第一篇：中高年級(jí)專題組篇課外閱讀有效指導(dǎo)策略的研究

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課題中期研究報(bào)告

本研究課題自2010年3月備案以來(lái)，課題組成員齊心協(xié)力，圍繞研究主題，按照課題預(yù)定目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和實(shí)施策略，采用了行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法，有條不紊地展開(kāi)了研究工作，迄今課題研究進(jìn)展較為順利，也取得了一些階段性成果。

一、課題提出的背景

一、課題研究的背景及意義：

課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀有這樣的要求“有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！薄澳艹醪嚼斫?、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！薄熬拍暾n外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！?/p>

如此，我們清醒地認(rèn)識(shí)到，要提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，不能只滿足于課內(nèi)有限的時(shí)間和有限的閱讀內(nèi)容，而是必須借助學(xué)生大量的、廣泛的課外閱讀。學(xué)生是否有課外閱讀的興趣與習(xí)慣，能否有效地進(jìn)行課外閱讀，教師的重視與指導(dǎo)至關(guān)重要。我們?cè)趯?shí)踐中嘗試著以“專題組篇”的思想和方式進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，并形成一定的模式，努力讓課外閱讀成為學(xué)生內(nèi)在的需求，成為學(xué)生生命的體驗(yàn)。

竇桂梅老師很早就提出了“主題教學(xué)”。她認(rèn)為：主題教學(xué)要從生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)。簡(jiǎn)單說(shuō)，它圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與多個(gè)文本的碰撞交融，在重過(guò)程的生成理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開(kāi)放性教學(xué)。

借鑒竇老師主題教學(xué)的思想，“專題組篇課外閱讀教學(xué)”就是圍繞一定專題，師生共同收集幾篇文質(zhì)兼美的課外文章，重新整合，使學(xué)生在課外閱讀中獲得主題意義的新的知識(shí)建構(gòu)，習(xí)得課外閱讀的方法，享受閱讀的快樂(lè)和精神的豐裕。

這里所說(shuō)的專題，不是思想專題，不是知識(shí)專題，也不是寫作專題，而是一種文化專題，如那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的“觸發(fā)點(diǎn)”、“共振點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”。因?yàn)槲覀冏x一篇文章也好，讀一本書也好，首先吸引我們的是字里行間的精神滋養(yǎng)而不是那些復(fù)雜的語(yǔ)言表達(dá)形式。“誠(chéng)信”、“溫暖”、“大海”等就是一個(gè)個(gè)激蕩人心的“點(diǎn)”，就是一個(gè)個(gè)豐富學(xué)生精神家園的文化主題。

在平時(shí)的教學(xué)中，老師們經(jīng)常補(bǔ)充一些課外文章、段落，讓學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟欣賞。但總的來(lái)說(shuō)，教師所選的文章是比較零散的，不成系統(tǒng)的，或者說(shuō)有點(diǎn)隨心所欲。如果我們運(yùn)用專題組篇的思想來(lái)整理提供給學(xué)生的這些課外篇章，就能把原來(lái)散落破碎的知識(shí)體系，以及人文內(nèi)涵整合成一個(gè)集成塊，由個(gè)及類，由類及理，個(gè)性與共性組成立體的專題，形成密度強(qiáng)、容量大的教學(xué)模塊。這樣本課題專題網(wǎng)頁(yè)：http://bbs.jtzlzx.com/article/ 學(xué)生就能在更大的空間中多角度地獲取信息，獲得閱讀數(shù)量和獲知能力的最優(yōu)增長(zhǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、本課題的研究目標(biāo)

1．嘗試著以“專題組篇”的思想和方式進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，探索中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生有效閱讀指導(dǎo)的策略。

2．激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生喜歡閱讀、感受閱讀的樂(lè)趣。

3．培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生善于讀書，有效提高學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

4．提升學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，理解積累詞句，掌握文章內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提升學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

5.通過(guò)研究，凝聚并帶動(dòng)一批科研型的教師，在教育科研理論的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，有效提升教師指導(dǎo)學(xué)生讀書活動(dòng)的能力，提高教師素質(zhì)。

6.教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同讀寫，著力營(yíng)造濃郁的文化氛圍。

三、課題研究的內(nèi)容

1．從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，了解學(xué)生的閱讀興趣。

2．開(kāi)展多種多樣的讀書活動(dòng)，并探索加強(qiáng)有效閱讀指導(dǎo)的途徑和方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主地選擇閱讀材料，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。

3．及時(shí)鞏固學(xué)生的閱讀成果，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。4．探索閱讀方法、內(nèi)容與學(xué)生語(yǔ)言積累的內(nèi)在聯(lián)系，探索針對(duì)不同的語(yǔ)言材料及不同年級(jí)進(jìn)行有效語(yǔ)言積累指導(dǎo)的方法。從而讓學(xué)生在有限的閱讀中吸取更多的養(yǎng)份，提升語(yǔ)言積累．并能“化乎其心”準(zhǔn)確運(yùn)用。

5.通過(guò)研究，凝聚并帶動(dòng)一批科研型的教師，在教育科研理論的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，有效提升教師指導(dǎo)學(xué)生讀書活動(dòng)的能力，提高教師素質(zhì)。

6.教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同讀寫，著力營(yíng)造濃郁的文化氛圍。

四、課題研究實(shí)施的主要措施：

（一）確定課題組教師與課題實(shí)驗(yàn)班級(jí)。

課題組成員：許晴、楊文英、張文芳、莊月娥、朱俊毅；課題組老師所教班級(jí)確立為課題實(shí)驗(yàn)班級(jí)。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高理論認(rèn)識(shí)。

課題研究工作能夠順利進(jìn)行，關(guān)鍵靠教師，因此，加強(qiáng)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)是重點(diǎn)。從課題備案開(kāi)始，我們就組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課題報(bào)告，查閱相關(guān)資料，根據(jù)課題整體情況，積極撰寫學(xué)習(xí)筆記，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使實(shí)驗(yàn)教師的現(xiàn)代化教育理論知識(shí)，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過(guò)程中，我們經(jīng)常組織教師進(jìn)行理論培訓(xùn)。一方面學(xué)習(xí)理論專著，一方面交流個(gè)人在實(shí)驗(yàn)研究中本課題專題網(wǎng)頁(yè)：http://bbs.jtzlzx.com/article/ 的方法和困惑，第三組織實(shí)驗(yàn)教師在一起探討課題研究過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，形成研究共識(shí)。以便使研究工作有效地深入開(kāi)展下去。

（三）規(guī)范研究過(guò)程，提高研究效益。為了使課題研究取得突破，保證實(shí)驗(yàn)的效果。課題組每學(xué)期擬定階段性研究計(jì)劃，期末撰寫研究總結(jié)。課題組成員每三周集中活動(dòng)一次，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，成員之間就實(shí)踐中遇到的困難和疑惑，及時(shí)溝通交流，不斷調(diào)整研究思路；在實(shí)踐中實(shí)驗(yàn)老師積極地大膽地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，開(kāi)展課堂教學(xué)研討，進(jìn)行集體備課，撰寫課題研究體會(huì)，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)的資料進(jìn)行歸檔整理。

（四）在實(shí)驗(yàn)前期注重學(xué)情調(diào)查。

學(xué)校對(duì)在校學(xué)生的家庭藏書和閱讀情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：

1．父母對(duì)孩子的教育投資很多（該項(xiàng)支出已經(jīng)占到家庭收入的30%），卻很少在時(shí)間上正確的投入，30%左右的學(xué)生家里居然沒(méi)有一本合適的少兒課外讀物。

2．家庭環(huán)境的布置上不利于孩子閱讀的開(kāi)展。許多家庭高檔電器、家具一應(yīng)俱全，真正的好書卻沒(méi)幾本。能夠有意識(shí)地為孩子準(zhǔn)備了書房、書櫥、書桌的家庭比例不到3%。

3．能夠經(jīng)常和孩子一起讀書的家庭，其比例也不足8%。

4．家長(zhǎng)對(duì)孩子各年齡段的閱讀能力發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，在指導(dǎo)孩子讀書時(shí)，開(kāi)展的方式針對(duì)性差，缺乏有效的過(guò)程控制。

（五）通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方法，為課題組老師開(kāi)闊視野。

（六）改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的有效性。

在課堂教學(xué)中我們改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的有效性。在中高年級(jí)段打破現(xiàn)行“一篇課文教2—3課時(shí)”的常規(guī)做法，探索“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”的教學(xué)模式，嘗試將課文學(xué)習(xí)提速，要求教師把講解書本降到最低限度，用大約三分之一的課堂教學(xué)時(shí)間學(xué)完教材，將課堂三分之二的時(shí)間給還給孩子閱讀，讓孩子們通過(guò)閱讀實(shí)踐來(lái)學(xué)會(huì)閱讀。

（七）開(kāi)展一系列的讀書指導(dǎo)活動(dòng)，及時(shí)鞏固學(xué)生的閱讀成果，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀的有效性。

1．課前閱讀指導(dǎo)。預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生更好地理解和掌握課本中的知識(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性。課題組老師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有目的的預(yù)習(xí)，促使他們聽(tīng)課時(shí)注意力集中，當(dāng)學(xué)生在疑點(diǎn)、難點(diǎn)獲得突破之后，他會(huì)有一種恍然大悟的興奮之情，從而在大腦中產(chǎn)生深刻的刺激，留下較深的印象。這樣日積月累，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)的有效性。本課題專題網(wǎng)頁(yè)：http://bbs.jtzlzx.com/article/ 2．指導(dǎo)學(xué)生選擇最適合的自己的閱讀書籍，開(kāi)展整本書的閱讀指導(dǎo)課。課題組老師根據(jù)學(xué)生年齡，知識(shí)結(jié)構(gòu)，愛(ài)好特點(diǎn)選擇閱讀書籍。所選的閱讀書籍主要是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為主，滿足學(xué)生的好奇心求知欲為主。中年級(jí)學(xué)生閱讀的書籍，我們主要以包含道理的童話故事為主。如《稻草人》，《沒(méi)頭腦和不高興》，《白雪公主》，《睡美人》，《龜兔賽跑》等，讓孩子在喜歡閱讀的同時(shí)明白一些小道理。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的理性思考，我們便引導(dǎo)孩子從名著中吸取知識(shí)的精華。如《水滸傳》，《史記故事》，《希臘神話》，《愛(ài)的教育》等。同時(shí)課題組老師指導(dǎo)學(xué)生制作讀書卡、讀書小報(bào)等。

3．開(kāi)展專題閱讀。

（八）家校合力，開(kāi)展親子共讀。定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)自己購(gòu)買有關(guān)圖書資料，建立家庭書柜，以滿足學(xué)生大量閱讀的需求。以書為媒，以閱讀為紐帶，開(kāi)展親子共讀活動(dòng)，讓孩子和家長(zhǎng)共同分享多種形式的閱讀過(guò)程，在學(xué)生課外閱讀當(dāng)中起到重要的作用。通過(guò)共讀，父母與孩子共同學(xué)習(xí)，一同成長(zhǎng)；通過(guò)共讀，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機(jī)會(huì)，分享讀書的感動(dòng)和樂(lè)趣；通過(guò)共讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。學(xué)期結(jié)束，評(píng)選書香家庭。團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮整體效能。

（九）在研究過(guò)程中，我們注重發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，要求成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮整體效能。在實(shí)驗(yàn)中，我們一方面定期組織成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，另一方面組織課題組成員進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，班際之間加強(qiáng)溝通和學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)老師在教學(xué)前堅(jiān)持集體備課，共同鉆研教材，編寫學(xué)案。研討如何改革班級(jí)授課組織形式，屏棄哪些不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展學(xué)習(xí)思考，如何設(shè)計(jì)練習(xí)，如何評(píng)選讀書小明星等等，真正做到高效。

五、現(xiàn)的階段取得的成果。

1.課題組老師論文獲獎(jiǎng)與發(fā)表：

論文《構(gòu)建習(xí)作講評(píng)課的高效課堂》獲市“減負(fù)增效”專項(xiàng)論文一等獎(jiǎng)2011.04 論文《構(gòu)建習(xí)作講評(píng)課的高效課堂》獲金壇市2010小語(yǔ)年會(huì)二等獎(jiǎng)2010.11 首屆“金壇讀書月”優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)2010.05 論文《用興趣為語(yǔ)文教學(xué)增效鋪路》獲金壇市2010小語(yǔ)年會(huì)二等獎(jiǎng)2010.11 論文《做好課前預(yù)習(xí)提高課堂效率》獲市“減負(fù)增效”專項(xiàng)論文一等獎(jiǎng)2011.04 首屆“金壇讀書月”優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)2010.05 論文《有效預(yù)習(xí)---高效作文教學(xué)的源頭活水》獲市“減負(fù)增效”專項(xiàng)論文一等獎(jiǎng)2011.04 論文《搭建作文預(yù)習(xí)近平臺(tái)提高習(xí)作教學(xué)效率》獲金壇市2010小語(yǔ)年會(huì)二等獎(jiǎng)2010.11 論文《搭建銜接平臺(tái)成就無(wú)縫銜接》獲金壇市2010教海探航二等獎(jiǎng)2010.11 課題《中小學(xué)銜接中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的策略研究》獲市成果評(píng)比三等獎(jiǎng) 論文《預(yù)習(xí)---作文教學(xué)的有效途徑》獲金壇市2010小語(yǔ)年會(huì)二等獎(jiǎng)2010.11 本課題專題網(wǎng)頁(yè)：http://bbs.jtzlzx.com/article/ 論文《做好課前預(yù)習(xí)提高課堂效率》獲市“減負(fù)增效”專項(xiàng)論文一等獎(jiǎng)2011.04 論文《構(gòu)建習(xí)作講評(píng)課的高效課堂》獲金壇市2010小語(yǔ)年會(huì)二等獎(jiǎng)2010.11 學(xué)生成果：

王玉潔：2010年市小學(xué)生“人水和諧”征文比賽中獲二等獎(jiǎng)

2010年常州市第十一屆中小學(xué)生作文大賽決賽獲高年級(jí)組三等獎(jiǎng) 2010年金壇市小學(xué)生作文競(jìng)賽中榮獲高年級(jí)組一等獎(jiǎng)

陳子涵：2010年金壇市小學(xué)生作文競(jìng)賽中榮獲中年級(jí)組二等獎(jiǎng) 劉雯潔：市第五屆“豐登杯低碳生活-----從我做起”《老鼠的故事》被評(píng)為優(yōu)秀征文

程若曦：市第五屆“豐登杯低碳生活-----從我做起”《小魚兒的訴說(shuō)》被評(píng)為優(yōu)秀征文

錢浩: 市首屆“金壇讀書月

幸福金壇我的家”主題征文中獲一等獎(jiǎng) 李羽卓：市首屆“金壇讀書月

幸福金壇我的家”主題征文中獲二等獎(jiǎng) 王玉潔：市首屆“金壇讀書月

幸福金壇我的家”主題征文中獲二等獎(jiǎng)

劉澤賢：市第八屆小學(xué)生“段玉裁杯”迎新年閱讀競(jìng)賽中獲中年級(jí)組二等獎(jiǎng) 錢浩：2010年市小學(xué)生“人水和諧”征文比賽中獲二等獎(jiǎng)

馬之堯：2010年"好娃娃杯”常州市少兒書畫、作文、兒歌大賽中獲兒童組作文類三等獎(jiǎng)

六、課題研究中存在的問(wèn)題或不足

在一年多的課題研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析整理，總結(jié)出以下一些影響實(shí)驗(yàn)有效開(kāi)展的不利因素：

1．教師自身素養(yǎng)、兒童文學(xué)作品的鑒賞、篩選、攝取能力以及行動(dòng)研究法的實(shí)踐能力。

2．部分學(xué)生閱讀興趣不能持久保持，還沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣。還沒(méi)有掌握初步的閱讀方法。

3．家長(zhǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)不能一以貫之的理解與支持，主要體現(xiàn)在家庭閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)上。

4.學(xué)校班級(jí)圖書的及時(shí)更新，班級(jí)學(xué)額多。班級(jí)常規(guī)管理的科學(xué)有效以及班級(jí)書香文化的建設(shè)等。

七、下階段研究計(jì)劃及確保最終成果的主要措施

（一）實(shí)驗(yàn)老師提高自身文學(xué)素養(yǎng)，補(bǔ)練童子功。

鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)老師博覽群書，苦練內(nèi)功，內(nèi)外兼修，厚積薄發(fā)，不斷地豐富自己的文化知識(shí)、完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷地從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)、從反思中取得收獲，使自己的文化底蘊(yùn)逐步豐厚起來(lái)。

（二）繼續(xù)進(jìn)行語(yǔ)文課堂中有效閱讀指導(dǎo)的教學(xué)研究。

為提高閱讀的課堂效益，我們改進(jìn)課堂教學(xué)，探索 “自主互助學(xué)習(xí)型課堂”的教學(xué)模式，重在閱讀方法的指導(dǎo)，提高效率，節(jié)省時(shí)間，增加閱讀的時(shí)間，增加閱讀量。教學(xué)中符合語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，以讀為本，以悟激情，以讀促寫，本課題專題網(wǎng)頁(yè)：http://bbs.jtzlzx.com/article/ 讓學(xué)生邊讀邊思，不動(dòng)筆墨不讀書，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高閱讀的熱情。

在教學(xué)中落實(shí)這一理念的具體方法是： 1．備課要求：

⑴備簡(jiǎn)案，以學(xué)生活動(dòng)為主，加強(qiáng)單元的梳理和研討，嘗試一課一備或單元整體備課。

⑵在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始階段力爭(zhēng)用三分之二的時(shí)間教教材，節(jié)省出三分之一的時(shí)間進(jìn)行拓展閱讀。逐漸過(guò)渡到用三分之一的時(shí)間教教材，用三分之二的時(shí)間進(jìn)行大量閱讀。

2．改革課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。

探索 “自主互助學(xué)習(xí)型課堂”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用?！盎ブ〗M”最大特點(diǎn)是人人參與，以學(xué)生的活動(dòng)為中心，人人動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手，廣泛交流信息，能最大限度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。在小組活動(dòng)中要注意：（1）小組要優(yōu)化組合。（2）精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題。（3）主持好討論。（4）做好總結(jié)和講評(píng)工作。3．改革作業(yè)的設(shè)置。

給學(xué)生留出讀書的時(shí)間，打破原先以基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)、泛泛機(jī)械的訓(xùn)練方式，改為以閱讀為主，重讀、重摘抄、重背誦。我們要求必須落實(shí)以下教學(xué)規(guī)范及作業(yè)要求：

（1）學(xué)生每日一誦。（2）每人一本《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》或《新華字典》。要求在熟練使用字典,詞典的基礎(chǔ)上,養(yǎng)成運(yùn)用各類工具書解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。（3）每人一本語(yǔ)文積累筆記（摘抄本）。摘錄閱讀時(shí)的好詞佳句妙段，老師要求學(xué)生對(duì)于摘抄內(nèi)容精選進(jìn)行背誦。（4）每人一本日記本，讀寫一體、以讀促寫。（5）每學(xué)期編輯一本班級(jí)作文集。從編稿到排版全由學(xué)生自己辦，盡量做到參與面廣，裝訂成冊(cè)。

（三）以專題閱讀為閱讀重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力

精選精美專題文章。我們每周安排1節(jié)“語(yǔ)文專題性學(xué)習(xí)閱讀課”。讓學(xué)生運(yùn)用閱讀課上學(xué)到的方法，邊讀邊思考，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，并做旁注，寫好讀書筆記。每?jī)芍荛_(kāi)展一次“閱讀交流會(huì)”，交流讀書心得。

（四）圍繞主題，充分利用主題學(xué)習(xí)館開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，（五）進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性研究。

在開(kāi)展主題評(píng)價(jià)時(shí)，注重多元評(píng)價(jià)。首先是多員參與評(píng)價(jià)，教師、家長(zhǎng)、同伴、自己都是主題學(xué)習(xí)的參與者、評(píng)價(jià)者，從不同角度發(fā)表各自的看法。其次是多緯度評(píng)價(jià)，在每次閱讀活動(dòng)中給學(xué)生如實(shí)記載學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲、疑惑、感本課題專題網(wǎng)頁(yè)：http://bbs.jtzlzx.com/article/ 受等，詳細(xì)摘錄學(xué)習(xí)活動(dòng)的點(diǎn)滴成功或教訓(xùn)，學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度，情感體驗(yàn)、活動(dòng)成果都是評(píng)價(jià)的內(nèi)容。讓學(xué)生在記錄、交流、評(píng)價(jià)中表達(dá)情感，提升情感，在生活中實(shí)踐，在生活中運(yùn)用，得到精神的滿足和智慧的提升。

第二篇：小學(xué)中高年級(jí)課外閱讀有效指導(dǎo)的策略研究

“小學(xué)中高年級(jí)課外閱讀有效指導(dǎo)的策略研究”課題實(shí)施方案

一、課題的提出

（一）課外閱讀的重要性

1、拓寬閱讀教學(xué)的途徑。課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，是素質(zhì)教育的必然要求，也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效益的有效途徑。呂叔湘先生曾說(shuō)：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂講的占多少；得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開(kāi)吧；也就是說(shuō)，百分之七十得之于課外閱讀。”可見(jiàn)，課外閱讀不僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。

2、促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。積極地閱讀課外健康讀物的學(xué)生，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開(kāi)闊，個(gè)性心理健全。優(yōu)秀的課外書籍更是學(xué)生精神世界，閱讀可以發(fā)展人性、提升修養(yǎng)、拓展人生；閱讀可以豐富生活、愉悅身心、靜享幸福。

3、促進(jìn)學(xué)生形成良好的“智力”背景。大量的課外閱讀為學(xué)生提供了良好的“智力”背景，引發(fā)學(xué)生積極思維，以讀促思，以讀助寫。

（二）學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀

1、缺乏讀書興趣。由于沒(méi)有真正體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，所以不想讀。我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在看電視、玩電腦還是看書的興趣性選擇上，大部分學(xué)生選擇的是前者?？梢?jiàn)，電視、音像、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒的普及，也會(huì)營(yíng)造不良的外部環(huán)境，給學(xué)生的閱讀帶來(lái)負(fù)面影響。另外，很多學(xué)生去看書，只是因?yàn)榻處熀透改傅囊?guī)定而不得不讀，只要不在教師和父母的視線范圍，他們寧可發(fā)呆也不愿拿起書本，即使捧起書本，也不是全身心地投入其中，閱讀效果可想而知。很多家長(zhǎng)都不知道該給孩子選擇什么樣的書籍，大多選擇的是作文選或是作文輔導(dǎo)用書，這些功利性閱讀的形式使得學(xué)生對(duì)閱讀的興趣大打折扣。這種閱讀興趣的喪失，造成了閱讀量少，語(yǔ)言的吸收和積累不夠，閱讀質(zhì)量不高的局面。從某種意義上說(shuō)，閱讀興趣的喪失，是學(xué)生閱讀的最大敵人。

2、缺乏有效閱讀。學(xué)生在課堂上學(xué)到的閱讀方法，尚不能自如地遷移到課外閱讀中來(lái)，有的該精讀的不知如何精讀，草草讀過(guò)，不求甚解；只需粗讀的卻遲遲不肯放手，浪費(fèi)了許多寶貴的時(shí)間;或是讀而不思，缺少內(nèi)化過(guò)程，閱讀純粹是“讀”，沒(méi)有“背”、“抄”等幫助記憶、積累的手段。因而，雖然有了大量的閱讀，但是仍然語(yǔ)感不強(qiáng)，語(yǔ)言不豐富，閱讀和寫作能力未見(jiàn)明顯提高。

3、缺乏讀書氛圍。生活的快節(jié)奏以及家庭文化的缺失對(duì)學(xué)生的課外閱讀帶來(lái)了很大的負(fù)面影響。生活節(jié)奏的加快，到處是忙碌著的人們的身影，是現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)非常明顯的特征。人們忙于工作，忙于掙錢，忙于應(yīng)酬??人們很少有時(shí)間去潛心閱讀，甚至連一些消遣性的雜志也懶得去翻閱。處在這么一種社會(huì)背景和家庭環(huán)境之中，孩子們是無(wú)論如何也不會(huì)養(yǎng)成潛心閱讀的習(xí)慣?？梢哉f(shuō)，家庭閱讀文化的缺失，無(wú)論是對(duì)孩子的閱讀興趣培養(yǎng)，還是閱讀積極性的調(diào)動(dòng)，都造成很大的負(fù)面效應(yīng)。

（三）成因分析

1、雖然很多老師、家長(zhǎng)也非常重視學(xué)生的課外閱讀，但由于各種原因，學(xué)生過(guò)于浮躁，讀書意識(shí)淡薄，閱讀質(zhì)量低下，缺少良好的閱讀習(xí)慣。

2、學(xué)生自覺(jué)閱讀的興趣不濃。我校通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：中高年級(jí)中，25%的學(xué)生每天都讀課外書，31%的學(xué)生經(jīng)常讀課外書，45%的學(xué)生只是偶爾讀課外書。其中29%的學(xué)生讀課外書是家長(zhǎng)和老師的要求。究其原因，電視、VCD、電腦游戲等大眾傳媒的普及，對(duì)學(xué)生的課

外閱讀有極大的沖擊。

3、學(xué)生課外讀物的量少且面窄，無(wú)疑是學(xué)生閱讀能力提高的最大障礙之一。而我校在5-6年級(jí)學(xué)生中的抽樣調(diào)查結(jié)果也反映出這樣的問(wèn)題，57%的學(xué)生不喜歡讀《三國(guó)演義》等經(jīng)典文學(xué)作品，30%的學(xué)生喜歡讀漫畫類，78%的學(xué)生喜歡看腦筋急轉(zhuǎn)彎，在閱讀內(nèi)容的選擇上也存在內(nèi)容膚淺、欣賞價(jià)值低等各方面的問(wèn)題。

4、學(xué)生對(duì)科學(xué)閱讀方法的掌握不夠。我們常說(shuō)：得法于課內(nèi)，就是要在課內(nèi)嚴(yán)格閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。然而一些老師抱著急功近利的想法，考什么教什么，學(xué)生即使有課外閱讀，也是在應(yīng)考模式里兜圈子，使學(xué)生缺乏正確的讀書方法。學(xué)校調(diào)查表明80%的學(xué)生希望老師在閱讀課上引導(dǎo)大家讀，89%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校很有必要開(kāi)設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課，希

望老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。

二、課題研究的界定

“課外閱讀” 是指學(xué)生在課外（除課本以外）的各種獨(dú)立的、相對(duì)完整文本的閱讀活動(dòng)。它是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是

閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。

“有效指導(dǎo)”是意味著學(xué)生在課外閱讀中，通過(guò)老師介入指導(dǎo)，使學(xué)生的讀書活動(dòng)有實(shí)效，即通過(guò)閱讀，達(dá)到新標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求，并能將課內(nèi)外的知識(shí)貫穿起來(lái)，提高閱讀

能力，使學(xué)生真正受益，得到成長(zhǎng)。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！辈⒁?guī)定了具體的課外閱讀量，第一學(xué)段，閱讀量不少于5萬(wàn)字，第二學(xué)段不少于40萬(wàn)字，第三學(xué)段不少于100萬(wàn)字。

2、蘇霍姆林斯基有關(guān)閱讀的論述。

學(xué)生到了中年級(jí)和高年級(jí)能不能順利地學(xué)習(xí)，首先就取決于他會(huì)不會(huì)有效地閱讀，在閱讀的同時(shí)能否思考，在思考的同時(shí)能否閱讀。因此，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”他還提出了閱讀跟學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的主張，認(rèn)為閱讀給學(xué)習(xí)創(chuàng)造“智力背景”，認(rèn)為課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。”

3、心理學(xué)觀點(diǎn)

心理學(xué)家認(rèn)為小學(xué)生的心靈發(fā)展是一個(gè)由量變向質(zhì)變的發(fā)展過(guò)程。而大量閱讀、語(yǔ)言的積累則是促進(jìn)質(zhì)變的有效渠道。因?yàn)榇罅块喿x擴(kuò)大了信息的輸入和積累，這些信息的廣泛性、層次性和新穎性，促進(jìn)學(xué)生人格與才華向高層次發(fā)展。再者，根據(jù)人的發(fā)展關(guān)鍵期論點(diǎn)，十三歲以前，也就是小學(xué)階段是人的機(jī)械記憶的黃金時(shí)期。因此，我們?cè)诮虒W(xué)工作中，應(yīng)遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生多讀多記，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，豐富詞匯量，為學(xué)生的終身發(fā)

展做準(zhǔn)備。

4、建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)的四大要素。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是認(rèn)知的主體，教師由舞臺(tái)上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程加以引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

四、預(yù)設(shè)的研究目標(biāo)和任務(wù)

（一）研究目標(biāo)

1、從加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)入手，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，探索小學(xué)課外閱讀內(nèi)容、閱讀形式指導(dǎo)以及課外閱讀課堂指導(dǎo)的方法研究，提高學(xué)生課外閱讀的實(shí)效性。

2、通過(guò)讓教師介入學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生的課外閱讀與教師的指導(dǎo)同步發(fā)展，提高課外閱讀的質(zhì)量，使學(xué)生真正讀起來(lái)，真正欣賞起來(lái)，真正走進(jìn)閱讀。

3、通過(guò)課外閱讀指導(dǎo)使學(xué)生喜歡上書，喜歡上閱讀，在提高語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，啟迪

生活，學(xué)會(huì)做人。

4、在實(shí)踐研究中，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，切合學(xué)生已有的認(rèn)知水平，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的心理需求，著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。

5、提高課題組及實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師的教學(xué)水平和研究能力。

（二）、研究任務(wù)

1、學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的選擇指導(dǎo)研究。

2、學(xué)生課外閱讀形式的研究

3、學(xué)生課外閱讀過(guò)程的指導(dǎo)研究。

4、學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)的研究。

5、探索、研究符合各個(gè)學(xué)段學(xué)生課外閱讀特點(diǎn)的有效指導(dǎo)方法。

6、探索和創(chuàng)新學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)方法，構(gòu)建有效的符合本校學(xué)生實(shí)際情況的閱讀指

導(dǎo)策略;

五、研究方法

調(diào)查法：采用問(wèn)卷的形式，了解教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀現(xiàn)狀的看法，就學(xué)生課外閱讀狀況細(xì)致調(diào)查，客觀分析，找準(zhǔn)問(wèn)題所在，確定研究的突破口和著力點(diǎn)，以便“對(duì)

癥下藥”，有針對(duì)性地展開(kāi)課題研究。

文獻(xiàn)法：通過(guò)多種途徑搜索其他省市在相關(guān)課題研究方面好的經(jīng)驗(yàn)做法，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，借鑒使用。同時(shí)從《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊》中選擇指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的相關(guān)文章推薦給課題實(shí)驗(yàn)教師。購(gòu)買有關(guān)語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀教學(xué)方面的書籍，組織課題組成員經(jīng)常學(xué)習(xí)，相互交流、研討，搜集前沿理論信息，指導(dǎo)教師有效進(jìn)

行課題研究。

行動(dòng)研究法：深入學(xué)習(xí)理論知識(shí)，立足所教班級(jí)，結(jié)合課題研究目標(biāo)，制定科學(xué)的研究方案，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，不斷采取新措施進(jìn)行修正和完善，逐步構(gòu)建適合本校學(xué)生的、較為完善、有效的課外閱讀的模式。同時(shí)積極撰寫階段科研成果，從而轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)行為，提高科研水平。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括和歸納，最終

提煉出切實(shí)可行，前瞻有望的研究成果。

觀察法：對(duì)學(xué)生平時(shí) 的課外閱讀進(jìn)行觀察、分析，為課題研究提供素材資料。

六、基本的研究思路

（一）研究的對(duì)象

我校三至六年級(jí)學(xué)生

（二）研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2010.08——2010.12）

（1）成立課題小組。

（2）做好實(shí)驗(yàn)前測(cè)。

（3）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握理論，學(xué)習(xí)研究方案，讓課題組成員都了解該實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，并組

織專題學(xué)習(xí)或講座交流活動(dòng)。

本階段成果為：《小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》

2、實(shí)施階段（2011.1——2013.6）

主要任務(wù)：圍繞課題開(kāi)展各類專題研究。

（1）制定實(shí)驗(yàn)方案：確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛢?nèi)容，制定出每學(xué)期的實(shí)驗(yàn)步驟和措施。

（2）開(kāi)展各類專題研究。

——開(kāi)始啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)員所有任課教師的力量，并取得家長(zhǎng)支持。

——緊緊圍繞實(shí)驗(yàn)確定的研究?jī)?nèi)容，開(kāi)展相關(guān)的研究。

——特別關(guān)注讀書積極學(xué)生的變化，及時(shí)總結(jié)，或請(qǐng)他們自述成文，以給他人借鑒、學(xué)習(xí)。

本階段成果為：課外閱讀篇目的確立；課外閱讀指導(dǎo)課的案例收集

3、總結(jié)階段（2013.7——2013.9）

（1）全面總結(jié)課題研究情況。完成各項(xiàng)課題的研究任務(wù)，撰寫實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告，確定今

后進(jìn)一步研究實(shí)驗(yàn)的方向和重點(diǎn)。

（2）對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行全面總結(jié)和評(píng)估驗(yàn)收，形成研究成果，實(shí)施推廣。

本階段成果為：《有效指導(dǎo)，推進(jìn)小學(xué)生課外閱讀的實(shí)踐研究總結(jié)報(bào)告》 《課外閱

讀指導(dǎo)課的案例集》

（三）研究措施

1、成立課題組，有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行課題研究。

2、加大宣傳，向家長(zhǎng)宣傳學(xué)生課外閱讀的好處和意義，力爭(zhēng)家長(zhǎng)的配合和支持，校內(nèi)、校外營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，通過(guò)學(xué)生自讀、師生共讀、親子共讀等形式激發(fā)學(xué)生課外閱

讀的興趣。

3、以教師的閱讀帶動(dòng)學(xué)生的閱讀，發(fā)揮教師的引導(dǎo)、身教作用。

4、組織不間斷的學(xué)習(xí)，把教師的自我學(xué)習(xí)和課題組組織的集中學(xué)習(xí)、外出學(xué)習(xí)相結(jié)合，大范圍收集信息，利用因特網(wǎng)資源、專家資源和其他子課題研究資源，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)

自己之短。

5、立足實(shí)踐。要求每一位語(yǔ)文教師要勇于實(shí)踐，努力探索小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的有效方法，從每一節(jié)課做起，并注意積累實(shí)驗(yàn)的原始資料；要經(jīng)常和學(xué)校老師、課題組其他老師交流課題研究過(guò)程中的得與失，互相啟發(fā)，共同進(jìn)步；要及時(shí)反思自己的實(shí)踐，使之提升到一定的理論高度，以便更好地指導(dǎo)自己的實(shí)踐。

6、結(jié)合課題研究，學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)生的閱讀、教師閱讀指導(dǎo)課競(jìng)賽、圖書室開(kāi)放日等，營(yíng)造書香滿園、人人讀書的良好氛圍。

7、及時(shí)總結(jié)，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)的不斷深入。

七、課題組成員及分工

課題負(fù)責(zé)人： 王 莉（小學(xué)一級(jí)教師，銀川市優(yōu)秀教師，靈武市語(yǔ)文骨干教師。撰寫的十余篇論文在國(guó)家、區(qū)、市級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，并主持了銀川市十一五重點(diǎn)課題《農(nóng)村少數(shù)民族聚居區(qū)學(xué)生閱讀能力提高策略的研究》，此課題現(xiàn)已結(jié)題并參加評(píng)獎(jiǎng)。）

主要職責(zé)：完成課題立項(xiàng)申請(qǐng)報(bào)告；課題實(shí)施方案的設(shè)計(jì)；全面負(fù)責(zé)本課題的研究

進(jìn)程；總結(jié)整理本課題的研究成果。

成員：馬金芳 劉佳文 高艷華 韓顏花 馬學(xué)敏

主要職責(zé)：具體實(shí)施行動(dòng)研究，并積累典型案例和經(jīng)驗(yàn)，收集第一手資料，進(jìn)行反思研究，提煉研究成果，并將成果及時(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生及時(shí)受益。

八、預(yù)設(shè)的研究結(jié)果

1、探索出在學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的選擇指導(dǎo)、課外閱讀氛圍的營(yíng)造、課外閱讀過(guò)程的指導(dǎo)、各類型閱讀指導(dǎo)課的開(kāi)展方面的有效策略，并在實(shí)踐工作中運(yùn)用、推廣。

2、收集、整理學(xué)生讀書筆記、閱讀卡，并歸集成冊(cè)。

3、撰寫提高小學(xué)生課外閱讀有效指導(dǎo)的策略研究報(bào)告。

4.參與課題研究教師的教育教學(xué)案例、論文歸集成冊(cè)。

第三篇：淺議小學(xué)語(yǔ)文有效課外閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略

淺議小學(xué)語(yǔ)文有效課外閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略

摘 要：課外有效的閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中重要組成部分。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，課堂學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比課外學(xué)習(xí)重要，應(yīng)當(dāng)以課堂為主。在新課程下，教師必須加強(qiáng)課堂教學(xué)，光上好每一節(jié)語(yǔ)文課，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須與課外閱讀有機(jī)配合，把指導(dǎo)好學(xué)生課外閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，讓學(xué)生快樂(lè)地在知識(shí)的海洋里遨游，才能全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān) 鍵 詞：小學(xué)語(yǔ)文 課外閱讀 教學(xué)策略 語(yǔ)文素養(yǎng)

新課程改革強(qiáng)調(diào)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要組成部分?，F(xiàn)行的閱讀教學(xué)中都認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比課外學(xué)習(xí)重要，應(yīng)當(dāng)以課堂為主，老師只加強(qiáng)課堂教學(xué)，上好每一節(jié)語(yǔ)文課。但是這樣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須與課外閱讀相配合。呂淑湘先生說(shuō)過(guò)：“問(wèn)語(yǔ)文學(xué)的好的人，無(wú)不得益課外”。這說(shuō)明大量的課外閱讀，能讓學(xué)生開(kāi)闊視野，啟迪智慧，發(fā)展思維，陶冶性情。新課標(biāo)明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣”。每個(gè)學(xué)段都規(guī)定一定的閱讀量?？梢?jiàn)，指導(dǎo)學(xué)生有效的課外閱讀，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。課堂是有限的，課外是無(wú)限的，閱讀更是無(wú)限的。

一、現(xiàn)行課外閱讀的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)行課外閱讀的現(xiàn)狀表現(xiàn)在：學(xué)生的課外閱讀興趣不濃，閱讀時(shí)間少，內(nèi)容窄，閱讀量少，缺乏方法上的指導(dǎo)。究其原因，首先是學(xué)校教師，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到位，重視力度不夠。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)手段，過(guò)分看重成績(jī)抑制了課外閱讀；閱讀只局限于課堂閱讀教材，大量的習(xí)題練習(xí)擠占了課外閱讀時(shí)間。其次、教師沒(méi)有系統(tǒng)、科學(xué)、有效的指導(dǎo)學(xué)生，讓他們體驗(yàn)不到閱讀的樂(lè)趣，再次、一些家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，不能為孩子創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。新教材提倡學(xué)生的“讀好書，好讀書，讀整本書”很難達(dá)到。針對(duì)這些問(wèn)題，加強(qiáng)和深入地開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，勢(shì)在必行。對(duì)于每一名小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要做好兩方面，一是營(yíng)造良好的閱讀氛圍，二是有效利用現(xiàn)有教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)課外閱讀的內(nèi)在興趣。才能有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。我認(rèn)為從以下幾點(diǎn)入手：

二、課外閱讀教學(xué)的策略

（一）減負(fù)增效，有時(shí)間可讀

有足夠的的讀書時(shí)間，是保證課外閱讀的的前提。教師要轉(zhuǎn)變觀念，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，大語(yǔ)文的眼光從事語(yǔ)文教學(xué)。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，精簡(jiǎn)作業(yè)。讓學(xué)生有時(shí)間，足夠的精力課外閱讀，每天布置一定的課外作業(yè)，久而久之，讓課余成為學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣

（二）、充實(shí)資源，有書可讀

有足夠的閱讀資源，讓學(xué)生有書可讀。學(xué)校要重視圖書室的建設(shè)和管理，想辦法爭(zhēng)取多方面支持，充分利用挖掘，有效整合各種資源。加強(qiáng)學(xué)校圖書室和班級(jí)圖書角的完善。做好家長(zhǎng)工作，為孩子賣一些有益的書充實(shí)自己的閱讀量，然后帶到學(xué)校班級(jí)交流共享。

（三）、營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師，要學(xué)生好讀書，讀好書，讀整本書。有了閱讀興趣，學(xué)生才能自覺(jué)進(jìn)行閱讀，讀得投入，讀得多，讀得有興致。要讓學(xué)生有這種興趣，就要營(yíng)造良好的氛圍，如對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，老師可講故事，介紹一些名人愛(ài)讀書的故事。在教室，走廊，校園懸掛一些讀書的名人名言。如“書籍是人類進(jìn)步的階梯；讀一本好書，猶如交上一位良師益友”

（四）、指導(dǎo)方法，養(yǎng)成習(xí)慣

1、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)巧讀。新課標(biāo)指出“要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”。這三讀法要根據(jù)不同的文章，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)采用不同的方法去有效閱讀，要求初步掌握讀書這“三讀”法。精讀就是一句一句仔細(xì)地讀與理解，遇到不懂的東西就停下來(lái)，做上標(biāo)記，以便向老師請(qǐng)教；略讀就是掃描式的讀，一目十行，意在掌握大概內(nèi)容；瀏覽就是速度更快的讀，主要用來(lái)瀏覽網(wǎng)頁(yè)報(bào)刊，搜集相關(guān)資料。閱讀剛開(kāi)始，一般以精讀為主，有了一定的經(jīng)驗(yàn)與能力以后，上面三種讀書方法可交叉使用，一般內(nèi)容略讀和瀏覽，認(rèn)為精彩內(nèi)容的精讀。

2、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)進(jìn)行閱讀積累，仿寫練習(xí)。如閱讀介紹植物的文章，引導(dǎo)他們會(huì)用學(xué)到的知識(shí)描述他們熟悉的植物；寫人物的文章中的好詞好句摘抄下來(lái)，為寫作積累素材。這樣激發(fā)學(xué)生會(huì)的閱讀興趣，不但提高了學(xué)生會(huì)理解能力，還有效開(kāi)展了創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。課外閱讀應(yīng)該是課堂教學(xué)的有效延伸與發(fā)展，以課堂帶課外，課外促課堂為基點(diǎn)，要求學(xué)生會(huì)在課內(nèi)學(xué)方法，在課外謀創(chuàng)新。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生的閱讀水平就會(huì)有很大的提升。

3、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀。讓閱讀成為個(gè)性化，自

覺(jué)的行為。養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣?？膳囵B(yǎng)理解，分析，聯(lián)想能力。養(yǎng)成不動(dòng)筆不讀書的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)劃、圈、點(diǎn)、批。引導(dǎo)他們對(duì)優(yōu)美詞句、精彩段落巧妙構(gòu)思、有個(gè)性的人物品質(zhì)進(jìn)行品評(píng)賞析。思考他們?cè)鯓訉懀瑸槭裁催@樣寫，并把心得寫下來(lái)，學(xué)生的閱讀目的理解體驗(yàn)感悟在這個(gè)過(guò)程中得到升華，語(yǔ)文素養(yǎng)也無(wú)形中得到了提高。養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。讀后，摘抄好詞好句，注意積累，也可試寫讀后感，把閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解消化。

（五）、課外閱讀和課內(nèi)閱讀有機(jī)結(jié)合

課內(nèi)所學(xué)的方法，有效地應(yīng)用于課外閱讀之中，以求把方法轉(zhuǎn)化為能力，使學(xué)生會(huì)的閱讀能力有效提高，進(jìn)而讓學(xué)生會(huì)從廣泛的課外閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)，拓寬視野，以求“以課外促課堂”。教學(xué)中，教師要結(jié)合教科書的特點(diǎn)，以知識(shí)拓寬見(jiàn)聞，以求“以課堂促課外”，使學(xué)生會(huì)掌握方法；以優(yōu)秀的課外作品引導(dǎo)學(xué)生會(huì)創(chuàng)建閱讀學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。首先，課前有效閱讀。講一篇課文，最理想的境界就是把學(xué)生會(huì)迅速引入課文。要做到這一點(diǎn)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中的“導(dǎo)入”要導(dǎo)好。

1、課前讀背環(huán)節(jié)。充分利用課前三分鐘，讀背一些名言警句、優(yōu)秀詩(shī)詞、諺語(yǔ)等，每次一兩句就可，重在平時(shí)積累讀背的方式不要單一，可以多種形式地進(jìn)行個(gè)人讀、背，也可以集體開(kāi)展讀、背，看誰(shuí)讀得好、背得快，激發(fā)興趣。

2、導(dǎo)入手法。導(dǎo)入時(shí)，要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，采用故事導(dǎo)入，抒情導(dǎo)入、記憶導(dǎo)入等。例如，在設(shè)計(jì)《望廬山瀑布》時(shí)，要求學(xué)生會(huì)回憶《廬山的云霧》這篇課文，前后聯(lián)系，有助于學(xué)生會(huì)對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解感悟，思維就活躍了。

3、鋪墊性課外閱讀。這是以課文內(nèi)容為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)課文之前的課外閱讀，找一些資料讓學(xué)生圍繞文本內(nèi)容閱讀，幫助學(xué)生會(huì)初步了解課文內(nèi)容。這樣為教學(xué)的深入打下基礎(chǔ)。如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《菩薩司令》一課，學(xué)生閱讀課文時(shí)，在理解內(nèi)容和感情上都有一定的困難。課前我讓學(xué)生會(huì)積極開(kāi)展課外閱讀，了解到朱德偉大、無(wú)私的一生，對(duì)理解文本重點(diǎn)做了有效鋪墊。

4、課中擴(kuò)展閱讀。為了讓學(xué)生會(huì)能夠有效做到舉一反三，我在教學(xué)中科學(xué)、有效地讓學(xué)生會(huì)閱讀課外書籍，以培養(yǎng)他們的閱讀能力與取舍能力，這樣就能夠使學(xué)生會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)課文掌握。如學(xué)了課文《海底世界》，可推薦《蔚藍(lán)心臟》一書；學(xué)了《槐鄉(xiāng)五月》可推薦《夾竹桃》等。這些課外閱讀，讓學(xué)生會(huì)對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)的理解更深刻、更準(zhǔn)確了。我們要積極地向?qū)W生會(huì)推薦各類好書，還要善于鼓勵(lì)他們把課外閱讀中學(xué)到的知識(shí)有效運(yùn)用到課堂，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生會(huì)課外閱讀的興趣，進(jìn)而提高課外閱讀的實(shí)效。

總之，目前，課外閱讀已引起了部分家長(zhǎng)和學(xué)校教師的重視，在“大語(yǔ)文”的視野下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)已突破了課堂學(xué)習(xí)的局限，課外閱讀不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的點(diǎn)綴，而且成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)大空間。語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀書籍的良好習(xí)慣，提高學(xué)生會(huì)欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作技巧，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。這就要求教師要善于把課文作為“案例”，教給學(xué)生閱讀方法，提高閱讀的能力，積極組織課外閱讀活動(dòng)。如何更好地發(fā)揮課外閱讀對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的作用，還待我們進(jìn)一步探索

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)有效策略的研究

《小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)有效策略的研究》課題實(shí)施方案

一、課題背景及意義

一是課程改革的需要。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是精神成長(zhǎng)、文化傳承的重要手段，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣會(huì)使他們終身受益。當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。首次把“豐富語(yǔ)言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，并用具體條款要求“注意積累語(yǔ)言材料?！泵鞔_規(guī)定背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇。課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。適合兒童閱讀的各類讀物是現(xiàn)實(shí)生活中最重要的語(yǔ)文教育資源。“積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得”則是極為重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。課外閱讀是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)和拓展，是閱讀能力訓(xùn)練的必不可少的組成部分，在開(kāi)放的語(yǔ)文教育體系中，課外閱讀不是游離于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之外的“點(diǎn)綴”，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。我縣教研室提出了語(yǔ)文閱讀計(jì)劃，學(xué)校要積極創(chuàng)建書香校園，要求學(xué)生以書為友，和書為伴。鑒于這些，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)是勢(shì)在必行。

二是當(dāng)前閱讀現(xiàn)狀的需要。綜觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀，形勢(shì)不容樂(lè)觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問(wèn)題：

1、選擇較盲目。由于小學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，粗糙低劣、甚至具有較強(qiáng)暴力色彩的書籍進(jìn)入了學(xué)生選擇的領(lǐng)域。而一些較為高雅嚴(yán)肅的作品少人問(wèn)津。另外，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，存在極端功利色彩，誤以為課外閱讀會(huì)影響成績(jī)，只重視與文化考試有關(guān)的參考書，一些科普以及人文性很強(qiáng)的作品魅力不再。再則，個(gè)別學(xué)生憑潮流看書，人云亦云，自主性不夠。

2、方法較陳舊。今天的學(xué)習(xí)主要不是記憶大量的知識(shí)，而是掌握學(xué)習(xí)方法——知道為何學(xué)習(xí)？從哪里學(xué)習(xí)？怎樣學(xué)習(xí)？從問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，較多學(xué)生讀書時(shí)未能根據(jù)需要有計(jì)劃、有目的、有選擇地看。一味從頭至尾讀的大有人在，而現(xiàn)實(shí)生活中，這顯然滯后于社會(huì)高速發(fā)展的潮流。指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀交流的平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的成就感卻很少去關(guān)注和嘗試。由此可見(jiàn)，方法陳舊、呆板是阻礙學(xué)生閱讀水平提高的重要方面。

3、研讀不夠深。從調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生閱讀時(shí)未能做到用心去感受、去理解、去領(lǐng)悟，而只是走馬觀花的消遣式看書，主動(dòng)探究、鉆研欲望不強(qiáng)，遇到困難就避而趨之，違背了讀書的本意。

4、沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。雖然在課外閱讀的開(kāi)展上進(jìn)行了安排，但是因?yàn)闆](méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師也沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。還有就是閱讀興趣比較單一； 閱讀習(xí)慣和閱讀量發(fā)展不平衡；課外閱讀的時(shí)間的比重減少；閱讀消費(fèi)較少；學(xué)生的閱讀能力、獨(dú)立思考能力正在退化。對(duì)于如何提高引導(dǎo)學(xué)生閱讀的效果有時(shí)還是感覺(jué)無(wú)從下手，沒(méi)能形成一套操作性強(qiáng)收效大的引導(dǎo)模式。這是我縣課外閱讀如何深入開(kāi)展所面臨的一個(gè)困難。它需要教師擁有有效引導(dǎo)的理念，掌握有效引導(dǎo)的方法和策略，否則也只能是紙上談兵。因此，在閱讀價(jià)值日益顯現(xiàn)的今天，探索小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀引領(lǐng)的有效性成了我們語(yǔ)文教師亟待解決的重要課題。

三是學(xué)校教師發(fā)展的需要。開(kāi)展課改實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我校教師更多地學(xué)習(xí)了現(xiàn)代教學(xué)思想，教學(xué)觀念不斷更新，越來(lái)越覺(jué)得只注重一本教科書是封閉的教學(xué)，犧牲的是個(gè)性、是創(chuàng)造、是自學(xué)的能力，是對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的扼殺，所以也越來(lái)越重視學(xué)生的課外閱讀。我們?cè)谡J(rèn)真審視學(xué)校師生閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，將“發(fā)展”作為總的價(jià)值追求，構(gòu)建“小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略”的研究。通過(guò)研究開(kāi)闊學(xué)生的視野，活躍思維，使之對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，寫作和閱讀能力得以明顯的突破；激發(fā)教師的研究熱情，探究指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的有效策略，促使教師全面提高。

為此我們確立“小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)有效策略的研究”這一課題，本課題是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，借簽國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)校的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校的閱讀開(kāi)展實(shí)際而確定的。它的主要意義是探索新形勢(shì)、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課外閱讀有效引領(lǐng)方式，對(duì)今后的課外閱讀開(kāi)展具有指導(dǎo)意義，從而提高課外閱讀的有效性，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的“精神底子”。

二、課題的研究界定

所謂課外閱讀，是相對(duì)于課內(nèi)，相對(duì)于教材、課文而言，就是學(xué)生利用上課以外的時(shí)間，去閱讀書報(bào)等，并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容。它是學(xué)生自主地、有選擇地獲取大量信息的學(xué)習(xí)活動(dòng)，近似于生活中的自然閱讀。它是為需要而閱讀，為獲取信息而閱讀，為實(shí)用而閱讀，為興趣而閱讀，它關(guān)注的是文字、文學(xué)、文化，是對(duì)生命個(gè)體精神生命的提升，并從中潛移默化地受到語(yǔ)言的熏陶。它主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、靈活性和開(kāi)放性；

2、自主性和合作性；

3、趣味性和專題性。

所謂課外閱讀指導(dǎo)，和一般的語(yǔ)文課不一樣，學(xué)生有更強(qiáng)的自主性，老師們把閱讀課的著眼點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，分享閱讀的快樂(lè)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)閱讀方法等目標(biāo)上，力求使他們走出校門后仍能和好書交朋友，并源源不斷地從中汲取精神的養(yǎng)料，健全人格的發(fā)展?！安呗浴笔且婚T藝術(shù)或技巧，是指為得到某種目的所采用的方法和手段，它既包含解決某一實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)理論，又包含解決這一實(shí)際問(wèn)題的帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。

“小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)有效策略”是指教師從學(xué)校學(xué)情出發(fā)，給予學(xué)生必要的讀書指導(dǎo)，也就是研究采用什么樣的方式方法來(lái)激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，并保持一種積極的、主動(dòng)的、愉悅的情態(tài)，投入到課外閱讀中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化?！罢n外閱讀指導(dǎo)策略”具有以下基本特征：第一，綜合性。選擇或制訂指導(dǎo)策略必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。第二，可操作性。指導(dǎo)策略不是抽象的教學(xué)原則，也不是在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的教學(xué)模式，而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行或操作的方案，有關(guān)明確具體的內(nèi)容。第三，靈活性。指導(dǎo)策略根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并參照學(xué)生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法并將其組合起來(lái)，保證教學(xué)過(guò)程的有效進(jìn)行，以便實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，完成特定的教學(xué)任務(wù)。

三、理論依據(jù)

1、閱讀心理學(xué)

閱讀是一種從書面言語(yǔ)中獲得意義的心理過(guò)程。閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學(xué)業(yè)成功的先決條件，它是由一系列的過(guò)程和行為構(gòu)成的總和。

美國(guó)著名學(xué)者諾?波特指出：“談到讀書，首先應(yīng)該明確目的。對(duì)讀書的目的認(rèn)識(shí)得越清楚，讀書的信心就越堅(jiān)定持久。”明確目的實(shí)在是閱讀的第一要事。目的明確了，不僅給閱讀增強(qiáng)了動(dòng)力，也給計(jì)劃的制定、讀物的選擇、方法的選定等一系列問(wèn)題找到了根據(jù)，找到了出發(fā)點(diǎn)。這個(gè)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，必將大大有利于閱讀效率的提高。心理學(xué)認(rèn)為：興趣是內(nèi)發(fā)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是一種最積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。

心理學(xué)認(rèn)為：興趣是內(nèi)發(fā)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是一種最積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。興趣在學(xué)習(xí)中有著重要的意義。有人說(shuō)過(guò)：“成功的真正秘訣是興趣?！边@一名言已充分證明了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。興趣是一個(gè)人傾向于注意認(rèn)識(shí)和研究某事物的一種心理活動(dòng)，它是獲得知識(shí)、開(kāi)闊眼界、豐富心理生活的最重要?jiǎng)恿?。小學(xué)生好奇,求知欲強(qiáng)，只要具備一定的閱讀能力，就不會(huì)滿足于課堂所得。他們很想了解新事物。但他們的閱讀興趣卻有著潛在的、自發(fā)的和自覺(jué)的區(qū)別。潛在的閱讀興趣是指具有誘發(fā)的可能，但還沒(méi)有成為現(xiàn)實(shí)的閱讀興趣。自發(fā)的閱讀興趣是指按學(xué)生的意愿隨時(shí)閱讀，沒(méi)有明確的閱讀目的。自覺(jué)的閱讀興趣則是以明確閱讀目的為基礎(chǔ)，認(rèn)真地進(jìn)行閱讀。教師應(yīng)做好教育引導(dǎo)工作，適度拓展閱讀的時(shí)間和空間。把學(xué)生潛在的、自發(fā)的閱讀興趣轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的閱讀興趣。使學(xué)生認(rèn)識(shí)課外閱讀對(duì)他們本身具有開(kāi)闊知識(shí)面，培養(yǎng)和提高讀寫能力的重要作用。

2、新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的理論

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師之間的文本對(duì)話過(guò)程，是學(xué)生的個(gè)性化行為。因此，課堂不應(yīng)該是一人獨(dú)白，應(yīng)該是雙主體的交流，是師生之間，生生之間，師生與文本之間自由、開(kāi)放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話。

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。因而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣，我們就可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用、現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。課外閱讀指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的正是：學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

4、馬斯洛的需要層級(jí)理論

人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層級(jí)理論指出，需要是調(diào)動(dòng)人的主體積極性的內(nèi)在動(dòng)力，突出了滿足需要在人的發(fā)展方面的重要性。他把人的需要看成一個(gè)多層次、多水平的系統(tǒng)，認(rèn)為只有高層次的需要的追求和滿足才使人更充實(shí)、更幸福，并首次提出了超個(gè)人的動(dòng)機(jī)或超越性動(dòng)機(jī)的概念，認(rèn)為自我超越并不是一種沒(méi)有任何基礎(chǔ)就能自發(fā)出現(xiàn)的心態(tài)，而是人性一種合乎規(guī)律的高度發(fā)展和執(zhí)著追求。

應(yīng)當(dāng)指出，超個(gè)人心理學(xué)非常重視人的精神生活及其內(nèi)在價(jià)值，而生命個(gè)體的精神成長(zhǎng)是需要高品位閱讀的滋養(yǎng)的。一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是一個(gè)人的閱讀史。對(duì)于人的精神成長(zhǎng)而言，學(xué)校教育就相當(dāng)于母乳，它把人類的一些知識(shí)，通過(guò)科學(xué)的方式整合成適合你接受的形式和內(nèi)容，但是，它不能代替你的精神成長(zhǎng)，精神的成長(zhǎng)依賴于那些偉大的著作。閱讀是改善和豐富精神營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的最佳手段。

四、研究目標(biāo)

1、從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)課外閱讀的渴望，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣。通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)閱讀、能閱讀，從而拓寬視野，增加知識(shí)信息量，親近母語(yǔ)，陶冶情操，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，豐厚語(yǔ)文積累，打造一個(gè)充滿濃郁文化氣息的書香校園，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2、通過(guò)研究，使教師形成正確的閱讀教學(xué)觀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在親歷閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)多重對(duì)話，初步構(gòu)建集字詞句積累、閱讀理解、情感體驗(yàn)、口頭表達(dá)、書面表達(dá)等多維一體的語(yǔ)文發(fā)展體系。指導(dǎo)閱讀必須做到質(zhì)和量相統(tǒng)一：既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們?cè)陂喿x中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語(yǔ)言和精神的有效閱讀。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，給予學(xué)生展示課外閱讀的舞臺(tái)，建立多元評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)自我，從而有效地提高課外閱讀效率。

3、通過(guò)校本研究和專家引領(lǐng)等途徑，構(gòu)建學(xué)習(xí)化教師團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造良好的教育教學(xué)研究氛圍，幫助教師樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念，使教師主動(dòng)成為行動(dòng)研究者，研究并形成一定的課外閱讀指導(dǎo)策略，從而形成學(xué)校教科研特色，使“課外閱讀”成為學(xué)校的課改亮點(diǎn)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師人文素養(yǎng)的提高和專業(yè)成長(zhǎng)。

五、研究?jī)?nèi)容

（一）研究如何指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容

學(xué)生生活在一個(gè)五彩繽紛的社會(huì)，學(xué)會(huì)選擇，是學(xué)習(xí)與生活的必備能力。教會(huì)學(xué)生選擇，是教學(xué)改革的一個(gè)“點(diǎn)”，也是閱讀教學(xué)的重要方面。選擇，首先是選擇閱讀的內(nèi)容，給學(xué)習(xí)定向——價(jià)值取向與個(gè)性發(fā)展方向。

1、辨別閱讀內(nèi)容的是非，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)抵制虛偽丑惡的能力；

2、辨別閱讀內(nèi)容的優(yōu)劣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；

3、選擇最適合自己的讀物，培養(yǎng)學(xué)生把握自己發(fā)展方向的能力；

4、選擇閱讀的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生果斷篩選，提煉重點(diǎn)的能力。

（二）研究如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀

教師應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，把通向語(yǔ)文知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生自己打開(kāi)這扇知識(shí)的大門，走進(jìn)書籍的海洋，體驗(yàn)自學(xué)成功的樂(lè)趣。所以教師應(yīng)該思考如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。

1、根據(jù)閱讀不同的讀物，指導(dǎo)學(xué)生靈活掌握“ 三讀法”

（1）瀏覽性的泛讀。對(duì)大部分淺顯易懂的書或閱讀價(jià)值不高的書籍報(bào)刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內(nèi)容，或通過(guò)看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以求在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多有價(jià)值的信息。

（2）探求性的速讀。有時(shí)讀書是為了達(dá)到某個(gè)特定的目的或完成某項(xiàng)任務(wù)，如尋求某個(gè)問(wèn)題的答案，專門搜集某方面的知識(shí)等，這就要求“一目十行”?？焖匍喿x的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個(gè)字，未受訓(xùn)練的每分鐘只能讀八九十字。速讀能求得新知識(shí)新信息成倍成倍增長(zhǎng)，趕上時(shí)代發(fā)展的需要。

（3）品味性的精讀。對(duì)名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細(xì)讀，體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經(jīng)過(guò)細(xì)嚼慢咽，才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營(yíng)養(yǎng)。有的好文章要反復(fù)地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

2、根據(jù)閱讀的需要，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，即“不動(dòng)筆墨不讀書”。

（1）圈點(diǎn)勾畫。即用相關(guān)的符號(hào)在書或文章上記錄下自己閱讀時(shí)的見(jiàn)解、感受，或愛(ài)，或憎，或疑，或思，如用“。?！薄ⅰ?？”、“= = =”符號(hào)分別標(biāo)示重點(diǎn)詞句、疑難困惑、偏差錯(cuò)誤等。

（2）作批注。即在文章旁邊寫出自己的見(jiàn)解和感受?？梢云吩u(píng)遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會(huì)和感想，可以談?wù)剬?duì)同一問(wèn)題的不同見(jiàn)解或由此引發(fā)的聯(lián)想，還可以指評(píng)原文的紕漏等。

（3）寫讀書筆記?？勺髡?、編提綱、寫體會(huì)。

（4）制作卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵(lì)學(xué)生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時(shí)翻閱、背誦。

3、根據(jù)閱讀的目的，促使學(xué)生形成邊讀邊思考的閱讀意識(shí)。邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎(chǔ)和前提。通過(guò)概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會(huì)思想感情、理清文章條理等多種形式的專項(xiàng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達(dá)到以讀促思、以讀促寫的境界

（三）研究如何組織閱讀的交流討論

閱讀的交流討論，讓閱讀成果得以共享，提高了閱讀效率，但由于是在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行的，不利于教師調(diào)控和操作，因此也成為需要研究的內(nèi)容。

(1)組織學(xué)生開(kāi)展課前展示活動(dòng)。利用課前幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生輪流上臺(tái)自由表達(dá)，把課外閱讀的成果向同學(xué)展示。如文本的背景、作者介紹、相關(guān)知識(shí)等等，也可以講一個(gè)故事，出一則謎語(yǔ)，背誦一首詩(shī)，介紹一條標(biāo)題性新聞等。

(2)組織學(xué)生開(kāi)展交流討論活動(dòng)。讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展讀書討論活動(dòng)，在閱讀后互相啟發(fā)、補(bǔ)充、修正，完善自讀的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。交流閱讀中的收獲，解決閱讀中遇到的疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

(3)組織學(xué)生開(kāi)展競(jìng)賽、表演活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生讀古詩(shī)，開(kāi)展比一比誰(shuí)背的古詩(shī)多；讀優(yōu)美的文段，進(jìn)行誦讀比賽；讀寓言、童話，進(jìn)行表演等，提高學(xué)生課外閱讀的興趣。

(4)開(kāi)辟宣傳園地。充分利用教室墻報(bào)、黑板報(bào)，開(kāi)辟“讀書角”、“閱讀之星”、“向您介紹一本好書”、“讀書筆記”等園地，讓學(xué)生有展示閱讀成果的場(chǎng)所。學(xué)生可以摘錄并張貼從課外閱讀中獲得的知識(shí)，或出手抄畫報(bào)，或?qū)懨司錀l幅，形式不拘一格。

（四）研究如何拓寬學(xué)生閱讀的渠道

閱讀能力是一個(gè)人學(xué)習(xí)各門課程，獲得終身發(fā)展的最基本的學(xué)習(xí)能力。但據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)孩子的閱讀量?jī)H為歐美孩子的1/8，從學(xué)生發(fā)展的角度考慮，急需拓寬閱讀渠道，豐富閱讀方式，提高閱讀量。

1、擴(kuò)大課外閱讀的陣地。

（1）立足課堂向課外拓展。語(yǔ)文閱讀課上，在不增加師生負(fù)擔(dān)的前提下，補(bǔ)充與教材主題相一致的課外閱讀材料。

（2）充分利用圖書館（室）、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)等資源，為學(xué)生課外閱讀提供廣闊天地。

（3）增設(shè)班級(jí)圖書角，定期舉辦“換書節(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生交換自己的課外讀物，在交流互動(dòng)中進(jìn)行閱讀分享，利用學(xué)生的圖書資源提高閱讀量。

2、豐富課外閱讀的方式（1）學(xué)生自讀

通過(guò)創(chuàng)設(shè)民主、平等、對(duì)話的閱讀氛圍，引領(lǐng)學(xué)生自悟、體驗(yàn)，相互交流，指導(dǎo)并幫助學(xué)生積累、運(yùn)用語(yǔ)言，形成良好的語(yǔ)感，以糾正知識(shí)灌輸和理性分析式的語(yǔ)言閱讀教學(xué)的缺損。注重學(xué)習(xí)效果，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書、讀書聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。

（2）師生共讀

讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，需要教師采取多種措施。我們要求教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，與學(xué)生共讀一本書，做一個(gè)忠實(shí)的讀者，與學(xué)生一起圍繞書中的問(wèn)題展開(kāi)交流探討，既交流閱讀的感受，又交流各人的讀書方法；教師引導(dǎo)學(xué)生撰寫讀書體會(huì)，一起分享閱讀的快樂(lè)；在閱讀中教師通過(guò)巧設(shè)懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，講述書中精彩片段后嘎然而止，讓學(xué)生帶著疑惑主動(dòng)走近閱讀；教師向?qū)W生推薦自己曾讀過(guò)的名著、經(jīng)典篇目……在共讀中，教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起感受，一起成長(zhǎng)。（3）親子共讀

要讓孩子養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，家庭的影響舉足輕重，因此，我們提倡親子閱讀，讓閱讀真正走近孩子，走近父母，并滲透到他們的心靈。學(xué)校書寫《為課外閱讀致家長(zhǎng)的一封信》，向家長(zhǎng)發(fā)出閱讀倡議，為家長(zhǎng)推薦學(xué)生喜愛(ài)的課外閱讀書目；同時(shí)，學(xué)校構(gòu)建讀書交流的平臺(tái)，定期開(kāi)展“親子閱讀交流活動(dòng)”，家長(zhǎng)、孩子共談家庭閱讀的做法，交流學(xué)習(xí)的感受，共抒讀書心得，在彼此的交流中分享讀書的樂(lè)趣，增強(qiáng)閱讀的興趣，從而自覺(jué)養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

3、豐富課外閱讀指導(dǎo)課的形式

（1）上好課外閱讀導(dǎo)讀課，如文學(xué)導(dǎo)讀、名著導(dǎo)讀，同主題導(dǎo)讀等，為學(xué)生尋找閱讀的突破口與方向。

（2）上好課外閱讀交流課，在質(zhì)疑解難中把學(xué)生的閱讀向縱深引進(jìn)，提高閱讀的質(zhì)量。

（3）上好課外閱讀分享課，引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀的成果在班內(nèi)展示，與同伴分享，相互借鑒、提高。

（4）上好課外閱讀辯論課，針對(duì)學(xué)生在閱讀中的不同觀點(diǎn)、不同體驗(yàn)組織辯論，一方面鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中獲得與眾不同的個(gè)性化體驗(yàn)，另一方面使學(xué)生的分析能力與思維水平得到提高。

（五）研究如何優(yōu)化閱讀的評(píng)價(jià)

閱讀評(píng)價(jià)是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要舉措，但到底應(yīng)該評(píng)什么，怎樣評(píng)，才能使閱讀評(píng)價(jià)為發(fā)展性閱讀服務(wù)，應(yīng)該是我們需要著手研究的。

1、評(píng)閱讀興趣。主要從學(xué)生的閱讀態(tài)度與情感介入狀況著手評(píng)價(jià)，檢查學(xué)生課外閱讀的主觀能動(dòng)性。

2、評(píng)閱讀積累。堅(jiān)持“上不封頂下保底”的原則，規(guī)定每個(gè)年級(jí)課外閱讀的圖書文章篇目、堅(jiān)持閱讀的報(bào)紙刊物，明確量化指標(biāo)，考查學(xué)生是否完成規(guī)定的閱讀量。

（1）定主題。低年級(jí)段以“感受童年的快樂(lè)”為主題；中年級(jí)段以“體驗(yàn)童年的成長(zhǎng)”為主題；高年級(jí)段以“回味童年的生活”為主題。

（2）定內(nèi)容。

低年級(jí)的讀物有、《舒克和貝塔歷險(xiǎn)記》、《安徒生童話》、《你是特別的》、《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》、《三毛流浪記》（全集）、《林煥章的兒童詩(shī)》、《一千零一夜》、《親近母語(yǔ)》等，一本精讀，四本略讀，以繪本、拼音讀物為主，課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。

中年級(jí)的讀物有《愛(ài)的教育》、《昆蟲(chóng)記》、《格林童話》、《西游記》（少兒版）、《中華經(jīng)典誦讀本》、《中華美德故事精選》、《我們的母親叫中國(guó)》、《伊索寓言》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《中外名人故事》、《寄小讀者》等，三本精讀，八本略讀，從童話、故事到中短篇小說(shuō)，形式更加多樣，課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。

高年級(jí)的讀物有《稻草人》、《青銅葵花》、《中華經(jīng)典誦讀本》、《居里夫人》、《童年》、《三寄小讀者》、《紅樓夢(mèng)》（少兒版）、《城南舊事》、《小學(xué)生必背古詩(shī)80首》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《中國(guó)當(dāng)代兒童詩(shī)歌選》、《上下五千年》、《假如給我三天光明》、《魯濱遜漂流記》、《我要做個(gè)好孩子》等，五本精讀，十本略讀，以中篇小說(shuō)為主，長(zhǎng)篇小說(shuō)為輔，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。

3、評(píng)閱讀習(xí)慣。整合學(xué)生、教師、家長(zhǎng)這三方面的共同力量，從以下幾個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。（1）是否每天進(jìn)行課外閱讀；（2）是否在課外閱讀時(shí)動(dòng)筆做筆記；（3）是否在課外閱讀中勤動(dòng)腦、多思考、多探究。

4、評(píng)閱讀體驗(yàn)與價(jià)值取向。從自讀筆記、交流發(fā)言、試題解答等方面著手評(píng)價(jià)學(xué)生在課外閱讀中的心理感受以及理解和把握能力。

5、閱讀評(píng)價(jià)在原則上要重過(guò)程、重激勵(lì)、多形式（自評(píng)、師評(píng)、互評(píng)等）、多展示（開(kāi)展讀書交流會(huì)、各種閱讀競(jìng)賽、布置閱讀展板、制作閱讀小報(bào)等豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動(dòng)）。

六、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法。搜集利用國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究，為課題研究走捷徑、求實(shí)效。

2、調(diào)查研究法。通過(guò)一定范圍的調(diào)查，歸納出目前閱讀教學(xué)中普遍存在的積極與消極現(xiàn)象，以及這些現(xiàn)象背后的內(nèi)在原因，提出有針對(duì)性的解決辦法。此方法一般用在研究初期。

3、行動(dòng)研究法。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)研究的探究性和可操作性，堅(jiān)持邊實(shí)踐、邊探索、邊研究、邊總結(jié)，堅(jiān)持撰寫課堂教學(xué)反思隨筆和輔導(dǎo)學(xué)生課外閱讀體會(huì)，在寫隨筆的過(guò)程中，體驗(yàn)生活，反思自己，超越自我，做到總結(jié)成果和推廣運(yùn)用相結(jié)合。這一方法伴隨著整個(gè)研究過(guò)程。

4、個(gè)案分析與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。不斷收集典型教師的典型課例及相關(guān)教學(xué)細(xì)節(jié)，從中發(fā)掘和提煉有效的實(shí)施舉措，及時(shí)予以推廣。注意收集積累和總結(jié)課題研究中的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，通過(guò)撰寫論文、教學(xué)反思等形式，及時(shí)總結(jié)，定期交流。在研究后期采用此法較多。

七、研究措施

1、健全研究組織，明確人員分工

聘請(qǐng)支愛(ài)玲（自治區(qū)教育科學(xué)研究所）、王瑋光（市教科所）為課題研究顧問(wèn)，組建并完善課題研究小組。

組長(zhǎng)：安建忠（教研員）

骨干成員：王艷、張紅麗、司彩霞、陳彥玲、丁瑞華、王彩霞、尹艷榮、吳學(xué)芳、王曉菁、馬慧峰、徐國(guó)慶、王自安、蔡杰、達(dá)淑寧（自治區(qū)、銀川市語(yǔ)文教學(xué)能手，年級(jí)組長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、校長(zhǎng)等）

安建忠負(fù)責(zé)課題方案的制訂、結(jié)題報(bào)告的撰寫；張紅麗、司彩霞、陳彥玲、丁瑞華、王彩霞、王艷、達(dá)淑寧負(fù)責(zé)調(diào)查問(wèn)卷的制定、數(shù)據(jù)分析、活動(dòng)的開(kāi)展等；王自安、蔡杰、達(dá)淑寧、吳學(xué)芳負(fù)責(zé)階段性總結(jié)的撰寫；張紅麗、司彩霞、陳彥玲、丁瑞華、尹艷榮負(fù)責(zé)年級(jí)閱讀卡的設(shè)計(jì)，資料的收集，整理；王曉菁、馬慧峰、徐國(guó)慶、張紅麗負(fù)責(zé)閱讀活動(dòng)的策劃、制定評(píng)價(jià)制度等。

2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。每位教師根據(jù)課題研究方案，認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)于閱讀教學(xué)的教育類論著，關(guān)注國(guó)內(nèi)外閱讀教學(xué)研究動(dòng)態(tài)，提高課題組教師的理論水平，指導(dǎo)日常閱讀教學(xué)實(shí)踐。

3、建立研討制度。建立骨干教師每月沙龍活動(dòng)制度，兩月一次的語(yǔ)文教師論壇制度和教研組研討制度，讓課題研究滲透到語(yǔ)文教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)。

八、研究步驟

1、課題前期工作：2010年9月—2010年12月。（1）成立課題組，針對(duì)現(xiàn)有的小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)象，學(xué)習(xí)、研討如何改革現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀，使之適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育的要求，根據(jù)實(shí)際情況，選準(zhǔn)研究方向，確立研究課題。（2）組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)方面的材料，對(duì)研究?jī)?nèi)容有清楚的認(rèn)識(shí)，制訂出研究方案。（3）組織對(duì)師生的相關(guān)因素的問(wèn)卷調(diào)查，全面調(diào)查學(xué)生課外閱讀素養(yǎng)發(fā)展水平，分析整理。（4）組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，討論實(shí)施方案。

2、課題啟動(dòng)階段：2011年1月—2011年2月

對(duì)參與課題研究的教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，制訂具體的研究計(jì)劃，舉行開(kāi)題鑒定。

3、課題實(shí)施階段：2011年2月—2013年7月

（1）以“書香校園創(chuàng)建”為載體，按方案開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐研究，定期組織案例分析與交流。進(jìn)行有效的過(guò)程檢查，做好研究過(guò)程中的資料積累。（2）分階段開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)的研討和學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，推進(jìn)課題研究。（3）舉行中期匯報(bào)，對(duì)研究過(guò)程中獲得的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、匯總，撰寫中期研究總結(jié)，并通過(guò)課堂教學(xué)觀摩等形式展示成果。（4）回顧、反思，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作及時(shí)調(diào)控，定期請(qǐng)專家指導(dǎo)課題研討，完成階段研究報(bào)告，進(jìn)行階段成果評(píng)估。

4、課題的總結(jié)階段：2013年7月—2013年9月（1）歸類收集實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各種資料、統(tǒng)計(jì)分析。（2）全面總結(jié)提煉研究經(jīng)驗(yàn)，整理匯總材料。

(3)整理成果，撰寫研究報(bào)告，組織專家鑒定，推廣研究成果。

九、預(yù)期成果形式

（一）隱性成果

國(guó)內(nèi)外母語(yǔ)教育的實(shí)踐證明，閱讀教育是母語(yǔ)教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過(guò)廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學(xué)好語(yǔ)文。閱讀能力是一個(gè)人的基本素質(zhì)，同時(shí)閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。因此，本課題的研究，我們將把閱讀作為語(yǔ)文教育的重心，探索并完善閱讀教學(xué)體系，尤其是探索如何有效地開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全面進(jìn)步。

1、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。如果把學(xué)生一味地束縛在題海里，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的教育，往往導(dǎo)致學(xué)生性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)極為不利。

2、全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力和工作能力。從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立思考能力，為將來(lái)自學(xué)更多知識(shí)和技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、豐富學(xué)校文化底蘊(yùn)。校園文化需要有文化內(nèi)涵的環(huán)境，文化環(huán)境需要有思想修養(yǎng)高、文化底蘊(yùn)濃厚的人（教師和學(xué)生）。大量健康的課外閱讀，就是學(xué)校文化建設(shè)、培養(yǎng)有文化底蘊(yùn)的人所必不可少的實(shí)踐活動(dòng)。

（二）顯性成果

1、形成研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。

2、實(shí)驗(yàn)教師上展示課（課外閱讀指導(dǎo)課和讀書匯報(bào)課教案，研討記錄）。

3、學(xué)生課外閱讀活動(dòng)方案。

4、展示學(xué)生相關(guān)的形式多樣的作品（編制學(xué)生讀書筆記集等）。

5、開(kāi)展閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文集。

6、編寫校本課外閱讀教材。

7、反映研究活動(dòng)的圖片、影像資料、活動(dòng)臺(tái)帳。

第五篇：高中歷史有效教學(xué)方式的研究及指導(dǎo)策略

高中歷史有效教學(xué)方式的研究及指導(dǎo)策略

課題名稱 “關(guān)于普通高中新課程歷史課堂有效教學(xué)的研究” 立項(xiàng)編號(hào) 學(xué)科分類 高中歷史

課 題 主 持 人 徐澤林

課 題 組 成 員 曾凡波、黃鑫、任太安、王磊、吳昊、王小艷 主持人工作單位 河南省息縣第一高級(jí)中學(xué)分校（息縣三高）

河南省息縣第一高級(jí)中學(xué)分校（息縣三高）

“關(guān)于普通高中新課程歷史課堂有效教學(xué)的研究”課題組2010年4月30日

高中歷史有效教學(xué)方式的研究及指導(dǎo)策略

【內(nèi)容摘要】本文著重介紹什么是有效教學(xué)方式共分三大部分：第一，合理整合教材是進(jìn)行有效教學(xué)的前提；第二，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探索新的教學(xué)模式是進(jìn)行有效教學(xué)的重要途徑；第三，歷史有效教學(xué)方式的新探索。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)，教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性

新課程改革的要求之一是要使課堂教學(xué)效益最大化，要做到這一點(diǎn)，有效教學(xué)是一個(gè)重要途徑。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)活動(dòng)要有效果，有效率，有效益。高中歷史教學(xué)的“有效”，更強(qiáng)調(diào)高中歷史的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。

一、合理整合教材是進(jìn)行有效教學(xué)的前提

我們河南省在2008年選用了人民出版社出版的新課程教材。客觀地講，人民版教材在體例結(jié)構(gòu)、內(nèi)容旨趣、圖文結(jié)合、自我檢測(cè)以及學(xué)習(xí)檔案建設(shè)和拓寬學(xué)生視野等方面都有其獨(dú)到之處，切實(shí)體現(xiàn)了新課程的理念。但從教學(xué)實(shí)踐的情況來(lái)看，教材內(nèi)容還有需要教師進(jìn)行補(bǔ)充、取舍的問(wèn)題。

1、內(nèi)容的補(bǔ)充。如：教材必修1專題二“近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)”、專題三“近代中國(guó)的民主革命”兩個(gè)單元，學(xué)生在初中雖然學(xué)習(xí)過(guò)，但并不熟悉，包括新、舊民主主義革命各階段的重大事件，很多學(xué)生忘得一干二凈，或者張冠李戴，對(duì)很多概念似懂非懂，不能從宏觀上掌握中國(guó)近代史的發(fā)展脈絡(luò)。因此，進(jìn)入專題學(xué)習(xí)前必須給學(xué)生打基礎(chǔ)，使他們對(duì)中國(guó)近代歷史的發(fā)展有一個(gè)基本輪廓。

2、結(jié)構(gòu)的調(diào)整。還以上文所提到的兩個(gè)專題為例。專題二“近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)”共分3課時(shí)，前兩課屬于近代前期，第3課屬近代后期，兩部分侵略與反侵略的結(jié)果形成鮮明的對(duì)比。專題三“近代中國(guó)的民主革命”是專題二邏輯發(fā)展的必然結(jié)果，本專題前兩課屬近代前期，分別說(shuō)明農(nóng)民階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)民主革命的結(jié)果；第3課屬近代后期，說(shuō)明中共領(lǐng)導(dǎo)民主革命的結(jié)果，反映中國(guó)走社會(huì)主義道路是歷史的必然。很顯然，兩個(gè)專題涉及近代史上列強(qiáng)侵略與中國(guó)人民的抗?fàn)?、探索等?nèi)容。為此，單元知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，可將近代史前期大致分三個(gè)階段，后期分四個(gè)階段，說(shuō)明農(nóng)民階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)、無(wú)產(chǎn)階級(jí)進(jìn)行抗?fàn)帯⑻剿鞯谋尘?、概況、結(jié)果及其政治、經(jīng)濟(jì)原因。

新課程改革的嘗試，使我們感受到，教學(xué)過(guò)程已成為教材的完善過(guò)程，只有這樣，學(xué)科建設(shè)才能不斷展開(kāi)。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探索新的教學(xué)模式是進(jìn)行有效教學(xué)的重要途徑 隨著新課程改革的推進(jìn)，高中歷史教學(xué)不但要注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，而且要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師要常設(shè)豐富的歷史教學(xué)情景，積極營(yíng)造寬松、和諧、促人思考的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成為一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，而不是將知識(shí)硬“塞”給學(xué)生，這就意味著教師必須改變慣常的思維方式和教學(xué)行為，意味著課堂教學(xué)必須發(fā)生一種結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。

對(duì)傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)的審視

當(dāng)前中學(xué)歷史課堂教學(xué)存在哪些問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

①、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)要求具體、能力要求泛化、情感目標(biāo)缺位

歷史課程的設(shè)臵以知識(shí)為本位，學(xué)科為中心，以向?qū)W生傳授完整、系統(tǒng)的歷史知識(shí)為主。因此，原有的《高中歷史教學(xué)大綱》對(duì)歷史教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)提出了具體而詳備的要求，作為歷史課程重要載體的中學(xué)歷史教科書為了迎合歷史課程對(duì)知識(shí)的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，只好在講透、說(shuō)透知識(shí)的來(lái)龍去脈上下功夫，導(dǎo)致中學(xué)歷史課本“繁、難、偏、舊”，內(nèi)容極度艱深、滯后，涉及的概念多、知識(shí)點(diǎn)多，已成了學(xué)生的“學(xué)習(xí)之累”。學(xué)生不得不把大量的時(shí)間花在記憶、背誦、抄寫這些過(guò)細(xì)的知識(shí)點(diǎn)上，致使歷史教學(xué)落實(shí)發(fā)展學(xué)生能力、提高學(xué)生人文素養(yǎng)等任務(wù)流于形式。

相對(duì)于知識(shí)的具體要求，高中歷史課程對(duì)學(xué)生能力的要求則較為泛化和模糊。原有的《高中歷史教學(xué)大綱》對(duì)能力要求不具體，操作性差，諸如“掌握”“形成”“歸納”“分析”“判斷”等術(shù)語(yǔ)，缺乏行為例證，結(jié)果還是知識(shí)落實(shí)的多，能力貫徹的少。

教育的精神力量最終體現(xiàn)在人文素養(yǎng)的底蘊(yùn)中，歷史課程是培養(yǎng)學(xué)生寬容心胸、健康心態(tài)、高尚情操的最好篇章。但由于長(zhǎng)期以來(lái)，歷史教學(xué)以完成認(rèn)識(shí)性任務(wù)為主旨，因此在教學(xué)目標(biāo)中情感、態(tài)度和價(jià)值觀這些目標(biāo)任務(wù)，或抽象、或附帶，并無(wú)真實(shí)的地位。

②、教學(xué)過(guò)程：教師中心，以本為本，模式化備課

當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校采用的歷史教學(xué)方式仍是傳統(tǒng)的“五段教學(xué)法”：組織教學(xué)→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→鞏固新課→布臵作業(yè)，五個(gè)連續(xù)的教學(xué)步驟在課堂中有板有眼地上演著。在這一模式下，教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃反饋問(wèn)題、左右教學(xué)流程、控制課堂講壇，學(xué)生完全處在“你講我聽(tīng)”“你問(wèn)我答”“你教我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)。在筆者所聽(tīng)到的歷史公開(kāi)課中，絕大多數(shù)教師都是通過(guò)講述、提問(wèn)、板書、課堂作業(yè)等方式比較順利地完成該課的傳授任務(wù)。大多認(rèn)為，上課就是講課本，講清楚、講明白、重點(diǎn)難點(diǎn)突出，就是成功的教學(xué)；否則就是失敗的教學(xué)。歷史教學(xué)模式豈是一個(gè)“講”字了得！據(jù)調(diào)查，有58％的學(xué)生認(rèn)為：教師教學(xué)方式的呆板成了影響他們對(duì)歷史科目學(xué)習(xí)興趣的主要原因。

“以本為本”，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，教師圍繞課本轉(zhuǎn)是目前歷史教學(xué)存在的又一問(wèn)題?！耙槐緯髁x”導(dǎo)致死教、死學(xué)、死背、死考，弄得歷史教學(xué)死氣沉沉。

說(shuō)到教學(xué)，不能不說(shuō)到備課。教師備課的重點(diǎn)應(yīng)放在哪里？顯然鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是教師備課的中心任務(wù)。但現(xiàn)實(shí)的狀況并非如此，研究表明：教師只有20％的精力用于鉆研教材、了解學(xué)情，80％的精力則用于抄寫教案，如此的本末倒臵，怎能不令人吃驚！

③、教學(xué)評(píng)價(jià)：方式單一，重結(jié)果，輕過(guò)程

傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度，強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)的總結(jié)性功能和選拔功能，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式單一，重視紙筆測(cè)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)量化成績(jī)。這一方式必然會(huì)影響對(duì)學(xué)生的全面認(rèn)識(shí)，使評(píng)價(jià)的教育作用降低甚至喪失。

三、歷史有效教學(xué)方式的新探索

1．要激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)意向

有效教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。教師要充分注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，心理學(xué)家告訴我們：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部動(dòng)力，它是一種學(xué)習(xí)的需要。這種需要是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦里的反映，它表現(xiàn)的學(xué)習(xí)意向、愿望和興趣等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。常見(jiàn)的教學(xué)方法有：

（1）巧設(shè)懸念誘發(fā)學(xué)生求知欲

歷史課堂上可以根據(jù)中學(xué)生具有強(qiáng)烈求知欲的特點(diǎn)和不同教學(xué)內(nèi)容，利用設(shè)懸念的方法，抓住學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

如學(xué)習(xí)有關(guān)“文化大革命”的內(nèi)容時(shí)，這樣導(dǎo)入：新中國(guó)的國(guó)家主席劉少奇于1969年11月12日逝世，十年之后的1980年5月17日才為他開(kāi)追悼會(huì)，你們知道是為什么嗎？那是怎樣的一個(gè)“十年”啊？學(xué)生偏著頭想了想就自覺(jué)地看書、交流來(lái)解開(kāi)這個(gè)迷團(tuán)。

（2）巧設(shè)學(xué)生注意的興奮點(diǎn)煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，注意的保持有一個(gè)時(shí)間限度，大約是15--30分鐘，如果超出這一限度，注意的質(zhì)量就會(huì)逐漸下降，學(xué)習(xí)效果就會(huì)隨之下降。面對(duì)枯燥無(wú)味的歷史教材，如果沒(méi)有有效的刺激，要學(xué)生保持整節(jié)課的熱情，恐怕比較是困難的。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，不妨在學(xué)生的注意力下降開(kāi)始“走神”的時(shí)候，干脆安排他們“休息”，隨后又可以掀起一個(gè)學(xué)習(xí)的高潮。這樣，學(xué)生注意的興奮點(diǎn)無(wú)形中增加了。

如在學(xué)習(xí)“紅軍長(zhǎng)征”時(shí)，可以做這樣的嘗試：以遵義會(huì)議的召開(kāi)為界限，讓學(xué)生“參加”會(huì)議后“休會(huì)三分種”，再“整裝待發(fā)開(kāi)始新的長(zhǎng)征”。等學(xué)生放松一會(huì)后，他們又可以很興奮的投入到下半節(jié)課的學(xué)習(xí)中去了。

（3）巧設(shè)疑問(wèn)開(kāi)啟學(xué)生心智

歷史教學(xué)中，從歷史人物的心理視角精心設(shè)問(wèn)，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)檫@樣設(shè)問(wèn)，會(huì)把學(xué)生帶入某種心理體驗(yàn)中，將自己臵身于歷史情境中，自覺(jué)在心理上認(rèn)同和扮演這一歷史人物，體會(huì)、感受這一歷史人物的內(nèi)心世界，從而明白許多道理，達(dá)到“讀史使人明智”的境界。

如在學(xué)習(xí)“戊戌變法”的內(nèi)容時(shí)，教師可以提問(wèn)：如果你是譚嗣同，面對(duì)“戊戌政變”，你是隨康有為、梁?jiǎn)⒊煌油鶉?guó)外，還是留下來(lái)和頑固派斗爭(zhēng)到底？哪種選擇是明智的？這樣可以引起學(xué)生濃厚的興趣，小組間很快展開(kāi)了討論。學(xué)生很自然地站在這三個(gè)人物的心理角度去結(jié)合歷史設(shè)身處地地考慮一番，在個(gè)人利益和國(guó)家利益、長(zhǎng)遠(yuǎn)打算和短期效應(yīng)、茍且偷生，個(gè)人奮斗和以死喚起民眾共同奮斗的天平上掂量。這樣的教學(xué)不僅能使學(xué)生理性地分析三個(gè)歷史人物不同抉擇的原因，更能夠使學(xué)生在人生價(jià)值取向上獲得新的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和動(dòng)力的方法有很多，每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的方法，這里不一一列舉。

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