第一篇：在小學(xué)低年級語文教學(xué)中豐富學(xué)生語言表達(dá)的實(shí)踐研究

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中豐富學(xué)生語言表達(dá)的實(shí)踐研究

在低年級語文教學(xué)中豐富學(xué)生語言表達(dá)的探索

小學(xué)語文教學(xué)極富有情感性、人文性、綜合性，有利于鑄造人的創(chuàng)新品質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才。由于低年級的兒童年齡與認(rèn)知的特殊性，在語文教學(xué)中豐富學(xué)生語言表達(dá)要以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動(dòng)為途徑等鮮明的特色，讓學(xué)生在一個(gè)“生活課堂”中自由自在地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維和學(xué)習(xí)的情趣，發(fā)展智力、發(fā)展語言。

1、“立體式”互動(dòng)，激發(fā)語言表達(dá)的興趣

“立體式”互動(dòng)是指師生之間、生生之間、學(xué)生內(nèi)心世界、學(xué)生與學(xué)具、學(xué)生與文本、學(xué)生與媒體之間在特定教學(xué)情境中相互進(jìn)行“立體式”作用。教學(xué)時(shí)，可能會(huì)有兩種因素同時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，可能會(huì)有三種因素同時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，也可能會(huì)有多種因素同時(shí)進(jìn)行互動(dòng)。語文教學(xué)的過程是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程；是學(xué)生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程；是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)語言的積累內(nèi)化、表達(dá)的過程。

①學(xué)生與教師互動(dòng)，呈現(xiàn)語言的亮點(diǎn)

教師是一座橋梁，是學(xué)生在“書本世界”與“生活世界”之間的一座情感的橋梁。我們要把文字轉(zhuǎn)換成充盈著誘人魅力的音符！把課本上的平面的、一維的語言文字變成了一種“立體的交響”－－讓孩子們在“方寸”之間乘上飛毯，領(lǐng)略世界各地的迤邐風(fēng)情，感受上古時(shí)代的洪荒混沌……這一切的前提是教師必須要把自己融入課文所描繪的情景中，用情緒去感染學(xué)生，用自然流淌的妙語佳句牽引學(xué)生，用精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥把學(xué)生的思維引向深入，學(xué)生便能感悟得更深更切。

如教學(xué)《淺水洼里的小魚》時(shí)，先讓學(xué)生有感情地朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚都會(huì)干死?！弊寣W(xué)生想像小魚被困時(shí)的艱難處境。教師參與活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生：“太陽慢慢地升起來了，請大家想像一下當(dāng)時(shí)淺水洼里的小魚，它干什么，想什么，做什么？”學(xué)生的思路開闊了，有的說：“這些小魚在那里拼命跳，想跳回大海?！庇械恼f：“小魚著急得哭了，不停地叫媽媽?！庇械恼f：“小魚知道自己活不了多久在喊救命！”教師的充分肯定及引導(dǎo)喚起了孩子強(qiáng)烈的同情心。在學(xué)習(xí)課文后讓學(xué)生想像被救的小魚回到大海的欣喜的表現(xiàn)，同學(xué)們一下子體會(huì)到了被救小魚的高興、感激之情，紛紛發(fā)言：魚兒們自由地游來游去，嘴里吐出各種各樣的泡泡；小魚告訴了媽媽是小男孩救了它們應(yīng)該好好感謝他；小魚們后來寫來了感謝信??師生的互動(dòng)讓孩子們遠(yuǎn)離庸常，走向高尚，點(diǎn)燃孩子心中的情，當(dāng)孩子們在審美中自由翱翔時(shí)，他們自然會(huì)形成了對學(xué)習(xí)的向往，師生的心和作家的心一起跳動(dòng)！

有時(shí)，教師的恰當(dāng)點(diǎn)擊，能鼓勵(lì)學(xué)生在平等的對話中表達(dá)各自豐富的感受。教師參與活動(dòng)，能傳遞情感，使學(xué)生不斷吸取良好的語言素養(yǎng)，優(yōu)化自身語言。②學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)習(xí)提升語言

學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上進(jìn)行動(dòng)態(tài)的信息交流，乃至思想、情感的交流，是以互相討論、互相切磋方式進(jìn)行的，這是構(gòu)筑和諧課堂的一種十分有效的手段。特別是在合作學(xué)習(xí)中，孩子的語言、思維和情感在不同程度上得到補(bǔ)充、修整、完善。

在教學(xué)《找駱駝》一文時(shí)，老師讓學(xué)生同桌用自己喜愛的方式學(xué)習(xí)理解“文

中的老人根據(jù)看見的，會(huì)想到什么？” 這誘發(fā)了他們自主深入的探究意識，給學(xué)生留有一定自主發(fā)展的時(shí)間和空間，讓語言、思維在共振中引發(fā)。同學(xué)們在交流時(shí)，有的分角色讀出老人所看到的和想到的；有的用一問一答的形式說出他們的理解；有的邊說邊表演，甚至畫了一片缺了一顆牙齒的樹葉??

在生生互動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生心態(tài)是開放的、寬容的，彼此間是相互信任的，無心理負(fù)擔(dān)與壓力，在這種寬松的環(huán)境中，學(xué)生想怎么說就怎么說，特別容易激活思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“暢所欲言”的語言環(huán)境。這對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及語言的表達(dá)能力起到推波助瀾的作用，也有利用學(xué)生合作精神、交往能力的培養(yǎng)。③學(xué)生與文本互動(dòng)，感悟語言的魅力

“文本”是作者對這個(gè)世界的解讀的意義的載體。在閱讀過程中，學(xué)生首先與文本開展對話，通過與文本的對話，達(dá)到與作者心靈的對話與交流，達(dá)到與作者就這個(gè)世界的某個(gè)方面展開對話與交流的目的。因此，學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)主動(dòng)探究的過程，是一個(gè)親自感受、體驗(yàn)優(yōu)秀作品語言魅力，掌握語言運(yùn)用規(guī)律的過程。

課例《巧取報(bào)酬》

文章主人公畢加索在貴婦人蠻不講禮，借口連愛犬也認(rèn)不出自己為由拒絕付畫像的報(bào)酬時(shí)，首先想到了把奶油涂在畫像上，誘小狗去舔貴婦人的臉，以示小狗認(rèn)識貴婦人。為了讓學(xué)生能更好地體悟畢加索以語言為工具以智取勝，教學(xué)過程中，在對話交流中，教師不時(shí)點(diǎn)擊，讓學(xué)生的語言與文本發(fā)生碰撞，從而對文中的語言產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感受。

師：面對那么傲慢的貴婦人，如果是你，會(huì)怎么說？

生：如果是我，一定會(huì)用強(qiáng)硬的語氣大聲嚷道：“你給我站?。　?/p>

師：可是畢加索為什么還要有禮貌地說：“夫人，請等一等??”？畢加索態(tài)度平和，顯得彬彬有禮，這是為什么？

生1：我想，這是畢加索的聰明之處，明明是貴婦人無理，可聽了畢加索的話，好像理兒還在貴婦人那邊。畢加索這么說，為了讓貴婦人沒有任何理由不停住腳步。

生2：我覺得表面上似乎畢加索在往后退，而事實(shí)上他進(jìn)了一步，因?yàn)樗尡緛硪褞е」反髶u大擺地走著的貴婦人真的停住了腳步，還搭起了話。

師：理解得很深刻。畢加索確實(shí)是用自己的智慧——以語言為工具，以退為進(jìn)，最后巧取報(bào)酬。細(xì)細(xì)地讀讀后面的課文，特別留意畢加索說的話，好好地感悟一下。

以上片斷始終讓學(xué)生十分平等地進(jìn)行“對話交流”，其間，教師及時(shí)“點(diǎn)擊”，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地體悟文中主人公的妙語，學(xué)生真正實(shí)質(zhì)性地與文本對話，使學(xué)生的視界、作者的視界與老師的視界發(fā)生碰撞，從而產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感受。從而使語言操練可以在這里進(jìn)行，閱讀個(gè)性可以在這里體現(xiàn)，思維活動(dòng)可以在這里激活，語言表達(dá)能力可以在這里獲得提升，使課堂成為一個(gè)讓生命充滿活力的課堂。

④學(xué)生與媒體互動(dòng)，激活語言

“學(xué)生與媒體的互動(dòng)”是指學(xué)生與多媒體教學(xué)資源，如圖形、動(dòng)畫、圖像、影像、聲音進(jìn)行的互動(dòng)。利用媒體進(jìn)行教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲色俱全、身臨其境、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，能優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《荷花》時(shí)，我借助多媒體輔助教學(xué)，一幅幅精美的插圖，形

象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。鮮活的課件展示，配上老師富有感染力的語言描繪：“瞧，這就是小作者看到的荷花開放時(shí)的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風(fēng)中亭亭玉立。”兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，牢牢把握，并順勢將教學(xué)過程推進(jìn)，接著出示投影：看圖想象說話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____，有的____，還有的_____。讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中展開想象，欣賞荷花的美麗，同時(shí)，使學(xué)生入情入境，培養(yǎng)審美情趣，感受大自然的美。

2、“多層式”訓(xùn)練，架設(shè)語言表達(dá)的橋梁

教師對文本中形式精美、凝練、文化內(nèi)涵豐富的規(guī)范語言要細(xì)心揣摩，反復(fù)推敲?！岸鄬邮健?訓(xùn)練即可以通過一篇美文，也可以是一個(gè)片段，一個(gè)句子，抑或一個(gè)詞語，引領(lǐng)學(xué)生去誦讀、領(lǐng)悟、模仿、變通、運(yùn)用等等，使語言學(xué)習(xí)從自然發(fā)展走向必然發(fā)展。

①從字詞句入手，領(lǐng)悟語言運(yùn)用之奧妙，獲得運(yùn)用語言的本領(lǐng)。

如《人間仙境九寨溝》這篇課文寫景抒情，語言流暢雋永，遣詞造句頗具特色，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得和習(xí)得運(yùn)用語言的極好憑借。處理教材時(shí)可以從文中的重點(diǎn)詞語入手。例如：在學(xué)習(xí)課文第2節(jié)時(shí)，主要采用引讀的教學(xué)方法，抓住關(guān)鍵詞語，例如“一座座、清澈見底”等，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語句的精妙。在學(xué)習(xí)課文

第3節(jié)是，則讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子來進(jìn)行朗讀。并借助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納。學(xué)生在發(fā)言的過程中，鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方法來學(xué)習(xí)，品詞品句，提高口頭表達(dá)能力。在充分聽取學(xué)生發(fā)言的同時(shí)，對文中關(guān)鍵詞“也許“進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解疑。最后，設(shè)計(jì)說話訓(xùn)練：九寨溝，真是充滿詩情畫意的人間仙境。這樣使學(xué)生在不同的訓(xùn)練中全身心地沉浸在優(yōu)美的語言文字中，知其義，得其趣，悟其神。

②從人物語言入手，深入人物內(nèi)心，把握語言的特點(diǎn)。

小學(xué)語文教材中所選的文章，都不乏精彩的人物對話。人物的語言折射出人物的心理活動(dòng)、思想脈絡(luò)、氣質(zhì)性格等，處理這類教材，對人物的對話要多讀、多思、用心品味。如《醫(yī)生的心思》通過德國著名醫(yī)學(xué)家威廉·格里辛格與一位女病人看病時(shí)的簡短的對話，寫出了醫(yī)生的心思：珍惜時(shí)間為更多的病人看病。突出了醫(yī)生高尚的醫(yī)德。課文的重點(diǎn)部分具體介紹了威廉·格里辛格與一位女病人看病時(shí)的簡短的對話，這其中沒有過多的動(dòng)作描寫，一方面突出了醫(yī)生利索、簡練的做事風(fēng)格，是崇高醫(yī)德的表現(xiàn)；另一方面，在醫(yī)生和女病人交流的背后他們的語氣、神態(tài)、動(dòng)作都沒有直接寫出來，給了學(xué)生廣闊的想象空間，是活躍學(xué)生思維的契機(jī)。從對話中我們看到了女病人的表現(xiàn)符合醫(yī)生的心思，是讓醫(yī)生難忘的原因所在，也正和其他的病人形成了鮮明的對比。課文最后醫(yī)生的話，讓我們感受到時(shí)間就是金錢的道理，耐人尋味。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在角色演練中，在評頭論足的活動(dòng)參與中再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，領(lǐng)悟到人物對話的深刻內(nèi)涵，在大腦中刻錄下富有個(gè)性的語言和鮮活的人物形象。

③從語言表現(xiàn)形式入手，錘煉語言，飛揚(yáng)文采。

語文教材中的語言無處不滲透著詩意。尤其是兒童詩，語言精煉，音韻優(yōu)美，形式特別。處理這類文本，要抓住特別的語言形式，引領(lǐng)學(xué)生或順?biāo)浦郏蚰７聞?chuàng)作，或擴(kuò)展延伸，或逆思而動(dòng)。

如學(xué)習(xí)《太陽的話》這篇課文時(shí)，摒棄了那些從內(nèi)容到內(nèi)容的分析講解，而

把教學(xué)看作引導(dǎo)學(xué)生的講學(xué)道德語文知識轉(zhuǎn)化成語文能力、一種由表及里的過程，在這一過程中注重思維的訓(xùn)練。根據(jù)本篇詩歌的特點(diǎn)，我覺得可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生大膽地、合理地說話、寫話。例：《（）的話》打開你們的窗吧，打開你們的門吧，讓我進(jìn)去，讓我進(jìn)去，進(jìn)到你們的小屋里。我?guī)еǎ規(guī)еǎ?，我?guī)еǎ??在熟讀詩句，明了意境的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)上面的填空練習(xí)，拓展了學(xué)生的語言以及豐富了學(xué)生的想象力。

3、“互化式”遷移，提升語言表達(dá)的品質(zhì)

小學(xué)語文教學(xué)不是要教學(xué)生關(guān)于語言的知識，讓他們?nèi)パ芯空Z言，而是要幫助他們形成實(shí)際運(yùn)用語言的能力。因此如何用文本良好的語言滋養(yǎng)學(xué)生，使其不斷吸取良好的語言素養(yǎng)，優(yōu)化自身語言，從而使語言積累內(nèi)化為語言的運(yùn)用與實(shí)踐能力，這一問題已經(jīng)凸現(xiàn)在我們面前。我們在行動(dòng)教育的研究中，利用文本，通過“在體驗(yàn)中遷移”、“在朗讀中遷移”、“在想像中遷移”等多種手段，使學(xué)生涵泳于作品的示范語言中，感受課文的優(yōu)美語言和聲韻，從中獲得內(nèi)化、互化語言，提升語言品質(zhì)。

①加深體驗(yàn)，點(diǎn)亮語言。

學(xué)習(xí)語言是一個(gè)體驗(yàn)的過程，如果我們把平時(shí)觀察到的轉(zhuǎn)化成自己的語言，并且在想像時(shí)靈活運(yùn)用，那么會(huì)使自己在描述時(shí)絢麗多姿，具有真情實(shí)感。

有一次，學(xué)生上完體育課，正走回教室。我看到他們各不相同的神態(tài)，不禁笑著說：“瞧，你們這樣子！”學(xué)生相互一看，用各自的語言說開了，“氣喘吁吁”、“汗流浹背”、“上氣不接下氣”、“氣喘如?！薄ⅰ按蠛沽芾臁?、“汗如雨下”??學(xué)生在有意識的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)了觀察、積累了語言，為提高說話能力作了鋪墊。

在教學(xué)《海中救援》一課時(shí)，很自然地，學(xué)生在想象漢斯第二次去救援時(shí)，請求母親同意，與母親說話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)時(shí)，一下子用上了“大聲、一本正經(jīng)、信心十足、一拍胸脯、沉思片刻、胸有成竹、自告奮勇??”等詞；在教學(xué)《只有三個(gè)兒子》時(shí)，想象三位母親介紹自己的兒子時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)時(shí)，用上“激動(dòng)、翹起大拇指、低下頭、難為情、爭先恐后、喜出望外、眉開眼笑??”等詞。而正是這些表述神態(tài)的詞語，讓學(xué)生融入了教學(xué)情景中，點(diǎn)亮了文本語言，在情景體驗(yàn)中與人物產(chǎn)生了共鳴。

在這種體驗(yàn)中，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得興趣盎然。而學(xué)生的說話能力也在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中有了提高。

②讀思結(jié)合，領(lǐng)悟語言內(nèi)涵。

新大綱十分強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要“注重語言的感悟、積累和運(yùn)用”，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”?！案形颉彪m然是學(xué)生在讀書中自己咀嚼語言文字所獲得的獨(dú)特感受，但不等于可以自發(fā)產(chǎn)生。教師為學(xué)生營造的教學(xué)氛圍和問題情境，有的放矢的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)的誦讀品味，是促成學(xué)生感悟多多的重要條件。

課例《狐假虎威》：

在教學(xué)二年級語文《狐假虎威》這一課時(shí)，進(jìn)行了三次朗讀指導(dǎo)。第一次讀書，要求學(xué)生邊讀邊思：開始狐貍被老虎怎么樣了？后來狐貍怎么樣？結(jié)果呢？學(xué)生帶著問題讀書，然后用自己的話回答以上問題，故事內(nèi)容整體把握了。這次讀書的目的就是讓學(xué)生讀懂課文的大概內(nèi)容，這符合兒童當(dāng)時(shí)的心理，也符合“初讀課文”的要求。“初讀”指的就是整體感知課文的閱讀。第二次讀書，要求：看誰讀得正確、流利。要求不添字、漏字，讀準(zhǔn)生字音，不讀破句，注意

標(biāo)點(diǎn)停頓。這里安排了學(xué)生自主選擇朗讀課文的某一節(jié)，通過團(tuán)隊(duì)合作完成全文的朗讀。每一位聽的學(xué)生手執(zhí)鉛筆邊聽邊不時(shí)地在書上做符號，為“評議”找依據(jù)。而讀后的評議始終圍繞著老師提出的“讀書要求”展開，目的是讓每位學(xué)生讀正確，讀流利。第三次讀書，鼓勵(lì)學(xué)生在讀中悟情，讀中傳情，讀出自己獨(dú)特的體驗(yàn)與感受。以下為課文第2節(jié)朗讀訓(xùn)練片斷。

師：??你喜歡讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。

生1：我喜歡讀第二節(jié)?！敖苹暮傃壑樽庸锹狄晦D(zhuǎn)，扯著嗓子對老虎說：‘你敢吃我？’” ．

生2：我覺得他讀得很響亮，很好。因?yàn)楹偸恰俺吨ぷ印闭f的，所以嗓門要放大。

師：狐貍說的那句話，誰有不同的感受，不同的讀法？

生3：“你/敢吃我？” ．

生4：“你敢吃我？” ．

這樣的朗讀指導(dǎo)，最大的區(qū)別在沒有呈現(xiàn)教師“居高臨下”的態(tài)勢，而是在與學(xué)生互動(dòng)交往中引導(dǎo)學(xué)生讀中悟情、傳情。做到朗讀指導(dǎo)不理性化、抽象化。如，課堂上沒有諸如“該用什么感情讀？哪里停頓？哪兒該讀重音？”的話語，而是讓學(xué)生根據(jù)各自的思考來朗讀，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這一過程，教師不失時(shí)機(jī)地用多種方式進(jìn)行評價(jià)，如：肢體語言、暗示的語氣、鼓勵(lì)學(xué)生評價(jià)等，閱讀教學(xué)要以讀為本。要悟情傳情，培養(yǎng)語感。通過行動(dòng)教育研究，我們不僅普遍重視了讀，而且注意了讀的指導(dǎo)，力求做到：指導(dǎo)不理性化、抽象化；重情感及變化的整體把握；不僅把讀作為理解內(nèi)容的手段，而且把讀和品詞品句、揣摩表達(dá)作用、學(xué)習(xí)表達(dá)方法結(jié)合起來。我們認(rèn)識到語言主要靠讀與悟，所以必須注重讀思結(jié)合，在反復(fù)誦讀中指導(dǎo)涵泳。

③多角度想像，拓展語言

閱讀教學(xué)中的多角度訓(xùn)練，是指運(yùn)用相同或相似的語言材料，作改變方向或形式的訓(xùn)練，以落實(shí)各個(gè)不同目標(biāo)的訓(xùn)練點(diǎn)。由于這種變式訓(xùn)練可以引導(dǎo)學(xué)生對語言作多角度的推敲、琢磨和品味，無疑會(huì)使學(xué)生涵泳其間，產(chǎn)生積極的感悟。

課例《小海馬》：

師：爸爸腹部的育兒袋像搖籃，又像小房子。你能用“??像??像??”說說秋天的落葉嗎？（多媒體出示：落葉像，又像。）

生1：落葉像風(fēng)箏，又像蝴蝶。

生2：落葉像床，又像被子。

生3：落葉像小船，又像雨傘。

生4：落葉像屋子，又像電報(bào)。

師：蒲公英真美，像什么，又像什么？（多媒體出示：蒲公英真美，像，又像。）

生1：蒲公英真美，像棉花球，又像降落傘。

生2：蒲公英真美，像勇敢的小傘兵，又像長著翅膀的蘑菇。

生3：蒲公英真美，像小傘，又像溜溜球。

師：你能自己說一句嗎？什么像什么，又像什么？（多媒體出示：像，又像。）

生1：西瓜皮像帽子，又像碗。

生2：蘑菇像籃子，又像傘。

生3：鞋子像鳥窩，又像小船。

生4：繩子像蛇，又像電線。??

同學(xué)們在完成這一變式訓(xùn)練時(shí)，盡管在內(nèi)容上都有所不同，但共同感受了課文優(yōu)美、生動(dòng)的語言和聲韻，并基本上模仿了課文的句式，學(xué)生進(jìn)行了多角度想像。由此可見，這種訓(xùn)練在開導(dǎo)學(xué)生深入于課文的語境中，從中獲得內(nèi)化，其作用是很大的。

小學(xué)低年級語文教學(xué)以字、詞、句為基礎(chǔ)，注重學(xué)生語言的積累，更注重教師對學(xué)生語言思維訓(xùn)練的引導(dǎo)和關(guān)鍵處的點(diǎn)撥，強(qiáng)化科學(xué)合理的訓(xùn)練方法，逐步探索多種豐富有效的方法，使學(xué)生語言的發(fā)展經(jīng)歷一個(gè)由量變到質(zhì)變不斷螺旋上升的發(fā)展過程。需要這我們作進(jìn)一步的探索與研究。

第二篇：巧用多媒體豐富小學(xué)低年級語文教學(xué)

本文引用部分不超過30％

巧用多媒體豐富低年級語文課堂教學(xué)

學(xué)科：語文

單位：口東街道安樂中心小學(xué)

作者：劉克芳 聯(lián)系電話：22567887

巧用多媒體豐富低年級語文課堂教學(xué)

［摘要］多媒體信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生建立一個(gè)立體式的課文情境，動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，開闊的視野，豐富了學(xué)生的想象力，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達(dá)方面的困難，讓學(xué)生身臨其境的感受語言的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，啟迪思維空間，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到事半功倍的效果。

［關(guān) 鍵 詞］ 多媒體 低年級 語文課堂教學(xué) 趣味 直觀

隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，越來越多的超越時(shí)空限制，在教學(xué)過程中為學(xué)生建立一個(gè)立體式的課文情境，動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，開闊的視野，豐富了學(xué)生的想象力，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)并發(fā)展個(gè)性，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。尤其是小學(xué)低年級學(xué)生天性愛動(dòng)，更對新鮮事物有著超乎尋常的興趣，在語文教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用不但滿足了他們的好奇心，也極大地激發(fā)了孩子們強(qiáng)烈的求知欲，為低年級的語文課堂增添了一抹新綠。

一、多媒體讓拼音教學(xué)更具直觀性。

感知是人們認(rèn)識事物的開端，沒有正確的感知，獲取知識、提高能力就會(huì)成為“鏡中之花，水中之月”。小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富、涉及面廣，古今中外、天文地理，無所不容。而小學(xué)生限于生活經(jīng)歷和生活積累，感知發(fā)展水平不高。心理學(xué)告訴我們：教學(xué)過程中運(yùn)用的感覺器官越多，它們的作用發(fā)揮得越充分，對學(xué)習(xí)的知識越容易理解和鞏固。正確使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以剌激學(xué)生多重感官，使學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感受，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)低年級兒童，特別是一年級新生正處于從幼兒向兒童的時(shí)期過渡。處于這一時(shí)期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系，即在高興時(shí)記憶效果好，反之較差。拼音是一年級新生認(rèn)知、學(xué)習(xí)的第一道難關(guān)，在拼音教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段的直觀性，借助形象直觀富有情趣的多媒體的動(dòng)畫來進(jìn)行直觀演示，能有效地喚起學(xué)生的正確感知，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。讓他們輕松愉快地度過小學(xué)學(xué)習(xí)的第一道難關(guān)——漢語拼音關(guān)。

例如：教學(xué)音節(jié)“she”：（1）電腦出示“e”

（2）再出示小女孩推著卡片“sh”,告訴學(xué)生一個(gè)聲母“sh”和一個(gè)韻母“e”碰到一起可以拼出一個(gè)音節(jié)“she”。

（3）課件演示動(dòng)畫效果。小女孩推卡片“sh”變成音節(jié)“she”。告訴學(xué)生在拼讀時(shí)，聲母“sh”要翹舌，單韻母“e”要讀得響亮些。把“sh”和“e”快速連讀成音節(jié)。借助“前音輕短，后音重，兩音相連不留空”的要領(lǐng)幫助學(xué)生掌握拼讀音節(jié)的方法。這一動(dòng)畫形式的直觀演示，使學(xué)生很輕松地記住了這一拼讀

二、多媒體讓識字教學(xué)更富趣味性

識字教學(xué)是低段語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。蘇霍姆林斯基曾提出“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！彼晕覀冊诘湍昙壍淖R字教學(xué)中可以利用圖畫、字、形等形象化的手段來幫助學(xué)生掌握漢字的音、形、義。漢字中有許多是象形字，這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象，利用這一特點(diǎn)在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記生字。例如：在執(zhí)教人教課標(biāo)版一年級上冊《口耳目》中，我利用多媒體制作課件演示“火、目、鳥、竹”等字的變化過程，學(xué)生們通過直觀、形象的畫面，牢牢地記住了這些字的音、形、義。除象形字外，要求學(xué)習(xí)的形聲字也不少。于是，我制作了一些如“撿樹葉”（帶有生字、詞的樹葉從樹上飄落過程中識字，再撿入垃圾桶）、“比一比”（形近字、同音字進(jìn)行組詞或連線）、“猜一猜”（聽讀音猜字，拼讀音看偏旁猜字，猜謎語想字）、“一晃而過”（迅速移動(dòng)字、詞快速記讀）等動(dòng)畫課件，讓學(xué)生在輕松、快樂的氣氛中識記生字和由生字組成的詞。利用多媒體識字，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維能力，而且提高了識字的自主性和創(chuàng)造性。

三、多媒體讓古詩教學(xué)更添藝術(shù)性。

古詩教學(xué)難是人所共識的。特別是小學(xué)低年級的古詩教學(xué)，它不僅難在作品的時(shí)代、人物的思想與當(dāng)今有一定的差距，而且難在詩意儲蓄上。多媒體教學(xué)具有較高的藝術(shù)品位，在“聲”“形”“色”“體”的結(jié)合上給學(xué)生以美的享受，從而將教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)結(jié)合到一塊。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識進(jìn)化的源泉。”小學(xué)低年級學(xué)生天真爛漫，想象力豐富。在實(shí)際教學(xué)中，只要教師引導(dǎo)得法，充分挖掘教材因素，啟發(fā)學(xué)生的想象力，從而使學(xué)生把握教材的內(nèi)涵，理解其所要表達(dá)的思想感情，就能達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如：教學(xué)《春曉》這首古詩：

師：同學(xué)們，今天老師給你們帶來了一個(gè)小小的動(dòng)畫片，想看嗎？老師現(xiàn)在就給你們播放！

（放課件，描述：一個(gè)春天的早晨，天空下著蒙蒙的細(xì)雨，被風(fēng)雨打落的花瓣像一群翩翩起舞的花蝴蝶紛紛飄落下來。在一個(gè)綠色的大森林里，有一只可愛的小熊，瞧，他睡得多香??！他一定是在做一個(gè)甜美的夢吧，要不然怎么連天亮了都不知道呢？）

師：看到這兒老師突然想起了一首特別好聽的詩，猜猜什么詩？ 生：《春曉》。

師：你們真聰明，一下就猜到了。老師想到的正是唐代大詩人孟浩然的這首《春曉》呢，老師還知道咱們班好多聰明的小朋友早已會(huì)背這首詩了。讓我們看著動(dòng)畫一塊兒背背吧?。ㄉ吃?，電腦跟隨一句一句書寫《春曉》）

畫面精美，富有童話意境的電腦動(dòng)畫課件，把學(xué)生帶入細(xì)雨紛飛，落花飄飄的江南之春，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)古詩打下很好的基礎(chǔ)。

在古詩教學(xué)中，多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運(yùn)用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化枯燥為生動(dòng)，從而化難為易。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩語言文字過程中，“了解詩意與品味詩情”是我們教學(xué)的難點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生理解詩意時(shí)，運(yùn)用多媒體技術(shù)這一方面的功能，就能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達(dá)方面的困難，讓學(xué)生身臨其境的感受古詩的意境，從而降低難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。

再以《春曉》為例：

這首詩包含了豐富的信息：有雨、有花、有小鳥等等。運(yùn)用多媒體正好適合表現(xiàn)這些豐富的信息。如：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”這一句可利用動(dòng)畫展現(xiàn)春天的夜里，下了一場小雨，人們睡得很香，很熟，不知不覺已經(jīng)天亮了。早晨醒來，聽到外面到處都是小鳥那悅耳的叫聲?！耙箒盹L(fēng)雨聲，花落知多少”這一句可利用動(dòng)畫回放昨天夜里又是刮風(fēng)又是下雨，昨日還是春花競放，而一覺醒來，花朵被風(fēng)雨打落一地的畫面。接著整體講解這首詩時(shí)，出示動(dòng)畫：白天，陽光明媚、春花競放，天黑了，刮起風(fēng)又下起雨，但是屋里的人們睡得很香、很熟，不知不覺天亮了。早晨人們醒來，聽到外面到處都是小鳥那悅耳的叫聲，推開門看到院里一地的落花。整幅動(dòng)畫有聲有影，有花有鳥，有風(fēng)有雨，描繪出一幅清新自然，情景交融、聲色并茂的春天特有的景致，讓學(xué)生很容易就能體會(huì)到詩人熱愛春天，珍惜春光的思想感情。它通過“聲”傳遞師生心靈深處的語言，通過“形”溝通師生之間的感情，通過“色”描繪師生所要描繪的五彩圖。一首悅耳動(dòng)聽的樂曲，配以色彩鮮明生動(dòng)的畫面，同時(shí)輔助于豐富的語言描繪，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了如見其人，如聞其聲之立體感，沉浸于詩人所描繪的詩境之中，而且能從中領(lǐng)悟到詩人的思想感情，受到美的熏陶。

四、多媒體讓學(xué)生說話寫話由難變易?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！钡湍昙墝W(xué)生富有想象力，但是由于他們的語言庫存，素材積累都相當(dāng)有限，在說話寫話課堂教學(xué)中，要巧妙運(yùn)用多媒體，為學(xué)生提供逼真的教學(xué)情境，多媒體就利用其豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)孩子們展開豐富的想象，培養(yǎng)和發(fā)展他們創(chuàng)造性說話的能力。如在教學(xué)二年級上冊關(guān)于描寫秋天景色的一組課文時(shí)，我請學(xué)生來說說秋天，因?yàn)楹⒆由罱?jīng)驗(yàn)不豐富，頭腦中缺乏秋天景物的表象，只能說出平時(shí)印象較深的一些特點(diǎn)：“秋天樹葉落了”，“秋天天氣變涼了”，“秋天人們穿上毛衣了”……這時(shí)，我播放了錄像片《秋天》，在美妙舒緩的音樂聲中，一幅幅金色秋天的美麗圖景呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，湛藍(lán)的天空，金色的田野，鋪滿落葉的公園小徑，充滿笑聲的菜園．果園：動(dòng)物們在準(zhǔn)備過冬，人們在忙著收獲……同時(shí),我利用計(jì)算機(jī)把大雁的隊(duì)伍與“一”字．“人”字相對比，把飄蕩的落葉與飛舞的彩蝶進(jìn)行對比，把脹裂的石榴與人們的笑臉進(jìn)行對比……學(xué)生們仿佛投入了秋天大自然的懷抱中，每個(gè)畫面都深深地印在了學(xué)生的腦海里?？赐赇浵?，一只只小手紛紛舉起，學(xué)生們說道：“秋天到了，天空那么藍(lán)，那么高，一群群大雁排著整齊的隊(duì)伍往南飛去，它們一會(huì)兒排成人字，一會(huì)兒排成一字”；“大樹的葉子變黃了，一陣陣秋風(fēng)吹來，樹葉仿佛一只只美麗的花蝴蝶在空中翩翩起舞，楓樹的葉子火一樣紅，松樹．柏樹還是那樣蒼翠”；“田野里、果園里可熱鬧啦！沉甸甸的谷穗一片金黃，棉花像雪一樣白，紅瑪瑙似的高粱壓彎了腰，葡萄像珍珠，石榴露出整齊的白牙”；“秋天真美麗?。　??多媒體使自然界異彩紛呈的景象重現(xiàn)在學(xué)生的眼前，并將有著相似之處卻完全不同的事物進(jìn)行對比，引發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的思路不再干澀，語言不再貧乏，他們用優(yōu)美的語言、真摯的情感描繪出了一幅幅真實(shí)的畫面。

多媒體為語文教學(xué)提供了一個(gè)廣闊的平臺。經(jīng)過多媒體優(yōu)化的教學(xué)過程，定能激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，啟迪思維空間，使語文教學(xué)滿堂生輝，收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

李政勇《課程教育研究》2012年第32期 張義菊《科學(xué)教育前沿》2011年第9期

孫云曉、趙霞《中國兒童想象力危機(jī)報(bào)告》《少年兒童研究》2009年第22期 許愛萍《師生攜手共創(chuàng)語文活力課堂》《現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師）》2010年03期 張祖春、王祖琴 《基礎(chǔ)教育課程改革讀本》，華中師范大學(xué)出版社2003年版。劉敬發(fā)、閻平《教學(xué)創(chuàng)新探索與實(shí)踐》，黑龍江教育出版社2001年版。

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐研究

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐研究

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種特別的教學(xué)方法，它不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間相對靈活、自由，而且還在一定程度上改變了教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師課堂教學(xué)的效率。尤其是小學(xué)語文，在信息化環(huán)境下實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和思維養(yǎng)成都有很好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：信息化；小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂

在素質(zhì)教育背景下，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形態(tài)之所以受到教師的歡迎和應(yīng)用，受到學(xué)生的喜歡和接受，首先是因?yàn)樗寣W(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，責(zé)任性；其次，在這種教學(xué)過程中，不但大大縮短了教師的教學(xué)時(shí)間，而且增加了教師和學(xué)生之間的個(gè)性化互動(dòng)時(shí)間、接觸時(shí)間；再次，徹底讓教師從主宰課堂的講臺上走下來，走進(jìn)學(xué)生中間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者；最后，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻可以永遠(yuǎn)存檔，方便了學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，由于種種原因，這種教學(xué)模式，還是存在一定的問題和缺陷，影響著教學(xué)的效果和發(fā)展。

一、信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)試教育的體制下，是大膽的嘗試，再加上這種模式在我國應(yīng)用比較晚，所以，很多教師領(lǐng)會(huì)不到這種教學(xué)方式的更多優(yōu)點(diǎn)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。雖然大多數(shù)教師知道這種教學(xué)方法是讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)，不再盲目聽課，但是學(xué)習(xí)任務(wù)的多少，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的好壞，教師還是不能做到準(zhǔn)確的預(yù)測和設(shè)計(jì)，這就讓回到課堂上的學(xué)生不知道自己學(xué)習(xí)中還存在什么問題，有哪些問題該與教師交流、討論、請教，以及如何在線向教師請教等。

二、信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）信息技術(shù)欠缺，教師知識水平有待提高

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于一部分教師在信息技術(shù)方面的欠缺，再加上他們的專業(yè)知識水平不夠豐富和扎實(shí)，導(dǎo)致他們在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，無法真正理解和掌握這種課堂教學(xué)的核心。所以，他們在錄制教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，一是不知道該錄什么，二是掌握不了重點(diǎn)，對視頻后期的剪輯都不到位，沒有重點(diǎn)，不突出難點(diǎn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率，教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師的教學(xué)觀念還被傳統(tǒng)教學(xué)模式影響著

雖然信息化翻轉(zhuǎn)課堂被引進(jìn)了小學(xué)語文課堂，也被教師接受和應(yīng)用，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，有些教師依然認(rèn)為，教師臺上講，學(xué)生臺下聽，可見可摸的教學(xué)模式比較踏實(shí)，也比較容易掌控。在這種觀念的影響下，教師雖然在新教育理念的引導(dǎo)中，應(yīng)用著這種信息化環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂，但在制作視頻時(shí)敷衍，應(yīng)付。這不但增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，誤導(dǎo)了學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識，而且也影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率，讓翻轉(zhuǎn)課堂成了架在課堂與信息網(wǎng)絡(luò)之間的一種形式，而發(fā)揮不了它真正的價(jià)值。

三、信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐方法

（一）提高教師的個(gè)人素養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生根據(jù)教師提前錄制好的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，并動(dòng)手操作，提高學(xué)生的自我約束能力，教師就要在設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，注意內(nèi)容的精致，形式的多樣，這樣才就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。因此，作為小學(xué)語文教師，在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，不但要時(shí)時(shí)注意提高自身素養(yǎng)，使自己能及時(shí)適應(yīng)這種不斷改變的、更靈活、更人性化的教學(xué)模式，還要在教學(xué)中不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們也能及時(shí)適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自控能力，從而讓學(xué)習(xí)更有效，使翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)它在小學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值和意義。

（二）課前做好充分準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂自身的特點(diǎn)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，靈活地、反復(fù)地學(xué)習(xí)那些一次沒有學(xué)懂的東西，甚至可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況把鏡頭放快放慢，進(jìn)行思考，反復(fù)研究。作為小學(xué)語文教師，一定要在課前做到充分的準(zhǔn)備，打造精致、有效的視頻內(nèi)容，保證學(xué)生在課前也做好充分的準(zhǔn)備，以便在課堂上與教師面對面交流中提出更有效的問題，獲得知識的積累。比如，在教學(xué)《七律?長征》之前，教師可以在視頻中設(shè)置提問，如學(xué)生對于詩句的理解、比喻的作用等等。學(xué)生針對問題進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，第二天在課堂上教師再問，可能好多學(xué)生就已經(jīng)掌握了這方面的知識，然后教師再進(jìn)行引導(dǎo)，解決，讓學(xué)生完成作業(yè)，肯定會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)生自控意識

在素質(zhì)教育的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中受到大多數(shù)教師和學(xué)生的喜歡。翻轉(zhuǎn)課堂的模式，主要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人意識和地位，讓學(xué)生獨(dú)立和自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，作為小學(xué)語文教師，一要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要讓他們根據(jù)視頻的學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中有的放矢；二要提高學(xué)生的自控意識，掌握對視頻學(xué)習(xí)的效果和時(shí)間，不能蜻蜓點(diǎn)水式的學(xué)習(xí)，也不能無限延長學(xué)習(xí)時(shí)間，要在信息技術(shù)的支持下，根據(jù)學(xué)習(xí)菜單，一步步進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)、記錄，把不會(huì)的問題歸結(jié)到一起，以便在第二天的課堂上向教師請教。這樣不但有效減輕了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且更好地使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率，保證了教學(xué)質(zhì)量?？傊?，信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，不但要求教師在工作中不斷提高個(gè)人素養(yǎng)，掌握先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，還要努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，自控意識，提高他們學(xué)習(xí)效果，保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。參考文獻(xiàn)：

［1］丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉(zhuǎn)課堂研究及其教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.中國教育技術(shù)裝備，2013（21）.［2］潘雯.小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與思考［J］.課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（4）.

第四篇：在體驗(yàn)式教學(xué)中豐富理論探索實(shí)踐

在體驗(yàn)式教學(xué)中豐富理論探索實(shí)踐

作者：徐明康 轉(zhuǎn)貼自：云南省委黨校 點(diǎn)擊數(shù)：0 更新時(shí)間：200

5-12-30 文章錄入：hanping

根據(jù)中共云南省委黨校的教學(xué)計(jì)劃安排，由經(jīng)濟(jì)學(xué)教研部主任周龍弟、培訓(xùn)部副主任徐明康帶領(lǐng)，第十期理論骨干班28名學(xué)員于11月26日至12月7日赴陜西省各地進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。在體驗(yàn)式教學(xué)期間，除了對陜西西部地區(qū)有代表性的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化的熱點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行跟蹤調(diào)查外，還特別邀請了陜西省委黨校副校長鄭志飚，教授馮光、范增錄分別講授了《延安精神》、《陜西文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r》、《陜西經(jīng)濟(jì)發(fā)展的條件與思路》等專題講座。此次考察的重點(diǎn)是：

1、延安精神是執(zhí)政黨執(zhí)政理論的豐富與發(fā)展；

2、陜西文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式選擇；

3、陜西西部開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

這次省外體驗(yàn)式教學(xué)，主要選擇了西安、延安地區(qū)。在體驗(yàn)式教學(xué)中，第十期理論骨干班30名老師和學(xué)員主要考察了延安革命紀(jì)念館、延安干部培訓(xùn)學(xué)院、西安高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、西安八路軍辦事處、西安歷史博物館等地，親臨了革命圣地——延安，目睹了陜西文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，體驗(yàn)了西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。通過對陜西省經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治、文化發(fā)展的考察，使學(xué)員們對云南經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展有了一定的認(rèn)識和理性思考。

一、延安精神是執(zhí)政黨執(zhí)政理論的淵源

通過考察學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為，延安精神的基本內(nèi)涵可概括為八個(gè)大的方面：①堅(jiān)定正確的政治方向；②實(shí)事求是的思想路線；③全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨；④獨(dú)立自主艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神；⑤愛國主義的優(yōu)秀傳統(tǒng)；⑥密切聯(lián)系群眾的思想方法和工作方法；⑦批評與自我批評的優(yōu)良作風(fēng)；⑧民主監(jiān)督的政治制度等。這些既是執(zhí)政黨的執(zhí)政理論的支持體系，又是執(zhí)政黨基本的執(zhí)政資源，實(shí)踐證明并將繼續(xù)證明，沒有延安精神，就沒有執(zhí)政黨執(zhí)政的歷史經(jīng)驗(yàn)；沒有延安精神，就沒有執(zhí)政黨的理論基礎(chǔ)；沒有延安精神，執(zhí)政規(guī)律的形成也就勢必還要經(jīng)過漫長的歷史時(shí)期。為此，延安精神示執(zhí)政黨執(zhí)政理論的淵源。

馬克思主義告訴我們，社會(huì)存在決定社會(huì)意識。也就是說，一定的主觀的精神意識是一定的客觀的物質(zhì)存在的反映。延安精神的產(chǎn)生和發(fā)展有著多方面的歷史條件和深刻的社會(huì)基礎(chǔ)。表現(xiàn)在：

1、歷史的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)狀況是延安精神形成的直接原因。1941年至1942年，解放區(qū)面臨著嚴(yán)酷的軍事斗爭和嚴(yán)重的財(cái)政困難。為戰(zhàn)勝困難，黨領(lǐng)導(dǎo)抗日軍民進(jìn)行了艱苦卓越的斗爭，涌現(xiàn)出了創(chuàng)造抗大精神和南泥灣精神的英雄群體。經(jīng)濟(jì)困難是形成延安精神的一個(gè)重要的客觀原因。

2、成熟的中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)是形成延安精神的決定性的主觀條件。延安時(shí)期，我們黨積累了豐富的斗爭經(jīng)驗(yàn)，作為黨的指導(dǎo)思想的毛澤東思想已經(jīng)成熟，形成了科學(xué)的理論體系。尤其是經(jīng)過延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)，干部和黨員的馬列主義和識別真假馬克思主義的能力有了很大提高。理論聯(lián)系實(shí)際、密切聯(lián)系群眾和批評與自我批評的三大作風(fēng)，已成為全黨的新的工作作風(fēng)和思想作風(fēng)，從而為延安精神的形成和發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)。

3、延安和陜甘寧邊區(qū)人民富于革命的傳統(tǒng)是延安精神形成的動(dòng)力因素。五四運(yùn)動(dòng)后，馬克思主義在陜北開始傳播。大革命失敗后，以劉志丹、謝子長為代表的一大批優(yōu)秀共產(chǎn)黨員舉行武裝起義，進(jìn)行土地革命，建立革命根據(jù)地。特別是延安成為黨中央的所在地以后，成千上萬的革命青年奔赴延安，使延安成為中國當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)上雖然落后，而政治上卻是最先進(jìn)最民主最革命的地方，這為延安精神的形成與發(fā)展提供了廣泛的社會(huì)基礎(chǔ)和政治基礎(chǔ)。

4、中華民族復(fù)興是延安精神的思想基礎(chǔ)。延安精神是民族精神的升華。中華民族有五千年的文明史，鑄造了自己特有的民族精神，即樸實(shí)無華的求實(shí)精神、刻苦耐勞的自強(qiáng)精神、反抗黑暗統(tǒng)治的革命精神、抵抗外敵入侵的斗爭精神、襟懷豁達(dá)的樂觀精神。而延安精神的基本內(nèi)容就是建立在民族精神基礎(chǔ)上的自主艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神和愛國主義優(yōu)秀傳統(tǒng)的結(jié)合，延安精神沒有離開中國人民的文明大道，而是承前啟后、繼往開來的民族之魂，是中國傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，是中華民族精神的升華。

5、延安精神是革命精神的結(jié)晶。中華民族富有革命傳統(tǒng)，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的無產(chǎn)階級革命，是中國幾千年來革命史上最偉大的革命。在井岡山時(shí)期產(chǎn)生了井岡山精神，主要內(nèi)容是：“星星之火，可以燎原”、“銳意進(jìn)取，勇于開拓”、“自力更生，艱苦奮斗”；在長征過程中產(chǎn)生了長征精神，主要內(nèi)容是：一不怕苦、二不怕死、互相關(guān)心、同甘共苦、生死與共、堅(jiān)持勝利的革命英雄主義和集體主義。這些精神的豐富和發(fā)展，為延安精神的繼承與發(fā)揚(yáng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也使延安精神在改革開放的當(dāng)今中國社會(huì)發(fā)揮著巨大的作用。

上述分析，我們認(rèn)為，延安精神至今仍對中國社會(huì)發(fā)揮著以下作用：

一是育人作用。即用延安精神鼓舞人，用延安精神塑造人，用延安精神激勵(lì)人。我們黨在延安時(shí)期，面對內(nèi)憂外患的困境，以毛澤東、周恩來、朱德等為代表的馬克思主義者，既堅(jiān)持用自己創(chuàng)立的指導(dǎo)思想——毛澤東思想武裝全黨，又處處率先垂范，以壓倒一切困難的頑強(qiáng)意志和艱苦奮斗精神，鼓舞、激勵(lì)和培育一代歷經(jīng)艱險(xiǎn)考驗(yàn)、意志堅(jiān)定的革命大軍，才使革命力量由小到大、由弱到強(qiáng)，從勝利走向勝利。顯然，正是我們黨用延安精神培養(yǎng)起來的那一代無產(chǎn)階級革命者，經(jīng)過前赴后繼、百折不撓的英勇斗爭，才有我們的今天。

二是凝聚作用。即把全黨全國人民凝結(jié)為一種民族精神，形成社會(huì)的主流精神意識形態(tài)。在延安時(shí)期，我們黨進(jìn)行過全黨整風(fēng)、搞過大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)，又對建黨以來的歷史經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)，促使全黨統(tǒng)一了思想，有了共同的理想信念，又有了純潔的革命組織，也樹立了令世人佩服的優(yōu)良作風(fēng)。正是中國共產(chǎn)黨人這種高尚的情操和不屈不撓的奮斗，才帶動(dòng)、感染和吸引了千千萬萬的革命者更加緊密地團(tuán)結(jié)在黨的周圍，推翻了三座大山。如果沒有延安精神這種巨大的凝聚力，就不會(huì)建立起社會(huì)主義的新中國。

三是導(dǎo)向作用。即把延安精神作為行動(dòng)指南，規(guī)定社會(huì)成員理想、信念、“三觀”的價(jià)值尺度、衡量標(biāo)準(zhǔn)、基本走向。在延安時(shí)期，我們黨十分重視加強(qiáng)對全黨的馬克思主義教育，引導(dǎo)樹立牢固的無產(chǎn)階級世界觀、人生觀、價(jià)值觀和共產(chǎn)主義的崇高理想，促使所有的革命者都胸懷遠(yuǎn)大理想，扎扎實(shí)實(shí)地奮斗。這種永不停息的奮斗精神，不僅在當(dāng)時(shí)起到明顯的導(dǎo)向作用，也為我們今天樹立了光輝的典范。

四是創(chuàng)新作用。即延安精神體現(xiàn)了中國特色、中國共產(chǎn)黨的特色，本身就創(chuàng)新，它告誡我們，社會(huì)主義要在探索中發(fā)展，在創(chuàng)新中前進(jìn)。我國的國情決定了我們黨所從事的新民主主義革命事業(yè)是一項(xiàng)全新的事業(yè)，既無先例，又不能照搬別國的做法，只能靠自己探索和創(chuàng)新。

二、陜西文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展走向新的高度

陜西文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展立足于歷史文化的開發(fā)與利用，又輔之以科技、教育、旅游等資源的滲透，使該省文化產(chǎn)業(yè)具有本地區(qū)的特色。其特點(diǎn)是以歷史文化開發(fā)為主體，以現(xiàn)代文化創(chuàng)新為補(bǔ)充。主要又以下幾個(gè)方面：

一是在科技方面。陜西具有科技力量方面的優(yōu)勢，是全國的科技大省之一。該省從事科研活動(dòng)的人員和專業(yè)技術(shù)人員共107.89萬人；有科研機(jī)構(gòu)1061個(gè)，在這些科研院所中有101個(gè)優(yōu)勢專業(yè)和學(xué)科，其中全國唯一設(shè)置的專業(yè)有17個(gè)，居全國領(lǐng)先水平的專業(yè)方向有50個(gè)；陜西是全國航空、航天、機(jī)械、電子、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域重要的科研和生產(chǎn)基地；陜西高新技術(shù)開發(fā)區(qū)的發(fā)展方興未艾，以西安、寶雞高新區(qū)和楊凌示范區(qū)為骨干的關(guān)中高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)帶已經(jīng)形成，其中陜西高新區(qū)是中國首批向亞太經(jīng)合組織開放的科技工業(yè)園區(qū)，楊凌示范區(qū)是國家唯一的農(nóng)業(yè)高新示范區(qū)，均為國家重點(diǎn)支持的六大高新區(qū)之列。

二是在教育方面。陜西是教育大省，高等教育在全國各省區(qū)（市）中名列前茅，層次高、實(shí)力強(qiáng)。該省有普通高等學(xué)校62所，在校學(xué)生數(shù)58.39萬人，有國家按世界一流大學(xué)建設(shè)的一所高校（交大），現(xiàn)已形成了多層次、多形式、多學(xué)科、門類齊全的高等教育體系。三是在旅游資源可持續(xù)發(fā)展方面。陜西是文物文化大省和旅游資源大省。陜西省是中華民族文明的重要發(fā)祥地，是華夏文明的“根”。曾經(jīng)長期是中國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心，秦中自古帝王朝，從西周到唐朝有13個(gè)王朝在此建都，長達(dá)1100多年，留下了大量的文物古跡。該省有文物機(jī)構(gòu)218個(gè)，文物藏品件數(shù)93.8萬件；有古建筑、古遺址、古墓葬、古窟寺、革命歷史舊址等國家級文物古跡共88處；秦始皇兵馬俑、法門寺、黃帝陵、西安古城墻等馳名中外，帝王陵墓、革命歷史圣地在全國占有重要地位。顯然，陜西的文物價(jià)值居全國首位。

四是在文化基礎(chǔ)資源方面。該省有圖書藏量達(dá)840多萬冊，文化事業(yè)機(jī)構(gòu)數(shù)達(dá)2110個(gè)，從業(yè)人數(shù)達(dá)17000多人，藝術(shù)表演演出場次達(dá)2.2萬次。在文學(xué)、藝術(shù)、文藝評論方面都有全國一流的名家，是全國的文化重鎮(zhèn)。目前，陜西自然風(fēng)光旅游點(diǎn)不斷增加，品位不斷提高，影響日益擴(kuò)大，著名的有華山、黃河壺口瀑布、太白山等。省委、政府在“十一五”規(guī)劃中，對這些資源的開發(fā)利用已納入投資體系的總盤子，進(jìn)一步強(qiáng)化了挖掘潛力加大利用的可能性。

三、陜西在西部大開發(fā)中步伐加快

陜西在西部大開發(fā)中提出要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省的目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，從開發(fā)模式上立足于實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的跨越式發(fā)展，即依靠人才、科技、資源等優(yōu)勢，通過體制創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、優(yōu)先發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)某些領(lǐng)域超常規(guī)發(fā)展，不斷增強(qiáng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)核心競爭力。

在“十一五”規(guī)劃中，該省制定了“二四六”經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，即二抓好，四創(chuàng)立，六打造?！岸?，即抓好基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和生態(tài)環(huán)境建設(shè)。

“四”，即創(chuàng)立高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地、陜北能源重工業(yè)基地、渭北綠色果品基地、陜西現(xiàn)代中藥基地。

“六”，即重點(diǎn)打造①高新技術(shù)、②能源化工、③旅游、④軍工裝備、⑤果業(yè)、⑥畜牧業(yè)六大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。通過六打造形成強(qiáng)勁的產(chǎn)業(yè)鏈和新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)，各產(chǎn)業(yè)鏈的延長又推動(dòng)高附加值優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)滾動(dòng)發(fā)展?！岸牧睉?zhàn)略給我們的啟示是：一是加速生產(chǎn)要素的聚集，有利于發(fā)展壯大關(guān)中高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地。以西安為中心，加快隴海沿線城鎮(zhèn)帶動(dòng)關(guān)中特色城鎮(zhèn)群建設(shè)，促使生產(chǎn)力向優(yōu)勢區(qū)位聚集，形成規(guī)劃科學(xué)、結(jié)構(gòu)合理的城鎮(zhèn)空間布局。二是圍繞“煤向電力轉(zhuǎn)化、煤電向載能工業(yè)品轉(zhuǎn)化、煤油氣鹽向化工產(chǎn)品轉(zhuǎn)化”的思路，有利于強(qiáng)化能源重化工基地建設(shè)。取得資金支持，實(shí)施優(yōu)果工程，加快渭北綠色果品基地建設(shè)。既能創(chuàng)地區(qū)特色品牌，又符合國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的總體要求。四是加快建設(shè)陜南現(xiàn)代重要產(chǎn)業(yè)基地。充分推進(jìn)生態(tài)經(jīng)濟(jì)化、經(jīng)濟(jì)生態(tài)化，建設(shè)以“綠”為特色的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)體系。這種做法，將經(jīng)濟(jì)與生態(tài)、環(huán)境與效益較好融為一體，有利于實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境、資源的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。陜西與云南均屬西部地區(qū)，二省在西部開發(fā)中對資源的配置方式既有共同點(diǎn)，也有差異性。陜西在交通、信息、城市化水平、科技、教育、文化設(shè)施等方面遙遙領(lǐng)先，而云南仍處在內(nèi)陸閉塞狀態(tài)。為此，借鑒陜西經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)云南生產(chǎn)力和跨越發(fā)展已是歷史的必然。需要指出的是，跨越不是對歷史階段和經(jīng)濟(jì)形態(tài)的逾越，而是對新的歷史可能性的重新選擇。任何地區(qū)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中都存在生產(chǎn)力發(fā)展的不同等級，從而形成高生產(chǎn)力與低生產(chǎn)力的差別。云南處在生產(chǎn)力較落后的時(shí)期，它的發(fā)展不應(yīng)走歷史上已經(jīng)走過的傳統(tǒng)道路，而應(yīng)以當(dāng)代最先進(jìn)的生產(chǎn)力來選擇自己的發(fā)展道路，用捷徑的方式借鑒高起點(diǎn)的發(fā)展模式來促進(jìn)本地區(qū)生產(chǎn)力跨越發(fā)展。

為此，借鑒的實(shí)質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)跨越，結(jié)合陜西西部大開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，云南開發(fā)模式是否可作以下設(shè)想：

1、可持續(xù)發(fā)展模式。處在西部開發(fā)戰(zhàn)略的中期階段，云南有必要借鑒陜西省走向發(fā)達(dá)過程中對資源開發(fā)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并在開發(fā)中審時(shí)度勢在保護(hù)區(qū)域資源方面承擔(dān)應(yīng)有的可持續(xù)發(fā)展責(zé)任，實(shí)現(xiàn)轄區(qū)內(nèi)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、環(huán)境的內(nèi)在統(tǒng)一、均衡運(yùn)轉(zhuǎn)。區(qū)域內(nèi)資源是本區(qū)域的專利，經(jīng)濟(jì)的損失莫過于資源的流失，資源的開發(fā)本是一個(gè)物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程，只有將資源開發(fā)的主觀愿望與資源的維持能力保持在相對適應(yīng)的協(xié)調(diào)之中，資源供給量才能滿足本地區(qū)發(fā)展需要。云南具有自然資源和生態(tài)資源的突出優(yōu)勢。云南開發(fā)模式應(yīng)選擇以環(huán)境保護(hù)為本的模式，徹底改變過去以資源耗費(fèi)為代價(jià)、以環(huán)境價(jià)值為效益的粗放型開發(fā)模式，選用具有云南特色的環(huán)境保護(hù)優(yōu)先、生態(tài)效益為重、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的新型開發(fā)模式，應(yīng)把保護(hù)當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有資源作為云南“十一五”規(guī)劃的指導(dǎo)原則。

2、市場運(yùn)行模式。西部開發(fā)屬全國性機(jī)遇，誰能獲利，取決于區(qū)域競爭能力的強(qiáng)弱。云南開發(fā)已不可能采用指令性計(jì)劃強(qiáng)制資源配置，只能依賴市場規(guī)則，遵循市場規(guī)律，這就要求省委、省政府依據(jù)市場需求對區(qū)域內(nèi)的開發(fā)目標(biāo)、投資場所、原料基地、市場份額進(jìn)行規(guī)劃和調(diào)節(jié)，多種所有制實(shí)體要依據(jù)市場需要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)市場、開發(fā)產(chǎn)品、創(chuàng)新技術(shù)、培育品牌、有效供銷，從目前的數(shù)量擴(kuò)張、成本優(yōu)先戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品差別化、高附加值化。當(dāng)前既要防止低效益、有污染的產(chǎn)業(yè)流入云南，又要防止優(yōu)良資源流出云南，要以獲取地方永久性利益為開發(fā)的終極目標(biāo)。

3、均衡發(fā)展模式。云南發(fā)展既要考慮“效益優(yōu)先”，更要考慮“兼顧公平”。對邊、窮、老、少的貧困地區(qū)和民族貧困地區(qū)采取政策扶持是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家穩(wěn)定社會(huì)所采取的重要措施，在構(gòu)建和諧社會(huì)的今天，用計(jì)劃手段調(diào)節(jié)利益分配關(guān)系，縮小地區(qū)差別，這是云南開發(fā)中應(yīng)引起中央財(cái)政重視的問題。

4、重點(diǎn)突出型模式。均衡發(fā)展與重點(diǎn)開發(fā)是辨證的統(tǒng)一。結(jié)合云南實(shí)際要因地制宜采取“差別化”開發(fā)戰(zhàn)略，瞄準(zhǔn)能以點(diǎn)帶面、具有輻射效應(yīng)、擴(kuò)散效應(yīng)、聚集效應(yīng)、關(guān)聯(lián)效應(yīng)的重點(diǎn)區(qū)塊，率先布局與投資。重點(diǎn)是： ①運(yùn)用高新技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)。重點(diǎn)支持煙草、冶金、化工、醫(yī)藥、機(jī)電、橡膠、花卉、果蔬優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)。

②旅游資源開發(fā)。以旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶動(dòng)民族文化大省的形成。

③加快基礎(chǔ)設(shè)施配套建設(shè)，發(fā)展邊境貿(mào)易和口岸貿(mào)易，加強(qiáng)與周邊國家的經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作與交流。

④加強(qiáng)基礎(chǔ)性研究和高新技術(shù)研究，強(qiáng)化運(yùn)用技術(shù)的推廣，注重省內(nèi)人才培養(yǎng)和省外人才引進(jìn)。

上述開發(fā)模式的選擇，不是獨(dú)立的、孤立的，而是相互聯(lián)系的有機(jī)整體，只不過在具體運(yùn)用中，力求突出各自的作用和從不同角度上體現(xiàn)出各自的模式特點(diǎn)。

四、對體驗(yàn)式教學(xué)重要性、必要性的認(rèn)識

省委黨校對理論班實(shí)施外出體驗(yàn)式教學(xué)的決定，是對理論班的一種政策待遇，既體現(xiàn)了省委黨校校黨委對黨的理論工作者的高度重視，又反映了理論與實(shí)踐的結(jié)合是培養(yǎng)高素質(zhì)干部隊(duì)伍的必然選擇。

為此，此次社會(huì)考察的重要性有以下方面：

1、對2個(gè)月以上培訓(xùn)的班次進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)是培訓(xùn)工作的重要組成部分，是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。

2、教與學(xué)的統(tǒng)一、理論與實(shí)踐的結(jié)合、務(wù)虛與務(wù)實(shí)的聯(lián)系，是提高干部培訓(xùn)效果的重要途徑和基本手段。

3、社會(huì)考察有利于開闊視野，增長見識，擴(kuò)充信息，積累經(jīng)驗(yàn)。

4、走一走，看一看，學(xué)一學(xué)，想一想，通過社會(huì)調(diào)研增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力，有利于更好地為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供人才準(zhǔn)備。

第十期理論骨干班赴陜西開展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)開展得很成功，學(xué)員反映好，收益較大，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。有以下經(jīng)驗(yàn)：一是省委黨校校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，給予了多方面的指導(dǎo)；二是培訓(xùn)部精心組織，周密安排；三是體驗(yàn)式教學(xué)目的明確，組織合理；四是陜西省委黨校給予了大力支持；五是理論骨干班黨支部發(fā)揮了黨組織的作用，學(xué)員間發(fā)揮了團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊(duì)精神。

總之，體驗(yàn)式教學(xué)是理論培訓(xùn)工作的重要組成部分，是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，要提高培訓(xùn)效果就應(yīng)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一、理論與實(shí)踐的結(jié)合。這樣才能深化理論學(xué)習(xí)，豐富黨校的教學(xué)內(nèi)容。

第五篇：小學(xué)低年級語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究

小學(xué)低年級語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究

一、問題的提出

1、課題提出的背景

口語交際是人們最基本、最經(jīng)常的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。口語交際能力，是一種在交往的過程中表現(xiàn)出來的靈活機(jī)敏的聽說能力和待人處事的能力。歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動(dòng)六國，孔明舌戰(zhàn)群儒……他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。如今人類已進(jìn)入21世紀(jì)，隨著現(xiàn)代社會(huì)交往范圍日益擴(kuò)大，交往活動(dòng)日益頻繁，口語交際能力成為人們整體結(jié)構(gòu)中的重要素質(zhì)。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！币虼?，作為培養(yǎng)未來社會(huì)人才的基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。但培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力不是一朝一夕的事，必須從低年級抓起。

如何讓學(xué)生能輕松，愉快的進(jìn)行口語交際、學(xué)會(huì)交際，成為我研究的內(nèi)容?；诖耍姨岢觥靶W(xué)低年級語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究”的課題。

2、課題提出的意義

學(xué)習(xí)新課標(biāo)后，我領(lǐng)悟到口語交際能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力既是社會(huì)發(fā)展的需要也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。

（1）口語交際能力的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言表

速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。

三、研究的目標(biāo)

1、通過深入的理論學(xué)習(xí)和廣泛的實(shí)踐研究，探索科學(xué)、合理有效的“口語交際”課堂教學(xué)形式，營造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對“口語交際”這門學(xué)科的興趣。

2、通過本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和對應(yīng)能力，使學(xué)生具有文明和諧進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，提高低年級學(xué)生口語交際能力。

3、通過本課題的學(xué)習(xí)研究，促進(jìn)自己積極參與語文課堂教學(xué)改革的實(shí)踐，進(jìn)一步提升自己教育教學(xué)理念，不斷更新教育教學(xué)方法，做個(gè)科研型教師。

四、研究的理論依據(jù)

1、“以人為本”理念

人本心理學(xué)家把潛能看作是人的內(nèi)在價(jià)值，指出人的潛能的實(shí)現(xiàn)決不是一種勢在必行的規(guī)定性，后天的社會(huì)環(huán)境決定著人的潛能的實(shí)現(xiàn)與壓抑，而后天的環(huán)境必須有一種和睦的氣氛，有一種真誠、信任理解的人際關(guān)系，從而使人的潛能得到開發(fā)成為可能。戈布爾說：“健康的兒童是樂于發(fā)展、前進(jìn)的，樂于提高技藝和能力，樂于增強(qiáng)力量，因此要對每個(gè)人的內(nèi)在潛能發(fā)展產(chǎn)生興趣。”馬斯洛認(rèn)為，人最終不是被澆鑄成或塑造成人的，而是依靠自身實(shí)現(xiàn)潛能的，環(huán)境的價(jià)值在于促進(jìn)潛能的現(xiàn)實(shí)化。本理論中三方面值得本課題的關(guān)注：①學(xué)生是口語交際的真正主體；②教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生真正口語交際潛力的促進(jìn)者；③口語交際觸及的是學(xué)生潛能的開發(fā)發(fā)展。

2、讓學(xué)生敢于口頭交際的策略的研究：找到學(xué)生不敢與同學(xué)交際的原因后我們就要進(jìn)一步研究如何讓學(xué)生敢于和同學(xué)進(jìn)行口頭交際的策略，并讓他們感受到交際帶來的舒暢心情和愉快情緒。

3、學(xué)習(xí)新課標(biāo)對口頭交際能力提出的要求，并研究得出達(dá)到要求的策略。

4、在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的策略的研究：語文課堂是生生和師生之間進(jìn)行口頭交際的最直接的場所，是我們培養(yǎng)學(xué)生口頭交際能力的最佳場所。這具體的情境，是學(xué)生各展口頭風(fēng)采的沃土，在這塊沃土上，師生不斷的鍛煉著自己的口頭語言，同化優(yōu)化課堂語言。比如“我認(rèn)為”，“我不同意某某的看法”。使口頭交際能力得到升華。

5、培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極心態(tài)的研究：當(dāng)學(xué)生的口頭交際能力提高了，他就具備了積極的心態(tài)，樂觀的心理、不再恐于與人溝通交流了，這樣就能更快地適應(yīng)多變的社會(huì)，如魚得水在各種場所施展口頭才能，提高了口頭交際能力，也就培養(yǎng)學(xué)生樂觀，積極心態(tài)的研究。

七、研究的方法

本研究擬采用文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等多種方法進(jìn)行綜合性研究，開展調(diào)查，進(jìn)行現(xiàn)在狀分析，對調(diào)查情況分類對比，積累材料，擬進(jìn)行為期一年的實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)行具體操作。

1、文獻(xiàn)法：通過上網(wǎng)，上圖書館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)。并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。

2、行動(dòng)研究法：根據(jù)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練情況，適當(dāng)調(diào)整課題研究，３、注意測驗(yàn)試卷的類型，特別要考查口語交際的水平。

４、總結(jié)前半年的實(shí)驗(yàn)情況，調(diào)整研究方案，重視課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

５、及時(shí)召開學(xué)生座談會(huì)，必要時(shí)進(jìn)行一些看圖說話、編故事、小小演講會(huì)等比賽，從多方面分析證實(shí)。

（三）課題總結(jié)階段（2012年3月—2012年7月）

１、搜集資料。搜集資料課題實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，通過對實(shí)驗(yàn)資料的搜集、整理、分析、歸類、比較，總結(jié)口語交際教學(xué)的方法，通過測驗(yàn)效果，揭示口語交際的教學(xué)規(guī)律，分析存在的問題等。

２、撰寫課題報(bào)告。

３、總結(jié)口語交際教學(xué)的新方法。

４、匯編口語交際教學(xué)的設(shè)計(jì)方法、口語交際教學(xué)的時(shí)間安排原則、口語交際教學(xué)內(nèi)容的篩選以及相關(guān)教學(xué)策略。

九、研究的預(yù)期效果

1、百分之九十以上的學(xué)生愿意與別人進(jìn)行口語交際，會(huì)說普通話，語句連貫，條理清楚，態(tài)度大方，有禮貌。具有日常交際的基本能力和良好的口語交際習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

2、整理、總結(jié)培養(yǎng)低年級學(xué)生口語交際能力的途徑、策略，提高我們當(dāng)前的口語交際能力在小學(xué)低年級教學(xué)中的實(shí)際效果。

3、通過課題研究，提高自身的教育理論水平和研究能力，活躍我?？谡Z教學(xué)的研究。

十、研究成果形式

（１）、學(xué)生口語交際能力提高的具體例證。