第一篇：高中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)訓(xùn)練模式研究

高中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)訓(xùn)練模式研究

一、課題提出的背景及意義

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)教育學(xué)生的人文素養(yǎng)放在語文教育首位，主張語文教學(xué)要體現(xiàn)問題意識、個(gè)性化學(xué)習(xí)、主體性學(xué)習(xí)，開放性教學(xué)，建構(gòu)性教學(xué)，為主體性發(fā)展指明了方向。它在“閱讀與鑒賞”方面，提出要注重“個(gè)性化的閱讀”、“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，發(fā)展“想像能力、思辨能力和批判能力”。而針對“表達(dá)與交流”，則倡導(dǎo)“根據(jù)個(gè)人特長和興趣”，針對不同情境，學(xué)會運(yùn)用各種表達(dá)方式，完善語言表達(dá)能力，尤其對于作文，“要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受”，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！?/p>

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)不但要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要重視學(xué)習(xí)的過程，要研究和關(guān)注學(xué)生在什么樣的過程中，用什么樣的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。那就要讓學(xué)生在自主閱讀的過程中內(nèi)化知識，在自主寫作的過程中發(fā)揮創(chuàng)造性思維。功利性的閱讀教學(xué)嚴(yán)重制約了閱讀本身應(yīng)有的自主性和多樣性，學(xué)生自身在閱讀過程中的感受、體會、見解以及感情態(tài)度得不到重視，學(xué)習(xí)過程中只有被動(dòng)的接受，理解、表達(dá)的能力逐步退化，而作為表達(dá)能力的重點(diǎn)的寫作教學(xué)的突出弊端之一也在于壓抑學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，條條框框，自然讓學(xué)生缺乏“寫”的欲望和能力，這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生喪失了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，而且熄滅了探索的動(dòng)力與興趣，最終扼殺了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在讀寫教學(xué)日漸傾向應(yīng)試需求的情況下，學(xué)生總體閱讀積累不夠，閱讀經(jīng)驗(yàn)浮淺直接影響了表達(dá)水平特別是作文能力，所以學(xué)生需要不斷地通過閱讀獲得間接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行知識積累，提升自己的語文素養(yǎng)，并全面打通提高寫作能力的路徑，因此研究“高中語文讀寫一體化”這一課題是尊重學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，以人為本，全體發(fā)展的需要，是新課程改革的需要。

針對以上情況，本課題就是要關(guān)注學(xué)生讀寫的現(xiàn)狀，找到讀寫結(jié)合的契合點(diǎn)，探索學(xué)生讀寫能力的發(fā)展方向，研究讀寫結(jié)合的最優(yōu)方法，幫助學(xué)生徹底改善讀寫質(zhì)量，從而全方位地提高學(xué)生語文素養(yǎng)，使語文教學(xué)真正地適應(yīng)新課程提出的學(xué)生個(gè)體發(fā)展的要求。

二、課題研究的理論依據(jù)

1．現(xiàn)代信息論指出，閱讀過程是一個(gè)信息獲取的過程，而表達(dá)是一個(gè)信息輸出的過程。研究讀寫一體化，就是旨在尋找有機(jī)整合兩種能力的科學(xué)有效的途徑與方法。它的科學(xué)性體現(xiàn)在它符合客觀認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)為一種互補(bǔ)漸進(jìn)的過程。

2．根據(jù)現(xiàn)代閱讀認(rèn)知理論，讀者通過閱讀使自己的知識儲備產(chǎn)生與獲得的知識趨同和趨異兩種結(jié)果，它們分別促使讀者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更趨牢固或形成更高級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；而依據(jù)相同要素說的關(guān)于學(xué)習(xí)情境和遷移情境相互關(guān)系的理論，也能得出相似的結(jié)論。這對我們順利找到并把握讀寫二元的結(jié)合處，科學(xué)安排讀寫教學(xué)和訓(xùn)練有很好的理論支持。

3．主體學(xué)生觀則認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)認(rèn)識過程，還是學(xué)生主動(dòng)探索，學(xué)為所用的過程。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學(xué)生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！睂τ谧x寫一體化來說，讀無疑是“學(xué)”的過程，而寫則是“用”的過程。語文里的讀與寫是“你中有我，我中有你”，不能截然分開的。

三、課題界定

讀寫一體化是以系統(tǒng)科學(xué)中的整體性理論為指導(dǎo)，以聽說讀寫互載、互為、互動(dòng)為主旋律，以“讀寫一體化”為核心構(gòu)建的一體化語文教育觀。它是以我國古今讀寫結(jié)合的理論與經(jīng)驗(yàn)為借鑒，對操作層面的讀寫結(jié)合作出一種揚(yáng)棄與整合而發(fā)展成的一種全新意義的教學(xué)理念與教學(xué)方法。

讀寫一體化概念認(rèn)為，文章是人們對客觀事物認(rèn)識的產(chǎn)物，也是客觀事物呈現(xiàn)的載體。我們倡導(dǎo)用聽說讀寫互載、互為、互動(dòng)的理念，強(qiáng)化讀寫一體化意識，用一體化讀寫的方式、方法，重新整合兩者關(guān)系。更重要的是，作為一種教學(xué)思想、教學(xué)理念，讀寫一體化從工具式的訓(xùn)練型教學(xué)走向依靠學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，將成為研究性學(xué)習(xí)的一種重要活動(dòng)方式。

四、研究目標(biāo)

通過課題實(shí)驗(yàn)，預(yù)期達(dá)到以下幾個(gè)目標(biāo)：

（1）探索質(zhì)疑，能動(dòng)發(fā)展

探索質(zhì)疑指培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力，使其愛讀書，善讀書。學(xué)生通過閱讀文本，賞析文本，從文本中吸取營養(yǎng)，懂得吸取營養(yǎng)的方法和途徑，并養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

能動(dòng)發(fā)展指通過讀寫一體的訓(xùn)練，由首先培養(yǎng)自己帶有較強(qiáng)的目標(biāo)意識進(jìn)行閱讀欣賞、寫作技巧分析、處理各種現(xiàn)存的語言信息，并作相關(guān)的表達(dá)訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化，進(jìn)而發(fā)展到主動(dòng)自覺地將讀的過程轉(zhuǎn)換為寫的過程。

（2）展示個(gè)性，創(chuàng)新發(fā)展

語文讀寫一體化教學(xué)要求尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，他們對任何事情都有自己的看法，但由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異的不可避免，學(xué)生對問題的看法和理解也是千差萬別的，而這些差異本身就是一種寶貴的現(xiàn)象資源。正是由于這些差異的存在，才有了探討的空間，在探討過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題或亮點(diǎn)，并以此為據(jù)引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的認(rèn)識。

五、研究的內(nèi)容

本課題研究的主題，就是依托新課程教學(xué)理論的支撐，探索有別于傳統(tǒng)教學(xué)讀寫分離狀況的讀寫結(jié)合的新模式，緊緊圍繞“一體化”的理念，科學(xué)、系統(tǒng)、合理地設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)讀寫互補(bǔ)互促的關(guān)系，在實(shí)踐中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，教師的主導(dǎo)性和授受的互動(dòng)性，并且在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中印證、確立相關(guān)的理念。具體為：

1、設(shè)計(jì)系列讀寫教學(xué)訓(xùn)練的目標(biāo)和計(jì)劃

2、探索構(gòu)建讀寫一體化課堂教學(xué)模式

3、科學(xué)設(shè)置課外閱讀的定量定性指標(biāo)，并訂立相關(guān)指導(dǎo)與促進(jìn)落實(shí)的措施。

4、設(shè)計(jì)多樣化、富于創(chuàng)造性的的活動(dòng)，研究它們對學(xué)生提高讀寫興趣的意義。

六、操作要點(diǎn)和方法

1、問題教學(xué)法

——注意“重述”、“關(guān)聯(lián)”和“實(shí)現(xiàn)”三個(gè)學(xué)習(xí)階層；認(rèn)真合理設(shè)計(jì)各種問題。

2、語感教學(xué)法——培養(yǎng)對學(xué)生的有意注意（語文意識），架構(gòu)閱讀寫作橋

梁。

3、“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)法”——引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂課文，自己從字里行間探索問題答案，使學(xué)生處于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維活躍狀態(tài)中?！?/p>

七、研究過程

課題研究主要分三個(gè)階段：

第一階段：理論學(xué)習(xí)階段。（2011年9月——10月）

本階段進(jìn)一步開展理論學(xué)習(xí)，密切結(jié)合新課程改革的相關(guān)理念，樹立全新的語文教學(xué)讀寫一體化理念。本階段主要任務(wù)是定期整理網(wǎng)絡(luò)、雜志、報(bào)刊中的相關(guān)論述，及時(shí)學(xué)習(xí)，形成更為全面的理論系統(tǒng)。課題成員每人每周要負(fù)責(zé)收集一篇以上的相關(guān)論述，并認(rèn)真學(xué)習(xí)，在課題中及時(shí)交流。

第二階段：實(shí)踐與研究階段。（2011年11月——2012年5月）

本階段主要是通過語文教學(xué)實(shí)踐開展研究。在常規(guī)教學(xué)中，特別注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和興趣性，并在課堂形成一種讀寫氛圍，充分調(diào)動(dòng)他們的讀寫欲望；或以邊讀邊寫的方式，創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生當(dāng)場操作，并給予適時(shí)適度的指導(dǎo)。同時(shí)課題成員之間要及時(shí)交流總結(jié)，形成課后反思。

有計(jì)劃地開展學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與積累方面的工作，讓學(xué)生積極參與到語文讀寫一體化資料的收集、積累上來，實(shí)現(xiàn)會讀會寫和提升讀寫水平。

第三階段：總結(jié)階段。（2012年6月——2013年10月）

本階段主要任務(wù)是，在學(xué)校教科室的指導(dǎo)下課題老師總結(jié)、完善課題結(jié)題報(bào)告，整理研究成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，于7月份完成全部的研究。

八、完成本課題研究任務(wù)的保證條件

1、組織保證。

在學(xué)校教科室的領(lǐng)導(dǎo)下，科學(xué)管理、精心組織課題組成員有計(jì)劃、有步驟地完成研究任務(wù)。打算任務(wù)到人、責(zé)任到位、定期驗(yàn)收，邀請專家適時(shí)指導(dǎo)，保證研究質(zhì)量。

2、制度保證。

制訂課題管理?xiàng)l例，規(guī)范學(xué)習(xí)、研究制度，使課題研究制度化、規(guī)范化。運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，重獎(jiǎng)科研成果，對研究成員評優(yōu)、晉級等政策傾斜，激勵(lì)教師參與課題研究。

3、師資保證。

本課題負(fù)責(zé)人及課題組成員具有一定的研究能力，均為本科以及本科以上學(xué)歷，平均年齡35歲，擔(dān)任一輪或多輪高中的循環(huán)教學(xué)，是學(xué)校的教學(xué)骨干，有較好的科研理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4、經(jīng)費(fèi)保證。

學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)課題研究經(jīng)費(fèi)，保證研究過程中各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的使用，所需物品的供應(yīng)，教師研究成果的獎(jiǎng)勵(lì)等，確保課題研究活動(dòng)正常開展。

九、課題研究的成果形式

1、教學(xué)實(shí)踐成果：通過本課題研究，以科研促教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效化，制作一批教學(xué)課件，推出一些實(shí)施教學(xué)的典型課例，編寫一套語文讀寫一體化練習(xí)

2、理論研究成果：撰寫課題研究的總結(jié)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告,匯總并發(fā)表一定數(shù)量的高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文。

3、隊(duì)伍建設(shè)成果：增強(qiáng)教師的教科研意識，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，更新

教師的教學(xué)觀念，使 80%的老師能獨(dú)立順利開展讀寫一體化教學(xué)，并在全校推廣普及,切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

十、課題組成員

課題組長：周井岐

課題組成員名單：曲迎花、樊世英、閻慶偉、賀彩虹、胡志芳、毛月芳、張志林、李明偉。

第二篇：一體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://.cn

一體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

作者：高建強(qiáng)

來源：《職業(yè)·中旬》2011年第05期

一體化教學(xué)能夠使理論在實(shí)踐中得以體現(xiàn)，實(shí)踐時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題也能及時(shí)在理論上找到解決答案，突出了學(xué)以致用和理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則?，F(xiàn)就筆者所在院校實(shí)施一體化教學(xué)課程的實(shí)踐談幾點(diǎn)體會。

一、課程設(shè)置

高職教育的課程設(shè)置應(yīng)緊密圍繞學(xué)生的就業(yè)和社會需求，突出以技能為本位的高等職業(yè)教育特色，基礎(chǔ)知識以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識強(qiáng)調(diào)專業(yè)性和實(shí)用性，加大實(shí)訓(xùn)力度。以電氣自動(dòng)化技術(shù)和電子信息技術(shù)兩個(gè)專業(yè)的核心課程為例，實(shí)施 “完全一體化”（即：教師一體化，教材一體化，教學(xué)場所一體化）教學(xué)試點(diǎn)。在課程設(shè)置上采用了“逆向法”。兩個(gè)專業(yè)在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，再聽取專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會和部分有代表性企業(yè)專家的意見；對畢業(yè)生將要就職的工作崗位(群)所需的知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，分析得出眾多知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，再進(jìn)行分類、歸納、提煉、綜合、整合成若干個(gè)能力模塊，按知識、技能之間的相互關(guān)系進(jìn)行理論、實(shí)踐組合。將實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、技能等級鑒定等充分融入各門課程，這種逆向思維的辦法能夠確保課程設(shè)置的合理性和準(zhǔn)對性。

二、教學(xué)內(nèi)容

一體化教學(xué)改革首先是教學(xué)內(nèi)容改革，而教學(xué)內(nèi)容的載體是課程。實(shí)施以“真實(shí)企業(yè)”項(xiàng)目為背景載體的工學(xué)結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向課程改革；課程內(nèi)容“源”于企業(yè)，結(jié)果也“用”于企業(yè)；課程內(nèi)容項(xiàng)目化，項(xiàng)目內(nèi)容企業(yè)化；既重視了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，也重視了與社會企業(yè)的合作，使專業(yè)課程具有鮮明的職業(yè)特色。

三、教學(xué)組織

現(xiàn)代教學(xué)的重要任務(wù)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主、合作、探究、交往的學(xué)習(xí)的平臺。教師在教學(xué)過程中要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，要求具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的能力，組織、營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

一體化教學(xué)過程組織根據(jù)專業(yè)課程的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理偏好，以及任課教師的教學(xué)方法和課題性質(zhì)而不同。

在授課的過程中教師的引導(dǎo)和總結(jié)是必不可少的，學(xué)生自學(xué)的過程中難免會出現(xiàn)對知識的準(zhǔn)確性和全面性把握不夠的現(xiàn)象，因此在每個(gè)課題最后環(huán)節(jié)，教師總結(jié)部分就顯得尤為重要。

四、教學(xué)方法

一體化教學(xué)不僅僅是一種教育模式，完成其教學(xué)任務(wù)，還必須采取一定的教學(xué)手段和策略?？山Y(jié)合課程實(shí)際情況選用“行為引導(dǎo)教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、討論式教學(xué)法、問題探究法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分層教學(xué)法、小組匯報(bào)法”等方法合理安排每個(gè)課題的實(shí)施，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)行多元化教學(xué)。

行為引導(dǎo)教學(xué)法就是其中的一種比較實(shí)用、好用的教學(xué)方法，這種方法對教師提出了更高的要求，其中專業(yè)能力、駕馭能力都要比傳統(tǒng)教學(xué)更高、更強(qiáng)。以學(xué)生為中心，在教師的行為引導(dǎo)下，通過不定性的活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

采用這些教學(xué)方法，使得教學(xué)任務(wù)就是生產(chǎn)任務(wù)，教學(xué)過程就是工作過程，學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)新的知識和新的技能，真正做到“干中學(xué)，學(xué)中干”，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)過程與崗位工作過程保持一致，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)。

五、教學(xué)條件

一體化教學(xué)要求具備一體化的教師、一體化的教材和一體化的教學(xué)場所。教師不僅要有豐富的專業(yè)知識、組織和協(xié)調(diào)能力，而且要有熟練的操作技能。一體化教材也是實(shí)施一體化教學(xué)的必要條件，要求理論、實(shí)踐一體化，實(shí)現(xiàn)一人一崗。

高職教育以培養(yǎng)技能型、實(shí)用型人才為目標(biāo)，必須給學(xué)生提供以充足的實(shí)訓(xùn)材料、時(shí)間和崗位。如果我們能探索出一條“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化教學(xué)的途徑，不僅能有效解決材料消耗問題，而且使教學(xué)與企業(yè)緊密結(jié)合，緊跟企業(yè)發(fā)展步伐，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

六、教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分。評價(jià)的目的不僅是為了評出成績，更是為了改良項(xiàng)目以便應(yīng)用。學(xué)生獲得學(xué)習(xí)反饋，可以及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和路徑；教師獲得學(xué)習(xí)反饋，可以改進(jìn)課程或教學(xué)的設(shè)計(jì)。所以，項(xiàng)目在實(shí)施過程中要及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的方式可以多種多樣，可以采取學(xué)生的自評、小組評價(jià)和教師總評等。

在整個(gè)評價(jià)體系中，實(shí)行“全員、全方位、全過程”考核?！叭珕T”就是全體學(xué)生均參與考核，人人都是考核者，人人都是被考核者，保證了評分的公平、公正?！叭轿弧本褪强己说膬?nèi)容是全面的，包括：參與度與態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、任務(wù)完成情況、問題回答情況、創(chuàng)新能力?！叭^程”就是把每一節(jié)課、每一次實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、每一個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)都進(jìn)行評估與考核，課程的成績是所有評估與打分的總和，各個(gè)環(huán)節(jié)的考核所占比例由任課教師把握。

七、總結(jié)

通過兩年的一體化教學(xué)實(shí)施，教學(xué)質(zhì)量、教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平、學(xué)生的綜合能力都有了明顯提高。

筆者相信，通過大家的共同努力，隨著師資、教材、教學(xué)場所和教學(xué)途徑的不斷完善，我們的教學(xué)質(zhì)量一定會有更大的提高。

（作者單位：浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

第三篇：一體化教學(xué)模式與護(hù)理學(xué)研究（精選）

一體化教學(xué)模式與護(hù)理學(xué)研究

1主要目標(biāo)

通過理實(shí)一體化教學(xué)，達(dá)到中職學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。而理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施就是使學(xué)生具備在真實(shí)的崗位環(huán)境中工作的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生走出學(xué)校就能投入崗位工作，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過理實(shí)一體化教學(xué)，使學(xué)生向主動(dòng)學(xué)習(xí)、手腦并用型轉(zhuǎn)變;使教學(xué)組織形式向在專業(yè)化理實(shí)一體教室和實(shí)習(xí)醫(yī)院進(jìn)行的轉(zhuǎn)變;使教師向綜合能力強(qiáng)的行為引導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，使教學(xué)手段向“網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化”轉(zhuǎn)變。

2條件保障

理實(shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、教師的培養(yǎng)等諸多方面進(jìn)行整合創(chuàng)新，從而構(gòu)建新型課程體系。實(shí)施中應(yīng)具備的條件如下。第一，教材內(nèi)容的修訂?，F(xiàn)行的教材仍按傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行編寫，無法適應(yīng)“理實(shí)一體化”的教學(xué)需求。結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀，行業(yè)專家的意見，本課程組經(jīng)過研究編寫了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，將本課程劃為八大模塊，21個(gè)護(hù)理項(xiàng)目和62個(gè)工作任務(wù)。以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，完成每個(gè)工作任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的目標(biāo)。第二，理實(shí)一體化教學(xué)的必備硬件。本課程實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的硬件設(shè)施主要包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、仿真教學(xué)設(shè)備、校外實(shí)訓(xùn)基地。讓學(xué)生在“做中學(xué)”，“學(xué)中做”，理論實(shí)踐合二為一。第三，理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施對教師的要求很高。扎實(shí)的專業(yè)理論功底、熟練的實(shí)踐技能、理實(shí)結(jié)合運(yùn)用自如的教材分析能力及引導(dǎo)和總結(jié)能力是開展理實(shí)一體化教學(xué)教師必不可少的條件。不僅要求教師為“雙師型”人才，更要具有綜合素質(zhì)。于是學(xué)校選派了專業(yè)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，充實(shí)理論知識，培養(yǎng)綜合能力;利用寒暑假及課余時(shí)間進(jìn)行醫(yī)院頂崗鍛煉;參加國家級及省級的技能競賽，提高教師專業(yè)技術(shù)水平，使教學(xué)與臨床接軌，教師能勝任本專業(yè)的一體化教學(xué)。

3實(shí)施過程

實(shí)施好理實(shí)一體化教學(xué)，必須要把握好以下五個(gè)環(huán)節(jié)。

3.1開發(fā)理實(shí)一體化教材

教材是基礎(chǔ)，課程組在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況編寫校本教材。教材以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以完成任務(wù)為主要目標(biāo)，將理論融入到操作中，形成一套系統(tǒng)的教學(xué)參考材料。

3.2教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

以任務(wù)十七:靜脈輸液法為例，具體的教學(xué)步驟如下。第一，劃分小組:首先對學(xué)生進(jìn)行分組，3～4人為一小組，課前根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)開班會，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，由教師帶領(lǐng)到附屬醫(yī)院見習(xí)，見習(xí)時(shí)間一般為課余時(shí)間。通過見習(xí)，各小組討論綜合、教師指導(dǎo)得出最終的工作任務(wù)。第二，任務(wù)實(shí)施:學(xué)生通過見習(xí)對工作任務(wù)已經(jīng)有了初步了解，在學(xué)校的理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手在仿真靜脈輸液儀器上操作，親身體會臨床操作過程。第三，理論講解及示教:教師運(yùn)用多媒體講解靜脈輸液的理論知識，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn);教師示教靜脈輸液操作。第四，學(xué)生練習(xí)，教師巡回指導(dǎo):學(xué)生分組練習(xí)，在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并由教師巡回指導(dǎo)。第五，完成任務(wù)的評價(jià):當(dāng)堂進(jìn)行課程測評，教師指定某一位學(xué)生按教師講述和演示的操作順序操作。完成后由當(dāng)時(shí)在場觀看學(xué)生和教師共同打分。

3.3積極建設(shè)

理實(shí)一體化教學(xué)師資力量教師是課堂的主導(dǎo)，建設(shè)一支能夠勝任理實(shí)一體化教學(xué)的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。培養(yǎng)教師理論教學(xué)能力，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力，形成理實(shí)一體化課堂引導(dǎo)能力及解決問題的能力。

3.4教學(xué)效果的評價(jià)

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)制訂了“334評價(jià)模式”，在“理實(shí)一體化”教學(xué)的考核內(nèi)容上，由理論考核、操作考核以及平時(shí)成績?nèi)糠纸M成，各部分的比例為3︰3︰4?？己艘环矫婺軐處熃虒W(xué)效果和學(xué)生對知識的掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)，另一方面可以通過我們所采取的考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)。

4主要成效

我校從2011年采取理實(shí)一體化教學(xué)模式以來已取得了可喜的成果，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，解決了以往教學(xué)中所存在的理論知識與實(shí)際操作技能不連貫的問題。這種教學(xué)模式，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的能力，在有限的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)場地中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與崗位的無縫對接。學(xué)生在省級及國家級的護(hù)理技能大賽中多次取得優(yōu)異成績。通過理實(shí)一體化教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識、技能，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，解決問題能力，理論聯(lián)系實(shí)際能力，綜合素質(zhì)得到了提高，符合國家職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)生就業(yè)形勢見好。通過理實(shí)一體化教學(xué)為社會培養(yǎng)了大批技能型人才，所培養(yǎng)出的學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力也得到了社會高度認(rèn)可。這兩年，我們也進(jìn)行了臨床調(diào)查，結(jié)果顯示，我校中專護(hù)生實(shí)習(xí)時(shí)能很快地學(xué)會臨床帶教老師教授的技能操作，許多學(xué)生在醫(yī)院實(shí)習(xí)得到了老師的表揚(yáng)。畢業(yè)生遍布山西省的大大小小醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、診所、養(yǎng)老院等，能很快適應(yīng)崗位工作，得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可。有效地提高了師資隊(duì)伍的專業(yè)教學(xué)能力，并能在教學(xué)過程中促使教師不斷地去鉆研教學(xué)方法，不斷地去掌握新知識、新技術(shù)，以此來滿足教學(xué)所需，從而不斷提高教師的綜合能力。

5體會與思考

理實(shí)一體化教學(xué)模式畢竟是一種全新的教學(xué)模式，在實(shí)施過程中也遇到了一些問題，如:教師的觀念要轉(zhuǎn)變，教師在教育教學(xué)中要不斷改革創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變觀念，跟上時(shí)代步伐。教學(xué)資源不足，學(xué)生數(shù)量多，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備不能完全滿足專業(yè)教學(xué)要求;教學(xué)醫(yī)院離校區(qū)較遠(yuǎn)，學(xué)生的見習(xí)不方便。課程改革還不盡完善，課程設(shè)置還存在不合理的地方?？傊韺?shí)一體化教學(xué)模式在我?；A(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，從教學(xué)的效果、學(xué)生的就業(yè)以及教師綜合素質(zhì)的提高等方面都取得了明顯的效果。

第四篇：高中語文課本劇教學(xué)模式研究

高中語文課本劇教學(xué)模式新探

摘要：戲劇是重要的文學(xué)體裁之一，但在高中語文課本和教學(xué)中的比重遠(yuǎn)不及小說、詩歌和散文等，如何改進(jìn)高中語文教學(xué)中課本劇的教學(xué)模式，提高課本劇的教學(xué)效果，是當(dāng)前教學(xué)改革中不可回避的問題之一。本文結(jié)合課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了觀、讀、演、評、寫相結(jié)合的新模式，試圖為課本劇教學(xué)改革探索一條有效的途徑。關(guān)鍵詞：高中語文；課本??；教學(xué)模式；表演

一、引言

戲劇是最能體現(xiàn)語文學(xué)科人文性的體裁之一,對學(xué)生審美人格的培養(yǎng)有促進(jìn)作用，卻在高中語文教材中所占的比重遠(yuǎn)不及小說、詩歌、雜文、散文等,人教版《高中語文》必修僅第四冊中有三篇節(jié)選，分別是曹禺的《雷雨》、關(guān)漢卿的《竇娥冤》和莎士比亞的《哈姆雷特》，代表著西方戲劇、中國古代戲曲及現(xiàn)代話劇。戲劇單元的教學(xué)常被視為與小說文本等同的課文進(jìn)行閱讀與講解，換來學(xué)生茫然無措或慵懶厭倦的表情。但是，戲劇文學(xué)需按其藝術(shù)規(guī)律進(jìn)行，以“臺詞”作為敘述語言的戲劇與小說大相徑庭，緊湊集中的戲劇結(jié)構(gòu)、多重矛盾的人物性格、豐富斑斕的內(nèi)心世界、紛繁蕪雜的歷史社會背景全部依靠人物的對話、獨(dú)白、旁白支撐并完成。既然“表演性”是戲劇文學(xué)區(qū)別于其他體裁的特征，那么，教學(xué)中也應(yīng)選取與其相適應(yīng)的方法。那么，教師將如何進(jìn)行戲劇單元的教學(xué)？使學(xué)生如何有效地接受？我國語文教學(xué)界在探索戲劇教學(xué)方面，并沒有深度與廣度的探討 與延伸。本文作者作為高中一線教師，嘗試在課堂上將表演作為輔助教學(xué)的方式，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自導(dǎo)自演，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中完成對戲劇的理解、知識的提升、閱讀方法的掌握和人生價(jià)值觀的樹立，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得快樂，感受文學(xué)的感情與審美，并以課堂實(shí)踐為源頭，試圖探索一條課本劇的教學(xué)模式。

二、課堂教學(xué)步驟

課堂設(shè)計(jì)中的基本程序，最重要的環(huán)節(jié)當(dāng)然是“表演”。但是在其之前的引領(lǐng)與之后的總結(jié)工作等，則是衡量“表演”是否有效的重要途徑，根據(jù)教師的課堂實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，組織表演之前的“觀”與“讀”作為知識的輸入，以及表演之后的“評”與“寫”作為知識的輸出，至關(guān)重要，下面將分別介紹以表演為中心,為驅(qū)動(dòng)的“觀、讀、演、評、寫”幾個(gè)步驟。

1．把握全局的讀與觀

王國維說戲曲是“以歌舞演故事”，不論是西方戲劇還是中國古代戲曲，都是將敘事的文學(xué)文本在舞臺之上演繹出來。只讀課本節(jié)選如同“盲人摸象”，僅看到一個(gè)場景，容易產(chǎn)生片面理解，所以，對劇目有一個(gè)全局性的把握非常重要。在學(xué)生導(dǎo)演策劃表演之前，利用自習(xí)時(shí)間，組織同學(xué)們集體觀摩全劇，如北京人藝版的話劇《雷雨》、英國TNT劇院的《哈姆雷特》、黃梅戲《竇娥冤》，專業(yè)演員對感情與節(jié)奏的把握為學(xué)生提供良好的示范，專業(yè)布景成為可供參考的設(shè)計(jì)方 案。

有了對劇情全面把握的基礎(chǔ)，鼓勵(lì)同學(xué)以快速閱讀的方式，在課下限時(shí)通讀全劇本，課文選段作為精讀，全劇本作為泛讀，是對課內(nèi)閱讀得舉一反三，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀基本功和語文綜合能力大有好處。正如人大附中特級教師于樹泉指出“真正的語文教育必須擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，去引導(dǎo)學(xué)生‘讀整本的書’，把世界當(dāng)作課本，而不是把課本當(dāng)作世界?！? 所以，課本僅僅提供一個(gè)例子，是對閱讀方法的一個(gè)指導(dǎo)，需要以節(jié)選課文為誘餌，激發(fā)學(xué)生更多的閱讀，知道整個(gè)故事的全貌?？傊谡n本劇教學(xué)實(shí)踐中，“讀與觀”是準(zhǔn)備階段，是表演的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，假如沒有表演，劇本以及這種閱讀就蒼白且失去了依托。

2．組織表演

教育思想家約翰·杜威(John D)指出：“教育全部活力的主要源泉在于孩子的天性與本能。兒童無以計(jì)數(shù)的自發(fā)性的活動(dòng)，如假扮、游戲、模擬等，都應(yīng)被教育所運(yùn)用，都是教育方法的基石?！? 而戲劇亦是一種游戲，在游戲中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自參與游戲之中，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣。

表演是對戲劇文本最好的呈現(xiàn)方式，使課本上“靜態(tài)”的劇本與臺詞不只停留在紙頁上，而成為活生生的真情實(shí)景，能幫助學(xué)生更好地體會故事的動(dòng)人之處。表演不同于“分角色朗讀”，因?yàn)楸硌菡弑?1 于樹泉，“學(xué)好語文，一定要抓住閱讀的根”，在北京市名著閱讀現(xiàn)場會“走近文學(xué)經(jīng)典名著，推進(jìn)語文課程改革”上的發(fā)言 2杜威.藝術(shù)即體驗(yàn)[M].（程穎譯）.北京：金城出版社，2011：87。須將角色的每一句臺詞都背過，并且加入動(dòng)作與個(gè)人情感；表演又不同于“背誦”，卻高于背誦，因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)不僅要將自己角色的臺詞爛熟于心，同時(shí)還要與他人默契配合，了解對方的臺詞，并融情于文。這樣的表演訓(xùn)練就更加能夠使學(xué)生體會性格化的人物語言，加深對整體篇章的把握和理解。

教師在排演前精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，分析研究課本劇編演過程中各環(huán)節(jié)的實(shí)施策略，將60人的班級分為若干小組，每組確定學(xué)生導(dǎo)演、演員、劇務(wù)等，分工明確，合作協(xié)調(diào)，有條不紊地按照個(gè)人的角色和任務(wù)進(jìn)行前期排練和匯報(bào)演出。比如《雷雨》中，有周樸園與繁漪、侍萍一線；周萍和繁漪一線；四鳳的身世與周萍、周沖一線等，這重重感情線交錯(cuò)編織成一張結(jié)構(gòu)嚴(yán)密大網(wǎng)，周家大宅中所有矛盾在一天之內(nèi)集中爆發(fā)，高潮迭起，同學(xué)們在表演中將親身感受這場淋漓盡致的暴雨。又如《哈姆雷特》中的亦有復(fù)雜的多重人物關(guān)系，新國王對老國王的兄弟殺戮，王子對叔叔及母后的質(zhì)疑和復(fù)仇，以及奧菲利亞的絕望自殺，都誘發(fā)對人性的拷問，而劇終舞臺上所有人都在重重紛繁的矛盾中倒地身亡，陷入蒼涼與悲哀。而戲劇中每個(gè)人物的善惡美丑，無論是從道德評判還是從審美價(jià)值上看，都是立體而豐富的。

在課本劇編演活動(dòng)中，學(xué)生是主體，活動(dòng)是中心，老師是主導(dǎo)。教師要“全員參與、全程跟蹤、全力配合?！睂W(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有效地全程指導(dǎo)。全班同學(xué)都積極參與戲劇的排演之中，各組之間還可進(jìn)行比賽，使課堂富于生機(jī)與活力。學(xué)生通過自己的努力將編排的成果展示出來，不僅有益于增強(qiáng)自我表達(dá)能力、自我表現(xiàn)力和自信心；還 在小組的合作中體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)意識的重要作用，學(xué)會與他人的溝通協(xié)調(diào)能力以及解決問題的能力；以外，學(xué)生在表演中進(jìn)行文本的探究，走進(jìn)自己所演繹角色的命運(yùn)和內(nèi)心世界，引起心靈的共鳴，尤其在劇中人物迷惑痛苦的遭際時(shí)，以“同情之理解”(Empathy)去領(lǐng)會他人的感情；還可以借助自己的體悟?qū)⒆约涸趯W(xué)習(xí)生活中的情感或者壓力通過劇中人物釋放出來?？傊_放式、合作式的課本劇編演活動(dòng)必將對教學(xué)理念的改觀、師生的文學(xué)素養(yǎng)的提升有所幫助。

3．思維拓展評讀

在表演的基礎(chǔ)之上，對人物形象進(jìn)行再分析,提煉語言臺詞,剖析劇本的情節(jié)結(jié)構(gòu),揭示其藝術(shù)價(jià)值,力圖在戲劇文學(xué)的教學(xué)中注入新活力。

亞里士多德在《詩學(xué)》中認(rèn)為悲劇的六要素是“情節(jié)、性格、言詞、思想、形象、音樂”3。教師正可以利用這些不同的角度和層面分析、解讀課本中的戲劇作品。但是，戲劇教學(xué)不能僅僅局限于單方面的知識傳遞，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力,給學(xué)生提供廣闊的思維空間，提高學(xué)生的審美和情感價(jià)值觀。例如，在《雷雨》的評讀中，可以借鑒著名學(xué)者對劇本主題的不同解讀方式，比較孫紹振的人性與命運(yùn)視角、藍(lán)棣之的文化與宗教視角和錢理群的階級與社會視角，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維深度和思維寬度。而且，人物形象越是豐富,就意味著人物情感越是復(fù)雜,情感價(jià)值與道德的善和科學(xué)的真之間的“錯(cuò)位” 3 亞里士多德.詩學(xué)[M].(羅念生譯).上海:上海人民出版社,2005：31.就越大，需要學(xué)生挖掘和深度思考的視角也就越多。4.寫

教師除了對于課堂上戲劇文學(xué)作品的體驗(yàn)表演的指導(dǎo)之外，還應(yīng)在課下對劇本編寫給予指導(dǎo)。例如，教師可以要求學(xué)生嘗試進(jìn)行小片段的戲劇編寫，以“情節(jié)”和“人物”為中心去設(shè)計(jì)，可以先以寫作人物的對話開始，學(xué)生要在一段人物的對話中將故事的情節(jié)講述出來，并且通過對話將人物的性格體現(xiàn)出來。教師可以指導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)作的對話要符合人物所處的場景，符合他一貫的行為動(dòng)作的風(fēng)格，可以課文為例，模仿進(jìn)行。在教學(xué)當(dāng)中隨母本的需要而即興創(chuàng)作表演情節(jié)劇。對教材二度創(chuàng)作，將課文轉(zhuǎn)化為適合課堂表演的課本劇劇本，再運(yùn)用舞臺表演要領(lǐng)，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，流暢自如地進(jìn)行舞臺表演。例如，可以讓學(xué)生以學(xué)校和社會作為背景進(jìn)行創(chuàng)作,以平常的生活小事或?qū)W校生活為切入點(diǎn), 與父母的矛盾集中爆發(fā),或以社會關(guān)注的焦點(diǎn)如醫(yī)患矛盾為切入點(diǎn)，想象并準(zhǔn)確地描述各種人物、人物關(guān)系以及生活環(huán)境，用不同的形體動(dòng)作和音高、語調(diào)、節(jié)拍模擬各種人物，根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、想象、見聞等構(gòu)思一個(gè)片段或一部小作品。在這樣的過程中一方面可以讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的樂趣，另一方面可以提高學(xué)生利用和整合各種資料、資源的能力。

此外，還可以進(jìn)一步拓展思路，指導(dǎo)學(xué)生將其他文體的小說或經(jīng)典名著改編為課本劇。教師以此為例講解戲劇文學(xué)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力，學(xué)寫戲劇評論,力求表達(dá)出自己的獨(dú)特感受和新穎見解，從而加深對戲劇深層次的體悟。學(xué)生在讀通原著的 基礎(chǔ)上，自己真正參演了文字中的角色，體會了人物情感，才能“如有源頭活水來”，寫出活靈活現(xiàn)的小劇本。在這樣的寫作過程中，學(xué)生可以全方位提高其求知欲、創(chuàng)造力和探究能力。

戲劇中情節(jié)的編織與人物的塑造都源自作者對生活的思考，凝聚著人們對生活的深刻體驗(yàn)和對人性的理解。生活自身的復(fù)雜性反映在劇本中，正所謂“人生如戲，戲如人生”。因此，對戲劇文學(xué)作品的改編與創(chuàng)作可以激發(fā)學(xué)生的想象力，提高他們的創(chuàng)造力和寫作能力，這是在實(shí)踐、體驗(yàn)中獲得知識和提高能力的重要手段。

三、總結(jié)

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》4中指出：“高中語文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都獲得必須的語文素養(yǎng)??”⒋本文按照新課標(biāo)的要求，試建構(gòu)了一個(gè)課本劇教學(xué)的新模式，從編排課本劇入手，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法中“滿堂灌”、束縛學(xué)生思維的弊端，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)投入，促進(jìn)學(xué)生在閱讀、鑒賞、朗誦、表演，以及組織、策劃等多方面能力的鍛煉，讓學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍中從模仿走向創(chuàng)造，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力及興趣，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。對課本劇新教學(xué)模式的探索將敲響高中語文課堂教學(xué)模式改革的大門，使學(xué)生在這個(gè)傳媒時(shí)代獲得與時(shí)俱進(jìn)的能力素養(yǎng)。

中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:人民教育出版社，2003.1.

第五篇：高中語文寫作教學(xué)的研究與思考

高中語文寫作教學(xué)的研究與思考

摘 要：寫作教學(xué)應(yīng)該把作文與做人結(jié)合起來，把作文與發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維結(jié)合起來，把作文與學(xué)生的個(gè)性表達(dá)結(jié)合起來，要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人特長和興趣自主寫作，有感而發(fā)，多想多寫，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)。

關(guān)鍵詞：為生命寫作；思考；思維能力；表達(dá)

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0030-01

王棟生老師在《通過封鎖線》一文中說：“我平時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生‘自由地寫’，可是到了高三，我不能不教他們一些應(yīng)試技巧，不得不教他們一些俗招，以幫助他們通過‘封鎖線’。我的任務(wù)之一是幫助他們獲得大學(xué)的門票。能通過‘封鎖線’，到了‘解放區(qū)’，就是成功?！睆倪@段話中我們可以得到如下信息：如今在高考指揮棒指揮下，高中作文教學(xué)改革的確是“帶著鐐銬跳舞”，高中教學(xué)一線的語文教師大都是拼命為生存寫作，為生命寫作成了被遺忘的角落。結(jié)合目前作文教學(xué)的實(shí)際情況，需要大力提倡為生命寫作，讓寫作教學(xué)充滿生命活力。

一、把作文與做人結(jié)合起來

為生命寫作，就是主張我手寫我心，引導(dǎo)高中生寫出對自然、社會、人生的感受和思考，在作文中表達(dá)真情實(shí)感，把作文與做人結(jié)合起來?！度罩破胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對高中語文必修課程“表達(dá)與交流”中有關(guān)寫作目標(biāo)作如下規(guī)定：“學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對自然、社會、人生有自己的感受和思考。能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神?！狈_現(xiàn)在高中生的作文，有的大話、假話、空話比比皆是，充滿著中學(xué)生氣息的真話寥寥無幾。造成這一現(xiàn)象的根本原因就是沒有為生命寫作。為生命寫作，就是強(qiáng)調(diào)寫作是為了表達(dá)自我，寫作是滿足表達(dá)自己心靈的需求。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生寫出真情實(shí)感的作文呢？從教材范文中學(xué)習(xí)寫作。

古人寫對自然感受的文章如蘇軾的《石鐘山記》，全文通過記敘作者對石鐘山得名由來的探究，得出這樣的結(jié)論：“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？”雖然明清時(shí)有人認(rèn)為蘇軾關(guān)于石鐘山得名由來的說法也是錯(cuò)誤的，但蘇軾說明的認(rèn)識事物真相必須“目見耳聞”，切忌主觀臆斷的道理非常值得我們學(xué)習(xí)。世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)皆文章。蘇教版必修五第二專題“此情可待成追憶”，就安排了一組關(guān)于親情、愛情、友情的文章。我覺得這可以作為寫作范文，讓學(xué)生體會真情實(shí)感?！蛾惽楸怼分欣蠲軐ψ约浩D難處境的“陳情”，《項(xiàng)脊軒志》中歸有光對祖母、母親、妻子的深情追憶，讓人感受親情的美好；《西廂記》中對于愛情的細(xì)膩刻畫；羅伯特.彭斯《舊日的時(shí)光》中對于友誼地久天長的抒發(fā)，無不讓我們感受到人類心靈的博大。高中生有了刻骨銘心的體驗(yàn)，也要把它訴諸于文字。葉圣陶先生說：“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來，不過不是口頭說話，而是筆頭說話。各人有他要說的話，我寫作是我說我的話，你寫作是你說你的話?！闭f真話，做真誠的人，都應(yīng)該是高中生的修養(yǎng)。

二、把作文與發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維結(jié)合起來

為生命寫作，就是要養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，在寫作中把這種思考轉(zhuǎn)化為文字，發(fā)展學(xué)生思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。寫作過程是心靈表達(dá)的過程，寫作者在寫作中思考人生、思考社會。如果學(xué)生沒有生命體驗(yàn)，如果學(xué)生按照某某作文法去寫作，那么這樣寫出來的作文是蒼白的。首先，我覺得語文教師應(yīng)該具有獨(dú)立思考精神。語文教師沒有獨(dú)立思考精神，怎么培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識呢？王棟生老師認(rèn)為：“常有教師批評學(xué)生作文‘沒有思想’，然而教師大量的所謂‘教學(xué)論文’與‘德育論文’完全是文件資料的克隆與重組，沒有獨(dú)立的思考，缺乏個(gè)人智慧。教師喪失了獨(dú)立思考精神乃至喪失尊嚴(yán)，能靠他去‘立人’嗎？”如果語文教師跪著教學(xué)生寫作，那么他的學(xué)生只能趴在地上了。教師可以在高中語文課中滲透思維訓(xùn)練。德國哲學(xué)家康德說過：“有兩種偉大的事物，我們越是經(jīng)常、越是執(zhí)著地思考它們，我們心中就越是充滿永遠(yuǎn)新鮮、有增無已的贊嘆和敬畏――我們頭上的燦爛星空，我們心中的道德法則！”例如，在教學(xué)必修五中莊子的《逍遙游》和王羲之的《蘭亭集序》時(shí)，可以讓學(xué)生談?wù)剝善恼玛P(guān)于人如何生存的思考?！跺羞b游》將人放在永恒的時(shí)空背景下，人是不自由的，那么人只能超越自我，才能追求精神上的絕對自由?！短m亭集序》是由宴游之樂突然發(fā)出關(guān)于“死生”的感慨，含蓄表達(dá)要抓住現(xiàn)在、珍惜生命的人生態(tài)度。有針對性地對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，也是作文教學(xué)的一項(xiàng)很重要的內(nèi)容。

三、把作文與學(xué)生的個(gè)性表達(dá)結(jié)合起來

為生命寫作，就是要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人特長和興趣自主寫作，有感而發(fā)，多想多寫，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)。《全日制普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求：“課外練筆不少于2萬字”。我認(rèn)為，高中每學(xué)期按照要求寫6篇大作文，根本無法真正提高學(xué)生的寫作能力，一位作家說過：“只有寫，你才會寫”。因此，學(xué)生平時(shí)的課外練筆顯得非常重要。課外練筆的優(yōu)點(diǎn)是符合學(xué)生的心理需求，也是遵循寫作的本質(zhì)規(guī)律，學(xué)生想到什么就寫什么，不擔(dān)心無話可寫，不需要寫假話，又能在寫作中提高表達(dá)能力。例如，要求學(xué)生寫日記，寫周記，寫作文片段，這樣的訓(xùn)練效果要比寫固定的大作文好。

四、結(jié)束語

總之，為生命寫作，就是要引導(dǎo)高中生寫出對自然、社會、人生的感受和思考，在作文中表達(dá)真情實(shí)感。為生命寫作，就是要養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，在寫作中把這種思考轉(zhuǎn)化為文字，發(fā)展學(xué)生思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張其志.關(guān)于陶冶教育的思考[J].教學(xué)與管理，2001（04）.[2]秦勤忠.著眼學(xué)生寫作心理的作文教學(xué)適應(yīng)性策略研究[D].廣西師范大學(xué)，2006.