第一篇：談聾校語文教學(xué)中語言能力的培養(yǎng)

談聾校語文教學(xué)中語言能力的培養(yǎng)

黃利

摘要：語言對人的影響是深遠(yuǎn)的，特別是對于那些因喪失聽力而和有聲語言無緣的聾生來說，語言就更顯出它的重要性了。強(qiáng)化課內(nèi)語言訓(xùn)練，加強(qiáng)寫話訓(xùn)練，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高聾兒語言能力；創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，促進(jìn)多方交流，能激發(fā)學(xué)生的語言意識(shí)，促進(jìn)聾童更好成長。培養(yǎng)聾兒語言能力，老師和家長要善于針對孩子的生理和心理特點(diǎn),選擇適當(dāng)時(shí)機(jī),捕捉技巧方法進(jìn)行語言訓(xùn)練，遵循“寓教于樂”這一原則，才能更好地發(fā)展聾生的語言能力。

關(guān)鍵詞：語言訓(xùn)練和諧環(huán)境語言能力

語言對人的影響是深遠(yuǎn)的，特別是對于那些因喪失聽力而和有聲語言無緣的聾生來說，語言就更顯出它的重要性了。聾生必須依賴語言去學(xué)習(xí)，去認(rèn)識(shí)事物，發(fā)展思維。只有掌握了語言，才能對自己的心理活動(dòng)和行為進(jìn)行調(diào)節(jié)，才能與他人進(jìn)行交流以適應(yīng)社會(huì)。

一、強(qiáng)化課內(nèi)語言訓(xùn)練。

課堂教學(xué)是聾生學(xué)習(xí)語言的主陣地。在教學(xué)中，教師和學(xué)生的語言手段，必須以口語為主導(dǎo)，憑借課本，合理運(yùn)用手指語、手勢語和板書作輔助語言手段，才有利于發(fā)展學(xué)生的語言。實(shí)踐證明，耳聾學(xué)生完全可以根據(jù)各人不同的生理基礎(chǔ)，形成聽(看)、說、讀、寫的實(shí)際能力，來學(xué)習(xí)知識(shí)、表達(dá)思想，順利地進(jìn)行社會(huì)交往。

1、加強(qiáng)寫話訓(xùn)練，提高語言表達(dá)能力。

寫話訓(xùn)練的內(nèi)容多種多樣，應(yīng)該是學(xué)生喜聞樂見的一些有意義的事情?？梢允且环鶊D，也可以是一次活動(dòng)，也可是一次生活經(jīng)歷??

（1）看圖寫話。

看圖寫話訓(xùn)練是發(fā)展語言能力的重要手段。它通過圖這種最直觀的形式引導(dǎo)學(xué)生將所看到的事物用語言的形式表達(dá)出來，有利于在孩子的腦中形成一個(gè)一個(gè)的意義塊，使聾兒在出現(xiàn)相同或相似的情形時(shí)，能夠正確地表達(dá)，從而提高孩子的語言表達(dá)能力。

課本提供的圖片較少，我們必須利用各種資源來豐富，使得圖片的內(nèi)容涵蓋學(xué)校、社會(huì)、家庭等各個(gè)方面，豐富學(xué)生的知識(shí)面，提高語言能力。在選擇圖片時(shí)，我們要注意以下三方面：一是圖片的內(nèi)容難易程度。必須結(jié)合當(dāng)前所學(xué)習(xí)的詞語和句式進(jìn)行選擇，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。二是圖片內(nèi)容的選擇上應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活的環(huán)境來選擇，如操場、教室、宿舍、家庭等等。三是圖片的呈現(xiàn)方式也應(yīng)該多樣。除了靜

態(tài)的圖片外，還可以結(jié)合當(dāng)前的信息技術(shù)手段制作動(dòng)畫，提高學(xué)生的說、寫話興趣。

訓(xùn)練中應(yīng)注意的幾個(gè)問題：

①重視一圖多寫的訓(xùn)練。

所謂一圖多寫就是一幅圖在不同的時(shí)期的寫句要求是不同的，由一句話到幾句話，由幾句話到一段話，不斷引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)，發(fā)揮想象力，以擴(kuò)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語言能力。同樣一幅圖在上學(xué)期是這樣寫的，到了下學(xué)期就必須進(jìn)行豐富，到了三年級就是一段話，到了五六年級也就是一段話了。這種前后連貫的訓(xùn)練有利于學(xué)生掌握語言的規(guī)律。

② 重視反復(fù)練習(xí)。

一幅圖必須經(jīng)常練習(xí)。經(jīng)常練習(xí)一方面是鞏固，在聾校學(xué)生的遺忘率是十分高的，主要學(xué)生在平時(shí)運(yùn)用得少，因此我們必須經(jīng)常出示，反復(fù)練習(xí)，加強(qiáng)鞏固，形成能力；另一方面必須重視學(xué)生的創(chuàng)新，如果學(xué)生寫出了不同的句子，并且正確，一定要進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)。在反復(fù)中把句子寫完整、寫生動(dòng)。

③ 重視分類練習(xí)。

對于可以寫同一類型的句子的圖片可以進(jìn)行集中練習(xí)，以提高學(xué)生對一種句子的理解程度。如在學(xué)習(xí)把字句時(shí)，我們便可以將能夠?qū)懗砂炎志涞膱D片進(jìn)行集中呈現(xiàn)，這樣有利于學(xué)生對于把字句中施動(dòng)在前，對象在后的理解。

④ 要重視人圖向生活的過渡。

看圖寫話的目的并不是應(yīng)試，重要的是讓學(xué)生有寫話的情境，給學(xué)生一個(gè)氛圍。最終目的還是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中的表達(dá)。因此，在生活中，如果有出現(xiàn)類似于圖片中的情景，一定要及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)以致用的目的。這雖然是一個(gè)小小的環(huán)節(jié)，但是對于學(xué)生語言意識(shí)的提高有著十分重要的意義。

（2）聯(lián)系生活實(shí)際寫話。

“樂”是思維的“內(nèi)燃機(jī)”。教師為學(xué)生創(chuàng)造一種特定的“樂”的環(huán)境，學(xué)生可以從中得到豐富的材料，而覺得要說和寫的話很多。這時(shí)教師只要幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)木涫?，指點(diǎn)他們?nèi)绾伟言捳f得清楚，說得具體，說得生動(dòng)便行了。例如：在寫做過的一件家務(wù)事時(shí)，我就先問學(xué)生在家有沒有做過家務(wù)，學(xué)生們各抒己見。在說同一件家務(wù)時(shí)，學(xué)生還討論得很激烈，分別說出不同的做法。過學(xué)生充分的說話以后，我提出句式“??先??再??然后??接著??最后??”，讓學(xué)生把說的話寫下來。只有在這樣生活化的情境地中，學(xué)生的語言意識(shí)才能被最大程度地調(diào)動(dòng)，學(xué)生才會(huì)樂寫、能寫，所寫的內(nèi)容才是最生活的，最有用的。

我還堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生寫日記。通過堅(jiān)持寫日記，要以培養(yǎng)聾童主動(dòng)表達(dá)習(xí)慣，積累寫作素質(zhì)，提高語言表達(dá)能力。我們正常地開展每日寫句和寫話訓(xùn)練，并逐漸過度到寫日記，從而培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)表達(dá)習(xí)慣。在開始階段不一定重視語法，要重視孩子是不是表達(dá)了自己的生活，是不是出自主體內(nèi)心的需要而進(jìn)行的表達(dá)。在這個(gè)基礎(chǔ)上逐漸重視把句子寫完整，寫通順，有意識(shí)地進(jìn)行一些語法（并非語法知識(shí)）指導(dǎo)，使學(xué)生的寫話能力得到發(fā)展。

（3）重視發(fā)展語言能力與思維能力的結(jié)合。

說寫話訓(xùn)練中，我還重視求異思維的訓(xùn)練。求異思維是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式。學(xué)生具有求異思維，在學(xué)習(xí)中才會(huì)發(fā)表自己的獨(dú)特見解。如：在教學(xué)看圖說話《兩只小羊過獨(dú)木橋時(shí)》（兩幅圖），只出示第一幅圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，尋求不同的結(jié)尾。第一種，兩只小羊都掉到河里去了。第二種，一個(gè)老山羊走過來，對他們說：“你們要學(xué)會(huì)互相謙讓，團(tuán)結(jié)友愛?！眱芍恍⊙蚨技t著臉，難為情低下了頭，說：“你先過吧！”第三種，兩只小羊在橋上商量，我們把這個(gè)獨(dú)木橋擴(kuò)建一下吧，讓大家方便。

2、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高聾兒語言能力

在教學(xué)中，聾兒對語言的學(xué)習(xí)、看聽話、摹仿、應(yīng)用的過程中不斷提高。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷擴(kuò)展，聾兒對學(xué)習(xí)語言的意識(shí)也不斷增強(qiáng)。但同時(shí)在教材中越來越多的抽象的內(nèi)容無法演示、無法講解。指使聾兒不能建立正確的語序、語法概念。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，以情引讀，以動(dòng)助讀，提高聾兒感悟語言的能力，達(dá)到全面提高語言能力的目的。

在教學(xué)的過程中，我們特別注意了對聾兒看（聽）話能力、摹仿長句的能力、應(yīng)用語言能力的訓(xùn)練。這些訓(xùn)練使聾兒能夠掌握大量的語言資料和語言信息，大大提高了他們的語言能力。但是，隨著內(nèi)容越來越豐富，語序和語法越來越復(fù)雜，不僅需要聾兒學(xué)說語言，更需要聾兒感悟語言，提高對語言的理解和應(yīng)用。朗讀訓(xùn)練，是提高聾兒感悟語言能力的有效途徑之一。我們在具體工作中有以下幾點(diǎn)做法：重視拼讀中的朗讀訓(xùn)練，為學(xué)詞學(xué)句打下良好的基礎(chǔ)；加強(qiáng)看圖學(xué)詞學(xué)句中的朗讀訓(xùn)練，讓聾兒正確理解語言；手口并用，以讀促說，提高聾兒感悟語言的能力。在教學(xué)中不同形式的朗讀練習(xí)，讓他們扎實(shí)拼讀，學(xué)會(huì)正確讀詞讀句，讓他們在讀中理解，在讀中體悟，充分調(diào)動(dòng)一切可能利用的手段和多中感官參與，才能使學(xué)會(huì)正確的語法和語序，學(xué)會(huì)真正的活的語言，達(dá)到回歸主流的目的。

二、創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，進(jìn)行多方交流。

語言是交流的工具，同時(shí)也是在生活的交流中發(fā)展起來的。脫離了交流的語言發(fā)展是不可想象的。交流依賴的是和諧的人際關(guān)系。因此，我們在課內(nèi)外都關(guān)心、愛護(hù)、親近學(xué)生，與學(xué)生打成一片，指導(dǎo)學(xué)生間建立互信、互助的關(guān)系，從而創(chuàng)設(shè)和諧的人際關(guān)系，促進(jìn)多方面的交流。

首先是加強(qiáng)師生交流，充分利用晨、周會(huì)，課外的時(shí)間與學(xué)生開展多方面的交流，做學(xué)生的良師益友。交流的內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、家庭等方面，交流語言手段結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用，包括口語、手語和書面語。同時(shí)抓住一切語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，包括要請假必須寫請假條，發(fā)生什么事情要寫情況匯報(bào)等等。在交流中對個(gè)體實(shí)施有針對性的訓(xùn)練，促使學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)習(xí)的語言運(yùn)用到課外中來，在運(yùn)用中幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。

1．生生交流。運(yùn)用寫留言條、寫信、筆談等形式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生運(yùn)用書面語進(jìn)行交流，發(fā)展他們的語言能力。交流中，教師重視有針對性的指導(dǎo)，為每組學(xué)生選擇合適的話題，圍繞學(xué)生感興趣的話題展開對話，在對話中發(fā)展學(xué)生的語言能力。

2．手拉手交流活動(dòng)。在與普通學(xué)生進(jìn)行的手拉手活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生交筆友，經(jīng)常性地寫信或當(dāng)面進(jìn)行口語和書面語的交流，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，發(fā)展語言能力。

3．親子交流。教師必須給家長講清孩子的個(gè)別化教育計(jì)劃，以得到家長的重視與配合。然后指導(dǎo)家長與孩子進(jìn)行交流活動(dòng)，并將活動(dòng)情況及時(shí)反饋過來，不斷改進(jìn)。如：要求家長帶孩子到外面去玩，用口語或書面語指導(dǎo)孩子說話和寫話。

生活中的交流是必不可少的，是聾生語言實(shí)踐的重要基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，促進(jìn)多方交流能激發(fā)學(xué)生的語言意識(shí)，促進(jìn)聾童更好成長。

總之，培養(yǎng)聾兒語言能力的方法多種多樣，老師和家長要善于針對自己孩子的生理和心理特點(diǎn),抓住他的興趣,選擇適當(dāng)時(shí)機(jī),捕捉技巧方法進(jìn)行語言訓(xùn)練，遵循“寓教于樂”這一項(xiàng)原則，只有這樣,才可以讓他在輕松自由的狀態(tài)下不知不覺地提高語言能力,最終為學(xué)習(xí)語言打下牢固基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]銀春銘．試論我國語言教學(xué)的改革問題．聾校教學(xué)文萃，1997.5

[3]張寧生．聽覺障礙兒童的心理與教育，1995

第二篇：聾校語文課堂教學(xué)中的教學(xué)語言

聾校語文課堂教學(xué)中的教學(xué)語言

泗縣特教學(xué)校 盧燦勇

關(guān)鍵詞：聾校 語文課堂 教學(xué)語言 摘要：

近年來，隨著聾校語文教學(xué)改革的深入，在“以聾童發(fā)展為本”的理念指導(dǎo)下，為提高聾校語文教學(xué)質(zhì)量，提高聾童的語言文字的理解能力和表達(dá)能力，對教學(xué)語言在語文教學(xué)活動(dòng)中的科學(xué)性、有效性進(jìn)行了進(jìn)一步的實(shí)踐和研究，不斷完善和發(fā)展已有的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

一、教學(xué)語言及其重要性

1.教學(xué)語言是指在聾校語文課堂教學(xué)活動(dòng)中教師和聾童使用的語言。教學(xué)語言在聾校有口頭語言和書面語言，還有手指語和手勢語。此外，在傳遞語文信息的教學(xué)活動(dòng)中，體態(tài)語能輔助口頭語言的語義，幫助聾童理解口頭語言和書面語言的意思。所以體態(tài)語是聾校語文教學(xué)活動(dòng)中必要的非語言手段。

2.教學(xué)語言是傳遞教學(xué)信息的語言，包括傳授知識(shí)，培養(yǎng)聾童語文能力，發(fā)展聾童抽象思維，陶冶聾童情感。因此，教學(xué)語言必須承載正確的教學(xué)信息，能被聾童接受，正確理解教學(xué)活動(dòng)中溝通交流的內(nèi)容，讀懂課文，有效地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到聾童具有語言文字能力的目標(biāo)。

3.教學(xué)語言在聾校直接關(guān)系到語文課堂教學(xué)效果，關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到聾童語言文字能力的形成和發(fā)展。因此，聾校語文教師的教學(xué)語言，應(yīng)該把它提到教師的重要素質(zhì)的高度去認(rèn)真對待。在教學(xué)活動(dòng)中正確地、有效地使用教學(xué)語言，應(yīng)該作為聾校語文教師教學(xué)技能、教學(xué)水平的重要標(biāo)志。

二、語文課堂教學(xué)中使用教學(xué)語言的原則

1.遵照《中華人民共和國國家通用語言文字法》第七條規(guī)定：“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)以普通話和規(guī)范漢字為基本的教學(xué)用語用字。法律另有規(guī)定的除外。”

2.正確認(rèn)識(shí)聾童的各種語言及其社會(huì)性。主流社會(huì)共同語——漢語言文字是聾童融入主流社會(huì)的第一需要。

3.教學(xué)語言必須服從和服務(wù)于聾校語文教學(xué)任務(wù)，形成和發(fā)展聾童語言文字能力的需要，體現(xiàn)語言文字教學(xué)的普遍規(guī)律，有利于培養(yǎng)和提高聾童的語言文字能力。

三、聾童的各種語言及其社會(huì)性

1.口頭語言是用口說用耳聽的語言。嬰幼兒學(xué)語言，都是從學(xué)說

話開始的?？陬^語言是主流社會(huì)溝通交流思想的工具，是思維的工具。聾童具有學(xué)習(xí)口頭語言的潛能，口頭語言又是聾童順利學(xué)好書面語言的基礎(chǔ)?？陬^語言對聾童來說，語音上的差異很大，但聾童可以借助手指語正確表達(dá)語音意識(shí)和語音思維，用文字正確地轉(zhuǎn)換成書面語言。所以，口頭語言應(yīng)該是聾校語文教學(xué)的任務(wù)和語文課堂教學(xué)語言。2.書面語言是用手寫用眼看的語言。書面語言是用文字符號把口頭語言定型化地記載下來，成為主流社會(huì)廣泛用以溝通交流思想的工具，且不受時(shí)間、空間的限制。書面語言將無形的口頭語言用文字符號記錄成有形的書面語言，這對聾童學(xué)習(xí)語言、掌握語言十分有利，而且是聾童融入主流社會(huì)溝通交流思想的最實(shí)用的語言。所以，書面語言也是聾校語文教學(xué)的任務(wù)和語文課堂教學(xué)語言。3.手指語是用專門設(shè)計(jì)的漢語拼音字母手指指式，按漢語拼音方案連接若干指式拼成普通話音節(jié)，連接若干音節(jié)拼成普通話的一種語言形式。漢語拼音是漢語的代碼，為主流社會(huì)某種特殊用途服務(wù)的工具。手指語對聾童來說可以用它正確表達(dá)語音意識(shí)和語音思維，大多數(shù)聾童用差異的語音加上手指語同樣地發(fā)展著語言。所以手指語是聾童學(xué)習(xí)說話學(xué)習(xí)語文極為有用的輔助語言，也是課堂教學(xué)中很有用的輔助語言。

4.手語是聾人表達(dá)思想，進(jìn)行交流的工具。在現(xiàn)代社會(huì)，我國聾人使用的手語，一般稱為手勢語，也有人管它叫手勢或啞語。它是聾人與聾人及正常人之間聯(lián)絡(luò)感情、交流思想的重要工具。在聾校語文課堂教學(xué)中，不可能僅僅依靠口語這一種語言工具，手語在各科教學(xué)中，特別是在高年級講授內(nèi)容較多時(shí)或在教學(xué)某一階段，仍然有著重要作用。恰當(dāng)運(yùn)用手語，可以起到有聲語言的輔助作用，幫助聾生理解和記憶科學(xué)知識(shí)，更好地掌握有聲語言。總之，手語有其自身的特點(diǎn)，聾校語文教師應(yīng)充分發(fā)揮手語的積極作用，使手語真正成為語文課堂教學(xué)的主要工具之一。

5.體態(tài)語是非語言表達(dá)方式。是用表情、手勢（不完全同于手勢語）、體態(tài)、圖畫、使用教棒等傳遞動(dòng)態(tài)的、直觀形象的有關(guān)信息，強(qiáng)化口頭語言和書面語言，提高接受信息的效果。毛澤東同志提出的教學(xué)十大教授法中也提到“以姿勢助說話”。在主流社會(huì)中人們也常用體態(tài)語來提高口頭語言的表現(xiàn)力和感染力。體態(tài)語對幫助聾童學(xué)習(xí)口頭語言和書面語言，理解教學(xué)活動(dòng)中口頭語言和書面語言的意思，提高朗讀課文的語感，體會(huì)課文的內(nèi)容和思想內(nèi)涵，活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，都有十分有益的作用。因此，體態(tài)語是聾校語文教學(xué)活動(dòng)中的極為有用的非語言表達(dá)方式，是課堂教學(xué)語言的重要組成部分。

第三篇：聾校小學(xué)語文教學(xué)中聾生書面語能力的培養(yǎng)

聾校小學(xué)語文教學(xué)中聾生書面語能力的培養(yǎng)

史秀珍

我們培養(yǎng)教育的聾生，將來都要融入社會(huì)，自主、自立于社會(huì)，更需要與周圍人交流并平等參與社會(huì)。實(shí)踐證明，聾生與正常人的交往中，較喜歡使用書面語。一是因?yàn)槊@生的口語很多發(fā)音不夠準(zhǔn)確，常人無法聽清；二是因?yàn)榇蠖鄶?shù)正常人不懂手語。由于聾生聽力受損，組織書面語的能力明顯低于同齡常人。因此，在聾校教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)聾生書面語能力的培養(yǎng)，在語文教學(xué)中尤為重要。

下面淺談我在聾校小學(xué)語文教學(xué)中對聾生書面語能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)做法：

一、低年級生字詞的鞏固

聾生學(xué)習(xí)知識(shí)的特點(diǎn)是以目代耳，主要通過視覺感覺字音、字形，通過手語理解字義，增加了學(xué)習(xí)鞏固生字詞的難度，遺忘率高。為適應(yīng)聾生的特點(diǎn)，在識(shí)字學(xué)詞教學(xué)中采用了多種方法，以鞏固聾生所學(xué)字詞。如：找朋友法：老師將學(xué)過的合體字拆開，把偏旁和獨(dú)體字分寫在卡片上，分掛黑板兩旁，叫一個(gè)同學(xué)拿偏旁，再叫另一個(gè)同學(xué)拿獨(dú)體字，兩個(gè)同學(xué)把拿到的卡片拼在一起，組成字。拿對了，老師及時(shí)鼓勵(lì)。大家齊讀所拼出的字。兩人一組，輪流上來拼。添加法：老師寫出一個(gè)單字，讓學(xué)生組成詞，再把詞寫成句子。如：?雄——英雄——人民英雄紀(jì)念碑——清明節(jié)我們到人民英雄紀(jì)念碑前獻(xiàn)花圈?。開花法：老師寫出一個(gè)單字，讓學(xué)生 1

用這個(gè)字組成詞，并寫下來，比賽看誰寫得多。如：

（一）（海浪）（炮）（火炮）

（海邊）—海—（海面）（飽）（吃飽）—包—（跑）（跑步）

（海風(fēng)）（刨）（刨子）

（一）（二）

老師寫出一個(gè)獨(dú)體字讓學(xué)生加偏旁組字寫詞。如：上

（二）通過這些教學(xué)方法的運(yùn)用，即鞏固了聾生所學(xué)字詞，又提高了聾生組詞說話的能力，同時(shí)發(fā)展了聾生的擴(kuò)散思維，加深了聾生對字詞的理解，積累了豐富的詞匯，為聾生書面語的運(yùn)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、中高年級聾生書面語能力的培養(yǎng)

1、通過復(fù)述練習(xí)，培養(yǎng)聾生書面語能力。

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，那些語文成績優(yōu)秀的學(xué)生，在復(fù)述課文時(shí)，思路清晰，用詞準(zhǔn)確；而那些語文成績一般或較差的學(xué)生，在復(fù)述課文時(shí)，思路混亂，詞序顛倒，語法不通。但是這些同學(xué)經(jīng)過教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，也可以把課文復(fù)述的比較正確。因此，在聾校小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，消除手語和書面語的語法障礙。

一是按順序復(fù)述課。如：《蔣小蕓洗手帕》一文，復(fù)述蔣小蕓是怎樣洗手帕的，按洗手帕的順序?yàn)椋?端水——先——然后——最后——洗完后——?。

二是找出課文中的關(guān)鍵詞語，把它們連成通順的話，復(fù)述課文內(nèi)容。如：《秋天》一文，關(guān)鍵詞語為：?天氣、樹葉、大雁、地里的莊稼、農(nóng)民、景象?。學(xué)生經(jīng)過思考，想象就可以把課文內(nèi)容復(fù)述出來。

2、仿說、仿寫練習(xí)，培養(yǎng)聾生書面語的運(yùn)用能力。

在以往的聾校教學(xué)中?重講輕練，重教輕學(xué)?，強(qiáng)調(diào)了聾生語言能力訓(xùn)練，忽視了聾生書面語言的練習(xí)，課堂教學(xué)多是字、詞、句的分析講解，而忽略了語文能力的整體訓(xùn)練，造就了聾生學(xué)習(xí)語文的困難，尤其是聾生書面語的表達(dá)詞不達(dá)意，跟不上手語、口語。為了改變現(xiàn)狀對聾生進(jìn)行仿說、仿寫訓(xùn)練，培養(yǎng)聾生書面語的表達(dá)能力。

一是仿照課文的寫作順序及寫作內(nèi)容進(jìn)行仿說、仿寫。

課文《我們的學(xué)?！芬晃闹袑懙剑?走進(jìn)校門是個(gè)美麗的大花壇。大花壇后面是整潔明亮的教學(xué)樓。穿過教學(xué)樓是寬闊的操場。最后面是一排宿舍樓。宿舍樓旁邊是食堂。?要求學(xué)生仿照課文的寫作順序，把自己的學(xué)校介紹給別人，并用書面形式表達(dá)出來，老師加以引導(dǎo)并糾正。

二是仿照課文恰當(dāng)使用動(dòng)詞、形容詞的特點(diǎn)進(jìn)行仿說、仿寫練習(xí)。在《小八路》一文中，對小八路的描寫為?身穿軍裝，頭戴軍帽，腳穿草鞋，胳膊上還有臂章。?通過此段描寫，一個(gè)鮮明的小八路形象就浮現(xiàn)在我們眼前。此段描寫按從上到下的順序，使用了?穿、戴?兩個(gè)動(dòng)詞。要求學(xué)生仿照此段寫法，對熟悉的人進(jìn)行描寫，觀察的順序也是從上到下。有的聾生對一個(gè)值日生的描寫為：?頭上扎著粉紅色的蝴蝶結(jié)，脖子上系著紅領(lǐng)巾，上身穿著短袖衫，下身穿藍(lán)裙子，胳膊上戴著‘值日生’臂章?。

3、把看（聽）話練習(xí)和觀察結(jié)果落實(shí)于書面表達(dá)。

小學(xué)語文課后練習(xí)題，大部分有看（聽）話練習(xí)，在做練習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生把看到的寫下來，加上標(biāo)點(diǎn)，教師及時(shí)訂正。在進(jìn)行觀察活動(dòng)時(shí)，要明確觀察思路，讓聾生充分表達(dá)自己的觀察結(jié)果，這時(shí)聾生往往是說的熱

鬧，但要他們用書面語表達(dá)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)丟掉虛詞、語序顛倒等毛病。教師要及時(shí)幫助聾生將手語轉(zhuǎn)化為書面語，并進(jìn)行個(gè)別糾正。久而久之，聾生的書面語表達(dá)能力就會(huì)提高。

4、通過閱讀培養(yǎng)聾生書面語的表達(dá)能力。

閱讀能補(bǔ)償聾生的能力，拓寬知識(shí)面，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力?，F(xiàn)行聾校小學(xué)教學(xué)中往往是教師一學(xué)期教一本書，學(xué)生就只學(xué)一本書，沒有其他閱讀材料，限制了聾生信息的獲得，知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化。因此，在聾生盡可能的范圍內(nèi)，增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀范圍。但是，閱讀要根據(jù)各年級的特點(diǎn)，有明確目的性、實(shí)用性，對課本上的閱讀文章側(cè)重學(xué)知識(shí)、懂方法，對課外的讀物側(cè)重用方法、成習(xí)慣，這樣課內(nèi)外結(jié)合，不僅可以豐富學(xué)生生活、開闊視野，增長了知識(shí)，而且培養(yǎng)并提高了聾生的書面語能力。

另外，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶υ拡鼍埃瑢⒄Z言與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，發(fā)揮語言的交際功能，進(jìn)而培養(yǎng)并提高聾生的書面語表達(dá)能力。

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第四篇：談聾校律動(dòng)教學(xué)中聾童自信心的培養(yǎng)

談聾校律動(dòng)教學(xué)中聾童自信心的培養(yǎng)

[來源：寶應(yīng)特校 | 作者：寶應(yīng)縣特殊教育學(xué)校 陳曉燕 | 日期：2010年10月

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自信心是健康心理素質(zhì)的重要表現(xiàn)，是一個(gè)人成長的關(guān)鍵，它比知識(shí)的積累更重要，一個(gè)人只有鼓起自信的風(fēng)帆，才能使自己的生活航船經(jīng)受一次又一次的風(fēng)浪，繞過一個(gè)又一個(gè)暗礁，駛向勝利的彼岸。而自信也正是聾人所缺少的一種心理素質(zhì)。

年齡較小的聾生由于他們在社會(huì)中交往較少，遇到的困難和挫折也比較少，對自身缺陷所帶來的影響還意識(shí)不到，因此他們還是比較自信的。但是，隨著年齡的增長，他們與外界社會(huì)環(huán)境交往越來越多，遇到困難和挫折也越來越多，他們的自卑心理也就逐漸表現(xiàn)出來。

消除聾童的自卑心理，讓其擁有一個(gè)健康快樂的人生，需要我們每一位教師在平時(shí)的教育教學(xué)過程中注重培養(yǎng)聾童的自信心。下面，我就來談一談在律動(dòng)教學(xué)中自己是如何培養(yǎng)聾童的自信心的。

一、在肯定鼓勵(lì)中找尋自信

每個(gè)學(xué)生都有被愛和被承認(rèn)的心理需要，聾生也一樣，課堂教學(xué)中善于應(yīng)用激勵(lì)手段，對學(xué)生的點(diǎn)滴成功和微小進(jìn)步，教師都要給予充分肯定、及時(shí)評價(jià)。一個(gè)贊許的微笑、一個(gè)驚喜的眼神、一句動(dòng)聽的表揚(yáng)都能激起聾生心海中愉悅的漣漪，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

作為教師感受最深的莫過于學(xué)生在學(xué)業(yè)上的差異。在律動(dòng)教學(xué)中，有的教學(xué)目標(biāo)部分學(xué)生很難達(dá)到。針對這一情況，作為教師就要注意根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異給予靈活的評價(jià)。例如：在動(dòng)物動(dòng)作模仿律動(dòng)教學(xué)中，我要求動(dòng)作協(xié)調(diào)能力較好的聾生在正確完成動(dòng)作的同時(shí)，還要注意自己的面部表情，努力將小動(dòng)物們可愛活潑的神態(tài)表現(xiàn)出來。而對于協(xié)調(diào)能力較差的聾生，我要求其只要正確完成動(dòng)作就可以了，對于這類學(xué)生，教師尤其要注意及時(shí)給予鼓勵(lì)，只要發(fā)現(xiàn)其有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都要給予表揚(yáng)。不同難度的學(xué)習(xí)、評價(jià)，使各個(gè)層面的學(xué)生都能輕松愉快地接受，并且有差異地發(fā)展，樹立學(xué)習(xí)的信心。

二、在成功體驗(yàn)中享受自信

蘇霍姆林斯基說過：一個(gè)孩子，如果從未品嘗過學(xué)習(xí)、勞動(dòng)的快樂，從未體驗(yàn)到克服困難的驕傲，這是他（她）的不幸。

在剛開始教律動(dòng)時(shí)，我在前面領(lǐng)跳，讓學(xué)生跟我一起跳，這樣跳了幾遍之后，我就讓學(xué)生自己跳，聾生由于存在各方面的差異，從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)掌握動(dòng)作時(shí)也存在差異。同樣地教，一樣地學(xué)，有的學(xué)生掌握得很快，而有的學(xué)生連一些基本的動(dòng)作都不會(huì)，而每次基本上都是那幾個(gè)學(xué)生掌握不了動(dòng)作。久而久之，我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生不愿意跳了，情緒也很低落，問其原因，有的說動(dòng)作太難了，有的說別人會(huì)自己不會(huì)很難過。事后，我對自己的教學(xué)方法進(jìn)行了反思，向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請教，在反思總結(jié)之后，我得出結(jié)論——一步步教，一步步學(xué)。

在以后的教學(xué)中，我將一個(gè)律動(dòng)分成若干個(gè)小節(jié)，又將各個(gè)小節(jié)的動(dòng)作分解成手上動(dòng)作和腳上動(dòng)作，先學(xué)習(xí)手上動(dòng)作，再學(xué)習(xí)腳上動(dòng)作，一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作地教，一個(gè)小節(jié)一個(gè)小節(jié)地過。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)那些原來默默無聞的孩子不僅掌握了律動(dòng)，而且性格也變得活潑起來。

在小步子教學(xué)中，孩子們得到了成功的體驗(yàn)。學(xué)生愈成功，情緒愈愉快。一個(gè)小小的成功可能會(huì)成為孩子人生的一大轉(zhuǎn)折，正常孩子有成功的愿望，同樣聾童也有得到成功體驗(yàn)的渴望，而成功的體驗(yàn)是自信滋生的催化劑。

三、在活動(dòng)體驗(yàn)中走向自信

新課標(biāo)指出：學(xué)生需要通過各種活動(dòng)的成功經(jīng)歷發(fā)展自信，對于正常孩子而言，音樂藝術(shù)主要還不是一門知識(shí)，而是一種內(nèi)心體驗(yàn)，一種音樂審美愉悅的體驗(yàn)，而沒有親身參與到音樂活動(dòng)之中的人，是不可能獲得這樣一種體驗(yàn)的。同樣的，如果聾生沒有親身參與到律動(dòng)教學(xué)“舞”的活動(dòng)中，也同樣不會(huì)體驗(yàn)到愉悅的感受。而小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式則給學(xué)生們提供了獲得愉悅體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

心理學(xué)表明：人的心理壓抑越大，離群體的距離則越遠(yuǎn)，人的個(gè)性也就越孤獨(dú)。小組合作學(xué)習(xí)，為性格內(nèi)向的學(xué)生提供了一個(gè)參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有些聾生的動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)，加上性格又比較內(nèi)向，在老師面前比較膽怯，不好意思跳，但在小組活動(dòng)中，這些學(xué)生相對而言卻很積極。小組合作學(xué)習(xí)，不僅給聾童提供了一個(gè)相互交流共同進(jìn)步的平臺(tái)，也給了他們一個(gè)親身體驗(yàn)群體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中，教師要特別關(guān)注這些學(xué)生身上微小的閃光點(diǎn)，盡可能讓他們真正參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并在活動(dòng)中走向自信。

四、在自我展示中迎來自信

兒童天生就有一種自我表現(xiàn)欲，讓他們表現(xiàn)自己的特長，從中獲得成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，得到愉悅的體驗(yàn)。幾乎所有的老師都喜歡表現(xiàn)好的學(xué)生，普通學(xué)校的音樂教師給唱歌好聽的學(xué)生提供演唱的機(jī)會(huì)，卻常常忽略了那些唱歌跑調(diào)的學(xué)生，而在我們聾校的律動(dòng)教學(xué)中是不是也存在這些現(xiàn)象呢？

我認(rèn)為對于有困難的學(xué)生，應(yīng)疏導(dǎo)他們避免自卑心理的產(chǎn)生。因此，在律動(dòng)教學(xué)中，我對一些認(rèn)為自己舞姿不優(yōu)美、怕丟臉的孩子給予更多的關(guān)注。在課堂教學(xué)時(shí)間里，我安排了“五分鐘表演制”，先用開課時(shí)的五分鐘左右時(shí)間，讓1—3名學(xué)生表演以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以跳一個(gè)芭蕾手位，也可以跳一個(gè)動(dòng)物律動(dòng)。起初，多數(shù)學(xué)生怕丟人現(xiàn)眼，不愿上前表演，在經(jīng)歷了“畏首畏尾——躍躍欲試——爭先恐后”的過程后，現(xiàn)己形成一道“以登臺(tái)為樂，以表演為榮”的亮麗風(fēng)景線。課前五分鐘表演表演給孩子們提供了一個(gè)自我展示的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是一個(gè)極為難得的鍛煉機(jī)會(huì)，在很大程度上增長了聾生的自信心。

幫助學(xué)生樹立自信心是素質(zhì)教育的根本要求，也是培養(yǎng)健全人格的重要組成部分。鳥兒高飛需要廣闊的天空，魚兒遨游需要寬闊的海洋，讓聾生自信地展現(xiàn)自我，需要我們每一位特教工作者為其搭建施展個(gè)性的舞臺(tái)，營造輕松愉悅的氛圍，同時(shí)也需要大家在教育教學(xué)工作中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為聾生擁有一個(gè)自信的明天而上好每一堂律動(dòng)課。

（作者單位：寶應(yīng)縣特殊教育學(xué)校225800）

責(zé)任編輯：xuyan

第五篇：聾校語文教學(xué)中聾生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)

聾校語文教學(xué)中聾生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)

大同市特殊教育學(xué)校 賈彩琴

【摘要】大部分聾生由于聽覺障礙導(dǎo)致語言、認(rèn)知、思維、心理等各方面的發(fā)展落后于普通同齡兒童，從而導(dǎo)致社會(huì)適應(yīng)性偏低。聾校語文教學(xué)具有很強(qiáng)的工具性與人文性，對培養(yǎng)聾生社會(huì)適應(yīng)能力擔(dān)負(fù)著極其重要的任務(wù)。在教學(xué)中，要突出聾生學(xué)習(xí)語文與增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性的內(nèi)在聯(lián)系，把培養(yǎng)聾生的社會(huì)生存與適應(yīng)能力作為聾校語文教學(xué)的重要目標(biāo)與發(fā)展路徑，促進(jìn)聾生社會(huì)化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】聾校 語文教學(xué) 聾生 社會(huì)適應(yīng)

近10年來，聾教育的發(fā)展格局發(fā)生了顯著的變化。聾校在校生人數(shù)經(jīng)歷了二十世紀(jì)九十年代的高峰之后，開始逐步減少，大部分班級人數(shù)降到了10人以下。聽力科技水平發(fā)展迅速，聽覺輔具由原來的模擬助聽器發(fā)展到高科技的數(shù)字助聽器、人工耳蝸，極大地改善了聾生的聽覺水平。聾兒在國家、地方各項(xiàng)0—6歲搶救性康復(fù)工程的干預(yù)下，學(xué)前康復(fù)教育率大幅提升，家長的期望值高漲?；A(chǔ)教育課程改革對相對落后的特殊教育教學(xué)理念也產(chǎn)生了很大的沖擊。這些變化，為聾生的發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇，為聾生更好地適應(yīng)社會(huì)提供了條件。作為工具性與人文性很強(qiáng)的語文教學(xué)，應(yīng)該在促進(jìn)聾生社會(huì)化成長的進(jìn)程中首當(dāng)其沖，把語文學(xué)科教學(xué)與提升聾生社會(huì)適應(yīng)能力緊密結(jié)合起來，促進(jìn)聾生積極參與語文實(shí)踐活動(dòng)，使聾校語文教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)。

一、樹立大語文觀，充分認(rèn)識(shí)聾校語文對培養(yǎng)聾生社會(huì)適應(yīng)性的重要意義

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等?！睂τ诿@校語文教學(xué)來說，這句話更具有重要的指導(dǎo)意義。聾生受到聽覺障礙的影響，在語言、認(rèn)知、思維、心理等各方面的發(fā)展均落后普通同齡兒童，從而導(dǎo)致社會(huì)適應(yīng)能力偏低，特別是社會(huì)溝通交往與心智發(fā)展難以適應(yīng)社會(huì)。從聾生接受教育的過程看，所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開基本的聽說讀寫能力，而這些能力的培養(yǎng)對語文教學(xué)來說是責(zé)無旁貸的。因此，聾校語文的工具性對聾生的人生發(fā)展具有更為重要的意義，只有學(xué)好語文，聾生才有可能從低能、弱勢的群體中走出來。相對普通學(xué)校語文教學(xué)來說，聾校語文教學(xué)在聾生語言發(fā)展水平存在較大差距的情況下，必須增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、實(shí)效性，緊密與社會(huì)生活相聯(lián)系，在培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力中，豐富語文內(nèi)容，多種形式培養(yǎng)語文技能，使學(xué)習(xí)語文與社會(huì)適應(yīng)相輔相成，真正體現(xiàn)“以人為本”的大語文教學(xué)觀。

二、聾校語文教學(xué)內(nèi)容與聾生社會(huì)適應(yīng)的對應(yīng)關(guān)系

聾校語文教學(xué)內(nèi)容主要包括識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、溝通與交往、綜合性學(xué)習(xí)等。每項(xiàng)內(nèi)容的目標(biāo)要求實(shí)際上是與聾生的社會(huì)適應(yīng)所達(dá)到的基本要求相一致的。

1、識(shí)字與寫字

識(shí)字與寫字實(shí)際上包含三個(gè)部分，即漢語拼音、識(shí)字、寫字。漢語拼音具有幫助聾生學(xué)習(xí)正確發(fā)音、識(shí)字、閱讀、打字等功能，通過漢語拼音的學(xué)習(xí)，可以提高聾生的言語技能與語文能力，促進(jìn)聾生使用口語與周圍人群交流，走進(jìn)常人語境，融入主流人群。識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，根據(jù)國家出版局抽樣統(tǒng)計(jì)，認(rèn)識(shí)常用漢字2400字就能閱讀一般書刊。因此，聾校語文教學(xué)要以此字?jǐn)?shù)作為聾生識(shí)字、寫字的基本要求，保證聾生能夠閱讀周圍的信息，減少社會(huì)生活障礙，更好適應(yīng)社會(huì)。

2、閱讀

閱讀是聾生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解世界的基本途徑。聾生所處的閱讀環(huán)境與常人一樣，有書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)宣傳信息、交通提示語、景區(qū)指南等多種語境。在不同的學(xué)齡段，閱讀量的要求也是與聾生年齡特點(diǎn)與社會(huì)適應(yīng)性相一致的。在閱讀中要加強(qiáng)詞匯量的積累與理解能力的提升。

3、寫作

寫作是聾生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是聾生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。聾生必須具備一定的寫作能力才能為適應(yīng)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。針對不同的學(xué)齡段，聾校語文提出的寫作要求也有所區(qū)別，如第一學(xué)段以寫話為主，第二學(xué)段以習(xí)作為主，第三學(xué)段以寫作為主。聾生寫作的素材以生活為源泉，從話說生活、生活敘事、見聞感受等體驗(yàn)中，建立聾生思想與社會(huì)的溝通。

4、溝通與交往

《聾校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對溝通與交往提出的總目標(biāo)為“能熟練運(yùn)用多種表達(dá)方式，基本達(dá)到無障礙交流。初步學(xué)會(huì)文明的人際溝通和社會(huì)交往?！边@個(gè)定位更加關(guān)注了聾生良好社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。其訓(xùn)練的內(nèi)容包括感覺訓(xùn)練、口語訓(xùn)練、手語訓(xùn)練、書面語訓(xùn)練及其他溝通方式和溝通技巧的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

5、綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了聾生語文知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用能力，鼓勵(lì)聾生走出校園，走向社會(huì)，讓學(xué)習(xí)語文與社會(huì)生活實(shí)踐緊密結(jié)合，拓寬聾生語文學(xué)習(xí)的形式與渠道，培養(yǎng)聾生的合作探究精神。

三、運(yùn)用多種語文教學(xué)手段，提升聾生社會(huì)適應(yīng)能力

1、加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，學(xué)以致用，用中促學(xué)

識(shí)字、寫字、學(xué)詞是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的起點(diǎn)，是語文工具性的重要載體。聾生要掃除生活中的閱讀、寫作障礙，就必須掌握一定數(shù)量的漢字與詞匯。由于聾生言語實(shí)踐機(jī)會(huì)少，容易遺忘、混淆所學(xué)的字詞。因此，聾校語文教學(xué)要在語言文字的訓(xùn)練中，強(qiáng)化識(shí)字、學(xué)詞的效率。在低年級應(yīng)加強(qiáng)集中識(shí)字學(xué)詞的訓(xùn)練，以便在較短的時(shí)間內(nèi)，讓聾生建立起字詞與周圍事物的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)語言文字的興趣。隨著年級的升高，隨文識(shí)字學(xué)詞成為主要方式。在識(shí)字學(xué)詞的訓(xùn)練中，要樹立學(xué)以致用的思想，在不斷的應(yīng)用中，反復(fù)呈現(xiàn)所學(xué)的字詞，增強(qiáng)記憶。同時(shí)，還要培養(yǎng)聾生主動(dòng)識(shí)字學(xué)詞的意識(shí)與能力。如在生活中遇到新事物，在閱讀中遇到新字詞，就要通過查字典、詞典、詢問老師等方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用文字表達(dá)新事物，在掃除閱讀障礙中認(rèn)識(shí)新的字詞。

2、讓閱讀走進(jìn)聾生生活情境，增強(qiáng)聾生社會(huì)歸屬感

聾生由于聽覺缺陷，所經(jīng)歷的康復(fù)訓(xùn)練、特殊教育，都讓他們深深感到與周圍人群的不同，對社會(huì)的認(rèn)知有很大的局限性，缺乏社會(huì)歸屬感。聾校語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注聾生這一特點(diǎn)，把語文與生活情境緊密結(jié)合，通過課堂中的情景再現(xiàn)，讓聾生進(jìn)行角色體驗(yàn)，在互動(dòng)中交流，在換位中體驗(yàn)真情實(shí)感，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)歸屬感，提升文本的閱讀理解能力。

3、利用語文的人文性特點(diǎn)，引導(dǎo)聾生認(rèn)識(shí)自我

語文教材的選文具有典范性，文質(zhì)兼美，包含了人生觀、人性觀、歷史觀、社會(huì)觀、人倫觀、價(jià)值觀等，蘊(yùn)含了豐富的人文因素。聾生通過走進(jìn)作品，了解風(fēng)俗人情、天地人文，學(xué)會(huì)觀察事物、表達(dá)情感，感悟人與自然、社會(huì)之間相互依存和諧共處的關(guān)系，并把自己置身其中，正確認(rèn)識(shí)自我，剖析自我，隨時(shí)糾正生活的方向，以期塑造良好的思想品質(zhì)、道德品質(zhì)、個(gè)性人格和審美情趣，提升人文素養(yǎng)，更好分享社會(huì)物質(zhì)、精神、文化生活。

4、發(fā)展語言，掌握多種溝通技能，拓展多種溝通渠道

聾生社會(huì)適應(yīng)性最為凸顯的是聾生與周圍人群的溝通與表達(dá)能力，這就需要聾生要掌握良好的語言與溝通技能。在聾教育界，一直存在著教學(xué)語言的手口之爭。筆者認(rèn)為，對于大部分聾生來講，口語、手語、書面語幾乎是并重的，都要盡力發(fā)展。其一，聽力科技發(fā)展帶來的福音使聾生能夠更好地培建聽力，發(fā)展口語，而良好的口語又會(huì)極大地促進(jìn)聾生書面語能力的提升。其次，手語是聾人群體之間交往最為便捷的溝通方式，聾生為了適應(yīng)群體交流需要，就必須掌握良好的手語。筆者認(rèn)為，不論聾生聽力培建與口語發(fā)展效果如何，聾生都有學(xué)習(xí)手語的愿望與適應(yīng)聾人群體生活的需要。其三，聾生與主流人群的交往溝通，除口語能力很強(qiáng)的之外，大部分聾生都必須借助書面語。同時(shí)，聾生學(xué)習(xí)各門學(xué)科，閱讀生活中的各種媒體信息，各種文體的寫作，也處處離不開書面語。因此，具備口語、手語、書面語各種語言全面發(fā)展，能在與主流人群之間、聾人群體之間、網(wǎng)絡(luò)交流空間等多種溝通渠道暢通的聾生，社會(huì)適應(yīng)性將會(huì)更強(qiáng)。

5、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)搜集處理信息的能力

聾生對語言的理解與內(nèi)化，需要大量的閱讀來促成。只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能保證一定的閱讀量。在低學(xué)段，聾生要通過閱讀兒歌、故事，背誦古詩等，培養(yǎng)閱讀的興趣。中年級以后，逐步增加閱讀量，著重進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。閱讀的內(nèi)容及能力向適應(yīng)社會(huì)過度，期中內(nèi)容包括書籍、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、電視、平面廣告等，更加全面地接觸社會(huì)、了解社會(huì)，置自身于社會(huì)之中。在培養(yǎng)聾生閱讀能力的同時(shí)，還要逐步學(xué)會(huì)搜集信息，處理信息，與社會(huì)產(chǎn)生互動(dòng)，促進(jìn)自身更好理解、遵守社會(huì)規(guī)則，對社會(huì)上的各種現(xiàn)象作出能動(dòng)反應(yīng)，不斷提升社會(huì)化水平。

聾校語文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一，學(xué)好語文是提升聾生語言、認(rèn)知、思維的必要條件，有助于提高聾生的個(gè)性品質(zhì)與心智發(fā)展水平，促進(jìn)聾生享有發(fā)展機(jī)會(huì)平等、社會(huì)權(quán)利平等，真正做到學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)與人共處，學(xué)會(huì)生存，適應(yīng)社會(huì)需求，成為自食其力、自強(qiáng)不息的社會(huì)人。