第一篇：蘇州對外漢語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇州對外漢語教師專業(yè)培訓(xùn)

人們都說漢語是世界上最難的語言，想要學(xué)好漢語對外國人來說不是一件容易的事。許多外國人在學(xué)習(xí)漢語過程中會產(chǎn)生畏懼心理，因此，如何正確地設(shè)置課堂內(nèi)容，把困難的東西逐步講解、逐漸稀釋，是對外漢語教學(xué)的一個難點(diǎn)。

不論是哪一套教材，課文總是由易到難，從日常會話到短文，再到長篇文章，內(nèi)容越來越豐富，越來越貼近現(xiàn)實(shí)社會，只有設(shè)定正確的教學(xué)方法，才能把重點(diǎn)難點(diǎn)逐個講清，讓學(xué)生融會貫通。

下面介紹一些對外漢語教學(xué)過程中的實(shí)用小技巧：

1.不要讓學(xué)生把注意力都集中在某幾個詞匯的運(yùn)用和理解上，而要引導(dǎo)學(xué)生把握住句子以及段落的意思，重點(diǎn)放在句子以及段落的表達(dá)和訓(xùn)練上。

2.課文中出現(xiàn)的生詞如有多個義項(xiàng)的，因以課文中出現(xiàn)的義項(xiàng)為講練重點(diǎn)，不應(yīng)過多擴(kuò)充，導(dǎo)致學(xué)生混淆，其他的義項(xiàng)留給以后課文中涉及到了再教也不遲。并且在詞語的講解過程中，要多結(jié)合練習(xí)來講解。

3.在對課文的理解和分析的過程中，要由易到難，逐步分析，逐句幫助學(xué)生理解，又小問題開始，讓學(xué)生腦中對文章每一個內(nèi)容重點(diǎn)的都有深刻的印象，再問總結(jié)歸納性的大問題。

4.長篇文章，難度大的文章應(yīng)該采用梳理文章，把長篇變成短篇逐步分析，以講故事的方式說給學(xué)生聽，在理解課文大意后再講解。

5.在學(xué)生第一次接觸課文之前先提幾個簡單的問題，這樣一來可以讓學(xué)生知道文章大概在講什么東西，二來讓學(xué)生帶著問題接觸課文，可幫助學(xué)生抓住文章重點(diǎn)。

6.涉及到有中國傳統(tǒng)文化知識的地方要先講解，以免學(xué)生無法理解文章內(nèi)容。

7.在講解課文前，應(yīng)該設(shè)置情景以及練習(xí)對文中重點(diǎn)難點(diǎn)的生詞進(jìn)行講解，然后再理解課文。

8.用板書或者PPT的方式重現(xiàn)課文，然后使用逐步擦去法一步步將課文中的修飾詞或者內(nèi)容擦去，讓學(xué)生回憶復(fù)述課文內(nèi)容，達(dá)到讓學(xué)生牢記的母的。

第二篇：對外漢語課堂教學(xué)示范案例

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對外漢語課堂教學(xué)示范案例

教學(xué)內(nèi)容；人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級下冊46頁～49頁內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生認(rèn)識時間單位年月日，掌握年月日之間的關(guān)系，知道大月、小月，平年、閏年的知識，并掌握相

應(yīng)的天數(shù)；能判斷某一年份是平年還是閏年。

2.幫助學(xué)生建立較長的時間觀念，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察，歸納概括的能力。3.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識時間單位年月日，掌握他們之間的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：閏年的判別方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，不同年份的年歷卡兩張。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題 １、感受年月日的形成

這節(jié)課知道研究什么了嗎？（年月日）

同學(xué)們知道哪些關(guān)于年月日的知識？（學(xué)生談，教師根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上寫出來：12個月、31天、30 天、28天、29天等有用的數(shù)學(xué)信息。）

同學(xué)們知道的知識真多，老師這里也些關(guān)于年月日的小知識，想不想看？

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（教師用課件演示太陽、月亮、地球天體的運(yùn)動，讓學(xué)生感受年月日的形成過程）在演示的過程中，教師

解釋并板書：地球繞太陽轉(zhuǎn)一周，時間就過了一年。板書“年”。月亮繞地球轉(zhuǎn)動一周，時間就經(jīng)過了一

月，板書：“月”。地球自己轉(zhuǎn)動一周，時間就過了一天，板書：“日”。

2、感受現(xiàn)實(shí)生活中的年月日

地球圍著太陽轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)啊，轉(zhuǎn)到了今年，是哪一年？（2005年）同學(xué)們找到今年的年歷，舉給大家看看。（學(xué)生舉起來）

月亮繞著地球轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)啊，轉(zhuǎn)到了現(xiàn)在的這個月份，是幾月？（4月）用手指指給你的同桌。今天是哪一天

？（3日）（教師在屏幕上打出今天的日歷）

今天這個日子你有什么感受？（今天我們的家長來到了學(xué)校，我們很高興）今天是隆重的家長開放日，我

們熱烈的歡迎家長。（同學(xué)們鼓掌）這個日子是值得紀(jì)念的，可以用鉛筆把它圈上，今后，如果有重要的

日子，同學(xué)們要養(yǎng)成在日歷上進(jìn)行圈點(diǎn)的好習(xí)慣。想一想，我們生活中還有哪些值得紀(jì)念的日子，我們?nèi)?/p>

一圈。（六月一日兒童節(jié)、八月一日、九月十日教師節(jié)……，教師節(jié)是星期幾？）同學(xué)們選擇一個你們喜歡的日子，在年歷上圈起來。（學(xué)自由活動，交流。）

跟大家講一講你們?nèi)Φ氖鞘裁慈兆?？（學(xué)生畫自己生日的很多，教師要進(jìn)行心目中有別人的教育。）都只

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想到了自己的生日？爸爸、媽媽的生日呢？老師的節(jié)日呢？

二、觀察交流，獲得信息。

1、觀察年歷，獲得信息

同學(xué)們觀察我們手中的年歷，找一找哪些月份是31天？（學(xué)生找，然后回答，教師根據(jù)學(xué)生的回答，把板

書補(bǔ)足：一三 五 七 八 十 十二，動畫演示）

哪些月份是30天？（學(xué)生回答，教師板書，動畫演示）教師：這是哪一個月的天數(shù)？（二月份）

全年的天數(shù)你們能夠算出來嗎？在草稿紙上算一算。（365天）當(dāng)二月份是29天的時候，全年多少天？（366天，教師板書）

2、探究大小月的記憶方法 方法一：

教師：我們把31天的這些月份，叫做大月。（板書：大月）一年有幾個大月？（七個）每月30天的月份叫

什么月？（學(xué)生討論是小月好還是中月好，最后得出結(jié)論，還是小月好，教師板書：小月）大月、小月這么多，怎么能記得住呢？你們有什么好辦法？（學(xué)生提出用拳頭記月份的方法）教師：怎么用拳頭來記月份呢？同學(xué)們靜靜地觀察：課件演示）

你看懂了什么？（學(xué)生回答）好，大家跟著課件同桌同學(xué)一起數(shù)一數(shù)（學(xué)生活動）方法二：

觀察這些大月，他們還有什么特點(diǎn)？老師為了你們記得更好，專門為做了一首詩，想聽嗎？

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教師板書：七個大月心中裝，七前單數(shù)七后雙。

好象還缺兩句，同學(xué)們研究研究。（學(xué)生討論：四個小月心中裝，六前雙數(shù)六后單）好象不太壓韻？看看課本48頁，學(xué)生看書：“一三五七八十臘，三十一天永不差”。教師板書。我們想一個什么題目？（大月詩0 這是我們合作的作品，同學(xué)們有感情地朗讀怎么樣？（生感情朗讀）

3、師生游戲，教學(xué)閏年

老師說月份，大月男同學(xué)站起來。小月女同學(xué)站起來。（說到最后，教師低聲說：二月。學(xué)生都不動。）教師：怎么？（二月既不是大月，也不是小月）

看來二月份很特殊。到底哪一年的二月是28天？哪一年的二月是29天？同學(xué)們用手中的年歷查一查這幾個

年份（投影：2001，2002，2003，2004，2005，2006，2007，2008）（學(xué)生查年歷，匯報(bào)）

教師，我們把二月份是28天的那一年叫做平年，29天的年份叫做閏年。那么2001年是什么年？2002年呢？

（教師隨學(xué)生的回答，在屏幕上逐個顯示平面和閏年）

好象有點(diǎn)規(guī)律？（每4年就有一個閏年，閏年的尾數(shù)是2，6，8，……）這幾個年份你們不用查年歷，猜依才哪個是平年？哪個是閏年？

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投影：2009，2010，2011，2012）（學(xué)生回答的同時投影顯示）同學(xué)們用手中的年歷驗(yàn)證一下。（學(xué)生驗(yàn)證，確信無疑）年份和數(shù)字“4”有什么關(guān)系呢？（投影： 2001÷4=500……1 2002÷4=500……2 2003÷4=500……3 2004÷4=501 2005÷4=501……1 2006÷4=501……2 2007÷4=501……3 2008÷4=502

生：年份除以4有余數(shù)的時候就是平年，沒有余數(shù)的時候就是閏年。

4、練習(xí)

找閏年 1992年，1996年，2000年。1998年，1995年，1900年。

（學(xué)生判斷，當(dāng)學(xué)生對1900年說是閏年的時候，進(jìn)行辯論，教師指出：當(dāng)年份是整百年的時候，要除以

400，如果沒有余數(shù)才是閏年，看視頻，了解小知識，為什么除以400）

5、課堂小結(jié)

同學(xué)們有什么收獲？（學(xué)生自由回答）

6、看書深化。

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三、鞏固練習(xí)，拓展延伸

1、口答下面各題。

（1）一年有幾個月？哪幾個月是31天？哪幾個月是30天？（2）平年的二月有多少天？閏年的二月有（）天？（3）平年一年有（）天？閏年一年有（）天。（4）8月1日的前一天是幾月幾日？ 4月30日的后一天是幾月幾日？

2、今年一、二、三月一共有多少天？

3、四月份有幾個星期零幾天？

4、他們的說法對嗎？（1）每年都有365天。（）

（2）小華說：“我爸爸4月31日才從北京開會回來?！保ǎ?）1900年是閏年。（）

5、拓展練習(xí)。

（1）小紅在外婆家連續(xù)住了62天，正好是兩個月，你知道小紅是哪兩個月去外婆家的嗎？ 小麗在奶奶家連續(xù)住了兩個月，她可能在奶奶家住了多少天？

（2）小強(qiáng)學(xué)習(xí)了年月日以后問爸爸：您的生日是幾月幾日？爸爸回答：我只記得我一共過了10個生日。

同學(xué)們想一想，小強(qiáng)的爸爸生日是幾月幾日？

四、課后作業(yè)

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顯示2008，問：看到2008，你想到了什么？

本文來源:盼達(dá)漢語大連對外漢語教師培訓(xùn)基地

第三篇：對外漢語課堂教學(xué)實(shí)踐體會

淺談對外漢語課堂教學(xué)與實(shí)踐

——以語法教學(xué)為例

摘 要：對外漢語教學(xué)是一種把漢語作為第二語言（外語）的教學(xué)，因此，在進(jìn)

行對外漢語教學(xué)時，因?yàn)槠浣虒W(xué)對象的特殊性，對外漢語教學(xué)也有其特

殊的方法及規(guī)律。本文結(jié)合作者自己的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)

計(jì)、課堂教學(xué)三個方面，淺談對對外漢語課堂教學(xué)與實(shí)踐的認(rèn)識。關(guān)鍵字：對外漢語 課堂 教學(xué)與實(shí)踐

一、引言

“對外漢語是漢語作為第二語言的教學(xué)，它是第二語言教學(xué)的分支學(xué)科?！睂ν鉂h語教學(xué)是一種以培養(yǎng)語言交際能力為目標(biāo)，將語言知識轉(zhuǎn)化為技能、以基礎(chǔ)訓(xùn)練為重點(diǎn)，與文化因素緊密結(jié)合，在語言的對比基礎(chǔ)上進(jìn)行的集中、強(qiáng)化的漢語作為第二語言的教學(xué)。對外漢語教育學(xué)科的任務(wù)是研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教育方法，并用來指導(dǎo)實(shí)踐，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者德智體美全面發(fā)展的教育目的。由此，決定了對外漢語教育是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、具有極強(qiáng)實(shí)踐性的應(yīng)用課程。既是應(yīng)用課程，自然離不開實(shí)踐應(yīng)用。

①

二、教學(xué)目標(biāo)

1.教學(xué)目標(biāo)的定義

什么教學(xué)目標(biāo)？“教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動主體共同實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它是教育者預(yù)先確定的，要求學(xué)生在某一時間內(nèi)所要達(dá)到的預(yù)期效果或標(biāo)準(zhǔn)。這種效果和標(biāo)

②準(zhǔn)預(yù)先可以進(jìn)行具體描述，并最終可以通過學(xué)生的行為變化得到體現(xiàn)?！?/p>

在實(shí)際教學(xué)中，人們常常將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的等同起來，實(shí)際上二者是有明顯區(qū)別的。田慧生、李如密（1996）主要從以下三個方面加以區(qū)別：

（1）教學(xué)目的是教學(xué)的方向目標(biāo)，具有終極意義，它往往用比較概況的術(shù)語來表

達(dá)。

（2）教學(xué)目的是對教學(xué)的總要求，對各級各類學(xué)校的所有教學(xué)活動都起指導(dǎo)作用。

（3）教學(xué)目的體現(xiàn)著社會的意志和要求，具有指令性，在某一歷史時期常常有相

對的穩(wěn)定性。

2.教學(xué)目標(biāo)的編寫

（1）橫向上教學(xué)目標(biāo)要分類，縱向上教學(xué)目標(biāo)要分層

①② 劉珣，《對外漢語教育學(xué)引論》，北京語言大學(xué)出版社，2000 姜麗萍，《對外漢語教學(xué)論》，北京語言大學(xué)出版社，2008

教學(xué)目標(biāo)有多方面的含義，不僅有類型之分，而且有層次之別。因此，我們應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)分類理論、學(xué)生的水平和教學(xué)內(nèi)容的難易程度為依據(jù)，分類、分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。

（2）教學(xué)目標(biāo)陳述舉例——以行為目標(biāo)陳述為例

以《漢語教程》第一冊（下）第十八課“我去郵局寄包裹”為例編寫教學(xué)目標(biāo)：

Ⅰ.認(rèn)知領(lǐng)域： ①正確認(rèn)讀本課生詞；

②學(xué)生能用課文中的“郵局”、“旅行”、“代表”、“幫”等詞組句，表達(dá)自己“去/來+什么地方+做什么”的意愿；

③學(xué)習(xí)新語法點(diǎn)，即“連動句”，學(xué)會用連動句表示“怎么做某事”；

④熟練掌握課文對話，能簡單表達(dá)自己和別人去某地做某事的意愿

或者事實(shí)。

Ⅱ.技能領(lǐng)域：①學(xué)生學(xué)完課文后能在4分鐘內(nèi)朗讀一遍課文，發(fā)音、聲調(diào)基本正

確，語調(diào)比較自然；

②口頭復(fù)述課文，語速不低于每分鐘90個字；

Ⅲ.情感領(lǐng)域：學(xué)生愿意表達(dá)自己或他人“去/來+什么地方+做什么”的意愿；

Ⅳ.學(xué)習(xí)策略：引導(dǎo)學(xué)生會問問題

（3）確立教學(xué)目標(biāo)的意義

①

“教學(xué)目標(biāo)是教師制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體、評價和修改教學(xué)方案的依據(jù)?！?/p>

好的目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)能體現(xiàn)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的全面發(fā)展；應(yīng)能體現(xiàn)教學(xué)過程中的 師生互動；應(yīng)能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究與合作；應(yīng)能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知

識建構(gòu)的心理過程；應(yīng)能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能和積極性。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的含義

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是一個系統(tǒng)化過程，在教學(xué)中教師、學(xué)生、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境

都是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教學(xué)中要把這些因素放在一個系統(tǒng)中，整體考慮這些因素在系統(tǒng)

中的作用，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)，簡單的說，就是教師為完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)過程

進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排和決策。具體說來，就是用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和

教學(xué)對象的特點(diǎn)，周密計(jì)劃和組織各種教學(xué)活動，選擇相對的教學(xué)資源和手段，建立合理的評價方案，從而使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

2.教案編寫

教案也稱課時計(jì)劃，是以課時為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)一般模式

和對外漢語教學(xué)實(shí)際，我們認(rèn)為在教案編寫過程中要重點(diǎn)考慮以下一些因素：

（1）教學(xué)目標(biāo)要明確；

（2）重點(diǎn)、難點(diǎn)要突出；

（3）結(jié)構(gòu)安排要合理；

（4）新舊過渡要自然；

（5）練習(xí)設(shè)計(jì)要科學(xué)；

（6）教學(xué)方法要靈活；

（7）時間安排要高效；

（8）重視課后小結(jié)。① 姜麗萍，《對外漢語教學(xué)論》，北京語言大學(xué)出版社，2008

3.關(guān)于教案編寫的二三體會

首先，在課前要仔細(xì)研究課文內(nèi)容，找出本課的語法點(diǎn)，明確本課的教學(xué)目標(biāo)。教

學(xué)目標(biāo)要具體、可操作、可以檢驗(yàn)。

其次，在課程結(jié)構(gòu)安排上，要科學(xué)合理，環(huán)環(huán)緊扣，循序漸進(jìn)，不能操之過急，要

徐徐圖之。在新舊知識的過渡上，以語法課為例，要以舊帶新，用舊知識講解新知識，舉的例子也要結(jié)合已學(xué)的就知識，同時操練新知識，反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化記憶，形成句法結(jié)

構(gòu)。結(jié)構(gòu)、意義和用法要互相結(jié)合講解。

最后，在設(shè)計(jì)練習(xí)環(huán)節(jié)時，注重層次性、針對性，同時適量增加趣味性，提高學(xué)生的參與積極性，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，在練習(xí)時讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)漢語是快樂的。

四、課堂教學(xué)

1、對外漢語教學(xué)的基本教學(xué)原則

（1）掌握漢語的基本知識和基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力原則；

（2）以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，重視情感因素，充分發(fā)揮學(xué)生主動性、創(chuàng)造性原則；

（3）結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合原則；

（4）強(qiáng)化漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，加大漢語輸入，自覺學(xué)習(xí)與自然系的相結(jié)合原則；

（5）精講多練，在語言知識的指導(dǎo)下以言語技能和言語交際技能的訓(xùn)練為中心原則；

（6）以句子和話語為重點(diǎn)，語音、語法、詞匯、漢字綜合教學(xué)原則；

（7）聽、說、讀、寫全面要求，分階段側(cè)重，口語、數(shù)綿羊協(xié)調(diào)發(fā)展原則；

（8）利用母語進(jìn)行與漢語的對比分析，課堂教學(xué)嚴(yán)格控制使用母語或媒介語原則；

（9）循序漸進(jìn)，螺旋式提高，加強(qiáng)重視原則；

（10）加強(qiáng)直觀性，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段原則。

① 2.對外漢語語法教學(xué)的基本原則②

（1）實(shí)用原則：教學(xué)處理最基本、最常用的語法項(xiàng)目時，應(yīng)針對學(xué)習(xí)者習(xí)得的該語法

項(xiàng)目的偏誤點(diǎn)作具體處理、細(xì)化處理，指出其使用時的具體適用條件和限制條件，其學(xué)習(xí)點(diǎn)、解釋點(diǎn)均為最能解決學(xué)習(xí)者實(shí)際問題的內(nèi)容。

（2）針對原則：主要體現(xiàn)在針對國別語種、針對水平層次、針對語法要點(diǎn)三個方面。

（3）復(fù)式遞升原則：就是指語法難度循環(huán)性上升、重復(fù)性遞增的層次教學(xué)處理問題。

即把看上去分散的、獨(dú)立的一個一個單一的語法項(xiàng)目有機(jī)的整合起來，使學(xué)習(xí)既有層次，又有銜接。

（4）細(xì)化原則：將宏觀的、理性的規(guī)則進(jìn)行深入研究，從對外漢語語法教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)

問題，并作出種種細(xì)化處理，揭示其具體小類的語義關(guān)系、選擇限制條件等。

（5）簡化原則：將繁復(fù)的、抽象的、理性的語法規(guī)則或內(nèi)容作簡潔的、淺明的、感性的、條理的、圖示的等等教學(xué)處理。

（6）類比原則：將相關(guān)詞法項(xiàng)目——詞類、結(jié)構(gòu)、句型、功能、關(guān)系等進(jìn)行對比和比

較。主要體現(xiàn)在以下三個方面：漢語與漢語相近現(xiàn)象的對比、漢語與母語對應(yīng)形式的對

比、漢語正確形式與錯誤形式的比較等。

（7）解釋原則：指對所學(xué)語法項(xiàng)目作出合理的、恰當(dāng)?shù)睦頁?jù)性分析和認(rèn)知性解釋。解

釋原則的核心理念是認(rèn)知理念。

3.個人對對外漢語語法課堂教學(xué)的一些理解

①② 劉珣，《對外漢語教育學(xué)引論》，北京語言大學(xué)出版社，2000 盧福波，《漢語語法教學(xué)教學(xué)理論與方法》，北京大學(xué)出版社，2010

第一，語法課應(yīng)該貫穿整個對外漢語教學(xué)是始末。語法體系的構(gòu)建不是一朝一夕的事情，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的開始就進(jìn)行有意識、有目的的語法知識灌輸?！皩ν鉂h語語法教學(xué)在對外漢語教學(xué)過程中占據(jù)重要地位，是對外漢語教學(xué)不可缺少的組成部分。它直接關(guān)系

到整個對外漢語教學(xué)課程的建設(shè)，對教材編寫、課堂教學(xué)以及成績測試等方面都有其影

①

響。對外漢語教學(xué)的各門課程中，幾乎每一門課程都離不開語法教學(xué)。”

第二，在對外漢語語法教學(xué)中，要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，如語言講授法、觀察法、圖示法、訓(xùn)練法等等。根據(jù)所要講解的語法項(xiàng)目的不同，靈活選擇，因材施教。

第三，在語法教學(xué)中，盡量減少使用語法術(shù)語。我們的對外漢語語法教學(xué)的目的，是

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力。所以，講課中應(yīng)該減少語法術(shù)語，而采用現(xiàn)在很多教材所使

用的句型模式。把許多語法術(shù)語歸納為語法格式，而不出現(xiàn)語法術(shù)語的名稱。

第四，注意區(qū)分書面語和口語?！拔覀兊膶ν鉂h語課型是以教學(xué)目的為原則來劃分的，所以，讀寫課應(yīng)以書面語的語法教學(xué)為主，說話課、聽力課就要以口語的語法項(xiàng)目教學(xué)

②

為主，加強(qiáng)語法教學(xué)的針對性。”

第五，教師在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，考慮到學(xué)生在各個方面會出現(xiàn)的問題，在課堂上，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，通過語言、動作、表演等形式，將要講解的語法點(diǎn)“引”出來。在講解的同時，用表演、圖示等方法，加強(qiáng)學(xué)生對語法點(diǎn)的理解。

最后，設(shè)計(jì)的練習(xí)要有針對性，有層次性。簡單的題目先做，難的題目最后出現(xiàn)。

同時，針對不同國家不同語言的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)有針對性的練習(xí)?？梢砸敫偁帯⒂螒?、分組等方式，加強(qiáng)練習(xí)的參與性和合作性，讓學(xué)生有目的有意識得參與到語法練習(xí)中來，加強(qiáng)學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)、用法、意義的理解和記憶。

五、結(jié)語

對外漢語語法教學(xué)的目的，是讓學(xué)生掌握漢語言規(guī)律，從而正確使用漢語，發(fā)展?jié)h語交際能力，快速而有效地提高漢語水平。因此，在對外漢語語法教學(xué)中應(yīng)遵循實(shí)用性、針對性和復(fù)式遞升原則，加強(qiáng)口語語法的研究，提高語法的應(yīng)用性。這樣，才能把枯燥的語法學(xué)習(xí)變得饒有趣味，才能把對外漢語語法教學(xué)水平提高到一個新的層次。

①② 趙春紅，《對外漢語語法教學(xué)淺談》，邢臺學(xué)院院報(bào)，2007年9月

趙瑾，《對外漢語語法教學(xué)理論與實(shí)踐之探討》，河南大學(xué)學(xué)報(bào)，2005年9月

第四篇：自編對外漢語課堂教學(xué)口訣

自編對外漢語課堂教學(xué)口訣上了一個學(xué)期的對外漢語教學(xué)與實(shí)踐課，到頭來，要試講的時候才發(fā)現(xiàn)，學(xué)以致用真不容易。教學(xué)法學(xué)了不少，但為什么還是會這樣呢？第一是學(xué)用脫節(jié)，沒有實(shí)踐，只有知識，知識越學(xué)越忘，這是自然的；第二是教學(xué)本來就是個龐大的系統(tǒng)，內(nèi)容確非常多，上一門課，要考慮的因素太多了。楊老師經(jīng)驗(yàn)豐富，言傳身教，我們也去觀過不少課，為了讓自己以后少犯錯誤，我就總結(jié)了一下，寫了個小打油，內(nèi)容如下：

吃透教材不迷信，準(zhǔn)備充分記心里。

到達(dá)教室細(xì)檢查，熟練使用多媒體。

條理清晰指令明，語速適當(dāng)口齒清。

先有展示后講解，講解充分再練習(xí)。

精講多練重實(shí)踐，學(xué)生為主教師引。

詳略得當(dāng)有重點(diǎn)，目標(biāo)明確勿跑題。

關(guān)鍵內(nèi)容要板書，書寫清楚有條理。

學(xué)生練習(xí)仔細(xì)聽，重點(diǎn)糾錯促學(xué)習(xí)。

課堂用語提個醒，太難太專不可以。

方法得當(dāng)效率高，機(jī)械重復(fù)興趣低。

語境就在教室里，日常生活作話題。

內(nèi)容目的與形式，三者關(guān)系是根基。

教學(xué)本無最佳法，用心創(chuàng)造最要緊。

漢語教學(xué)勤耕耘，四海遍傳華夏音。

打油詩里頭的內(nèi)容，沒有很多大道理，但確實(shí)指明了我們新手容易犯的一些錯誤，應(yīng)該說還是有一定針對性的。當(dāng)然，教學(xué)是個實(shí)踐出真知的活兒，寥寥幾句口訣，只不過是為了提個醒而已。

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第五篇：對外漢語課堂教學(xué)的情境教學(xué)

《專業(yè)英語》學(xué)期論文

情境教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用和評價 ——以北京語言大學(xué)語法課教學(xué)為案例

姓名：俞媛媛 學(xué)號：10210800041 手機(jī)：*** 電郵：circleyyy721@126.com

得分_________________

課文講解）、練習(xí)（口語練習(xí)和書面練習(xí)）等各個方面。本文以傳統(tǒng)的3P模式為框架來分析情景教學(xué)在具體課堂上的運(yùn)用并評價其效果。本文結(jié)合北京語言大學(xué)的漢語課堂教學(xué)示范對情境教學(xué)法進(jìn)行評價和分析。

二、課堂導(dǎo)入和知識點(diǎn)展示中的情景教學(xué)

教師走進(jìn)教室的時候給學(xué)生營造一種好的課堂教學(xué)氣氛是情景教學(xué)的一種應(yīng)用。老師面帶笑容地走進(jìn)教室，和學(xué)生用簡單的語言相互問候，這樣的態(tài)度給學(xué)生一種平易近人、輕松親切的感覺，課堂氣氛也會因此輕松活潑。教學(xué)中這種良好的情感氛圍為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境, 使教學(xué)活動在積極的情感和和諧的環(huán)境中展開, 使學(xué)生的情感活動積極參與認(rèn)知過程, 以期激活學(xué)生的情境思維, 從而在活躍的情境思維中獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。

在課堂開始階段，教師一般采用點(diǎn)名和復(fù)習(xí)的方法。這里可以通過學(xué)生熟悉的一些真實(shí)事件來讓學(xué)生積極參與，也拉進(jìn)師生的距離，也就是說為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，使學(xué)生都樂于參與其中。

關(guān)于生詞的講解，常?？梢岳们榫斑M(jìn)行講解和說明。看下面的例子： 例1：“亂七八糟”的講解 教：什么是亂七八糟??？ 學(xué)1：我的房間。

教：哦，你的房間亂七八糟啊？為什么你的房間是亂七八糟的？ 學(xué)1：有衣服，有書，什么都有，哪兒都有。教：你喜歡這樣嗎？ 學(xué)1：不那么喜歡。

教：那為什么讓你的房間亂七八糟呢？ 學(xué)1：我打掃干凈了，一天又亂了。學(xué)2：他的東西都有腳（學(xué)生都笑了）

教：下周五下午2:30，我們一起去他的房間幫他收拾收拾，那樣一個星期都不會亂七八糟了。

這樣一段隨意的師生對話將“亂七八糟”詮釋得形象而清楚，這樣的語境也為這個生詞提供了最便于理解的解釋，也為今后的使用提供了很好的語境支持。我們知道，這個情景的利用是建立在課堂上學(xué)生有即時的反應(yīng)之上的，教師應(yīng)該學(xué)會利用課堂上臨時出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況或非預(yù)設(shè)事件來幫助具體的教學(xué)，這是一種隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)技巧，利用得好就能起到巧妙的效果。當(dāng)然課前的充分備課同樣也很重要，教師可以在備課的時候準(zhǔn)備好一些可能的情景來進(jìn)行教學(xué)。比如要講解一些實(shí)詞，可準(zhǔn)備一些實(shí)物或圖片進(jìn)行展示以省去很多冗繁的解釋。這位老師在解釋桌布的時候就拿出了一塊漂亮的桌布讓學(xué)生直觀地理解這個詞。當(dāng)然在對生詞的講解中，利用情境來幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)生詞的例子很多，這里不一一列舉了。

此外，本課的語法點(diǎn)是“把”字句。對于這一具體語法點(diǎn)的導(dǎo)入，我們看到老師是這樣處理的：

例2：“把”字句的導(dǎo)入

教：我做一個動作，大家用一句漢語句子說出來。看看對不對？（老師靜靜地把講桌上的花瓶端到麗娜的桌子上）

……

我們可以看到，在進(jìn)行“把”字句的練習(xí)時，劉老師盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)很多貼近生活、容易理解的語境讓學(xué)生準(zhǔn)確地使用“把”字句。這些都是我們在對外漢語教學(xué)中需要學(xué)習(xí)和借鑒的。當(dāng)講解“把”字句中動詞加“給、成、到”的情況時，劉老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生使用的。

例4：練習(xí)“把”+O+V+成/給/到 教：這兒有椅子嗎？ 學(xué)：沒有。

教：哪位同學(xué)…… 學(xué)：（起身去外面搬進(jìn)來一把椅子）

教：謝謝。那么，這個司馬克的這個動作怎么說？ 學(xué)：司馬克把椅子搬到……

教：司馬克把椅子搬到教室里來了。（學(xué)生重復(fù)）……

教：現(xiàn)在我們碰到一個病人，這時候我們應(yīng)該怎么辦？ 學(xué)：把病人送到醫(yī)院去。

教：非常好，太好了。我們應(yīng)該把病人送到醫(yī)院去。（學(xué)生重復(fù)）

教：如果我有一個朋友今天要回國，怎么樣？ 學(xué)：我要把朋友送到機(jī)場去

教：對，很好。我要把朋友送到機(jī)場去。（學(xué)生重復(fù)）教：（老師拿起一盒茶葉，送到樸智熙的桌上）老師怎么樣啦？ 學(xué)：老師把茶送給樸智熙了。教：對，老師把茶送給樸智熙了。（學(xué)生重復(fù)）…… 教：（在黑板上寫下“大”和“太”）怎么了？ 學(xué)：老師把“大”寫成“太”了。教：他說的對不對？ 學(xué)：對。

（學(xué)生一遍遍重復(fù)）教：（在黑板上寫下“找”和“我”，轉(zhuǎn)身示意學(xué)生說一個句子）學(xué)：老師把“找”寫成“我”了。（學(xué)生逐個一遍遍地重復(fù)）

教：有一天，我去首都劇場看戲劇，后來到了，我一看，好多飛機(jī)。這是怎么回事？

學(xué)：司機(jī)把首都劇場聽成首都機(jī)場了。（反復(fù)重復(fù)）教：（老師拿出人民幣和美元，然后做動作示意學(xué)生說句子）學(xué)：老師把人民幣換成美元。（不斷重復(fù)幾遍）

到這里，我們不難發(fā)現(xiàn)，這里老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情景真實(shí)而自然，學(xué)生也會

在對外漢語課堂，對情境的利用隨處可見，或有意或無意，但情景教學(xué)的教學(xué)效果屢試不爽，從而對于情景的利用經(jīng)久不衰。一堂生動成功的語法課，總或多或少需要對情景的利用。我們不能說這堂語法課是對哪個單一教學(xué)流派的應(yīng)用，單一教學(xué)流派進(jìn)行教學(xué)的時代已經(jīng)一去不復(fù)返?，F(xiàn)在的教學(xué)需要集各種教學(xué)法的精華，為課堂教學(xué)所用。從這一點(diǎn)上看，情景教學(xué)法留下了一個寶貴的法寶。

最后，我想談幾點(diǎn)對外漢語課堂教學(xué)中選擇和創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)注意的問題。第一, 在了解留學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境。選取的情景要盡量貼近日常生活，讓學(xué)生有話可說，可以從教材里選定相似的情景，利用同學(xué)們熟悉的地點(diǎn)、人物、事件等。

第二，創(chuàng)設(shè)的情境要盡量易于學(xué)生理解，教師的指令也要簡潔明確，不占用過多時間，也不能讓設(shè)臵的情境給學(xué)生帶來額外的難度，如果這樣就違背了情景設(shè)臵和運(yùn)用的初衷。

第三, 課堂上盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。真實(shí)情境中留學(xué)生身臨其境, 體驗(yàn)行為自然而然地發(fā)生。同時，也有利于學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中準(zhǔn)確使用所學(xué)的語言知識。

第四, 在盡可能真實(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)情境在課堂上的可操作性。課堂有時間空間的限制，真實(shí)的情境不可能都搬到課堂上來，所以教師應(yīng)盡量通過不同的方式保證創(chuàng)設(shè)情境的可操作性，可真實(shí)，也可虛實(shí)結(jié)合或模擬等。

第五，情境的設(shè)臵要將充分備課和見機(jī)行事相結(jié)合。課堂上會有很多偶然的非預(yù)設(shè)性事件，在充分備課的基礎(chǔ)上，如果能夠?qū)@些非預(yù)設(shè)性事件加以靈活運(yùn)用，會起到意想不到的效果。

總之，適時使用“情景”進(jìn)行教學(xué)能有效改善教學(xué)效果，在教師的精心設(shè)計(jì)下，學(xué)生在特定的情景中能更好地理解并主動地運(yùn)用漢語知識，提高交際技能。

情景教學(xué)法具有廣闊的使用空間，還需要我們不斷研究和完善，讓這一教學(xué)方法在對外漢語課堂上發(fā)揮更大的效用。

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