第一篇：《信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合研究》工作報(bào)告

中央電教館“十一

五”教育技術(shù)研究

專項(xiàng)課題

《信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合研究》

工

作

報(bào)

告

江蘇省沭陽縣北丁集中學(xué)

中央電教館“十

一五”教育技術(shù)

研究專項(xiàng)課題

《信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合研究》

工 作 報(bào) 告

我校的《信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合研究》課題，于2007年被中央電化教育館立為“十一五”全國教育技術(shù)研究重專項(xiàng)課題立項(xiàng)號(hào)為：號(hào)。經(jīng)過三年多的實(shí)驗(yàn)研究，現(xiàn)將該課題研究組織實(shí)施的工作情況報(bào)告如下：

一、課題研究的組織和步驟

（一）組建課題核心組，優(yōu)化管理機(jī)制，規(guī)范開展研究

首先嚴(yán)格組織領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范研究程序。成立了電教課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，將課題組成員進(jìn)行分工，明確職責(zé)。我們確立了由校長室總負(fù)責(zé)，教科室、各學(xué)科負(fù)責(zé)人為組織者，以各年級(jí)各學(xué)科組長及教學(xué)骨干為主線，輻射每一位教師的課題研究網(wǎng)絡(luò)；信息技術(shù)部提供技術(shù)支持，課題核心組起核心帶動(dòng)作用，點(diǎn)面結(jié)合，以點(diǎn)帶面，為課題研究工作的推行提供了有力的保證。同時(shí)，學(xué)校還從實(shí)際出發(fā)，合理進(jìn)行教科研成本預(yù)算，爭(zhēng)取教育主管部門的經(jīng)費(fèi)支持，為工作的開展給予了充分的保證。我們還將課題研究工作納入教師績效考核中，以激勵(lì)作保障，選拔在研究工作中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師擔(dān)任課題研究小組組長，課題組成員優(yōu)先外出參加各級(jí)教學(xué)研討和觀摩活動(dòng)。

課題組構(gòu)成：

組長： 吳士春（原為姜亞明，后由于姜亞明調(diào)出，變更為吳士春）

副組長：李開科 張?zhí)m洋

核心組成員：潘全 徐衛(wèi)星 朱林 范艷艷周立成 陳燕玲 周立波 高明利 史衛(wèi)波馬建飛嚴(yán)創(chuàng)業(yè)朱建軍尚有中

（二）明確研究階段，有計(jì)劃按步驟地進(jìn)行有序研究

1、準(zhǔn)備階段（2007年2月—2007年5月）

做好課題的選題、申報(bào)及立項(xiàng)、論證等工作。做好課題研究方案的制定和評(píng)選工作。組織課題開題，舉辦課題研究人員培訓(xùn)班，結(jié)合課題內(nèi)容與本校課程改革的實(shí)際，對(duì)學(xué)校教師舉辦如新課程培訓(xùn)、科研培訓(xùn)、學(xué)科課程與信息技術(shù)整合培訓(xùn)，進(jìn)行教師信息技術(shù)應(yīng)用技能競(jìng)賽、成果評(píng)比，召開科研課題專題報(bào)告會(huì)等，增強(qiáng)對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確研究目標(biāo)，掌握相關(guān)的研究方法，提高研究水平。

2、實(shí)施階段（2007年6月—2009年12月）

按課題研究方案組織研究，完善課題研究方案。對(duì)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行階段性評(píng)估，開展階段性研究成果評(píng)選活動(dòng)。采取自評(píng)和他評(píng)結(jié)合的方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行評(píng)定，適當(dāng)調(diào)整人員和工作布局。對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)展情況進(jìn)行技術(shù)層面和教育層面的定性和定量的測(cè)評(píng)。評(píng)選一批優(yōu)秀課件及教學(xué)案例。

3、總結(jié)階段（2009年12月—2010年6月）

進(jìn)行階段性成果總結(jié)，召開課題研究經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)。進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收結(jié)題，提交項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)報(bào)告。課題組收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。課題組提交能反映完整的實(shí)驗(yàn)過程的人員工作量表、工作報(bào)告、課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告及實(shí)驗(yàn)資料分析等文本和電子文檔。課題組撰寫課題研究報(bào)告，做好課題結(jié)題工作。并請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)項(xiàng)目質(zhì)量進(jìn)行終結(jié)性測(cè)評(píng)。

二、課題研究的實(shí)施過程和方法

1、廣泛宣傳發(fā)動(dòng)，激發(fā)教師的研究熱情。

2、深入開展進(jìn)入課題網(wǎng)，正確的發(fā)布信息；如何進(jìn)行課件制作，截圖，插入錄音；教材配套資源搜集及加工培訓(xùn)等。通過開展培訓(xùn)，不斷利用和提升現(xiàn)有校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，推行教師電子備課、網(wǎng)上辦公，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源共享，加強(qiáng)各學(xué)科教研組之間的信息化合作交流，提高了教師的現(xiàn)代教育意識(shí)和整體素質(zhì)。

3、培訓(xùn)，提高教師的現(xiàn)代教育意識(shí)和整體素質(zhì)

我們有計(jì)劃地組織教師參加培訓(xùn)，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容，僅 07年針對(duì)老師的培訓(xùn)我們做了近20次，內(nèi)容包括辦公協(xié)同系統(tǒng)的應(yīng)用和教師課件制作培訓(xùn)；Flash制作培訓(xùn)和FrontPage網(wǎng)頁制作培訓(xùn)；Blog工具培訓(xùn)；如何）重視過程管理，完善制度建設(shè)，確保研究按計(jì)劃開展。

我們加大課題研究過程管理的力度，進(jìn)一步完善課題管理制度，注重激發(fā)老師們參與課題研究的積極性，使研究按照實(shí)驗(yàn)研究方案進(jìn)行，確保其一步步落實(shí)到位。具體有以下操作：

1）、簽訂課題研究組長責(zé)任書和核心成員的同心協(xié)作書、課題組成員同心協(xié)作書

2）、建立課題研究工作例會(huì)制度；

3）、實(shí)驗(yàn)工作學(xué)期匯報(bào)制度

4）、教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度

4、開展行動(dòng)研究，以課堂為研究的主陣地，將課題研究落到實(shí)處。

5、開展網(wǎng)絡(luò)教科研，張顯課題研究的特色

三、課題研究的成果

1、學(xué)生方面

信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息的雙向交流，開成了雙向交流教學(xué)方式，為學(xué)生改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，積極主動(dòng)地參加到教學(xué)活動(dòng)中去，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力等提供了所必須的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)教程中，實(shí)驗(yàn)教師充分尊重了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造民主、平等、合作的新型師生關(guān)系，最大限度地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、想象力和積極的個(gè)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣、愛好，學(xué)生的綜合素質(zhì)、心理素質(zhì)都得到了充分的發(fā)展。通過我校對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班所作的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查表明，實(shí)驗(yàn)班在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣都比對(duì)照班有較大幅度的提高，并且在各類測(cè)試中成績有較明顯的提高。

2、教師方面

通過進(jìn)行整合的研究，參加實(shí)驗(yàn)的教師每學(xué)期最少設(shè)計(jì)兩個(gè)以上的課件，并經(jīng)常使用其他課件進(jìn)行上課，并經(jīng)常進(jìn)行校級(jí)信息技術(shù)培訓(xùn)，促使老師在信息技術(shù)的應(yīng)用方面有很大的提高。同時(shí)，在整合過程中，我們一直滲透新課程的新教學(xué)理念，并根據(jù)課題成員大部分是備課組長和骨干教師的特點(diǎn)，經(jīng)常對(duì)我校的非課題組成員教師進(jìn)行輔導(dǎo)，使教師的教學(xué)技能得到很大的提高。

3、形成一定的整合模式

現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求教學(xué)要從身邊的生活問題出發(fā)、用于解決生活中的實(shí)際問題，Internet提供的豐富資源又為此提供了更廣闊的空間。其步聚包括七個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）情景導(dǎo)入，提出問題

（2）分析問題，明確方向

（3）小組學(xué)習(xí)，查找信息

（4）交流協(xié)作，解難釋疑

（5）計(jì)算數(shù)據(jù)，問題解決

（6）成果匯報(bào)，討論評(píng)價(jià)

（7）反思要求學(xué)生回憶探索、協(xié)作的過程，反思如何從問題中提取化學(xué)知識(shí)、怎樣才能找到需要的信息、如何選擇有用信息、解決該問題用了哪些學(xué)科知識(shí)、與小組成員協(xié)作是否愉快、學(xué)習(xí)伙伴有哪些值得自己學(xué)習(xí)的地方、打算以后怎么用這些學(xué)科知識(shí)和學(xué)習(xí)方法等等。

四、主要研究成果目錄

1、形成課題研究報(bào)告一份

2、形成課題論文、課件若干

3、課題開展以來教師獲獎(jiǎng)情況匯報(bào)

2007年張?zhí)m洋老師在縣物理教師基本功大賽中榮獲二等獎(jiǎng)；

2008年張?zhí)m洋老師在市實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新大賽中獲二等獎(jiǎng)；

2008年朱林老師在縣信息技術(shù)教師基本功大賽中獲二等獎(jiǎng)；

2009學(xué)年度張?zhí)m洋老師獲縣教科研先進(jìn)個(gè)人榮譽(yù)稱號(hào)；

2010年張?zhí)m洋老師撰寫的課題論文《信息技術(shù)與物理探究性學(xué)習(xí)整合研究》在《中國教育》舉辦的論文大賽中獲一等獎(jiǎng)；

2008年范艷艷老師在縣信息技術(shù)教師基本功競(jìng)賽中獲二等獎(jiǎng)；

陳燕玲、高明利、史衛(wèi)波等老師多次榮獲縣優(yōu)秀工作者榮譽(yù)稱號(hào)。

第二篇：信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)整合體會(huì)

信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)整合體會(huì)

大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校黃慧敏

今天，知識(shí)與信息的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)已經(jīng)嶄露頭角，信息技術(shù)給課堂教學(xué)的改革、學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來了動(dòng)力和契機(jī)，將信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)教學(xué)進(jìn)行整合，即將現(xiàn)代信息技術(shù)作為工具和手段滲透到學(xué)科教學(xué)之中，以信息帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，以研究性學(xué)習(xí)方法為載體，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化信息技術(shù)的應(yīng)用，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力

我認(rèn)為信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程整合，是在研究性學(xué)習(xí)過程中把信息技術(shù)、資源、方法與研究內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我在實(shí)踐中的具體做法是：

1、信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)方法的整合建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在此過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息資源是開放的、多元的，且具有跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，我利用信息資源的這些特點(diǎn)，將信息技術(shù)融合到研究性學(xué)習(xí)中來。師生共同享受利用各種信息資源，有取舍地引入與研究內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，以豐富和充實(shí)課題研究內(nèi)容，這樣教師的知識(shí)面更寬了，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，教材也真正地“活”起來。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是多層次的、網(wǎng)狀的，是跨學(xué)科，是綜合的。若學(xué)生長期處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，則為其跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)提供了保證和可能，學(xué)生的知識(shí)面也會(huì)更廣，知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)更合理，更有助于培養(yǎng)復(fù)合型的人才。

利用建構(gòu)原理把信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)整合，豐富研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使研究形式具有更強(qiáng)多樣性、直觀性和情境性。另外，由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息資源的開放性、傳播途徑的多樣性，決定了研究形式和過程更教開放、交互和自主，這樣的研究模式為學(xué)生提供自由探索的機(jī)會(huì)更多，使他們自由地蕩漾在知識(shí)信息的海洋中，實(shí)現(xiàn)具有真正意義上的研究，在研究中有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在這一新型的模式中，學(xué)生獲得了真正的解放，從一個(gè)被動(dòng)“聽講、反復(fù)練習(xí)、死記硬背”的接受者，成為一個(gè)學(xué)習(xí)過程的“參與者”、“創(chuàng)造者”、“研究者”和“體驗(yàn)者”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和幫助者，而不僅是知識(shí)的擁有者和傳授者，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力，從而可提高課題研究效率。

例如：研究“摩擦生熱”時(shí)，學(xué)生綜合運(yùn)用物理、制圖等方面的知識(shí)，用計(jì)算機(jī)制出了“汽車散熱裝置”模型示意圖，生動(dòng)、形象、直觀，附有研究原理說明并征求意見。在校園網(wǎng)上展示深受教師和學(xué)生贊賞，一天點(diǎn)機(jī)高達(dá)332次，一周內(nèi)提出修改意見一周爭(zhēng)求意見達(dá)211個(gè)。教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交互質(zhì)疑，這組學(xué)生設(shè)計(jì)的引導(dǎo)使其他學(xué)生開闊了思路，促進(jìn)了學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行展示、交流、探討。

2、在整合中有效地創(chuàng)造情景突破難點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)的課題，由學(xué)生自己選擇，在確定研究范圍或研究題目之前，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)、啟發(fā)、呈現(xiàn)一些需要觀察、探究的問題。這種情境可以是組織參觀訪問、實(shí)地調(diào)查研究、社會(huì)實(shí)踐等，可以是邀請(qǐng)專家來校講座，也可以是展示一個(gè)案例、介紹某些背景等，目的在于做好背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，提供研究內(nèi)容，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生走出課堂、走出校門，在社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，是必然的。可是如果都是這樣做，不僅會(huì)增加組織、管理和安全工作的難度，還會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間和調(diào)查實(shí)踐范圍等的限制而降低學(xué)習(xí)的效率。網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)生提供豐富的背景材料，專家講座的資料（并不是所有學(xué)校都具有聘請(qǐng)專家的條件），展示各種信息，還可以創(chuàng)設(shè)各種具有逼真效果的虛擬真實(shí)情境。學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)上的信息，結(jié)合自己的知識(shí)能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)問題，確定課題，針對(duì)性就比較強(qiáng)了，并且所用時(shí)間短。

“情境”——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最有效工具，又與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。

在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生感到最難的是提出問題，要提出一個(gè)有研究價(jià)值并適合學(xué)生研究的問題。首先要了解社會(huì)，觀察事物，知道涉及此問題的研究方法，所需知識(shí)，研究的價(jià)值等情況。

我針對(duì)研究性學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搜集、制作多種教學(xué)課件。

例如：“觀察”一課，我利用從互聯(lián)網(wǎng)上搜集到的近年來國內(nèi)高中學(xué)生關(guān)注的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、空氣污染、土壤堿化，以及我自己研究的十字路口紅綠燈時(shí)間控制、小區(qū)丟失自行車等情況分析。利用計(jì)算機(jī)制作動(dòng)畫或采用一段內(nèi)容及材料等，并展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)不同之處，從中可以找出問題，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。

確定研究問題所需信息資源的種類和每種資源在研究問題過程中所起的作用。對(duì)于怎樣獲取有關(guān)的信息資料及如何有效地利用這些資料等，如果學(xué)生有困難，教師應(yīng)給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

為學(xué)生提供多樣化的外部刺激，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探究問題興趣。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)引入研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)制作對(duì)學(xué)生來說較熟悉新穎的短片，展示給學(xué)生以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)探究興趣。美國著名教育學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。的確，“興趣是最好的老師”。作為老師每個(gè)人都希望在自己的課堂上能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，希望學(xué)生能帶著一種高漲而積極的情緒從事研究和創(chuàng)作。然而，學(xué)生閱歷潛、生活空間有限，許多現(xiàn)象、實(shí)物無法觀察到，再加上他們對(duì)周圍的很多事物缺少留心觀察，對(duì)生活中很多東西就體會(huì)不到其探究的價(jià)值，以致于提不出問題來。使用信息技術(shù)能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行整合，并以信息系統(tǒng)中的語言、行為、畫面、情感協(xié)同作用于教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學(xué)生的外部情境，能夠很好地突破難點(diǎn)。鳳簡(jiǎn)河的污染進(jìn)行調(diào)查，為學(xué)生設(shè)計(jì)制作了短篇和課件，給學(xué)生觀察、分析問題，每一部分學(xué)生都看得一清二楚，使得更好的突破難點(diǎn)。

3、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生自主探究，自主發(fā)展

研究性學(xué)習(xí)需要豐富的共享資源，包括豐富的信息資源和豐富的導(dǎo)師資源。在學(xué)習(xí)過程中，伴隨著情境性問題的產(chǎn)生與課題研究的不斷深入，需要了解各種不同的具體信息，這些信息往往不可能預(yù)先準(zhǔn)備，甚至對(duì)學(xué)習(xí)者來說會(huì)十分陌生。這就需要學(xué)習(xí)者通過各種途徑盡快搜尋與問題解決相關(guān)的信息。事實(shí)上，不是每個(gè)學(xué)生都到圖書館查閱資料，也不是每個(gè)學(xué)校都擁有大量圖書，不是每個(gè)學(xué)校的閱覽室都對(duì)學(xué)生開放，現(xiàn)實(shí)由于在時(shí)間和空間上對(duì)資源分布的局限性，使得一定程度上滿足不了研究性學(xué)習(xí)對(duì)資源信息的需求。這意味著開展研究性學(xué)習(xí)，不僅需要尋求新的信息獲取手段，更需要尋求更為有效的信息獲取方法。研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容問題、因人而異，不可預(yù)知、綜合開放，研究性學(xué)習(xí)需要更為個(gè)別化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，需要更多的指導(dǎo)教師，這將增加教師的指導(dǎo)壓力，影響教師指導(dǎo)的質(zhì)量。教師也有力不從心的表現(xiàn)，如一是領(lǐng)域上的深度和廣度局限；二是教師進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)對(duì)問題的分析欠全面，問題的多視角分析受到限制。并且指導(dǎo)還需要更多教師之間的研討、交流與互助，形成合力。

由于因特網(wǎng)具有極其豐富的信息資源，已逐步成為我們知識(shí)、信息的重要來源。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極上網(wǎng)圍繞研究主題主動(dòng)收集和利用信息，不僅有助于課題的研究，而且有助于學(xué)生迅速地篩選和獲取信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息等。處于學(xué)生搜集、整理資料的能力有限，教師將網(wǎng)上的教育資源加以整合，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生向?qū)W校網(wǎng)站推薦資料，使學(xué)生不僅是網(wǎng)上信息的獲取者，也是網(wǎng)上信息的提供者，指導(dǎo)教師為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)上導(dǎo)航和相關(guān)網(wǎng)站的鏈接，這樣就可以提高學(xué)生上網(wǎng)查閱資料的效率。利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供指導(dǎo)老師的有關(guān)信息（如特長、郵箱地址等）指導(dǎo)教師可校內(nèi)、外?；?qū)＜摇ＴO(shè)置一個(gè)校外平臺(tái)任何教師或熱心教育的人士，都可以在平臺(tái)上對(duì)你的研究問題進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)選擇課題的導(dǎo)師。這在一定程度上解決了指導(dǎo)教師數(shù)量不足和知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理的問題。

研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題共同完成內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。

研究性學(xué)習(xí)的目的之一是學(xué)會(huì)分享與合作。在研究性學(xué)習(xí)過程中要努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究信息，尊重他人的想法，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能提供單一班級(jí)的學(xué)生之間的交流途徑，缺乏教師與學(xué)生之間及不同教師之間開展交流的機(jī)會(huì)。更不可能隨時(shí)隨地提出問題和交流討論，由于時(shí)間及空間的限制，不能對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行深入討論和及時(shí)交流。學(xué)生親手處理與研究問題相匹配的相關(guān)信息，在網(wǎng)上發(fā)表個(gè)人研究、制作的課件，并可以與其他同學(xué)進(jìn)行交流、切磋，學(xué)生們?cè)谙嗷g覽各自的成果后，做出客觀的點(diǎn)評(píng)，及時(shí)反饋于學(xué)生本人或教師，最后教師匯總、點(diǎn)評(píng)或?qū)W生展示自己的觀點(diǎn)和見解。這一教學(xué)模式打破了教師以往在課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，分注重教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間建立的雙向或多向的交流。學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，也可以向他人學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

而研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)

精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。是去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。

我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是“以學(xué)生為主體，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中教師是參與者、組織者、幫助者和促進(jìn)者，利用情境、協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！?/p>

網(wǎng)上交流和在線幫助。學(xué)生自主地建立研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為師生交流討論提供一個(gè)完善的平臺(tái)，使得參與信息交流的學(xué)生更加廣泛，參與交流更加方便，信息反饋更加及時(shí)。網(wǎng)上交流可以進(jìn)行類似聊天的形式討論交流，還可以在提問、回答中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，按照研究方向進(jìn)行分類交流討論，學(xué)生可以將自己遇到的問題上傳到網(wǎng)絡(luò)的相應(yīng)欄目請(qǐng)求幫助，也可以對(duì)其他同學(xué)的想法和解答或提出疑問，幫助實(shí)現(xiàn)更好的作品。指導(dǎo)教師則可以通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)研究中存在的問題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，其他教師也可以對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行幫助。從而利于實(shí)現(xiàn)從以“教師為中心”的學(xué)習(xí)方式向以“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。做到讓學(xué)生讓學(xué)生自主探究，自主發(fā)展

4、整合的系統(tǒng)性和整體性

信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認(rèn)知工具。在學(xué)習(xí)中整合，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生能很自然地利用信息技術(shù)去獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題。

課程整合要求，學(xué)生探究的中心不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)、探究問題、解決問題上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力，包括培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程是一個(gè)充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃地動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐過程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并且通過這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的不斷訓(xùn)練，學(xué)生可以把這種解決問題的能力逐漸遷移到其它領(lǐng)域。

在課堂整合模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料來實(shí)現(xiàn)。而教師是教學(xué)過程的參與者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以是教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)更要的一環(huán)。

教學(xué)中，教師、材料、資源與學(xué)生是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的基本要素，且相互作用，共同影響教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)整合的最終目的是達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，而最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果必然依賴于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的最優(yōu)化，那么，信息技術(shù)就必然與研究性學(xué)習(xí)過程、內(nèi)容、方法、形式、成果和評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)相互整合，也即優(yōu)化探究過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。在探究過程中，教師運(yùn)用多種方式調(diào)控信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生積極參與、主動(dòng) 探究、主動(dòng)創(chuàng)新，從而達(dá)到相互影響、相互作用、合作學(xué)習(xí)、和諧互動(dòng)的狀態(tài)。這種狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)行為上，是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；呈現(xiàn)在教師教學(xué)行為上，就是教學(xué)方式的改革、創(chuàng)新。因此，整個(gè)探究過程實(shí)際上是一個(gè)雙向交流互動(dòng)和不斷調(diào)控的過程。

5、及時(shí)評(píng)價(jià)

教師根據(jù)學(xué)生的信息反饋，給與評(píng)價(jià)和肯定，可隨時(shí)要求學(xué)生把問題及時(shí)的反指導(dǎo)教師，及時(shí)進(jìn)行快速的指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和靈活的反應(yīng)性。學(xué)生之間可以進(jìn)行互動(dòng)交流，并隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，取長補(bǔ)短。能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的形式雖然多種多樣，但基本上都可以制作成網(wǎng)頁，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)展示。在網(wǎng)上發(fā)布研究性學(xué)習(xí)的成果，一方面可以滿足學(xué)生展示自己的研究成果并與人分享的愿望，另一方面可以對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是多渠道的，有指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生自己的評(píng)價(jià)和學(xué)生相互的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，還可以網(wǎng)上進(jìn)行“提問”和“答辯”。這種評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)活動(dòng)中的合作與交流，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的開放性和過程性。

在研究性學(xué)習(xí)中，雖然信息技術(shù)絕對(duì)不能代替現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)，但隨著學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不斷普及，師生信息技術(shù)應(yīng)用能力和水平的不斷提高，信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，在研究性學(xué)習(xí)中信息技術(shù)的作用將會(huì)越來越大。

參考文獻(xiàn)：

1、“現(xiàn)代教育技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的微型研究”，作者：河南信陽市第九中學(xué) 孔偉 《中學(xué)化學(xué)教學(xué)》2003年第8期。

2、“信息教育與生物教學(xué)整合的實(shí)踐與探究”，作者：大團(tuán)振初級(jí)中學(xué) 瞿偉清《南 匯教育》2003第3期。

3、張建偉、陳琦，“從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義”，北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，1996年，第4期。

4、何克抗，“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境”，教育傳播與技術(shù)，1996年第三期(總第12期)。

5、教育部教基[2001]6號(hào)文件《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》

6、教育部教基[2000]3號(hào)文件

7、謝樹平《研究性課程的構(gòu)建》 《教育研究》2001年第6期

第三篇：信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合研究工作報(bào)告

工作報(bào)告

信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合研究工作報(bào)告

長春市正陽小學(xué)課題組

伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，借助現(xiàn)代科技發(fā)展的成果，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)改變學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，已成為我國基礎(chǔ)教育走向現(xiàn)代化的必然選擇?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我校于2001年10月，承擔(dān)了中央電教館的子課題，“信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的研究”課題，在總課題組的周密計(jì)劃、精心組織關(guān)懷指導(dǎo)下，經(jīng)過全體實(shí)踐教師不斷探索和努力實(shí)踐，取得一定成效。下面僅就課題的工作情況作簡(jiǎn)要回顧。

一、第一階段（2002年9月前）課題啟動(dòng)籌備階段

1、建立課題研究機(jī)構(gòu)

學(xué)校成立了以王淑榮校長為組長，孔祥云副校長和尹芳主任為副組長，欒曉薇和鄭東慧兩名教導(dǎo)主任為指導(dǎo)教師，課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。將課題組實(shí)驗(yàn)教師分為語文、數(shù)學(xué)和英語三個(gè)研究小組，并有信息技術(shù)教師參與，共31人，為課題研究提供了組織保證。

2、注重教師培訓(xùn)與提高工作

整合的關(guān)鍵是教師，離開教師的積極參與，整合將無從談起。此期間認(rèn)真組織課題研究小組成員集中學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論知識(shí)，如：學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程》、《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》等新課程理論書籍，學(xué)習(xí)《中國電化教育》《上海教育》等教育期刊。并制成學(xué)習(xí)題綱、目錄、索引，讓教師反復(fù)研讀。與此同時(shí)，我校還尋求市區(qū)教研室、教科所、附小、一實(shí)驗(yàn)特級(jí)教師等專家教授的引領(lǐng)指導(dǎo)，邀請(qǐng)附小宋喜榮校長、于曉琳特級(jí)教師進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)聽課指導(dǎo)，邀請(qǐng)潘景峰院長講新課程新理念講座，陳鐵橋教授講創(chuàng)新思維的發(fā)展講座，二實(shí)驗(yàn)黃寶國校長講作文教學(xué)理論與實(shí)踐講座，為課題研究奠定了理論基礎(chǔ)。學(xué)校信息技術(shù)教師，多次對(duì)課題組成員進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體課件制作、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的培訓(xùn)，提高教師專業(yè)技術(shù)水平，為教育教學(xué)的研究奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。

3、確定課題的研究項(xiàng)目，并撰寫課題研究實(shí)施方案，經(jīng)過前期理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以及文獻(xiàn)資料的研究，課題組對(duì)課題研究的題目進(jìn)行了詳細(xì)的研討和論證，最后確定為《信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的研究》，并撰寫課題研究方案，規(guī)定了課題研究的時(shí)間安排和課題研究的具體任務(wù)。

4、確定課題研究工作思路。

為保證課題研究與常規(guī)教學(xué)、教研工作緊密結(jié)合，學(xué)校確立了“以研促培、以研促變”的研究思路，注重營造在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)的良好氛圍，突出“群眾性自我反思研究，實(shí)踐性的行動(dòng)研究，理論提升教育科研”研究特點(diǎn)，確保研究工作實(shí)效性。

5、加大投入，完善軟硬件建設(shè)

硬件建設(shè)：學(xué)校資金在極其困難條件下，想方設(shè)法籌措大量資金，2001年10月投資近40萬元，建成多媒體教學(xué)交互系統(tǒng)，班班配置電視機(jī)，并將2兆光纖校園網(wǎng)接入互聯(lián)網(wǎng)；2002年7月投資40多萬建成大網(wǎng)絡(luò)教室，另完善多功能教室音響設(shè)備、錄像設(shè)備。信息化環(huán)境改善，滿足廣大師生的教學(xué)需求，為整合研究提供了必備條件，強(qiáng)有力的環(huán)境支持。

軟件建設(shè)：為給教師和學(xué)生提供豐富的信息資源，學(xué)校購置三辰影庫、知識(shí)性動(dòng)畫，各學(xué)科圖片素材、影像光碟等1600張。

6、舉行課題的開題儀式。2002、8、29，在我校舉行了課題研究開題儀式，標(biāo)志課題研究工作正式開始。

二、第二階段（2002年10月到2003年12月）

在課題組的領(lǐng)導(dǎo)下，全面落實(shí)研究計(jì)劃，控制實(shí)驗(yàn)過程，開展實(shí)驗(yàn)研究，及時(shí)總結(jié)、展示和推廣階段性成果。

1、積累了大量的研究資料

● 各學(xué)科教師制定課題研究實(shí)施計(jì)劃、總結(jié)。

● 信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的研究實(shí)施方案階段工作總結(jié)。

● “教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)?！惫こ倘暌?guī)劃

● 典型課例、論文、課件、網(wǎng)頁制作。

● 整合課教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)研究文字與影像資料。

● 建立學(xué)校教科研網(wǎng)。

● 數(shù)學(xué)、語文科專題網(wǎng)頁。

2、在研究中調(diào)整完善信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的策略及模式。

工作報(bào)告

各課題組在不斷研究探索實(shí)踐中，構(gòu)建了信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的基本模式。即基于多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)下主體性課堂教學(xué)模式；基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式教學(xué)模式；基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。語文學(xué)科注重信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與語文學(xué)科整合模式的研究，形成信息技術(shù)應(yīng)用于識(shí)字、閱讀、寫作的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)學(xué)科針對(duì)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識(shí)特點(diǎn)，形成信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)與代數(shù)、空間與圓形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)模式。英語學(xué)科針對(duì)低、中、高學(xué)生年齡特點(diǎn)，形成不同的教學(xué)模式。

3、開展研討交流活動(dòng)

研究期間，學(xué)校多次為研究教師提供展示與交流機(jī)會(huì)。2002年12月開展了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式教學(xué)模式教學(xué)研討交流活動(dòng)，語文教師張健《鯨》一課，數(shù)學(xué)教師《快樂的動(dòng)物》一課，受到市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)與專家好評(píng)。2003年10月聶偉芳《驚弓之鳥》、鄒海燕《周長》在綠園區(qū)做了“新型教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式”現(xiàn)場(chǎng)觀摩課，孔校長在會(huì)上做了構(gòu)建主體性課堂教學(xué)新模式的經(jīng)驗(yàn)介紹，受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)教師的認(rèn)同。

4、開發(fā)科學(xué)實(shí)用校本教材

為促進(jìn)學(xué)生全面富有個(gè)性發(fā)展，學(xué)校根據(jù)學(xué)生實(shí)際，社會(huì)對(duì)人才發(fā)展需要，開發(fā)低、中、高三冊(cè)信息技術(shù)教材。其中一冊(cè)一部分內(nèi)容已收錄到長春市信息技術(shù)教材，同時(shí)開發(fā)小學(xué)生語文1-----6年古詩電教教材，詩畫一體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣。

三、第三階段（2004年3月至2005年4月）全面總結(jié)思考階段。

主要做了如下工作：

1、制定了關(guān)于結(jié)題工作的計(jì)劃，召開了全體課題組教師參加的結(jié)題工作會(huì)議，明確工作任務(wù)，籌備課題結(jié)題。

2、撰寫“信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的研究”結(jié)題研究報(bào)告。

3、撰寫“信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的研究”課題研究工作報(bào)告

4、整理課題資料，形成成果集。主要包括：課題研究報(bào)告、課題工作報(bào)告、課題研究論文、研究課例、課件、網(wǎng)絡(luò)等。

5、研究成果。

研究期間學(xué)校被評(píng)為國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)先進(jìn)單位各一次，優(yōu)秀組織獎(jiǎng)三次，教師撰寫論文獲獎(jiǎng)近百篇，獲獎(jiǎng)?wù)n例40節(jié)，獲獎(jiǎng)?wù)n件50個(gè)，教學(xué)設(shè)計(jì)及說課20篇，網(wǎng)頁制作獲獎(jiǎng)52人。4

第四篇：研究性學(xué)習(xí)課題研究計(jì)劃與小結(jié)

2011-2012學(xué)年第一學(xué)期研究性學(xué)習(xí)課題研究計(jì)劃與小結(jié)

課題組成員：張 技

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)是開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要一環(huán)，是綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)內(nèi)容，是對(duì)該課程在基礎(chǔ)教育中價(jià)值判斷的重要過程，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與教學(xué)論研究的重要課題。

計(jì)劃：

在本學(xué)期的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，我計(jì)劃以教材為載體，以研究性學(xué)習(xí)的基本過程為主線，結(jié)合實(shí)例進(jìn)行理論教學(xué)，并同學(xué)生選定全班總課題進(jìn)行分組子課題研。在整個(gè)教學(xué)過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)方式觀察與探索。通過教科所、學(xué)校等各種途徑對(duì)本課程和課題理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。配合教科所和學(xué)校的課題研究組的工作。爭(zhēng)取在課題研究方面有新的發(fā)現(xiàn)，為課題做自己力所能及的幫助。

小結(jié)：

在這一學(xué)期的教學(xué)中，我以“學(xué)校課間操優(yōu)化方案”為總課題，引導(dǎo)學(xué)生從“各班課間操路線設(shè)置”、“各班操場(chǎng)位置安排”“同學(xué)對(duì)課間操的認(rèn)識(shí)與態(tài)度”“同學(xué)的公共文明意識(shí)”等多個(gè)方面進(jìn)行總課題下的子課題研究。我發(fā)覺學(xué)生在實(shí)際研究過程中能逐漸實(shí)踐并熟悉研究性學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，通過真實(shí)的體驗(yàn)?zāi)軐?duì)研究性學(xué)習(xí)的模式與要求有一定領(lǐng)悟，并有助于他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)程略?？梢院敛豢鋸埖恼f，本課程對(duì)于學(xué)生自我效能感的形成都有著極大地意義。

并始終把評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)放在比較重要的位置貫穿始終，一學(xué)期下來，我認(rèn)為要真正在研究性教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的才智潛能，應(yīng)建立多元的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)項(xiàng)目，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能是極其重要的。通過本學(xué)期的教學(xué)、教研我主要有以下兩點(diǎn)感悟：

一、教師評(píng)價(jià)需客觀并給學(xué)生指引方向

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要求真務(wù)實(shí)，欣賞學(xué)生樸素、粗糙的研究，不搞假大空；不同研究小組能力參差不齊，評(píng)價(jià)要求不能統(tǒng)一不變，應(yīng)因人而異逐步提高。

教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注重過程性評(píng)價(jià)，可以說教師重視什么，學(xué)生就會(huì)重視什么，教師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生起著示范的作用。

二、學(xué)生研究小組互評(píng)、自評(píng)效果佳

高中學(xué)生的集體榮譽(yù)感比較強(qiáng)，以研究小組為評(píng)價(jià)單位，比起以學(xué)生個(gè)人為單位能起到更好的效果。例如：在組織課堂互動(dòng)時(shí)，以小組回答問題的積極性就高得多，無形中團(tuán)隊(duì)

形成了合作與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

小組互評(píng)、自評(píng)的方式效果非常的好，我想研究性學(xué)習(xí)的目的歸根到底最終就是要讓每個(gè)學(xué)生具有這一能力，才談得上創(chuàng)新與實(shí)踐精神的而培養(yǎng)。但往往每個(gè)小組研究的課題內(nèi)容都是不同的，也就是說小組間并沒直觀的可比性，這為評(píng)價(jià)設(shè)置了障礙。我的處理是，在課程學(xué)習(xí)的初期，每個(gè)相同課題至少要有兩個(gè)小組進(jìn)行研究。例如：在“學(xué)校課間操優(yōu)化方案”總課題下，小組可自由選擇不同的角度進(jìn)行子課題研究，每個(gè)角度又同時(shí)可由多個(gè)小組選擇。因此在研究的整個(gè)過程中有的小組間可對(duì)比參照，降低了自評(píng)和互評(píng)的難度。

總之，研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要組成部分其教學(xué)評(píng)價(jià)與其他學(xué)科課程相比，其評(píng)價(jià)具有一定的特殊性，在教學(xué)實(shí)踐中評(píng)價(jià)需不斷的修正和完善。

第五篇：研究性學(xué)習(xí)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機(jī)整合

研究性學(xué)習(xí)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機(jī)整合

[概述]在步入信息時(shí)代的今天，讓研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂，將計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)用于各學(xué)科教育、實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合是推動(dòng)教育發(fā)展的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)教改之路、推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)計(jì)算機(jī)與各學(xué)科之間有機(jī)整合的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]信息 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 研究性學(xué)習(xí)因特網(wǎng)搜索 分期開發(fā) 學(xué)生網(wǎng)站 網(wǎng)上資料庫 評(píng)價(jià) 有機(jī)整合

“研究性學(xué)習(xí)”是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所規(guī)定的重要內(nèi)容，它對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分開發(fā)學(xué)生的潛力，具有重要意義。進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，有助于激活各科學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存，使學(xué)生嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。信息化社會(huì)已經(jīng)到來，提高學(xué)生信息素養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的核心要素，2000年10月26日，教育部決定從2001年起利用5到10年時(shí)間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施“校校通”工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，并提出加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。那么，如何將實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)整合并應(yīng)用于各科教學(xué)呢？筆者試從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)此進(jìn)行探討，通過現(xiàn)代信息技術(shù)教育與研究性學(xué)習(xí)整合的研究，創(chuàng)設(shè)一種適合我國國情的基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的新模式。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)概述

⒈ 信息

信息是指數(shù)據(jù)、消息中所包含的意義。人們可以通過感官或利用儀器從外部世界中感知信息。信息是一種資源，但是未經(jīng)科學(xué)方法處理的原始信息，往往并無很大的使用價(jià)值。人們把獲取原始信息，對(duì)它進(jìn)行加工處理，使之成為有用信息的這個(gè)過程統(tǒng)稱為信息處理。電子計(jì)算機(jī)正是進(jìn)行信息處理的最理想工具。人們用它可以進(jìn)行科學(xué)計(jì)算、自動(dòng)控制、數(shù)據(jù)處理等。甚至還可將世界各工的計(jì)算機(jī)聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)--因特網(wǎng)（Internet），相互溝通，彼此傳遞信息，實(shí)現(xiàn)資源共享。

⒉ 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)之一就是現(xiàn)代信息技術(shù)將日益網(wǎng)絡(luò)化，而現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化最明顯的標(biāo)志就是互聯(lián)網(wǎng)（Internet）應(yīng)用的迅速發(fā)展。Internet是遍步全球的網(wǎng)絡(luò)的集合，而信息的傳輸速率高、帶寬，又可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程、廣域通訊。當(dāng)這種技術(shù)應(yīng)用于教育時(shí)，必將對(duì)教育中的教學(xué)手段、教學(xué)方法以至教學(xué)模式產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，并將引起教育體制、教育方式的全新變革。

二、研究性學(xué)習(xí)概述

⒈ 研究性學(xué)習(xí)的方法

研究性學(xué)習(xí)的常用方法有：觀察研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、文獻(xiàn)研究法和調(diào)查研究法。研究性學(xué)習(xí)的方法與一般的學(xué)習(xí)方法截然不同。其一，研究性學(xué)習(xí)與研究有著本質(zhì)的區(qū)別。它仍是一種學(xué)習(xí)，只不過是一種“像科學(xué)家一樣工作”的學(xué)習(xí)，形是“研究”，實(shí)是“學(xué)習(xí)”，是一種綜合性的學(xué)習(xí)；其二，“研究性學(xué)習(xí)”是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)，是充滿樂趣、極富挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)。只有親自去做，才能有所感悟。這種學(xué)習(xí)更多的強(qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)過程，而不是研究的結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)是以全面提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)其分析和解決問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神為宗旨的。通過這種方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生將得到“如何去獲得知識(shí)”的體驗(yàn)，各項(xiàng)技能和潛力將得到發(fā)展。

⒉ 研究性學(xué)習(xí)的具體過程

①準(zhǔn)備階段

此階段首先必須確定研究課題，計(jì)劃始于解決問題的需要和設(shè)想。

②實(shí)施階段

實(shí)施階段是研究性學(xué)習(xí)最重要的階段，它可以有多種不同的方法組合實(shí)施。在進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”時(shí)要根據(jù)各自不同的情況，選擇適合自己學(xué)習(xí)和研究的科學(xué)方法，進(jìn)行制定計(jì)劃、學(xué)習(xí)知識(shí)、收集資料、分析數(shù)據(jù)、社會(huì)調(diào)查等一系列的工作。

③總結(jié)階段

總結(jié)階段是對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的一種評(píng)估。這一階段包括兩個(gè)任務(wù)：一是研究者撰寫研究報(bào)告并向老師、聘請(qǐng)的有關(guān)專家和自己的同學(xué)匯報(bào)研究過程和成果；二是由教師和自己對(duì)該項(xiàng)研究給予評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不僅包括過程和成果，更應(yīng)包括能力的提高與否。以上為三個(gè)實(shí)施階段，具體的實(shí)施過程一般有幾個(gè)步驟：確定研究課題、制定研究計(jì)劃、資料的收集和整理、設(shè)計(jì)及實(shí)施實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論、撰寫研究報(bào)告、成果評(píng)價(jià)。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的有機(jī)整合

選取典型教學(xué)案例——《向沙漠進(jìn)軍》，開展基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

⒈ 經(jīng)過前期準(zhǔn)備，提出基本問題：人與沙漠。

⒉ 教師與研究組的學(xué)生一起制訂單元計(jì)劃，分設(shè)幾個(gè)小問題，然后根據(jù)學(xué)生特長分幾個(gè)合作學(xué)習(xí)小組：

①沙漠是自然形成的還是人為形成的？ ②沙塵暴天氣和沙漠是否存在必然的聯(lián)系？

③沙漠能夠被征服和消滅嗎？我們和沙漠應(yīng)該如何相處？ ④沙漠能夠被我們利用，化害為利嗎？ ⒊ 信息搜索

我們這里的探究性學(xué)習(xí)是把因特網(wǎng)用作基本的信息源。這里一定要教會(huì)學(xué)生合理的搜索方法。整個(gè)過程要示學(xué)生理解各種搜索工具、搜索策略、以及如何批判性地評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)信息。

①確定每個(gè)基礎(chǔ)問題的關(guān)鍵詞和搜索表達(dá)式，即確定你想要的信息范圍。如“治理”、“征服”、“沙漠”、“沙塵暴”等。

②確定要使用的搜索工具：搜索目錄或搜索引擎。如SOHU、YAHOO！、GOOGLE等。

③上網(wǎng)搜索信息，確定信息位置。

④評(píng)價(jià)信息，進(jìn)行篩選、提煉。由于搜索會(huì)出現(xiàn)很多信息，信息評(píng)判是學(xué)生必須掌握的批判性技能?？梢苑謨刹竭M(jìn)行：信息相關(guān)性分析、信息可靠性與真實(shí)性判斷。

⑤評(píng)估信息數(shù)量與問題的解決的相關(guān)度，進(jìn)一步確定是返回搜索還是進(jìn)行下一步工作。

⒋ 分期開發(fā)成果

為了發(fā)揮全體研究成員的力量，要運(yùn)用合作策略，對(duì)于每個(gè)成員及每個(gè)小組的研究成果要及時(shí)進(jìn)行交流。

①在校園網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建有關(guān)本研究課題的網(wǎng)站——人與沙漠。下設(shè)一個(gè)主頁和幾個(gè)子網(wǎng)頁如《向沙漠進(jìn)軍》、《沙漠之旅》、《沙漠之舟》等（每個(gè)小組一個(gè)，小組內(nèi)允許進(jìn)行多頁超鏈接）。主頁由教師和熟悉網(wǎng)頁制作的研究組成員共同制作，幾個(gè)子網(wǎng)頁由各組成員自行制作，定期更新。讓每個(gè)學(xué)生匯總研究過程中的資料，以及研究過程中的心得體會(huì)、收獲、感悟等，全面展示學(xué)習(xí)成果。

②教師也要進(jìn)行網(wǎng)上搜索，并推薦有價(jià)值的網(wǎng)址，建立網(wǎng)上資料庫，與學(xué)生共同研究和交流。如： 環(huán)境與人類：http://004km.cn/info/photoshow.asp?iid=3236

③教師可以向?qū)W生提供一份《學(xué)生學(xué)習(xí)支持材料》，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架。例如：《世界上最大的沙漠》，蔡如鵬采訪整理的《科學(xué)看待沙漠》。

④學(xué)生成果以PowerPoint演示文稿形式形成分期成果存于能共享的微機(jī)上，予以網(wǎng)上交流。

⑤學(xué)生可以運(yùn)用電子公告板或網(wǎng)上文字交談的形式進(jìn)行通告和直接交流。⒌ 對(duì)問題開發(fā)答案

此時(shí)學(xué)生有了粗糙的事實(shí)性材料，可以回答基本問題。在這里學(xué)生必須綜合已找到的信息形成自己的觀點(diǎn)。教師的任務(wù)是要求學(xué)生深思熟慮地處置研究結(jié)果，而不是對(duì)還未閱讀、未消化和未提煉的諸多文本加以簡(jiǎn)單堆砌。

⒍ 開發(fā)產(chǎn)品

學(xué)生通過展示關(guān)于基本問題答案的作品來表達(dá)他們的觀點(diǎn)。作品的形式可以是多種多樣的，如傳統(tǒng)的論文或報(bào)告、網(wǎng)上文章、超媒體產(chǎn)品、演示文稿、學(xué)生專題網(wǎng)站等。

⒎ 評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)可以側(cè)重于作品，運(yùn)用成果交流評(píng)價(jià)量規(guī)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如對(duì)課題的研究是多側(cè)面的嗎？你自己的觀點(diǎn)是什么？電子作品圖片選用恰當(dāng)嗎，有適當(dāng)?shù)奈淖终f明嗎？電子作品是否畫面美觀，布局合理？信息從網(wǎng)絡(luò)中獲取，從書籍中獲取，從實(shí)踐中獲?。拷涣髡呗曇繇懥?，語言通順，態(tài)度自然。你能否回答伙伴組的提問？你的提問是否有質(zhì)量？……

我們提倡既評(píng)作品又評(píng)過程。過程里的加工技能不局限于寫基礎(chǔ)問題、開發(fā)因特網(wǎng)搜索策略，還可以包括定位、評(píng)判、引用網(wǎng)絡(luò)資源以及合作學(xué)習(xí)的成分，諸如課堂里每一組成員的表現(xiàn)如何。

⒏ 研究性學(xué)習(xí)的反饋信息：

興趣：參與活動(dòng)學(xué)生85%感到很有興趣，感到有興趣的占15%，沒有興趣的占5%。

發(fā)展能力：參與活動(dòng)學(xué)生感到在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)的能力有了很大的提高，對(duì)信息技術(shù)教育模式的了初步的了解，對(duì)開展研究性學(xué)習(xí)有了較為清晰的認(rèn)識(shí)。普遍認(rèn)為促進(jìn)了自身多方面能力的發(fā)展，如上網(wǎng)瀏覽、查詢、篩選資料的能力；Word文字輸入編輯能力；使用powerpoint制作演示文稿的能力；使用Frontpage制作簡(jiǎn)單網(wǎng)站的能力等。

研究性學(xué)習(xí)非常重視整個(gè)學(xué)習(xí)過程。整個(gè)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程是體驗(yàn)、領(lǐng)悟的過程，也是學(xué)習(xí)、提高的過程，這也是以學(xué)生為中心的教學(xué)思想的體現(xiàn)。學(xué)生可以在自主探究中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，在奉獻(xiàn)出自己通過調(diào)查、搜索、收集、處理信息后獲得的成果時(shí)品味到成功的愉悅，學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地接受，不再是苦差，而是一件快樂的事情，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

研究性學(xué)習(xí)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機(jī)整合，使許多人的教學(xué)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在利用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合過程中，許多教師通過設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)單元計(jì)劃包，擺脫了使用計(jì)算機(jī)的畏懼心理及傳統(tǒng)思維的作怪，明白了一個(gè)關(guān)鍵的設(shè)計(jì)策略是圍繞著知識(shí)誕生的原始情境中發(fā)生的問題來建設(shè)課程，而不是教給學(xué)生課本中現(xiàn)有的“專家”答案。一旦我們真正地理解了研究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新觀念，通過問題設(shè)計(jì)的思路來到了通向理解的大門時(shí)，學(xué)生們會(huì)更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃厚。同時(shí)，在教學(xué)中采用成立小組這種方式，也使絕大部分學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教師提出的一個(gè)問題會(huì)提出不同的解決方案，以利于這種創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

要求把現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到信息化學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中，而此設(shè)計(jì)與國家新課程標(biāo)準(zhǔn)又是完全吻合的，符合新基礎(chǔ)教育理念。這種跨越式思維，要求教師不要像以前所描述的那樣“燃盡自己，照亮別人”，而應(yīng)是“掛在互聯(lián)網(wǎng)上的電燈，不斷充電，永放光芒”。

摘要：基礎(chǔ)教育信息化是一個(gè)廣泛而恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)，通過不斷改善教育體系、優(yōu)化教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，以持續(xù)提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和其他綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程；從學(xué)校教學(xué)的層面看，信息技術(shù)與中小學(xué)教學(xué)的整合應(yīng)是一個(gè)以符合教學(xué)和學(xué)習(xí)需求的方式，高效益地應(yīng)用信息技術(shù)，不斷優(yōu)化教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程。

近幾年來,信息技術(shù)教學(xué)逐漸在校園中展開并得到各級(jí)教育部門的重視。因而,“受人以魚，不如授人以漁”的教學(xué)理念在頭腦中也漸漸明朗。新課改在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，釋放大量空間給學(xué)生，讓他們?cè)诎l(fā)展思維中學(xué)習(xí)知識(shí)，本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，得出一些教學(xué)點(diǎn)滴。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課 建構(gòu)主義 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)

“研究性學(xué)習(xí)”已成為如今各科教學(xué)的教研熱點(diǎn)。作為長期從事一線初中信息技術(shù)課教學(xué)的我來說，對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”也非常感興趣。我一直在潛心鉆研“主動(dòng)性學(xué)習(xí)”帶給學(xué)生的意識(shí)轉(zhuǎn)變，“研究性學(xué)習(xí)”是它的一個(gè)發(fā)展點(diǎn)。今日只在這兒談?wù)勎以诮虒W(xué)新課改中的一些心得體會(huì)。

一、信息技術(shù)課教學(xué)方法要不斷創(chuàng)新，與其他學(xué)科要緊密聯(lián)系。

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的課程。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生自主探索問題、維持學(xué)習(xí)興趣，并在完成“任務(wù)”中(即課堂知識(shí)點(diǎn))培養(yǎng)思考習(xí)慣、分析解決問題的能力。目前，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，而其主線——任務(wù)的設(shè)計(jì)直接影響教學(xué)效果，所以作為信息技術(shù)教師，對(duì)課堂上學(xué)生如何在“動(dòng)”中掌握、理解、吸收，做了一些思考：教學(xué)設(shè)計(jì)必須運(yùn)用系統(tǒng)方法，綜合考慮教學(xué)和學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)；發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學(xué)問題是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要外在活動(dòng)形式。教學(xué)設(shè)計(jì)是以幫助每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的。教學(xué)設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證沒有人處于教育劣勢(shì)之中。

在從事信息技術(shù)教學(xué)過程中，我感覺到現(xiàn)在的信息技術(shù)課幾乎是年年都在變，而且初中課程是越來越難教。由于家庭條件的不同，一部分學(xué)生家中有電腦，可以說是見多識(shí)廣：上過網(wǎng)、會(huì)安裝軟件、音頻視頻等很多東西都了解。同時(shí)另一部分同學(xué)連開機(jī)都不會(huì)，需要從零學(xué)起。由于起點(diǎn)的差別，講課就很費(fèi)勁：如果簡(jiǎn)單操作，基礎(chǔ)好的學(xué)生在那里不聽，差的同學(xué)認(rèn)真實(shí)踐；如果講復(fù)雜的內(nèi)容，基礎(chǔ)差一些的同學(xué)又聽不懂。這種現(xiàn)象在每個(gè)學(xué)校都很普遍。我對(duì)此作了分析和探索，認(rèn)為信息技術(shù)課主要針對(duì)對(duì)象還是那些基礎(chǔ)不太牢的同學(xué)，畢竟這些同學(xué)占有大多數(shù)。不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，采取靈活的措施，讓他們都能輕松學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而高效完成教學(xué)任務(wù)。將IT的應(yīng)用(如上機(jī)操作等)與學(xué)生的獨(dú)立思考、主動(dòng)建構(gòu)、理解探究，尤其是實(shí)驗(yàn)制作、調(diào)查訪談等多種需要?jiǎng)邮只蛴H身參與和體驗(yàn)的活動(dòng)方式結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)綜合化、多層次的教學(xué)目的。

信息技術(shù)課可以說是有點(diǎn)深?yuàn)W和枯燥的，因此要充分激發(fā)學(xué)生的熱情，使這門課程成為他們最想上的課。不是所有的學(xué)生都感興趣，特點(diǎn)是沒有基礎(chǔ)的同學(xué)認(rèn)真的很難學(xué)。我曾經(jīng)在新生第一節(jié)課做過一項(xiàng)調(diào)查(標(biāo)題是“老師，我想對(duì)您說”——內(nèi)容是對(duì)電腦課的教學(xué)內(nèi)容與生探討)，很大一部分學(xué)生的回答很失望——上網(wǎng)、游戲、聊天、打字??。針對(duì)這些興趣，我把課程做了調(diào)整，第一節(jié)課定為興趣激發(fā)課，第二節(jié)開始再講內(nèi)容。并結(jié)合滲透進(jìn)行教學(xué)。并對(duì)他們進(jìn)行理想教育：比爾蓋茨上哈佛大學(xué)時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)的癡迷和艱辛；張朝陽留美創(chuàng)建搜狐公司的事例等等。

二、驅(qū)動(dòng)“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注重理論聯(lián)系實(shí)際的問題。

1993年美國教育部在《用教育技術(shù)支持教育改革》中提到：現(xiàn)代教育改革的核心是使學(xué)生變被動(dòng)型學(xué)習(xí)為投入型學(xué)習(xí)(engaged learning),讓他們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)?！彼?創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的，盡可能與實(shí)際相關(guān)的情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著與己切身相關(guān)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)直觀性和形象化。學(xué)生接受任務(wù)后，首先思考如何去完成任務(wù)，和將會(huì)遇到哪些不能解決的問題。學(xué)生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。

例如我在講“EXCEL”電子表格時(shí)，要求學(xué)生完成“本班測(cè)試成績統(tǒng)計(jì)表”，給出任務(wù)后不急于講解，而是讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情。這時(shí)是課堂氣氛最活躍的時(shí)候。提出的問題，一些是以前學(xué)習(xí)過的：比如表格編排、數(shù)據(jù)輸入、??，這些學(xué)生自己就會(huì)拿出解決方案。另一些是沒有學(xué)過的，類如排序、函數(shù)求和、平均分、頁面紙張?jiān)O(shè)置等。這些就是隱藏在任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn)，這也正是新課要解決的問題。這種學(xué)以致用的教學(xué)方法既有利于完成信息技術(shù)課的教學(xué)任務(wù)，又有利于開發(fā)學(xué)生智力、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，使“兩個(gè)素質(zhì)”教育落到實(shí)處。

三、驅(qū)動(dòng)“任務(wù)”的設(shè)計(jì)要具有可操作性、層次性。

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程?？芍^“百看不如一練”的科目。學(xué)生親自上機(jī)動(dòng)手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽老師站在講臺(tái)上口干舌燥地講要有效得多。因此，教師在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注重“任務(wù)”的可操作性，要設(shè)計(jì)出只有通過上機(jī)操作才能完成的“任務(wù)”，是用計(jì)算機(jī)手段來進(jìn)行實(shí)現(xiàn)的。例如在講解理論“存儲(chǔ)容量”一課時(shí)，如果只講理論，學(xué)生可能摸不著頭腦，一知半解。因?yàn)榇鎯?chǔ)容量不象長度單位那般容易理解，的一把尺子就知道長度的概念。所以，在講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生操作計(jì)算機(jī)，先布置一個(gè)“查看文件大小、磁盤容量大小，并做筆錄”的任務(wù)，學(xué)生在完成該任務(wù)后，就會(huì)對(duì)容量單位有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。

俗話說十個(gè)手指不一般齊。任何時(shí)候，學(xué)生之間都存在著差異。因此，作為老師就要“因材施教”地進(jìn)行教學(xué)。“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮知識(shí)接受能力的差異，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸近的原則。有時(shí)已經(jīng)把問題講解得十分清楚，但也會(huì)有個(gè)別學(xué)生提出質(zhì)疑，這時(shí)作為教師要隨時(shí)隨地解答學(xué)生提出的疑問，幫助學(xué)生完成任務(wù)。在去年初一年級(jí)的教學(xué)中，因小學(xué)開設(shè)計(jì)算機(jī)課程不同(鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校沒有開設(shè))，學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的知識(shí)也存在著很大的差異。所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于先做完的同學(xué)要給出更深層次的問題，對(duì)于剛剛接觸電腦的學(xué)生要多主動(dòng)關(guān)心，包括開機(jī)、關(guān)機(jī)的步驟都要連著幾節(jié)課反復(fù)教授。這樣，底子薄的學(xué)生也能完成當(dāng)節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，縮短與同學(xué)們的差距。

四、在“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意解決問題的多元化、關(guān)注“任務(wù)”的可思考空間。

引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方向去解決問題，用多種方法來解決同一個(gè)問題，防止思維的絕對(duì)化。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量的疑問，還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽猜想、判斷、并幫助學(xué)生克服思維定式，讓學(xué)生能夠觸類旁通、開闊思路、增加完成“類似任務(wù)”的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)校如何退出“WORD”程序時(shí)，可以利用右上角的‘關(guān)閉按鈕’，此時(shí)也提出還可以用其他什么方法來退出。一是讓學(xué)生明確退出程序方法的多樣化，防止學(xué)生思維僵化，做到會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)新、會(huì)實(shí)踐，就會(huì)“條條馬路通羅馬”。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！彼裕叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考和自我開拓的余地，計(jì)算機(jī)學(xué)科是知識(shí)更新極快的學(xué)科，在課堂上不可能將一個(gè)軟件的所有功能都學(xué)到，也沒必要這樣做。重要的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法?！耙蔀橐粋€(gè)有信息素養(yǎng)的人，他必須能認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，并具有檢索、評(píng)價(jià)和有效使用必要信息的能力?！?/p>

例如在WORD制作賀年片一課時(shí)，一般學(xué)生只會(huì)用書上講的方法。而此時(shí)，我們就應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)思考空間——還有什么方法可以插入不同的圖片，有的學(xué)生琢磨能否將自己的個(gè)性化攝影插入；有的同學(xué)想把網(wǎng)上的精美圖片插入；甚至提出將追星的照片怎樣才能放在賀年卡上??？這樣，就給學(xué)生提供了獲取知識(shí)與鍛煉技能的空間。

綜上分析，“研究性學(xué)習(xí)”對(duì)于教師來說，有著千絲萬縷的聯(lián)系，使教師在教學(xué)過程中必須注意以下幾點(diǎn)：

①轉(zhuǎn)變觀念、激發(fā)興趣、增強(qiáng)參與意識(shí)；

②構(gòu)建和營造“提出問題”的氛圍；

③重視學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)(對(duì)學(xué)生口頭評(píng)價(jià)等)。

④設(shè)計(jì)應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)的分析，以“人類是如何學(xué)習(xí)”的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，重視激發(fā)、促進(jìn)、輔助學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的發(fā)生和進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意發(fā)展學(xué)習(xí)者的能力，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以有利于學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展。根據(jù)教學(xué)問題的大小和簡(jiǎn)繁，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)也有課堂式、活動(dòng)式和產(chǎn)品式等不同層次

⑤創(chuàng)造條件讓學(xué)生利用信息技術(shù)開展學(xué)習(xí)。信息技術(shù)整合于教學(xué)不應(yīng)止步于教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù),而應(yīng)積極創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)需要評(píng)價(jià)和選用合適的IT工具，有效地獲取信息、加工和處理信息、表達(dá)和交流信息，并能利用信息解決學(xué)習(xí)問題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，將所有知識(shí)貫通于一身，將信息技術(shù)課與其他科教學(xué)結(jié)合于一體，并利用本學(xué)科的特點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得全面發(fā)展。

《 信息技術(shù)》課程在我們中間開設(shè)的時(shí)間并不長，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是“研究性教學(xué)”中的一個(gè)石子。俗話說‘探石取路’，值得大家研究。任務(wù)驅(qū)動(dòng)不是萬能的，所以，科學(xué)地理解任務(wù)教學(xué)法，必須要認(rèn)真的與同學(xué)互相磨合，只有從所任學(xué)科和學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能與方法，使學(xué)生有成就感、榮譽(yù)感，那么，我們的教學(xué)才會(huì)事半功倍。

今天的旭日火紅熾熱，明天的朝陽將熱情奔放。為學(xué)生發(fā)展釋放一份空間，使他們翱翔于其中是現(xiàn)代教師的最大任務(wù)所在?！耙磺袨榱藢W(xué)生，一切為了明天”，讓我們共同努力，不斷探索，集思廣益，進(jìn)一步推動(dòng)中學(xué)信息技術(shù)教育不斷向前發(fā)展！

研究性學(xué)習(xí)模式與現(xiàn)代信息技術(shù)的完美整合

成雅小學(xué) 杜祥

二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，也是信息高速發(fā)展的時(shí)代。計(jì)算機(jī)作為信息處理的主

?要工具之一，已越來越多地深入到我們的社會(huì)，深入到我們的生活?！坝⑻貭栁磥斫逃睘楫?dāng)今教育改革指明了方向，研究性學(xué)習(xí)模式與現(xiàn)代信息技術(shù)在此得到最完美的整合，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、為老師更新知識(shí)與終身學(xué)習(xí)開發(fā)了一片真正廣闊而豐厚的天地。這次培

?訓(xùn)原汁原味地體現(xiàn)了“英特爾未來教育”的教育思想，不是高深理論的轟炸，沒有空洞的說教，而只是讓我們?cè)趲熍c生的交替換位中去感受，去體驗(yàn)，從而接受了新的教育思想，轉(zhuǎn)變了教育觀念，真可謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

2004年9月18日~10月16日，我很榮幸地參加了英特爾公司的這個(gè)《Intel Teach to the future》培訓(xùn)班。培訓(xùn)班組織緊湊，學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，主講教師輔導(dǎo)非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，使我和同事們都能順利地完成學(xué)習(xí)。為了能更好地完成培訓(xùn)任務(wù)，回顧、反思學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，簡(jiǎn)單總結(jié)如下。

一、轉(zhuǎn)變了教育觀念

在學(xué)習(xí)期間，我時(shí)刻深深地感到了《Intel Teach to the future》培訓(xùn)對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的沖擊。這個(gè)沖擊來自于教法、學(xué)法兩個(gè)方面。本以為只是學(xué)習(xí)制作教學(xué)的課件，等真正學(xué)習(xí)起來，才發(fā)現(xiàn)并非如此簡(jiǎn)單。應(yīng)該說，這次活動(dòng)是在更新教育觀念，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培訓(xùn)適應(yīng)未來教育的合格教育者。時(shí)代在變，學(xué)生在變，教育方法、教學(xué)手段也在變。特別是隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)跟不上社會(huì)的發(fā)展，如何使教育、教育者具有時(shí)代性，具有創(chuàng)新性，已是一個(gè)迫在眉睫的大事。此次學(xué)習(xí)首先就給我們上了一堂觀念更新課。我在學(xué)習(xí)中注意到，要達(dá)到素質(zhì)教育的目的，必須要有新的思想。第一、時(shí)時(shí)、處處要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，設(shè)計(jì)單元計(jì)劃、教師支持文稿、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中都要以此為基礎(chǔ)。

第二、要突破過去那種傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)的思想方法，用聯(lián)系的、多學(xué)科的、靈活的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，切忌急功近利。

第三、要有創(chuàng)新意識(shí)，勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，有不斷探索創(chuàng)新的興趣，追求創(chuàng)新，推崇創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮；

第四、要有創(chuàng)造性思維，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力，突破傳統(tǒng)觀念的束縛，能夠打破常規(guī)解決問題；

第五、要有創(chuàng)造能力，教育工作者必須具有扎實(shí)而淵博的知識(shí)，廣博的視野，還要掌握吸收新知識(shí)和創(chuàng)造新知識(shí)的方法，并善于綜合、交叉、開拓新領(lǐng)域，發(fā)明新成果。

二、接受了一種新的教學(xué)方法和教學(xué)模式

此項(xiàng)培訓(xùn)使我接受掌握的一種新的教學(xué)方法，今后教學(xué)上應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 教師要恰當(dāng)應(yīng)用計(jì)算機(jī)并將其融入現(xiàn)有課程，吸引學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要與同行合作交流，鼓勵(lì)教師在培訓(xùn)中、培訓(xùn)后要以小組解決問題、相互交流、做新課和討論的方式學(xué)習(xí)。

教師要恰當(dāng)應(yīng)用計(jì)算機(jī)并將其融入現(xiàn)有課程，吸引學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要與同行合作交流，鼓勵(lì)教師在培訓(xùn)中、培訓(xùn)后要以小組解決問題、相互交流、做新課和討論的方式學(xué)習(xí)。

現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)。計(jì)算機(jī)作為教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的應(yīng)用工具——僅僅是一種應(yīng)用工具，會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)來輔助學(xué)習(xí)而不是單純地去研究計(jì)算機(jī)。

重點(diǎn)在通過“動(dòng)手”去學(xué)習(xí)如何準(zhǔn)備有新意的課，使教師能計(jì)算機(jī)作為教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的應(yīng)用工具——僅僅是一種應(yīng)用工具，會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)來輔助學(xué)習(xí)而不是單純地去研究計(jì)算機(jī)。有效地將計(jì)算機(jī)用于課堂教學(xué)

總的來說，英特爾未來教育是一種全新的教育教學(xué)模式。他不僅吸納了當(dāng)今最新的技術(shù)，而且又致力于把他們應(yīng)用于課堂的教與學(xué)當(dāng)中。它豐富教師本身的知識(shí)技能，為現(xiàn)行的教育體制注入活力。這是一個(gè)全新的教育教學(xué)模式，這種新的利用現(xiàn)代教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)向，各種資源為輔助，學(xué)生完全投入到教學(xué)活動(dòng)中，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生各方面的能力。它為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和愛好，創(chuàng)建自己的多媒體演示文稿；可以上網(wǎng)查詢所需的各種材料和資源，并共享資源，制作自己喜歡的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將自己的學(xué)習(xí)成果與其他同學(xué)共享。還可以分組協(xié)作，共同完成擬訂的單元計(jì)劃。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中既豐富了學(xué)生的知識(shí)，熟練掌握了計(jì)算機(jī)技能，又增強(qiáng)了與他人交往的能力。

參加這次培訓(xùn)，使我對(duì)今后教學(xué)產(chǎn)生了許多新的想法。要實(shí)施素質(zhì)教育，首先要有創(chuàng)新意識(shí)，勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，有不斷探索創(chuàng)新的興趣，追求創(chuàng)新，推崇創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮；其次要有創(chuàng)造性思維，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力，突破傳統(tǒng)觀念的束縛，能夠打破常規(guī)解決問題；第三要有創(chuàng)造能力，由于人的創(chuàng)造能力是在繼承前人已經(jīng)創(chuàng)造文明成果的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因此，必須具有扎實(shí)而淵博的知識(shí)，廣博的視野，還要掌握吸收新知識(shí)和創(chuàng)造新知識(shí)的方法，并善于綜合、交叉、開拓新領(lǐng)域，發(fā)明新成果；第四具有健全的人格，具有愿做有益于社會(huì)的人的獻(xiàn)身精神和堅(jiān)強(qiáng)意志，具有敢闖、敢干、敢于冒險(xiǎn)、敢于懷疑和批判的科學(xué)精神。

此次培訓(xùn)班任課教師力求“原汁原味”地向我們展示了該教材的內(nèi)涵，也表現(xiàn)出任課教師對(duì)教材的深刻理解。學(xué)習(xí)中我們仔細(xì)閱讀了教材、認(rèn)真聽講，并悉心完成每一項(xiàng)作業(yè)。完成這次學(xué)習(xí)后，我打算在以后的教育教學(xué)活動(dòng)中全面實(shí)施未來教育的理念、方法，做合格的未來教育工作者。

總之，英特爾未來教育使我在各方面都有很大的收獲。對(duì)我今后的生活和工作都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而有益的影響。