第一篇：城邊村現(xiàn)狀問題調(diào)研及優(yōu)化措施(論文)

作業(yè)：廣州城邊村現(xiàn)狀問題調(diào)研評價及優(yōu)化措施

1、選擇廣州典型的城邊村地區(qū)，進(jìn)行實地調(diào)研。調(diào)研主要內(nèi)容包括：（選擇一項深入調(diào)查研究）

? 行政區(qū)位特征(在城市中的位置)

? 人口構(gòu)成狀況調(diào)查

? 人居建筑狀況調(diào)查

? 道路交通系統(tǒng)調(diào)查

? 公建附屬設(shè)施調(diào)查（多項）

? 園林綠化景觀調(diào)查

? 歷史文化風(fēng)貌調(diào)查

? 市政工程設(shè)施調(diào)查

? 等等

2、現(xiàn)存問題分析評價論證主要內(nèi)容應(yīng)該包括：

? 通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)存在問題

? 分析論證，并設(shè)計問卷進(jìn)行相關(guān)問題的采訪與統(tǒng)計 ? 針對存在的問題提出切實可行的優(yōu)化措施

3、表達(dá)形式：

? 每人完成論文一篇（4000-5000字）

? 參照華南農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文格式要求

? 要求圖、文、表并茂（可深化為畢業(yè)論文）

4、時間安排：

? 調(diào)研：盡量選擇不同的地區(qū)、不同的方面。

? 初步大綱：完成外出調(diào)研、問題歸納分析、成果匯報。? 正式論文：完成最后論文成果，每人一篇。

5、論文通常寫法：

? 背景、研究意義

? 綜述、現(xiàn)有研究進(jìn)展

? 現(xiàn)狀調(diào)研

? 問題總結(jié)（提出問題）

? 分析評價（分析問題）

? 提出措施（解決問題）

第二篇：學(xué)校檔案管理存在問題及優(yōu)化措施

學(xué)校檔案管理存在問題及優(yōu)化措施

范群英

河北科技師范學(xué)院 06600

4摘要：隨著我國教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，學(xué)校檔案的管理工作也逐漸成為了學(xué)校教育的一部分。搞好學(xué)校檔案管理工作，對提高學(xué)校管理水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)處理日常教學(xué)工作的正確性有著重要的作用。但是，在現(xiàn)實中學(xué)校檔案管理的過程中還存在著許多問題和不足，有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。以下我將對這一問題進(jìn)行詳細(xì)闡述。

小清新：學(xué)校檔案；管理問題；優(yōu)化措施

學(xué)校檔案是學(xué)校教育教學(xué)活動完成后遺留下來的原始材料，它是學(xué)校教學(xué)成績的記錄，還是學(xué)生對教學(xué)效果的認(rèn)同情況記錄。所以，對學(xué)校檔案的管理工作，是擺在學(xué)校日常工作中的一道難題，也是衡量學(xué)校管理水平的重要依據(jù)。做好學(xué)校檔案的管理工作，對整個學(xué)校有著極其重要的意義。

一、學(xué)校檔案管理的重要性研究

1、對學(xué)校檔案的嚴(yán)格管理，有利于學(xué)校對日常教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)。一方面，長時間學(xué)校檔案的積累，真實地反映了學(xué)校教學(xué)活動的情況，為我國的學(xué)校教育改革提供了豐富的資料。另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)用檔案中高價值的信息進(jìn)行參考，促進(jìn)教育教學(xué)的管理和創(chuàng)新，對教學(xué)方法形式進(jìn)行革新，充分發(fā)揮教育者的主觀能動性，起到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的作用。因材施教，促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)水平和管理水平的提高。

2、對學(xué)校檔案管理，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。學(xué)校檔案是一部活的資料，他不僅能夠掌握學(xué)生的原始的基礎(chǔ)資料，還能起到了解學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)狀況的作用。這對培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和道德水平，有針對性地引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價值觀，有著重要的作用。

3、對學(xué)校檔案管理有助于學(xué)校對教學(xué)規(guī)律的研究。學(xué)校通過對教學(xué)檔案的研究，能夠及時的發(fā)現(xiàn)問題，反饋信息，找出教學(xué)中普遍存在的規(guī)律性東西。比如說學(xué)校可以通過對檔案的研究工作，了解教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。對學(xué)校教學(xué)的有序進(jìn)行制定規(guī)律。同時挖掘教學(xué)中的科學(xué)方法，從而最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。

4、對學(xué)校檔案進(jìn)行管理有利于學(xué)校各項工作的發(fā)展。在學(xué)校檔案中，不僅是記錄了優(yōu)秀的教學(xué)和管理成果，還記錄著學(xué)校曾經(jīng)出現(xiàn)過的失誤和不足。特別是這些反面的教訓(xùn)，對學(xué)校的決策做出重要的依據(jù)，保證其順利，有著不可企及的意義。同時，還有助于學(xué)校教職人員提高警惕，避免再次出現(xiàn)類似的失誤。

5、學(xué)校檔案管理有利于推動學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。近年來，國家對教學(xué)改革的重視程度越來越高，一些原有的教育觀念和現(xiàn)在相比，發(fā)生了巨大的變化。這就要求學(xué)校能夠及時的發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行改進(jìn)，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方式的發(fā)展，提高在校師生的整體素質(zhì)。然而，想要完成這一艱巨的任務(wù)，很好地利用教學(xué)檔案中的資料，成為了最好的借鑒方法。

二、學(xué)校檔案管理工作存在的問題

1、學(xué)校檔案管理工作中存在著不科學(xué)規(guī)范的管理機(jī)制。在檔案的管理過程中，有一部分高校學(xué)生檔案沒有統(tǒng)一的管理部門，有的是學(xué)生工作部門管理，有的是人事部門管理，更有甚者是檔案管理部門管理。學(xué)校沒有配備專人進(jìn)行管理，未建立相應(yīng)的高校學(xué)生檔案管理制度。有的學(xué)校的檔案管理中，常常會出現(xiàn)欠管理的現(xiàn)象，在到了學(xué)生畢業(yè)時，才臨時突擊整理，其專業(yè)程度與實際要求相差甚遠(yuǎn)。

2、對畢業(yè)學(xué)生的檔案轉(zhuǎn)遞不盡完善。在當(dāng)前，雙向選擇就業(yè)機(jī)制的施行，為眾多畢業(yè)生的擇業(yè)和就業(yè)，提供了多種選擇的機(jī)會。而一方面的便利往往是在另一方面削弱的情況下發(fā)生的。這就為畢業(yè)生檔案的轉(zhuǎn)遞帶來了許多問題。一方面，我國社會中的許多代理服務(wù)機(jī)

構(gòu)，因為監(jiān)管不力等原因，人員素質(zhì)偏低，管理制度不夠完善。另一方面，在我國不同地區(qū)的高?；蛴萌藛挝?，在制定畢業(yè)生分配、接收制度時，不能形成很好的對接傳遞。

3、學(xué)校對學(xué)生檔案管理的現(xiàn)代化水平不高。學(xué)校檔案管理沒能將現(xiàn)代化的手段普及應(yīng)用，還存在著手工抄寫紙質(zhì)檔案的現(xiàn)象，而且還是占據(jù)了絕大部分。隨著學(xué)校學(xué)生的快速增加，學(xué)生檔案項目也逐漸增多，數(shù)量也明顯增大，流動速度加快等現(xiàn)象層出不窮，原有的學(xué)生檔案管理手段就顯的有些落后了。所以，學(xué)校就必須加快推進(jìn)學(xué)生檔案管理的現(xiàn)代化進(jìn)程。

三、對學(xué)校檔案管理的優(yōu)化措施

1、對檔案管理進(jìn)行優(yōu)化就要理順學(xué)生檔案的管理機(jī)制。根據(jù)我國《高等學(xué)校檔案管理辦法》的規(guī)定：學(xué)校檔案的管理工作必須由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自組織領(lǐng)導(dǎo)，并對其負(fù)有直接的責(zé)任行為，并要求將檔案工作歸入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃中。同時還要將學(xué)生檔案工作進(jìn)行歸檔分類。這就要求學(xué)校有關(guān)部門重視學(xué)生檔案的日常管理，在學(xué)校內(nèi)部設(shè)立專門的檔案管理機(jī)構(gòu)，完善學(xué)生檔案工作的管理機(jī)制。同時，還要加強(qiáng)對高校學(xué)生檔案管理隊伍的建設(shè)，配備專門的高素質(zhì)的管理人員。另外，還要加強(qiáng)對檔案管理人員的培訓(xùn)力度，培養(yǎng)一批具有開拓創(chuàng)新意識和計算機(jī)信息處理能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。

2、對檔案管理進(jìn)行優(yōu)化就要加強(qiáng)學(xué)生檔案材料的收集工作。對此，學(xué)校就應(yīng)該豐富學(xué)生的檔案信息。在除去傳統(tǒng)的檔案信息外，還要順應(yīng)時代的要求，突出學(xué)生的個人素質(zhì)。如學(xué)生大學(xué)英語證書，計算機(jī)等級證書等各種榮譽或等級證書的收集。另外，學(xué)校還會舉行各類活動或提倡學(xué)生進(jìn)行各種有意義的公益性活動，這都是學(xué)生在校期間道德素質(zhì)和人文素質(zhì)的突出表現(xiàn)形式，對學(xué)生個人和學(xué)校榮譽有著非常重要的作用。所以學(xué)校加強(qiáng)對學(xué)生各種檔案資料的收集工作是十分重要的。

3、對檔案管理進(jìn)行優(yōu)化就要規(guī)范畢業(yè)生檔案的轉(zhuǎn)遞工作。要做好學(xué)校檔案的轉(zhuǎn)遞工作，就必須要通過學(xué)校來加強(qiáng)宣傳力度，提高社會和企業(yè)的重視程度。還要培養(yǎng)學(xué)生對自身檔案的關(guān)心意識，增強(qiáng)校檔案工作人員的責(zé)任心。在學(xué)生畢業(yè)后，一般會面臨許多問題，這都是學(xué)生步入社會的必然因素，而其中就會面對個人檔案的落實問題。對此，畢業(yè)生應(yīng)該時刻關(guān)注自己檔案的落實情況，向有關(guān)部門進(jìn)行查詢和提取。另外，為了體現(xiàn)學(xué)校負(fù)責(zé)任的態(tài)度，對檔案工作人員還要要求其加強(qiáng)工作責(zé)任心，并責(zé)成相關(guān)人員，關(guān)注學(xué)生檔案轉(zhuǎn)出后的實際下落情況，檢查回執(zhí)和回收情況，時刻留意著沒到位的學(xué)生檔案去向，以防畢業(yè)生檔案丟失。

4、對檔案管理進(jìn)行優(yōu)化還要推進(jìn)學(xué)生檔案現(xiàn)代化管理進(jìn)程。就目前而言，隨著我國計算機(jī)事業(yè)的發(fā)展和民用計算機(jī)的普及，我國高校對學(xué)生的錄取和畢業(yè)，已經(jīng)逐漸實行了開放式的網(wǎng)絡(luò)化管理，這就為建立學(xué)校電子檔案奠定了基礎(chǔ)。應(yīng)用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)手段，再結(jié)合傳統(tǒng)的紙質(zhì)檔案的形式，達(dá)到提高檔案準(zhǔn)確化和現(xiàn)代化的效果。這不僅能夠節(jié)省大量的資源，還可以方便企業(yè)和學(xué)生對檔案的查詢，更加縮短了學(xué)生融入社會的時間。

結(jié)語

學(xué)校檔案是全校師生共享的寶貴遺產(chǎn)，是未來學(xué)生面向社會時的依據(jù)。當(dāng)前學(xué)校檔案管理工作中存在的種種問題的解決，不僅僅是檔案部門的職責(zé)，更是需要全校各部門的積極參與和配合。所以，只有實現(xiàn)學(xué)校檔案的科學(xué)化管理，才能夠充分發(fā)揮出他應(yīng)有的作用。文章來源——海內(nèi)論壇:004km.cn

參考文獻(xiàn)

[1] 陶曉輝.試談教學(xué)檔案在教學(xué)管理中的作用[J].央民族大學(xué)學(xué)報,2003(7).[2] 馮美成.淺析學(xué)校檔案的信息化建設(shè)[J].學(xué)園,2010,(5).[3] 王燕.略論以人為本與高校學(xué)生檔案管理[J].中國西部科技,2007(4).[4] 徐靜娟.完善高校學(xué)生檔案管理工作[J].檔案與建設(shè),2010(8).

第三篇：學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀問題分析及措施

東孟固學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析報告

為了更好地了解我校課堂教學(xué)的情況，獲取第一手資料，我校對學(xué)校教育教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)及聽取廣大一線師生意見，并對存在問題做出客觀分析，現(xiàn)將相關(guān)問題報告如下：

一、工作經(jīng)驗總結(jié)

現(xiàn)在學(xué)校在校學(xué)生有600余名學(xué)生，有13個教學(xué)班，教職工42人，中學(xué)高級教師名,中學(xué)一級教師30人。本科學(xué)歷32人，全校教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)100%。學(xué)校教學(xué)設(shè)施較為齊全，設(shè)有語音室、微機(jī)室、多媒體教室、教師電子備課室等。此外，還有設(shè)有圖書室、閱覽室、少科室、實驗室、體育器材室、校醫(yī)室、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)辦公室和各年級組辦公室，學(xué)校安裝了遠(yuǎn)程教育接收系統(tǒng)，實現(xiàn)農(nóng)村遠(yuǎn)程技術(shù)教育基地，實現(xiàn)校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源共享。近年以來，學(xué)校培養(yǎng)出了多名市縣骨干教師。還有不少教師榮獲模范教師、優(yōu)秀教師、先進(jìn)教育工作者、十佳班主任等稱號。

辦學(xué)目標(biāo)：學(xué)校規(guī)劃辦學(xué)總體目標(biāo)，提出了“三特”（即學(xué)校有特色、教學(xué)有特色、學(xué)生有特長）“五一”（即上一流設(shè)施、建一流隊伍、創(chuàng)一流效率、育一流學(xué)生、治一流環(huán)境）的辦學(xué)管理目標(biāo)，確立了“以優(yōu)秀的教師隊伍為基礎(chǔ)，以科研為先導(dǎo)，以學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)為重點，以優(yōu)秀的課堂教學(xué)為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以藝術(shù)教育為特色，促全面發(fā)展” 為辦學(xué)思想，以“學(xué)好文化，學(xué)會做人”為辦學(xué)宗旨。建立德育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，校長親自掛帥，以“用心去做，用愛感化”作為德育工作理念，以“禮儀、環(huán)保、誠信、安全”作為德育工作的主要內(nèi)容。

課程特色：為了促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，努力做好校本課程特色化。我校開展國學(xué)經(jīng)典進(jìn)課堂，開設(shè)《弟子規(guī)》經(jīng)典誦讀。為了貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，積極響應(yīng)“每天鍛煉一小時”全國億萬學(xué)生陽光體育運動的號召，增強(qiáng)學(xué)生的體能體質(zhì)，豐富學(xué)生的課余生活，讓快樂的體育活動激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的熱情，提高團(tuán)體合作意識，增強(qiáng)集體榮譽感，體育組利用現(xiàn)有的場地在各年級中開展了內(nèi)容豐富多彩，形式趣味盎然的“趣味體育”活動。“趣味體育”讓孩子們在玩樂中學(xué)習(xí)，在玩樂中鍛煉，在玩樂中培養(yǎng)、提高各種能力。為了使體育活動特色化，學(xué)校還確定了跳繩為特色的體育活動，自編了課間韻律操，促使學(xué)生在快樂活動中，鍛煉了身體。

德育工作：校長親自掛帥，以“用心去做，用愛感化”作為德育工作理念，以“禮儀、環(huán)保、誠信、安全”作為德育工作的主要內(nèi)容，有組織,有目的地開展活動和法制教育，辦好家長學(xué)校，逐步形成學(xué)校、社會、家庭三結(jié)合的德育網(wǎng)絡(luò)，配合有關(guān)部門治理校園周邊的娛樂場所，優(yōu)化育人環(huán)境。深入開展“五愛教育”、“學(xué)雷鋒活動”、“手拉手互助”等教育活動，提高教育工作實效。強(qiáng)化學(xué)生管理，培養(yǎng)良好習(xí)慣。學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、心理品質(zhì)和健全的人格，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。為了促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)和諧發(fā)展和個性獨特發(fā)展。學(xué)校認(rèn)真貫徹執(zhí)行《中小學(xué)守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。為抓好學(xué)生的管理，我們提出：“將常規(guī)教育抓成了常規(guī)”的口號，對學(xué)校工作實行精細(xì)化管理，并制定了《十大行為好習(xí)慣》、《十個文明好習(xí)慣》、《十個學(xué)習(xí)好習(xí)慣》、《十個衛(wèi)生好習(xí)慣》。對“十大好習(xí)慣”規(guī)定本著“抓住不放、反復(fù)抓、抓反復(fù)”的原則，各班根據(jù)“十大好習(xí)慣”，結(jié)合本班實際，在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明習(xí)慣、紀(jì)律遵守等方面制定具體的量化評比細(xì)則，健全組織，互相監(jiān)督檢查，自我對照、給自己、給同學(xué)打分，開展評選“優(yōu)秀少先隊員” 活動。班集體是學(xué)校管理的基本單位，學(xué)校每月確定一個主題，每周確定一個重點，對各班的執(zhí)行情況堅持一日一結(jié)一公布，一周一結(jié)一評比，產(chǎn)生出優(yōu)勝班級，頒發(fā)流動紅旗。目前，我校的學(xué)生管理達(dá)到了規(guī)范化、制度化的要求。

校本教研：隨著教育的不斷發(fā)展，新課程理念的深入實施，教學(xué)策略的變化。需要我們不斷學(xué)習(xí)，更新觀念，積極探索，勇于實踐。第一、組織教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)（每個學(xué)期至少6次），購買圖書資料，收集相關(guān)信息。并舉行示范課、研究課和專題講座。同時要求教師自我學(xué)習(xí)，自我提高。第二、派出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、學(xué)科帶頭人和課改實驗班的教師，外出聽課學(xué)習(xí)，培訓(xùn)考察，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗，開闊視野，豐富知識，提高理論水平。第三、抓活動，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平。我們組織了“三活動”、“四種課”、“五個一”的教研活動，帶動教師學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。①三活動。即集體備課活動、學(xué)習(xí)觀摩活動、總結(jié)交流活動。②四種課，即公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課和同上一節(jié)課。③五個一，即每周聽一節(jié)課；每周寫一篇高質(zhì)量的教學(xué)反思；每個教師每學(xué)期要給年級或?qū)W校上一節(jié)公開課或示范課；每個學(xué)期寫一篇優(yōu)秀教案或說課稿；每個學(xué)期寫一篇教學(xué)論文?！叭顒印薄ⅰ八姆N課”、“五個一”的正常開展，給教師展示自己的平臺，給教師鍛煉的機(jī)會。這種多樣化的教研活動，形成為我校校本教研特色。

教學(xué)工作：為了適應(yīng)新課程教學(xué)方式，我校提倡“雙主體”教學(xué)模式，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者與參與者。把教師與學(xué)生互為主體的思想貫穿在整個教學(xué)的過程，讓“雙主”的積極因素統(tǒng)一于教與學(xué)的活動中，使課堂教學(xué)體現(xiàn)出師生的行為、認(rèn)知和情感的互動，打造成有效的課堂動態(tài)生成。推進(jìn)講練結(jié)合，營造民主和諧、開放合作的教學(xué)環(huán)境，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的“自主、合作”學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時學(xué)校還加強(qiáng)薄弱學(xué)科的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)校體育、藝術(shù)和科技工作，提升學(xué)生素養(yǎng)。積極開展課堂調(diào)研、優(yōu)秀課堂展示活動，整體推進(jìn)有效課堂的特色建設(shè)，追求提升課堂效能的途徑：有序的課堂、生態(tài)的課堂、高效的課堂、有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)、教學(xué)相長。

學(xué)校建立領(lǐng)導(dǎo)巡堂查課制度，除每天定期巡視查一次外，還不定期的每周重點抽查一次，并將檢查結(jié)果及時向教師反饋，納入教師工作考評，來進(jìn)一步規(guī)范教師教學(xué)行為。

學(xué)生狀況：學(xué)生全部來自農(nóng)村，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。多數(shù)學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的，在平時學(xué)習(xí)比較認(rèn)真、努力、主動，他們接受新知識能力強(qiáng)，具有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這些學(xué)生平時作業(yè)認(rèn)真，每次完成的質(zhì)量也很好，測驗成績穩(wěn)定，并且成績也較好。但是也有一部分的后進(jìn)生，他們對學(xué)習(xí)不是很感興趣，學(xué)習(xí)不主動，基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)馬馬虎虎的態(tài)度，平時沒有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課不專心聽講，注意力不集中、貪玩，老師留的作業(yè)不認(rèn)真完成。學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，低分率為2%（50分以下），學(xué)生主要以接受學(xué)習(xí)為主，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣沒有養(yǎng)成。

教學(xué)評價：學(xué)校對學(xué)生成績采用等級評價和定性評價為主，學(xué)校每學(xué)期期中、期末進(jìn)行兩次教學(xué)質(zhì)量測試，成績以等級評價，總評成績=期末成績的60%+平時表現(xiàn)的40%。

二、實施新課程以來課堂教學(xué)問題的現(xiàn)狀分析

從整體上來看，課改的推進(jìn)平穩(wěn)有序，并呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢。但還存在一些問題。

1、大多數(shù)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)有一定的了解，但是真正以課程標(biāo)準(zhǔn)有效指導(dǎo)課堂教學(xué)還有一定的困難。

2、不重視三維目標(biāo)的落實。在課堂教學(xué)目標(biāo)過分突出認(rèn)知目標(biāo)或技能目標(biāo)，有一部分教師忽視情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

3、大多數(shù)教師都沒給時間學(xué)生看書自學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)其中每節(jié)課給10分鐘以上的教師達(dá)到20％。

4、部分教師學(xué)養(yǎng)不厚。有相當(dāng)一部分教師學(xué)科基本功不夠扎實，學(xué)養(yǎng)不厚導(dǎo)致對教學(xué)內(nèi)容的理解較膚淺，不能融會貫通，甚至只是照本宣科，提問設(shè)計、板書設(shè)計、教學(xué)語言未準(zhǔn)確到位，因而影響教學(xué)效果的進(jìn)一步提高。

5、有部分教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法落后，只求完成教學(xué)進(jìn)度，不講提高教學(xué)效率，課堂教學(xué)還是以教代學(xué)，以講代練，習(xí)慣于“滿堂灌”、“滿堂抄”、“滿堂問”。還有部分教師只管教書，不管育人，平時很少表揚激勵學(xué)生，很少關(guān)心學(xué)生思想品德，很少關(guān)注學(xué)生的個體差異，很少激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很少注意培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

6、對有效教學(xué)的評價缺乏認(rèn)識所以在教學(xué)策略的制定與實踐上缺乏有效性和針對性。

7、在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性還是得不到重視。部分老師不善于用表揚鼓勵的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，積極表揚學(xué)生，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

三、改進(jìn)措施

針對我校教育教學(xué)存在的問題，為了進(jìn)一步解放了思想，轉(zhuǎn)變了觀念，改進(jìn)了教法，使有效教學(xué)課題推廣得到順利的開展。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓教師確立有效教學(xué)理念

課堂有效教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，因此，學(xué)校必須加強(qiáng)師資培訓(xùn)，加強(qiáng)教師的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，抓好師德師風(fēng)建設(shè)，讓教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，明確職責(zé)，熱愛事業(yè)，熱愛學(xué)生，樂于奉獻(xiàn)，奮力拼搏。同時要抓好業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平，提高我校教師的群體素質(zhì)。

2、教與學(xué)有效結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的辯證統(tǒng)一，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，是一個知識不斷積累與內(nèi)化的過程，“內(nèi)化”要靠學(xué)生自己，老師絕對不能代替，就像吃飯、消化、吸收，別人不能代替一樣。一個人的發(fā)展與成材，不是靠教師逼出來、教出來的，而主要是靠自己學(xué)出來的。力求做到：

(1)加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)是老師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的人格和個性差異，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

（2）善于表揚鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。有效教學(xué)離不開學(xué)生的積極參與，課堂上除了激發(fā)學(xué)生興趣，還要創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，進(jìn)行表揚鼓勵，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，按照小學(xué)生行為規(guī)范的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，會使他們終身受益。例如，學(xué)習(xí)方面的習(xí)慣主要有：計劃學(xué)習(xí)習(xí)慣、課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)習(xí)慣、糾正錯題習(xí)慣、總結(jié)反思習(xí)慣等。

4、改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效率

課堂教學(xué)是否有效、高效，不是看教師是否教得認(rèn)真，是否講完了課時教學(xué)的內(nèi)容，而是看學(xué)生是否真正學(xué)懂或者學(xué)得好不好，看學(xué)生是否體驗到學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們一定要改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，扎扎實實地提高課堂教學(xué)效率。

（1）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去看書學(xué)習(xí)，同時指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，或者引導(dǎo)學(xué)生回顧用過的學(xué)習(xí)方法。例如：怎樣看書，怎樣抓重點，怎樣用好例題，怎樣勾畫圈點，怎樣篩選信息，怎樣質(zhì)疑解難，怎樣梳理答案，怎么聯(lián)系實際等等。

（2）課堂上給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

當(dāng)代教育理論認(rèn)為，一節(jié)課應(yīng)該把2／3的時間交給學(xué)生，教師的講解累計不要超過1／3的時間。我們從現(xiàn)在做起：老師講解累計時間不超過二分之一，學(xué)生自學(xué)、思考、討論、筆練的累計時間不少于二分之一，學(xué)生課堂作業(yè)時間不少于10分鐘。

（3）多種教學(xué)方式有效結(jié)合

外國心理學(xué)家研究表明：人們從聽覺方式獲得的知識能夠記憶15％，從視覺方式獲得的知識能夠記憶25％，而同時運用聽覺和視覺可接受知識的65％。如果把聽、看、想、做有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生可以接受的知識將達(dá)到90％左右。再通過系統(tǒng)復(fù)習(xí)和記憶，學(xué)生就能夠全面掌握學(xué)過的知識。因此，課堂教學(xué)一定要堅持聽、說、讀、寫、思、算相結(jié)合。

課堂教學(xué)是有效教學(xué)的主陣地。為了改進(jìn)課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，必須要從課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)入手，切實保證新課程有效教學(xué)課題推廣的順利進(jìn)行。

第四篇：脫水蔬菜行業(yè)的現(xiàn)狀、問題及措施

我國脫水蔬菜行業(yè)的現(xiàn)狀、問題及對策

李艷1

（1.長沙理工大學(xué)化學(xué)與生物工程學(xué)院，湖南 長沙 410076）

(1.College of Chemistry and Biology Engineering, Changsha University of Science and Technology, Changsha,Hunan 410076, China)

摘要：近幾年，全球市場蔬菜需求一直保持較快的增長趨勢，國際貿(mào)易隨之同步增長。我國蔬菜業(yè)的國際競爭優(yōu)勢明顯，近年出口量快速增長，已進(jìn)入三大國際蔬菜出口國之列。特別是在脫水蔬菜市場，我國的比較優(yōu)勢明顯，出口從1998年以來一直保持持續(xù)高速增長的態(tài)勢。本文闡述了近年來我國脫水蔬菜行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，介紹了脫水蔬菜生產(chǎn)的工藝流程，重點分析了脫水蔬菜這個行業(yè)中存在的問題，并對這些問題提出了初步的解決方法，為脫水蔬菜行業(yè)的發(fā)展提供了參考的信息。

通訊作者：李艷

收稿日期：2011-05-18

1．我國脫水蔬菜行業(yè)的現(xiàn)狀

我國蔬菜資源豐富，品種繁多，給脫水蔬菜的生產(chǎn)提供了充分的資源。同時，脫水蔬菜生產(chǎn)屬于勞動密集型產(chǎn)業(yè)，增加市場的競爭優(yōu)勢。我國脫水蔬菜工廠化生產(chǎn)的歷史雖然不長，但總體規(guī)模逐步擴(kuò)大，產(chǎn)量增加，我國脫水蔬菜的出口得到飛速發(fā)展，從1998年的15.7萬噸增加到2003年的21.4萬噸，增長率36.4﹪.1.1生產(chǎn)工藝

原料選擇（肉質(zhì)厚、組織細(xì)密，粗纖維較少的新鮮蔬菜）→前處理→清洗→切制→燙漂（胡蘿卜3分鐘左右，其他1～1.5分鐘）→浸冷2.5％海藻糖溶液（10分鐘）→高速旋轉(zhuǎn)離心甩干→干燥→整理→雙層塑料袋真空包裝

1.2脫水蔬菜生產(chǎn)和銷售現(xiàn)狀

近10年來，脫水蔬菜在國際市場的貿(mào)易額每年都超過20億美元。盡管中國脫水蔬菜的產(chǎn)量以及品種都在增加，產(chǎn)量已經(jīng)占據(jù)世界總產(chǎn)量的60%左右，并以每年30%的速度遞增，但仍不能滿足市場需求。另外，由于一些發(fā)達(dá)國家蔬菜生產(chǎn)成本加大，不少國家和地區(qū)都愿意從我國進(jìn)口廉價的商品蔬菜，據(jù)權(quán)威資料得知，我國脫水蔬菜全球出口市場及出口總量統(tǒng)計結(jié)果表明，位居前五位的出口市場有日本、美國、俄羅斯、韓國以及德國；出口總額也相當(dāng)可觀，例如日本達(dá)到了103,716,177美元，美國達(dá)到了38,725,757美元，德國有27,665,993美元的出口額。中國正好可以借此機(jī)會將蔬菜資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品優(yōu)勢與經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢。

2．脫水蔬菜產(chǎn)業(yè)存在的問題

盡管投資脫水蔬菜業(yè)前景廣闊，而且西部的脫水蔬菜產(chǎn)業(yè)發(fā)展也很迅速，但目前在我國脫水蔬菜產(chǎn)業(yè)發(fā)展中仍存在五大問題。

2．1 各國設(shè)置安全壁壘，將我國脫水蔬菜擋在門外

中國加入世貿(mào)組織前，農(nóng)產(chǎn)品出口的主要壁壘是關(guān)稅、數(shù)量和外貿(mào)限制。隨著關(guān)稅限制的逐

步取消，進(jìn)口國出于保護(hù)本國利益的目的，加大了非關(guān)稅壁壘的設(shè)置。特別是近幾年在中國脫水蔬菜出口量迅速增長，一些國家屢屢制造借口，向中國產(chǎn)品發(fā)難。首先是日本，日本出臺新的檢驗檢疫標(biāo)準(zhǔn)，從2002年開始，對中國脫水蔬菜檢驗增加了農(nóng)藥殘留、重金屬等多項技術(shù)指標(biāo)；德國要求我國出口的脫水蔬菜必須出具非轉(zhuǎn)基因、不含化學(xué)殘留物和放射性物質(zhì)的證明；《歐盟有機(jī)食品法規(guī)》規(guī)定：2002年出口國如果沒有建立與歐盟要求相符的有機(jī)食品質(zhì)量保證體系，將被拒絕向歐盟出口??。

2.2 技術(shù)和規(guī)模因素，影響脫水蔬菜質(zhì)量水平

其次是我國從事脫水蔬菜的科研、設(shè)計等企業(yè)和部門多處于分散狀態(tài)，規(guī)模小且實力弱，其技術(shù)水平比發(fā)達(dá)國家落后20～30年以上，而且科技開發(fā)和儲備不足。

2.3品種單一，生產(chǎn)規(guī)模小

國脫水蔬菜品種創(chuàng)新及繁育技術(shù)體系落后，品種單一，蔬菜專用化程度和品質(zhì)不高，生產(chǎn)規(guī)模偏小，組織化程度低，均衡供貨能力差，與加工業(yè)發(fā)展的要求有較大差距。

2.4加工標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量控制體系不健全

產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)中農(nóng)藥殘留限量等質(zhì)量安全指標(biāo)少，與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的實際需要相差較遠(yuǎn)，不能滿足人民群眾對消費安全的需要。

2.5政策扶持力度不夠

在信貸、稅收、投資等方面，對脫水蔬菜加工業(yè)的扶持政策比較少，從事脫水蔬菜加工的企業(yè)與從事其他產(chǎn)品生產(chǎn)的企業(yè)之間的競爭沒有明顯優(yōu)勢，影響投資者的積極性和農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)的發(fā)展。

3.解決措施

脫水蔬菜行業(yè)存在的問題日漸明顯，如果我國想在日后的國際脫水蔬菜貿(mào)易上繼續(xù)占領(lǐng)在前列，我們就必須從以下幾個方面改革我們的脫水蔬菜行業(yè)，只有這樣才能使我國的脫水蔬菜行業(yè)繼續(xù)順利地發(fā)展下去。

3.1建立蔬菜基地、突破安全壁壘

要克服這一難題，生產(chǎn)企業(yè)必須建立蔬菜種植基地，提高育種水平和栽培技術(shù)。從源頭上控制土壤、水質(zhì)等蔬菜生長環(huán)境、加強(qiáng)蔬菜生產(chǎn)過程中農(nóng)藥、化肥的使用管理，建立一套與國際標(biāo)準(zhǔn)一致的農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量評價控制體系，走有機(jī)種植，集約化、規(guī)?；穆纷?，優(yōu)化調(diào)整出口產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)保鮮技術(shù)的研究，能夠保證四季應(yīng)時、品種對路的蔬菜供應(yīng)能力，只有這樣，才能沖破形形色色的安全壁壘。

3.2加強(qiáng)技術(shù)改造，提高產(chǎn)品質(zhì)量

改進(jìn)脫水蔬菜的生產(chǎn)設(shè)備，淘汰落后的炕式脫水方式，加大檢測手段投入，是當(dāng)務(wù)之急。就目前的市場形勢要求，一般企業(yè)最起碼應(yīng)具備感官、水分、二氧化硫、微生物的檢測能力。脫水蔬菜企業(yè)要加大技術(shù)人才的培養(yǎng)和引進(jìn)，克服人才制約的因素。提高產(chǎn)品技術(shù)含量，選擇最佳投入與產(chǎn)出成本，才能增加企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。

3.3引進(jìn)新技術(shù)，開發(fā)新品種

相關(guān)企業(yè)應(yīng)積極發(fā)展與國外有關(guān)部門的技術(shù)合作和交流，引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備以提高脫水蔬菜的處理水平。充分發(fā)揮現(xiàn)有科研力量的作用，與現(xiàn)在國家實施的有關(guān)科技創(chuàng)新活動緊密結(jié)合，鼓勵和支持科研院校與加工企業(yè)合作進(jìn)行科研開發(fā)，鼓勵和支持企業(yè)建立科研開發(fā)機(jī)構(gòu)和開展新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的研究開發(fā)。對企業(yè)自主開展的新產(chǎn)品研究開發(fā)活動，對企業(yè)和科研單位合作開展的科研開發(fā)活動，應(yīng)與科研單位和科研院所進(jìn)行的公益性基礎(chǔ)性研究同等看待，享受相應(yīng)的科研和開發(fā)的扶持政策。

3.4健全質(zhì)量安全體系

參照國際標(biāo)準(zhǔn)，抓緊制訂和健全脫水蔬菜的質(zhì)量安全標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范并嚴(yán)格執(zhí)法。加強(qiáng)對脫水蔬菜質(zhì)量安全的監(jiān)督、檢測和檢查。引導(dǎo)地方和鼓勵企業(yè)加強(qiáng)脫水蔬菜加工品質(zhì)量安全檢驗檢測體系建設(shè)，逐步健全省級加工品質(zhì)量安全檢驗檢測站。切實加強(qiáng)脫水蔬菜產(chǎn)品加工品質(zhì)檢中心建設(shè)，充實儀器設(shè)備，完善檢驗檢測手段，盡快提高檢驗檢測能力，逐步實現(xiàn)與國際接軌。

3.5加大國家投入力度

國務(wù)院農(nóng)業(yè)行政主管部門要牽頭研究和制定促進(jìn)農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)發(fā)展的政策措施，計劃、經(jīng)貿(mào)、外經(jīng)貿(mào)和質(zhì)檢等行政主管部門要各司其職，加強(qiáng)協(xié)作，轉(zhuǎn)變職能，改善服務(wù)，共同推動蔬菜加工業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。給予相關(guān)的金融、稅收等政策支持，對農(nóng)產(chǎn)品尤其是脫水蔬菜出口實行與法定退稅率一致的退稅政策。

4.發(fā)展前景

據(jù)權(quán)威資料顯示，目前世界脫水蔬菜的年產(chǎn)量大致在37萬噸左右，而我國年產(chǎn)量大致在13萬噸左右，約占世界總產(chǎn)量的1／3，占世界脫水蔬菜貿(mào)易總額的40%。由于近年來世界食品工業(yè)的迅猛發(fā)展，脫水蔬菜曾一度出現(xiàn)供應(yīng)不求的態(tài)勢，市場缺口較大，為我國脫水蔬菜行業(yè)的發(fā)展提供了較大的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)

平凡 我國脫水蔬菜行業(yè)的現(xiàn)狀問題及對策 山東食品科技2004年第六期

脫水蔬菜的前景 http:// 2009-7-30 中國食品科技網(wǎng)

鐘農(nóng) 脫水蔬菜市場發(fā)展趨勢1994-2010China Academic Jourmal Electronic Publishing house.脫水蔬菜市場前景看好1994-2010China Academic Jourmal Electronic Publishing.All rights reserved.

第五篇：高中地理教學(xué)設(shè)計存在問題及優(yōu)化措施

高中地理教學(xué)設(shè)計存在問題及優(yōu)化措施

[1000字]

高中地理教學(xué)設(shè)計存在問題及優(yōu)化措施

摘 要

教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量，優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計是落實新課程理念、實踐課程改革的關(guān)鍵步驟。過去的三十年，我國課程專家和教育工作者在教學(xué)設(shè)計的研究上取得了眾多的理論成果。隨著新課程的深入推進(jìn)，高中地理教師面臨著實踐優(yōu)質(zhì)課堂和推行素質(zhì)教育的雙重挑戰(zhàn)。所以，優(yōu)化高中地理教學(xué)設(shè)計是接受挑戰(zhàn)、完成使命的必由之路。

基于上述思考，本文將重點探討當(dāng)前高中地理教學(xué)設(shè)計中存在的問題以及優(yōu)化路徑。首先，本文從高中地理教學(xué)設(shè)計的研究現(xiàn)狀入手，分別從理論基礎(chǔ)和實踐調(diào)查兩個層面進(jìn)行分析和挖掘，找出高中地理教學(xué)設(shè)計中存在的諸如重固化預(yù)設(shè)、輕科學(xué)生成；重教材展現(xiàn)、輕鏈接拓展；重一次成型、輕反思完善；重知識教學(xué)、輕結(jié)構(gòu)設(shè)計；重生活導(dǎo)入、輕生活課堂；重節(jié)點設(shè)計、輕過渡整合；重過程預(yù)期、輕目標(biāo)展示；重課件展示、輕板課結(jié)合等一列的問題。其次，結(jié)合觀摩、參與優(yōu)質(zhì)課比賽經(jīng)歷以及自身高中地理教學(xué)實踐經(jīng)驗，對高中地理教學(xué)設(shè)計中存在的現(xiàn)實問題進(jìn)行深入的分析研究，并從實踐的角度提出了加強(qiáng)科學(xué)預(yù)設(shè)，留足生成空間；加強(qiáng)拓展鏈接，豐富教學(xué)內(nèi)容；強(qiáng)化反饋機(jī)制，打造優(yōu)質(zhì)課堂；強(qiáng)化結(jié)構(gòu)設(shè)計，優(yōu)化課堂脈絡(luò)；加強(qiáng)環(huán)境鏈接，充實生活課堂；打造流暢課堂，促成和諧氛圍；明確目標(biāo)預(yù)期，促成自主評價；認(rèn)清“枝葉”關(guān)系，實現(xiàn)和諧課堂等一系列相對應(yīng)的措施或建議。最后, 依據(jù)高中地理學(xué)科內(nèi)容特點，選取具有代表性的高中地理教學(xué)案例并依據(jù)上述措施對其進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計實踐，并在實踐的基礎(chǔ)上對結(jié)果進(jìn)行客觀反思總結(jié)。

在本文結(jié)論和討論部分，主要整理本文的重要研究結(jié)論，討論本文的研究不足，以及對高中地理教學(xué)設(shè)計研究方向進(jìn)行了預(yù)測。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)設(shè)計；新課程；優(yōu)化路徑

Problems existing in high school geography teaching design and solutions to these problems by optimizing Abstract The quality of teaching design depends on the quality of classroom teaching, optimizing and innovating teaching design is the key step to carry out the new curriculum idea in the practice of curriculum reform.During the past 30 years, some curriculum experts and educators in China have made many great theory achievements on teaching design.Along with the advance of new curriculum, high school geography teachers face dual challenges to carry out high-quality lessons and quality education.Therefore, optimizing the design of the high school geography teaching is the only way to accept the challenges and complete the mission.Based on such thinking, this paper discusses the current problems existing in the high school geography teaching design and the measures that can solve these problems.Firstly this paper states the current situation of the research on high school geography teaching design in two aspects by analyzing theory bases and investigation to find out a series of problems existing in the high school geography teaching design.Such as“pay attention to a rigid assumptions, belittle science generated;pay attention to showing the teaching material, belittle linking to develop;pay attention to completing at one time, belittle reflections on perfecting;pay attention to imparting knowledge, belittle designing structure;pay attention to guiding into class contacting life, belittle life classroom;pay attention to panel point designing, belittle transition and tidying;pay attention to expecting process, belittle showing objective;pay attention to showing courseware, belittle combining the courseware and blackboard writing.”Secondly, I make a thorough exploration to the problems in the reality of high school geography teaching design by observing excellent lessons and concluding my own experiences on participating in high quality lesson competition and give solutions to the problems that exist in it.Such as“enhance science the preset, keep producing space;enhance expand the link, increase content of courses;Strengthen machine made of couple back, create high-quality classroom;strengthen the structure design, optimize classroom context;strengthen environment catenation, enrich the classroom of life;make fluent classroom, form harmonious atmosphere;clear goals expected, facilitate the independent evaluation;get a clear understanding of the relation between courseware and blackboard

writing，achieve

harmonious classroom.”Lastly, according to high school geography course content

characteristic，I

select

a representative sample of high school geography teaching case to analyze.Then I redesign it on the basis of the above measures to make it optimized.At last I rethink the result and make a conclusion after putting it into practice.In conclusions and discussion part, this paper mainly importantly elaborates the conclusions of this paper, discusses shortage of the research in this paper, as well as to forecasts the research future of high school geography teaching.Keywords: high school geography；teaching design；new curriculum；optimized path 目 錄

第一章

問

題的提出........................................................................................................6 1.1

研

究

背景..............................................................................................................6 1.2

研

究

意義..............................................................................................................7 1.3

研

究

思路..............................................................................................................9 1.4

研

究

方法..............................................................................................................9 1.4.1文

獻(xiàn)

分

析法.................................................................................................9 1.4.2行

動

研

究法.................................................................................................9 1.4.3描

述

研

究法...............................................................................................10 1.4.4調(diào)

查法.......................................................................................................10 1.5

本

文的結(jié)構(gòu)........................................................................................................11 第二章

高中地理教學(xué)設(shè)計研究現(xiàn)狀及相關(guān)理論基礎(chǔ)..............................................13 2.1 國內(nèi)外高中地理教學(xué)設(shè)計研究現(xiàn)狀................................................................13 2.1.1國外

教

學(xué)

設(shè)

計的研

究

現(xiàn)狀.......................................................................13 2.1.2國內(nèi)

教

學(xué)

設(shè)

計的研

究

現(xiàn)狀.......................................................................14 2.2 高中地理教學(xué)設(shè)計的相關(guān)理論基礎(chǔ)................................................................15 2.2.1 建

構(gòu)

主

義

理論..........................................................................................15 2.2.2 多

元

智

能

理論..........................................................................................16 2.2.3 學(xué)習(xí)的信

息

加

工

理論..............................................................................16 2.2.4 地

理

教

學(xué)

理論..........................................................................................17 2.2.5 優(yōu)

質(zhì)

課

堂

理論..........................................................................................17 第三章

高中地理教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析......................................................19 3.1 調(diào)

查

對

象的選擇................................................................................................19 3.2

調(diào)

查

內(nèi)容............................................................................................................19 3.3 調(diào)

查

結(jié)

果

及

問

題

分析........................................................................................20 3.3.1

調(diào)

查

結(jié)果...................................................................................................20 3.3.2存

在問

題

分析...........................................................................................21 第四章

高中地理教學(xué)設(shè)計優(yōu)化路徑..........................................................................26 4.1

優(yōu)

化

理念.............................................................................................................26 4.1.1“

綠

色

課

堂

”

理念....................................................................................26 4.1.2“

生

本

”

理念............................................................................................27 4.1.3“

整

體

性

”

理念........................................................................................27 4.2

優(yōu)

化

路徑.............................................................................................................27 4.2.1 加強(qiáng)科學(xué)預(yù)設(shè)，留足生成空間..............................................................27 4.2.2 加強(qiáng)拓展鏈接，豐富教學(xué)內(nèi)容..............................................................29 4.2.3 強(qiáng)化反饋機(jī)制，打造優(yōu)質(zhì)課堂..............................................................30 4.2.4 強(qiáng)化結(jié)構(gòu)設(shè)計，優(yōu)化課堂脈絡(luò)..............................................................32 4.2.5 加強(qiáng)環(huán)境鏈接，充實生活課堂..............................................................33 4.2.6 打造流暢課堂，形成和諧氛圍..............................................................34 4.2.7 明確目標(biāo)預(yù)期，促成自主評價..............................................................35 4.2.8 認(rèn)清“枝葉”關(guān)系，實現(xiàn)和諧課堂......................................................37 第五章

高中地理教學(xué)設(shè)計之優(yōu)化案例......................................................................43 5.1

案

例

選擇............................................................................................................43 5.2

優(yōu)

化

案例............................................................................................................44 5.2.1

優(yōu)

化

前

案例...............................................................................................44 5.2.2 優(yōu)

化

過

程

說明..........................................................................................49 5.2.3

優(yōu)

化

后

案例...............................................................................................51 5.3

優(yōu)

化

反思............................................................................................................57 第六章

結(jié)

論

與

討論......................................................................................................59 6.1

結(jié)論....................................................................................................................59 6.2

討論....................................................................................................................60 參考文獻(xiàn)..........................................................................................................................61 附件：高

中

地

理

教

師

訪

談

提綱......................................................................................64

致

謝..............................................................................................誤！未定義書簽。

錯 第一章 問題的提出

2009年11月22日至12月19日，亳州市教科所為強(qiáng)化高中教學(xué)管理，規(guī)范高中各科教學(xué)行為，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，對全市的省、市示范高中進(jìn)行了教學(xué)視導(dǎo)。通過本次對全市13所省、市示范高中地理老師的教學(xué)設(shè)計的檢查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)老師的教學(xué)設(shè)計存在著環(huán)節(jié)不完整、書寫不符合要求等一系列的問題。教學(xué)設(shè)計存在的問題必然會對課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，本次視導(dǎo)報告指出高中地理教師存在的諸如沒能深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、“教教材”而不是“用教材教”、課堂教學(xué)中仍然以講授為主等許多與新課程相悖的消極現(xiàn)象。基于此，完善高中地理教學(xué)設(shè)計研究勢在必行，筆者結(jié)合自身的高中地理教學(xué)實踐經(jīng)驗和參加亳州市高中地理教學(xué)質(zhì)量視導(dǎo)感悟，以及在教學(xué)過程中的心得體會，研究高中地理教學(xué)設(shè)計中存在的問題,并提出相應(yīng)的解決對策，以期為高中地理課堂教學(xué)改革貢獻(xiàn)自己的微薄力量。

1.1 研究背景

高中地理與其他學(xué)科有著本質(zhì)的區(qū)別，這種區(qū)別不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，而且也體現(xiàn)在學(xué)科的功能上。在新課程改革的背景下，地理課程有五大基本理念，即培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)、滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要、重視對地理問題的探究、強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用、注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合，要使這些理念落實在課堂教學(xué)行為中，必須對影響地理課堂教學(xué)的諸多要素進(jìn)行優(yōu)化，設(shè)計出最佳的教學(xué)方案。隨著新課改的推進(jìn)，高中地理有效教學(xué)和高效課堂成為教育理論研究專家和廣大一線地理教師追求的目標(biāo)。而科學(xué)合理的高中地理課堂教學(xué)設(shè)計無疑為催生有效教學(xué)和高效課堂鋪就了健康的溫床，起到了強(qiáng)勁的催化作用。

然而傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)設(shè)計在高考指揮棒的指引下，更多地關(guān)注的是教師，對學(xué)生沒能有效地關(guān)注，從而忽視了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生只是作為知識的容器。在這種理念支持下的高中地理教學(xué)設(shè)計過多地注重知識與技能，忽視了過程與方法以及情感、態(tài)度和價值觀的教育。新課程倡導(dǎo)注重對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。[1]高中地理教學(xué)設(shè)計應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)徹底還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重對地理問題的探究，注重引導(dǎo)學(xué)生通過探究對知識進(jìn)行建構(gòu)；注重過程與方法、情感態(tài)度與價值

觀的培養(yǎng)；注重過程評價與結(jié)果評價的結(jié)合、定量評價與定性評價的結(jié)合；注重學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

我國學(xué)者對高中地理教學(xué)設(shè)計的重要節(jié)點研究較多，而對高中地理教學(xué)整體設(shè)計優(yōu)化的研究則偏少。因此，結(jié)合高中地理教學(xué)實踐來探討高中地理教學(xué)設(shè)計這一論題意義重大。通過對這一論題的研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中地理教學(xué)設(shè)計中存在的問題，結(jié)合教學(xué)實踐找出解決對策，并撰寫出適應(yīng)新課改的教學(xué)設(shè)計，從而進(jìn)一步提高高中地理課堂教學(xué)的效益，提升高中地理教師的專業(yè)素養(yǎng)，最終實現(xiàn)課程改革的五條基本理念。

1.2 研究意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代的要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。”[2]《綱要（試行）》為課程改革奠定了能力和情感立意的總基調(diào)，同時也為高中地理新課程的教學(xué)設(shè)計指明了方向。中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計是一個永恒探索的課題，當(dāng)然在過去的幾十年間，國內(nèi)外在教學(xué)設(shè)計的研究上取得了豐碩的成果，但是隨著新課程改革向著縱深方向發(fā)展，教學(xué)設(shè)計還有許多值得改進(jìn)和完善的地方，還需要地理教師們在教學(xué)實踐中善于觀察、勤于思考、樂于反思，以主人翁的姿態(tài)扛起課改重任。

首先、地理教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用理論有待探索和實踐有待深化。

教學(xué)設(shè)計是以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點和方法，分析研究教學(xué)中的問題和需求，確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略，選擇相應(yīng)的教育媒體，確立解決問題的方法和步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出分析、評價的一種計劃過程與操作程序，以使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。教學(xué)設(shè)計是一門新興的綜合性的具有技術(shù)特性的教育科學(xué)。伴隨著新的理論不斷涌現(xiàn)，和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論的迅速發(fā)展，學(xué)術(shù)界對教學(xué)設(shè)計的研究取得了豐富的研究成果，而這些成果只有付之于課堂教學(xué)實踐才能夠展示其先進(jìn)的教育實力。由于我國國情的特殊性，在吸收應(yīng)用這些先進(jìn)理論的同時需要做適應(yīng)性研究和科學(xué)性探索。

其次、實現(xiàn)地理優(yōu)質(zhì)課堂的需要。

教學(xué)設(shè)計中教師要把學(xué)生的差異作為一種資源來開發(fā)，使每一個學(xué)生都學(xué)有所得，得有所長，要注重個性發(fā)展。[3]福建師大的余文森教授認(rèn)為：“優(yōu)質(zhì)課堂從教師方面講，主要表現(xiàn)為有思想、有智慧、有激情、有個性、有文化等五個方面。提倡優(yōu)質(zhì)課堂，目的就是讓我們意識到，這個追求的過程確實是無止境的”。[4]而要實現(xiàn)地理優(yōu)質(zhì)課堂，首先必須進(jìn)行科學(xué)的地理教學(xué)設(shè)計，這也就要求我們廣大地理教育工作者應(yīng)充分發(fā)揮自身的聰明才智，靈活運用現(xiàn)代課程論、教學(xué)論、系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論，設(shè)計出符合新課程要求、滿足全體學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)設(shè)計，為實現(xiàn)地理優(yōu)質(zhì)課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。

再次、走出地理新課程實施困境的需要。

新課程實施已逾十年，很多高中地理教師在教學(xué)設(shè)計上仍然存在諸多的問題。許多老師在面對素質(zhì)教育和高考的雙重壓力而力不從心，清楚新課程著實能夠改善基礎(chǔ)教育教學(xué)環(huán)境，但就是不知道如何去做。不過有一點是確定的，走出教學(xué)困境的重要出路就是設(shè)計好每一節(jié)課，然而這需要先進(jìn)的教育科學(xué)理論作指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論，因為它不但是聯(lián)系理論與實踐、最有助于解決“怎樣教”的環(huán)節(jié)，更因為它是

[5]現(xiàn)代教育理論中直接建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)上，融合了教育理論與實踐的技術(shù)性學(xué)科。由于高中地理教學(xué)設(shè)

計與地理課程目標(biāo)、與素質(zhì)教育和教育改革都息息相關(guān)，因而，對于課堂教學(xué)設(shè)計者的地理教師而言，如何開發(fā)出適合于課改實踐需要的教學(xué)設(shè)計規(guī)范，亦成為本領(lǐng)域需要解決的首要問題。

最后、提升中學(xué)地理教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的需要。

教師的教學(xué)究竟能否有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，取決于他們的頭腦中是否擁有了先進(jìn)的學(xué)科學(xué)習(xí)理論和有關(guān)教育教學(xué)的知識，以及針對每一個學(xué)生的特性，在教學(xué)的情境脈絡(luò)中能否將這些知識激活，從而將

[6]其轉(zhuǎn)化為教師個人實踐知識的一部分。教師們的職業(yè)追求莫過于成為專家型教師，專家型教師所具有的的教

學(xué)專長有多種形式，可分為四類：學(xué)科知識專長、課堂管理專長、教授專長和診斷專長。[7]其中，教學(xué)設(shè)計能力是教授專長的重要組成部分。目前，高中地理教師在教育教學(xué)理論知識上接受的培訓(xùn)較多，而在教學(xué)設(shè)計的關(guān)注上則較少，很多高中地理教師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計可有可無，是寫給領(lǐng)導(dǎo)看的，從而忽視教學(xué)設(shè)計在地理教學(xué)中的重要作用。然而高中地理教學(xué)設(shè)計作為新課程改革的重要抓手，對深入推進(jìn)高中地理課堂教學(xué)改革意義重大，所以，研究高中地理教學(xué)設(shè)計理念，優(yōu)化高中地理教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)將對高中地理教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的提升起到催化作用。1.3 研究思路

高中地理教學(xué)設(shè)計直接影響到地理有效教學(xué)和高效課堂的實現(xiàn)，所以加強(qiáng)高中地理教學(xué)設(shè)計研究，提升高中地理教學(xué)設(shè)計質(zhì)量勢在必行?；诖?，本文擬就對目前高中地理教學(xué)設(shè)計中存在的問題進(jìn)行研究，結(jié)合亳州市高中地理教學(xué)視導(dǎo)反饋中有關(guān)教學(xué)設(shè)計方面存在的問題，以及筆者參與亳州市高中地理教學(xué)視導(dǎo)活動時對23位一線高中地理教師的訪談記錄進(jìn)行總結(jié)歸納，提出了目前高中地理教學(xué)設(shè)計中存在的諸如重固化預(yù)設(shè)、輕科學(xué)生成；重教材展現(xiàn)、輕鏈接拓展；重一次成型、輕反思完善；重知識教學(xué)、輕結(jié)構(gòu)設(shè)計；重生活導(dǎo)入、輕生活課堂；重節(jié)點設(shè)計、輕過渡整合；重過程預(yù)期、輕目標(biāo)展示；重課件展示、輕板課結(jié)合等一系列的問題，在研究高中地理教學(xué)設(shè)計的理論（國內(nèi)外高中地理教學(xué)設(shè)計研究現(xiàn)狀和高中地理優(yōu)質(zhì)課標(biāo)準(zhǔn)）基礎(chǔ)上，結(jié)合自身高中地理教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出加強(qiáng)科學(xué)預(yù)設(shè)，留足生成空間；加強(qiáng)拓展鏈接，豐富教學(xué)內(nèi)容；強(qiáng)化反饋機(jī)制，打造優(yōu)質(zhì)課堂；強(qiáng)化結(jié)構(gòu)設(shè)計，優(yōu)化課堂脈絡(luò)；加強(qiáng)環(huán)境鏈接，充實生活課堂；打造流暢課堂，促成和諧氛圍；明確目標(biāo)預(yù)期，促成自主評價；認(rèn)清“枝葉”關(guān)系，實現(xiàn)和諧課堂等相對應(yīng)的一系列措施或建議，最后再將此措施和建議應(yīng)用于優(yōu)化高中地理教學(xué)設(shè)計實踐，并反思優(yōu)化過程。

創(chuàng)新之處在于：本文提出的解決高中地理教學(xué)設(shè)計中存在問題的一般路徑均系多年教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)。本文雖不能徹底解決目前高中地理教學(xué)設(shè)計中存在的全部問題，但只期望能為當(dāng)前仍然掙扎于課改困境中的一線教師們提供一絲參考，為課改大業(yè)貢獻(xiàn)出自己的一份綿薄之力。

1.4 研究方法

1.4.1文獻(xiàn)分析法

文獻(xiàn)研究法主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對文獻(xiàn)的研究，形成對事實科學(xué)認(rèn)識的方法。本文建立在廣泛的文獻(xiàn)分析基礎(chǔ)之上，包括對國內(nèi)近年來發(fā)表在主要學(xué)術(shù)期刊中的教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析提煉，尋求可借鑒的積極因素；通過其他各種渠道(網(wǎng)絡(luò)檢索、著作閱讀等)獲取大量關(guān)于教學(xué)設(shè)計的有價值的理論文獻(xiàn)以及最近幾年中學(xué)地理教師關(guān)于教學(xué)設(shè)計的一些論文，進(jìn)行對教學(xué)設(shè)計的分析。

1.4.2行動研究法 本文所要研究的地理教學(xué)設(shè)計具備很強(qiáng)的教學(xué)實用性，對教學(xué)設(shè)計的研究主要建立在與多所學(xué)校地理教

師的密切接觸和教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，通過與教師訪談和聽課，就教師對課程改革和教學(xué)設(shè)計的理解、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源的利用、教學(xué)方法與策略的選擇、教學(xué)測量與評價的理解與使用等方面進(jìn)行研究，并對教學(xué)實踐所得到的數(shù)據(jù)、案例等進(jìn)行分析和反饋，在行動中研究、在研究中行動。

1.4.3描述研究法

描述研究法，它是一種簡單的研究方法，它將已有的現(xiàn)象、規(guī)律和理論通過自己的理解和驗證，給予解釋并敘述出來。它是對各種理論的一般敘述，更多的是解釋別人的論證，但在科學(xué)研究中是必不可少的。它能定向地提出問題、揭示弊端、描述現(xiàn)象和介紹經(jīng)驗，有利于普及工作。

1.4.4調(diào)查法

本文主要采用調(diào)查和訪談法，主要對教學(xué)設(shè)計的理解與教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容、目標(biāo)、方法、策略、實施與反饋等方面進(jìn)行研究。本次課題研究是在亳州市13所省、市示范高中的教學(xué)視導(dǎo)（聽課，作業(yè)、教案檢查）反饋的基礎(chǔ)上，結(jié)合對23位地理教師關(guān)于高中地理教學(xué)設(shè)計的訪談?wù){(diào)查，整理、歸納和總結(jié)出目前高中地理教學(xué)設(shè)計中存在的普遍問題。

1.5 本文的結(jié)構(gòu)

依據(jù)課題研究過程，繪制本文結(jié)構(gòu)圖，如圖1。

第二章 高中地理教學(xué)設(shè)計研究現(xiàn)狀及相關(guān)理論基礎(chǔ)

2.1 國內(nèi)外高中地理教學(xué)設(shè)計研究現(xiàn)狀

隨著教育科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育學(xué)理論和教育技術(shù)理論日新月異，尤其是實行新課程改革以來，教學(xué)設(shè)計已經(jīng)成為國內(nèi)外教育界關(guān)注的熱點課題之一。深入研究國內(nèi)外教學(xué)設(shè)計理論的研究成果，將有利于深入推進(jìn)教學(xué)設(shè)計研究，有利于提高課堂教學(xué)效率，有利于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課堂實踐，有利于全面推行素質(zhì)教育。

2.1.1國外教學(xué)設(shè)計的研究現(xiàn)狀 通常認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計是伴隨著班級授課制一起產(chǎn)生的。19世紀(jì)德國教育家赫爾巴特將學(xué)習(xí)過程分成了四個階段（明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法）。后來，赫爾巴特學(xué)派的希勒、萊因等人對其加以改造，提出了五段教學(xué)法(分析、綜合、聯(lián)合、系統(tǒng)和方法或預(yù)備、提示、比較、總結(jié)和應(yīng)用)是最早出現(xiàn)的系統(tǒng)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的理論。20世紀(jì)初英國教育家韋斯特等人則從認(rèn)知科學(xué)的角度來探討教學(xué)設(shè)計，他們認(rèn)為教學(xué)就是以系統(tǒng)的方式傳授知識，是關(guān)于技術(shù)程序綱要或指南的實施。[9]然而一般認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計作為一門正式學(xué)科是在20世紀(jì)

[10]60年代末70年代初隨著系統(tǒng)方法的應(yīng)用而誕生的。從20世紀(jì)90年代起，教學(xué)設(shè)計成為學(xué)科教育專家理論

[8] 研究的焦點。當(dāng)然，這一時期對教學(xué)設(shè)計貢獻(xiàn)最大的莫過于史密斯((P.L.Smith)和雷根(T.J.Ragan)，他們于1993年提出了教學(xué)設(shè)計的定義并發(fā)表在他們兩人合著的(教學(xué)設(shè)計》一書中。他們對教學(xué)設(shè)計所下的定義是:“教學(xué)設(shè)計是指運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)資料和教學(xué)活動的具體計劃的系統(tǒng)化過程?！盵11]當(dāng)代著名教學(xué)設(shè)計理論家西爾斯(SeelsB.B)在1998年出版的《教學(xué)設(shè)計決策》一書中這樣認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計是通過系統(tǒng)化分析學(xué)習(xí)的各項條件來解決教學(xué)問題的過程。[12]當(dāng)代教學(xué)設(shè)計大師加涅的信息加工理論及其課堂教學(xué)設(shè)計理論被我國廣大的地理教育工作者所接受，并用于地理課堂教學(xué)設(shè)計。加涅認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計有如下五個特征：①教學(xué)設(shè)計的目的在于幫助個體的學(xué)習(xí)；②教學(xué)設(shè)計必須基于有關(guān)人類學(xué)習(xí)的研究；③教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以系統(tǒng)的方式進(jìn)行；④教學(xué)要有短期的和長期的兩種設(shè)計；⑤系統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)能極大地影響個人的發(fā)展。[13] 2.1.2國內(nèi)教學(xué)設(shè)計的研究現(xiàn)狀

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，赫爾巴特五階段教學(xué)過程模式通過日本傳入中國。之后一段時期內(nèi)發(fā)展緩慢。新中國成立后，原蘇聯(lián)凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)過程模式傳入我國。從1974年加涅的《教學(xué)設(shè)計原理》一書問世算起，至今現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計己有40年的歷史。然而，在20世紀(jì)90年代中期以前出版的教育學(xué)、教學(xué)論和教育心理學(xué)著、教科書中幾乎看不到有關(guān)教學(xué)設(shè)計方面的論述。具有代表性的是華東師范大學(xué)鐘啟泉教授在《教育研究》(1987)上發(fā)表了《從現(xiàn)代教學(xué)論看教學(xué)設(shè)計原理與課題》一文，詳細(xì)的介紹了日本的教學(xué)設(shè)計理論和前蘇聯(lián)的控制教學(xué)論。在這一時期，人們多數(shù)認(rèn)為教學(xué)設(shè)計大體相當(dāng)于課時計劃(教案設(shè)計)，教育理論作者也無需過多予以關(guān)注。[14] 然而在90年代中期以后，教學(xué)設(shè)計缺成了國內(nèi)教育界研究的熱點和焦點問題之一。尤其是在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革背景下，教學(xué)設(shè)計的研究已引起了多方的關(guān)注。浙江大學(xué)教育系盛群力和李志強(qiáng)合作編著的《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計》（1998）一書對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計在中國的研究情況作了較全面的回顧。華東師范大學(xué)邵瑞珍、皮連生教授十余年來致力于將教育心理學(xué)的基本原理應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實踐，也非常重視教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用。廣州市教研室主任麥曦同志主編的《教學(xué)設(shè)計的理論和方法》(1996)，吸引了廣州市的眾多教研員與中小學(xué)優(yōu)秀教師開展教學(xué)設(shè)計理論的應(yīng)用研究。[15]目前，我國研究比較多的，對教學(xué)設(shè)計實踐影響比較大的，且為眾多教師所效仿的教學(xué)設(shè)計模式，基本上是典型的或傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計。這種教學(xué)設(shè)計模式的基本構(gòu)成要素由對象、目標(biāo)、策略和評價四大要素構(gòu)成。[16] 隨著新一輪課改的推進(jìn)，地理教學(xué)設(shè)計的研究引起了多方的關(guān)注，成為了很對專家學(xué)者和廣大一線地理教師重點研究的對象，同時也結(jié)出了一系列的理論和實踐成果。主要的論著有北京師范大學(xué)李芒教授主編的《中學(xué)地理信息化教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)案例》[17]一書，該書向人們展示了信息化教學(xué)設(shè)計的巨大魅力，實現(xiàn)了其與教學(xué)設(shè)計實踐的完美融合。東北師范大學(xué)的王向東和袁孝亭教授撰寫的《地理教學(xué)設(shè)計的的認(rèn)識與思考》一文認(rèn)為：地理教學(xué)設(shè)計是運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、地理學(xué)、建構(gòu)主義、教學(xué)媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析地理教學(xué)中的問題和需要、設(shè)計解決方法、試行解決方法、評價試行結(jié)果，并在評價基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計的一個系統(tǒng)過程。[18]此外還有華中師范大學(xué)李家清教授對地理教學(xué)設(shè)計也進(jìn)行了深入研究，撰寫了《新課程的地理教學(xué)評價設(shè)計研究》、《地理教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)與基本方法》、《地理教學(xué)設(shè)計引發(fā)地理教案撰寫的革命》等文章，這些地理專家主要從理論上研究了教學(xué)設(shè)計。

而中學(xué)一線教師大多從實際教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，主要研究教學(xué)設(shè)計的實錄或課例，多停留在現(xiàn)象的描述，缺乏理論的支撐。本文將力圖從現(xiàn)狀調(diào)查入手、深入思考總結(jié)當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的問題，結(jié)合多方實踐經(jīng)驗提出解決高中地理教學(xué)設(shè)計中存在問題的措施，并進(jìn)行案例優(yōu)化反饋。

2.2 高中地理教學(xué)設(shè)計的相關(guān)理論基礎(chǔ) 教學(xué)設(shè)計是對教和學(xué)的雙邊活動進(jìn)行設(shè)計，以人類學(xué)習(xí)的心理機(jī)制為依據(jù)探索教學(xué)機(jī)制，建立教學(xué)理論與程序，以便能合理規(guī)劃和安排教學(xué)全過程。教學(xué)過程并非總是線性的，地理教學(xué)設(shè)計要整合各種教學(xué)因素，發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能。在具體的教學(xué)設(shè)計中既要做到明確每個教學(xué)因子在教學(xué)進(jìn)程中的作用，也要為每個因子發(fā)揮作用提供時間、條件或機(jī)會，[19]所以，教學(xué)設(shè)計的過程就是各種教學(xué)因子效果發(fā)揮最大化的過程。

[20] 現(xiàn)代地理教學(xué)設(shè)計是以包括地理教學(xué)論在內(nèi)的先進(jìn)的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，而不僅僅依賴教師的教學(xué)經(jīng)驗。

現(xiàn)代地理教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的辨正統(tǒng)一，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。[21] 本文將重點探討建構(gòu)主義理論、多元智能理論、學(xué)習(xí)的信息加工理論、地理教學(xué)理論以及優(yōu)質(zhì)課堂理論等幾個對高中地理教學(xué)設(shè)計有著重要影響的理論。

2.2.1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能及其經(jīng)驗世界的豐富性、差異性；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，即學(xué)習(xí)不是知識的轉(zhuǎn)移和接受，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自身知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有內(nèi)在知識經(jīng)驗的交互作用，來不斷的豐富和改造自身知識經(jīng)驗的過程。其

二、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)社會性相互作用在學(xué)習(xí)中的重要意義；也即不同的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的經(jīng)驗世界對某種問題形成不同的假設(shè)和推論，他們之間可以交流，討論和爭辯，共同合作完成一定的任務(wù)，從而形成對問題多樣化的理解。其

三、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)，即把所學(xué)的知識與一定的現(xiàn)實情境結(jié)合起來，讓學(xué)生在情境中感知、討論和解決問題。[22] 建構(gòu)主義對學(xué)生和教師都有了重新的定位。其

一、學(xué)習(xí)者不再是知識容器，而是知識的主動建構(gòu)者。新的知識只有通過學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)才能變成自身的經(jīng)驗。當(dāng)然這就要求學(xué)生在擁有一定知識儲備的基礎(chǔ)上還 要耗費大量的時間來完成學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時需要將新舊知識聯(lián)系起來，進(jìn)行有意義的建構(gòu)。其

二、教師要從傳授知識的角色中轉(zhuǎn)變過來，成為學(xué)生建構(gòu)知識的幫助者、指導(dǎo)者。教師的幫助者的意義主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動機(jī)；創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的的教學(xué)情境，為學(xué)生的自主建構(gòu)知識創(chuàng)造條件；組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并對學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法和過程進(jìn)行指導(dǎo)等幾個方面。同時，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素，各自都有著完全不同的作用，彼此之間也有著完全不同的關(guān)系。[23]因而，現(xiàn)代地理教學(xué)設(shè)計的編制應(yīng)綜合考慮各種教學(xué)信息資源的來源、教學(xué)環(huán)境和條件、師生情況等各個要素，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)。[24] 2.2.2 多元智能理論

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，每個人至少有九項智能，即語文智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能自然觀察智能和存在智能。[25]這一理論的提出引起了世界范圍的廣泛關(guān)注并成為許多西方國家90年代以來教育改革的重要指導(dǎo)思想。當(dāng)然在當(dāng)前深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢下,多元智力理論對我國教育改革具有重要的現(xiàn)實意義。

加德納認(rèn)為，人的智能是多元的，而且這種多元是開放的，不是一成不變的。因為智力的外在表現(xiàn)形式是多方面的，而且每個人都是不同的,所以我們在評價學(xué)生聰明是否、學(xué)習(xí)成功是否的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然也應(yīng)該是多樣化的。多元智力理論在大到深化教育教學(xué)改革和全面推行素質(zhì)教育，小到因材施教的教學(xué)觀和靈活多樣的教育評價觀都有著重要意義。利用多元智能理論，中學(xué)地理教師可以在充分了解學(xué)情，把握每一位學(xué)生多元智能基本狀態(tài)的前提下，制定針對不同智力水平學(xué)生的多樣化的教學(xué)目標(biāo)，合理創(chuàng)設(shè)利于多元智能開發(fā)的地理教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)，積極制定多樣化的評價方式?？傊恳晃粚W(xué)生都有著自己突出的智力領(lǐng)域，也都有著適合自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法。學(xué)校沒有差生，每一位學(xué)生都是獨一無二的人才。多元智力理論為我們更新教育觀念指明了新的方向，也為我們進(jìn)一步完善高中地理教學(xué)設(shè)計奠定了理論基礎(chǔ)。

2.2.3 學(xué)習(xí)的信息加工理論

美國教育心理學(xué)家加涅提出了一個“由學(xué)習(xí)與記憶理論所假設(shè)的信息加工模型”，即學(xué)習(xí)過程的一般模式。該模式對教學(xué)設(shè)計具有指導(dǎo)性作用，既有利于幫助學(xué)生獲得大量有用的信息，又能夠很好的幫助學(xué)生發(fā)展思

維技能。

加涅提出的學(xué)習(xí)分類及其學(xué)習(xí)的層次性和累積性模式，已得到心理學(xué)界的廣泛認(rèn)可，尤其是他所提出的學(xué)習(xí)定義和學(xué)習(xí)信息加工模式更是被教育界和心理學(xué)界廣為引用。其不僅探討了人的一般學(xué)習(xí)過程，而且集中討論了學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)，并以此提出了對教學(xué)設(shè)計的要求。他的學(xué)習(xí)理論不僅研究學(xué)生的學(xué)，還研究教師的教，尤其強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)方法，為教學(xué)設(shè)計的實施奠定了重要的理論基礎(chǔ)。

加涅的這一學(xué)習(xí)的信息加工模型為我們的在教學(xué)設(shè)計上賦予了眾多的啟示：教師的教應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點；教學(xué)方式的選擇要有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師要依據(jù)學(xué)情精心組織教材；教師要關(guān)注教學(xué)的反饋作用。當(dāng)然，教學(xué)過程畢竟復(fù)雜多樣的，不同經(jīng)驗的地理教師和不同智能的學(xué)生會演繹不同的學(xué)習(xí)過程。

2.2.4 地理教學(xué)理論

地理學(xué)是研究人地關(guān)系地域系統(tǒng)的科學(xué)，是解釋區(qū)域特征、人與環(huán)境在地球上出現(xiàn)、變化和分布規(guī)律的科學(xué)，也是協(xié)調(diào)人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。綜合性、地域性和實踐性是地理學(xué)的三個顯著特點。地理教學(xué)理論是地理教育工作者在地理教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得出的總結(jié)，是高中地理教學(xué)設(shè)計最直接的理論基礎(chǔ)。地理教學(xué)理論認(rèn)為地理教學(xué)應(yīng)突出人地關(guān)系，注重聯(lián)系區(qū)域進(jìn)行教學(xué)活動，突出地域性這一地理鮮明特色。正如歷史關(guān)注時間一樣，地理關(guān)注空間。地理教學(xué)不僅要研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且要闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動和空間變化的規(guī)律。[26]地理教學(xué)設(shè)

[27] 計應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)識人地關(guān)系的種種表現(xiàn)，理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的基本途徑，懂得堅持可持續(xù)發(fā)展的重要性。

所以地理教育工作者在進(jìn)行高中地理教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)彰顯“整體性原理”、突出“人地關(guān)系”理論、倡導(dǎo)“可持續(xù)發(fā)展”思想。將“大地理”思想呈現(xiàn)在每一個教學(xué)設(shè)計里，運用于課堂的每一個角落。

2.2.5 優(yōu)質(zhì)課堂理論

優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)原則上是無法從課堂教學(xué)實證中直接得到的，而只能（以教學(xué)理論為基礎(chǔ)）進(jìn)行規(guī)范化表述。國外評價地理優(yōu)質(zhì)課堂的標(biāo)準(zhǔn)不一，其中最具有代表性的當(dāng)屬德國著名的教育家和教育法專家希爾伯特·邁爾提出的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，他認(rèn)為優(yōu)質(zhì)課堂是指具有民主的課堂氣氛，建立在教育任務(wù)的基礎(chǔ)之上，以師生成功協(xié)作為目標(biāo)，能引導(dǎo)學(xué)生思想、情感和人格發(fā)展，有利于學(xué)生能力長遠(yuǎn)發(fā)展的課堂。希爾

伯特·邁爾同時也提出了判斷優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的十項特征：

一、清晰的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；

二、高比例的有效學(xué)習(xí)時間；

三、促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂氣氛；

四、清晰明確的教學(xué)內(nèi)容；

五、創(chuàng)建意義的師生交流；

六、多樣化的教學(xué)方法；

七、促進(jìn)個體發(fā)展；

八、“巧妙”地安排練習(xí)；

九、對學(xué)習(xí)成果有明確的期望；

十、完備的課堂教學(xué)環(huán)境。[28]當(dāng)然，這十條標(biāo)準(zhǔn)并不要求在一節(jié)課內(nèi)全部體現(xiàn)，通常認(rèn)為，能夠表現(xiàn)出2-3個就可以視為一節(jié)好課。

國內(nèi)對優(yōu)質(zhì)課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)也是見仁見智的。有的老師認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的地理課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生互動與交流、師生關(guān)系平等和諧、學(xué)生思維激活、教學(xué)氛圍民主，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分挖掘，學(xué)生的地理知識得以不斷完善，學(xué)生的地理思維得以漸進(jìn)培養(yǎng)，并促進(jìn)教師的反思，教學(xué)相長，促進(jìn)師生素質(zhì)的全面提高。[29]也有的老師認(rèn)為優(yōu)質(zhì)課堂應(yīng)該具有以下特點：要著眼于學(xué)生的發(fā)展；具有完整的課堂結(jié)構(gòu)；要有廣泛的學(xué)生參與；關(guān)注對學(xué)生能力的培養(yǎng)；熟練運用教育機(jī)智；完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。也有的老師認(rèn)為優(yōu)質(zhì)課堂的判定標(biāo)準(zhǔn)主要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度；是否以學(xué)生發(fā)展為中心，是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，是否體現(xiàn)開放性、實踐性和綜合性。

然而筆者通過觀察全國地理優(yōu)質(zhì)課獲獎的課堂實錄，研讀各地省級地理優(yōu)質(zhì)課大賽評分標(biāo)準(zhǔn)，以及結(jié)合本人參加高中地理優(yōu)質(zhì)課大賽經(jīng)歷，總結(jié)地理優(yōu)質(zhì)課堂標(biāo)準(zhǔn)如下：教學(xué)語言優(yōu)美且能體現(xiàn)地理學(xué)科特色；教學(xué)方法多樣且教學(xué)手段嫻熟；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合理、明確且完成度高；教師問題設(shè)計獨到，富啟發(fā)性；學(xué)生課堂參與度高，師生交流深入、效果好；教學(xué)環(huán)節(jié)流暢自然，氣氛活躍且井然有序；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰；學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展意識強(qiáng)。

第三章 高中地理教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析

教學(xué)設(shè)計是“為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運用系統(tǒng)觀點和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。”教學(xué)設(shè)計主要包括分析教學(xué)問題和學(xué)習(xí)需求，確定解決問題的策略、方法和步驟，選擇合適的反饋評價方式等方面內(nèi)容。[30]新課程推進(jìn)已歷時十年有余，中學(xué)地理課堂教學(xué)改革的道路中也已走過多年，在目前全國各地課改浪潮的推動下，亳州市三縣一區(qū)的課改之路走到了何處了呢？教師是否轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式？是否按照新課程的理念來開展教學(xué)？教師在課改的道路上是否享受到課改的成果？在高中地理教學(xué)設(shè)計還上存在哪些問題？基于這些問題，本文擬對高中地理教學(xué)設(shè)計狀況進(jìn)行調(diào)查研究來了解目前高中地理教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀，并有針對性的提出改進(jìn)措施。

3.1 調(diào)查對象的選擇

由于我國地域遼闊，受到經(jīng)濟(jì)文化等因素的制約，教育層次參差不齊，課程改革推進(jìn)的深度也有很大差距。為了便于調(diào)查，本文的調(diào)查地點選在安徽省亳州市，一是亳州屬于皖北重鎮(zhèn)，從名校到一般普通學(xué)校，高中層次完整，能夠全面的反映出各類高中呈現(xiàn)的共同問題。二是筆者在亳州工作多年，對亳州的高中地理教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀有了一定的初步了解，在加上對亳州市三縣一區(qū)地理教師較為熟識，便于開展調(diào)查工作。三是在讀研期間，筆者兩次參加了亳州市高中地理教學(xué)視導(dǎo)工作，也為調(diào)查提供了便利。本次調(diào)查是以訪談的形式進(jìn)行的，共訪談教師23名，其中訪談對象中45周歲以上的地理老教師5人，31至45歲的中年地理教師10人，21至30歲的年輕地理教師8人。

3.2 調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查主要對高中地理教師關(guān)于對新課改的認(rèn)識程度；對地理教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識；對課堂教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識；對教學(xué)設(shè)計策略的認(rèn)識；對教學(xué)媒體利用情況的認(rèn)識；對教學(xué)評價的認(rèn)識等方面。其結(jié)果表明，教師的教學(xué)設(shè)計著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，并結(jié)合學(xué)生原有的知識進(jìn)行教學(xué)，這些確實能使學(xué)生在地理學(xué)的知識水平方面有明顯提高，但是對照新《課標(biāo)》的精神，以及通過與地理教師的訪談發(fā)現(xiàn)部分地理教師在

地理教學(xué)設(shè)計中還存在著一些不足。

雖然本文只是對亳州市高中地理教師教學(xué)設(shè)計情況的一次調(diào)查，但結(jié)合多年的網(wǎng)絡(luò)教研以及參加高中地理教學(xué)研討經(jīng)驗，至少在一定程度上也能反映當(dāng)前地理教師教學(xué)設(shè)計存在的問題，希望本次調(diào)查能為提高高中地理教師教學(xué)設(shè)計能力盡點微薄之力。3.3 調(diào)查結(jié)果及問題分析

教學(xué)設(shè)計中存在問題是普遍現(xiàn)象。高校的教育理論工作者和中學(xué)一線的地理教師們在高中地理教學(xué)設(shè)計的研究上從來沒有停止過。在過去的幾十年內(nèi)，他們在理論和實踐的領(lǐng)域上得出了大量的關(guān)于教學(xué)設(shè)計的理論研究成果和實踐經(jīng)驗。雖然如此，教學(xué)設(shè)計的問題仍然沒能夠從根本上解決。

基于課題研究的需要，2012年10月～12月，筆者對亳州市三縣一區(qū)的23名高中地理教師進(jìn)行了深入細(xì)致的訪談。通過交談，了解了高中地理教師教學(xué)設(shè)計所處的現(xiàn)狀，掌握了高中地理教師們對教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識和領(lǐng)會程度，同時也探索和總結(jié)出了高中地理教師在教學(xué)設(shè)計上所處的困境及面臨的問題。

3.3.1調(diào)查結(jié)果

在探討教學(xué)設(shè)計中存在的問題之前，先了解高中地理教師的工作態(tài)度、課改態(tài)度和教學(xué)設(shè)計態(tài)度等信息，以尋找繼續(xù)訪談話題的必要性。訪談的結(jié)果顯示：95.7%受訪者對高中地理教師這一崗位很滿意，認(rèn)為地理學(xué)科雖然重要性不比語、數(shù)、英，但是小學(xué)科、大自在，工作壓力小等。如：一位中年教師這樣說過:?地理在高中的地位與初中相比算是提升了，由于在文綜的政史地三科中地理普遍認(rèn)為是最難的，所以地理的重要性也相對比政史較高些?？傊?，比上不足，比下有余。知足常樂！?91.3%的教師對新課改沒有抵觸情緒，并且認(rèn)為需要改。如一位老教師說：?改是一定要改的，不該就會與世界教育課改大勢脫節(jié)。?只是對于怎么改、改到什么程度、怎么評價課改的成功與否等方面許多老師還存在一定的困惑。再如一位探索過新課改的老師這樣說過：?實施新課改是時代發(fā)展的需要。我也嘗試著去改變以往的課堂教學(xué)模式，也有了一些收獲和感悟，但還是不知道我的課算不算課改，改的怎么樣？估計還需要請專家來給我指導(dǎo)一下。?除此之外，87.0%的高中地理教師們對于撰寫教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識很到位，他們不僅能夠超前完成教學(xué)設(shè)計，而且還能對他們撰寫的教學(xué)設(shè)計質(zhì)量進(jìn)行自我評價，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的探索意識和課改精神。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前亳州市高中地理教師們課改態(tài)度積極，教學(xué)工作熱情高漲，教學(xué)設(shè)計撰寫充分，學(xué)習(xí)課改、研究課改的氛圍基本形成。然而，高中地理教師們在高中地理學(xué)設(shè)計的理論掌握上還有一定的欠缺，在教學(xué)設(shè)計的操作上也仍然存在諸多的問題。概括總結(jié)如下：重固化預(yù)設(shè)、輕科學(xué)生成；重教材展現(xiàn)、輕鏈接拓展；重一次成型、輕反思完善；重知識教學(xué)、輕結(jié)構(gòu)設(shè)計；重生活導(dǎo)入、輕生活課堂；重節(jié)點設(shè)計、輕過渡整合；重過程預(yù)期、輕目標(biāo)展示；重課件展示、輕板課結(jié)合。

3.3.2存在問題分析

下面就訪談結(jié)果中呈現(xiàn)的重固化預(yù)設(shè)、輕科學(xué)生成；重教材展現(xiàn)、輕鏈接拓展；重一次成型、輕反思完善；重知識教學(xué)、輕結(jié)構(gòu)設(shè)計；重生活導(dǎo)入、輕生活課堂；重節(jié)點設(shè)計、輕過渡整合；重過程預(yù)期、輕目標(biāo)展示；重課件展示、輕板課結(jié)合等八個方面問題進(jìn)行總結(jié)并分析如下：

3.3.2.1 重固化預(yù)設(shè)、輕科學(xué)生成

“教學(xué)設(shè)計中是否會設(shè)計的細(xì)致到學(xué)生的一言一行？”這一問題的訪談結(jié)果顯示：100%的年輕老師和90%中年教師會撰寫詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計，認(rèn)為寫詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計是工作認(rèn)真的表現(xiàn)，同時寫一遍教學(xué)設(shè)計也是熟悉教材的過程，一舉兩得。如一位年輕老師這樣說：?我會設(shè)計的很詳細(xì)，因為我是新老師嘛，還是認(rèn)真點好。而且把教案寫詳細(xì)了有助于熟悉教學(xué)內(nèi)容，上課的時候才不會手忙腳亂的。?再如我看了一位教師教學(xué)設(shè)計，預(yù)設(shè)太過充分：老師提出一個問題，第一個學(xué)生怎樣回答，第二個、第三個學(xué)生是如何補(bǔ)充的，甚至設(shè)計到第幾個學(xué)生能夠把問題補(bǔ)充完整。而80%的老教師寫簡案，其撰寫教學(xué)設(shè)計目的性很強(qiáng)，很實用。如一位老師這樣說：?你所說的設(shè)計細(xì)致到一言一行是不是按照教師怎么做，學(xué)生怎么說，然后教師在怎么說的，循環(huán)一直進(jìn)行下去。我懂了，我們以前寫的教案就是這樣的，那時候都是這樣寫的，寫詳案有助于快速領(lǐng)會知識，把握教材。但是現(xiàn)在帶的班級多了，時間也不夠的，再說了，寫詳案實用性不強(qiáng)。所以，我一般都是寫簡案，也就是在課前花個幾分鐘的時間把一節(jié)課的框架理一理就行了，再說了，年年帶，教材內(nèi)容早就熟透了。?課堂是一個生成的課堂，學(xué)生都是一個個鮮活的生命，不同的班級、不同的學(xué)生，課堂表現(xiàn)不同。教師不可能、也沒有能力將學(xué)生的一言一行全部預(yù)設(shè)出來，否則勢必會造成教學(xué)設(shè)計和課堂生成脫節(jié)，失去了教學(xué)設(shè)計的初衷。

3.3.2.2 重教材展現(xiàn)、輕鏈接拓展

“在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容有拓展嗎？都是拓展哪些內(nèi)容？”這一問題的訪談結(jié)果顯示：21.7%的老師有拓展，但是拓展的目的性很強(qiáng)，或為了高考，或增加學(xué)生的知識面。如一位老師這樣說：?當(dāng)然有拓展了，有些知識，雖然書上沒有，但是高考要考，所以，必須得拓展。至于書上的知識當(dāng)然需要講完了，你也知道我們這的學(xué)生你不講他什么也不會，更不會主動去學(xué)。?當(dāng)然還有78.3%的地理老師無拓展或不主張拓展，認(rèn)為講透書本就足夠了。如有位老師是這樣說的：?上課嘛，首先要把書上的講完，如果有時間剩余可以拓展，當(dāng)然，也不是拓展的越多越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)夠大了，我個人認(rèn)為，書本才是最重要的，只要學(xué)生啃透教材就足夠了。?教材是最重要的教學(xué)資源，新課程主張用教材教，而非教教材。但是從另一方面講，教材也只是教學(xué)資源的一部分，不是課堂，所以只注重教材的展示，沒有拓展鏈接的課堂不是完善的課堂。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，教材內(nèi)容不一定能夠滿足全體學(xué)生的發(fā)展需求，因此鏈接拓展是課堂的需要、學(xué)生發(fā)展和課改的需要。當(dāng)然，課堂鏈接拓展的內(nèi)容要依據(jù)學(xué)生的需求和能力綜合考慮，不能把教師的所謂高考要求強(qiáng)加給學(xué)生，否則則是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體忽視以及對新課程理念的曲解。

3.3.2.3 重一次成型、輕反思完善

“你的教學(xué)設(shè)計有反思嗎？你知道教學(xué)反思環(huán)節(jié)包括課前反思、課中反思和課后反思嗎？在撰寫課后反思之后你會修改完善教學(xué)設(shè)計嗎？”這一問題的訪談結(jié)果顯示：100%的地理老師在撰寫教學(xué)設(shè)計時都會撰寫教學(xué)反思，但是多是迫于學(xué)校壓力，而非發(fā)自內(nèi)心撰寫教學(xué)反思，如一位老師是這樣認(rèn)為的：?肯定要寫反思的，學(xué)校查教案，重點查的就是教學(xué)反思，當(dāng)然學(xué)校也沒有要求一定要寫多少內(nèi)容，只要有就行，有時候寥寥幾句話就可以了。至于反思后再去修改教學(xué)設(shè)計，我沒做過，我感覺好像也沒有看見其他老師做過，反思多是給領(lǐng)導(dǎo)看的。?至于課前反思、課中反思和課后反思這三種教學(xué)反思的環(huán)節(jié)，沒有一位老師知道。對于反思后再修改教學(xué)設(shè)計的地理老師很少，91.3%的地理老師表示在完成教學(xué)后撰寫教學(xué)反思之后不會修改教學(xué)設(shè)計。如一位老師說：?反思肯定要寫的，不然教學(xué)設(shè)計就不完整。反思之后，教學(xué)設(shè)計沒有修改過，有時也真的有好的想法，想去改改，但是教學(xué)設(shè)計一改就難看了，而且改過了的教學(xué)設(shè)計在以后評職稱時就用不了，還得重新寫。?再如還有一位老師說：?上完課后，就沒心思去修改教學(xué)設(shè)計了，自己重點要做的是反思學(xué)生學(xué)的

怎么樣，如何對本節(jié)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。?我們都知道課堂教學(xué)是門藝術(shù)。藝術(shù)的形成是反復(fù)打磨的過程，教學(xué)也是如此，沒有打磨、錘煉和完善的的課堂不可能是完美的課堂。正如當(dāng)下最為流行的優(yōu)質(zhì)課大賽一樣，它正是一種藝術(shù)的錘煉完善過程。我們只要把每堂課都當(dāng)成優(yōu)質(zhì)課來錘煉，那么我們的教學(xué)設(shè)計就會是成熟且完善的設(shè)計，我們的教學(xué)也必將會是精彩教學(xué)。教學(xué)設(shè)計是教師課堂教學(xué)的“風(fēng)向標(biāo)”，它指導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。只有不斷的反思，改進(jìn)才能形成完善的設(shè)計。

3.3.2.4 重知識教學(xué)、輕結(jié)構(gòu)設(shè)計

“你認(rèn)為課堂知識結(jié)構(gòu)和知識內(nèi)容哪個更重要？你在教學(xué)中是如何處理二者之間關(guān)系的？”這一問題的訪談結(jié)果顯示：73.9%的老師認(rèn)為知識本身的重要性強(qiáng)于知識結(jié)構(gòu)，所以在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識的全部傳授，而對學(xué)生建構(gòu)知識有幫助的知識結(jié)構(gòu)則較忽視。如一位老師是這樣認(rèn)為的：?顯而易見，知識更重要，結(jié)構(gòu)學(xué)的再怎么多，知識掌握不牢也是徒勞的。?當(dāng)然，也有17.4%的老師認(rèn)為知識和結(jié)構(gòu)同等重要，并且認(rèn)為如果將知識按一定的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來將是最為合理的。如有位老師是這樣說的：?知識固然重要，但是教學(xué)過程中如果能夠讓學(xué)生了解一定的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，這樣可以讓學(xué)生從整體上把握知識，有助于將外部知識知識內(nèi)化為自身的知識儲備。?當(dāng)然也有8.70%的地理老師認(rèn)為兩者無法比較的。如一位地理老師是這樣說的：?教學(xué)過程是一個復(fù)雜多變的過程，不能說那個更重要，要看具體的內(nèi)容。?正如當(dāng)前在全國各地紛紛涌現(xiàn)出的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式一樣，這種模式知識呈現(xiàn)充分，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生在課堂中真正的成為了學(xué)習(xí)的主人。但是，這種模式也有它的弊端，那就是學(xué)生對教材結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和課堂組織結(jié)構(gòu)把握不到位，從而導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)化不夠，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。所以，重知識教學(xué)、輕結(jié)構(gòu)設(shè)計已經(jīng)成為深化課堂教學(xué)改革的一大難題。

3.3.2.5 重生活導(dǎo)入、輕生活課堂

“你上課前設(shè)計課堂導(dǎo)入嗎？如果有導(dǎo)入，你聯(lián)系生活進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計嗎？如果有生活導(dǎo)入，你在課堂的其他環(huán)節(jié)中聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)嗎？”這一問題的訪談結(jié)果顯示：39.1%的地理老師在平時上課期間忽視課堂導(dǎo)入的重要性，仍然認(rèn)為導(dǎo)入就是作秀，或者認(rèn)為導(dǎo)入太費時費力。如有位老師這樣說：?上課導(dǎo)入……那都是在公開課的時候才用的，平時上課都是直來直去，沒有必要進(jìn)行導(dǎo)入。?還有位老師是這樣說的：?我在上公開

課時會用導(dǎo)入，但不一定聯(lián)系生活進(jìn)行導(dǎo)入，導(dǎo)入的方式太多了。平時呢很少使用課堂導(dǎo)入，那都是作秀，沒有什么實質(zhì)意義。?43.5%的老師上課能夠主動聯(lián)系生活進(jìn)行課堂導(dǎo)入。如有位老師說：?導(dǎo)入很重要，我平時上新課會有導(dǎo)入，良好的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣，起到事半功倍的作用。我平時很喜歡聯(lián)系生活進(jìn)行導(dǎo)入，比如我會聯(lián)系最近的天氣，說來不知道是不是巧合，每次我們上到鋒與天氣時，總會有冷鋒的天氣伴隨。當(dāng)然在教學(xué)的其他環(huán)節(jié)聯(lián)想生活就較少了，主要看內(nèi)容，很多內(nèi)容不好聯(lián)系生活，比如說地球運動，三圈環(huán)流，地球的圈層結(jié)構(gòu)等自然地理知識聯(lián)系生活的點就很少有。?17.4%的老師能夠?qū)⒄n堂教學(xué)內(nèi)容本土化，生活化。如:有一位剛剛走上工作崗位的的地理老師這樣談到：?我認(rèn)為有了良好的課堂導(dǎo)入，教學(xué)就成功了一半了。課堂導(dǎo)入，尤其是聯(lián)系生活導(dǎo)入，甚至聯(lián)系生活教學(xué)其實是一項富有創(chuàng)造意義的事情，我認(rèn)為很有意義，我會堅持做下去的。?上述內(nèi)容反映出了一個地理教育問題：目前的高中地理教師對實施生活化地理課堂存在一定的困難。學(xué)生生活中有用的地理是地理新課程理念之一，實踐這一理念的土壤就是課堂。所以，如何學(xué)習(xí)生活中有用地理是當(dāng)前地理教學(xué)設(shè)計的一大課題。

3.3.2.6 重節(jié)點設(shè)計、輕過渡整合

“你在課堂教學(xué)中有環(huán)節(jié)間的過渡設(shè)計嗎？你有哪些過渡心得？”這一問題的訪談結(jié)果顯示：95.7%的一線地理老師雖都能認(rèn)識到“巧妙的過渡語不僅能保證課堂教學(xué)的前后銜接、轉(zhuǎn)換自如，結(jié)構(gòu)上的完整嚴(yán)謹(jǐn)，還能起到內(nèi)容上承上啟下，思路上前后貫通的作用。”但在上課時多是隨機(jī)過渡，缺乏過渡設(shè)計。如一位老師說：?參加優(yōu)質(zhì)課大賽的時候設(shè)計過，平時也只有在上公開課的的時候才去適當(dāng)?shù)脑O(shè)計，平時也就直接過渡了，沒有設(shè)計，多數(shù)都是‘剛才學(xué)習(xí)了……接下來我們來學(xué)習(xí)……’這樣過渡的。?再而只有4.3%的老師從來沒有思考過過渡設(shè)計的問題。如一位老師說：?從來沒有想過這個問題。過渡還要設(shè)計嗎？平時上課多了，在課堂自然就隨機(jī)過渡了。?通過上文我們發(fā)現(xiàn)，教師的過渡設(shè)計觀念淡薄，是教學(xué)設(shè)計中存在的一個重要問題，具有重要的研究價值。

3.3.2.7 重過程預(yù)期、輕目標(biāo)展示

“在課堂教學(xué)中，你會告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？”這一問題的訪談結(jié)果顯示：老師們對于“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)”這一條優(yōu)質(zhì)課堂標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識較少。34.8%的老師認(rèn)為直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)激情。如一位老師

是這樣說的：?當(dāng)然不會，直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么一節(jié)課就一點神秘感都沒啦。學(xué)生還哪來的激情呀！?26.1%的