第一篇：前置性學(xué)習(xí)單案例

前置性學(xué)習(xí)單案例

泉上中學(xué)邱宗泉李傳松

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化，以“先學(xué)后教，以學(xué)定教，前置學(xué)習(xí)”為指導(dǎo)思想的生本課堂已應(yīng)運(yùn)而生，本學(xué)期，在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，在“生本教育”理念的指導(dǎo)下，學(xué)校提出了前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，為我們的課改注入了新的活力。

在這次課堂新模式的探究中，自己也多次參與了實(shí)驗(yàn)，其中有困惑，也有了些許的感悟，通過自己的幾次嘗試，我體會(huì)到前置性學(xué)習(xí)要求我們從目標(biāo)確定和選擇上，讓學(xué)生成為把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的主人；從前置性學(xué)習(xí)成果展示和討論交流成為展示自我的主人，從而充分地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。

特別是在對(duì)前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)以及運(yùn)用時(shí)，要靈活運(yùn)用，首先要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的時(shí)空，可以適當(dāng)利用課外時(shí)間進(jìn)行，也可以在課堂上安排一定的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生圍繞前置性學(xué)習(xí)單進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)，并通過自學(xué)教材理清思路，逐步掌握自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)良好的前置性學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)，要注意營(yíng)造濃郁的自主學(xué)習(xí)氛圍，努力為學(xué)生搭建交流展示的平臺(tái)，引導(dǎo)他們分享自主學(xué)習(xí)成果。

其次，對(duì)前置性學(xué)習(xí)要分層要求。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要適當(dāng)降低要求，使其有自主選擇的空間，從而實(shí)現(xiàn)異步達(dá)標(biāo)；另一方面，根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層指導(dǎo)，使學(xué)困生及時(shí)得到關(guān)心和幫助，從而克服學(xué)習(xí)中的障礙。

再者前置性作業(yè)要力求“簡(jiǎn)約”。前置性作業(yè)一定要簡(jiǎn)約，即目標(biāo)要明確，要求要簡(jiǎn)潔，要充分發(fā)揮其導(dǎo)讀、導(dǎo)思的功能，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，自覺質(zhì)疑問難。因此，教師要切實(shí)把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)指導(dǎo)性策略，學(xué)習(xí)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的方法和技巧，做到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，表達(dá)清楚到位，引導(dǎo)提示準(zhǔn)確明了，形式生動(dòng)活潑，富有吸引力。

毋庸置疑，課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大作用，可是其中自己也有一些困惑，在自己嘗試的幾堂課中，學(xué)生預(yù)習(xí)是很充分的，但是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中缺少了自己的思考，對(duì)學(xué)習(xí)單中出現(xiàn)的問題，學(xué)生都只是把手頭現(xiàn)成的資料的準(zhǔn)確答案抄抄下來，在課堂上回答時(shí)，準(zhǔn)確度極高，甚至回答的語(yǔ)言比老師還要豐富，老師好像真得不用去引導(dǎo)學(xué)生了，我在想這樣的預(yù)習(xí)方法是否可行呢？而且讓課堂真正開放起來，教師該做些什么呢？這給我們出了一個(gè)很大的難題，設(shè)計(jì)什么樣的前置性作業(yè)？設(shè)計(jì)什么樣的開放性問題？課堂如何應(yīng)對(duì)學(xué)生交流并引領(lǐng)更具深入，都需要教師傾注更多的精力與時(shí)間去思考、去設(shè)計(jì)、去應(yīng)對(duì)。這樣開放性的課堂，教師的勞動(dòng)不是減輕了，而是加重了，也更加具有挑戰(zhàn)性，那究竟如何正確把握教師在課堂中的角色，需要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中不斷摸索。但總而言之，我認(rèn)為我們教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，但也不能褪去教師本該承擔(dān)的角色。

隨著我校課堂改革的深入開展，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，已成為我們今后努力的方向，這對(duì)我們每一個(gè)教師提出了更高的要求，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

第二篇：將相和 前置性學(xué)習(xí)單

18.《將相和》前置性學(xué)習(xí)單

大同小學(xué) 五丁班

姓名 學(xué)號(hào)

一、讀書我能行

自由朗讀課文，讀準(zhǔn)確字、詞。遇到難讀的、喜歡的句子多讀幾遍。

二、詞語(yǔ)大闖關(guān)：

趙王

擊缶

召集

允諾

膽怯

鼓瑟

拒絕

諸位

上卿 藺相如

和氏璧

削弱

乘機(jī)

無價(jià)之寶

完璧歸趙

絕口不提

理直氣壯

攻無不克

戰(zhàn)無不勝

負(fù)荊請(qǐng)罪

勇敢機(jī)智

大大方方

客客氣氣

同心協(xié)力

三、寫字小能手

本課有9個(gè)生字，先仔細(xì)觀察，再把每個(gè)生字端正地寫兩遍，難寫的多寫幾遍。

趙

璧

召

諾

怯

瑟

拒

諸

荊

四、聽寫我能行

五、文章內(nèi)容我知道

1、《將相和》這篇文章主要講了

2、《將相和》一文中主要講了三個(gè)故事：、、。課文中主要有三個(gè)人物：、、，我最喜歡，因?yàn)樗?/p>

3、文中我最感興趣的是：

4、文中我不懂的是：

六、我會(huì)做

秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？

反問句改為陳述句：

第三篇：二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文前置性學(xué)習(xí)作業(yè)單

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文前置性學(xué)習(xí)作業(yè)單

課文題目： 學(xué)生姓名： 哈哈！我共得了（）☆ 家長(zhǎng)簽字：

1、我給課文標(biāo)了自然段，我能用“1讀2圈3再讀”的方法把課文讀正確、流利。還認(rèn)會(huì)“生字條”里的所有生字?！?/p>

2、我能從生字條里選幾個(gè)字?jǐn)U詞、說識(shí)字方法?！?/p>

3、我在讀課文時(shí)積累了這些好詞（以4字詞為主）：（）（）（）（）（）（）（）☆

4、我想展示讀（）好詞所在的句子。☆

5、我不理解的詞是：（）（）（）?！?/p>

6、讀了課文,我想提出這樣一個(gè)問題☆:__________________________________________ —————————————————————————————————————?！?/p>

7、老師布置思考的問題是☆：

8、老師布置查的資料是（資料可以貼或?qū)懺诒趁妫睿?/p>

第四篇：語(yǔ)文前置性學(xué)習(xí)研究教學(xué)案例

語(yǔ)文前置性學(xué)習(xí)研究教學(xué)案例

語(yǔ)文前置性學(xué)習(xí)教學(xué)案例:

課前學(xué)習(xí)讓課堂“活”起來

李彩芳

課前學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，是提高課堂效率的重要保障。在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行有效指導(dǎo)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力，使課堂“活”起來，從而促進(jìn)新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，出現(xiàn)令人欣喜的局面。

例如：我在上第七冊(cè)學(xué)寫導(dǎo)游詞的習(xí)作指導(dǎo)課前，布置學(xué)生進(jìn)行了習(xí)作素材的搜集：搜集自己感興趣的與中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”有關(guān)的景點(diǎn)的素材；搜集一兩篇?jiǎng)e人寫的導(dǎo)游詞，閱讀學(xué)習(xí)別人的寫法。

在課上進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)過程中有這樣的一個(gè)片段：

師:今天我們要學(xué)寫導(dǎo)游詞，課前同學(xué)們都收集了那些景點(diǎn)的資料呀？ 生1：我收集了北京天壇的資料。生2：我收集了不達(dá)拉宮的資料。生3：我收集了麗江古城的資料。??

師:課前同學(xué)們都收集了有關(guān)的導(dǎo)游詞，通過閱讀別人寫的導(dǎo)游詞，你知道寫導(dǎo)游詞要注意寫好什么嗎？比如導(dǎo)游詞的題目、開頭、中間、結(jié)尾的內(nèi)容有什么特點(diǎn)？

生1:導(dǎo)游詞的題目，是景點(diǎn)的名稱加上“導(dǎo)游詞”三個(gè)字。

師：對(duì)，導(dǎo)游詞的題目，一般都是景點(diǎn)的名稱，這樣可以使人一目了然。題目可以是“×××導(dǎo)游詞”。

生2:在開頭，導(dǎo)游自我介紹，向游客問好。

師:是的，這是前言，是導(dǎo)游在陪同游客參觀、游覽前，向大家表示問候、歡迎和自我介紹的話，既簡(jiǎn)短、親切，又有引出下文的作用。

生3:接下來是對(duì)游覽景點(diǎn)的一個(gè)總體介紹。

師:這是對(duì)游覽景點(diǎn)的一個(gè)總的介紹，就是總述,這里要注意簡(jiǎn)潔明了。生4:然后是對(duì)景點(diǎn)進(jìn)行具體的介紹。師:說得好，這是分述部分，是導(dǎo)游詞的重點(diǎn)，要按游覽順序，對(duì)所選景觀逐一進(jìn)行生動(dòng)、具體的解說，使游客盡情飽覽景點(diǎn)風(fēng)光，領(lǐng)略世界文化遺產(chǎn)的藝術(shù)魅力與風(fēng)韻，留下美好回憶。

生5:結(jié)尾對(duì)景點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，還對(duì)游客表示感謝和告別。

師:對(duì)了，在游覽結(jié)束后，應(yīng)對(duì)游覽的內(nèi)容作一小結(jié)，并向游客表示感謝和告別。這是結(jié)尾部分。

師小結(jié)：導(dǎo)游詞的結(jié)構(gòu)包括前言、總述、分述、結(jié)尾四部分。

師：經(jīng)過大家課前的精心準(zhǔn)備，通過剛才的學(xué)習(xí)，相信大家對(duì)寫導(dǎo)游詞一定很有把握了。

??

語(yǔ)文課提前學(xué)習(xí)非常有必要，學(xué)生課前學(xué)習(xí)之后的教學(xué)達(dá)到了更好的課堂效率。

在語(yǔ)文課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，通過采用某些手段、措施，以激發(fā)學(xué)生潛能，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、相互配合，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，并促進(jìn)其發(fā)展。交流活動(dòng)中，當(dāng)看到學(xué)生揚(yáng)起高高的手臂，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己查閱的資料時(shí)，我內(nèi)心無比激動(dòng)。

從資料的查閱到交流展示的整個(gè)過程，就是搜集處理信息的能力、口頭表達(dá)能力、思維、思考、辨析、發(fā)現(xiàn)能力的展示過程。這個(gè)過程有效地展示了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性與獨(dú)立性，有效地促進(jìn)自學(xué)能力的發(fā)展與提高。學(xué)生經(jīng)過了獨(dú)立思考階段，對(duì)知識(shí)有了初步的印象，課堂上通過大家的交流活動(dòng)，聽完老師的講解、分析，理解得更深刻。

課前學(xué)習(xí)讓課堂“活”了起來，提高了課堂教學(xué)效率，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

從科學(xué)知識(shí)入手，激發(fā)探究的欲望

——小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)案例

獵德小學(xué)

董銀芳

《童年的發(fā)現(xiàn)》是俄國(guó)作家費(fèi)奧多羅夫?qū)懙模@篇課文講的是作者在童年時(shí)的一項(xiàng)科學(xué)發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)敘述了作者發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程與作者那種求知若渴的精神和他那驚人的想象力。在研讀課文后我了解的到了作者之所以在童年就會(huì)有這個(gè)發(fā)現(xiàn)，主要是因?yàn)椋旱谝?，敢于提問；第二，反?fù)思考；第三，大膽想象。

課前我讓學(xué)生閱讀了《十萬(wàn)個(gè)為什么》，課中我讓學(xué)生出一些題來考其他學(xué)生。大家都很活躍，很感興趣，約花了五分鐘。

師：“你們是否覺得世界上很多的事物都是很不可非議呢？在閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》一書中你最大的感觸是什么？”

生：這些“為什么”充滿神秘。

生：這些大都是一些稀奇古怪的問題，沒有科學(xué)的知識(shí)很難能夠回答出來。生：科學(xué)中的奧秘，真是不可思議。

師：是呀，科學(xué)知識(shí)就是這樣，它們往往好像在和我們捉迷藏一樣。其實(shí)它就存在于我們的身邊，只是平時(shí)沒有用心去留意而已。此外，我們還要在觀察中善于思考才能有所發(fā)現(xiàn)。

緊接下來我讓學(xué)生通過把握“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”這部分的內(nèi)容，放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)課文。由于本文比較有趣，很接近孩子的思想特征，他們的探究學(xué)習(xí)熱情也比較高。就這樣，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與探索中提出了很多問題：（以下是一些具有代表性的內(nèi)容）

A．請(qǐng)看課文第二自然段的內(nèi)容：“聽完這話，你大概忍不住會(huì)哈哈大笑。愿意笑你就笑吧，反正笑聲不會(huì)給你招來禍患。我跟你可不同，事情過去了三年，有一次我想起了自己的發(fā)現(xiàn)，情不自禁笑出了聲，竟使我當(dāng)眾受到懲罰?！?/p>

生： “反正笑聲不會(huì)給你招來禍患”是什么意思？我說，這是你不認(rèn)真讀書的結(jié)果。不過，我還要表?yè)P(yáng)你，因?yàn)槟闾釂柫恕?/p>

生： “我跟你可不同”，為什么這樣說呢？

師：我相信，不光只是這個(gè)同學(xué)，好多的同學(xué)也不能輕而易舉地弄清楚這個(gè)問題喲。

于是，同學(xué)們聯(lián)系上下文討論、探究。結(jié)果，大家都弄清楚了。B．在第三自然段中，“每天夜里做夢(mèng)我都飛??”

生：對(duì)于這一句話，一是，他可能會(huì)每天夜里都做夢(mèng)嗎？二是，他每次做夢(mèng)時(shí)，都是在飛嗎？

生：我可從來沒有這樣的現(xiàn)象哦！我記得有一次做夢(mèng)后，我很想這個(gè)夢(mèng)再一次出現(xiàn)可是到現(xiàn)在也沒有再次出現(xiàn)過呀！

生：（七嘴八舌的）?? 師：哈哈，對(duì)生活就是這樣的。

C．請(qǐng)看第四自然段內(nèi)容：“我以為在同學(xué)中間中只有我一個(gè)人具有飛行的天賦，可是，有一天我終于我弄明白了，每到夜野晚，我的小伙伴們也都會(huì)在夢(mèng)中飛騰。那天，我們幾個(gè)人決定去見我們的老師，讓他來解答這個(gè)奇妙的問題?！?/p>

生：這個(gè)“每到夜晚最后的一個(gè)自然段??”，老師，我怎么做夢(mèng)時(shí)沒有飛呢？

師：要知道，你是你，他是他哦！

生： “我的小伙伴們也都會(huì)在夢(mèng)中飛騰”?。?/p>

師：你覺得這合符情理嗎？他們的想法與我們之前閱讀的《十萬(wàn)個(gè)為什么》有哪些區(qū)別呢？

生：《十萬(wàn)個(gè)為什么》是經(jīng)過研究與驗(yàn)證的結(jié)果。

師：對(duì)呀！這也就說明了，課文也不一定是十全十美的呀！很多東西是要經(jīng)過驗(yàn)證的呀！

D．最后的一個(gè)自然段的內(nèi)容

生：在最后的一個(gè)自然段中，一是“我的臉由于困窘和羞愧一下子漲得通紅?！薄袄Ь健笔巧兑馑迹瑸槭裁蠢Ь?？二是，“笑塌房頂”又是怎么回事呢？

??

從學(xué)生的發(fā)問中，我深感學(xué)生已經(jīng)鉆到了語(yǔ)言文字之中?！妒f(wàn)個(gè)為什么》這一類的書籍是廣大青少年熱愛的書籍之一，書中各種豐富的科學(xué)知識(shí)深深地吸引住了學(xué)生。由學(xué)生最喜愛的科學(xué)知識(shí)作為課前學(xué)習(xí)的指引，并讓學(xué)生通過交流書中的相關(guān)內(nèi)容作為本文學(xué)習(xí)的導(dǎo)入內(nèi)容，這調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究學(xué)文的欲望，并從文中受到了教益：善于思考，勇于探究，才有可能讓自己走進(jìn)科學(xué)殿堂。

第五篇：淺談前置性學(xué)習(xí)之我見-楊全剛

[九月份反思]

淺談前置性學(xué)習(xí)之我見

鏵尖中心小學(xué)楊全剛

前置性學(xué)習(xí)就是教師在進(jìn)行一節(jié)課堂教學(xué)之前的一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，它根據(jù)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和學(xué)生情況來確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及所學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程。之所以要學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，是因?yàn)橐屆總€(gè)孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且是因?yàn)榻處煹慕淌且詫W(xué)來確定教的內(nèi)容和教的形式，來更好地為學(xué)服務(wù)。假如在教學(xué)前，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一無所知，就做不到先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)，更不可能做到先學(xué)后教。通過“前置性作業(yè)” 的布置，讓學(xué)生課前先學(xué)起來，使學(xué)生有備而來，對(duì)課堂充滿自信心，能大大提高課堂教學(xué)效果。

一、什么是前置性學(xué)習(xí)

我認(rèn)為前置性學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單地說，就是在正式課堂教學(xué)之前所進(jìn)行的目標(biāo)明確的自主性預(yù)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，它與我們傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)是有區(qū)別的。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)是指學(xué)生在上課前對(duì)某篇課文的自學(xué)，是在教師講課之前，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，為上好新課做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備的過程。前置性學(xué)習(xí)則是側(cè)重于教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，比如：閱讀教學(xué)要先教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法——三步閱讀法，教學(xué)中反復(fù)訓(xùn)練，不斷引導(dǎo)、指導(dǎo)、激勵(lì)，幫助學(xué)生通過閱讀走進(jìn)文本中的生活世界，體味讀書的樂趣，而后不斷內(nèi)化，形成習(xí)慣。

學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，前置性學(xué)習(xí)既有閱讀性內(nèi)容、積累性內(nèi)容，還有生活性內(nèi)容。就一篇文章而言，預(yù)習(xí)對(duì)許多學(xué)生來說，常常感覺是麻煩、敷衍了事。大部分學(xué)生只是將課文粗略讀上幾遍，對(duì)生字詞進(jìn)行圈劃，這就算是預(yù)習(xí)了。這樣預(yù)習(xí)的結(jié)果是低效的，最多解決了生字詞，對(duì)課文內(nèi)容基本上沒有領(lǐng)悟。而前置性學(xué)習(xí)則是對(duì)文章進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要讀懂課文，提前解決生字詞，還要開展延伸閱讀，了解作者、背景及相關(guān)資料，重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教師對(duì)前置性學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)中，教師只是提常規(guī)要求而已，諸如:標(biāo)出自然段，畫出生字詞。而且很有可能是一個(gè)學(xué)期布置一次要求，每一課都是按照這個(gè)要求去做的，久而久之，學(xué)生就形成了“模式化”，預(yù)習(xí)變得機(jī)械性，興趣缺缺，效果不理想。而前置性學(xué)習(xí)中教師起主導(dǎo)作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實(shí)實(shí)在在地學(xué)到知識(shí)，掌握方法。

兩者相比，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容僅限于課文，老師的指導(dǎo)性不明顯，部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)或應(yīng)付學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這種預(yù)習(xí)雖然可以“因人而異”，但由于總的目標(biāo)不明，學(xué)生大多是“摸著石頭過河”，迷失方向的情況時(shí)有發(fā)生，事倍功半也就在所難免。而前置性學(xué)習(xí)則是在目標(biāo)指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中始終指向既定的目標(biāo)，方向明確，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)一目了然，自主學(xué)習(xí)的效果也大大提高。

二、實(shí)踐前置性學(xué)習(xí)存在的問題問題

前置性學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，但實(shí)踐起來，效果卻會(huì)因人而異，如果教師布置前置性作業(yè)時(shí)對(duì)目標(biāo)把握得不夠明確、不夠準(zhǔn)確，那么課堂上學(xué)生的交流也只能停留在泛泛而談的淺層次上，教師更不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效交流。在我的教學(xué)中就存在以下一些問題：

一是前置性學(xué)習(xí)要有目的性。前置性作業(yè)的布置在生本課堂中其實(shí)是一節(jié)課的開始，它是為接下來課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備的，是具有相當(dāng)強(qiáng)的目的性的。但在教學(xué)中，自己就存在目的性步槍的問題。二是前置性學(xué)習(xí)要有可操作性。高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，把一切學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，因此，前置性作業(yè)的布置一定要具有可操作性。為了讓學(xué)生順利地完成前置性作業(yè)，教師可以在布置作業(yè)的時(shí)候?qū)ν瓿傻姆椒ㄟM(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但自己在這方面做得十分欠缺，在教學(xué)中要不斷的努力做好。三是前置性學(xué)習(xí)的趣味性做得不夠。四是前置性學(xué)習(xí)要難易適度。前置性學(xué)習(xí)畢竟是在學(xué)生還沒有真正開始學(xué)習(xí)新知識(shí)的情況下就開始完成的一項(xiàng)作業(yè)，不但要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，不宜過難，又要考慮到學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心理，難度設(shè)計(jì)要像摘樹上掛著的桃子一樣，跳一跳就能摘下來，這樣，學(xué)生既不會(huì)對(duì)這項(xiàng)作業(yè)有厭煩、恐懼的負(fù)面心理，又能在完成作業(yè)后可以有一種成就感，能夠幫助學(xué)生樹立自信心與保持極大的學(xué)習(xí)興趣。自己在這方面總是泛泛而置，甚至于流于形式，把握得不夠恰當(dāng)準(zhǔn)確。以上問題的存在，是今后教學(xué)中努力探尋研究的，力求在教學(xué)實(shí)踐中努力做得更好。