第一篇：核發(fā)身心障礙手冊

核發(fā)身心障礙手冊

服務對象：

１、設籍且實際居住本市。

２、具身心障礙者保護法第三條所訂障礙者。

服務內(nèi)容：經(jīng)鑑定醫(yī)院鑑定合於障礙等級者核發(fā)身心障礙手冊。應備表件：

１、身份證或戶口名簿正本。

２、照片三張。

３、診斷證明書（自行重新鑑定者亦須附,僅到期重新鑑定者免附）辦理單位：戶籍所在地區(qū)公所（社會課），如有鑑定疑義

請洽：衛(wèi)生局醫(yī)政課：７１２－８９５０

換發(fā)或補發(fā)身心障礙手冊

服務對象：設籍本市領(lǐng)有障礙手冊。

服務內(nèi)容：如身心障礙手冊破損不堪使用、手冊遺失可申請。換發(fā)或補發(fā)。應備表件：

１、身份證或戶口名簿正本。

２、照片二張。

３、換發(fā)並應檢附原手冊。

辦理單位：戶籍所在地區(qū)公所（社會課）如有鑑定疑義，請洽：衛(wèi)生局醫(yī)政課：７１２－８９５０

第二篇：國家公務員考試時政熱點保護身心障礙者從＂稱謂＂開始

國家公務員考試時政熱點:

保護身心障礙者從＂稱謂＂開始

幾千萬身心障礙者固然需要物質(zhì)上的幫助，更需要平等和尊嚴，正所謂善言暖心，惡語似刀。

9月21日是世界阿爾茨海默病日，阿爾茨海默病在我國被稱為“老年癡呆癥”，患病人群約1000萬。調(diào)查顯示，近四分之一的癡呆患者會隱瞞或者掩飾被診斷為癡呆，主要原因是恥感和遭遇歧視。40%的癡呆患者指出在日常生活中會受到排斥。為此，新京報、央視等多家媒體，呼吁為老年癡呆癥正名。

如果沒有這一份調(diào)查，恐怕大多數(shù)人都不會想到，一個簡單的“稱謂”問題，會給阿爾茨海默病患者帶來如此大的困擾和壓力。記得在2008年春晚上，演員蔡明因表演小品時頻頻使用“老年癡呆癥”這一罵人語，引來非議，當時許多人為之辯護，覺得一個“稱謂”是無所謂的事，可現(xiàn)在來看，正常人如此稱呼或許本無惡意，但它帶給阿爾茨海默病患者及其家人的，卻是實實在在的傷害。

其實，需要改變的何止是“老年癡呆癥”!在我們的傳統(tǒng)文化和生活習慣里，對各種身體或心理存在一定障礙的人士，總是充滿著各種歧視性的稱謂，例如語言障礙患者被稱為口吃、大舌頭、結(jié)巴;智力障礙者被稱為呆子、傻子、弱智;心智障礙者被稱為瘋子、神經(jīng)病，視力障礙者被稱為瞎子、盲人。

上世紀80年代，我們在公共話語中拋棄了“殘廢”一詞，改稱“殘疾”，但“殘疾”一詞就沒有歧視意味嗎?從字面看，“殘”和“疾”二字，都帶有貶義，這個詞太直接不夠委婉，依然難以避免對弱勢人群的傷害，2008年北京殘奧會冠軍呂紅琴就說過：“我不覺得自己是殘缺的”。實際上，在國際上，普遍使用的都是“身心障礙”一詞。

對于各種身心障礙者，總有一種觀點認為：無需為稱謂糾結(jié)，只需給弱勢群體做點實事。這顯然是一種高高在上的思維，把身心障礙者當成無知無覺的個體。實際上，中國幾千萬身心障礙者固然需要物質(zhì)上的幫助，更需要平等和尊嚴，正所謂善言暖心，惡語似刀，保護身心障礙者就當從“稱謂”開始。

所謂文明，本來就是形式上的，一個社會的遣詞用語是其文明程度的體現(xiàn)，對弱勢群體使用委婉稱謂體現(xiàn)社會關(guān)懷，理應成為一種常識。在許多國家和地區(qū)，媒體和公眾在稱呼弱勢人群時都盡量使用中性的詞，有些國家甚至認為身心障礙者的稱謂仍不夠人性化，而改稱“身體挑戰(zhàn)者”。在臺灣，智力障礙者被稱為“喜憨兒”，英文叫“Chidren Are Us”，公交地鐵上沒有“老弱病殘孕專座”，而只有“博愛座”。

令人遺憾的是，我們關(guān)于身心障礙者的“稱謂”，一直遭忽視。幾年前《殘疾人保障法》修訂時，立法機關(guān)內(nèi)部曾有討論，是否廢除“殘疾”一詞，但最終還是保留了，近些年來，盡管有不少聲音呼吁為殘疾人“正名”，但未能成為主流的聲音。

我們的社會亟須一次文明啟蒙，喚醒公眾的無意識的偏見，學會換位思考，尊重身心障礙人群。這樣的改變，需要從最微小的語言細節(jié)做起，需要政府、媒體、公眾的共同參與，但愿，為“老年癡呆”正名，能夠成為一個起點。

第三篇：智力障礙兒童溝通能力康復訓練手冊分享

《智力障礙兒童溝通能力康復訓練手冊（0-6歲）》的讀書分享

首先拋出幾個問題

1.你了解0-6歲孩子正常的溝通能力的發(fā)育嗎？

2.你是否能為不同程度的智力障礙兒童的溝通能力制定目標計劃？ 3.你是否能夠通過游戲來發(fā)展孩子的溝通能力？

4.你是否能夠指導家長在日常生活中培養(yǎng)智力障礙兒童的溝通能力？

在看到目錄時我有這樣一個疑問，為什么要對智力障礙的孩子使用手勢語，在結(jié)合書本知識后自己的體會有如下幾點：

1.智力障礙孩子學習使用詞語困難

許多智力障礙的孩子有學習使用詞匯的困難，因此，對他們來說溝通是不容易的 2.手勢容易看懂、理解和記?。▋蓚€語言不通的人溝通，手勢語會更清楚）3.我們能夠較容易地和孩子溝通 我們在說話的同時使用手勢語，能夠更容易和孩子溝通交流，而智力障礙兒童也會想要通過一些手勢來表達自己的需求，和我們溝通交流

其次，如何使用手勢語？ 1.在有意義的場景中使用

比如在孩子日常生活情境中使用（最佳時期），在孩子洗澡、穿衣服、吃飯和做家務的時候是孩子學習手勢的最佳時機，因為這樣的話可以讓孩子在自然和有意義的情形下使用手勢。而且，由于這些情景每天都出現(xiàn)，有時一天中不知出現(xiàn)一兩次，如此經(jīng)常和重復手勢和情景，孩子會很容易熟悉它 2.同時使用口語和手勢語 絕不要單單使用手勢 3.手勢要與實物相像

這樣的話孩子看起來容易看懂，也容易學習手勢

思考：

1.教學中的運用

比如在教學兒歌的時候，把兒歌用自然的手勢或是動作編成簡單的一套動作，可以輔助學生理解和記憶兒歌。如大西瓜，可以兩只手至腰間向外拉伸變大，代表“大西瓜”。學生們也容易理解“大”的含義。2.建立關(guān)系

手勢語容易讓我們與智力障礙孩子溝通 3.指導家長

書中提到了0-6歲兒童手勢能力的一些培養(yǎng)階段和培養(yǎng)途徑，可以給學齡前孩子的家長提供一些與孩子溝通的方法

此書偏重于實踐，理論部分可能多有不但之處，但好在提供給讀者一些實際的解決方法，值得一讀，謝謝大家

第四篇：身心教育

第一：要對孩子進行早期教育

? 對孩子進行適當?shù)脑缙诮逃?，可以開發(fā)孩子的智力，促進其身心的發(fā)育。早期教育

主要是通過讓孩子多看、多聽、多玩以及一些簡單的自我服務能力的訓練，以啟發(fā)孩子的求知欲，而不是向孩子一味的灌輸知識。

? 另一方面，早期教育要遵循一定的規(guī)律，即在孩子具備某種能力之前的適當時期內(nèi)，給他們提供恰如其分的感官刺激，以加速他們的先天性的潛能變成現(xiàn)實。

? 再者，早期教育應當是輕松愉快、豐富多彩的，方法應時啟發(fā)式的，應從孩子的興

趣愛好出發(fā)，而不是強求知識的系統(tǒng)性，是誘導的，而不是強迫的。

第二：要重視家庭教育

? 父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的一生前程有著非常巨大的影響。孩子

是父母的一面鏡子，孩子的興趣、愛好、品德、性格等都是在父母的熏陶下形成的，孩子的智慧也是在父母的啟迪下逐步提高。

? 教育孩子并不需要什么天才，也不需要什么特殊的技能。真正需要的是深切的愛，無微不至的關(guān)懷，高度的責任感和真誠的愿望、決心、耐心和熱情。當然，父母也應當學習一些關(guān)于早期教育的知識，了解兒童心理學及體力、智力發(fā)育的一般規(guī)律，對培養(yǎng)孩子成才也是非常必要的。

第五篇：言語障礙兒童的身心發(fā)展特點及養(yǎng)護和營養(yǎng)建議

言語障礙兒童的身心發(fā)展特點及養(yǎng)護和營養(yǎng)建議

言語能力的正常發(fā)展是兒童智能發(fā)展的主要因素，也是他們進行學習活動的必要條件。但有少數(shù)兒童由于種種原因，言語能力的發(fā)展產(chǎn)生障礙：從發(fā)展遲緩、口齒不清到口腔及喉部畸形以及皮層損傷所造成的失語癥等。

一、言語障礙兒童的身心發(fā)展特點：

幼兒語言障礙是指兒童在早期語言獲得和學習過出現(xiàn)了發(fā)展性的異?，F(xiàn)象。言語發(fā)展，與兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育、生活環(huán)境以及教育學習條件密切相關(guān)，兒童在語言發(fā)展過程中，有連續(xù)性和階段性發(fā)育的特征。兒童由于語言表達和理解能力的發(fā)展，進一步促進思維和社會適應能力的發(fā)展。

（一）、兒童臨床上常見的言語障礙主要有以下幾種（身體特征）：

1、緘默不語：原先具有正常的言語能力，由于精神障礙而表現(xiàn)沉默不語，對任何人的詢問均不回答，不與別人交往談話。常見于兒童精神分裂癥和兒童孤獨癥、癔癥性緘默。癔癥性緘默往往是失聲，多為一過性緘默，在學齡前兒童較少見。部分兒童可能是由于與家庭成員不和及對立情緒，雖生活相處，但閉口不與對方交談，這種情況其本質(zhì)不屬于緘默癥。

2、持續(xù)言語：患兒持久地重復別人對他所講的話。常見精神分裂癥、腦器質(zhì)性精神病。

3、模仿言語：象回聲一樣，患兒重復別人對他所講的話。常見于精神分裂癥、兒童孤獨癥或抽動一穢語綜合征。

4、語音、語調(diào)特異變化：患兒原先言語正常，起病后語音語調(diào)或節(jié)律發(fā)生特異性變化，人難以聽懂，持續(xù)反復出現(xiàn)，并非調(diào)皮開玩笑的表現(xiàn)。常見于兒童精神分裂癥和兒童孤獨癥。

5、言語不連貫：一般5-6歲兒童可以連貫地表述言語，連貫性言語的發(fā)展是思維邏輯發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。言語不連貫l兒說話詞句之間互不相關(guān)，缺乏意義上的聯(lián)系，所說的內(nèi)容!別人無法理解。常見于兒童精神分裂癥和急性器質(zhì)性腦病。

6、其他言語障礙：在兒童期還有語音不清、口吃、言語延遲、選擇性緘默等常見的言語異常形式。

（二）心理特征：

1、智能方面，許多研究報告指出，出現(xiàn)言語障礙兒童的智能要比一般普通兒童低下。

2、教育成就，言語障礙兒童的成績會稍遜與正常兒童。

3、聽覺記憶與順序，構(gòu)音異常兒童常常缺乏綜合及分析字音順序的能力。

4、人格發(fā)展與社會適應性，兒童語言發(fā)展遲緩受父母過度保護或拒絕的影響很大，其特質(zhì)體現(xiàn)如下：

（1）、消極抵抗

（2）、自我否定

（3）、自我隔離

（4）、依賴年長者或無聲物

（5）、情緒很不穩(wěn)定

5、情緒發(fā)展方面，一個言語障礙兒童如果遇到處罰與挫折時，往往伴隨著短暫的焦慮不安，罪惡感，敵對態(tài)度的痛苦，終其一生都可能陷于這五種情緒困擾的深淵。

二、養(yǎng)護和營養(yǎng)建議：

原則：早期發(fā)現(xiàn)，及早矯正者，效果效好；發(fā)現(xiàn)遲，矯正及時，效果比不及時矯正好；發(fā)現(xiàn)遲，又未能及時矯正，則效果欠理想。如矯正及時，方法正確，環(huán)境良好，今后會更好一些；如回家后，家長不能很好遵醫(yī)囑，則預后難定。

（一）、言語障礙兒童最常碰到的問題：

1、父母態(tài)度問題

2、與人互動上的問題

3、外在環(huán)境的配合問題

（二）、言語障礙兒童的需要

1、接受正確的鑒定與評量，便于及時發(fā)現(xiàn)問題，針對情況采取有效措施。鑒定方法：

（1）、自然會話與檢查用語的檢查

①、自然的會話檢查

②、檢查用語的檢查：運用圖卡進行檢查

（2）、構(gòu)音器官的檢查：檢測器官發(fā)育，與功能發(fā)揮

2、接受適當?shù)尼t(yī)學檢查與治療，及就學安置輔導原則

3、語言聽辨力檢查

4、正確音的模仿

5、針對性的分析與記錄

（三）對發(fā)展性語言障礙兒童進行的語言訓練，主要有三個方面的作用：

1、提供最適合的語言材料人有發(fā)展言語能力的先天優(yōu)勢。一個還沒有發(fā)展起言語能力或者言語能力還沒有充分發(fā)展的兒童，能夠借助于語言的和非語言的條件理解他們聽到的話語，并且在這一過程中，發(fā)展語言的理解能力（ABA訓練）。在孩子語言的理解能力發(fā)展到一定階段，那些與其能力相應的話語才能被他們所理解，才能有助于發(fā)展其言語能力。如果要對發(fā)展性語言障礙孩子進行語言訓練，必須首先搞清兒童的現(xiàn)有言語能力發(fā)展水平。也就是我們學校常說的找出孩子的基礎(chǔ)，來提供最適合其水平的語言材料。

2、運用最適當?shù)慕浑H方式

言語活動是一種包括說話者和聽話者（口語情形）兩種角色的交際過程。他們的角色可以相互變換，要想發(fā)展兒童言語能力，不僅要向兒童提供適合的語言材料，而且要設法讓他進入言語交際活動，成為聽話者和說話者。

（四）與兒童進行言語交際時需要注意以下幾點：

1、順應兒童的興趣和需要

如果對成人語言障礙者進行訓練，可以事先制定一個方案，按計劃要求其訓練者進行各種活動，這種方法用于年幼的兒童時就行不通，特別是2歲左右的孩子，因為他們還不能理解語言訓練的意義，也沒有接受訓練的意識，他們可能接受的活動是他們感興趣的，或者是他們所需要的。如果按事先設計好的方案，他很可能不情愿，甚至極其反抗不予理睬，因此，對于2歲左右年幼的孩子進行語言訓練時，要以兒童為中心，根據(jù)他的興趣在他玩時開展訓練活動。當孩子的興趣或需要改變時，訓練活動也要隨之改變。

2、給兒童說話的機會，不要處處代勞。

3、說話時要與兒童保持目光對視。

4、以游戲的方式進行語言訓練。

5、訓練者邊協(xié)助孩子做事邊自說明自己的活動，也就是我們常說的生活訓練，這是發(fā)展兒童語言理解的一種有效活動。

6、杜絕孩子挑食情況的出現(xiàn)，提高其身體素質(zhì)

（五）、運用特殊手段克服障礙

1、運用對比區(qū)分詞義在兒童言語發(fā)展的初級階段，詞義的理解往往是不精確的，一些意義相關(guān)的詞互相混淆是常有的事，利用對比方法是幫助兒童分辨這些意義相關(guān)的詞的一種有效方法。

2、矯治言語失用在某些兒童進行模仿發(fā)音訓練時，常見的情況是只有口形模仿而沒有聲音發(fā)出，也就是說只有口形模仿而沒有氣流呼出，此時，要解決的問題是氣流的隨意運用。

（六）、幼兒語言障礙和語言矯治的問題，越來越得到學前教育及特殊教育界的重視。抓住學前階段語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，對生理、心理等各方面原因造成語言發(fā)展障礙的兒童進行有效的干預和特殊的教育，能卓有成效地改變這部分兒童原有的語言發(fā)展條件，為他們創(chuàng)設良好的適應其發(fā)展需要的語言學習環(huán)境。語言治療融合于日常生活兒童發(fā)展語言的關(guān)鍵期是零至五歲。幼兒如被診斷有語言的問題，便應該在這個關(guān)鍵時間接受治療。幼兒越早得到合適的語言治療，對他們?nèi)蘸蟮恼Z言發(fā)展幫助越大。言語治療師會根據(jù)兒童的語言問題及其嚴重程度、年齡、現(xiàn)有能力及家長期望等因素，訂立適合小孩的治療目標。治療項目主要透過游戲與寶貝練習，言語治療師亦會在堂上教導家長如何在日常生活中，促進小孩學習語言的動機和增加練習的機會。家長學會后，可以根據(jù)言語治療師提供的家庭練習與小孩復習，如：

1、針對缺陷，著重而系統(tǒng)地加以教育訓練，以矯正其缺陷，如：唱歌，背誦短詩、短語，講歌詞、故事，和大家交談，并以精神和物質(zhì)予以獎勵，以作鼓勵；不肯學習時，可采取引導或小懲罰，如不理睬他等等。

2、可以帶去公共場所或兒童樂園，鼓勵他參與兒童中的各種活動和交往，好即表揚；對醫(yī)院中的活動，也要帶去。

總之，孩子任性很多原因都是因為大人過于寵愛造成的．大人要堅守原則，小問題方面可以給寶寶讓步，但原則問題無論什么情況下大人也不應讓步，這樣逐漸得寶寶就會明白什么是該做的什么是不該做的，使其任性行為走上有節(jié)制、受制約的軌道。這樣，幼兒任性行為才有可能逐漸成為理智的正常的行動，這對其言語發(fā)展都有很大的促進和提升。