第一篇：《走進“三生“課堂在讀思中前行》讀后感

在教育改革中教師如何轉(zhuǎn)型

-------《讀走進“三生”課堂 在學(xué)思中前行》有感

在寒假期間，根據(jù)學(xué)校的要求，我認真閱讀了《走進“三生”課堂在學(xué)思中前行》這本書。在學(xué)習(xí)的過程中，充實了自己的理論知識，對自己的定位也有了更深的認識。在“教師轉(zhuǎn)型”這一節(jié)的學(xué)習(xí)中感受頗深。我們教師深處教育變革中必須轉(zhuǎn)型，那么如何從知識的灌輸者向教學(xué)活動的組織者﹑引導(dǎo)者轉(zhuǎn)型呢？可從以下幾個方面思考。

一是觀念的轉(zhuǎn)型。與其被動地等待學(xué)生挑戰(zhàn)﹑被新教育革命淘汰，不如主動變革。

二是從每天做起，從每堂做起，逐漸減少知識的灌輸，增加教學(xué)活動的安排，一點點的向教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)型路上，教師要敢于對學(xué)生放手，給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的空間。但放手不等同于“放養(yǎng)”，要善于安排教學(xué)活動，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，把握學(xué)生的心理變化，在學(xué)生需要時提供適當幫助。也就是要在嚴抓和放手間尋找一個平衡點。

三是關(guān)注學(xué)生的心理成長，把握學(xué)生的個性化需求，有針對性的做到因材施教。讓學(xué)生喜歡這個教師進而喜歡這門課，情感教學(xué)才是提高學(xué)生積極性﹑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

四是技術(shù)要先行。有了先進的技術(shù)手段，再把它和教學(xué)內(nèi)容﹑教學(xué)方法進行很好的整合，可以設(shè)計出很好的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終讓學(xué)生獲得很好的學(xué)習(xí)效果。甚至可以說新技術(shù)是教師轉(zhuǎn)型的引爆點。

華中師范大學(xué)校長楊宗凱曾說：“信息化的教學(xué)環(huán)境支持多元化的學(xué)習(xí)，包括動態(tài)的學(xué)習(xí)﹑互動的學(xué)習(xí)﹑探究式和啟發(fā)式的學(xué)習(xí)，在這種環(huán)境中能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性﹑積極性和創(chuàng)造性，教師也因此不再只是知識的傳輸者，還是學(xué)習(xí)活動的組織者﹑參與者﹑管理者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者?！贝送?，教師還要根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容﹑教學(xué)方法去設(shè)計教學(xué)，去使用技術(shù)，實現(xiàn)二者的深度融合。

總之，在教育改革中，我們要不斷學(xué)習(xí)理論知識，在實踐中不斷探索，才能很好的實現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型，成為一名合格的教師。

第二篇：在學(xué)思中前行讀后感

課堂上教師要善于放手

-------《讀走進“三生”課堂在學(xué)思中前行》有感

在寒假中我學(xué)習(xí)了《走進“三生”課堂在學(xué)思中前行》這本書，其中’課堂上教師敢于放手,善于放手’’使我感受頗深。因為在教學(xué)中怕學(xué)生學(xué)不會，不敢放手。書中專家的指導(dǎo)打開了自己的心結(jié)。那么，教師怎樣放手呢？可從以下幾方面思考：

在教學(xué)目標上，要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)，不但要學(xué)知識，更重要的是通過知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)解決問題、分析問題的能力，“造就他們強大的頭腦，把不聰明的孩子變聰明，讓聰明的孩子更聰明”。

在教學(xué)觀念上，要相信學(xué)生，相信學(xué)生有些問題是能夠自己解決的，即使解決不了，或者出現(xiàn)錯誤，也是一種經(jīng)歷，一種歷練，也能獲得一種經(jīng)驗。

在對學(xué)生的態(tài)度上，要以平等的態(tài)度對待學(xué)生，創(chuàng)造民主和諧的課堂氣氛，教師要允許學(xué)生犯錯誤，說錯話，要讓學(xué)生敢于糾正教師本人的錯誤，像孫維剛老師一樣，鼓勵孩子“反對”自己，“打倒”自己。

在教學(xué)組織形式上，改變單一的“滿堂灌”或“滿堂問”的教學(xué)形式，給學(xué)生一定空間和時間，放手讓學(xué)生自己動手推導(dǎo)和演算，歸納和總結(jié)。學(xué)生的疑惑之處也可以改變教師“一言堂”解疑釋難的方式，可以把問題交給學(xué)生，組織學(xué)生討論，辨析。學(xué)生對某一問題產(chǎn)

生分歧，教師也不要忙于下結(jié)論，下斷語，而是讓學(xué)生各自申辯自己的理由，展示爭論才是我們的理想境界，不管爭論雙方所持觀點正確與否，學(xué)生都能在爭論中鍛煉了思維能力。

只要我們確立這樣一個目標，樹立這樣一種觀念，堅持這樣一種做法，學(xué)生的思維能力一定會得到發(fā)展和提高。

第三篇：“三生教育”走進課堂

《“三生教育”走進課堂》楊文強

“三生教育”走進課堂

紅河州綠春縣平河鄉(xiāng)車里小學(xué)楊文強

“三生教育”究竟是怎么一回事？開展“三生教育”活動的首倡者、羅崇敏廳長曾對“三生教育”作過生動的闡述：人是由生命、生存和生活構(gòu)成的有機體。人的生命由自然生命、社會生命、精神生命所構(gòu)成。人生發(fā)展是生命發(fā)展、生存發(fā)展和生活發(fā)展三者之間互為條件、相互作用、密不可分、相輔相成的整體運動過程。我們一直都在教育學(xué)生學(xué)會生存，但是什么是我們真正面對的生存呢？生存很困難！什么是我們真正的生命呢？生命的品格！什么是我們要面對的生活呢？生活中既有機遇、事業(yè)有艱難的挑戰(zhàn)，我們就是要把生命、生存、生活這?三生?聯(lián)在一起，實實在在地為大家做一點事。對于我來說，最好、最恰當?shù)膷徫痪褪钦驹谥v臺上，我覺得心里最寧靜、最舒服的時候就是面對學(xué)生，只有要我看到的學(xué)生在，我的心里就覺得很踏實。教育就是發(fā)展人的生命、生存和生活的本真事業(yè)。作為一個老師，使命不就是陪伴成長嗎？在成長的每一階段，去體會并欣賞成長中所有的歡欣和酸楚，去洞察并且包容地陪伴，在陪伴中引導(dǎo)，而不是板起面孔訓(xùn)誡。如果我們把自己放在孩子的對立面，那么我們無法埋怨這道中間的鴻溝。

人的一生生命只有一次，這誰也不能否認的。可有些人卻忽而不見，記得讀小學(xué)五年級時，有一天早上，忽然覺得自己好象忘帶了什么，于是飛快的往家跑。然而，在回去的路上，一輛奔馳著的出租車撞倒了我，我倒下了，流了好多好多的血，那車卻猶豫了一下便開走了。車里的司機叔叔，難道您沒看見我嗎？不，您一定看到了，那您為什么又把車開走了？路邊的行人，叔叔阿姨爺爺奶奶們，我不行了，來救救我吧，用您那飽經(jīng)風霜的大手拉我一把吧！公路上行車的司機們，我不會忘記有乘客向您們招手時您那高興的樣子，可我，一個躺在大路上流著鮮血的幼小的生命在向您招手，裝著沒看見，甚至從我身邊一擦而過，您沒看見嗎？不，您一定看見了，那您為什么不救救我呢？我流的血太多了，我想媽媽，想我的家人，我竭盡全力大喊：“媽媽，媽媽，快來救救我吧！”可媽媽在哪呢？她聽得見嗎？在我身邊，一輛輛汽車與我擦邊而過，而我只是彌漫在這煙霧之中。我試著舉了舉手，可我舉啊，舉啊，怎么也舉不起來。“媽媽，你在哪呢？快來救救我吧！”我哭著，喊著，可媽媽她聽不見，路上的行人也當沒看見，沒聽見。后來，有個同學(xué)來了，把我送到校醫(yī)務(wù)室，如果沒有那個同學(xué)，我的生命早就沒了，現(xiàn)在我也不會站在講臺上教育這么多的人了！尊敬的人們，請記住血的教訓(xùn)，讓自己有一顆火熱的心，讓每個人都有一片蔚藍的天空，讓世間充滿溫暖！

還在讀書時，有一次，我們班的班干部競選會上。班里沒人主張毛遂自薦，教室里很靜寂。在大家沉寂的這幾分鐘里，老師三番五次地鼓勵同學(xué)們，甚至于用上了激將法，卻仍見不到一只顫抖著向上舉的手臂或一個毅然走上臺去的身影。我坐在桌子上，看著自己如何辜負那一雙雙充滿希望的目光，那一聲聲飽含期待的吶喊；勇氣與膽怯的較量，使我的心潮如翻江倒海，起伏跌蕩，受到一股不知從何而來的力量阻擋，躍躍欲試，卻總無法邁出這艱難的第一步。老師一句針對性的“懦夫”讓我更加坐立不安，然后形成一股動力，在耳邊不停地呼喚著：“上去，快上去！”身子顫抖得厲害，我慢慢地放下手中那支一直在掩飾自己內(nèi)心慌亂的鋼筆，肅然起立，大步流星地朝著一處充滿光明的地方走去。這時，在我耳邊響起的是一陣排山倒海的掌聲與喝彩，那聲音是多么熟悉，直叫我感動不已，頓覺一股暖流淌過心田，一種感動涌上心頭，我熱淚盈眶。心潮在一次次沸騰，在一次次澎湃，在一次次咆哮。站在講臺上，我?guī)缀跏呛鴾I水在發(fā)言的……盡管最后，我還是以幾票之差落選了，但這并不代表我是失敗者！下臺后我躲在教室的某一個角落里悄悄地落淚，可當晶瑩的淚珠劃過我臉頰的時候，感覺它是前所未有的火熱，因為我不是在為失敗而沮喪，而是在為勝利而歡呼！我感謝上蒼，感謝自己給予了自己無窮的力量，從而戰(zhàn)勝了自己，克服了心魔，也跨越了一直阻擋我前進的障礙！我想，“人生的機會，總在猶豫中喪失”的名言不會在我的身上應(yīng)驗。因為我堅信，有了這一次平凡中不平凡的經(jīng)歷后，我會在以后漫長的人生旅途中去好好把握每一個機會，克服膽怯的心理。

曾經(jīng)聽過這樣一個故事： 有個人在門外發(fā)呆，鄰人覺得奇怪，就問他：“你怎么不進去？”那人回答：“找不到鑰匙啊！鑰匙在哪里呢？”鄰人于是告訴他：“門又沒上鎖，不然你打開看看！”但那人還是不相信，繼續(xù)發(fā)呆??！

現(xiàn)實生活中也出現(xiàn)過相類似的情景，遇到困難、問題，我們總是想來想去，左右徘徊，瞻前顧后。有時本來一件簡單的事情復(fù)雜了，最佳的時機錯過了。等、靠、猶豫，甚至充滿著懷疑和憂慮，以至于漸漸地喪失了信心，變得沮喪、氣餒、麻木，進而消極、回避、退讓，最后而毫無斗志。由此我不禁想起了我們的教育工作特別是在進行的新一輪課程改革。諸如此類的說法、想法很多很多。而且我感覺這種類似的問題并不是因為課改的進行而存在，在平常的教育教學(xué)工作中也視空見慣。當然，這里面顯現(xiàn)了許多方面的問題，如學(xué)習(xí)問題、管理問題、觀念問題、素質(zhì)問題等等。但我想，針對教師個體而言，就是一個心態(tài)問題。教師是最具有獨立性、創(chuàng)造性的職業(yè)，在現(xiàn)代社會和未來的發(fā)展趨勢來看，教師還應(yīng)該是最具綜合性、創(chuàng)新性、時代性、發(fā)展性和挑戰(zhàn)性的職業(yè)。而在這樣的要求下，作為新時代的教育工作者，首先應(yīng)該具有的是成功的自信，要相信自己其實令你擔憂的事情可能并不會發(fā)生，相信成功的希望就在于充滿信心的大膽實踐中。

第四篇：《走進高效課堂》讀后感--

《走進高效課堂》讀后感

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《走進高效課堂》是對課堂教學(xué)的深度思考。走近課堂，既不遠離課堂，也不走進課堂，才發(fā)現(xiàn)課堂遠沒有我們想象中的那么簡單。我們需要成績，但卻不能從學(xué)生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績。這是我在這本書中感悟最深的一段話，以生為本，因物而論，我們要用辯證的思維來觀察我們的課堂，把握好教學(xué)細節(jié)中的度?！跋蛘n堂45分鐘要效率”，這已經(jīng)成為大家耳熟能詳?shù)慕逃谔枺潢P(guān)鍵應(yīng)該是教師的教學(xué)進度與學(xué)生的學(xué)習(xí)授受度步調(diào)要一致才可能做到教學(xué)相長，從而提高課堂教學(xué)效率。沒有放慢自己的腳步去適應(yīng)孩子的進度，卻讓孩子加快步伐來適應(yīng)自己的進度，在這種超越自身能力的過程中，孩子不但對散步喪失了興趣，還學(xué)會了依賴父母來達到目標，課堂上的類似現(xiàn)象出經(jīng)常發(fā)生在我們老師身上。課堂教學(xué)真正的主體是學(xué)生而不是教師，教師非常努力，但學(xué)生不參與，那么課堂教學(xué)的效果仍為零。在課堂教學(xué)中，具有真實教育意義的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑，因此，評價一堂課優(yōu)劣的標準，從目標的角度來看，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，而不是教師的教學(xué)進度。因此課堂效率需要教師的努力，需要學(xué)生的參與，但更需要教師與學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)，減少教師教學(xué)進度與學(xué)生學(xué)習(xí)進度的差距。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該如何提高課堂教學(xué)效益？應(yīng)該怎樣關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展？

讀完這本書后我認為：第一，教師的課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是民主平等的。課堂上，老師要讓自己與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成互動的、和諧的、民主的關(guān)系，要成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋求知識、吸收知識、運用知識的組織者和領(lǐng)路人，成為學(xué)生表達觀點、傾訴情感的知音。第二，教師的課堂教學(xué)組織應(yīng)該是高質(zhì)有效的?？梢哉f，一位教師的課講授得很出色，如果沒有有效的組織教學(xué)，那么這一節(jié)課一定是一節(jié)失敗的課。一節(jié)有效組織的課堂教學(xué)也就是一堂好課的標準。任何一節(jié)課都要以組織教學(xué)開始，并貫穿于課的始終。所以我們要學(xué)會課堂教學(xué)的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使教師有效地教學(xué)，學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。第三，教師的課堂教學(xué)評價應(yīng)該是人文真誠的。在課堂教學(xué)中，教師要熟悉學(xué)生的差異，站在學(xué)生的立場思考問題，多角度地預(yù)測可能會產(chǎn)生的多元化的答案，從而做到心中有數(shù)、準確地評價學(xué)生可能出現(xiàn)的五花八門的回答。

要實現(xiàn)高效的課堂，其前提和基礎(chǔ)首先要實現(xiàn)學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，離開了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，“高效課堂”就無從說起。作為教師，我們都會有這樣的體會：每當考完試后，總會有這樣的牢騷---

這題我都講了很多遍，為什么學(xué)生還不會呢？是呀，我們課堂上總是認真地講解著每一道題，詳細地分析著每一篇課文，但有時努力的結(jié)果并沒有帶來學(xué)生的發(fā)展，原因何在？我們都忽視了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)。缺少了自主的學(xué)習(xí)，就像缺少了動力的汽車，永遠不會奔向勝利的彼岸。如何實現(xiàn)“自主”學(xué)習(xí)？書中介紹了如下秘訣：讓學(xué)生自己生成知識、讓學(xué)生在體驗中自主發(fā)展、設(shè)計“米格25主題魔塊”、跟每個學(xué)生訂一份契約、教會學(xué)生“說學(xué)”、讓學(xué)生參與備課、激發(fā)學(xué)生的多元智慧、讓學(xué)生“自燃”等10多個讓學(xué)生成為課堂主人的教學(xué)策略?！白灾鳌睂W(xué)習(xí)的目標還體現(xiàn)在課堂教學(xué)力求做到：問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，文本由學(xué)生自己去解讀體悟，實驗由學(xué)生自己去設(shè)計操作，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇。讓學(xué)生被“被動”為“主動”，我想，這與我們提倡的“生本”理念是同出一轍的。只有調(diào)動了學(xué)生的積極性，才能實現(xiàn)我們教學(xué)的高效，才能達到教育的目的。

真正煥發(fā)生命活力的課堂，并不是教師個人的精彩課堂，也不是學(xué)生個人習(xí)得學(xué)科知識的課堂，而是教師與學(xué)生借助課堂教學(xué)這一活動與平臺，在教師的精彩教學(xué)之中，在學(xué)生學(xué)科知識的習(xí)得過程中，體會人與人之間的情感共鳴與知識共享的樂趣的課堂?！笔堑模褪沁@樣的課堂，才是有生命力的課，才是精彩的課。

第五篇：《走進名師課堂》讀后感

《走進名師課堂》讀后感

何會平

我拜讀了教育專著《走進名師課堂》，讀后感慨很深。這本書通過“名師視點”“精彩課堂”“深度對話”等幾個欄目來展開的，既闡述了編者對于各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的理解和對教學(xué)策略的思考，又向我們展示了許多教師個性化的教學(xué)設(shè)計。在這里名師能和我們進行推心置腹的對話，是對我們小學(xué)教師的教學(xué)實踐、教學(xué)探索的一種專業(yè)引領(lǐng)。讀后你不得不佩服專家那理性的思考、深入淺出的剖析、以及高瞻遠矚的目光。??書中留給我印象最深的就是：

讀完這本專著，我收獲頗多。文中在對“第二學(xué)段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析”中指出現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中很多老師走入的極端，我馬上感受到真是旁觀者清，專家指出的很多錯誤做法，在我的教學(xué)中都曾出現(xiàn)過，不禁讓我汗顏。

1、教學(xué)內(nèi)容“胖”。我們在有領(lǐng)導(dǎo)、老師聽課的時候，經(jīng)常是一節(jié)課的內(nèi)容安排的非常多，把兩節(jié)課的任務(wù)合并在一節(jié)課完成，為了就是課堂上的感覺比較充實、有看頭，過于求全求美。結(jié)果呢，往往是初讀課文倉促結(jié)束，細讀訓(xùn)練膚淺落實，感情朗讀訓(xùn)練匆匆忙忙，給聽課的老師留下的印象就是一節(jié)課胳膊記錄的十分勞累，真是疲于追趕呀！而學(xué)生呢，更是隨著老師在一個勁的跑，無心瀏覽文中那美麗的風景。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)“碎”。閱讀中“問的碎”“讀的碎”“練的碎”的現(xiàn)象仍不同程度的存在。我們在教學(xué)中尤其應(yīng)該重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力，只有整合教學(xué)環(huán)節(jié)才有利于學(xué)生對課文的整體把握，才能較好的落實閱讀教學(xué)目標，切實提高學(xué)生的綜合能力。其根本在于提高設(shè)問的質(zhì)量，擴大教學(xué)各環(huán)節(jié)的容量，保證每個人都有自主學(xué)習(xí)、探究的空間。

3、教學(xué)形式“花”。閱讀教學(xué)課堂改革的又一個誤區(qū)，是教師們熱衷于形式的翻新、多媒體的濫用，通過花里胡哨的教學(xué)形式把《課標》理念在課堂中“外顯”出來。我們這是“東施效顰”只學(xué)外表，反而丟棄了最根本的東西，那就是課堂的實效性。我們要切合實際，實事求是，根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)計必要的教學(xué)形式，而不能盲目追求時髦。

我要感謝《走進名師課堂》，它指導(dǎo)了我的語文課堂教學(xué)，變革了我的教育觀念，提升了我的語文教學(xué)水平，為我們的課堂教學(xué)指明了方向，是一把打開優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)之門的金鑰匙。