第一篇：綠色評價(jià)體會(huì)

通過學(xué)習(xí)，我體會(huì)到：“綠色指標(biāo)”精神需要我們在專業(yè)發(fā)展上有所提高，從不同角度，對學(xué)生心理、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、創(chuàng)造力和思維能力拓展等方面加以深入的了解和研究，并能學(xué)以致用。真正實(shí)現(xiàn)基于教育教學(xué)過程的真實(shí)性評價(jià)，把素質(zhì)教育要求真正落到課堂教學(xué)之中。這個(gè)綠色指標(biāo)的提出，為我們一線教師的教學(xué)工作指明了風(fēng)向標(biāo)。而今的社會(huì)需要全面發(fā)展的人才，而不是專才偏才。為了適應(yīng)社會(huì)的需求，推動(dòng)民族素質(zhì)的提高，我們教師的教學(xué)方式方法也要有相應(yīng)的變化，要更注重過程的教育質(zhì)量綜合評價(jià)。

因此，它對我們的備課、教學(xué)、反思、評價(jià)以及教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求：在備課過程中，要更為詳細(xì)地分析學(xué)情、預(yù)設(shè)效果、因材施教；在教學(xué)過程中，要要充分關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、思維火花以及教師對學(xué)生生動(dòng)表現(xiàn)的積極回應(yīng)等因素并加以記錄分析；在反思中，要以理論知識為指導(dǎo)，在剖析真實(shí)情況和水平的基礎(chǔ)上，尋求影響質(zhì)量的諸多因素，總結(jié)成績，發(fā)現(xiàn)不足并加以改進(jìn)；在評價(jià)上，要更為科學(xué)和全面，不光單從學(xué)業(yè)成績上評價(jià)，還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力、學(xué)習(xí)過程中的喜悅感和成就感等諸多因素，真正體現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的教學(xué)。

第二篇：評價(jià)體會(huì)

讀《有效學(xué)業(yè)評價(jià)——練習(xí)測試命題問題診斷與指導(dǎo)》心得體會(huì)

曲蘭香

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師深知義務(wù)教育階段的教學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。具體落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)，就是要讓學(xué)生通過親身參與生動(dòng)具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在獲取數(shù)學(xué)知識、形成相關(guān)技能的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀多方面都能得到進(jìn)步和發(fā)展。根據(jù)新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題命題的新變化及課堂教學(xué)實(shí)踐，體會(huì)如下：評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生原有水平上的發(fā)展。

其一，教師充當(dāng)學(xué)習(xí)者，組織者，引導(dǎo)者的角色。新課程改革的本身就是教師的不斷進(jìn)步，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，只有持之以恒的學(xué)習(xí)，才能使自己的教育觀念和教學(xué)方法跟上時(shí)代的步伐，課標(biāo)要求教師更好的承擔(dān)組織者和引導(dǎo)者的角色，即盡可能的啟發(fā)和驅(qū)動(dòng)學(xué)生多涉獵，廣積累，多動(dòng)腦，勤練習(xí)，在日常教學(xué)中，還必須創(chuàng)造出一個(gè)民主和諧的師生互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。營造和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。質(zhì)疑，就是對已有的定論提出懷疑，它是學(xué)生是否具有問題意識的主要表現(xiàn)之一。質(zhì)疑的過程就是發(fā)現(xiàn)問題的過程。但在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生所接觸的數(shù)學(xué)知識絕大多數(shù)是前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，屬于真理性的知識，課堂教學(xué)中也是清一色的“標(biāo)準(zhǔn)答案”和 “非質(zhì)疑性”的知識，使得學(xué)生在遇到問題時(shí)總是不假思索的去解決，教師要給予學(xué)生幫助的時(shí)候得到幫助和指導(dǎo)，但這個(gè)幫助不能給得太多，應(yīng)該在不引起學(xué)生注意的情況下對練習(xí)進(jìn)行調(diào)整，教師應(yīng)該相信學(xué)生有獨(dú)立的學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

其二，教師教學(xué)目標(biāo)要多元化。在新課程理念下，教學(xué)目標(biāo)需要實(shí)現(xiàn)多元化，數(shù)學(xué)課的目標(biāo)不僅僅是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生知識技能，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成，也就是培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感態(tài)度，價(jià)值觀的形成。

傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)題大多以練習(xí)題形式出現(xiàn)，主要功能是幫助學(xué)生理解、鞏固知識，條件不多不少，答案唯一是這些教學(xué)練習(xí)冊的一個(gè)基本特征?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)多元化的社會(huì)，很多實(shí)際問題的解決其正確答案都不止一個(gè)，這種多元化、開放式的觀念正在越來越多的為人所接受。

教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)代社會(huì)是密切聯(lián)系的，數(shù)學(xué)的應(yīng)用已滲透到現(xiàn)代社會(huì)的方方面面，反過來，現(xiàn)代社會(huì)的這種多元化、開放性的概念也正越來越多的滲透到數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)中。

其三，新課程背景下的數(shù)學(xué)習(xí)題，注意突出教學(xué)習(xí)題的問題性和探究性。體現(xiàn)在探究結(jié)論上，就是習(xí)題答案不一定是唯一的，也可以是開放的，及一道數(shù)學(xué)題可以有多種不同的答案。采用靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心，所謂好奇心是指在認(rèn)識事物過程中對未知的新奇事物的積極探索的一種心理傾向。它是人類求知的最原始的內(nèi)在動(dòng)力，是促使個(gè)體對新奇的事物去觀察、探索、操弄、詢問，從而獲得對環(huán)境中諸般事物了解的一種原始性內(nèi)在沖動(dòng)，是產(chǎn)生觀念和思想的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)造性人才的品質(zhì)特征。愛因斯坦指出：“并不是我特別聰明，我只是較執(zhí)著于解決問題；并不是我天資聰穎，只是有無比的好奇心?！?好奇心是問題的源泉，是問題意識的典型表現(xiàn)。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對外界信息的敏感性，對未曾見過的事物、情況和新發(fā)生的變化做出及時(shí)的反應(yīng)，從而發(fā)現(xiàn)問題，并驅(qū)使學(xué)生積極思考，追根尋源，引起探究的欲望。但我國傳統(tǒng)教育總是給學(xué)生太多的“好勝心”，很少培養(yǎng)學(xué)生的“好奇心”，從而抑制了學(xué)生提出問題的沖動(dòng)。因此，教師要注意培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，在教授求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)時(shí)，教師首先問學(xué)生想知道什么；想提出什么問題，教師的問題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。學(xué)生紛紛提出了一系列有思考價(jià)值的問題：“什么是公倍數(shù)？”“什么是最小公倍數(shù)？”“怎樣求幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)？”“為什么要研究公倍數(shù)與最小公倍數(shù)？”“它能解決我們生活中的哪些問題？”等等。隨即教師根據(jù)學(xué)生提出的問題組織引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。小學(xué)生對自己提出的問題有著濃厚的興趣，從而激發(fā)了他們主動(dòng)探索的欲望，培養(yǎng)了其數(shù)學(xué)問題意識。

第三篇：綠色質(zhì)量評價(jià)總結(jié)2017

行科學(xué)評價(jià)路，創(chuàng)教育最強(qiáng)區(qū)

——廬陽區(qū)在合肥市2016年小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)評價(jià)中表現(xiàn)突出

學(xué)業(yè)質(zhì)量是教育質(zhì)量的重要組成部分，也是教育教學(xué)的主要成果之一?？茖W(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)有利于引導(dǎo)各級教育主管部門樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，有利于切實(shí)減輕過重課業(yè)負(fù)擔(dān)并深入實(shí)施中小學(xué)素質(zhì)教育，提升教育治理體系的現(xiàn)代化水平。自2014年開始，在合肥市教育局的指導(dǎo)下，市教研室協(xié)同上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室、華東師范大學(xué)考試與評價(jià)研究院及市教育局相關(guān)職能處室聯(lián)合開展了以關(guān)注學(xué)生健康成長為核心價(jià)值追求的中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)綜合評價(jià)工作。

2016年，廬陽區(qū)共有16所小學(xué)作為抽測單位參加了這一測試。從測試反饋的結(jié)果來看，作為合肥市中心城區(qū)、首善之區(qū)，廬陽區(qū)在測試的11個(gè)項(xiàng)目39項(xiàng)指標(biāo)中，有33項(xiàng)指標(biāo)高于全市平均數(shù)，其中14項(xiàng)指標(biāo)成為全市最高值，4項(xiàng)指標(biāo)與市平均數(shù)持平，科學(xué)的數(shù)據(jù)分析客觀充分地體現(xiàn)了作為首善之區(qū)的廬陽各方面都走在其他區(qū)的前列。

在39項(xiàng)指標(biāo)中，廬陽區(qū)小學(xué)生的學(xué)業(yè)水平指數(shù)、學(xué)生的高階思維指數(shù)、品德發(fā)展指數(shù)、身心發(fā)展指數(shù)、興趣特長指數(shù)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全市平均水平，在教師教學(xué)指數(shù)、教師專業(yè)發(fā)展指數(shù)方面也處于全市領(lǐng)先水平。具體優(yōu)勢和亮點(diǎn)呈現(xiàn)如下：

一、素質(zhì)教育成效顯著，廬陽學(xué)子知識與素養(yǎng)兼修，能力與發(fā)展并重。

1、學(xué)生的高階思維能力突出，具有較高的知識遷移和綜合運(yùn)用能力，預(yù)測、觀察和解釋推理以及解決問題的能力。在語文和數(shù)學(xué)學(xué)科上表現(xiàn)為：我區(qū)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度指數(shù)均為9級，高于全市學(xué)生總體水平，學(xué)生具備高階思維能力的指數(shù)分別為60%、70%，均高于全市學(xué)生總體水平至少2個(gè)等級。這項(xiàng)數(shù)據(jù)體現(xiàn)了我區(qū)學(xué)生在語文、數(shù)學(xué)兩門主學(xué)科的學(xué)業(yè)水平上遙遙領(lǐng)先。

2、學(xué)生品德發(fā)展良好，綜合素養(yǎng)高。具體表現(xiàn)在學(xué)生無論是在行為習(xí)慣、公民素養(yǎng)，還是人格品質(zhì)、理想信念指數(shù)均為全市最高值。評價(jià)數(shù)據(jù)顯示，我區(qū)學(xué)生身心發(fā)展健康，具有健康的生活方式和良好的審美修養(yǎng)，在情緒行為上有較高的調(diào)控能力，并且具備較強(qiáng)的人際溝通能力。

3、學(xué)生興趣廣泛，特長明顯，有較高的潛能發(fā)展空間，在具有旺盛的求知欲和好奇心方面高于全市總體水平至少10個(gè)百分點(diǎn)。

二、課程改革穩(wěn)步推進(jìn)，課業(yè)質(zhì)量明顯提升，關(guān)注學(xué)生健康成長，有效落實(shí)輕負(fù)高效。

從評價(jià)結(jié)果看，我區(qū)學(xué)生輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)百分比在80%-90%之間，體現(xiàn)廬陽區(qū)小學(xué)生整體負(fù)擔(dān)較輕，比全市總體70%-80%的比例高出10個(gè)百分點(diǎn)；學(xué)生的課業(yè)質(zhì)量較高的比例高于全市學(xué)生總體水平，學(xué)習(xí)壓力較小的比例在60%-70%之間，高于全市學(xué)生50%-60%的總體水平。這組數(shù)據(jù)充分體現(xiàn)廬陽教育多舉措實(shí)施減負(fù)增效的成果卓著。

三、課堂教學(xué)常抓不懈，教師專業(yè)發(fā)展有方向，有路徑，有目標(biāo)，有成效。評價(jià)反饋的數(shù)據(jù)顯示，全區(qū)教師高度認(rèn)同學(xué)生中心型教學(xué)觀，且高于全市教師總體水平，同時(shí)，老師們因材施教，良好的教學(xué)方式也得到了學(xué)生的肯定，尤其是采用互動(dòng)教學(xué)和鼓勵(lì)學(xué)生探究與發(fā)展的百分比高于全市學(xué)生總體水平至少10個(gè)百分點(diǎn)。充分體現(xiàn)廬陽教育立足課堂教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方式、提高教育質(zhì)量的措施得力。在教師專業(yè)發(fā)展方面，我區(qū)無論是基于教師的專業(yè)發(fā)展需求、專業(yè)發(fā)展?jié)M意度，還是專業(yè)發(fā)展的方式上，都高于全市平均水平，其中教師專業(yè)發(fā)展?jié)M意度和采用新興培訓(xùn)方式這兩項(xiàng)的比例都高于全市教師總體水平至少10個(gè)百分點(diǎn)。

“綠色指標(biāo)”是合肥市義務(wù)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)低利害而又非常重要的教育質(zhì)量綜合評價(jià)體系，不與學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)和升學(xué)、教師績效考核掛鉤，反映義務(wù)教育學(xué)校的全面質(zhì)量、均衡水平和發(fā)展?fàn)顩r，為教育決策、教學(xué)研究和學(xué)校教學(xué)的改進(jìn)和提高提供實(shí)證數(shù)據(jù)支撐?！熬G色指標(biāo)”綜合評價(jià)本身不是目的，而在于科學(xué)地實(shí)施改進(jìn)，近年來，廬陽區(qū)教體局致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，高度關(guān)注綠色指標(biāo)評價(jià)結(jié)果，聚焦全面優(yōu)質(zhì)、教育公平和科學(xué)發(fā)展，針對問題和不足，提出切實(shí)可行的改進(jìn)方案，促進(jìn)區(qū)屬各校有針對性地實(shí)施改進(jìn)行動(dòng)。正是在不斷地分析和改進(jìn)過程中，不斷提高學(xué)校和教師進(jìn)行科學(xué)評價(jià)的能力和水平，以此推動(dòng)學(xué)校教學(xué)和評價(jià)狀況的不斷改善，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生快樂、主動(dòng)和高效學(xué)習(xí)。

第四篇：形成性評價(jià)體會(huì)

邵朝友博士講座的心得體會(huì)

究竟怎樣的講座與培訓(xùn)才能打動(dòng)人、吸引人，這本身就是一個(gè)值得追問與探討的話題。

“我是誰？我從哪里來？我要到哪里去？”這個(gè)千百年來一直困擾人類神經(jīng)的哲學(xué)命題雖然至今沒有給出令人信服的答案，但其飽含哲理與催人深思的發(fā)問總讓人不敢懈怠前進(jìn)的腳步與有限的光陰。我是什么？學(xué)生是什么？我要把學(xué)生帶到哪里去？我怎么把學(xué)生帶到那里去？我怎么知道學(xué)生已到那里了？我如何安排學(xué)習(xí)活動(dòng)才有利于學(xué)生產(chǎn)生更好的表現(xiàn)？備課時(shí)應(yīng)多關(guān)注“教材處理”還是“目標(biāo)明晰”？上課時(shí)應(yīng)多關(guān)注“有無告訴”還是“有無明白”？“方法好看與新奇”還是“方法與目標(biāo)的一致性”？考慮作業(yè)時(shí)應(yīng)多關(guān)注：設(shè)計(jì)是為了“多做練習(xí)”還是“檢測目標(biāo)”？批改是關(guān)注“對與錯(cuò)”還是“與預(yù)設(shè)目標(biāo)的關(guān)系”？反饋是為了“告知結(jié)果”還是“促進(jìn)學(xué)習(xí)”？

專家教授們一連串的追問，也許一時(shí)無法求解，但其內(nèi)在的隱性價(jià)值不可否認(rèn)與估量。猶如愛因斯坦所言：“提出問題往往比解決問題更重要”。人生需要追問，教學(xué)更是如此。因?yàn)樽穯?，讓人清醒，催人奮進(jìn)。

形成性評價(jià)又稱過程評價(jià)，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)教育過程正確而高效地前進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評價(jià)。

形成性評價(jià)一般是在教育活動(dòng)進(jìn)行過程中開展。也具有相當(dāng)大的作用和影響。

1、引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向。不管什么內(nèi)容的化學(xué)課，都要學(xué)生明確每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目的、目標(biāo)任務(wù)及評價(jià)項(xiàng)目，劃分出學(xué)習(xí)單元和具體課時(shí)，著無疑能對教學(xué)起到導(dǎo)向的作用。學(xué)生也知道每節(jié)課要自己做什么，老師都有哪些要求。

2、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評價(jià)能對學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到階段性目標(biāo)，達(dá)到的程度如何做出評價(jià)，從而肯定學(xué)生已有的成就，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

3、形成性評價(jià)與診斷性評價(jià)綜合使用。它們之間有共同之處，即都有發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的措施的任務(wù)和作用。但一般說來，形成性評價(jià)重在迅速找出簡單帶有普遍性的困難與問題，并加以解決。至于在個(gè)別學(xué)生身上反映出來的嚴(yán)重的特殊困難，則必須留待診斷性評價(jià)通過診斷分析處理。

通過這種評價(jià)方式的運(yùn)用，促使學(xué)生學(xué)習(xí)更認(rèn)真，更努力，更有效地約束自己，改變自己，發(fā)展自己。在學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，也為化學(xué)成績的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

短短半天的培訓(xùn)，已使我收獲頗多，最深的是思考問題的維度與思維方式的突變。人最難改變的是觀念，最需要改變的也是觀念。

也許面紗無法揭開，但更顯其探尋的必要與價(jià)值?！拔沂鞘裁矗乙墒裁?，我想干什么，我能干什么，我該干什么?！边@是我在短短一天半的培訓(xùn)之后產(chǎn)生的強(qiáng)烈追問，期待其伴隨我以后的工作。我更將為此努力。

第五篇：綠色經(jīng)濟(jì)與可持續(xù)發(fā)展感悟體會(huì)

綠色經(jīng)濟(jì)與可持續(xù)發(fā)展感悟體會(huì)

----------沖突 的確，這是一個(gè)工業(yè)的時(shí)代，是一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代。為了經(jīng)濟(jì)，環(huán)境的利益，自然的利益，生命的利益，都被拋在腦后。廢氣，廢水，廢渣，我看到五彩的自然被涂成灰色。藍(lán)天不見了，星空黯淡了，河流干涸了，鳥兒死掉了，自然受到挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代社會(huì)與人文自然的沖突必定會(huì)持續(xù)百年乃至千年，我想一個(gè)是人與自然的沖突，一個(gè)是人性自身的沖突，還有現(xiàn)代科技和未來科技的沖突。若黎明或黃昏時(shí)的靜默玄妙被擊破，從前、剛才還有未來廣場上的黑壓壓些人群哪里去了，那從五彩云霞里飛來的金絲鳥又哪里去了。

上課的時(shí)候，聽著同學(xué)們講述著那些昔日的寧靜祥和，靜謐澄凈的樂土，變?yōu)闈M目瘡涼的過程，不由有些傷感。盡管現(xiàn)在污染嚴(yán)重，有些同學(xué)曾經(jīng)還是接近自然的，周國平說，一個(gè)人的童年，最好是在農(nóng)村度過的?？梢栽谧匀恢卸冗^童年那美好的時(shí)光，我認(rèn)為那是幸福。然而，自我出生起，上海的天空就鮮有藍(lán)色的光景，整個(gè)城市被一片灰蒙蒙的氛圍所籠罩，還有人大言不慚的美其名曰：這是發(fā)展所要付出的代價(jià)。盡管近幾年來類似的觀點(diǎn)被打破，可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)被提出，人們也愈發(fā)開始關(guān)注環(huán)境，關(guān)注自然問題，卻也僅僅邁進(jìn)到關(guān)注的程度便戛然而止。去年冬天的時(shí)候，PM2.5引起了大家廣泛的關(guān)注與議論，但是在我的周圍，除了有些同學(xué)上下學(xué)帶起了口罩，早操不用再出操，體育課取消了之外，大家對環(huán)境保護(hù)，防止污染卻沒有進(jìn)一步的關(guān)心，去年冬天給我留下僅有的深刻的印象，只是那一場因?yàn)槲廴径鸬拇箪F，讓我想起了鐵凝的《我在大霧里得意忘形》。那是一篇寫城市人壓力太大的散文，一次的大霧使人可以隨性而為，雖然我還沒有見到過在大霧里得意忘形的人，可是這一場場的彌天大霧不由的令人恐慌，今年只是一次兩次，來年可能是三次四次，會(huì)不會(huì)終有一日，我們再也無法走出這片大霧，永遠(yuǎn)迷失在霧中。初見大霧的那一天，讓我覺得十分新奇，走出幾步便看不見的世界是如此的飄渺美麗，仿佛是那永旭之巔日出前的幻境。然而之后的思索卻讓我深切的感受到了，環(huán)境的污染已經(jīng)日益嚴(yán)重，問題已經(jīng)迫在眉睫。

在我看來，盡管現(xiàn)在幾乎人人都在喊環(huán)保，然后絕大部分，可以說，只有絕少數(shù)不是米蘭昆德拉筆下的媚俗者。他們中的有些人，心中沒有自然的位置，改造自然與天斗與地斗才是他們的樂趣，只是因?yàn)檩浾撆c道德的譴責(zé)，才三緘其口。更多的人，沒有火燒眉毛，選擇的是事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度，各人自掃門前雪，休管他人瓦上霜，看見環(huán)保已經(jīng)成為了主流，大勢所趨，于是乎喊幾句口號，卻從來沒有任何的實(shí)際行動(dòng)。人們往往到了事后才會(huì)追悔莫及，一開始向山要田，直到北京來了沙塵暴，才意識到了內(nèi)蒙古的荒漠化，于是開始治理，開始造林。然而，可以造林，即不自然，與自然之道相對立。那些千篇一律的樹，完全沒有千百年來，大自然建立起來各種樹木生靈一起建立的起來的森林系統(tǒng)的作用，僅僅是為大地染上了一抹欲說還休的綠，卻起不到作用。的確，我們需要發(fā)展，所謂保護(hù)自然與科技進(jìn)步之間的沖突，在我看來其實(shí)根本就不存在。工業(yè)的發(fā)展也許會(huì)污染環(huán)境，可是科技的發(fā)展應(yīng)該時(shí)刻以保護(hù)環(huán)境為己任，以消除工業(yè)污染為前提。而不是發(fā)明更多，利益更好卻污染更大的生產(chǎn)法，更為強(qiáng)力同時(shí)也會(huì)殺死植物的殺蟲劑。為什么不更多的投入到綠色能源的研發(fā)之中，創(chuàng)造更穩(wěn)定，更有利的綠色能源，比如發(fā)展更安全的核能，聚變核能，氫同位素海水里取之不竭，舍棄放射性的原料，同時(shí)有著更為強(qiáng)進(jìn)的能源，何樂而不為呢?？墒前?，現(xiàn)在的主流說法還是發(fā)展與環(huán)保的平衡，為什么不是發(fā)展環(huán)保的技術(shù)呢？有了優(yōu)越的環(huán)境，人們可以更好地去發(fā)展新的技術(shù)，新的機(jī)器。可是這樣的人還是太少了。

幸好，現(xiàn)在已經(jīng)有了有識之士，課上同學(xué)們所介紹的一個(gè)個(gè)綠色人物，像是索南達(dá)杰 還有藍(lán)絲帶海洋環(huán)保組織，這是一個(gè)大學(xué)生們的組織，盡管他還很年經(jīng)，但是我們同樣年輕，林覺民在被審問時(shí)說，你怕我年輕，我選擇了死，可是我依然年輕。你雖然茍活，可是你已經(jīng)老了。年輕正是我們最大也是最有利的資本。我們的條件，擁有的力量，獲得的社會(huì)支持也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過辛亥革命的時(shí)候，那時(shí)的年輕人都敢拋頭顱灑熱血，我們又在害怕什么呢，雖千萬人吾往矣的豪氣又在哪里。索南達(dá)杰后繼有人，藍(lán)絲帶也在蓬勃發(fā)展，但是這只是綠色、自然、環(huán)抱中的小小一部分，僅此而已。更多，更嚴(yán)重的事情需要我們進(jìn)一步的去關(guān)注，就好像前幾日沙漠之中被發(fā)現(xiàn)的數(shù)個(gè)巨型排污池。在志士們奉獻(xiàn)生命的時(shí)候還有人這么做不由的令人心寒。我們的環(huán)?？梢圆挥梅瞰I(xiàn)一生，可以不用奉獻(xiàn)生命，甚至你都不用出一分錢，行動(dòng)才是最重要的。點(diǎn)點(diǎn)星火，必將燎原，越來越多的人將會(huì)幡然醒悟，醍醐灌頂。

可是啊，更多人的環(huán)保只停留在口頭之上，為環(huán)保而環(huán)保，為了迎合潮流而環(huán)保，而非為了未來，為了下一代。在別的課上老師給我們看了黑龍江三將自然保護(hù)區(qū)的照片，然而黑龍江的同學(xué)卻說，上世紀(jì)90年代的時(shí)候，保護(hù)區(qū)確實(shí)是這樣一幅美景，落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色，然而現(xiàn)在，盡管成立了自然保護(hù)區(qū)，但是環(huán)境的惡化，植被的的退后還是日益嚴(yán)重。我國保護(hù)自然的方式也只是限于口號之中，只停留在書面之上，沒有什么實(shí)質(zhì)的行動(dòng)，在科技已經(jīng)如此發(fā)展的今天，在人們已經(jīng)醒悟過來的當(dāng)下，環(huán)保卻依然不能深入人心，不能成為一個(gè)習(xí)慣與常態(tài)，例如世界環(huán)保日，世界水日的創(chuàng)立本身就是一個(gè)莫大的諷刺。在即將唇亡齒寒的今天，我們卻仍然需要這樣一個(gè)個(gè)的紀(jì)念日來提醒我們自然的重要性，或許當(dāng)我們真正醒悟的時(shí)候已經(jīng)大難領(lǐng)頭，或許在滅亡之時(shí)我們?nèi)詧?zhí)迷不悟。如今頻發(fā)的災(zāi)難，各種山崩海嘯，火山地震，也僅僅在發(fā)生之時(shí)，或者發(fā)生之后的一段時(shí)間內(nèi)可以引起關(guān)注，盡管人們都獻(xiàn)出自己愛心，捐款捐物，卻總是好了傷疤忘了疼，直到下一個(gè)天災(zāi)的降臨，也許，也可以稱之為人禍吧。希望國家，國人，可以及時(shí)的清醒過來，自然，早已千瘡百孔的自然，正以自己的的力量還進(jìn)行報(bào)復(fù)，或許結(jié)果將是同歸于盡，我希望那一天可以不會(huì)到來，也許真的不會(huì)到來，也許明天就會(huì)到來。

張睿恒