第一篇：通用工具在文學(xué)類文本閱讀中的應(yīng)用

通用工具在文學(xué)類文本閱讀中的應(yīng)用

我們學(xué)習(xí)語文的通用工具是“寫什么”、“怎么寫”、“為什么寫”。我們以2012年山東卷《被時(shí)間決定的講述》為例來探究一下通用工具在閱讀中的具體運(yùn)用。

2012年山東卷19題“本文采用了什么敘述方式？有何好處（4分）”，第一問問的是手法，也就是“怎么寫”，第二問問的是作

用，就是“為什么寫”。從文中相關(guān)的語句“雞叫是一天生活的起點(diǎn)”、“林一家開始起床”、“鄰居開始蓋房，林一家人都前去幫工”、“天很快就黑了下來”“晚飯后才開了燈”可以很清晰地發(fā)現(xiàn)，文章是按照時(shí)間順序來敘述的。為什么這樣寫呢？也就是它的好處作用在什么地方。作用可以從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個(gè)方面分析。結(jié)構(gòu)上，按照時(shí)間順序來寫，照應(yīng)文章題目“被時(shí)間決定的講述”，點(diǎn)了題，使文章內(nèi)容條理清晰。內(nèi)容上的作用要和文章主題緊密聯(lián)系，按時(shí)間依次寫了古村人們一天的生活，強(qiáng)調(diào)了古村人們按部就班，不慌不忙，完全符合自然地悠悠節(jié)奏，表達(dá)了平凡比非平凡可能更有價(jià)值的主題。

20題“如何理解文中畫線部分的含意”。理解句子含義首先看“寫什么”——表面內(nèi)容，再看“怎么寫”——表現(xiàn)手法，最后看“為什么寫”——聯(lián)系主題?！斑@一動(dòng)作，這一被壓縮了的短暫時(shí)間，以及啪的一聲悶響，劈木開裂，舜的以前或舜的以后，從未改變?！?本句兼有形象和抽象，需要抽象詞語“這一動(dòng)作”在語境中具體含義“斧頭上下?lián)]動(dòng)，從高過頭頂?shù)牡胤?，借取了這一高度上的自然能量，猛烈地越過空間”，理解“這一被壓縮了的短暫時(shí)間”這一比喻，理解“舜的以前或舜的以后”這一借代、對(duì)比，“從未改變”在語境中具體含義。這句話寫從劈柴的細(xì)節(jié)可以看出，農(nóng)村的勞動(dòng)簡(jiǎn)單自然，平凡卻具有震撼人心的力量，這種生活千百年來一直不變。

21題“以③④段為例，簡(jiǎn)要分析本文語言的兩個(gè)主要特點(diǎn)”。語言特點(diǎn)就是“怎么寫”，以“以③④段為例”就是“寫什么”?！鞍l(fā)出哧的一聲，尖銳，迅疾，刺激，不容置疑”這類的句子比較多，這是典型的短句?！半u們懷著感漱之情撲動(dòng)翅膀，爭(zhēng)奪地上的米粒”，這是擬人手法，是語言顯得生動(dòng)形象。語言的兩個(gè)特點(diǎn)也就出來了，生動(dòng)形象，多用短句。

這樣看來，只要掌握了通用工具，高考題就迎刃而解。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要不斷地去強(qiáng)化工具，強(qiáng)化學(xué)生答題意識(shí)。

第二篇：數(shù)學(xué)工具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)工具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

一、價(jià)值結(jié)合一節(jié)課堂教學(xué)實(shí)例，分析數(shù)學(xué)工具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值及使用策略.1、直觀形象

數(shù)學(xué)工具可以把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)、概念直觀形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生初步建立對(duì)某一數(shù)學(xué)知識(shí)印象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)某一數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

2、幫助和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考

數(shù)學(xué)是一門處處需要進(jìn)行思考，散發(fā)著智慧火花的學(xué)科。而數(shù)學(xué)工具在教學(xué)過程中其著橋梁的重要作用，幫助學(xué)生從形象思維到抽象思維的過渡，特別是小學(xué)生對(duì)很多數(shù)學(xué)知識(shí)還是一片空白，沒有數(shù)學(xué)工具幫助學(xué)生，他們將無處下手，無從思考。而數(shù)學(xué)工具的分步演示，再加上教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)某一數(shù)學(xué)知識(shí)從無到有，逐步形成和建立。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程也分步有序的進(jìn)行，思維過程也由開始的迷茫、復(fù)雜變的簡(jiǎn)單、清晰。從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考的目的。

二、使用策略（例：六年級(jí)數(shù)學(xué)圓的面積）

1、復(fù)習(xí)回顧

（1）復(fù)習(xí)的內(nèi)容長(zhǎng)方形的面積計(jì)算，平行四邊形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)。其中把平行四邊行分割、再添補(bǔ)、最后變形成為一個(gè)長(zhǎng)方形。

（2）復(fù)習(xí)目的是為了讓學(xué)生熟悉長(zhǎng)方形的計(jì)算方法，應(yīng)用知識(shí)的遷移把學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊面積的方法再用到圓的面積中來。

2、數(shù)學(xué)工具：一個(gè)把圓分割變形成為長(zhǎng)方形的教具。

3、教師應(yīng)用數(shù)學(xué)工具分步演示變形過程。

4、學(xué)生觀察思考

（1）變形得到的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)=圓的什么？

（2）變形得到的長(zhǎng)方形的寬=圓的什么？

5、學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)

（1）變形得到的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)=圓的周長(zhǎng)的一半=πr。

（2）變形得到的長(zhǎng)方形的寬=圓的半徑=r。

（3）因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，所以圓的面積=πr×r=πr2。

三、總之?dāng)?shù)學(xué)工具是死的東西，他必須與教師的教學(xué)藝術(shù)相結(jié)合，才能發(fā)揮其作用，而應(yīng)用的好壞直接關(guān)系到一堂課的成敗與否，所以是一個(gè)很值得廣大教師去探討的問題。

第三篇：高分子復(fù)合材料在各種航空航天工具中應(yīng)用

高分子復(fù)合材料在各種航空航天工具中應(yīng)用

多種高性能的高分子復(fù)合材料目前已經(jīng)用于各種航空航天工具中。例如，碳纖維復(fù)合材料不久前還只在軍用飛機(jī)上用做主結(jié)構(gòu)如機(jī)身和機(jī)翼。但是，近年來先進(jìn)復(fù)合材料已開始用于大型民航客機(jī)上用做主結(jié)構(gòu)，玻纖增強(qiáng)塑料也大量使用在一些較為次要的部位。

在美國(guó)，碳纖維復(fù)合材料主要用于航空航天工業(yè)；在歐洲，碳纖維復(fù)合材料在航空航天領(lǐng)域的使用量達(dá)到33%，僅次于其他工業(yè)用途。例如，無人駕駛飛機(jī)上，目前已經(jīng)大量使用碳纖維復(fù)合材料。

新近推出的波音公司新型民航客機(jī)7E7和空中客車公司A380，都開始采用航空航天復(fù)合材料作飛機(jī)的主結(jié)構(gòu)。這是因?yàn)閺?fù)合材料能提供目前制鋁工業(yè)所能提供的鋁合金大致相同的性能，而且復(fù)合材料還能進(jìn)一步降低成本。此外，復(fù)合材料還有耐久性好，所需保護(hù)少，零部件可以整合，耐腐蝕性強(qiáng)，通過利用智能纖維材料和嵌入式傳感器進(jìn)行結(jié)構(gòu)監(jiān)測(cè)等優(yōu)點(diǎn)。

7E7客機(jī)絕大多是用復(fù)合材料制造的，將需要約25噸增韌碳纖維增強(qiáng)環(huán)氧樹脂疊合材料和夾層材料。A380也使用通常的復(fù)合材料結(jié)構(gòu)，例如機(jī)翼包皮的40％采用碳纖維增強(qiáng)塑料，減輕質(zhì)量1.5t，減輕全裝配結(jié)構(gòu)11.6t。尾翼的大部分包括尾翼的安定面是碳纖維復(fù)合材料，仿照老式空中客車客機(jī)。未增強(qiáng)的后機(jī)身由連接到復(fù)合材料機(jī)架上的復(fù)合材料與合金架的組合體上的碳纖維蒙皮構(gòu)成。總計(jì)復(fù)合材料將占機(jī)架質(zhì)量的大約16%，減輕同種規(guī)模的全金屬結(jié)構(gòu)（空飛機(jī)的總質(zhì)量將約為170t）。

第四篇：移動(dòng)教學(xué)工具在課堂中的應(yīng)用

移動(dòng)教學(xué)工具在課堂中的應(yīng)用

伴隨著微課和慕課在大學(xué)校園的日漸興起，越來越多的教師開始考慮在傳統(tǒng)教學(xué)中融入在線教學(xué)的模式。然而另一個(gè)問題又凸顯了出來，當(dāng)下的微課和慕課大部分都依托于在線網(wǎng)頁的形式開展，學(xué)生無法在固定場(chǎng)所以外的區(qū)域利用零散時(shí)間討論微課和慕課的教學(xué)資源并進(jìn)行相應(yīng)的鞏固學(xué)習(xí)?；诖?，速課網(wǎng)進(jìn)行了移動(dòng)教學(xué)輔助平臺(tái)的設(shè)計(jì)和開發(fā)。

現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校的教學(xué)模式采用的是多媒體教室和機(jī)房教學(xué)的混合教學(xué)模式。許多高校根據(jù)實(shí)際情況，在教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，開發(fā)設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，用來進(jìn)一步輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，此種模式的教學(xué)還存在一些弊端：一是必須依托電腦操作，二是功能不夠完善。

基于以上原因，速課網(wǎng)開發(fā)了基于微信端的移動(dòng)教學(xué)輔助平臺(tái)，該平臺(tái)包含了5個(gè)方面的主要功能：交流互動(dòng)、作業(yè)管理、學(xué)習(xí)測(cè)試、課件制作和視頻點(diǎn)播。

通過手機(jī)客戶端，同學(xué)們可以在零散的時(shí)間利用論壇進(jìn)行討論，最大限度的解決課堂學(xué)習(xí)中遺留的問題；通過查閱作業(yè)評(píng)價(jià)，完成章節(jié)測(cè)試并將錯(cuò)題添加到錯(cuò)題本，進(jìn)一步鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)；通過點(diǎn)播教師制作的微課視頻，學(xué)生可隨時(shí)與教師互動(dòng)，交流學(xué)習(xí)信息，解決自己的學(xué)習(xí)困惑。

教師則可以通過在作業(yè)系統(tǒng)查看學(xué)生作業(yè)，在測(cè)試系統(tǒng)查閱學(xué)生分?jǐn)?shù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)論壇反饋制作一些學(xué)生們急需的教學(xué)視頻，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

通過在實(shí)際教學(xué)中引入移動(dòng)教學(xué)輔助平臺(tái)，確實(shí)可以增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，進(jìn)而刺激學(xué)生獲取更多知識(shí)的求知欲；對(duì)教師而言，在與學(xué)生頻繁互動(dòng)的基礎(chǔ)上，也可以不斷提升自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在課堂上有的放矢地講課，收到更好地教學(xué)效果。

第五篇：思維可視化工具在語文教學(xué)應(yīng)用

思維可視化工具在語文教學(xué)應(yīng)用

學(xué)習(xí)體會(huì)

壩子中學(xué) 任軼

本人有幸參加2013年12月12日至13日在大方由教育局組織的由深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校汲虹主任及王娜娜老師的《2013初中語文主題培訓(xùn)》。通過汲虹主任的培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)了思維可視化工具，認(rèn)識(shí)了思維導(dǎo)圖，并學(xué)習(xí)了思維導(dǎo)圖的制作，現(xiàn)結(jié)合學(xué)習(xí)和應(yīng)用談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

思維可視化是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把不可視的思維（思考方法和思考途徑）呈現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖又叫心智圖。國(guó)外教育界稱之為“概念圖”（Concept mapping），國(guó)內(nèi)也有譯為“概念地圖”的，我們一般使用“概念圖”的說法。所謂“概念圖”，是指利用圖示的方法來表達(dá)人們頭腦中的概念、思想和理論等，是把人腦中隱形知識(shí)顯性化、可視化，便于思考、交流和表達(dá)?？梢韵氲剑杂腥祟惿鐣?huì)以來便有概念圖的交流傳播方式，如遠(yuǎn)古的象形文字與符號(hào)、古代的周易八卦圖、人們使用地圖表達(dá)地形和方位以及兒童自發(fā)的用涂鴉來傳達(dá)自己的想法等。可以認(rèn)為，人類使用的一切用來表達(dá)自己思想的圖示方法都是“概念圖”?！八季S導(dǎo)圖”的稱呼直接說明這是引導(dǎo)人們思維的圖。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中非常重要，可以在教學(xué)活動(dòng)中幫助師生的認(rèn)知活動(dòng)。思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖形化技術(shù)，知識(shí)圖由概念網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成，網(wǎng)絡(luò)包括節(jié)點(diǎn)和連線，節(jié)點(diǎn)代表概念，連線代表概念之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖將某個(gè)主題的概念及其關(guān)系用網(wǎng)絡(luò)狀的圖形表示，將主題的不同級(jí)別的概念置于線條上，逐層分支 成多層線條。

歸納思維導(dǎo)圖提煉關(guān)鍵詞：“三原則”和“五技巧”，其實(shí)，我們廣大教師在自己的日常教學(xué)實(shí)踐中早就自然地使用了思維導(dǎo)圖的方法，例如，歷史老師在黑板上畫出歷史事件的實(shí)踐線、生物老師用框圖來表示生物分類、語文老師畫出作品人物的相互關(guān)系和文章的結(jié)構(gòu)等。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，思維導(dǎo)圖就應(yīng)用得更多了，如：各種數(shù)量關(guān)系圖，知識(shí)框架圖，解題的步驟，解題用到的線段圖??只是沒有把它們歸納成“思維導(dǎo)圖”而已?？梢娝季S導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中有很廣的應(yīng)用基礎(chǔ)。

思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略和幫助學(xué)生認(rèn)知的工具，可以有多種使用方法，適用于不同的學(xué)習(xí)情景：

1、作閱讀筆記

把文章的內(nèi)容，化繁為簡(jiǎn)，以概念圖形式扼要地表達(dá)出來。

2、作學(xué)習(xí)的總結(jié)

完成某個(gè)學(xué)習(xí)單元或課題后，利用概念圖把學(xué)習(xí)心得或成果顯示出來。

3、構(gòu)思寫作的內(nèi)容

利用概念圖，初步構(gòu)想文章的內(nèi)容，然后進(jìn)行選材及組織材料等計(jì)劃工作。

4、構(gòu)思專題研究學(xué)習(xí)內(nèi)容 利用概念圖，初步擬訂專題研習(xí)的大綱。

5、自我檢測(cè)

在學(xué)習(xí)某個(gè)單元或課題前或后，分別繪畫概念圖作比較，以檢視有否建構(gòu)新知識(shí)或擴(kuò)展學(xué)習(xí)的范疇。

6、協(xié)作學(xué)習(xí)，建構(gòu)新知

學(xué)生比較各自繪畫的概念圖，討論修訂，然后整理、綜合成一個(gè)新的概念圖。

7、作授課教案

新上一堂課，可以把內(nèi)容做成思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以一目了然，并且訓(xùn)練學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖是建構(gòu)在專家先進(jìn)的教育理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)平臺(tái)，因此對(duì)我們而言就是一個(gè)優(yōu)秀的專家平臺(tái)。在這一平臺(tái)上工作，就象時(shí)刻在專家的指導(dǎo)下工作一樣，所以無論教師和學(xué)生都能夠更好地在教與學(xué)中體現(xiàn)新課標(biāo)的理念和要求。每一個(gè)教師在自己的教學(xué)活動(dòng)生涯中，還可以利用思維導(dǎo)圖表達(dá)自己的各種創(chuàng)意，用來研究自己感興趣的任何問題，從而創(chuàng)造出更加豐富多彩的故事來。

在學(xué)習(xí)中，得知兩位老師千里迢迢，沒有要我們大方的一切費(fèi)用，她們很偉大，值得我們學(xué)習(xí)。