第一篇：專家型教師成長之路讀后感

利用暑假的時間讀了《專家型教師的成長之路》，這本書給剛剛步入教師隊伍的我指明了方向，專家型教師成為了我的愿望和追求。作為一位職業(yè)學校的教師，我深切地感受到隨著社會的成長，知識的更新，學校的專業(yè)不斷隨著社會人材需求而增設，自己的現(xiàn)存知識，已經遠遠不夠滿足學生學習，現(xiàn)在教給學生的那些知識，只是滄海一粟，要想提高自己的教學能力，只有始終如一地學習，再學習，不斷補充和更新自己的知識，才能適應教育發(fā)展的要求。當自己看完《專家型西席的成長之路》這本書之后，真的是感慨萬分。對照書中序言中談到專家型教師的標準，自己幾乎沒有一個能達到的，還需努力的地方還有很多。

讀了這本書，我知道了什么是專家型教師，專家型教師除了要具備一般教師所具有的素質外，還必須具備教育科研素質——“有求知欲、主觀能動性和自學愿望、有合理的工作方式的知識、有演繹、歸納和類比能力；在進行一項活動是，具有確定其不同階段所必須遵循的邏輯順序能力；有形成和修改假設、擬定觀察計劃或試驗計劃以及理出事實與現(xiàn)象之間聯(lián)系的能力；對收集到的數(shù)據(jù)材料能加以處理，使之系統(tǒng)化，并且予以說明，從而得出結論；有獨自做出科學根據(jù)的決定的能力；有清楚、確切、簡潔的表達能力?！睆牟煌慕逃龑＜页砷L的軌跡可以看出，專家型教師還有著非常重要的特點，那就是“擴展的專業(yè)特征”，即會反思、質疑、探索、總結。專家型教師的職業(yè)道德、才學以及高超的教學藝術無疑代表著教師職業(yè)的最高水平，他們具有崇高的師德風尚，擁有專家一樣的知識，同時能將這些廣博的可利用的知識靈活地運用在教學中，具有強烈的反思傾向，專家型教師不是把書本的東西由口頭傳達出來，而是藝術家、創(chuàng)造者……

讀了這本書，覺得自己離專家型教師還有一大段距離，決心在以后的教學中不斷地提高自己。我覺得此書第七章提到的修煉高超的教學藝術的確是專家型教師成長的核心。首先體現(xiàn)的是專家型教師是教學中的“有心人”。有心體現(xiàn)于具有更加豐富、有效的技能、方法、策略和技巧，他能在實際工作中更加有效地解決問題，也能用恰當?shù)姆绞絼?chuàng)造性地解決問題。其次，體現(xiàn)在備課上面。專家型教師備課非常簡潔，只提出課堂教學的主要步驟與內容，至于時間分配、教學進度與一些細節(jié)會根據(jù)臨場進行處理。他的備課計劃、備課程序與方式都是獨特的。

專家型教師達到一定的高度，一定會形成自己的獨特風格，而這種風格經歷入格、立格、破格、無格，從而讓自己達到這種高度。

專家型教師還能夠巧妙挖掘課堂資源，從學生的任知沖突中發(fā)現(xiàn)問題，能從學生的興趣出發(fā)，能把學生的錯誤理解轉換成非常重要的課堂資源，這些無不體現(xiàn)專家型教師的人格魅力。

對教育而言，教學技術的變化，以及教學結構、模式的變化，帶給了課堂最深刻的變革。組織學生自學、展示、小組合作，都應該被視為課堂教學的重大技術創(chuàng)新——在一個革命性的理念下的技術創(chuàng)新?！辈⑶覐娬{“教學?首先?是一門技術。我們必須首先掌握教學技術，通過一定的教學技術傳授知識、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)情感。如同一個服裝的制作完成，首先需要的就是要懂得如何將一塊布料經過裁剪、縫制，成為一件能遮羞保暖的服裝。但僅有這些技術還不行，同樣的布料，為什么有的就變成了時裝，千嬌百媚，有的則僅僅起到了遮體保暖的作用？那就是藝術。

就教學來說，教學技術更多的屬于教學基本功范疇，教學藝術則讓教學變得富有趣味、學生愿意主動參與進來而更加喜歡你的課堂。比如，朗誦一篇文章，不讀錯、聲調很準確，但不一定打動人，這只是技術。假如能聲情并茂的讀，投入的讀，能隨著文章中故事的發(fā)展而歡欣、落淚，那學生聽了一定也會受其感染，這就是朗讀的藝術了。教學藝術包含的內容也很多。記憶中，在90年代中因為多次給本市青年教師培訓講課，主要內容就是教學藝術，包含開講的藝術，提問的藝術，應答的藝術，語言藝術，板書的藝術，結課的藝術，肢體語言藝術等等。當教學成為藝術的時候，對于聽課者來說就是一種享受，享受著老師創(chuàng)設的課堂環(huán)境，享受著老師優(yōu)美的語言、融洽的交流，也享受著學習的快樂和幸福，可以讓所有聽課者入迷，連聽課的老師都沉浸其中忘記了記筆記。

但教學技術和教學藝術一定不是孤立存在的，就技術而技術、就藝術而藝術的課堂是膚淺的、功利的。比如，聽過不少老師的公開課、參評課，有些老師在設計教學的時候千方百計創(chuàng)設教學情境、設計討論、合作的環(huán)節(jié)，給學生質疑問難的機會，精心制作課件，插入多種媒體文件，音樂，視頻，能用的都用上，為的是上出一堂美輪美奐的、讓評委認可欣賞的課。但這在很大程度上只是追求了教學技術的完美和教學的藝術性，是不是真的站在學生的角度去設計？是不是真的為了教學任務的完成？有沒有體現(xiàn)自己的教學思想和自身獨特的教學品質？在教學技術和教學藝術的背后是否蘊含了教師自身對教育的思考、對課堂的理解？也就是說，在教學行為的背后，是否承載著這位老師的教育者之心？

有“教育者之心”的老師，應該是“讀懂孩子的故事，幫助孩子創(chuàng)作自己的故事，然后，講述孩子的故事，如數(shù)家珍一般，臉上帶著幸福的笑”的老師，是“心里裝著一個個學生——而不是只是教學任務和分數(shù)”的老師。只有真正懷有一顆“教育者之心”，就會在追求教學技術和教學藝術中時刻以學生為參照，也以學生為目的，懷著對學生的尊重、呵護、信任、激勵等情感，真正用心去喚醒學生心靈中的美好、開啟學生智慧之門，所培養(yǎng)的學生不僅掌握知識和能力，同時具備良好的品質、完善的人格、美好的心靈。如此，也才能真正用心去提高自己的教學水平，既要掌握嫻熟的教學技術，還要在技術的層面上升到藝術的層面；教學中就能用信任的目光、溫情的目光注視著孩子們，教學就變了——不僅是藝術的課堂，更是人文的課堂，是散發(fā)著人性光芒的課堂。

讀了這本書之后，我為自己制定了三個目標：

第一、夯實基本功，成為合格教師

當前要成為好老師應著力提高“五個能力”：

一、是教材解讀能力；

二、與學生交往能力；

三、是課堂組織管理能力；

四、突發(fā)事件處理能力；

五、是試卷編制能力。第二、立足課堂，力爭做骨干教師

課堂，是老師勞作的田地，課堂是實現(xiàn)我們教師人生價值的舞臺，了解教師應當從課堂開始；教書育人從課堂開始。所以，為一名教師，首先必須得立足于課堂，把根深扎于學科課堂的沃土，課堂對于教師來說，是永恒。俗話說：教無完法，只要得法。但凡好課，必然循循善誘，啟發(fā)引導，教師教得輕松啟智，學生學有興趣，富有成效。一堂課應該有一個良好的框架，總體而言，思路要清晰，條理要明確，主題要明確。課堂學習的形式靈活適應少年兒童特點，學生學有效果，實現(xiàn)學習目標。第

三、質量加特色，做一個品牌教師。

做一個品牌教師?！百|量 + 特色”鑄就品牌，制定個人發(fā)展計劃，求質量，其中目的就是想對教師一種引導，或者說一個壓力，引導教師成長，爭取成為一個特色教師，成為一個品牌教師。

整體回顧這本書，要成為一名專家型教師我們教師必須在工作中不斷塑造自己的人格魅力、閱讀學習擁有專家一樣的知識、教研結合，理論與實踐結合，走教科研之路、加強反思，促進實踐、在教學實踐中不斷創(chuàng)新、形成自己高超的教學風格，努力成為一名專家型教師。

第二篇：讀《專家型教師的成長之路》有感

讀《專家型教師的成長之路》有感

淺談教學藝術

——讀《專家型教師的成長之路》有感

標簽：教育 分類：讀后感 讀了《專家型教師的成長之路》，為我們今后發(fā)展指明了方向，成為專家型教師是我們的愿望和追求。讀了這本書，知道了專家型教師應該是教師群體是的優(yōu)秀分子，他們的職業(yè)道德、才學以及高超的教學藝術無疑代表著教師職業(yè)的最高水平，他們具有崇高的師德風尚，擁有專家一樣的知識，同時能將這些廣博的可利用的知識靈活地運用在教學中，他們具備教育科研素質，具有強烈的反思傾向，專家型教師不是把書本的東西由口頭傳達出來，而是藝術家、創(chuàng)造者……讀了這本書，覺得自己離專家型教師還有一大段距離，決心在以后的教學中不斷地提高自己。我覺得此書第七章提到的修煉高超的教學藝術的確是專家型教師成

長的核心。首先體現(xiàn)的是專家型教師是教學中的“有心人”。他的有心體現(xiàn)于具有更加豐富、有效的技能、方法、策略和技巧，他能在實際工作中更加有效地解決問題，也能用恰當?shù)姆绞絼?chuàng)造性地解決問題。其次，體現(xiàn)在備課上面。專家型教師備課非常簡潔，只提出課堂教學的主要步驟與內容，至于時間分配、教學進度與一些細節(jié)會根據(jù)臨場進行處理。他的備課計劃、備課程序與方式都是獨特的。專家型教師達到一定的高度，一定會形成自己的獨特風格，而這種風格經歷入格（模仿）、立格（考慮自身）、破格（初步形成自己的風格）、無格（形成風格），從而讓自己達到這種高度。專家型教師還能夠巧妙挖掘課堂資源，從學生的任知沖突中發(fā)現(xiàn)問題，能從學生的興趣出發(fā)，能把學生的錯誤理解轉換成非常重要的課堂資源，這些無不體現(xiàn)專家型教師的人格魅力。對教育而言，教學技術的變化，以及教學結構、模式的變化，帶給了課堂最深刻的變革。組

織學生自學、展示、小組合作，都應該被視為課堂教學的重大技術創(chuàng)新——在一個革命性的理念下的技術創(chuàng)新?！辈⑶覐娬{“教學‘首先’是一門技術。我們必須首先掌握教學技術，通過一定的教學技術傳授知識、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)情感。如同一個服裝的制作完成，首先需要的就是要懂得如何將一塊布料經過裁剪、縫制，成為一件能遮羞保暖的服裝。但僅有這些技術還不行，同樣的布料，為什么有的就變成了時裝，千嬌百媚，有的則僅僅起到了遮體保暖的作用？那就是藝術。就教學來說，教學技術更多的屬于教學基本功范疇，教學藝術則讓教學變得富有趣味、學生愿意主動參與進來而更加喜歡你的課堂。比如，朗誦一篇文章，不讀錯、聲調很準確，但不一定打動人，這只是技術。假如能聲情并茂的讀，投入的讀，能隨著文章中故事的發(fā)展而歡欣、落淚，那學生聽了一定也會受其感染，這就是朗讀的藝術了。教學藝術包含的內容也很多。記憶中，在90年代中因為多次給本市青年教師培訓講課，主要內容就是教學藝術，包含開講的藝術，提問的藝術，應答的藝術，語言藝術，板書的藝術，結課的藝術，肢體語言藝術等等。當教學成為藝術的時候，對于聽課者來說就是一種享受，享受著老師創(chuàng)設的課堂環(huán)境，享受著老師優(yōu)美的語言、融洽的交流，也享受著學習的快樂和幸福，可以讓所有聽課者入迷，連聽課的老師都沉浸其中忘記了記筆記。但教學技術和教學藝術一定不是孤立存在的，就技術而技術、就藝術而藝術的課堂是膚淺的、功利的。比如，聽過不少老師的公開課、參評課，有些老師在設計教學的時候千方百計創(chuàng)設教學情境、設計討論、合作的環(huán)節(jié)，給學生質疑問難的機會，精心制作課件，插入多種媒體文件，音樂，視頻，能用的都用上，為的是上出一堂美輪美奐的、讓評委認可欣賞的課。但這在很大程度上只是追求了教學技術的完美和教學的藝術性，是不是真的站在學生的角度去

設計？是不是真的為了教學任務的完成？有沒有體現(xiàn)自己的教學思想和自身獨特的教學品質？在教學技術和教學藝術的背后是否蘊含了教師自身對教育的思考、對課堂的理解？也就是說，在教學行為的背后，是否承載著這位老師的教育者之心？有“教育者之心”的老師，應該是“讀懂孩子的故事，幫助孩子創(chuàng)作自己的故事，然后，講述孩子的故事，如數(shù)家珍一般，臉上帶著幸福的笑”的老師，是“心里裝著一個個學生——而不是只是教學任務和分數(shù)”的老師。只有真正懷有一顆“教育者之心”，就會在追求教學技術和教學藝術中時刻以學生為參照，也以學生為目的，懷著對學生的尊重、呵護、信任、激勵等情感，真正用心去喚醒學生心靈中的美好、開啟學生智慧之門，所培養(yǎng)的學生不僅掌握知識和能力，同時具備良好的品質、完善的人格、美好的心靈。如此，也才能真正用心去提高自己的教學水平，既要掌握嫻熟的教學技術，還要在技術的層面上

升到藝術的層面；教學中就能用信任的目光、溫情的目光注視著孩子們，教學就變了——不僅是藝術的課堂，更是人文的課堂，是散發(fā)著人性光芒的課堂。整體回顧這本書，要成為一名專家型教師我們教師必須在工作中不斷塑造自己的人格魅力、閱讀學習擁有專家一樣的知識、教研結合，理論與實踐結合，走教科研之路、加強反思，促進實踐、在教學實踐中不斷創(chuàng)新、形成自己高超的教學風格，努力成為一名專家型教師。有感》

第三篇：《專家型教師的成長之路》讀書心得

《專家型教師的成長之路》讀書心得

趁著寒假休息時間，我將《專家型教師的成長之路》重溫了一遍，之前是站在局外人的角度來閱讀，而通過半年的工作之后對這本書又有重新的認識，經過半年的工作我深知當一名好教師絕非易事，而要成為一名專家型教師則是難上加難。但是，既然我已經選擇教師這個職業(yè)，我就要自覺地刻苦學習，努力鍛煉教學技藝，完善自己的教學基本功。在不斷充實自己的專業(yè)知識的同時，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)?！安幌氘攲④姷氖勘皇呛檬勘?，不想成為專家型教師的教師也絕不是一個好教師。成為一名專家型教師將是我職業(yè)生涯的追求。

《專家型教師的成長之路》一書緊緊圍繞著中小學教師如何成為一名專家型教師展開闡述，即打造師德魅力、儲備專家水平的知識、教研相長、在反思中成長、凸顯創(chuàng)新等。全書一共有七個章節(jié)。每個章節(jié)中都既有理論分析，又有實際操作技巧；既有許都鮮活案例，又有為切實解決專家型教師成長中的實際問題而精心設計的適用方法。避免了枯燥乏味，我是抱著學習的態(tài)度來品味這本書的。

本書開篇講述了專家型教師的成長規(guī)律。專家型教師的成長不是一蹴而就的，其職業(yè)專長有一個發(fā)生、發(fā)展的過程。專家型教師的發(fā)展過程呈現(xiàn)出明顯的階段性規(guī)律，從新手、熟練新手、勝任者、能手到專家的各個階段都表現(xiàn)出明顯特點，把握好每個發(fā)展階段，在每個階段完成對自身不同方面素質的塑造和突破，一步一個腳印不斷適應、不斷地成熟才會逐步走向成功。而對我我來說，作為一個剛走出學校踏上講臺的新手教師，我現(xiàn)在的目標很明顯是努力從新手變成熟練新手并且爭取在最快的時間達到勝任者階段，而在新手階段，我就要努力積累自己的教學經驗，完善自己的教學基本功。并多向學校里的前輩請教。努力發(fā)展自己此階段的專業(yè)素質。為邁入下一階段打好基礎。

師德是教師在從事教育工作中逐步形成的道德觀念、道德情操、道德行為和道德意志，是教師從事教育工作是所遵循的行為規(guī)范和必備的品質。高尚的師德包括對教育事業(yè)的熱愛，強烈的事業(yè)心和奉獻精神；科學的世界觀和積極向上的人生態(tài)度；強烈的責任感和對學生的尊重、關心和愛護；處處為人師表，以身作則。專家型教師更應該如此。作為一名新手教師，我也應該嚴格要求自己，用積極飽滿的熱情走上講臺，用心靈約束自己，處處為孩子做榜樣。學會尊重學生、了解學生、愛護學生。認真，快樂的工作。

作為專家型教師，除了普通文化知識，還應具備學科專業(yè)知識和教育科學文化知識：既要知識淵博，具有豐富的文化底蘊，又要透徹了解所教學科的基本內容；既要具備相信的教育科學研究能力，還要樹立新的知識觀、掌握合理的知識結構、靈活組織轉化各種知識；既要自主學習，不斷進取，也要形成自己獨特的研究風格，具備綜合的專業(yè)能力。過去，我們常說：“要給學生一杯水，自己就要有一桶水?！比缃?，隨著課改的深入、時代的發(fā)展、社會的進步，“一桶水”已遠遠不能激起飽受信息浪潮沖擊的學生興趣。顯然，對于我這個教學新手來說，自己的知識儲備是遠遠不夠的。所以，我必須虛心向學，堅持自主學習。不斷地去積累知識。首先要不斷完善學科專業(yè)知識，透徹了解所教學科的基本內容。還要不斷學習教育文化知識，提高自己的教育科學研究能力。除此之各方面的知識也要不斷積累。并嘗試靈活轉化各種知識，努力向專家型教師靠近。

教學反思是成為專家型教師的有效途徑，對于教師創(chuàng)新教學實踐有重要意義。教學反思是教師以課堂教學的實踐作為認識對象，對自己的教學觀念、教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學方法、教學效果等進行全面而深入的冷靜思考、分析和總結。通過反思，使教師不斷更新教學觀念、改變教學方法、提升教學水平、提高教學質量、達到更優(yōu)化的教學狀態(tài)。反思是吸取經驗教訓的最有效的手段，不反思自然就推動不了發(fā)展。我想，像我這樣的新手教師，反思對我來說應該是格外重要的，它應該是我以后教學工作中每天都必不可少的一部分。正所謂，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結教學的是，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學技能。在教學實踐中的反思，我必須做到1.反思教學行為是否達到教學目標。2.反思教學活動是否“溝通”與“合作”。3.反思是否是用教材而不是教教材。4.反思教學過程是否有越俎代庖之嫌。5.反思教學過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”。6.反思教學過程是否適應學生的個性差異。7.反思教學過程是否存在“偽探究”。除此之外我還要在理論學習中自我反思，反思自己的教育理論。在相互借鑒中自我反思，多觀摩，多聽課。并進行揚棄集優(yōu)。

21世紀的發(fā)展呼喚創(chuàng)造性人才。是否具有創(chuàng)造性是區(qū)分“教育家”與“教書匠”的重要標志。專家型教師不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳達出來，也不是照相機，把現(xiàn)實復呈出來，而是藝術家、創(chuàng)造者。專家型教師要創(chuàng)造性地使用教材、優(yōu)化課堂教學設計、改變教學方式。要想有創(chuàng)新精神，必須要有創(chuàng)新意識。因此，我應該提高自己的創(chuàng)新意識。要保持好奇心，提高自己的想象力。必須在拓寬視野、敢于求異、勇于實踐中提高自己的創(chuàng)新能力。努力嘗試創(chuàng)造性的使用教材，并改變教學方式，進行創(chuàng)新教學。然而，我畢竟缺乏經驗，在創(chuàng)造力方面我還需多努力，只有等自己慢慢積累了一定的經驗后，才會去嘗試創(chuàng)造。在初始階段我還得從模仿開始，但是，不能一味模仿。要從模仿中找出適合自己教學方法。

教師即研究者，專家型教師不僅要具備一般教師所具有的素質，同時還要參與教育科研工作。教師在教育科研中產生的觀點和理論需要運用科學的方法到實踐中去檢驗證明。專家型教師作為教育科研的工作者，不能偏離軌道，而要把課題的研究和實際的現(xiàn)實情況結合起來，在實踐中不斷探索和挑戰(zhàn)，從而提高自身的研究能力，“做實踐中的科研者”。作為一名教師，尤其是新手教師我會努力學習，不斷積累。努力參與到教科研中。教學是一門科學，也是一門藝術。好的教學藝術可以使教學充滿生命額活力，使教學變成學生獲得知識的精彩活動。教學藝術絕非一種簡單教學技能，它是教師綜合素質的全面體現(xiàn)，只有德、識、才、學各方面都提高了，教學藝術才能表現(xiàn)良好的功力。才能成為專家型教師。所以，我們必須做教學中的有心人。不斷塑造自己的人格魅力、閱讀學習擁有專家一樣的知識、教研結合，理論與實踐結合，走教科研之路、加強反思，促進實踐、在教學實踐中不斷創(chuàng)新、形成自己高超的教學風格，努力成為一名專家型教師。

第四篇：讀《專家型教師的成長之路》有感范文

淺談教學藝術

——讀《專家型教師的成長之路》有感

標簽：教育 分類：讀后感

讀了《專家型教師的成長之路》，為我們今后發(fā)展指明了方向，成為專家型教師是我們的愿望和追求。

讀了這本書，知道了專家型教師應該是教師群體是的優(yōu)秀分子，他們的職業(yè)道德、才學以及高超的教學藝術無疑代表著教師職業(yè)的最高水平，他們具有崇高的師德風尚，擁有專家一樣的知識，同時能將這些廣博的可利用的知識靈活地運用在教學中，他們具備教育科研素質，具有強烈的反思傾向，專家型教師不是把書本的東西由口頭傳達出來，而是藝術家、創(chuàng)造者……

讀了這本書，覺得自己離專家型教師還有一大段距離，決心在以后的教學中不斷地提高自己。我覺得此書第七章提到的修煉高超的教學藝術的確是專家型教師成長的核心。

首先體現(xiàn)的是專家型教師是教學中的“有心人”。他的有心體現(xiàn)于具有更加豐富、有效的技能、方法、策略和技巧，他能在實際工作中更加有效地解決問題，也能用恰當?shù)姆绞絼?chuàng)造性地解決問題。

其次，體現(xiàn)在備課上面。專家型教師備課非常簡潔，只提出課堂教學的主要步驟與內容，至于時間分配、教學進度與一些細節(jié)會根據(jù)臨場進行處理。他的備課計劃、備課程序與方式都是獨特的。

專家型教師達到一定的高度，一定會形成自己的獨特風格，而這種風格經歷入格（模仿）、立格（考慮自身）、破格（初步形成自己的風格）、無格（形成風格），從而讓自己達到這種高度。

專家型教師還能夠巧妙挖掘課堂資源，從學生的任知沖突中發(fā)現(xiàn)問題，能從學生的興趣出發(fā)，能把學生的錯誤理解轉換成非常重要的課堂資源，這些無不體現(xiàn)專家型教師的人格魅力。

對教育而言，教學技術的變化，以及教學結構、模式的變化，帶給了課堂最深刻的變革。組織學生自學、展示、小組合作，都應該被視為課堂教學的重大技術創(chuàng)新——在一個革命性的理念下的技術創(chuàng)新?！辈⑶覐娬{“教學‘首先’是一門技術。我們必須首先掌握教學技術，通過一定的教學技術傳授知識、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)情感。如同一個服裝的制作完成，首先需要的就是要懂得如何將一塊布料經過裁剪、縫制，成為一件能遮羞保暖的服裝。但僅有這些技術還不行，同樣的布料，為什么有的就變成了時裝，千嬌百媚，有的則僅僅起到了遮體保暖的作用？那就是藝術。

就教學來說，教學技術更多的屬于教學基本功范疇，教學藝術則讓教學變得富有趣味、學生愿意主動參與進來而更加喜歡你的課堂。比如，朗誦一篇文章，不讀錯、聲調很準確，但不一定打動人，這只是技術。假如能聲情并茂的讀，投入的讀，能隨著文章中故事的發(fā)展而歡欣、落淚，那學生聽了一定也會受其感染，這就是朗讀的藝術了。教學藝術包含的內容也很多。記憶中，在90年代中因為多次給本市青年教師培訓講課，主要內容就是教學藝術，包含開講的藝術，提問的藝術，應答的藝術，語言藝術，板書的藝術，結課的藝術，肢體語言藝術等等。

當教學成為藝術的時候，對于聽課者來說就是一種享受，享受著老師創(chuàng)設的課堂環(huán)境，享受著老師優(yōu)美的語言、融洽的交流，也享受著學習的快樂和幸福，可以讓所有聽課者入迷，連聽課的老師都沉浸其中忘記了記筆記。

但教學技術和教學藝術一定不是孤立存在的，就技術而技術、就藝術而藝術的課堂是膚淺的、功利的。比如，聽過不少老師的公開課、參評課，有些老師在設計教學的時候千方百計創(chuàng)設教學情境、設計討論、合作的環(huán)節(jié)，給學生質疑問難的機會，精心制作課件，插入多種媒體文件，音樂，視頻，能用的都用上，為的是上出一堂美輪美奐的、讓評委認可欣賞的課。但這在很大程度上只是追求了教學技術的完美和教學的藝術性，是不是真的站在學生的角度去設計？是不是真的為了教學任務的完成？有沒有體現(xiàn)自己的教學思想和自身獨特的教學品質？在教學技術和教學藝術的背后是否蘊含了教師自身對教育的思考、對課堂的理解？也就是說，在教學行為的背后，是否承載著這位老師的教育者之心？

有“教育者之心”的老師，應該是“讀懂孩子的故事，幫助孩子創(chuàng)作自己的故事，然后，講述孩子的故事，如數(shù)家珍一般，臉上帶著幸福的笑”的老師，是“心里裝著一個個學生——而不是只是教學任務和分數(shù)”的老師。只有真正懷有一顆“教育者之心”，就會在追求教學技術和教學藝術中時刻以學生為參照，也以學生為目的，懷著對學生的尊重、呵護、信任、激勵等情感，真正用心去喚醒學生心靈中的美好、開啟學生智慧之門，所培養(yǎng)的學生不僅掌握知識和能力，同時具備良好的品質、完善的人格、美好的心靈。如此，也才能真正用心去提高自己的教學水平，既要掌握嫻熟的教學技術，還要在技術的層面上升到藝術的層面；教學中就能用信任的目光、溫情的目光注視著孩子們，教學就變了——不僅是藝術的課堂，更是人文的課堂，是散發(fā)著人性光芒的課堂。

整體回顧這本書，要成為一名專家型教師我們教師必須在工作中不斷塑造自己的人格魅力、閱讀學習擁有專家一樣的知識、教研結合，理論與實踐結合，走教科研之路、加強反思，促進實踐、在教學實踐中不斷創(chuàng)新、形成自己高超的教學風格，努力成為一名專家型教師。

第五篇：淺談專家型教師的成長

淺談專家型教師的成長——來自《教師花傳書》的啟示

摘要：現(xiàn)代教師處于多重轉型期之中，專家型教師的成長已經成為一個非常重要的課題，本文受到佐藤學先生《教師花傳書》的啟發(fā)，著力描述專家型教師的概念，對制約專家型教師成長的因素進行反思，進而提出專家型教師的成長策略。專家型教師是“工匠性”和“專家性”兼?zhèn)涞膶＜?，教師的職業(yè)發(fā)展動機、學校的文化滲透和社會輿論導向共同影響著專家型教師的發(fā)展，教師應該從閱讀、反思、“同僚性”學習和實踐中來實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。關鍵詞：專家型教師，成長，佐藤學，教師花傳書

一直以來，教師的職業(yè)形象都處于一種介于專家和非專家的邊緣地帶，教師的專業(yè)地位也不如醫(yī)生、律師那么一目了然，“教師”與“專家”之間的等號往往不被人認可，這也是教師目前所處的尷尬境地。教師，有時被稱作“教書匠”，亦被稱作“人類靈魂的工程師”，《教師花傳書》的作者佐藤學先生很敏銳地挖掘了教師的這兩種特質，將“匠”與“師”的特質加以綜合研究，為我們在探索教師專業(yè)成長的道路上點亮了一盞明燈。

一、何為專家型教師

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“專家”有兩種解釋：（1）對某一門學問有專門研究的人；（2）擅長某項技術的人。[1]在歐美國家，“專家”最初是指接收“神諭”的人，近代以后，開始用以表示具有“公共使命（public mission）與倫理責任”、“高度專業(yè)的知識與技術”以及“自律性（autonomy）”的工作領域。在教育領域，專家一般是指學者型、專家型教師。

隨著專家型教師研究課題的興起和深入，對于“專家型教師”概念的定義成為該研究的重要內容，也越來越成熟，其中美國心理學家斯騰博格（Setmbegr）提出的專家型教師“教學專長的原型觀”最具有代表性，斯騰博格主張以專家型教師群體所具有的相似性特征為原型，建立專家型教師的模型，據(jù)此，斯騰博格認為，專家型教師就是能運用廣泛的、結構良好的知識和經驗有效地、創(chuàng)造性地解決各種教學問題的教師。[2]

在《教師花傳書》中，佐藤學先生創(chuàng)造性地指出，教師必須是“工匠性”與 1

“專業(yè)性”兼?zhèn)涞膶＜摇Ｔ谕ǔ５恼Z境中，人們習慣過度強調教師的“工匠性”而把教師稱為“教書匠”，佐藤學先生對教師的“匠人氣質”的內涵作了解釋，他結合建筑家清家清的說法，認為“匠人”一詞曾意味著“高超的技藝”，“匠人”首先是指“最高級的技術工作者”，但教學技術絕不是各種技術與技能（skill）的集合體，而是“技藝”（craft）或“技法”（art），因此，“匠人氣質”絕不是人們通常所說的“教書匠”。另一方面，教師作為專家是不言自明的，教師在知識結構、問題解決和教學行為上都具有專業(yè)性，可以說，教職的本質是專家。但是，現(xiàn)狀是教師的專家身份模糊、難以界定，因為與其他專業(yè)（醫(yī)生或律師）相比，教師的能力（兼具“工匠能力”和“專家能力”）是復雜而綜合性的，具有專門知識、科學技術所難以涵括的不確定性，教師的專業(yè)技能更多的是一種只可意會不可言傳的“默會知識”。值得欣慰的是，佐藤學先生在《教師花傳書》中為教師的專家身份大聲正名，他指出：“教師的實踐基礎‘科學的技術’與‘專業(yè)的理論’的模糊與不成熟，并不說明教師的工作是任何人都可以從事的‘簡單的工作’，而是說明教師的工作是復雜的需要高度智慧的實踐?；蛟S從這個意義上可以說，教師是‘不可能的專家’（impossible profession）”。這也可以從側面看出，專家型教師的成長任重道遠，道阻且長。

二、專家型教師成長的影響因素

關于人的發(fā)展的一般理論認為：“個體發(fā)展是在發(fā)展主體與周圍環(huán)境積極的相互作用中，通過主體的各種活動實現(xiàn)的，其實質是個體生命的多種潛在可能逐漸轉化為現(xiàn)實個性的過程?！盵3]由此可見，影響專家型教師成長與發(fā)展的因素是多方面的,是受主客觀因素共同作用的。1.職業(yè)發(fā)展動機

教師具有專業(yè)發(fā)展的內在動機，才能將自己的工作當成興趣和事業(yè)來完成，才能充滿好奇心地面對教學實踐，在工作中感受到愉快和滿足感，教師對教育工作的熱愛程度越高，對獲得成就的期望越高，他的專業(yè)發(fā)展動機就越強烈。美國心理學家阿金特森（Atklson.J.W）的動機理論認為，有三個因素影響人趨向成功的動機：一是成就需要，二是成功的可能性，三是成功的誘因值。專家型教師的成長，需要在漫長的教學生涯中不斷學習、探索、反思、實踐，克服職業(yè)倦怠，這就要求教師具有強烈而持久的專業(yè)發(fā)展動機。

《教師花傳書》中有許多個性鮮明的專家型教師的例子，致力于研究“學習共同體”的古屋老師說：“經過三個學期，放學后或者無論什么時候，只要有一點時間，我都會一邊喝咖啡，一邊與同事聊教學，這讓人心情舒暢；開創(chuàng)了“濱之鄉(xiāng)模式”的大瀨校長一邊同肝癌作斗爭，一邊堅持推行學習共同體，實踐“生命教育”；推行“生活作文”的石井老師，每周六下班后，就會帶著教學記錄，花上單程三個小時的時間去參加教學研究會，40年如一日??沒有強烈的專業(yè)發(fā)展的渴望和動機，是做不到的。2.學校文化滲透

專家型教師的成長離不開學校文化的沃土，學校應該定位于營造專家型教師發(fā)展的文化氛圍，讓專家型教師自主地成長。一方面，這需要學校良好的組織文化和激勵制度，包括學校的物質文化、制度文化和觀念文化等；另一方面，這需要領導機構的智慧，要對學校的未來有確切的愿景與哲學，要能夠以寧靜而強韌的意志力來推進學校改革。

除此之外，同事之間的工作關系也極大地影響著教師的專業(yè)發(fā)展，這里的“工作關系”一方面是指工作氛圍和人際關系，更為重要的，是指同事在共同對待教學實踐和教學研究過程中所形成的關系。佐藤學先生為我們描繪了同事關系的一幅美好愿景圖：在大瀨校長領導的學校，雖然教師隊伍非常年輕（平均年齡只有31歲），但佐藤學先生在觀摩他們的教學研討會時發(fā)現(xiàn)，“每位教師對兒童學習的觀察都如此纖細而確切，教師的發(fā)言中所包含的對同事的嚴格與寬容也是絕無僅有的”，這種氛圍的營造，離不開我們每位教師的努力。3.社會輿論導向

在教育部師范教育司主編的《教育家成長叢書》中，有20位名師詳盡地介紹了自己在專業(yè)成長過程中社會輿論對自己的支持和幫助，可見，社會輿論對專家型教師的教育學經驗推廣、在外界知名度和影響力的形成等方面，都起到了非同小可的作用。

但是，佐藤學先生充滿人文關懷地認識到，有更多的默默無聞的年輕教師在面對著社會轉型和教育改革階段嚴峻的社會輿論形勢。正如前文所說，教師往往被定義為包含消極意味的“準專家”，人們由電視劇或專題片中得到的印象是，只要具備“人性”、“熱情”“技能”，任何人都可以從事教師職業(yè)；在一些國家推 3

進的教育改革中，強調教師是“公眾的仆人”或“納稅人的服務者”，教師的工作被看作是任何人都可以從事的“簡單工作”；同時，教師沒有專家協(xié)會組織，缺乏專家的倫理，沒有如同醫(yī)生、律師或大學教授那樣獲得自律與自由的保障，缺少具有自律責任與自我管理的倫理性綱領等等，這些都成為制約專家型教師成長的因素。

三、如何成為專家型教師

1966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在《關于教師的地位的建議》中提出：“應把教育工作視為專門的職業(yè)。”[4]聯(lián)合國教科文組織在1996年巴黎召開的“教師地位與政府間特別會議”上就以文件形式提出了：應當把教師工作看作一門專業(yè)，它需要教師的專門知識和特別才能，并需要經過長期持續(xù)的努力和研究才能得以維持。從目前世界范圍的教育改革看，教師專業(yè)發(fā)展已經成為一個非常重要的主題。那么，如何才能成為一名專家型教師呢，我們可以從以下四個方面來努力。1.在閱讀中夯實基礎

一位教育家說過，教師一旦今日停止讀書，明日就將停止教學。在作為專家型教師的成長過程中，應該重點讀好三類書：熟讀教材，精讀經典，泛讀文史。作為一名語文教師，首先自己要成為教材虔誠的讀者，能夠把課文多讀幾遍，爛熟于心，能夠先于學生與作者做心靈上的溝通與對話，把握文章的精髓，拋開教參，讀出鮮活的感悟。在此基礎上再向學生傳道授業(yè)，才能避免肢解文本，才能對課文有一個整體的美的體悟，將課堂上出語文味。其次要精讀教育教學方面的經典書籍，教師只有具有深厚的教育理論功底，把握教育的規(guī)律和真諦，熟悉本學科的知識體系，才能較好地架起教與學的橋梁，創(chuàng)造有生命力的課堂，為學生的終生發(fā)展奠定基礎。最后，要泛讀通識性的書籍。南京師范大學附屬中學的校史館里存有20世紀30年代的一份教師進修計劃：首先讀與任教學科無關的的書，其次讀與與任教學科距離較近的書，最后讀學科方面的書?？梢?，我們讀書切不可功利，讀一些看似與教育無關的“無用之書”，其實對自己的專業(yè)成長會起到潛移默化的作用。2.在反思中進步

舍恩（D.Schon）針對基于“科學技術的合理運用”的“技術熟練者”的專家 4

概念，提出了“反思性實踐者”（reflective practitioner）的專家概念，用以表現(xiàn)教師實踐中復雜的知性特質和教學實踐的“不確定性”。佐藤學先生數(shù)度做過以教師為對象的問卷調查，考查“對教師的成長最為有效的要素是什么”，從調查結果看，第一位是“自己對教學的反思”，這說明，教師的成長是通過對經驗的反思與反省達成的。

一方面，教師要對自己的教學實踐進行反思，這意味著，所謂教師的專業(yè)發(fā)展，不是誰要求教師去發(fā)展，而是教師自身要求變革。另一方面，教師要對同事的教學實踐抱持一種反思的態(tài)度，這一點常常被教師所忽視。日本傳統(tǒng)的研修方式是，教師們互相公開教學，基于課堂的觀察來進行反思與批判，這一傳統(tǒng)保障了教師教學實踐的專業(yè)性。佐藤學先生特別強調，教師對于他人的課堂是持“評價”的視角還是“反思”的視角，這是教師作為專家學習與成長的決定性因素。3.在“同僚性”關系中成長

早在20多年前，加利福尼亞大學的朱迪斯?雷特爾（Judith Little）教授就確認了學校改革成功的關鍵因素是“同僚性”（collegiality）的形成。一方面，由于教師的實踐性知識具有“不確定性”，是通過“反思”形成的，所以教師作為專家的成長無法完全依靠個人的力量來達成，而需要借由通過共同挑戰(zhàn)創(chuàng)造性的實踐而形式的“同僚性”的專家共同體來達成。另一方面，由于教師是“工匠性”與“專家性”兼?zhèn)涞膶＜?，匠人通過“模仿”與“修煉”來學習，專家通過“反思”與“研究”來學習，這就說明，只有教師才能指導教師，只有與同伴教師一起，通過協(xié)同研究和相互學習，才能積累作為專家的修養(yǎng)。

現(xiàn)代學?！巴判浴睒嫿ǖ牟蛔阒饕憩F(xiàn)在兩個方面。一是教師們從同事的工作中學習的意識很單薄，而且能力不足。究其原因，最重要的一點是長期以來形成的評課的惡習，即上文所提到的以“評價”的視角（而非以“反思”的態(tài)度）來對待同事的課堂。二是以研究教學為主的校內研修太少，在日本，多數(shù)學校一年會組織三次左右的教學研究，但是，僅僅通過三次教學研究來促進教師作為專家的成長并完成教學改革，無疑是天方夜譚。4.在實踐中學習

《教師花傳書》借助反復的論證和大量的案例表明，教師的“校本研修”是求得每一個教師專業(yè)成長的唯一有效的途徑，借助課例研究，根據(jù)情境和反思做 5

出選擇與判斷的實踐，這是教師專業(yè)成長的基本方法。佐藤學先生認為，教師作為專家的核心實踐，是課程的創(chuàng)造與學習的設計。

美國有句格言：“醫(yī)生是在病床邊養(yǎng)成的?！眮喞锸慷嗟乱舱f：“對知曉最好的證明就是能夠教授。”而專家型教師的課堂實踐，應該是以“反思”（reflection）、“熟慮”（deliberation）與“判斷”（judgment）為核心行為的“隱性的實踐”（invisible practice）。他們的實踐特征在于，“同問題情境的對話”，靠經驗培育起來的非概念化的“默會知識”，以此為基礎的“活動過程的反思”。[5]

可見，專家型教師的成長與發(fā)展是一個漫長而艱辛的過程。借用恩格斯在評論歐洲文藝復興時說的一句話：“這是一個需要巨人而且產生了巨人的時代”，我們可以說：“這是一個需要專家型教師而且能夠產生專家型教師的時代”，讓我們以此共勉！

[1] 中國社會科學院語言研究詞典編輯室編：《現(xiàn)代漢語詞典》（修訂版），商務印 [美]Robert J.sernberg, wendy M.Williams著, 張厚桀譯:《教育心理學》, 中國輕 葉瀾著：《教育概論》，人民教育出版社1991年版，第201頁。

陳永明主編：《現(xiàn)代教師論》，上海教育出版社，1999年版，第167頁。

佐藤學著，鐘啟泉譯：《課程與教師》，教育科學出版社，2003年版，第361書館1996年版，第78頁。

[2]工業(yè)出版社2003年版, 第29頁。

[3][4][5]頁。