第一篇：中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念及其與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系

中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念及其與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系 前言：

學(xué)業(yè)自我概念是個(gè)體對(duì)自己的學(xué)業(yè)能力的一種覺(jué)知,是個(gè)體對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的一種比較穩(wěn)定法。Shavelson等人最早在自我概念的基礎(chǔ)上提出了學(xué)業(yè)自我概念,隨后進(jìn)一步把學(xué)業(yè)自我概念分為數(shù)學(xué)自我概念和語(yǔ)文自我概念,從而建構(gòu)了概念的層級(jí)模型。80年代初,Marsh等人以Shavelson的自我概念理論模型為指導(dǎo),編制了用以測(cè)量自我概念的自我描述問(wèn)卷(Self-DescriptionQuestionnaies,簡(jiǎn)稱SDQ)。該問(wèn)卷共有3種,分別測(cè)量學(xué)前兒童、青少年和成人的自我概念,其中自我描述問(wèn)卷Ⅱ可測(cè)量大中小學(xué)生的自我概念。自我描述問(wèn)卷Ⅱ共有11個(gè)分量表,其中3個(gè)分量表用來(lái)測(cè)量學(xué)業(yè)自我概念,即一般學(xué)業(yè)自我概念、語(yǔ)文自我概念和數(shù)學(xué)自我概念。我國(guó)學(xué)者陳國(guó)鵬等人最早對(duì)自我描述問(wèn)卷Ⅱ進(jìn)行了修訂。王桂平使用結(jié)構(gòu)方程模型技術(shù)對(duì)自我描述問(wèn)卷Ⅱ進(jìn)行了結(jié)構(gòu)效度的檢驗(yàn),表明自我描述問(wèn)卷Ⅱ具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

關(guān)于自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究有很多,但所得結(jié)果不很一致。Marsh等人(1983)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)業(yè)自我概念存在顯著正相關(guān),但與一般自我概念的相關(guān)卻不顯著。因此,采用學(xué)業(yè)自我概念甚至文科或理科的自我概念來(lái)研究其與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系更有意義。有人對(duì)早期青少年的研究發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)成績(jī)與數(shù)學(xué)自我概念的相關(guān)為0.3~0.6,閱讀成績(jī)與語(yǔ)文自我概念的相關(guān)為0.25~0.7，成績(jī)總分與一般學(xué)業(yè)自我概念的相關(guān)為0.4~0.5。這些研究都證實(shí)了Marsh等的發(fā)現(xiàn)。自我概念是伴隨著個(gè)體在社會(huì)環(huán)境中的經(jīng)驗(yàn)而一起發(fā)展起來(lái)的,必然會(huì)受到他所成長(zhǎng)的社會(huì)文化的影響。我國(guó)中學(xué)生受的教育不同于國(guó)外,這必然會(huì)影響到學(xué)業(yè)自我概念,因此,有必要對(duì)我國(guó)中學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系作細(xì)致的調(diào)查研究。

實(shí)驗(yàn)假設(shè)：

本研究擬對(duì)中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,探索中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念及其與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。本研究假設(shè):(1)中學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念與具體學(xué)科相互影響;(2)中學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念存在性別及年級(jí)差異。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

探索中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念及其與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系：(1)中學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念與具體學(xué)科是否相互影響;(2)中學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念是否存在性別及年級(jí)差異。實(shí)驗(yàn)被試：

采用分層隨機(jī)取樣的方式，選取南昌市普通中學(xué)初中一、二、三年級(jí)學(xué)生120人,初一40人,初二40人,初三40人, 其中男生65人,女生55人。工具：

使用Marsh等人編制的自我描述問(wèn)卷Ⅱ,陳國(guó)鵬等人在1997年對(duì)該問(wèn)卷進(jìn)行了修訂。本研究選取自我描述問(wèn)卷Ⅱ中的3個(gè)分量表(一般學(xué)業(yè)自我概念、語(yǔ)文自我概念和數(shù)學(xué)自我概念),每個(gè)分量表包括10個(gè)條目,總共30個(gè)條目。本問(wèn)卷采用5級(jí)評(píng)分,對(duì)否定陳述題采用反向記分。學(xué)業(yè)成績(jī)指標(biāo)為被試上一學(xué)期期末考試的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)。

程序：

將自我描述問(wèn)卷Ⅱ分班級(jí)集體施測(cè)于120名被試,答題嚴(yán)格按指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行,答案統(tǒng)一寫于答題紙上。當(dāng)場(chǎng)做完當(dāng)場(chǎng)收回,收回問(wèn)卷120份,有效卷120份。獲得學(xué)生上學(xué)期考試成績(jī)，為了將不同年級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)直接比較，首先將各科成績(jī)轉(zhuǎn)化成z分?jǐn)?shù)，為了保持原始分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，再將其轉(zhuǎn)換成以50分為平均分的百分制分?jǐn)?shù)，在此基礎(chǔ)上計(jì)算各學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的各科成績(jī)平均數(shù)，所有數(shù)據(jù)均在spss8.0統(tǒng)計(jì)軟件上處理。

第二篇：學(xué)業(yè)自我概念量表

學(xué)業(yè)自我概念量表

1．我有能力把學(xué)習(xí)搞好。

2．學(xué)習(xí)是我的專長(zhǎng)。

3．我總是無(wú)法認(rèn)真上課。

4．我不喜歡上課。

5．我對(duì)自己在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)感到滿意。

6．上課的重點(diǎn)我能了解。

7．我的學(xué)習(xí)能力比其他同學(xué)強(qiáng)。

8．雖然我不滿意現(xiàn)在的成績(jī)，但也想不出其他辦法。

9．我平時(shí)花很多時(shí)間學(xué)習(xí)。

10．在學(xué)習(xí)上，我有能力幫助其他同學(xué)。

11．我對(duì)學(xué)習(xí)感到有信心。

12．做作業(yè)對(duì)我來(lái)說(shuō)很容易。

13．我有能力作比較難的題。

14．我喜歡做作業(yè)。

15．上課我很認(rèn)真。

16．我總是擔(dān)心自己無(wú)法把學(xué)習(xí)搞好。

17．我覺(jué)得自己做不好作業(yè)。

18．我對(duì)學(xué)習(xí)很感興趣。

19．我不知道如何學(xué)習(xí)。

20．我不可能在學(xué)習(xí)方面得到老師或同學(xué)的夸獎(jiǎng)。

21．不管我多努力，我的成績(jī)也不可能有很大的進(jìn)步。

22．學(xué)習(xí)的時(shí)候，我的反應(yīng)很快。

23．上課時(shí)，我不知道怎么做才好。

24．不管我的成績(jī)?cè)鯓樱疫€是愿意努力學(xué)習(xí)。

25．我的反應(yīng)很慢，所以學(xué)習(xí)成績(jī)老是上不去。

26．我對(duì)自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)能力很有信心。

27．我的學(xué)習(xí)成績(jī)總是不理想。

28．我常擔(dān)心考試會(huì)不及格。

29．不管我怎樣努力，我總是考不好。

30．不管我會(huì)不會(huì)，我總是認(rèn)真做作業(yè)。

31．我要專心做作業(yè)，真不是件容易的事。

第三篇：學(xué)業(yè)自我概念量表

學(xué)業(yè)自我描述問(wèn)卷

完全符合符合基本符合基本不符合不符合完全

不符合1、數(shù)學(xué)是我學(xué)的最好的學(xué)科之一?！酢酢酢酢酢?/p>

2、我的語(yǔ)文是學(xué)不好了。□□□□□□

3、在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)我經(jīng)常需要幫助?！酢酢酢酢酢?/p>

4、我很想上語(yǔ)文課?！酢酢酢酢酢?/p>

5、我很笨，所以進(jìn)不了大學(xué)?！酢酢酢酢酢?/p>

6、我很想上數(shù)學(xué)課?！酢酢酢酢酢?/p>

7、在需要閱讀能力的測(cè)驗(yàn)中我總是考不好。□□□□□□

8、要是我真的努力學(xué)習(xí)，我就會(huì)成為同年級(jí)中最好的學(xué)生之一。

□□□□

9、與數(shù)學(xué)有關(guān)的任何問(wèn)題我都難于理解?！酢酢酢?/p>

10、對(duì)我來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)語(yǔ)文很容易?！酢酢酢?/p>

11、我大多數(shù)課程成績(jī)很差?！酢酢酢?/p>

12、我喜歡數(shù)學(xué)?！酢酢酢?/p>

13、我在閱讀方面不好?！酢酢酢?/p>

14、對(duì)大多數(shù)課程，我都學(xué)得很快?！酢酢酢?/p>

15、我的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)總是不好?！酢酢酢?/p>

16、語(yǔ)文是我學(xué)的最好的課程之一。□□□□

17、在絕大多數(shù)的課程學(xué)習(xí)中我都顯得很笨□□□□

18、我的數(shù)學(xué)成績(jī)很好。□□□□

19、我討厭閱讀?！酢酢酢?/p>

20、我絕大多數(shù)課程的成績(jī)都挺好?！酢酢酢?/p>

21、我永遠(yuǎn)不想再去上數(shù)學(xué)課?！酢酢酢?/p>

22、我的語(yǔ)文成績(jī)很好。□□□□

23、我學(xué)習(xí)大多數(shù)課程都有困難。□□□□

24、我的數(shù)學(xué)總是很好?！酢酢酢?/p>

25、在寫作中我總是表達(dá)不好。□□□□

26、我絕大多數(shù)課程都學(xué)得很好。□□□□

27、我討厭數(shù)學(xué)?！酢酢酢?/p>

28、我在語(yǔ)文課上學(xué)得很快?！酢酢酢?/p>

29、大多數(shù)課程對(duì)我來(lái)說(shuō)太難?！酢酢酢?/p>

成就動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷

完全符合符合1、我喜歡對(duì)我沒(méi)有把握解決的問(wèn)題堅(jiān)持不懈地努力〇〇

2、我喜歡新奇、有困難的任務(wù)，甚至不惜冒險(xiǎn)〇〇

3、給我的任務(wù)即使有充余的時(shí)間，我也喜歡立即開(kāi)始工作〇〇

4、面臨我沒(méi)有把握克服的難題時(shí)，我會(huì)非常興奮、快樂(lè)〇〇

5、我會(huì)被那些能了解自己有多大才智的l_作所吸引〇〇□□ □□ □□ □□ □□ □□ □□ □□ □□ □□ □□ □□ □□ □□ □□ □□ □□ □□ □□ □□ □□ □□ 基本符合 不符合〇〇 〇〇 〇〇 〇〇 〇〇

6、我會(huì)被有困難的任務(wù)所吸引〇〇〇〇

7、面對(duì)能測(cè)量我能力的機(jī)會(huì)，我會(huì)感到是一種鞭策和挑戰(zhàn)〇〇〇〇

8、我在完成有困難的任務(wù)時(shí)感到快樂(lè)〇〇〇〇

9、對(duì)于困難的活動(dòng)，即使沒(méi)有什么意義，我也很容易卷進(jìn)去去〇〇〇〇

10、能夠測(cè)量我能力的機(jī)會(huì)，對(duì)我是很有吸引力的〇〇〇〇

11、我希望把有困難的任務(wù)分配給我〇〇〇〇

12、我喜歡盡了最大努力能完成的工作〇〇〇〇

13、如果有些事不能立刻理解，我會(huì)很快對(duì)它產(chǎn)生興趣〇〇〇〇

14、對(duì)于那些我不能確定是否能成功的工作，最能吸引我〇〇〇〇

15、對(duì)我來(lái)說(shuō)，重要的是做有困難的事，即使無(wú)人知道也無(wú)關(guān)關(guān)〇〇〇〇

16、我討厭在完全不能確定會(huì)不會(huì)失敗的情境中工作〇

17、在結(jié)果不明的情況卜，我擔(dān)心失敗〇

18、在完成我認(rèn)為是困難的任務(wù)時(shí)，我擔(dān)心失敗〇

19、一想到要去做那些新奇的、有困難的工作，我就感到不安安〇

20、我不喜歡那種測(cè)量我能力的場(chǎng)面〇

21、我對(duì)那些沒(méi)有把握能勝任的工作感到憂慮〇

22、我不喜歡做我不知道能否完成的事，即使別人不知道也一樣〇

23、在那些測(cè)量我能力的情境中，我感到不安〇

24、對(duì)需要有特定機(jī)會(huì)才能解決的問(wèn)題，我會(huì)害怕失敗〇

25、那些看起來(lái)相當(dāng)困難的事，我做時(shí)很擔(dān)心〇

26、我不喜歡在不熟悉的環(huán)境下工作，即使無(wú)人知道也一樣〇

27、如果有困難的「作要做，我希望不要分配給我〇

28、我不希望做那些要發(fā)揮我能力的工作〇

29、我不喜歡做那些我不知道我能否勝任的事〇

30、當(dāng)我遇到那我不能立即弄懂的問(wèn)題，我會(huì)焦慮不安〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇

第四篇：學(xué)業(yè)自我概念的相關(guān)研究概述

學(xué)業(yè)自我概念的相關(guān)研究概述

摘要 學(xué)業(yè)自我概念是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)業(yè)能力的一種自我覺(jué)知和自我評(píng)價(jià)，它是自我概念研究的重點(diǎn)之一。近年來(lái)對(duì)學(xué)業(yè)自我概念的研究主要集中在學(xué)業(yè)自我概念的結(jié)構(gòu)以及與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系進(jìn)行研究，有關(guān)學(xué)業(yè)自我概念的性別及發(fā)展性特點(diǎn)也吸引了部分研究者的眼光。本文主要針對(duì)學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系以及學(xué)業(yè)自我概念的發(fā)展性特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞 學(xué)業(yè)自我概念； 學(xué)業(yè)成績(jī) ；發(fā)展性特點(diǎn)

學(xué)業(yè)自我概念是個(gè)體對(duì)自己的學(xué)業(yè)能力的一種自我覺(jué)知和自我評(píng)價(jià),是個(gè)體對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的一種比較穩(wěn)定的看法[1]。Shavelson等人提出的多維度層次自我概念模型中首次將自我概念區(qū)分為學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念。其中學(xué)業(yè)自我概念又被細(xì)分為具體學(xué)科的自我概念，如語(yǔ)文自我概念、數(shù)學(xué)自我概念、科學(xué)自我概念和歷史自我概念等。非學(xué)業(yè)自我概念被分為社會(huì)、情緒、身體自我概念。80年代初,Marsh等人以Shavelson的自我概念理論模型為指導(dǎo), 對(duì)自我概念的理論模型進(jìn)行了進(jìn)一步修改，將自我概念分為數(shù)學(xué)技能、語(yǔ)言技能、一般學(xué)業(yè)能力、問(wèn)題解決與創(chuàng)造性、體能、外表、同性關(guān)系、異性關(guān)系、親子關(guān)系、宗教信仰、誠(chéng)實(shí)性、情緒穩(wěn)定性、自尊等白我概念。在此基礎(chǔ)上編制了自我描述問(wèn)卷(SelfDese點(diǎn) ptionQuestionnaire，簡(jiǎn)稱SDQ)。王桂平使用結(jié)構(gòu)方程模型技術(shù)對(duì)自我描述問(wèn)卷Ⅱ進(jìn)行了結(jié)構(gòu)效度的檢驗(yàn),表明自我描述問(wèn)卷Ⅱ具有較好的結(jié)構(gòu)效度[2]。1984年Song和Hattie也對(duì)多維度層次自我概念模型進(jìn)行了修正，發(fā)展了自我概念的等級(jí)模型，把學(xué)業(yè)自我概念直接分為班級(jí)自我概念、能力自我概念和成就自我概念三部分，能力和成就自我概念細(xì)分為數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、社會(huì)研究和自然科學(xué)自我概念。能力自我概念是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己有能力成功的信念;成就自我概念是指對(duì)現(xiàn)實(shí)成就的情感和知覺(jué);班級(jí)自我概念是指在班級(jí)活動(dòng)中的自信。1 學(xué)業(yè)自我概念的發(fā)展性特點(diǎn)研究

小學(xué)階段兒童學(xué)業(yè)自我概念水平的總體呈下降趨勢(shì),但在具體不同的時(shí)期表現(xiàn)又有所差異。剛?cè)胄W(xué)時(shí)，由于其思維發(fā)展水平的限制,及生活環(huán)境中缺少客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),他們的自我評(píng)價(jià)往往很樂(lè)觀,過(guò)高地估計(jì)自己各方面的能力，進(jìn)入小學(xué)后，尤其是小學(xué)前期(1 至3 ,4 年級(jí))兒童在學(xué)業(yè)上的自我評(píng)價(jià)明顯下降,而從小學(xué)中期(3 ,4 年級(jí))至6年級(jí), 由于抽象思維的出現(xiàn),兒童對(duì)自我的評(píng)判更加全面,在否定自己的同時(shí)也會(huì)看到自己的優(yōu)點(diǎn),這一時(shí)期兒童的學(xué)業(yè)自我概念則保持在較為穩(wěn)定的水平,下降趨勢(shì)變緩或有所上升。而對(duì)學(xué)業(yè)自我概

念在中學(xué)階段(或稱青春期)發(fā)展趨勢(shì)的探討,則存在著一定的異議,但基本上都支持自我概念在這一階段的下降幅度降低,呈現(xiàn)出平穩(wěn)或上升的發(fā)展勢(shì)頭。并且中學(xué)生對(duì)自己在不同學(xué)業(yè)科目的自我概念表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)也更為全面、更為精細(xì)[3]。

這些發(fā)展特點(diǎn)得到了許多研究的證實(shí)。如Harter和Marsh均采用橫向的研究。Harter【4】發(fā)現(xiàn)從小學(xué)3～6 年級(jí),自我概念的變化趨勢(shì)不明顯,但從3 年級(jí)到9 年級(jí),自我概念的發(fā)展則呈下降趨勢(shì),尤其是在7 年級(jí)時(shí),下降的趨勢(shì)較為明顯,但到8、9 年級(jí)時(shí),自我概念的水平開(kāi)始逐步回升。Marsh等人也發(fā)現(xiàn)從小學(xué)2～5 年級(jí),兒童對(duì)自我的閱讀、數(shù)學(xué)、運(yùn)動(dòng)等的評(píng)價(jià)都呈明顯的下降趨勢(shì)【5】，并且在到達(dá)青春前期之前的整個(gè)階段,學(xué)業(yè)自我概念不斷地進(jìn)行分化【6】。在青春早期和中期,或者說(shuō)8 ,9 年級(jí)時(shí),個(gè)體的自我概念繼續(xù)下降,并呈現(xiàn)出平穩(wěn)發(fā)展,在10 ,11 年級(jí)時(shí),又開(kāi)始逐步回升。又如Wigfield [7]等人采用縱向的研究方法對(duì)小學(xué)1 ,2 ,4 年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了為期兩年的追蹤研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn),雖然從小學(xué)4～6 年級(jí)這一時(shí)期,個(gè)體自我能力評(píng)價(jià)的下降水平不顯著,但整體而言,從小學(xué)1～6 年級(jí),兒童自我概念的發(fā)展呈下降趨勢(shì)。在另一項(xiàng)對(duì)1～12 年級(jí)學(xué)生的追蹤研究中,發(fā)現(xiàn)個(gè)體在數(shù)學(xué)、語(yǔ)言藝術(shù)、體育等領(lǐng)域自我概念的發(fā)展都隨著年齡的增長(zhǎng)逐步下降,不過(guò)下降的程度和速度在不同的領(lǐng)域有所不同[8]。學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究

對(duì)學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)業(yè)成業(yè)成績(jī)之間關(guān)系的研究主要可以分成兩大類：一類為相關(guān)描述性研究，一類為因果推論性研究。

2.1相關(guān)研究

學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)研究主要集中在：總體自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系；學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)研究；學(xué)科自我概念與相應(yīng)的學(xué)科成績(jī)的相關(guān)研究。在總體自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)研究中，Hattie[9]曾對(duì)先前的128個(gè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)研究進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)二者平均相關(guān)程度在0.21左右。不過(guò)，這些相關(guān)多因年級(jí)、文化背景、種族、測(cè)驗(yàn)量表等因素的差異而發(fā)生變化。在學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)研究中，Byrne[]研究認(rèn)為學(xué)業(yè)成績(jī)和能力與學(xué)業(yè)自我概念的相關(guān)高于非學(xué)業(yè)自我概念的相關(guān)，在特定領(lǐng)域中的成績(jī)與相對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)自我概念有顯著相關(guān)。并通過(guò)回顧先前的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)許多研究十分混亂、模糊不清，其主要原因是自我概念和學(xué)業(yè)成績(jī)的概念和評(píng)價(jià)指標(biāo)沒(méi)有被很好的界定，相應(yīng)的測(cè)量工具也各個(gè)不同，測(cè)驗(yàn)的被試在性別、年齡、年級(jí)、學(xué)業(yè)能力、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等方面也是千差萬(wàn)別。在學(xué)科自我概念與相應(yīng)的學(xué)科成績(jī)的研究中，Marsh區(qū)分了學(xué)

業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念，并著重考察了語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩種主要的學(xué)業(yè)自我概念。提出內(nèi)外參照模式時(shí)，對(duì)學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)進(jìn)行了研究，認(rèn)為通過(guò)外部比較，數(shù)學(xué)自我概念和語(yǔ)文自我概念分別與數(shù)學(xué)成績(jī)和語(yǔ)文成績(jī)存在著高相關(guān)；通過(guò)內(nèi)部比較，數(shù)學(xué)自我概念和語(yǔ)文自我概念之間存在著負(fù)相關(guān)，語(yǔ)文成績(jī)與數(shù)學(xué)自我概念以及數(shù)學(xué)成績(jī)與語(yǔ)文自我概念之間存在負(fù)相關(guān)。

國(guó)內(nèi)的對(duì)與學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)業(yè)自我概念之間在著正相關(guān)。如劉曉陵、張進(jìn)輔[11]的研究發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)與其學(xué)業(yè)自我概念得分之間具有一致性。初中生學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成就之間存在顯著相關(guān)。張昭苑[12]的研究表明，大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)成正相關(guān)。

2.2因果研究

學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的因果關(guān)系，一直是一個(gè)爭(zhēng)論不休的的問(wèn)題。技能發(fā)展論主張學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橐?，學(xué)業(yè)自我概念為果，而自我增強(qiáng)論則主張自我概念為因，學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)楣?。許多研究者支持技能發(fā)展觀，但同時(shí)也支持自我增強(qiáng)觀，因此有研究者提出了交互影響模型，這是一種符合現(xiàn)實(shí)的折中說(shuō)法，認(rèn)為學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)業(yè)自我概念兩者之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是一種雙向的、互為影響的關(guān)系，學(xué)業(yè)自我概念既影響學(xué)業(yè)成績(jī)，又受學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。要辯明誰(shuí)是結(jié)果誰(shuí)是原因是很困難的。20世紀(jì)90年代，許多心理學(xué)家對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的因果關(guān)系順序提出了一種新的觀點(diǎn)——發(fā)展觀，即隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，其因果關(guān)系順序也發(fā)生著變化。對(duì)于年幼兒童來(lái)講，主要表現(xiàn)為技能發(fā)展模型，而對(duì)于年長(zhǎng)兒童和青少年來(lái)講主要表現(xiàn)為自我增強(qiáng)型和交互影響型。[13]學(xué)業(yè)自我概念的本土化研究趨勢(shì)

我國(guó)學(xué)業(yè)自我概念的研究應(yīng)該說(shuō)處于一個(gè)對(duì)西方研究的模仿和驗(yàn)證時(shí)期，大量的學(xué)者進(jìn)行的研究都是對(duì)西方的學(xué)業(yè)自我概念的理論的驗(yàn)證，用西方的相關(guān)量表對(duì)我國(guó)的大、中、小學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證性研究。這些立足于西方文化資源的學(xué)業(yè)自我概念理論在我國(guó)并不是完全適應(yīng)的，而且容易發(fā)生歧義。因此我國(guó)現(xiàn)在有些研究者已經(jīng)注意到本土化研究的重要性，已經(jīng)著手進(jìn)行一些本土化的研究。

總之，學(xué)業(yè)自我概念理論在中國(guó)本土心理學(xué)中具有深厚的文化資源和研究基礎(chǔ)，因此立足于中國(guó)的本土文化，對(duì)學(xué)業(yè)自我概念進(jìn)行理論研究一定會(huì)對(duì)我國(guó)的教育具有積極地、重要的作用和貢獻(xiàn)。

第五篇：農(nóng)村初中學(xué)生自我概念與欺侮的關(guān)系

初中學(xué)生自我概念與欺侮行為相關(guān)研究

何進(jìn)軍劉華山

(廣東江門教育學(xué)院教育系529000)(華中師范大學(xué)心理學(xué)系430070)

[摘要]本文通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：初中學(xué)生自我概念與其欺侮行為有著密切的關(guān)系,自我概念 的積極或消極程度影響到參與欺侮行為的程度?；貧w分析表明，與父母、老師和同學(xué)等人際關(guān)系 自我、身體自我和情緒自我因子對(duì)總體欺侮行為的預(yù)測(cè)效應(yīng)是非常顯著的.人際關(guān)系自我、他我、身體自我、情緒自我、能力自我和總體自我價(jià)值感對(duì)某些欺侮方式也都有著重要的預(yù)測(cè)作用。進(jìn)一 步分析表明,初中生自我概念對(duì)總體欺侮行為的預(yù)測(cè)模式中存在著性別差異。

[關(guān)鍵詞]初中生、自我概念、欺侮行為、相關(guān)性

1、前言

自我概念是一個(gè)人對(duì)自己的總看法，如認(rèn)識(shí)自己的體貌特征、學(xué)習(xí)、與他人關(guān)系，認(rèn)識(shí)自己的能力和在日常生活中的作為及自身價(jià)值等。自我概念在個(gè)性結(jié)構(gòu)中處于核心地位，對(duì)個(gè)體的行為有重要的調(diào)節(jié)作用，在教育和臨床心理治療領(lǐng)域中受到高度的重視。羅杰斯(Carl.Rogers)認(rèn)為自我概念是個(gè)人自我知覺(jué)的組織系統(tǒng)看待自身的方式，它不僅控制并綜合著個(gè)人對(duì)環(huán)境知覺(jué)的意義，而且高度決定著個(gè)人對(duì)環(huán)境的行為反應(yīng)。一個(gè)人對(duì)外界的反應(yīng)方式取決于他的自我概念。在同一環(huán)境中，具有不同自我概念的人會(huì)產(chǎn)生不同的行為。欺侮是中小學(xué)之間經(jīng)常發(fā)生的一種特殊類型的攻擊性行為。欺侮行為往往會(huì)對(duì)中小學(xué)生的心理健康和日常學(xué)習(xí)生活帶來(lái)極其消極的影響，尤其對(duì)受欺侮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，易于產(chǎn)生抑郁情緒、注意力分散、孤獨(dú)、退縮、逃學(xué)等不良心理和行為。近些年來(lái)，欺侮問(wèn)題己引起教育工作者的廣泛關(guān)注，成為心理學(xué)尤其是發(fā)展心理學(xué)和學(xué)校心理學(xué)研究中的一個(gè)重要研究課題。西方許多國(guó)家的教育工作者為此開(kāi)展了大規(guī)模的探索活動(dòng)，他們就欺侮行為的產(chǎn)生原因提出了各種看法。但自我概念與欺侮具有什么樣的關(guān)系，本文據(jù)此通過(guò)實(shí)證研究方法，對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生的自我概念及其與欺侮行為的關(guān)系進(jìn)行研究,試圖揭示自我概念與欺侮行為的相關(guān)程度，為中學(xué)開(kāi)展心理健康教育和預(yù)防欺侮行為發(fā)生提供理論支持。

2研究方法

2.1取樣

以廣東江門五邑初中學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，隨機(jī)選取農(nóng)村三所初中學(xué)校863名學(xué)生進(jìn)行測(cè)查，實(shí)得有效問(wèn)卷845份。樣本分布情況是初一男生152人，女生139人;初二男生146人，女生146人;初三男生143人，女生119人。

2.2調(diào)查工具

自我概念評(píng)價(jià)量表以莎沃森(Shavelson)等提出的自我概念多維層次結(jié)構(gòu)理論模型為指導(dǎo)，參閱馬什(Marsh)等人編制的自我描述問(wèn)卷Ⅱ型和國(guó)內(nèi)相關(guān)研究文獻(xiàn){1}，重新編制了中學(xué)生自我概念測(cè)量問(wèn)卷,正、反向題各30題,共60題。它由學(xué)業(yè)自我、身體自我、與同學(xué)關(guān)系、與父母關(guān)系、與老師關(guān)系、情緒自我、能力自我、他我、總體自我價(jià)值感和一般自我概念十個(gè)分量表組成；評(píng)分采用6分制，得分越高表示自我概念越積極。自我概念問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.9176，各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.6152～0.8148之間。我們還參照相關(guān)研究文獻(xiàn)[2]，最后編制了欺侮行為測(cè)量問(wèn)卷(共28題)，涉及欺侮他人與受人欺侮兩類，每類包括直接言語(yǔ)欺侮、直接身體欺侮、間接欺侮三種方式的分量表。欺侮行為測(cè)量問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.8948，各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.8474～0.8827之間。評(píng)分采用4分制，1

得分越低表示欺侮行為發(fā)生越少。

2.3施測(cè)與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理

問(wèn)卷填答采用不記名的自我報(bào)告方式作答，以班級(jí)為單位進(jìn)行集體施測(cè)。主試是由經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的作者進(jìn)行，統(tǒng)一施測(cè)的時(shí)間是2001年10月份。全部調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS8.0軟件包統(tǒng)計(jì)處理。

3、結(jié)果

3.1 自我概念與欺侮行為的相關(guān)分析

表一自我概念與欺侮行為及其各種方式間的相關(guān)

總體欺直接言直接身間接直接言直接身間接欺侮受人

侮行為語(yǔ)欺人體欺人欺人語(yǔ)受欺體受欺受欺他人欺侮

*******************自我 概念-.385-.251-.246-.219-.307-.282-.304-.290-.350

************** ****學(xué)業(yè) 自我-.210-.165-.164-.119-.139-.174-.116-.188-.166

******************身體 自我-.241-.127-.109-.146-.235-.181-.174-.150-.246

******************與同學(xué)關(guān)系-.297-.137-.157-.210-.237-.201-.347-.190-.298

******************與父母關(guān)系-.353-.276-.287-.218-.240-.227-.242-.326-.272

******************與老師關(guān)系-.320-.296-.259-.135-.191-.220-.244-.303-.240

******************情緒 自我-.250-.140-.149-.104-.208-.188-.258-.161-.250

******************能力 自我-.183-.106-.101-.081-.167-.183-.107-.108-.191

******************他我-.248-.136-.120-.114-.257-.176-.201-.148-.258

******************自我價(jià)值感-.216-.135-.147-.181-.169-.142-.179-.170-.191

******************一般 自我-.235-.127-.110-.153-.225-.188-.156-.151-.235

*表示p<0.05, **表示p<0.01, ***表示p<0.001下同；

表一數(shù)據(jù)表明，自我概念同欺侮行為及欺侮類型、方式間有極其顯著的負(fù)相關(guān)；自我概念各因子與各類欺侮方式也都存在著顯著的負(fù)相關(guān),尤其是與同學(xué)關(guān)系、與父母關(guān)系、與老師關(guān)系自我概念同欺侮行為有顯著的高相關(guān)。

3.2 不同自我概念狀況下欺侮行為的差異性分析

表二不同自我概念狀況下欺侮行為的差異性檢驗(yàn)

自我概念高分組自我概念低分組

NMSDNMSDTP

總體欺侮行為22842.2108.69123252.16010.223-11.235.000

直接言語(yǔ)欺人2288.6142.50123210.3102.601-7.127.000

直接身體欺人2286.9521.9402328.3492.624-6.485.000

間 接欺 人2283.513.9682324.1891.643-5.367.000

直接言語(yǔ)受欺2289.3892.79623211.8233.253-8.619.000

直接身體受欺2286.0661.8182327.6942.346-8.311.000

間 接受 欺2284.1581.6092325.5732.303-7.620.000

欺 侮他 人22820.4704.91323224.8075.886-8.044.000

受 人欺 侮22821.4725.32523227.3527.273-9.898.000

為進(jìn)一步檢驗(yàn)自我概念與欺侮行為的相關(guān)性，對(duì)初中生在自我概念測(cè)量上的得分，以總?cè)藬?shù)27%處的分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)劃分為高分組(SUM>267分)和低分組(SUM<228分)，并對(duì)兩組學(xué)生在欺侮行為上的差異性進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果表明，差異極其顯著。

3.3自我概念各因子對(duì)各類欺侮行為的回歸分析

初中學(xué)生自我概念與欺侮行為相關(guān)的事實(shí)己被證實(shí)，但是，此種相關(guān)有可能是其它因素作用的結(jié)果，為此，進(jìn)行回歸分析，以進(jìn)一步明確自變量和因變量之間相關(guān)的密切程度，從而可以從自變量的變化預(yù)測(cè)因變量的變化。經(jīng)過(guò)多元回歸分析，結(jié)果見(jiàn)表三。

表三自我概念各因子對(duì)各類欺侮行為的回歸分析

總體欺直接言直接身間接直接言直接身間接欺侮受人

侮行為語(yǔ)欺人體欺人欺人語(yǔ)受欺體受欺受欺他人欺侮

BetaBetaBetaBetaBetaBetaBetaBetaBeta 學(xué)業(yè) 自我-.001-.032-.046-.018-.051-.020-.054-.047-.040

****身體 自我-.072-.017-.001-.071-.099-.052-.028-.028-.087

********與同學(xué)關(guān)系-.102-.032-.012-.126-.069-.071-.258-.020-.139

********************與父母關(guān)系-.184-.166-.193-.144-.114-.098-.058-.209-.109

******** *****與老師關(guān)系-.137-.200-.142-.019-.038-.101-.098-.166-.074

***********情緒自我-.094-.029-.035-.007-.094-.081-.154-.026-.122

*能力自我-.010-.011-.015-.097-.005-.089-.031-.019-.030

**他我-.040-.020-.011-.068-.130-.006-.032-.012-.071

*自我價(jià)值感-.041-.004-.036-.108-.080-.025-.003-.023-.080

一般 自我-.025-.025-.064-.050-.076-.046-.035-.019-.053

***************************F19.393 10.465 9.8237.322 11.6919.038 16.24713.221 15.343

R.434.334.325284.351.313.404.370.394

2***************************R.189.111.105.081.123.098.163.137.155

表三說(shuō)明，在10個(gè)自我概念變量預(yù)測(cè)欺侮行為變量時(shí)，進(jìn)入回歸方程式的顯著變量共有五個(gè)，即與父母關(guān)系、與同學(xué)關(guān)系、與老師關(guān)系、情緒自我和身體自我能部分預(yù)測(cè)學(xué)生欺侮行為，其多元相關(guān)系數(shù)為0.434，聯(lián)合預(yù)測(cè)學(xué)生欺侮行為18.9%的變異量。而學(xué)業(yè)自我、能力自我、總體自我價(jià)值感、一般自我概念均未進(jìn)入對(duì)總體欺侮行為的預(yù)測(cè)方程。就個(gè)別變量的解釋量來(lái)看，以與父母關(guān)系的預(yù)測(cè)力最佳，其余依次是與老師關(guān)系、與同學(xué)關(guān)系、情緒自我和身體自我。具體來(lái)看，在欺侮他人行為上，與父母關(guān)系和與老師關(guān)系變量能部分預(yù)測(cè)學(xué)生欺人行為，多元相關(guān)系數(shù)為0.370，聯(lián)合預(yù)測(cè)力為13.7%。而在受人欺侮上，依次有與同學(xué)關(guān)系、情緒自我、與父母關(guān)系和身體自我變量能部分預(yù)測(cè)學(xué)生受欺行為，多元相關(guān)系數(shù)為0.394，聯(lián)合預(yù)測(cè)力為15.5%。此外，與父母、老師關(guān)系對(duì)各種直接欺侮方式具有重要的預(yù)測(cè)性；他我、身體自我對(duì)直接言語(yǔ)受欺具有重要的預(yù)測(cè)作用。與同學(xué)關(guān)系對(duì)間接欺人和受欺有極其重要的預(yù)測(cè)性；情緒自我對(duì)直接和間接受欺、能力自我和總體自我價(jià)值感對(duì)間接欺人也都有著重要的預(yù)測(cè)作用。作為虛擬變量的性別因素的偏回歸系數(shù)β為-.194，達(dá)到了極顯著差異水平，表明初中生自我概念對(duì)總體欺侮行為的預(yù)測(cè)模式中存在著性別差異。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，除與父母關(guān)系自我對(duì)男女學(xué)生欺侮行為有重大影響外(β分別為-.160和-.217，P<.01)，身體自我、情緒自我對(duì)初中男生欺侮行為有顯著作用，而與同學(xué)和老師關(guān)系自我對(duì)女生欺侮行為存在極大影響。

四、討論

本研究探討了初中學(xué)生自我概念與其欺侮行為的關(guān)系。從表一、二分析可知，自我概念同欺侮行為呈顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，且自我概念的積極或消極程度影響到參與欺侮行為的程度：越具有積極的自我概念的學(xué)生，其欺侮行為的表現(xiàn)就越少；自我概念越消極的學(xué)生，其欺侮行為的表現(xiàn)也就越多。這表明初中生的欺侮行為受到其自我概念的影響。此結(jié)論與國(guó)外相關(guān)研究具有一致性。這正如羅杰斯認(rèn)為的那樣，對(duì)于一個(gè)人的個(gè)性和行為具有重要意義的是他的自我概念，自我概念不僅控制并綜合著個(gè)人對(duì)于環(huán)境知覺(jué)的意義，而且高度決定著個(gè)人對(duì)

于環(huán)境的行為反應(yīng)。馬什和莎沃森認(rèn)為自我概念同特定的行為有更直接的關(guān)系。近年來(lái)的研究發(fā)現(xiàn)，欺侮者和受欺者在自我概念上常具有消極的特征，自尊較低，缺乏自信和內(nèi)向、過(guò)敏性和情緒性的氣質(zhì)，極易影響他們的人際交往行為。所以，消極的自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)是引起欺侮行為的重要心理因素。很顯然，那些學(xué)業(yè)不良而又認(rèn)為自己無(wú)能、認(rèn)知水平和情緒自控能力低、人際關(guān)系差、社交技能缺乏的學(xué)生都易于成為欺侮者和受欺者。

進(jìn)一步通過(guò)多元回歸分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與父母、老師和同學(xué)等人際關(guān)系自我、身體自我和情緒自我因子對(duì)欺侮行為的預(yù)測(cè)效應(yīng)是非常顯著的。表明初中生若在與父母、老師和同學(xué)關(guān)系、情緒與身體方面存在消極的自我概念，則易于誘發(fā)其欺侮行為。從β值看，與父母、老師和同學(xué)等人際關(guān)系自我概念在對(duì)欺侮他人行為和受人欺侮行為方面的作用相對(duì)更大些。從而說(shuō)明初中生在學(xué)習(xí)生活中的人際關(guān)系自我概念,尤其是與父母關(guān)系對(duì)欺侮行為及其各種類型欺侮的產(chǎn)生有重要的預(yù)測(cè)作用。這種情況主要受以下方面影響：①初中生的人際適應(yīng)能力發(fā)展水平。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益復(fù)雜化，對(duì)人的社會(huì)化程度和社會(huì)適應(yīng)能力要求越來(lái)越高；而進(jìn)入青春期的初中生在社交上仍處于不成熟期，人際適應(yīng)能力發(fā)展水平還不高，許多學(xué)生不善于處理各種人際矛盾與沖突，這易于誘發(fā)行為問(wèn)題。有學(xué)者研究〔3〕認(rèn)為人際沖突解決策略的運(yùn)用同欺侮行為有一定的關(guān)系，卷入欺侮行為的學(xué)生，不管是欺侮者還是被欺侮者，都存在人際適應(yīng)的問(wèn)題。②家庭教養(yǎng)行為。欺侮行為較多的學(xué)生常來(lái)自高權(quán)威型、溺愛(ài)型或放縱型家庭。國(guó)內(nèi)有研究[4]認(rèn)為，父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)不良學(xué)生的親子關(guān)系、師生關(guān)系、自我概念與社會(huì)行為存在較為密切的關(guān)系。如，在權(quán)威型家庭中成長(zhǎng)的學(xué)生，父母的暴力強(qiáng)制常成為他們模仿的榜樣，誘發(fā)較強(qiáng)的權(quán)力欲、控制感而使他們成為欺侮者；另方面又因養(yǎng)成壓抑、自卑個(gè)性和消極的自我價(jià)值感而促其成為受欺者。就是在溺愛(ài)型家庭中，由于缺乏合理的溝通，父母的過(guò)分關(guān)愛(ài)極易使正在成熟中的初中生產(chǎn)生反感而加劇內(nèi)心沖突，形成焦慮、軟弱等不成熟的個(gè)性，缺乏是非感，從而導(dǎo)致欺侮。③親子與師生關(guān)系的影響。初中生的心理發(fā)展日趨成熟，獨(dú)立自主性發(fā)展不斷加強(qiáng)，許多事情都有自己的觀點(diǎn)和看法，其發(fā)展方向往往有別于父母或教師的要求與期望。父母或教師的不合理期望或嚴(yán)厲要求，也易使他們?cè)馐苓^(guò)多失敗，缺乏自信，自暴自棄，進(jìn)一步造成與父母或教師關(guān)系失調(diào)，誘發(fā)欺侮

〔6〕行為。國(guó)內(nèi)有研究〔5〕發(fā)現(xiàn)，與父母關(guān)系不良，在初中有隨年級(jí)而增高的現(xiàn)象，且與初中生

問(wèn)題行為或行為異常有明顯的關(guān)系。日本學(xué)者麥島文夫認(rèn)為，中學(xué)生的不良行為來(lái)源于對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)的不滿，很多中學(xué)生產(chǎn)生欺侮行為，是由于不良師生關(guān)系、親子關(guān)系而通過(guò)社會(huì)交往實(shí)現(xiàn)的。教師或父母的批評(píng)，尤其是那些不合理甚至是挖苦與諷刺的批評(píng)，極易使學(xué)生失去自尊、安全和歸屬感，產(chǎn)生挫折而又不能直接指向目標(biāo)，從而把不滿發(fā)泄到并不危險(xiǎn)的學(xué)生身上，成為欺侮者。④初中是一個(gè)同伴影響逐漸增大的時(shí)期。初中生特有的各種身心特點(diǎn)和矛盾，加上人際適應(yīng)水平不高，必然造成同學(xué)交往中的種種沖突；若自我認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)消極，欺侮行為也就易于產(chǎn)生。

能力自我、總體自我價(jià)值感和與同學(xué)關(guān)系對(duì)間接欺侮有重要預(yù)測(cè)作用。這是因?yàn)榈妥晕覂r(jià)值感和能力水平是攻擊的基礎(chǔ)，低自我價(jià)值感和能力水平的學(xué)生常產(chǎn)生消極情緒;又由于直接欺侮具有外顯性，易于為人覺(jué)察，因而在紀(jì)律要求嚴(yán)明、管理監(jiān)督嚴(yán)格的校園里經(jīng)常獲得控制;而間接欺侮更具隱蔽性。所以，許多學(xué)生尤其是女生往往選擇既能欺侮對(duì)方又能保護(hù)自己的間接方式進(jìn)行欺侮。身體自我對(duì)總體欺侮行為有顯著作用，主要體現(xiàn)在受人欺侮上，從性別上看，以男生較為明顯。一些男生身體方面如力量弱、體型瘦小、長(zhǎng)相不佳或有缺陷等易于降低同伴悅納性，缺乏人際吸引力，在同伴中地位低而成為言語(yǔ)欺侮的對(duì)象；這種消極的身體自我概念又使他們?cè)谕榻煌斜憩F(xiàn)得自卑、退縮，而常常受到言語(yǔ)欺侮。

情緒自我對(duì)各種受欺形式有重要預(yù)測(cè)性，這可能同初中生的情緒發(fā)展的不成熟性有關(guān)。初中生情緒體驗(yàn)日趨豐富細(xì)致，但穩(wěn)定低性，矛盾與變化強(qiáng)烈突出，難于自控。這種在情緒上的不成熟性容易引發(fā)行為問(wèn)題。當(dāng)初中生在學(xué)業(yè)、人際等方面存在著困惑和沖突而不能有效應(yīng)付時(shí)，他們往往通過(guò)情緒發(fā)泄來(lái)表達(dá)某種滿足，緩解內(nèi)心緊張焦慮，一方面使自己成為欺

侮者，更多的是使自己成為受欺的對(duì)象。這一點(diǎn)在男生身上體現(xiàn)更為明顯己是不爭(zhēng)的事實(shí)。研究還發(fā)現(xiàn)，他人自我對(duì)直接言語(yǔ)欺侮有一定影響。很顯然，這同初中生過(guò)于關(guān)注他人對(duì)自己的看法和評(píng)價(jià)有關(guān)。一方面希望他人了解自己，另方面又常把自己封閉起來(lái)，一旦個(gè)人積極自評(píng)和消極外評(píng)的矛盾在增大時(shí)，常引起欺侮行為;如果消極外評(píng)與消極自評(píng)具有一致性時(shí)，則更易使自己自卑、情緒低落，常常成為他人直接言語(yǔ)攻擊的對(duì)象。

以上分析提示我們，教育中要協(xié)助學(xué)生改善與父母和老師的關(guān)系，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，使人際關(guān)系和諧化,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)生活中基本的歸屬需要和尊重需要；同時(shí)也要求父母與教師要給予學(xué)生合理的要求與期望，避免讓學(xué)生產(chǎn)生過(guò)多的挫折體驗(yàn)；重視心理健康教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，悅納自我，建立健康積極的自我印象。因此，學(xué)校辦好家長(zhǎng)學(xué)校，教師和家長(zhǎng)改變育人觀念、育人方式，注重在教育中培養(yǎng)學(xué)生外向、樂(lè)觀、自尊、自信的健康人格和提高學(xué)生的社交興趣與能力，這對(duì)于形成學(xué)生積極的自我概念，減少欺侮行為的發(fā)生，有著重大的意義。

五、結(jié)論

初中學(xué)生自我概念與其欺侮行為有著密切的關(guān)系,自我概念的積極或消極程度影響到參與欺侮行為的程度?；貧w分析表明，與父母、老師和同學(xué)等人際關(guān)系自我、身體自我和情緒自我因子對(duì)欺侮行為的預(yù)測(cè)效應(yīng)是非常顯著的,其中，以與父母關(guān)系的預(yù)測(cè)力最佳。與父母、老師關(guān)系對(duì)各種直接欺侮方式具有重要的預(yù)測(cè)性；他我、身體自我對(duì)直接言語(yǔ)受欺具有重要的預(yù)測(cè)作用。與同學(xué)關(guān)系對(duì)間接欺人和受欺有極其重要的預(yù)測(cè)性；情緒自我對(duì)直接和間接受欺、能力自我和總體自我價(jià)值感對(duì)間接欺人也都有著重要的預(yù)測(cè)作用。進(jìn)一步分析表明,初中生自我概念對(duì)總體欺侮行為的預(yù)測(cè)模式中存在著性別差異。除與父母關(guān)系自我對(duì)男女學(xué)生欺侮行為有重大影響外，身體自我、情緒自我對(duì)初中男生欺侮行為有顯著作用，而與同學(xué)和老師關(guān)系自我對(duì)女生欺侮行為存在極大影響。

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