第一篇：基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)和考試改革方案

基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)課程改革

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中，明確提出了“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)。高職教育更注重崗位能力的培養(yǎng)，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。作為高職院校的英語(yǔ)教師，我們清楚：高職高專學(xué)生生源復(fù)雜，層次多，尤其是近年來(lái)普高擴(kuò)招，高職高專的學(xué)生整體素質(zhì)呈下降趨勢(shì)，在這樣的一種條件下，我們?nèi)绾卧趦赡甑臅r(shí)間里使高職英語(yǔ)教學(xué)盡快地適應(yīng)教育部提出的英語(yǔ)教學(xué)改革這一新形勢(shì)，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)思路、考試改革，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，提高他們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，為了實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，就要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，同時(shí)改革考試方式。

（一）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

在圍繞英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)這一中心環(huán)節(jié)，我們教師應(yīng)該靈活多樣地使用各種教學(xué)方法，組織教學(xué)活動(dòng)，并將競(jìng)賽機(jī)制適時(shí)地引入課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，做到精講多練，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練力度，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，針對(duì)某一知識(shí)環(huán)節(jié)，由學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)分組討論，模擬工作環(huán)節(jié)，開(kāi)展情景練習(xí)，同時(shí)還可以就最近或當(dāng)天發(fā)生的國(guó)際國(guó)內(nèi)及校園的大事、小事及趣事與學(xué)生聊天、針對(duì)某個(gè)話題進(jìn)行討論，各小組派代表發(fā)表各自觀點(diǎn)，進(jìn)行辯論，教師在教學(xué)活動(dòng)中要較好的發(fā)揮其主導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)的進(jìn)行更正，做到“玩中學(xué)”，使學(xué)生學(xué)會(huì)一些實(shí)用的表達(dá)方式，以此鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；不僅如此，在教學(xué)活動(dòng)中還可以開(kāi)展單詞競(jìng)猜(word

competition)，即各小組派代表來(lái)解釋單詞的含義，由其他同學(xué)來(lái)猜生詞；和課堂演講(speech)，即以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為主題，進(jìn)行課堂英語(yǔ)演講。這些活動(dòng)既充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉他們的英語(yǔ)寫作和口語(yǔ)能力，也培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等多種能力。使學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)，這樣可以把課堂教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)一步鞏固、落實(shí)，并使之深化和個(gè)性化。此外，開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)可以給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造性活動(dòng)的成分，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)畢業(yè)后實(shí)際工作的需要。

（二）考試改革

考試不僅具有評(píng)價(jià)功能，還具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，考試就是一個(gè)指揮棒，有啥樣的考試，就會(huì)有怎么樣的教學(xué)方法。目前各高職院校英語(yǔ)課的教學(xué)一直是以理論授課為主，歷來(lái)考試方法都是進(jìn)行理論考核?？荚噧?nèi)容偏窄，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，容易造成學(xué)生死記硬背，搞考前突擊，并寄希望于教師考前劃重點(diǎn)，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，學(xué)習(xí)興趣降低。學(xué)完英語(yǔ)，考試合格后，依然不能運(yùn)用于實(shí)際生活與工作中。

鑒于在新形勢(shì)下，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定良好的外部環(huán)境，必須加快現(xiàn)行考試制度。

（1）加大口語(yǔ)考試力度

目前高職英語(yǔ)教學(xué)主要是以課堂講授為主，教師一般較重視筆頭的訓(xùn)練，而輕視聽(tīng)說(shuō)的培養(yǎng)。許多學(xué)生在使用英語(yǔ)與別人交流時(shí)，有時(shí)是聽(tīng)不懂別人說(shuō)什么，有時(shí)是不知如何開(kāi)口去表達(dá)自己的意思。為了改變聾啞英語(yǔ)現(xiàn)狀，真正提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交際的能力，我們必須重視口語(yǔ)教學(xué)，加大口語(yǔ)考試的力度。

（2）改革教學(xué)材料

為了增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性,改變一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變過(guò)去一學(xué)期一本書(shū)形式，引進(jìn)不同形式的教學(xué)材料。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，把英語(yǔ)教材改為自編講義。內(nèi)容涉及交際英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，語(yǔ)音知識(shí)，基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)，日?？谡Z(yǔ)對(duì)話，英美國(guó)家主要習(xí)俗，中外主要節(jié)假日，沿線主要景點(diǎn)的英語(yǔ)介紹，高速公路收費(fèi)英語(yǔ)。讓他們盡可能全面地了解社會(huì)和語(yǔ)言使用環(huán)境，使學(xué)生在走向社會(huì)后，能將“他們所學(xué)的英語(yǔ)得到實(shí)際的應(yīng)用”。

（3）改革聽(tīng)力測(cè)試

為進(jìn)一步提高高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革，真正實(shí)施素質(zhì)教育。在班級(jí)乃至學(xué)院舉行英語(yǔ)聽(tīng)力技能比賽?？梢杂捎⒄Z(yǔ)教研組來(lái)具體組織實(shí)施。屆時(shí)將通過(guò)教師多媒體設(shè)備播放聽(tīng)力錄音，提前設(shè)置考場(chǎng)，要求學(xué)生到指定考場(chǎng)參加比賽?？稍O(shè)立一定的獎(jiǎng)項(xiàng)，并作為期末考試的加分項(xiàng)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生更好地備考聽(tīng)力。

第二篇：研究生英語(yǔ)課程教學(xué)改革方案(試行)

研究生公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革方案（試行）

為了培養(yǎng)“具有高級(jí)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的創(chuàng)新型研究生”，使研究生熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)言工具，促進(jìn)研究生專業(yè)學(xué)習(xí)、科研和國(guó)際交流，決定對(duì)研究生公共英語(yǔ)課程教學(xué)和課程考核進(jìn)行改革，通過(guò)課堂英語(yǔ)教學(xué)和考核提高我校研究生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。具體改革方案如下：

1、教學(xué)計(jì)劃增加學(xué)術(shù)論文撰寫規(guī)范的內(nèi)容，任課教師于開(kāi)課初給研究生布置撰寫英文論文和講解論文的課外作業(yè)；

2、研究生第一學(xué)期（英語(yǔ)課程學(xué)期）寫一篇英文論文，論文要求如下：（1）結(jié)構(gòu)完整，跟專業(yè)相關(guān)度不限。

（2）字?jǐn)?shù)要求：入學(xué)前未過(guò)六級(jí)的碩士研究生1000-2000，入學(xué)前已過(guò)六級(jí)的碩士研究生2000-3000，博士研究生3000以上。

（3）發(fā)現(xiàn)論文抄襲，課程成績(jī)記為0分。

3、研究生根據(jù)自己撰寫的英文論文做多媒體講解材料，在任課教師規(guī)定的應(yīng)用能力考核時(shí)間內(nèi)對(duì)論文進(jìn)行講解，碩士研究生每人講解時(shí)間不低于5分鐘、博士研究生不低于15分鐘。

4、英語(yǔ)應(yīng)用能力考核：（1）考核時(shí)間

任課教師在學(xué)期末對(duì)研究生的英語(yǔ)應(yīng)用能力進(jìn)行考核，具體考核時(shí)間由任課教師根據(jù)課程人數(shù)自定；

（2）考核依據(jù)

英語(yǔ)讀寫：提交論文 英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)：講解論文

專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)：按提交的論文和講解情況綜合評(píng)定 跨文化交流：按提交的論文和講解情況綜合評(píng)定 國(guó)際學(xué)術(shù)交流：按提交的論文和講解情況綜合評(píng)定 科技英語(yǔ)寫作與翻譯：按提交的論文和講解情況綜合評(píng)定 英語(yǔ)演講：按提交的論文和講解情況綜合評(píng)定 博士研究生英語(yǔ)：按提交的論文和講解情況綜合評(píng)定 注：同一研究生有兩門講解課程的講解內(nèi)容可相同

（3）任課教師檢查研究生的論文、根據(jù)每個(gè)人的講解情況做好考核記錄并評(píng)分。未參加應(yīng)用能力考核的研究生不能取得相應(yīng)課程的成績(jī)。

5、研究生公共英語(yǔ)課程成績(jī)由三項(xiàng)構(gòu)成：平時(shí)成績(jī)30%、期末考試（考查）成績(jī)40%、應(yīng)用能力考核30%。

6、該改革方案從2013級(jí)研究生開(kāi)始執(zhí)行。

長(zhǎng)江大學(xué)研究生院

2013年11月5日

第三篇：基礎(chǔ)英語(yǔ)課程簡(jiǎn)介

基礎(chǔ)英語(yǔ)課程簡(jiǎn)介

課程性質(zhì)：本課程是為體育英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生開(kāi)設(shè)的必修課。

修讀對(duì)象：體育英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生。

內(nèi)容提要：綜合英語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)本科階段的主要課程。其目的主要在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。本課程主要通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練和篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語(yǔ)篇閱讀理解能力，了解英語(yǔ)各種問(wèn)題的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語(yǔ)常用句型，具備基本的口頭和筆頭表達(dá)能力。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂的各種語(yǔ)言交際活動(dòng)獲得基本的交際技能，并達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等技能的要求。

教材與參考書(shū)：

1.《綜合英語(yǔ)教程》，鄒為誠(chéng)主編高等教育出版社

2.《精讀英語(yǔ)教程》，孫黎主編復(fù)旦大學(xué)出版社

3．《大學(xué)英語(yǔ)教程》，胡文仲，祝鈺，馬元曦，李賀，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社

英語(yǔ)聽(tīng)力課程簡(jiǎn)介

課程性質(zhì)：本課程是為體育英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生開(kāi)設(shè)的必修課。

修讀對(duì)象：體育英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生。

內(nèi)容提要：聽(tīng)力理解是一個(gè)積極、復(fù)雜、多層次的思維過(guò)程，也是一種主要的交際技能，它涉及到諸多語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用，包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、句型、句法和背景知識(shí)等非語(yǔ)言方面的認(rèn)識(shí)。在基礎(chǔ)階段結(jié)束時(shí)，能聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家人士日常生活和社會(huì)生活的談話：聽(tīng)懂中等難度的聽(tīng)力材料(如TOFEL短文)，理解大意，領(lǐng)會(huì)作者的態(tài)度、感情和真實(shí)意圖；聽(tīng)懂VOA正常速度和BBC新聞節(jié)目的主要內(nèi)容；能在15分鐘內(nèi)聽(tīng)寫根據(jù)已學(xué)知識(shí)編寫或選用的詞數(shù)為200個(gè)左右、語(yǔ)速為每分鐘120個(gè)單詞的錄音材料，錯(cuò)誤率不超過(guò)8％。

教材與參考書(shū)：

1.《英語(yǔ)聽(tīng)力教程》，張民倫主編，高等教育出版社

2.《英語(yǔ)聽(tīng)力入門2000版》，張民倫等編，華東師范大學(xué)出版社

3.《英語(yǔ)初級(jí)聽(tīng)力》，何其莘編，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。

4.《英語(yǔ)中級(jí)聽(tīng)力》，何其莘編，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。

5.《高等院校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段考試TEM4語(yǔ)言技能訓(xùn)練指導(dǎo)》，鄒申主編，上

海外語(yǔ)教育出版社，1997年版。

英語(yǔ)語(yǔ)音課程簡(jiǎn)介

課程性質(zhì)：本課程是為體育英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生開(kāi)設(shè)的必修課。

修讀對(duì)象：體育英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生。

內(nèi)容提要：能掌握基本的語(yǔ)音理論，了解發(fā)音原理，能說(shuō)出發(fā)各個(gè)音素時(shí)發(fā)音器官的活動(dòng)情況；能在語(yǔ)流中清楚準(zhǔn)確、流暢自然地發(fā)出各個(gè)音素，并能辨別正常速度語(yǔ)流中的英語(yǔ)各音素；能讀準(zhǔn)一般單詞的重音并掌握元音和輔音在單詞中不同情況下長(zhǎng)度的變化；能掌握語(yǔ)音在連貫語(yǔ)言中連讀、失去爆破、不完全爆破、強(qiáng)讀、弱讀、語(yǔ)句重音及節(jié)奏的規(guī)律；能掌握基本語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用，并能用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀和進(jìn)行一般的交流。

教材與參考書(shū)：

1.《英語(yǔ)語(yǔ)音》，屠蓓，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社

2.《實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)》，張冠林，孫靜淵，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社

英語(yǔ)口語(yǔ)課程簡(jiǎn)介

課程性質(zhì)：本課程是為體育英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生開(kāi)設(shè)的必修課。

修讀對(duì)象：體育英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生。

內(nèi)容提要：通過(guò)圍繞語(yǔ)言功能和一定的話題開(kāi)展技能訓(xùn)練，使考生能就日常生活中的一般情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕徽?，能就社?huì)生活中一般的話題進(jìn)行連貫的發(fā)言和討論，要求能確切表達(dá)思想，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確，語(yǔ)言準(zhǔn)確、得體、流暢。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們能通過(guò)讀和聽(tīng)獲取知識(shí)、信息及語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)思維，在原有知識(shí)及語(yǔ)言的基礎(chǔ)上對(duì)所獲得的內(nèi)容和語(yǔ)言進(jìn)行加工和重組，并賦予新的內(nèi)容，然后口頭輸出，從而完成交際的全過(guò)程。

教材與參考書(shū)：

1.《英語(yǔ)口語(yǔ)教程》，姚保慧，高等教育出版社

2.《英語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)》，吳禎福，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社

3.《英語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)》，吳禎福，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社

4.《英語(yǔ)高級(jí)口語(yǔ)》，吳禎福，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社

英語(yǔ)閱讀課程簡(jiǎn)介

課程性質(zhì)：本課程是為體育英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生開(kāi)設(shè)的必修課。

修讀對(duì)象：體育英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生。

內(nèi)容提要：通過(guò)廣泛的閱讀，培養(yǎng)閱讀技能及良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度與理解能力，拓寬知識(shí)面，擴(kuò)充詞匯量和加大詞匯的接觸頻度，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，逐步掌握篇章概括方法，最終能夠自如地閱讀日常生活中常見(jiàn)的英語(yǔ)篇章，如：英文報(bào)紙，雜志，廣告。

教材與參考書(shū)：

1.《英語(yǔ)泛讀教程》，黃深源，虞蘇美，高等教育出版社

第四篇：基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

萬(wàn)禮蓉

高職高專英語(yǔ)課程的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們能以英語(yǔ)為工具有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的交流；同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。為了達(dá)到這一目的，教學(xué)模式的選用起著非常重要的作用。課程教學(xué)要清晰，教學(xué)過(guò)程要有效，教學(xué)質(zhì)量要提高，必須正確的理解教學(xué)模式并合理運(yùn)用。

一、英語(yǔ)教學(xué)模式現(xiàn)狀

當(dāng)前高職課程教學(xué)模式落后，比較單一，沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，即，老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)；教師講，學(xué)生記。這不能適應(yīng)高職院校教育教學(xué)需要。高職高專英語(yǔ)教學(xué)中不同程度存在這重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象，許多學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力提高不大，語(yǔ)言知識(shí)掌握與語(yǔ)言實(shí)踐能力有較大差距。

長(zhǎng)期以來(lái)，該課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：導(dǎo)入——講解單詞和短語(yǔ)——分析翻譯課文中的單句——課內(nèi)少量的口筆頭訓(xùn)練。我院英語(yǔ)教學(xué)采用的是2+2的模式。以班級(jí)為單位，第一年的兩學(xué)期里進(jìn)行基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的講授，幫助學(xué)生們通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)A、B級(jí)的考試。在第2個(gè)學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期里進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用鍛煉，使得學(xué)生能夠?qū)⒘?xí)得的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)踐中去。這種模式，一方面能夠幫助學(xué)生順利過(guò)級(jí)，另一方面也有利于在一定程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。到了大學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，大部分同學(xué)都能通過(guò)學(xué)校要求的英語(yǔ)等級(jí)考試，但是，最后通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)的學(xué)生卻極少。而且，學(xué)生口頭交流能力未有很大的提高。這主要是因?yàn)檫@種模式存在以下問(wèn)題：

a.學(xué)生英語(yǔ)水平不一，不利于教師整體教學(xué)。

隨著大學(xué)擴(kuò)招和各類職業(yè)院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校的入學(xué)門檻也越來(lái)越低，教育正從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃W(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊，在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能方面存在著很大的個(gè)體差異。老師作為指導(dǎo)者，很難做到面面俱到，只能根據(jù)班級(jí)大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平來(lái)制定教學(xué)方法和內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，這樣就會(huì)忽視對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)好的學(xué)生的提高。

b.學(xué)生閱讀能力有一定提高，但是口頭表達(dá)能力欠佳。課程課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)重，使得課上幾乎沒(méi)有充裕的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)練習(xí)，有的學(xué)生甚至單詞的發(fā)音都不準(zhǔn)確。一部分學(xué)生不能用簡(jiǎn)單的口語(yǔ)回答問(wèn)題，課堂上害怕老師提問(wèn)，提問(wèn)到了，要么英漢結(jié)合，要么是拼湊幾個(gè)單詞，更談不上用英語(yǔ)進(jìn)行交流了。

c.第二課堂活動(dòng)不完善，影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)性。四個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)階段教學(xué)完成之后，沒(méi)有了英語(yǔ)課，學(xué)生的英語(yǔ)水平和應(yīng)用能力的提高就受到了制約，幾乎是放任自流。沒(méi)有第二課堂，學(xué)生就沒(méi)有了語(yǔ)言習(xí)得的良好環(huán)境，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上受到不同程度的制約。

目前這種狀況，若不加以改變，將很難培養(yǎng)出適合社會(huì)和專業(yè)需求的具有一定英語(yǔ)水平的人才。

二、實(shí)施新模式預(yù)計(jì)達(dá)到的目標(biāo)

1、提高學(xué)生英語(yǔ)A級(jí)、B級(jí)考試的一次性通過(guò)率。同時(shí)，提高英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)的通過(guò)比例。

2.提高學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，使得學(xué)生能夠進(jìn)行基本的英語(yǔ)交流。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，課堂上由“教師講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生參與”。

三、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的分階段安排計(jì)劃及具體措施 1.分層教學(xué)模式

學(xué)生剛?cè)胄５臅r(shí)候，英語(yǔ)水平高低不一；有的同學(xué)想升本科，英語(yǔ)成績(jī)很重要，而有的同學(xué)既不想升學(xué)，畢業(yè)后用到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)也不多。為了保證最佳教學(xué)效果、優(yōu)化教育資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)是十分必要的。

a.水平測(cè)試

水平測(cè)試在新生入學(xué)后馬上進(jìn)行。考慮到目前高職高專院校生源英語(yǔ)水平普遍下降的現(xiàn)實(shí)，測(cè)試的重點(diǎn)應(yīng)放在考查學(xué)生的英語(yǔ)基本功上，包括音標(biāo)、詞匯和語(yǔ)法。在測(cè)試題型上，選材和設(shè)計(jì)題項(xiàng)十分重要,正確答案應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用正確的閱讀技能,而不能靠常識(shí)和背景知識(shí)或猜測(cè)而得,干擾項(xiàng)應(yīng)當(dāng)起到干擾作用。隨著考試的進(jìn)行，我們可以適當(dāng)?shù)卦黾犹羁疹}、簡(jiǎn)短回答、完型填空。

b.層次劃分

根據(jù)學(xué)生測(cè)試的英語(yǔ)水平，可以劃分為A、B、C三個(gè)層次： A：該層次學(xué)生占全體新生的15%。具有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功，畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或以上水平。

B：占年級(jí)絕大部分。要求掌握必要的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，畢業(yè)時(shí)達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試A級(jí)水平。

C：剩下的學(xué)生要求掌握教材內(nèi)容，畢業(yè)時(shí)達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試B級(jí)水平。

c.升降級(jí)考核

定期進(jìn)行測(cè)試，隨著學(xué)生能力及成績(jī)波動(dòng)，對(duì)三個(gè)層次進(jìn)行調(diào)整，這樣既可以鼓勵(lì)低層級(jí)的學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，也可以讓成績(jī)好的同學(xué)隨時(shí)保持警惕。

2．實(shí)踐教學(xué)模式

現(xiàn)有的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教學(xué)模式還有許多不足之處。學(xué)生受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力的認(rèn)識(shí)不足。當(dāng)今的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)打破傳統(tǒng)模式，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫多種基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的綜合能力。

每單元進(jìn)行一次和單元內(nèi)容相關(guān)的口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)。提前將任務(wù)布置給學(xué)生，讓其課下去積極準(zhǔn)備。練習(xí)的形式可以是多種多樣的，可以是英語(yǔ)對(duì)話、英語(yǔ)情景短劇、演講、辯論等。根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行打分，算作平時(shí)成績(jī)的一部分。練習(xí)之后老師進(jìn)行講評(píng)，以便學(xué)生在下次的練習(xí)中能夠有所進(jìn)步。

3.自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

這種模式既可以節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時(shí)間又可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。主要步驟為：布置任務(wù)——課上檢查——講解分析。

例如，新單元的話題是文化差異，在講新課之前，先讓學(xué)生自己思考：你所知道的中西方文化差異有哪些？這樣就會(huì)激勵(lì)學(xué)生利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等資源，進(jìn)行自主探索性的學(xué)習(xí)，有目的的培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，為了推進(jìn)這種模式，一定要加強(qiáng)檢查力度。這種模式同樣可以適用于口語(yǔ)課，口語(yǔ)課后，教師可以布置給大家組織對(duì)話的任務(wù)，給出當(dāng)日學(xué)的重要句子和詞組，讓學(xué)生課下兩人一組組織對(duì)話，內(nèi)容可以多種多樣，但是重要的句子和詞組必須用上。這樣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)有所準(zhǔn)備，在很大程度上就會(huì)改善以往的“教師講授” 為主的教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)的參與到教學(xué)中來(lái)。

第五篇：英語(yǔ)課程教學(xué)論考試重點(diǎn)

Unit 1 Language and Language Learning 語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)1.Views on language 有關(guān)語(yǔ)言的觀點(diǎn)

Different views on language generate different teaching methodologies.(P2)不同的語(yǔ)言觀產(chǎn)生不同的教學(xué)方法。

Three different views of language: 三種不同觀點(diǎn)的語(yǔ)言:

(1).Structural view: language as a system made up of various subsystems: the sound system(phonology);the discrete units of meaning(morphology);the system of combining units of meaning for communication(syntax)(p3)a finite number of such structural items 有限數(shù)量的這種結(jié)構(gòu)性產(chǎn)品

結(jié)構(gòu)語(yǔ)言理論:語(yǔ)言作為一個(gè)系統(tǒng)由各種子系統(tǒng):音響系統(tǒng)(語(yǔ)音);離散單元的意義(形態(tài));對(duì)通信相結(jié)合的系統(tǒng)單位的意義(語(yǔ)法)(2).Functional view: Language is not only a linguistic system but also a means for doing things.功能觀:語(yǔ)言不僅是一種語(yǔ)言系統(tǒng),但也做事情的一種方式。(3).Interactional view: language as a communicative tool to build up and maintain social relations between people.(p3)交互語(yǔ)言理論:語(yǔ)言作為一種交際工具來(lái)建立和維護(hù)人們之間的社會(huì)關(guān)系。2.Views on language learning and learning in general 語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)兩類理論：Process-oriented theories and Condition-oriented theories

(1).Behaviourist theory:(p5)行為主義學(xué)習(xí)理論

面向流程理論和條件理論 behavioural psychologist Skinner;行為心理學(xué)家斯金納

Watson and Raynor’s theory of conditioning;stimulus, response, and reinforcement;the audio-lingual method;the language is learned by constant repetition and reinforcement of the teacher 沃森和雷諾的調(diào)節(jié)理論,刺激響應(yīng),和強(qiáng)化;聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法;語(yǔ)言是不斷的重復(fù)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)的老師

(2).Cognitive theory: students are asked to think rather than simply repeat;(p5)Noam Chomsky;喬姆斯基

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論:要求學(xué)生想而不是簡(jiǎn)單的重復(fù);language is an intricate rule-based system and a large part of language acquisition is the learning of this system;there are a finite number of grammatical rules in the system and with a knowledge of these an infinite number of sentences can be produced.有數(shù)量有限的語(yǔ)法規(guī)則系統(tǒng)和知識(shí)的這些可以生成無(wú)限的句子

語(yǔ)言是一個(gè)復(fù)雜的基于規(guī)則的系統(tǒng)語(yǔ)言習(xí)得和一個(gè)大的部分是這個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí);喬姆斯基認(rèn)知語(yǔ)言學(xué) Transformational-Generative(T-G)Grammer 轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法(3).Constructivist theory:(P6)Learning is a process in which the learner constructs meaning based on his/her own experiences and what he/she already know;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論:學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程,學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義基于自己的經(jīng)歷和已經(jīng)知道什么;applicable to learning in general;適用于一般學(xué)習(xí)John Dewey 杜威

teaching should be built based on what learners already knew and engage learners in learning activities;

教學(xué)應(yīng)構(gòu)建基于學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道和學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng) to foster inventive, creative, critical learner;培養(yǎng)創(chuàng)造力,創(chuàng)造力,關(guān)鍵的學(xué)習(xí)者(4).Social-constructivist theory:(P6)社會(huì)-建構(gòu)主義理論

Vygotsky;維果斯基 emphasizes interaction and engagement with the target language in a social context;the concept of ‘Zone of Proximal Development’(ZPD)可能發(fā)展區(qū)/臨近發(fā)展區(qū)and scaffolding 鷹架理論;概念和鷹架理論

強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和社會(huì)背景與目標(biāo)語(yǔ)言接觸 learning is best achieved through the dynamic interaction between the teacher and the learner and between learners.學(xué)習(xí)是最好的通過(guò)教師和學(xué)習(xí)者之間的動(dòng)態(tài)交互和學(xué)習(xí)者之間

3.qualities of(What makes)a good language teacher(P7)品質(zhì)好的語(yǔ)言老師 ethic devotion;professional qualities;personal style;professional competence 道德奉獻(xiàn) 職業(yè)素質(zhì) 個(gè)人風(fēng)格 專業(yè)能力

4.Development of teacher’s professional competence

教師專業(yè)能力的發(fā)展

Figure 1.1(P9): Stage 1, Stage 2 and Goal 圖1.1(9頁(yè)):第一階段、第二階段和目標(biāo) Stage 1: language development 階段1:語(yǔ)言發(fā)展

Stage 2: three sub-stages: learning, practice, reflection方案變動(dòng)包括:學(xué)習(xí)實(shí)踐反思 The learning stage: 1.learning from others’ experiences;2.learning the received knowledge;3.learning from one’s own experiences

學(xué)習(xí)階段:借鑒別人的經(jīng)驗(yàn);學(xué)習(xí)獲得知識(shí);從自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

5.The most influential language teaching approaches in the past two decades Communicative Language Teaching(CTL)交際語(yǔ)言教學(xué) 最具影響力的語(yǔ)言Task-basked Language Teaching(TBLT)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)

教學(xué)方法過(guò)去二十年

Unit 2 Communicative Principles and Task-based Language Teaching 交際原則 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)

1.Language use in real life vs.traditional pedagogy 在現(xiàn)實(shí)生活中與傳統(tǒng)的教育學(xué) The language used in real life

在現(xiàn)實(shí)生活中,語(yǔ)言是用來(lái)執(zhí)行特定的交際功能(in real life, language is used to perform certain communicative functions)The language learned in classroom 在教室里學(xué)到的語(yǔ)言 A big gap between the two 一個(gè)很大的差距

Main differences:(P15)1.traditional pedagogy tends to focus on forms rather than functions;2.traditional pedagogy tends to focus on one or two language skills and ignore the others;3.traditional pedagogy tends to isolate language from its context.主要差異:

1、傳統(tǒng)教學(xué)往往關(guān)注形式而不是功能;

2、傳統(tǒng)教育學(xué)往往集中在一個(gè)或兩個(gè)語(yǔ)言技能而忽略其他人;

3、傳統(tǒng)教學(xué)往往孤立的語(yǔ)言上下文。2.CLT

交際語(yǔ)言教學(xué)

彌合兩人之間的差距

To bridge the gap between the two

目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的交際能力 The goal of CLT is to develop students’ communicative competence.Five main components of communicative competence(p17-18)交際能力的五個(gè)方面(1).Linguistic competence 語(yǔ)言能力

It’s concerned with knowledge of the language, it involves spelling, pronunciation, vocabulary, word formation, grammatical structure, sentence structure, and semantics.語(yǔ)言的知識(shí),它包括拼寫,發(fā)音,詞匯,構(gòu)詞、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義。(2).Pragmatic competence 語(yǔ)用能力 適當(dāng)?shù)氖褂谜Z(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境 It’s concerned with the appropriate use of the language in social context;

To know when to speak, when not, what to talk about with whom, when, where and in what manner.知道何時(shí)說(shuō)話,何時(shí)不說(shuō),談?wù)撆c誰(shuí),何時(shí)、何地、以何種方式。(3).Discourse competence 語(yǔ)篇能力

It refers to one's ability to create coherent written text or conversation and the ability to understand them.一個(gè)人的能力來(lái)創(chuàng)建一致的書(shū)面文本或?qū)υ捄屠斫獾哪芰?。The cohesive markers used in the discourse.有凝聚力的話語(yǔ)中使用的標(biāo)記。The reference words in the context.參考詞匯在上下文。有凝聚力的詞匯意義 Cohesive words hold meaning together in a sensible way.在一個(gè)合理的方式。One’s ability to initiate, develop, enter, interrupt, check or confirm in a conversation.一個(gè)啟動(dòng)的能力,開(kāi)發(fā)、進(jìn)入中斷,請(qǐng)檢查或確認(rèn)的談話。(4).Strategic competence 策略能力

It is similar to communication strategies.它類似于溝通策略。

It refers to strategies one employs when there is communication breakdown due to lack of resources.它指的是戰(zhàn)略雇傭通信故障時(shí)由于缺乏資源。

By searching for other means of expression, such as using a similar phrase, using gestures, or using a longer explanation.尋找其他的方式表達(dá),如使用類似的短語(yǔ), Keep the conversation going.保持談話。使用手勢(shì),或使用一個(gè)更詳細(xì)的解釋。Get input from the other end.從另一端獲取輸入。(5).Fluency 流利程度

It means one’s ability to link units of speech together with fluency and without nervousness or inappropriate slowness or undue hesitation.這意味著一個(gè)人的能力聯(lián)系單位一起演講流利和沒(méi)有緊張或不恰當(dāng)?shù)木徛虿贿m當(dāng)?shù)莫q豫。chunks of language大塊的語(yǔ)言 Lexical phrases詞匯短語(yǔ) Prefabricated language 預(yù)制語(yǔ)言

Linguistic competence(Chomsky): rules of grammar/ grammatical rules/grammar knowledge;the knowledge of language structure and the ability to use this knowledge to understand and produce language.(P19)語(yǔ)言能力(喬姆斯基):語(yǔ)法規(guī)則/語(yǔ)法規(guī)則/語(yǔ)法知識(shí);語(yǔ)言的知識(shí)結(jié)構(gòu)和使用這些知識(shí)的能力去理解和生成語(yǔ)言。Communicative competence(Hymes): besides grammatical rules language use is governed by rules of use /knowledge of what to say, when, how, where and to whom.交際能力(海姆斯):除了語(yǔ)法規(guī)則的語(yǔ)言的使用是由規(guī)則的使用/知識(shí)該說(shuō)什么,何時(shí)、何地、如何和人。

3.Principles of CLT 交際語(yǔ)言教學(xué)的原則 Communicative Language Teaching communication principle, task principle, meaningfulness principle

交際性原則

工作原理

有意義原則

The weak version of CLT: learners first learn the language as a structural system and then learn how to use it in communication.強(qiáng)大版本:語(yǔ)言是通過(guò)溝通。The strong version of CLT: language is acquired through communication.薄弱版本:學(xué)習(xí)者首先學(xué)習(xí)語(yǔ)言作為一種結(jié)構(gòu)體系,然后學(xué)習(xí)如何使用它在溝通。4.CLT and the teaching of language skills 語(yǔ)言技能的教學(xué) 交際能力 Communicative competence is to develop learners’ language skills, namely, listening, speaking, reading and writing.是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力,即聽(tīng)、說(shuō)、閱讀和寫作。5.Main features of communicative activities 交際活動(dòng)的主要特征

The Key assumption in CLT is that students learn the language through engaging in a variety of communicative activities.關(guān)鍵假設(shè)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言通過(guò)從事各種各樣Functional communicative activities 功能性交際活動(dòng) 的交際活動(dòng)。Social interaction activities(P22-23)社會(huì)互動(dòng)活動(dòng)

6.Six criteria for evaluating communicative classroom activities

Ellis(1990)(1).Communicative purpose 交際目的 六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)課堂交際活動(dòng) 埃利斯(2).Communicative desire 交際需要(3).Content, not form 注重內(nèi)容，不是形式(4).Variety of language 語(yǔ)言的多樣性

(5).No teacher intervention 沒(méi)有老師的干涉(6).No materials control 沒(méi)有語(yǔ)言材料控制

7.Task-based Language Teaching(TBLT)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)

Task-based language teaching is a further development of Communicative Language Teaching.是交際語(yǔ)言教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展 結(jié)合形式,集中教學(xué)與溝通 combine form-focused teaching with communication-focused teaching Definitions of a task on(P27)任務(wù)的定義

(Willis, 1996)Tasks are activities where the target language is used by the learner for a communicative purpose(goal)in order to achieve an outcome.(威利斯,1996)任務(wù)活動(dòng),使用目標(biāo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者交際目的(目標(biāo))為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)結(jié)果。Four components of a task(P28)任務(wù)的四個(gè)組成部分

a purpose, a context, a process, a product

一個(gè)目的、內(nèi)容、過(guò)程、結(jié)果 8.Exercises;exercise-tasks;tasks 練習(xí)與任務(wù)

Exercises: focus on individual aspects of language, such as vocabulary, grammar or individual skills 關(guān)注個(gè)人方面的語(yǔ)言,如詞匯、語(yǔ)法和個(gè)人技能

Exercise-tasks: contextualized practice of language items(often a particular grammar point)符合實(shí)際的語(yǔ)言實(shí)踐項(xiàng)目(通常是一個(gè)特定的語(yǔ)法點(diǎn))

Task: the complete act of communication(purposeful & contextualized communication)完整的溝通行為(有目的的和符合實(shí)際的溝通)9.PPP(P31-32)屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式 traditional teaching mode Presentation(of single new item)呈現(xiàn)(單新項(xiàng)目)

Practice(of new item: drills, exercises, dialogue)練習(xí)(新項(xiàng)目:演習(xí),演習(xí)、對(duì)話)Production(Activity, role play or task to encourage free use of language)產(chǎn)出(活動(dòng),角色扮演或任務(wù)鼓勵(lì)免費(fèi)使用語(yǔ)言)The five-step teaching method 五步教學(xué)法

修訂，表示，實(shí)踐，生產(chǎn)，整合

revision, presentation, practice, production , consolidation 10.TBLT/TBL(P31)Task-based Language Teaching(TBLT)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué) Task-based Learning(TBL)任務(wù)型學(xué)習(xí)

Pre-task: introduction to topic and task 介紹主題和任務(wù)

Task cycle: task/planning/report;students hear task recording or read text.任務(wù)周期:任務(wù)/計(jì)劃/報(bào)告;學(xué)生聽(tīng)到任務(wù)記錄或閱讀文本

Language focus: analysis and practice: Review and repeat task.語(yǔ)言重點(diǎn):分析和實(shí)踐:審查和重復(fù)的任務(wù)

Five steps of designing tasks(P34)五個(gè)步驟的設(shè)計(jì)任務(wù)

(1).Think about students’ needs, interests, and abilities 考慮學(xué)生的需要興趣和能力(2).Brainstorm possible tasks 頭腦風(fēng)暴可能的任務(wù)

(3).Evaluate the list 評(píng)估列表 使用以下標(biāo)準(zhǔn):①.教育價(jià)值

using the following criteria: ①.educational value;②.appropriateness to the students’ needs, interest and abilities;③.availability of suitable resources;④.time available(4).Choose the language items 選擇的語(yǔ)言項(xiàng)目 ②.適合學(xué)生的需要興趣能力(5).Preparing materials 準(zhǔn)備材料 ③.合適的資源的可用性,④.可用時(shí)間 11.Appropriateness of CLT and TBLT in the Chinese context(p35)適當(dāng)?shù)慕浑H語(yǔ)言教學(xué)和任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在中國(guó)語(yǔ)境

It is very difficult to design a syllabus with a one to one correspondence between a function and a form.很難設(shè)計(jì)教學(xué)大綱與之間的一一對(duì)應(yīng)一個(gè)功能和一個(gè)表單 One function of the language can be fulfilled by several language forms.One language form may also have several functions.(CLT)

一個(gè)功能可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的一些語(yǔ)言形式。一種語(yǔ)言形式也可能有幾個(gè)功能。12.Potential constraints of TBLT 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的潛在限制

(1).It may not be effective for presenting new language items.(Swan, 2005)(2).Time 時(shí)間

它可能不是有效的呈現(xiàn)新語(yǔ)言項(xiàng)目 學(xué)習(xí)的文化:

(3).The culture of learning: some students may find it difficult to adapt to TBLT.Lack of appropriate skills such as problem-solving, discussing, inquiring and reasoning.一些學(xué)生可能難以適應(yīng)。缺乏適當(dāng)?shù)募寄?如解決問(wèn)題、討論、(4).Level of difficulty.水平的困難 查詢和推理。

Unit 3 The National English Curriculum 國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)

1.A brief history of foreign language teaching in China 在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)史 Main events before 1978 主要事件在1978年之前

Four major phases of the development of ELT in China since 1978.(Restoration, Rapid Development, Reform, and Innovation)發(fā)展的四個(gè)主要階段,英語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)自1978年以來(lái)(修復(fù)、快速發(fā)展、改革和創(chuàng)新)(1).Restoration(1978-1985):

恢復(fù)

a national syllabus in 1978;一個(gè)國(guó)家1978年教學(xué)大綱 一套新的教科書(shū) a new set of textbooks by the People’s Education Press(PEP);由人民教育出版社 grammar-based audio-lingual teaching method.基本語(yǔ)法和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方法(2).Rapid development(1986-1992): 快速發(fā)展

the 1986 English Syllabus(a revised one);1986年英語(yǔ)教學(xué)大綱(修訂)the rewriting of the textbooks by PEP.重寫教科書(shū)

English is not only instrumental but also communicative and educational.Teaching should focus more on the use of the language.英語(yǔ)不僅是工具也是交際和教育。教學(xué)應(yīng)更注重語(yǔ)言的使用。(3).Reform(1993-2000): 改革

The policy of nine-year compulsory education.九年義務(wù)教育的政策。

The communicative approach.交際的方法 在1993年發(fā)布的一份新的教學(xué)大綱 A new syllabus issued in 1993.很多教科書(shū)區(qū)域機(jī)構(gòu)除了鼓舞士氣的新系列 A number of textbooks by regional agencies besides a new series by PEP.A synthesis of the new and the old approaches.新和舊的合成方法

A more communication-oriented language teaching.面向更多的交流,語(yǔ)言教學(xué)(4).Innovation(from 2000): 創(chuàng)新

A call for quality-oriented education.呼吁素質(zhì)教育

A review of the curriculum prior 2000.(overemphasis on the delivery of language knowledge;ignoring Ss’ language ability and individual learner differences;paper-and-pencil tests)

回顧2000年之前的課程。(過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳遞,忽略了學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)者個(gè)別差異;紙筆測(cè)試)A transition to the New National English Curriculum.過(guò)渡到新的國(guó)家英語(yǔ)課程。2.the six designing principles for the National English Curriculum 6種設(shè)計(jì)原則(1).Aim for educating all students, and emphasise quality-oriented education.(2).Promote learner-centeredness, and respect individual differences.(p42)/(p310)(3).Develop competence-based objectives, and allow flexibility and adaptability.(4).Pay close attention to the learning process, and advocate experiential learning and participation.(1)面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。(2)突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。(5).Attach particular importance to formative assessment, and give special attention to the development of competence.(3)整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放。

(6).Optimize learning resources, and maximize opportunities for learning and using the language.(4)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。

(5)注重過(guò)程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)能力發(fā)展。

(6)開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。The overall aim of the curriculum for nine-year compulsory education is to develop students’ comprehensive abilities in language use.Language skills;language knowledge;affects;culture awareness and learning strategies.九年義務(wù)教育課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)言技能,語(yǔ)言知識(shí)、影響、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略。九年義務(wù)教育的英語(yǔ)課程 The English curriculum for nine-year compulsory education.The related senior high school English curriculum.有關(guān)高中英語(yǔ)課程。Nine competence-based objectives.9個(gè)能力本位的目標(biāo)。

Each level is described in terms of what students can do with the language.The integrity, flexibility and openness of the curriculum.每個(gè)級(jí)別的描述語(yǔ)言的學(xué)生能做什么。完整性、靈活性和開(kāi)放性的課程。The principle of learner-centered approach.原則為中心的方法

Education for all students and quality-oriented education.所有學(xué)生教育和素質(zhì)教育 Develop effective learning strategies and autonomous learning abilities by means of experiencing, practicing, participating, exploring and cooperating under the teacher’s guidence.發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作老師的引導(dǎo)。形成性評(píng)價(jià)中扮演主要角色。

Formative assessment playing a primary role.總結(jié)性評(píng)估應(yīng)關(guān)注 Summative assessment should focus on assessing students’ overall language ability and the ability to use the language.評(píng)估學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。3.The changes of goals and objectives of English language teaching(p45)目的目標(biāo) Compare the teaching objectives in the syllabi which have appeared since 1978, and pay attention to the changes.比較教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo),出現(xiàn)了自1978年以來(lái),并注意更改。該框架的目標(biāo)在新的國(guó)家英語(yǔ)課程。整體目標(biāo)的5個(gè)方面 the framework of objectives in the new National English Curriculum.Overall Language ability: 整體語(yǔ)言能力: 語(yǔ)言知識(shí):語(yǔ)音,語(yǔ)法,詞匯;功能;(1).Language knowledge: Phonetics;Grammar;Vocabulary;Functions;Topics 話題(2).Language skills: listening;Speaking;Reading;Writing 語(yǔ)言技能:聽(tīng),說(shuō),讀,寫(3).Learning strategies: Cognitive;Self-management;Communication;Resourcing 學(xué)習(xí)策略:認(rèn)知策略;自我調(diào)控策略;交際策略;資源策略

(4).Affection and attitude: Motivation;Confidence;Patriotism;International perspectives 感情和態(tài)度:動(dòng)機(jī)興趣;自信意志;合作精神;國(guó)際視野(5).Cultural awareness: Knowledge;Understanding;Awareness of cross-culture communication

文化意識(shí):知識(shí);理解;跨文化交際的意識(shí)

4.Design of the National English Curriculum 國(guó)家英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)

Before 2001, the English syllabus did not include the primary phase.教學(xué)大綱主要階 Nine-competence based levels

9段能力水平

The primary phase: Level 1, Level 2 初級(jí)階段:1級(jí)、2級(jí)

The junior high school phase: Level 3 to Level 5 初中階段:39級(jí)的水平

Level 7 is the requirement for every senior high school leavers.是高中畢業(yè)生要求 Required courses(English 1-5)必修課程(英語(yǔ)1-5)Two tracks of elective courses

選修課程的兩個(gè)軌道

Elective Track 1(English 6-11)選修課跟蹤1 選修課跟蹤2(三大系列課程)Elective Track 2(three series of courses): Specialized skills courses;ESP courses;Culture and literary studies courses.專業(yè)技能課程;ESP課程;文化和文學(xué)研究課程 5.Performance standards for different levels of competence

Refer to the Chinese version 指中國(guó)版本

不同級(jí)別的能力的性能標(biāo)準(zhǔn) 6.Challenges facing English language teachers 英語(yǔ)教師面臨的挑戰(zhàn)

Faced with the new curriculum, English teachers are expected to change in many ways.面對(duì)新課程,英語(yǔ)教師將在很多方面發(fā)生變化。

What should English teachers do? 英語(yǔ)教師應(yīng)該做什么?

使用更多的 to change their views about language.改變他們對(duì)語(yǔ)言的看法

任務(wù)型活動(dòng)

to become a multi-role educator.成為一個(gè)多功能教育家

學(xué)生學(xué)習(xí)的中心

to use more task-based activities and put the students in the centre of learning.to use more formative-assessment in addtion to using tests.造型評(píng)估使用的測(cè)試

to use modern technology in teaching, creating more effective resources for learning and for using the language.教學(xué)技術(shù),創(chuàng)造更有效的資源來(lái)學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言

Unit 4 Lesson Planning 課程計(jì)劃 1.Teaching Contents 教學(xué)內(nèi)容

(1).Importance of lesson planning 課程計(jì)劃的重要性

(2).Principles for good lesson planning 好的課程規(guī)劃的原則(3).Macro planning & micro planning 宏觀規(guī)劃和微觀規(guī)劃(4).Components of a lesson plan 教案的組成

(5).Suitable form of a lesson plan 合適的教學(xué)計(jì)劃(1).Importance of lesson planning 課程計(jì)劃的重要性

A Lesson plan is a framework of a lesson in which teachers make advance decisions about what they hope to achieve and how they would like to achieve it.(P51)教案是一個(gè)框架的一課教師預(yù)先決定他們希望獲得什么以及他們?nèi)绾蜗雽?shí)現(xiàn)它。Benefits from lesson planning(P52)課程計(jì)劃的好處

Be aware of the aims and language contents of a lesson;注意目標(biāo)和語(yǔ)言課內(nèi)容

Distinguish the various stages of a lesson and see the relationship between them;

Anticipate potential problems;預(yù)測(cè)潛在的問(wèn)題 區(qū)分不同階段的一個(gè)教訓(xùn)

Give teachers confidence;給教師的信心 看到它們之間的關(guān)系

Be aware of the teaching aids;注意教學(xué)用具(2).Principles for good lesson planning(P53)好的課程規(guī)劃的原則

They are described in terms of aim, variety, flexibility, learnability, and linkage.Aim: the things that students are able to do by the end of the lesson.Variety: a number of different types of activity;a wide selection of materials Flexibility: some extra and alternative tasks and activities靈活性:額外和替代的任務(wù) Learnability: the contents and tasks should be within the learning capability of the students 可學(xué)習(xí)性原則:內(nèi)容和任務(wù)應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

Linkage: the stages and the steps within each stage are someway linked with one another.關(guān)聯(lián)性原則:階段,在每個(gè)階段的步驟以某種方式相關(guān)。目標(biāo):學(xué)生能做的事情的教訓(xùn)。多樣性:許多不同類型活動(dòng),參加多種多樣的材料(3).Macro planning & micro planning(P54)宏觀規(guī)劃和微觀規(guī)劃

Macro planning: Planning over a long period of time 規(guī)劃在很長(zhǎng)一段時(shí)間

Micro planning: Planning for a specific unit or a lesson 一個(gè)特定的單元或課程Micro planning should be based on macro planning, and macro planning is apt to be modified as lessons go on.微觀規(guī)劃應(yīng)該基于，宏觀規(guī)劃課上容易被修改。(4).Components of a lesson plan(P55)教案的組成

Different teachers have different teaching styles and may use different teaching procedures, so ‘every lesson is unique’(Robertson and Acklam, 2000:6), and so is every lesson plan.不同的老師有不同的教學(xué)風(fēng)格,可以使用不同的教學(xué)程序,所以“每課是獨(dú)一無(wú)二的”，也是每一個(gè)教案。①.What should a lesson plan include?(P56-P60)

Background information, Teaching aims, Language contents and skills, Stages and procedures, Teaching aids, End of lesson summary, Optional activities and assignments, After lesson reflection

背景信息，教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)言內(nèi)容和技能，階段和過(guò)程，教學(xué)用具，總結(jié)教訓(xùn)，教訓(xùn)后可選的活動(dòng)和任務(wù)，反思 ②.Teaching aims:(P56-P57)教學(xué)目標(biāo)

language skills;knowledge;affection & attitude;Learning strategies;culture awareness 語(yǔ)言技能;知識(shí);情感與態(tài)度;學(xué)習(xí)策略;文化意識(shí)

Language contents: structure(grammar), vocabulary, functions, topics etc.(P58)Language skills: communicative skills(listening, speaking, reading and writing)語(yǔ)言內(nèi)容:結(jié)構(gòu)(語(yǔ)法)、詞匯、功能、話題等。語(yǔ)言技能:交際技能(聽(tīng)說(shuō)讀寫)Stages and procedures(P58)階段和過(guò)程

Teaching stages refer to the major activities that teachers go through in a lesson.Procedures are the detailed steps in each teaching stage.指教學(xué)階段的主要活動(dòng),教師經(jīng)過(guò)一個(gè)教訓(xùn) 程序在每個(gè)教學(xué)階段的詳細(xì)步驟 A warm-up or a starter(P58)熱身或起動(dòng)器

A starter is an activity or a series of activities that a teacher does at the beginning of the lesson.起動(dòng)器是一種活動(dòng)或一系列活動(dòng),教師在課的開(kāi)始。③.A new structure-based lesson(P59)一種新的基于結(jié)構(gòu)課

The PPP model 適合此種課程

介紹:介紹新詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)

Presentation: introduce new vocabulary and grammatical structures

Practice: controlled practice, guided practice

實(shí)踐:控制實(shí)踐,指導(dǎo)實(shí)踐

Production: communicative tasks

生產(chǎn):交際任務(wù) ④.A skill-oriented lesson 一個(gè)技巧性的課 The PWP model 適合此種課程

任務(wù)前:準(zhǔn)備工作,例如設(shè)置場(chǎng)景, Pre-task: preparation work, such as setting the scene, warming up, or providing the key information(such as key words).熱身,或者提供的關(guān)鍵信息(如關(guān)鍵字)

While-task: activities or tasks the students must perform while they are reading or listening.任務(wù)中:學(xué)生活動(dòng)或任務(wù)必須執(zhí)行在他們閱讀或傾聽(tīng)

Post-task: students obtain feedback on their performance at the while-stage;some follow-up activities.任務(wù)后:學(xué)生獲得反饋性能的同時(shí),舞臺(tái)上,一些后續(xù)行動(dòng)(5).Suitable form of a lesson plan(P55)合適的教學(xué)計(jì)劃

Teaching plan for lesson ~ Teaching Contents:……

教學(xué)內(nèi)容 Teaching aims:

教學(xué)目標(biāo)

1.Students are able to … by the end of the lesson.2.……

3.……

Teaching key points:

教學(xué)重點(diǎn) Teaching difficulties:

教學(xué)難點(diǎn)

Teaching methods:

教學(xué)方法

教學(xué)工具：卡片、圖片、錄音機(jī)、多媒體 Teaching aids: cards, pictures, tape-recorder, multi-media, etc.Teaching procedures:

教學(xué)過(guò)程

Step 1 Revision/Introduction 復(fù)習(xí)/介紹

描述,介紹/任務(wù)前/快速閱讀/略讀/瀏覽Step 2 Presentation/pre-task/fast-reading/skimming/scanning Step 3 Drill/while-task/detailed-reading 訓(xùn)練/任務(wù)中/精讀 …………

Step 6 Oral practice/interview/Discussion 口頭練習(xí)/面談/討論 Step 7 Consolidation 鞏固 Step 8 Summary

總結(jié) Homework/Assignments:

1.……

2.……

Layout of Blackboard: 板書(shū)設(shè)計(jì)

……

Reflection: ……

教學(xué)反思

2.Group Activity: Teaching aims designing 小組活動(dòng):教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

Students can introduce themselves in English——telling other people about their names, telephone numbers, addresses, and where they are from, etc.介紹自己

Students are able to find out information about other people in English.發(fā)現(xiàn)信息

Students are able to ask other people to clarify if they do not understand.清晰

Students can talk confidently and politely with strangers.自信禮貌地與人交談

Students can make an ID card for themselves in English, 用英語(yǔ)自己的身份證 Homework:Choose a lesson from the books of primary school and write a lesson plan.Unit 5 Classroom Management 課堂管理

1.Classroom management is the way teachers organize what goes on in the classroom.contribute directly to the efficiency of teaching and learning.The goal of classroom management is to create an atmosphere conductive to interacting in English in meaningful ways.目標(biāo)是創(chuàng)建一種氛圍有利于英語(yǔ)交流 課堂管理是教師組織在教室里發(fā)生了什么。直接導(dǎo)致了教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。2.Six aspects of classroom management 課堂管理的六個(gè)方面(1).Appropriate roles of the teacher 適當(dāng)?shù)慕處熃巧?2).Classroom instructions 教師課堂教學(xué)用語(yǔ)(3).Student grouping 學(xué)生分組(4).Classroom discipline 課堂紀(jì)律

(5).Questioning in the classroom 不同類型的問(wèn)題(6).Dealing with errors 課堂糾錯(cuò)

3.Multi-roles of the teacher(P68)多元化教師角色

Different approaches stipulate different roles for the teacher.為老師規(guī)定不同角色 What are the most common roles that teachers play in present-day second/foreign language teaching? 什么是最常見(jiàn)的角色,教師在今天的二/外語(yǔ)教學(xué)嗎? Planner, evaluator, controller: appropriate degree of control 規(guī)劃師 評(píng)估者 控制器 assessor: correcting mistakes;organising feedback 評(píng)估員:糾正錯(cuò)誤;組織反饋 organiser: to design and organise task-based activities 組織者:設(shè)計(jì)組織任務(wù)型活動(dòng) prompter: give appropriate prompts 提詞員:給予適當(dāng)提示

participant: participate in students’ activities 參與者:參與學(xué)生的活動(dòng)

resource-provider, facilitator, guides, researcher資源-提供者 主持人 指南 研究員 4.Classroom instructions 教師課堂教學(xué)用語(yǔ)

Classroom instructions refer to the type of language teachers use to organise or guide learning.(P73)課堂指令引用類型的語(yǔ)言教師使用組織或指導(dǎo)學(xué)習(xí)

①.Use of classroom instruction 利用課堂教學(xué) 指路,提供解釋;設(shè)置要求;

giving directions;providing explanation;setting requirements;checking comprehension;drawing attention;motivating learners;giving feedback;assigning homework, etc.檢查理解;注意;激勵(lì)學(xué)習(xí)者;給予反饋;分配作業(yè)等。②.Function: useful model;meaningful input;tools for organizing learning

作用

有用的模型,有意義的輸入;組織學(xué)習(xí)的工具

有經(jīng)驗(yàn)的教師 ③.Experienced teachers: use simple and clear instructions to organize learning activities and form a routine of using it.簡(jiǎn)單明確指示組織學(xué)習(xí)活動(dòng),形成常規(guī)使用 Novice teachers: not able to target their instructions to the level of the learners;long and complicated instructions.新手教師:指導(dǎo)學(xué)習(xí)者,長(zhǎng)期和復(fù)雜的指令。④.Rules to follow: 規(guī)則: 1)使用簡(jiǎn)單的指令,讓他們適合學(xué)生的理解水平, 1)to use simple instructions and make them suit the comprehension level of the students;try to establish a limited but realistic range of instructions and build upon them gradually.試圖建立一個(gè)有限但現(xiàn)實(shí)的一系列指令和逐步建立在他們身上。2)to use mother-tongue only when it is necessary: explain grammar rules or rules for a game or task.使用母語(yǔ),只有當(dāng)它是必要的:解釋語(yǔ)法規(guī)則或規(guī)則游戲或任務(wù)。3)to use body language.使用肢體語(yǔ)言 4)to model a task/ activitiy.模型任務(wù)/活動(dòng)

5)not to do all the talking in class;maximum student participation;avoid lengthy explanations.不要在課堂上說(shuō)話,最大的學(xué)生參與,避免冗長(zhǎng)的解釋。5.Student grouping 學(xué)生分組 Whole class work: all the students are under the control of the teacher.全班的活動(dòng) Pair work: students work in pairs.雙人活動(dòng):學(xué)生成對(duì)工作

Group work: students work in small groups.小組作業(yè):學(xué)生在小組工作 Individual study: students work on their own at their own speed.個(gè)人學(xué)習(xí)individual study 自習(xí)

individualised study 個(gè)性化學(xué)習(xí)6.Discipline in the language classroom 課堂紀(jì)律

①.Discipline refers to a code of conduct which binds a teacher and a group of students together so that learning can be more effective.(p78)

紀(jì)律是指一個(gè)行為準(zhǔn)則,老師和一群學(xué)生緊密聯(lián)系在一起,這樣可以更有效的學(xué)習(xí)。

②.Maitaining discipline: 先進(jìn)性原則: 措施,目無(wú)法紀(jì)和行為嚴(yán)重的學(xué)生: Harmer(1983)’s measures for indisciplined acts and badly behaving students:

Act immediately, Stop the class, Rearrange the seats, Change the activity, Talk to students after class, Create a code of behaviour

立即行動(dòng)，停止上課，重新安排座位，改變活動(dòng)，跟學(xué)生下課后交談，創(chuàng)建一個(gè)代碼的行為

③.Ur(1996), advice about problems in class 建議在課堂上的問(wèn)題

Deal with it quietly, Don’t take things personally, Don’t use threats

靜靜地處理它，不要感情用事，不要用威脅 ④.Problems of teachers 老師的問(wèn)題

Inadequate preparation, Unclear instruction, Lack of teacher attention, Lengthy explanations to one individual, Level of difficulty 不充分的準(zhǔn)備，不清楚的指令，老師缺乏關(guān)注，冗長(zhǎng)的解釋一個(gè)人，水平的困難 7.Questioning in the classroom 不同類型的問(wèn)題

The most common form of interaction between the teacher and the students in the classroom.(P83)最常見(jiàn)的在教室里老師和學(xué)生之間的互動(dòng)。①.Functions: 作用

to focus students’ attention

集中學(xué)生的注意力

to invite thinking and imaginations 邀請(qǐng)的思維和想象力

to check understanding 檢查了解

to stimulate recall of information 刺激召回的信息

to challenge students 挑戰(zhàn)的學(xué)生

to assess learning 評(píng)估學(xué)習(xí)

②.Questions should be wise and purposeful.問(wèn)題應(yīng)該是明智和有目的的 contribute to the overall objectives of the lesson 對(duì)課程的總體目標(biāo)作出貢獻(xiàn) stimulate the development of knowledge and thinking 促進(jìn)知識(shí)和思維的發(fā)展 Help to maintain effective interaction.幫助維持有效的互動(dòng) ③.Classification of question types: 問(wèn)題類型的分類:

(1).Closed questions and open questions 封閉性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題(2).Display questions and genuine questions 展示性問(wèn)題和演示性問(wèn)題

(3).Lower-order questions and higher-order questions 低層次問(wèn)題和高層次問(wèn)題(4).A taxonomy proposed by Bloom(different question types): 布魯姆提出的分類: Knowledge, Comprehension, Application, Analysis, Synthesis, Evaluation 知識(shí)性問(wèn)題，理解性問(wèn)題，應(yīng)用性問(wèn)題，分析性，綜合性，評(píng)價(jià)性問(wèn)題 8.Dealing with errors 課堂糾錯(cuò)

①.distinction between an error and a mistake

A mistake is refers to a performance error that is either a random guess or a ‘slip of tongue’, and it is a failure performance to a known system.…h(huán)as nothing to do with the language competence.…can be self-corrected.是指性能錯(cuò)誤隨機(jī)猜測(cè)或“口誤”,并且它是一個(gè)失敗的一個(gè)已知系統(tǒng)性能。與語(yǔ)言能力無(wú)關(guān)?？梢宰晕壹m正

An error has direct relation with the learners’ language competence.It results from lack of knowledge in the target language.… can not be self-corrected.一個(gè)錯(cuò)誤與學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力有直接關(guān)系。它的結(jié)果缺乏知識(shí)在目標(biāo)語(yǔ)言。不能自我糾正。②.Dealing with spoken errors 處理口語(yǔ)錯(cuò)誤

Whether the task or activity is focusing on accuracy or fluency.A balance between accuracy-based activities and fluency-based activities 任務(wù)或活動(dòng)是否專注于精確和流暢 基于平衡精度的基于活動(dòng)和流暢性的活動(dòng) ③.When to correct 何時(shí)糾錯(cuò)

Not to interrupt students during fluency-based activities 不要打斷學(xué)生

trivial mistakes / common mistakes 微不足道的錯(cuò)誤/常見(jiàn)錯(cuò)誤 不管/糾正 do the correction after students’ performance

做校正后學(xué)生的表現(xiàn)

④.How to correct: 如何糾錯(cuò)

直接老師修正;間接老師修正;

Direct teacher correction;indirect teacher correction;self-correction;peer correction;whole class correction

自我修正;同學(xué)互相糾錯(cuò);全班校正

Self-correction is encouraged before teacher correction or peer correction.鼓勵(lì)自我修正之前老師修正或同學(xué)互相糾錯(cuò)。

Unit 6 Teaching Pronunciation 語(yǔ)音教學(xué)

1.the goal of teaching pronunciation 發(fā)音教學(xué)的目標(biāo)

①.Why most learners can not acquire native-like pronunciation? the Critical Period Hypothesis 關(guān)鍵時(shí)期假說(shuō) 學(xué)習(xí)者不能獲得本土一樣的發(fā)音呢 the amount of exposure to English 接觸英語(yǔ) different phonetic ability 不同的語(yǔ)音能力

②.What should be our realistic goal? 語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo) ·Consistency: smooth and natural 一致性:流暢自然 ·Intelligibility: understandable to the listeners 可理解性:可以理解的聽(tīng)眾 交際性 ·Communicative efficiency: intended meaning by the speaker

演講者的目的意義 2.aspects of pronunciation 發(fā)音的方面

Sounds, Stress, Intonation, Phonetic symbols, Rhythm 聲音,重音,語(yǔ)調(diào),音標(biāo),節(jié)奏 Types of practice: mechanical practice, meaningful practice類型:機(jī)械和有意義練習(xí)3.practising sounds

練習(xí)聽(tīng)起來(lái)

結(jié)合鉆探和更有意義的練習(xí)發(fā)音練習(xí)Combine drilling pronunciation exercises with more meaningful exercises.①.Perception practice: 感知練習(xí)

It is aimed at developing the students’ ability to identify and distinguish between different sounds.它旨在發(fā)展學(xué)生的能力識(shí)別和區(qū)分不同的聲音。包括： Using minimal pairs.Which order.Same or different? Odd one out.Completion.使用最少的一對(duì)，哪個(gè)命令，相同或不同，特別跳出，實(shí)現(xiàn)

②.Production practice: 運(yùn)用練習(xí)

它旨在發(fā)展學(xué)生的能力來(lái)產(chǎn)生聲音。It is aimed at developing Students’ ability to produce sounds.包括： Listen and repeat, Fill in the blanks, Make up sentences, Use meaningful context, Use pictures, Use tongue twisters 聽(tīng)并重復(fù),填空,句子,有意義的內(nèi)容,圖片,繞口令 4.Practising stress and intonation 練習(xí)重音和語(yǔ)調(diào)

①.Learn the stress as part of learning a word.學(xué)習(xí)重音是學(xué)習(xí)一個(gè)單詞的一部分 The stress of a phrase or sentence depends a lot on the meaning one wants to express.一個(gè)短語(yǔ)或句子的重音很大程度上取決于人想表達(dá)的含義。

②.Three ways to show the stress pattern of words, phrases and sentences:

Use gestures.Clapping hands or using arm movements.Use the voice.To raise the voice with exaggeration.Use the blackboard.Underlining, colored chalks or different size.三種方式顯示重音模式的單詞,短語(yǔ)和句子:使用手勢(shì)。鼓掌的手或手臂的運(yùn)動(dòng) 使用的聲音。提高夸張地發(fā)出聲音 使用黑板。強(qiáng)調(diào),彩色粉筆或不同的大小 ③.Practising intonation: 練習(xí)語(yǔ)調(diào): 可以極大地影響說(shuō)話者的意圖的消息 Intonation can greatly affect the intention of the speaker’s message.Intonation is as important as grammar or lexis.(P100)語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)法或詞匯一樣重要 Method：Use hand or arm movement.Use rising or falling arrows.Draw lines.方法：使用手或手臂運(yùn)動(dòng)。使用上升或下降的箭。畫線。

In most English sentences, the pitch movement at the end is important for meaning.Break the long sentences down to bits and build up towards the complete sentence.音高運(yùn)動(dòng)結(jié)束時(shí)重要的是意義。把長(zhǎng)句分解成碎片并建立完整的句子。

Unit 7 Teaching grammar 語(yǔ)法教學(xué) 1.The role of grammar 語(yǔ)法的作用

Grammatical competence is essential for communication.能力是必不可少的溝通。Grammar teaching can enhance learner proficiency and accuracy and facilitate the internalization of syntactic system.(p103)語(yǔ)法教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)者熟練程度和準(zhǔn)確性,促進(jìn)內(nèi)化語(yǔ)法系統(tǒng)。2.Ways of grammar presentation(P104)語(yǔ)法表達(dá)方式

The deductive method 演繹法

The inductive method 歸納法

The guided discovery method 指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué) ①.The deductive method 演繹法

(1).write an example on the board 在黑板上寫一個(gè)例子

(2).Teacher explains the underlying rules 老師解釋了潛在的規(guī)則

(3).make comparisons 進(jìn)行比較 實(shí)踐應(yīng)用的規(guī)則產(chǎn)生的句子給出提示(4).practice applying the rule to produce sentences with given prompts ②.The inductive method 歸納法

教師提供足夠的適當(dāng)?shù)恼鎸?shí)例子(1).Teacher provide enough appropriate authentic examples(2).Students understand the rule by themselves 學(xué)生理解規(guī)則 學(xué)生提出的(3).Students apply the newly presented structure to produce sentences with given visual aids or verbal prompts 新結(jié)構(gòu)適用于用直觀教具或口頭提示生成句子(4).(optional)Teacher elicit the grammar rule from the students(可選)老師引出學(xué)生的語(yǔ)法規(guī)則

③.The guided discovery method: 指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)

(1).Teacher provide contextualised examples(on board)教師提供裨益的例子(上)(2).Teacher guide students to discover the rules of the key structure as well as its meaning 教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)則的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)以及它的意義

(3).Teacher highlights the structure with colored chalks 老師強(qiáng)調(diào)了結(jié)構(gòu)彩色粉筆(4).Students practice the structure with prompts provided 練習(xí)提供的結(jié)構(gòu)與提示 3.explicit knowledge(conscious knowledge)(P105)顯性知識(shí)(有意識(shí)的知識(shí))

implicit knowledge(unconscious knowledge)

隱性知識(shí)(無(wú)意識(shí)的知識(shí))Implicit knowledge refers to knowledge that unconsciously exists in our mind, which we can make use of automatically without making any effort.隱性知識(shí)是指知識(shí)無(wú)意識(shí)存在于我們的思想,我們可以利用自動(dòng)沒(méi)有做出任何努力。

Explicit knowledge refers to our conscious knowledge about the language.We can talk about it, analyse it and apply it in conscious ways.顯性知識(shí)是指我們有意識(shí)的語(yǔ)言知識(shí)。我們可以談?wù)撍?分析它,應(yīng)用它在意識(shí)方面。4.A synthesis approach to grammar pedagogy by Pennington(107): Grammar teaching should be collocational, constructive, contextual, and contrastive.合成方法語(yǔ)法教學(xué)法,彭寧頓: 語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該搭配,建設(shè)性的、上下文和對(duì)比。5.ways of grammar practice 語(yǔ)法練習(xí)的方法

The teacher’s job is to help Ss make the ‘leap’ from ‘form-focused accuracy to meaning-focused fluency after explicit instructions by providing a variety of practice activities.老師的工作是幫助學(xué)生“飛躍”從“重形式精度到意義流利后明確的指令通過(guò)提供各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)。

Grammar practice is divided into two categories: Mechanical practice and Meaningful practice/ Communicative practice.分為兩類:機(jī)械練習(xí)和意義練習(xí)/交際練習(xí)(1).Mechanical practice: 機(jī)械練習(xí)

重復(fù)練習(xí)，替換練習(xí)，重復(fù)轉(zhuǎn)換練習(xí)Method: repetition, substitution drills, transformation drills(2).Meaningful practice / Communicative practice 意義練習(xí)/交際練習(xí)Using prompts for practice: 使用提示:

Using pictures prompts 使用圖片提示

Using mimes or gestures as prompts 使用模擬或手勢(shì)提示

Using information sheet(table)as prompts 使用信息表(表)作為提示

Using key phrases or key words as prompts 使用關(guān)鍵詞或關(guān)鍵字提示

Using chained phrases for story telling 使用鏈接短語(yǔ)講故事

Using created situations 使用創(chuàng)建的情況

Unit 8 Teaching vocabulary 詞匯教學(xué)

1.What does it mean to know a word?

什么意思知道一個(gè)單詞嗎?(1).Pronunciation and stress;發(fā)音和重音;

(2).Spelling and grammar properties;拼寫和語(yǔ)法屬性;

(3).Meaning;意義;如何以及何時(shí)使用它來(lái)表達(dá)本來(lái)的意思。(上下文)(4).How and when to use it to express the intended meaning.(context)2.Vocabulary learning involves at least two aspects of meaning.The first aspect involves the understanding of its denotative and connotative meaning.The second aspect involves the understanding the sense relations among words.詞匯學(xué)習(xí)至少涉及兩個(gè)方面的含義。第一個(gè)方面是其外延和內(nèi)涵意義的理解。第二個(gè)方面涉及到理解詞之間的語(yǔ)義關(guān)系。(1).denotative meaning 指示意義、外延意義

the primary meaning of a word 一個(gè)詞主要的意義(2).Connotative meaning: 內(nèi)涵意義

It refers to the attitudes or emotions of a language user in choosing a word and the influence of these on the listener or reader’s interpretation of the word.它指語(yǔ)言的態(tài)度或情感的影響用戶在選擇一個(gè)詞和這些聽(tīng)眾或讀者一詞的解釋。Connotative meaning derives from a mix of cultural, political, social, and historical sources.In different cultures the same word may have different connotative meanings.內(nèi)涵意義來(lái)源于混合的文化、政治、社會(huì)和歷史來(lái)源。在不同的文化中相同的詞可能有不同的內(nèi)涵意義。

(3).sense relations(語(yǔ)義關(guān)系)among words 詞之間的語(yǔ)義關(guān)系 高的詞共現(xiàn) Collocations(搭配): It refers to words that co-occur with high frequency and have been accepted as ways for the use of words.頻率和被接受的方式使用的單詞。Synonyms(同義詞)refer to items that mean the same or nearly the same.意思相同 Antonyms(反義詞)refer to items that mean the opposite of a word 意思相反

Hyponyms(下義詞/下位詞)refer to words which can be grouped together under the same superordinate(上義詞)concept.引用的話可以組合成相同的地位高的概念(4).Receptive/passive vocabulary refers to words that one is able to recognise and comprehend in reading or listening but unable to use automatically in speaking or writing.理解型/被動(dòng)詞匯指的是詞,一個(gè)是能夠識(shí)別和理解在閱讀或聽(tīng)力,但無(wú)法使用自動(dòng)在說(shuō)話或?qū)懽鳌?/p>

Productive words/active vocabulary refers to words that one is not only able to recognise but also able to use in speech and writing.應(yīng)用型/積極詞匯是指生產(chǎn)力說(shuō)的話,一個(gè)是不僅能夠識(shí)別,也可以使用在演講和寫作。3.Ways of presenting vocabulary 呈現(xiàn)詞匯的方式

Choose a technique according to the type of vocabulary and different age level of the learners.根據(jù)詞匯的類型和選擇技術(shù)不同年齡學(xué)習(xí)者的水平。

(1).a visual or physical demonstration: pictures, photos, video clips, mime, or gestures(2).a verbal context 語(yǔ)言環(huán)境 視覺(jué)或身體演示:圖片、照片、視頻剪輯、(3).synonyms or antonyms 同義詞或反義詞 模擬表演或手勢(shì)(4).lexical sets or hyponyms 詞匯放置或下位詞(5).translate and exemplify 翻譯和例證

(6).word formation rules and common affixes 構(gòu)詞規(guī)則和常見(jiàn)的詞綴

(7).vocabulary in chunks 語(yǔ)塊的詞匯 將新學(xué)到的語(yǔ)言與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系(8).relate newly learned language to students’ real life

(9).provide different context 提供不同的語(yǔ)境 準(zhǔn)備可能的誤解或混淆(比較)(10).prepare for possible misunderstanding or confusion(comparison)4.Ways of consolidating vocabulary 鞏固詞匯的方法

Some vocabulary consolidation activities: 一些詞匯整合活動(dòng):

(1).Labelling 標(biāo)簽(2).Spot the difference 點(diǎn)的區(qū)別(3).Describe and draw 描述和繪制(4).Play a game 玩一個(gè)游戲(5).Use word series 使用單詞系列(6).Word bingo 單詞游戲

(7).Word association 單詞聯(lián)想(8).Find synonyms and antonyms同義和反義詞(9).Categories 類別(10).Using word net-work 使用單詞網(wǎng)絡(luò)(11).Using the Internet resources for more ideas 利用互聯(lián)網(wǎng)資源為更多的想法 5.developing vocabulary learning strategies 發(fā)展中詞匯學(xué)習(xí)策略

(1).Review regularly: regular review helps maintain the largest amount of recall.(2).Guess meaning from context 通過(guò)上下文猜詞義 定期檢查:定期復(fù)習(xí)有助(3).Organise vocabulary effectively: organise the words according to different categories or topics.有效組織詞匯:組織根據(jù)不同類別或主題 于維持最多(4).Use a dictionary: bilingual dictionaries 使用字典:雙語(yǔ) 的回憶(5).Keep a vocabulary notebook

保持一個(gè)詞匯筆記本

Manage strategy use: 管理策略使用 自我評(píng)估;分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);介紹策略給學(xué)生 self-evaluate;share learning experiences;introduce strategies to the Students

Unit 9 Teaching Listening 聽(tīng)力教學(xué)

1.Listening is one of the receptive skills in the four skills(listening, speaking, reading and writing)in English learning.聽(tīng)力是一個(gè)接受能力的四項(xiàng)技能的英語(yǔ)學(xué)習(xí)One major reason for students’ poor listening skill is that listening is often neglected in language teaching.學(xué)生聽(tīng)力技能差的一個(gè)主要原因是聽(tīng)力是語(yǔ)言教學(xué)常被忽視 Our goal is to better prepare Students for listening in the real world outside the classroom.我們的目標(biāo)是更好的學(xué)生準(zhǔn)備聽(tīng)力課堂外的真實(shí)世界。2.characteristics of the listening process 聽(tīng)力過(guò)程的特點(diǎn)

(1).Spontaneity: we listen to people speaking spontaneously and informally without rehearsing.即時(shí)性:我們聽(tīng)人說(shuō)自發(fā)和非正式?jīng)]有排練

(2).Context: relationship between speakers;situation.語(yǔ)境:說(shuō)話者之間的關(guān)系;情況(3).Visual clues: facial expressions, gestures, other body language as well as the surrounding environment.視覺(jué)線索:面部表情,手勢(shì),其他身體語(yǔ)言及周圍環(huán)境(4).Listener’s response: interrupt, ask for repetition or clarification.聽(tīng)眾的反應(yīng):(5).Speaker’s adjustment: adjust the way of speaking, rephrase or elaborate.中斷,要求重復(fù)或澄清 說(shuō)話者的調(diào)整:調(diào)整說(shuō)話的方式,改述或詳細(xì)說(shuō)明

2.purposes for listening.Two major purposes in listening: 聽(tīng)力兩個(gè)主要目的:

to maintain or build social relationships;維持或建立社會(huì)關(guān)系

to obtain and exchange information.獲得和交換信息 3.Principles for teaching listening.(P141)聽(tīng)力教學(xué)的原則

Focus on process: process of comprehending 專注于過(guò)程:理解的過(guò)程

Combine listening with other skills 把聽(tīng)力和其它技能相結(jié)合 Focus on comprehension of meaning 專注于理解的意思

Grade difficulty level appropriately 級(jí)難度適當(dāng)

4.Two models of listening process:(p143)聽(tīng)力教學(xué)的兩種模式

(1).Bottom-up model: listening comprehension is believed to start with sound and meaning recognitions.自下而上式：聽(tīng)力理解被認(rèn)為從聲音和意義認(rèn)識(shí)開(kāi)始。Speakers have to make sense of every sound in order to figure out the meaning of words, phrases, and structures.需要理解每一個(gè)聲音為了找出單詞的意義短語(yǔ)結(jié)構(gòu)(2).Top-down model: listening for gist and making use of the context clues and background knowledge to construct meaning are emphasized.Knowledge about the topic/ prior knowledge/ schematic knowledge——mental frameworks for various things and experiences we hold in our long-term memory.自上而下式：聽(tīng)力的要點(diǎn)和利用上下文線索和強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)來(lái)構(gòu)建意義。知識(shí)主題/先驗(yàn)知識(shí)原理知識(shí),心理框架為各種事情和經(jīng)驗(yàn)我們認(rèn)為在我們的長(zhǎng)期記憶。5.the three teaching stages(p144)Teaching of listening followers three stages.·Pre-listening, ·While-listening, ·Post-listening 任務(wù)型教學(xué)，聽(tīng)力教學(xué)的三個(gè)階段 6.Pre-listening activities: 預(yù)聽(tīng)活動(dòng)

(1).Predicting: use visual aids;

預(yù)測(cè):使用視覺(jué)輔助;

ask leading questions;誘導(dǎo)性的問(wèn)題;閱讀聽(tīng)力前的聽(tīng)力問(wèn)題

Let student read the listening comprehension questions before listening(2).Setting the scene: provide the background information to activate Ss’ schema.介紹背景:提供背景信息來(lái)激活學(xué)生的模式。

(3).Listening for the gist: ask students one or two questions that focus on the main idea or the tone or mood of the whole passage.聽(tīng)要點(diǎn):要求學(xué)生一個(gè)或兩個(gè)問(wèn)題關(guān)注的主要思想或整個(gè)通道的音調(diào)或情緒。(4).Listening for specific information: listening only for some specific information and ignore the rest of the entire message.聽(tīng)特定信息:只聽(tīng)特定信息忽略整個(gè)消息 7.While-listening activities: 聽(tīng)力中

老師提供一個(gè)理由,對(duì)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)或任務(wù) The teacher provides a reason, goal or task for learner.No specific responses, Listen and tick, Listen and sequence, Listen and act, Listen and draw, Listen and fill, Listen and take notes, Listen and guess 沒(méi)有具體的回復(fù),傾聽(tīng)和蜱蟲(chóng),聽(tīng)和序列,傾聽(tīng)和行動(dòng),聽(tīng)和畫,傾聽(tīng)和填充,聽(tīng)和做筆記,傾聽(tīng)和猜 8.Post-listening activities: 聽(tīng)力后

(1).Multiple-choice questions 多項(xiàng)選擇題(2).Answering questions 回答問(wèn)題

(3).Note-taking and gap-filling 筆記和填空 準(zhǔn)備;聽(tīng)寫;重建;分析與修正(4).Dictogloss: preparation;dictation;reconstruction;analysis and correction

Unit 10 Teaching speaking 口語(yǔ)教學(xué)

1.Characteristics of speech in everyday life: 演講在日常生活的特點(diǎn):

Spontaneous: full of false starts, repetitions, incomplete sentences, and short phrases;time-constraint: unplanned utterances.時(shí)間約束:計(jì)劃外的話語(yǔ) 自發(fā)性:滿是錯(cuò)誤的開(kāi)始,重復(fù)、不完整的句子,短語(yǔ);2.Four common features of spoken language: 口語(yǔ)的四個(gè)共同的特征:

Using less complex syntax;用更少的復(fù)雜的語(yǔ)法;

Taking short cuts, e.g.incomplete sentences;采取捷徑,如不完整的句子;

Using fixed conventional phrases/chunks;

使用傳統(tǒng)固定短語(yǔ)/塊;

Using devices such as fillers, hesitation device to give time to think before speaking 使用設(shè)備如填料、猶豫設(shè)備給時(shí)間思考說(shuō)話前。

3.Differences between spoken and written language: 口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)言間的差異:

Spoken language: spontaneous;incomplete, ungrammatical sentences, etc.Written language: well-planned;well-organised sentences, etc.自發(fā)的;不完整,不符合語(yǔ)法的句子,等等。精心策劃、組織嚴(yán)密的句子等。4.principles for teaching speaking 口語(yǔ)教學(xué)的原則

(1).Balancing accuracy-based with fluency-based practices;平衡準(zhǔn)確性流暢性練習(xí)(2).Contextualising practice;語(yǔ)境練習(xí)

(3).Personalising practice;個(gè)人練習(xí)(4).Building up confidence;建立信心;(7).充分利用課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,(5).Maximising meaningful interactions;有意義的相互作用最大化;

(6).Helping students develop speaking strategies;幫助學(xué)生發(fā)展口語(yǔ)策略;

(7).Making the best use of classroom learning environment to provide sufficient language input and practice for the students.為學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言輸入和實(shí)踐。5.characteristics of successful speaking task 成功的演講任務(wù)的特點(diǎn)

Maximum foreign talk 最大程度同外國(guó)人交談

Even participation 甚至參與

High motivation 高的動(dòng)機(jī)

Right language level 正確的語(yǔ)言水平6.types of speaking tasks 口語(yǔ)活動(dòng)的類型

(1).Pre-communicative activities: 前交際性活動(dòng)

Structural activities(controlled activities);結(jié)構(gòu)性練習(xí)（控制活動(dòng)）

Quasi-communicative activities(semi-controlled)準(zhǔn)交際性活動(dòng)(2).Communicative activities: 交際性活動(dòng)

Functional communication activities 功能性交際活動(dòng)

Social interaction activities 社會(huì)交往活動(dòng) 7.Controlled activities 控制活動(dòng)

Controlled activities mainly focus on form and accuracy.主要集中在形式和精度(1).Semi-controlled activities 半控制狀態(tài)的活動(dòng)

(2).Communicative activities 交際活動(dòng) 它包括信息差活動(dòng),解決問(wèn)題的活動(dòng), It include information gap activities, problem-solving activities, discussions, debates, interviews, fluency-focused game, etc.討論,辯論,采訪,流利準(zhǔn)確性游戲,等等。

Unit 11 Teaching reading 閱讀教學(xué)

1.What do effective readers do?(p178)如何進(jìn)行有效閱讀？

Have a clear purpose in reading.有一個(gè)明確的閱讀目的。

Read silently.默讀。專注于重要的位,脫脂,并跳過(guò)無(wú)關(guān)緊要的部分。

Read phrase by phrase, rather than word by word.讀短語(yǔ),而不是逐字逐句地。

Concentrate on the important bits, skim the rest, and skip the insignificant parts.Use different speeds and strategies for different reading tasks.Perceive the information in the target language rather than mentally translate.Guess the meaning of new words from the context, or ignore them.Have and use background information to help understand the text.使用不同速度和不同閱讀策略的任務(wù)。感知信息在目標(biāo)語(yǔ)言,而不是精神上的翻譯。從上下文猜測(cè)新單詞的意思,或忽略它們。使用背景信息來(lái)幫助理解課文。2.What do we read? 我們讀什么?

ESL: English as a Second Language EFL: English as a Foreign Language 3.Reading strategies(p181)閱讀策略

Predicting the contents of the text.預(yù)測(cè)文本的內(nèi)容

Skimming the text for the main idea.略讀課文的主要思想

Scanning the text for specific information.掃描文本為特定的信息

Posing questions about the text.提出關(guān)于文本的問(wèn)題

Connecting text to background knowledge.連接文本的背景知識(shí)

Making inferences.做出推論

Paying attention to text structure.關(guān)注文本結(jié)構(gòu)

Guessing the meaning of a new word from context.通過(guò)上下文猜測(cè)新單詞意思

Using discourse markers to see relationship.使用話語(yǔ)標(biāo)記的關(guān)系

4.Sight vocabulary: words that one is able to recognize immediately.忽視詞匯 The best and easiest way to develop vocabulary is to read a great deal.Fluent reading depends on…

流利閱讀取決于

an adequate sight vocabulary 足夠的詞匯

a general knowledge about the target language 對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的一般知識(shí)

some knowledge about the topic 一些關(guān)于主題的知識(shí)

wide knowledge about the world 廣博的知識(shí)關(guān)于這個(gè)世界

enough knowledge about text types 足夠的知識(shí)文本類型 5.Models for teaching reading(p184)閱讀教學(xué)的模型 Bottom-up model, Top-down model, Interactive model 自下而上的模式、自上而下模型、交互模型 6.Three stages:(P185)三個(gè)階段

pre-reading, while-reading, post-reading 閱讀前，閱讀中，閱讀后(1).Pre-reading activities(p186)閱讀前的活動(dòng)

Predicting, Setting the scene, Skimming, Scanning 預(yù)測(cè),制定現(xiàn)場(chǎng),略讀,掃描(2).While-reading activities(p194)閱讀中的活動(dòng)

Information transfer activities 信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)

Reading comprehension questions 閱讀理解問(wèn)題

Understanding references 理解指稱關(guān)系

Making inferences 推理

(3).Post-reading activities(p202)閱讀后的活動(dòng)

Discussion(questions)討論（問(wèn)題）

Reproducing the text(retelling)復(fù)述文章（復(fù)述）

Role play 角色扮演

Gap-filling 填空

Writing 寫作