第一篇：發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)強(qiáng)力推進(jìn)農(nóng)業(yè)特色化

發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)強(qiáng)力推進(jìn)農(nóng)業(yè)特色化

發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)強(qiáng)力推進(jìn)農(nóng)業(yè)特色化

——關(guān)于我市花木產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況的思考和建議

推進(jìn)農(nóng)業(yè)特色化，是“十一五”期間我市社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。近來年，我市堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以政策為驅(qū)動(dòng)，注重發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，把花木生產(chǎn)作為促進(jìn)農(nóng)民增收渠道，常抓不懈，初步形成了以××*國道為

軸線，鄢陵縣—許昌縣—魏都區(qū)連片開發(fā)的格局，種植面積達(dá)到了××萬畝，成為全國最大的花木生產(chǎn)基地，為促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)、加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程提供了較為有力的產(chǎn)業(yè)支撐。在年初召開的全市領(lǐng)導(dǎo)干部會(huì)議上，市委、市政府提出了至“十一五”末全市花木面積要發(fā)展到××萬畝力爭(zhēng)××*萬畝的宏偉目標(biāo)，既為花木產(chǎn)業(yè)指明了發(fā)展方向，又提出了更高要求。如何發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，切實(shí)解決制約花木業(yè)發(fā)展的突出因素，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)上檔升級(jí)，成為必須面對(duì)的問題。

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一、當(dāng)前花木生產(chǎn)中存在的主要問題〖ht〗

隨著花木種植面積的不斷擴(kuò)大和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，我市花木產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也遇到了一定困難，許多深層次矛盾逐漸顯現(xiàn)，引發(fā)了諸多亟待解決的問題，直接影響著花木產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展。

1、種植結(jié)構(gòu)不合理?；酒贩N“多、亂、雜”和“小而全”現(xiàn)象突出，大路貨多，高檔名貴花木和大規(guī)格苗木少。主要原因是花農(nóng)追求科技進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力不強(qiáng)，產(chǎn)品更新?lián)Q代慢，在品種選擇上缺乏對(duì)市場(chǎng)前景的分析和論證，盲目跟風(fēng)，致使個(gè)別花木品種面積盲目擴(kuò)大，造成產(chǎn)品滯銷，效益下滑。

2、龍頭企業(yè)帶動(dòng)能力弱。全市花木龍頭企業(yè)絕大部分剛剛起步，正處于自身發(fā)展階段，帶動(dòng)能力不強(qiáng)，與花農(nóng)聯(lián)心連利的程度低，僅僅是買與賣的關(guān)系，在新品種引進(jìn)、科技培訓(xùn)、信息傳遞等方面沒有與花農(nóng)結(jié)成緊密的利益共同體。

3、標(biāo)準(zhǔn)化程度低。由于大部分花木企業(yè)和花農(nóng)在選種、栽培、施肥、病蟲害防治等方面還是沿襲傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)管理模式，在自然狀態(tài)下生產(chǎn)，沒有按標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)程序組織生產(chǎn)，不能滿足市場(chǎng)對(duì)花木產(chǎn)品的優(yōu)質(zhì)化、標(biāo)準(zhǔn)化要求，很難與銷售區(qū)建立相對(duì)穩(wěn)定的供貨關(guān)系。

4、產(chǎn)品科技含量低。一是科技投入不足，專項(xiàng)用于花木產(chǎn)業(yè)課題研究、引種試驗(yàn)推廣、人才培訓(xùn)等方面經(jīng)費(fèi)投入不足，與省內(nèi)外花木龍頭企業(yè)的聯(lián)系不強(qiáng)，導(dǎo)致培育或引進(jìn)適銷對(duì)路的花木新品種步伐不快。二是對(duì)花農(nóng)技術(shù)培訓(xùn)力度不大。許多農(nóng)民丟下鋤把，拿起剪刀，直接由種糧變?yōu)榉N花，缺乏必要的修剪、嫁接等技術(shù)，制約了新品種、新技術(shù)的推廣應(yīng)用。三是科技人才缺乏，待遇低，生活環(huán)境差，不利于專業(yè)人才安心創(chuàng)業(yè)。

5、銷售服務(wù)體系不健全。全市沒有功能齊全的大型花木專業(yè)市場(chǎng)，大多是場(chǎng)園內(nèi)交易、田間地頭交易和以村組為單位的花木經(jīng)紀(jì)人交易模式，花木交易規(guī)模小，操作也不規(guī)范，不能較好地實(shí)現(xiàn)信息資源共享?，F(xiàn)有的花木經(jīng)紀(jì)人，大都缺乏全面的專業(yè)知識(shí)和營(yíng)銷策略，沒有資格證。部分經(jīng)紀(jì)人素質(zhì)不高，職業(yè)道德差。

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二、實(shí)現(xiàn)花木產(chǎn)業(yè)上檔升級(jí)的有利條件〖ht〗

盡管花木產(chǎn)業(yè)在近幾年的發(fā)展中出現(xiàn)了一些困難和問題，但總體來看，這些困難和問題都是暫時(shí)的，隨著國家退耕還林、循環(huán)經(jīng)濟(jì)和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的進(jìn)一步實(shí)施，我市花木產(chǎn)業(yè)必將迎來一個(gè)新的春天，其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)必將進(jìn)一步顯現(xiàn)。

1、傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。我市鄢陵有上千年的花木種植歷史，許多農(nóng)民有傳統(tǒng)的種花養(yǎng)花習(xí)慣。目前，長(zhǎng)年在全國各地的鄢陵花工有××××多人，積累了豐富的栽培技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，形成了具有鄢陵特色的園藝技術(shù)。

2、科技優(yōu)勢(shì)。目前，我市建立了鄢陵錦花組織培養(yǎng)中心、鄢陵園林植物工程技術(shù)中心，承擔(dān)了國家林業(yè)局林木優(yōu)良無性系快繁基地建設(shè)、國家農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)科技推廣示范、河南省重大科技攻關(guān)等重點(diǎn)項(xiàng)目，完成了對(duì)蠟梅、櫻花、紅葉石楠、蘆薈、三倍體毛白楊、四倍體刺槐、二喬刺槐等近××個(gè)品種組培技術(shù)的研究和組培苗的生產(chǎn)，其中二喬刺槐的研究列入國家“××*計(jì)劃”。去年，由鄢陵縣承擔(dān)的“優(yōu)質(zhì)種苗工廠化生產(chǎn)技術(shù)研究與示范”國家科技攻關(guān)項(xiàng)目，獲得重大突破，解決了工廠化育苗中的關(guān)鍵技術(shù)，將高分子樹脂培養(yǎng)器、組培苗無糖培養(yǎng)、led光源應(yīng)用于工廠化生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)花卉種苗低成本、規(guī)范化生產(chǎn)。

3、品牌優(yōu)勢(shì)。鄢陵蠟梅具有花期長(zhǎng)、蠟質(zhì)厚、色澤艷、香味濃等特點(diǎn)，素有“鄢陵蠟梅冠天下”的盛譽(yù)，古樁蠟梅盆景造型奇特、修剪得體、名稱恰當(dāng)，在全國歷屆梅花臘梅展中先后獲××個(gè)金獎(jiǎng)。鄢陵檜柏造型主要包括動(dòng)物造型和靜物造型兩大類，形象栩栩如生、惟妙惟肖，1999年被選送到昆明世界園藝博覽會(huì)參展并獲大獎(jiǎng)。另外，“鄢陵花木”集體商標(biāo)注冊(cè)工作正在加緊實(shí)施，注冊(cè)成功后對(duì)于全市整個(gè)花木產(chǎn)品檔次的提升和知名度的提高，都將產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。

4、地理自然優(yōu)勢(shì)。我市東部屬黃河沖積平原，地勢(shì)平坦，雨量適中，光照、熱量

第二篇：發(fā)揮中醫(yī)藥特色和優(yōu)勢(shì)

發(fā)揮中醫(yī)藥特色和優(yōu)勢(shì)，不斷提高中醫(yī)藥服務(wù)水平

貫徹落實(shí)扶持和促進(jìn)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的政策措施。完善公立中醫(yī)醫(yī)院服務(wù)體系，加快推進(jìn)縣級(jí)中醫(yī)醫(yī)院改造建設(shè)，加強(qiáng)城鄉(xiāng)基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)中醫(yī)藥服務(wù)功能建設(shè)。加大中藥基本藥物臨床應(yīng)用指導(dǎo)。扎實(shí)推進(jìn)“治未病”健康工程，開展基本公共衛(wèi)生服務(wù)中醫(yī)藥服務(wù)項(xiàng)目試點(diǎn)工作。以補(bǔ)償機(jī)制改革為切入點(diǎn)，落實(shí)縣級(jí)公立中醫(yī)醫(yī)院體制機(jī)制綜合改革任務(wù)。繼續(xù)加強(qiáng)中醫(yī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)急能力以及中醫(yī)藥防治新發(fā)突發(fā)傳染病應(yīng)急體系建設(shè)。貫徹《全國民族醫(yī)藥工作近期重點(diǎn)實(shí)施方案（2010-2012年）》。加強(qiáng)中醫(yī)藥繼承創(chuàng)新科技體系建設(shè)，推進(jìn)國家中醫(yī)臨床研究基地建設(shè)和中藥資源普查試點(diǎn)工作。開展基層老中醫(yī)臨床經(jīng)驗(yàn)繼承項(xiàng)目，加強(qiáng)中醫(yī)藥職業(yè)教育以及中醫(yī)藥重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)。建設(shè)中醫(yī)藥文化核心價(jià)值體系，做好宣傳教育基地建設(shè)和中醫(yī)藥知識(shí)宣傳普及，推進(jìn)中醫(yī)藥服務(wù)深入基層以及中醫(yī)藥科普宣傳工作。加強(qiáng)中醫(yī)藥標(biāo)準(zhǔn)化支撐體系建設(shè)。深化中醫(yī)藥國際交流與合作，發(fā)展中醫(yī)藥服務(wù)貿(mào)易，充分利用海外孔子學(xué)院等平臺(tái)，著力開展中醫(yī)藥對(duì)外文化宣傳工作。

第三篇：大力發(fā)展特色優(yōu)勢(shì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)品

大力發(fā)展特色優(yōu)勢(shì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)品

一要加快提升傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)。大力開展水稻，玉米，小麥等高產(chǎn)創(chuàng)建活動(dòng)，不斷調(diào)優(yōu)品質(zhì)品種結(jié)構(gòu)，努力提高糧食單產(chǎn)。引導(dǎo)農(nóng)村土地加快流轉(zhuǎn)，推進(jìn)土地向大戶集中，提高傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效益，打造四川重要農(nóng)產(chǎn)品供應(yīng)基地。二要加快做精特色農(nóng)業(yè)。大力扶持蔬菜，銀杏，油橄欖，葛根，水果，生豬，水禽等特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，因地制宜，合理布局，擴(kuò)大幾滴種養(yǎng)規(guī)模，提高產(chǎn)品質(zhì)量，發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品精深加工業(yè)，帶動(dòng)特色農(nóng)業(yè)做強(qiáng)做精，打造川渝結(jié)合部特色優(yōu)質(zhì)農(nóng)展品生產(chǎn)加工基地。三要加快突破新興農(nóng)業(yè)依托秀美的山水風(fēng)光，迷人的田園景色，結(jié)合四川省鄉(xiāng)村旅游師范縣創(chuàng)建和新農(nóng)村建設(shè)，大力發(fā)展科技興，體驗(yàn)型，休閑型，度假型休閑觀光農(nóng)業(yè)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)與旅游業(yè)的融合，開展農(nóng)耕文化體驗(yàn)活動(dòng)，打造成重慶，成都等大城市和達(dá)州，萬州等城市的鄉(xiāng)村旅游休閑度假基地。

著力提升農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)水平一要推進(jìn)基地規(guī)?；M(jìn)一步推廣蔬菜，銀杏，油橄欖，葛根，水果，蠶桑等基地面積。以農(nóng)業(yè)四區(qū)建設(shè)暨特設(shè)優(yōu)勢(shì)農(nóng)產(chǎn)品基地建設(shè) 為抓手，、高標(biāo)準(zhǔn)打造普安，廣福，長(zhǎng)嶺和新街現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)示范園區(qū)，加快建設(shè)農(nóng)產(chǎn)品集中加工和現(xiàn)代牧業(yè)規(guī)模養(yǎng)殖小區(qū)，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)園區(qū)，產(chǎn)業(yè)基地的硬件投入和軟件建設(shè)，著力提升園區(qū)，基地的形象層次。二要推進(jìn)經(jīng)營(yíng)產(chǎn)

業(yè)化。加大農(nóng)產(chǎn)品精深加工企業(yè)招商金子力度，扶持壯大農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)。

第四篇：中國高校必須強(qiáng)力推進(jìn)特色發(fā)展

中國高校必須強(qiáng)力推進(jìn)特色發(fā)展

——研讀潘懋元先生高校特色發(fā)展理論之感悟

韓延明

摘 要: 高等學(xué)校特色發(fā)展問題,是當(dāng)今高等教育改革與發(fā)展所面臨的重點(diǎn)問題,是決定高等學(xué)校的水平、優(yōu)勢(shì)、競(jìng)爭(zhēng)力和生命力的關(guān)鍵要素。目前,我國不少高校由于辦學(xué)發(fā)展定位不明確,人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰,學(xué)科建設(shè)與專業(yè)設(shè)置不合理,高校管理制度不健全等因素,致使特色發(fā)展褪色或缺失。潘懋元先生的高校特色發(fā)展理論表明:科學(xué)分類是高校特色發(fā)展的前提;理性定位是高校特色發(fā)展的關(guān)鍵;凝練辦學(xué)理念是高校特色發(fā)展的引擎;促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)多樣化是高校特色發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn);強(qiáng)化學(xué)科特色是高校特色發(fā)展的核心;分類評(píng)估是高校特色發(fā)展的保障。

關(guān)鍵詞: 高校;特色發(fā)展理論;特色發(fā)展策略

高等學(xué)校特色發(fā)展問題,是當(dāng)今我國高等教育改革與發(fā)展所面臨的重點(diǎn)問題,是決定高等學(xué)校的水平、優(yōu)勢(shì)、競(jìng)爭(zhēng)力和生命力的關(guān)鍵要素。溫家寶總理對(duì)制定《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指示:“高等學(xué)校改革和發(fā)展歸根到底是多出拔尖人才、一流人才、創(chuàng)新人才。高校辦得好壞,不在規(guī)模大小,關(guān)鍵是要辦出特色,形成自己的辦學(xué)理念和風(fēng)格?！盵1]高等教育的可持續(xù)發(fā)展,需要高等學(xué)校根據(jù)自身類別的歷史使命,在“有所為,有所不為”中彰顯特色。高校發(fā)展沒有特色,就沒有個(gè)性,就沒有創(chuàng)新,也就沒有高等教育整體的高水平提升。近年來,我國高等教育學(xué)創(chuàng)始人潘懋元先生以一顆對(duì)中國高等教育發(fā)展的熾熱之心,以教育家的視野和情懷,把脈我國高校發(fā)展,以專著、論文、學(xué)術(shù)沙龍、報(bào)告、演講、座談等各種形式,多次闡釋其高等學(xué)校特色發(fā)展理論。作為他的弟子,我深受教益和啟迪。在高等教育面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下,研讀潘先生的高校特色發(fā)展理論,對(duì)我國在新世紀(jì)建成一批有特色高水平的高等學(xué)校,無疑具有重要的理論學(xué)習(xí)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、高校特色發(fā)展的內(nèi)涵解讀

從對(duì)比的視角分析,特色就是立足于同種事物的獨(dú)特差異性及其美譽(yù)度,就是人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特、人特我高。高校特色發(fā)展,是指一所高校在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中逐步形成的持久、穩(wěn)定的發(fā)展方式和被師生與社會(huì)普遍認(rèn)同的、具有獨(dú)特品格和較高美譽(yù)度的發(fā)展特征。高校特色發(fā)展,體現(xiàn)了一所高校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展特征,是其人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校管理水平的綜合反映,是其獲取持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要源泉,是通往創(chuàng)建國內(nèi)外知名大學(xué)的必由之路?！按髮W(xué)只有各具特色,各發(fā)其音,高等教育事業(yè)才能奏出動(dòng)人的樂章”。[2]通過研讀潘先生的高校特

色發(fā)展理論,可以看出,高校特色發(fā)展集中體現(xiàn)為以下基本特征。

1.獨(dú)特性和美譽(yù)度

高校特色發(fā)展,是一所高校明顯有別于其他高校的獨(dú)特辦學(xué)風(fēng)格、鮮明的個(gè)性展示和較高的美譽(yù)度與公信力,獨(dú)特性是高校特色發(fā)展的核心要素,其實(shí)質(zhì)是創(chuàng)新,即“人無我有”。不同高?？傆袇^(qū)別,但區(qū)別本身并不等于特色,只有這種區(qū)別具有較高的美譽(yù)度,且這種美譽(yù)度達(dá)到其他高校短期內(nèi)難以企及的程度時(shí),才構(gòu)成一所高校的特色,即“人有我優(yōu)”。

2.層次性和穩(wěn)定性

高校特色發(fā)展的層次性,是和一所高校的辦學(xué)定位、教育理念和文化傳統(tǒng),尤其是和高校的基本功能密切關(guān)聯(lián)的。唯此方可凝煉特色,社會(huì)方能予以認(rèn)可。高校特色發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,內(nèi)涵豐富,其內(nèi)容呈現(xiàn)多元化,各個(gè)層面的特色建設(shè)彼此聯(lián)系、相得益彰,存在著一種內(nèi)在的、必然的邏輯關(guān)系,共同構(gòu)成高校特色發(fā)展建設(shè)的綜合性目標(biāo)體系。高校特色發(fā)展不是一種暫時(shí)、局部、突如其來的發(fā)展現(xiàn)象,而是在長(zhǎng)期的健康的辦學(xué)過程中,依據(jù)其辦學(xué)傳統(tǒng)

和文化傳承,在一以貫之的辦學(xué)理念引領(lǐng)下,經(jīng)過幾代人的不懈努力逐步形成的,而且一旦形成即具有相對(duì)穩(wěn)定性。

3.現(xiàn)實(shí)性和認(rèn)同性

高校特色發(fā)展,反映了高校在辦學(xué)過程中的價(jià)值取向,并對(duì)辦學(xué)主體和學(xué)生行為有著潛移默化的影響,它像“隱形的翅膀”,支配著高校內(nèi)部各種資源的優(yōu)化配置,并吸引優(yōu)質(zhì)教育資源流向最能體現(xiàn)和突出高校特色發(fā)展的領(lǐng)域和項(xiàng)目。高校特色發(fā)展是高校的“名片”,影響廣泛,也是高校被社會(huì)認(rèn)同或贊譽(yù)的焦點(diǎn)和亮點(diǎn)。

4.發(fā)展性和創(chuàng)新性

高校特色發(fā)展,不僅是對(duì)過去辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理性延伸,更是對(duì)高校未來發(fā)展的遠(yuǎn)景前瞻。它是一個(gè)與內(nèi)外環(huán)境相適應(yīng)、與特色時(shí)空相聯(lián)系的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。隨著時(shí)代的發(fā)展和內(nèi)外部辦學(xué)環(huán)境的改變,高校特色發(fā)展也被不斷賦予新的內(nèi)涵。同時(shí),高校特色發(fā)展需要辦學(xué)主體面向未來的發(fā)展遠(yuǎn)景不斷加以改進(jìn)和創(chuàng)新,與時(shí)代同步,與文明共進(jìn),凸顯人類進(jìn)步和

大學(xué)精神。

二、高校特色發(fā)展褪色的原因檢視

2010年1月26日,溫家寶總理在征求對(duì)《政府工作報(bào)告》的意見時(shí)講到:“一所好的大學(xué),在于有自己的獨(dú)特的靈魂,這就是獨(dú)立的思考、自由的表達(dá)。千人一面、千篇一律,不可能出世界一流大學(xué)?！备咝Ｌ厣l(fā)展,“正如一支交響樂團(tuán)不能沒有小提琴,也少不了大提琴。大學(xué)一定要定位準(zhǔn)確,注重辦學(xué)特色,如果所有高校都追求‘大而全’,中國就不會(huì)誕生世界一流大學(xué)”。[3]但從目前發(fā)展?fàn)顩r看,我國高校特色的喪失和追求的趨同日盛,以至于不少高校已毫無特色可言。有專家戲稱:沒有特色是當(dāng)前中國高校最大的特色!許多新建本科院校的基礎(chǔ)比較弱、建校歷史比較短,出現(xiàn)了明顯的盲目模仿和追趕時(shí)髦現(xiàn)象,表現(xiàn)出一種不切實(shí)際、急功近利的浮躁心態(tài)。不少高校熱衷于“移植”,盲目地生搬硬套國外和國內(nèi)一些高校的理念和制度,最終搞得不倫不類,在模仿中失去了自我,在追風(fēng)中丟掉了根本。同樣,有些建校時(shí)間較長(zhǎng)的高校也在逐漸喪失曾經(jīng)獨(dú)樹一幟的校園文化特色,名校特色日益消退?；诟咝?nèi)因的思考,造成我國高校特色褪色或缺失的原因主要有如下幾個(gè)方面。

1.辦學(xué)發(fā)展定位不明確

黑格爾曾說過:“位置就是一種性質(zhì)”。決定高校發(fā)展的首要因素,就是高校的“位置”。換言之,即高校的“自我定位”。但由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)因素的影響,在高等教育大眾化的時(shí)代背景下,不少高校盲目求高、求大、求全,較為嚴(yán)重地存在“錯(cuò)位”、“缺位”或“失位”問題。正如潘先生所說:“定位不明,是當(dāng)前中國整個(gè)高等教育發(fā)展的一個(gè)令人困惑的問題?！盵4]由于思想準(zhǔn)備不足、理論研究滯后、政策引導(dǎo)不力,我國高等學(xué)校目前出現(xiàn)了分類不清、定位不明、目標(biāo)趨同現(xiàn)象。導(dǎo)致大多數(shù)高校是一個(gè)辦學(xué)模式、一條發(fā)展路徑、一種培養(yǎng)規(guī)格,按照傳統(tǒng)精英教育模式培養(yǎng)學(xué)生,造成了“千校一面”、“千軍萬馬爭(zhēng)過獨(dú)木橋”的低效局面。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

高等學(xué)校的首要職能是人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低,是衡量一所高校辦學(xué)水平的核心指標(biāo)。當(dāng)今,許多高校人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰,不能較好地處理經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與人才需求之間的關(guān)系、通才教育與專才教育之間的關(guān)系、學(xué)生全面發(fā)展與社會(huì)需求之間的關(guān)系。正如潘先生指出的:“現(xiàn)在存在的突出問題是:經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求是多層次、多類型的,而高等學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)卻是單一化的甚至是盲目無序的。這種單一化的發(fā)展方向與多樣化的人才需求的矛盾,導(dǎo)致了精英教育的發(fā)展方向與大眾化教育的發(fā)展方向混亂不清的狀況。這一問題如果得不到科學(xué)、合理的解決,將會(huì)直接影響到我國未來高等教育的健康、良性的發(fā)展,直接阻礙我國由人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)?！盵5]

3.學(xué)科建設(shè)與專業(yè)設(shè)置不合理

當(dāng)前,我國高校的學(xué)科建設(shè)一方面不能與時(shí)俱進(jìn),按社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求以及學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律及時(shí)調(diào)整,另一方面,在學(xué)科布局中盲目求新、求熱,不考慮學(xué)校自身的積淀基礎(chǔ),一味追求不切實(shí)際的學(xué)科拓展目標(biāo)。就專業(yè)設(shè)置而言,一方面,專業(yè)設(shè)置帶有濃厚的市場(chǎng)色彩,盲目以市場(chǎng)為導(dǎo)向,體現(xiàn)出隨意性、應(yīng)急性、粗放性。學(xué)校在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下,不顧辦學(xué)條件盲目爭(zhēng)設(shè)熱門專業(yè)。由于師資力量、圖書資料、教學(xué)設(shè)施、儀器設(shè)備等教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與所開設(shè)的專業(yè)相匹配,從而嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量,導(dǎo)致規(guī)模效益低、造成資源浪費(fèi),人才培養(yǎng)難于達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)規(guī)格要求。另一方面,高校熱衷于申報(bào)新專業(yè),而開辦后的新專業(yè)管理難以到位。部分高校傾向于外延拓展,過度開發(fā),不講條件地申報(bào)新專業(yè),而專業(yè)批辦之后,卻忽視新專業(yè)的基本條件建設(shè)。有些學(xué)校專業(yè)設(shè)置數(shù)量較多,而圖書資料、師資條件、儀器設(shè)備、實(shí)踐條件等方面辦學(xué)實(shí)力又嚴(yán)重不足。再者,專業(yè)設(shè)置與學(xué)校辦學(xué)定位不相吻合。不同院校未能從自身性質(zhì)、層次、功能、任務(wù)出發(fā)實(shí)行錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng),培養(yǎng)的學(xué)生規(guī)格、類型、特色不突出。此外,專業(yè)設(shè)置與學(xué)科建設(shè)不能有機(jī)結(jié)合,導(dǎo)致專業(yè)不能很好地支撐學(xué)科的發(fā)展,學(xué)校資源不能得到有效利用,形成了學(xué)科建設(shè)與專業(yè)設(shè)置“兩張皮”現(xiàn)象。

4.高校管理制度不健全 一方面,現(xiàn)行的高校資源配置方式,在客觀上刺激了高校追求“大而全”。目前,政府投入依然是學(xué)校經(jīng)費(fèi)來源的主體部分。但高校要想得到政府的資助,必須迎合政府制定的標(biāo)準(zhǔn)和條件。而從目前情況來看,政府制定的標(biāo)準(zhǔn)存在過于狹窄和“一刀切”的弊端,恰如一個(gè)限制高校特色發(fā)展的“緊箍咒”或“瓶頸”。[6]自實(shí)行高等教育成本分擔(dān)體制以來,學(xué)費(fèi)收入成為我國高?；I措辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的主要部分,按照現(xiàn)行經(jīng)費(fèi)撥款政策,辦學(xué)規(guī)模決定著高等學(xué)校的學(xué)費(fèi)收入。在此經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制的影響下,高等學(xué)校普遍求全求大。與此同時(shí),社會(huì)資源的流動(dòng)體現(xiàn)出明顯的“馬太效應(yīng)”,資源總是流向高、大、強(qiáng)、全的群體。受益最大的往往是那些辦學(xué)層次高、學(xué)科門類全、師資力量強(qiáng)、在校生人數(shù)多的綜合性大學(xué),這客觀上加劇了那些尚未“達(dá)標(biāo)”的高校爭(zhēng)專業(yè)、爭(zhēng)合并、爭(zhēng)升格、盲目擴(kuò)招的趨勢(shì)。此外,由于學(xué)費(fèi)成為學(xué)校經(jīng)費(fèi)的重要來源,高校為了增加經(jīng)費(fèi),紛紛舉辦自考班、高職班、獨(dú)立學(xué)院,大量招收自考生、專科生,形成不同類型、不同層次的院校哄搶生源的局面,以致高校的辦學(xué)層次越來越多,專業(yè)越來越雜,辦學(xué)目標(biāo)越來越模糊。

另一方面,高校功利性行為日益凸顯。不少高校的改革與發(fā)展急功近利、短期行為,缺少遠(yuǎn)景規(guī)劃,拓展新校區(qū)、爭(zhēng)碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)、爭(zhēng)省部級(jí)國家級(jí)教學(xué)科研基地等等。而對(duì)在短期內(nèi)難見成效且難以量化的工作,如加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及校園文化建設(shè)等對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有直接影響的深層次問題,則不去考慮或無暇顧及。

三、高校特色發(fā)展的策略選擇

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《發(fā)展任務(wù)》中明確強(qiáng)調(diào):到2020年,高等教育結(jié)構(gòu)更加合理,特色更加鮮明,人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)整體水平全面提升,建成一批國際知名、有特色的高水平大學(xué),若干所高校達(dá)到或接近世界一流高校水平,高等教育國際競(jìng)爭(zhēng)力顯著增強(qiáng)。然而,如何創(chuàng)建“有特色高水平大學(xué)”,潘先生語重心長(zhǎng)地對(duì)大學(xué)校長(zhǎng)說:“特色不是上面封的,不是專家定的,特色只能是你們自己搞出來的,從認(rèn)識(shí)到行動(dòng)自己搞出來的。特色必須是自己內(nèi)在生發(fā)出來的,外在的不能代替你定特色?！盵7]高等學(xué)校為了辦出特色,形成自己的辦學(xué)理念和風(fēng)格,應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究客觀環(huán)境(經(jīng)濟(jì)、文化、生源)、社會(huì)需求(類型、層次、專業(yè))、自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)(文化積淀、社會(huì)聲譽(yù)、師資力量與特長(zhǎng)以及校風(fēng)),在各自層次和類型上凸顯特色。[8]

1.科學(xué)分類:高校特色發(fā)展的前提

科學(xué)合理的高校分類體系,不僅有利于建立高等教育新秩序、促進(jìn)高等學(xué)校之間的有序競(jìng)爭(zhēng),而且有利于高等學(xué)校充分發(fā)揮自身的特色、促進(jìn)高等教育多樣化生態(tài)系統(tǒng)的形成。鑒于此,潘先生參照國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類,結(jié)合中國高等教育實(shí)際,將我國高等學(xué)校分為三種基本類型。[9]

第一種類型是學(xué)術(shù)型大學(xué)。也就是傳統(tǒng)的綜合性高校或“研究型”高校,其培養(yǎng)層次為:本科(學(xué)士學(xué)位)———碩士(學(xué)位)———博士(學(xué)位)。以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的基本理論為主,研究高深學(xué)問,培養(yǎng)碩學(xué)閎才。在我國,以“985工程”高校和部分“211工程”高校為主體。

第二種類型是應(yīng)用型本科高校?？梢允嵌嗫菩曰騿慰菩缘脑盒?其培養(yǎng)層次為:本科(學(xué)士學(xué)位或?qū)I(yè)文憑)———專業(yè)碩士(學(xué)位或?qū)I(yè)文憑)———專業(yè)博士(學(xué)位或?qū)I(yè)文憑)。主要以學(xué)習(xí)各行各業(yè)的專門知識(shí)為主,將高新科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力(包括管理能力、服務(wù)能力),培養(yǎng)不同層次的應(yīng)用型專門人才。主要包括一部分“211工程”高校、一般部委屬院校、地方高校、民辦本科院校以及獨(dú)立學(xué)院。

第三種類型是職業(yè)技術(shù)高校。也可以是多科性或單科性的院校,其培養(yǎng)層次為:?？?副學(xué)士學(xué)位或職業(yè)技術(shù)文憑)———職業(yè)技術(shù)本科(學(xué)士學(xué)位或職業(yè)技術(shù)文憑)———職業(yè)技術(shù)碩士(學(xué)位或職業(yè)技術(shù)文憑)。主要以學(xué)習(xí)各行各業(yè)職業(yè)技能為主,培養(yǎng)不同層次的生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的技能型人才。從經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)需求來看,這一類型的院校,當(dāng)前應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)?？茖哟蔚娜瞬艦橹?但隨著生產(chǎn)集約化、現(xiàn)代化程度的提高,將逐漸延伸為本科層次乃至研究生層次,也可轉(zhuǎn)入應(yīng)用型本科繼續(xù)學(xué)習(xí)。同時(shí),潘先生認(rèn)為,三種高校類型的區(qū)別,主要在于人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格不同,并無層次高低之分,更無社會(huì)地位優(yōu)劣之別。[10]每一所高校都應(yīng)在高等教育的分類中找準(zhǔn)自己的位置,明確自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和發(fā)展方向與戰(zhàn)略,突出自身特色,為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的人才。

2.理性定位:高校特色發(fā)展的關(guān)鍵

大學(xué)發(fā)展的動(dòng)力,來源于自身不同的定位。高校的理性定位,是高校特色發(fā)展的關(guān)鍵。正如中國工程院院士、北京工業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)左鐵鏞所指出的:“談到特色,必然要涉及高校的定位問題。定位決定了高校的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展格局?？茖W(xué)定位是高校制定規(guī)劃、配置資源乃至發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和辦出特色的前提”。[11]高校必須站在戰(zhàn)略發(fā)展的高度,結(jié)合自身的實(shí)際,按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求,遵循高等教育發(fā)展規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律,在充分論證和反復(fù)討論的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí),選準(zhǔn)所處的“位置”和扮演的“角色”,為高校特色發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí),由于高等教育結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和學(xué)科科類的多樣性,高校定位的戰(zhàn)略選擇必須進(jìn)行全方位的多層次的思考,努力在各層面坐標(biāo)的交匯點(diǎn)上選擇最準(zhǔn)確、最科學(xué)的定位。

首先,要從高等教育的層次結(jié)構(gòu)上科學(xué)選擇高校定位。高校應(yīng)審慎選擇以本科教育為主還是以?？平逃秊橹?是辦成學(xué)術(shù)型大學(xué)還是辦成應(yīng)用型本科高?；蚵殬I(yè)技術(shù)高校。高校在辦學(xué)層次上定位準(zhǔn)確,就能在該層次高校中“獨(dú)樹一幟”。正如潘先生所言:“每一類型都應(yīng)該有重點(diǎn)高校,都可以培養(yǎng)不同層面的拔尖人才、一流人才,都可以成為國內(nèi)(省內(nèi))知名、國際(國內(nèi))有一定影響的一流大學(xué)”[12]。如果高校在辦學(xué)層次上定位不準(zhǔn)確,就可能在辦出特色上走彎路。寧波某高校是一所新建地方院校,建校之初曾以“辦成世界一流大學(xué)”為目標(biāo),后在實(shí)踐中深感目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)差距太大,由此高校重新定位“面向浙江:,緊貼寧波,以為地方服務(wù)培養(yǎng)高層次專門人才為主,以特色創(chuàng)一流,把高校建成位居全國新建院校前列的新型高?！?。

其次,要從高等教育的區(qū)域結(jié)構(gòu)上科學(xué)選擇高校定位。我國的高校,有的是面向全國的國家重點(diǎn)高校,有的面向大區(qū),有的則以面向高校所在省級(jí)行政區(qū)域?yàn)橹?相當(dāng)一部分則是面向省級(jí)政府所屬地區(qū)(市)或中心城市。面向地方的高校,在辦學(xué)定位和辦出特色上必須充分考慮地方的特點(diǎn)和需要,為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù),這樣才能得到地方政府和社會(huì)的鼎力支持,從而在高校之林彰顯自己的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與發(fā)展特色。

再次,要從高校所處的科類結(jié)構(gòu)上科學(xué)選擇高校定位。在高校的科類結(jié)構(gòu)上,有綜合性高校、以某學(xué)科為主的多科性高校及單科性高校等。在單科性高校中又有農(nóng)林、醫(yī)藥、財(cái)經(jīng)、政法、石油化工等科類。高校只有在各自所處科類結(jié)構(gòu)層面上準(zhǔn)確選擇自己的定位,明確自己的辦學(xué)理念和個(gè)性特征,才能真正卓有成效地實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展。以某學(xué)科為主的多科性高校,如果盲目追求“綜合性”、“大而全”,就會(huì)因失去高校原有的主科優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)而褪“色”。同樣,單科性高校盲目追求“多科性”、“綜合性”,搞“小而全”、“多而雜”,也會(huì)“舍本逐末”,喪失學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)。

3.凝煉辦學(xué)理念:高校特色發(fā)展的引擎

潘先生認(rèn)為:“高校實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展,創(chuàng)建世界一流大學(xué),要有自己的理念。這個(gè)理念應(yīng)是在發(fā)展過程中證明行之有效的,有利于高等教育的發(fā)展提高的。如果學(xué)校沒有自己的理念,只看統(tǒng)一的、規(guī)范的排名榜,然后跟著排名榜的指揮棒轉(zhuǎn),為建立一流大學(xué)而建立一流大學(xué),那你永遠(yuǎn)建不成一流大學(xué)?！盵13]“所謂理念,是指人們對(duì)于某一事物或現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所形成的觀念體系?！盵14]高校辦學(xué)理念,就是人們對(duì)高校的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所形成的教育觀念體系。高校辦學(xué)理念是高校特色發(fā)展的靈魂,這已為國內(nèi)外諸多名校的辦學(xué)實(shí)踐所證明,它對(duì)于一所高校具有全局性的深遠(yuǎn)影響。獨(dú)特的辦學(xué)理念,是創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新的完美結(jié)合。高校一旦形成獨(dú)特的辦學(xué)理念,就能在其引領(lǐng)和激勵(lì)下克服重重困難,用創(chuàng)造性勞動(dòng)推進(jìn)高校的特色發(fā)展。同時(shí),辦學(xué)理念具有宏觀的規(guī)范性,約束和制約著高校的教育活動(dòng)與辦學(xué)行為,使高校沿著特色發(fā)展的路徑開拓前行。

4.促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)多樣化:高校特色發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出:更新人才培養(yǎng)觀念,樹立多樣化人才觀念,尊重個(gè)人選擇,鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展,不拘一格培養(yǎng)人才。促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)多樣化發(fā)展,是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。潘先生認(rèn)為,教育是一種社會(huì)活動(dòng),具有外部關(guān)系基本規(guī)律和內(nèi)部關(guān)系基本規(guī)律。外部關(guān)系規(guī)律就是教育的社會(huì)關(guān)系規(guī)律,也就是說,教育必然要與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng),不能離開社會(huì)的發(fā)展確定自己的人才培養(yǎng)目標(biāo),因?yàn)楦叩冉逃娜瞬排囵B(yǎng)結(jié)構(gòu)必須主動(dòng)與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的人才需求結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。社會(huì)需要的人才是多層次、多類型、多規(guī)格的。[15]

(1)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。為促進(jìn)多樣化人才培養(yǎng)目標(biāo),高校課程應(yīng)注重各科目之間的統(tǒng)一性,加強(qiáng)與生活和社會(huì)的聯(lián)系。課程宜強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法和思維方法的掌握,而非知識(shí)的灌輸。應(yīng)由學(xué)科專家、任課教師、企事業(yè)部門以及學(xué)生共同參與課程的設(shè)計(jì)。課程安排應(yīng)增加選擇的彈性,以方便學(xué)生學(xué)習(xí)。要在高校課程中注入為學(xué)生將來投入工作和實(shí)際生活作準(zhǔn)備的知識(shí)元素,把學(xué)生培養(yǎng)成能夠適應(yīng)多種多樣的職業(yè)、不斷發(fā)展自身能力、跟得上不斷改進(jìn)的生產(chǎn)方法和工作條件的合格人才,而不是僅僅偏重于訓(xùn)練學(xué)生專門從事某一項(xiàng)手藝或某一種專業(yè)實(shí)踐。要通過課程的改革與創(chuàng)新,幫助大學(xué)畢業(yè)生在謀求職業(yè)時(shí)有最大限度的流動(dòng)性和選擇性。

(2)創(chuàng)新教學(xué)模式。教學(xué)模式要以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維為目的,使課堂教學(xué)煥發(fā)出和充盈著生命的活力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,以先進(jìn)的理念引領(lǐng)教學(xué)。要從傳授知識(shí)型教學(xué)向開發(fā)智能型教學(xué)轉(zhuǎn)變,從固態(tài)封閉型教學(xué)向動(dòng)態(tài)開放型教學(xué)轉(zhuǎn)變,從教師主導(dǎo)型教學(xué)向?qū)W生主學(xué)型教學(xué)轉(zhuǎn)變,從培養(yǎng)單一型專才向培養(yǎng)綜合型通才轉(zhuǎn)變,從灌輸式教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變,從統(tǒng)一培養(yǎng)向因材施教轉(zhuǎn)變。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、專業(yè)特點(diǎn)等因素,選用討論式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、情景式教學(xué)、探究式教學(xué)、案例式教學(xué)等教學(xué)模式。

(3)加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)。高校特色發(fā)展的突出特征,就是“強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系,把實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)作掌握理論、強(qiáng)化應(yīng)用、拓展知識(shí)、錘煉技能的過程。通過教學(xué)計(jì)劃的安排,有組織地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)”。[16]這是高校特色發(fā)展的一個(gè)重要特質(zhì)。

(4)在各類高校之間架設(shè)“立交橋”,滿足不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。對(duì)此,潘先生如是說:“第三種類型高校的學(xué)生,可以補(bǔ)修若干理論課程而考轉(zhuǎn)第二種類型高校以至第一種類型高校;第二種類型高校以至第一種類型高校的學(xué)生,也可以補(bǔ)修若干職業(yè)技術(shù)課程考轉(zhuǎn)第三種類型高校;第一種類型高校與第二種類型高校之間也是如此。為了方便學(xué)生根據(jù)自己的性向或就業(yè)的需求選擇專業(yè),應(yīng)盡可能讓學(xué)生自主選擇而不必強(qiáng)求劃

一、過多限制。在當(dāng)前金融危機(jī)導(dǎo)致就業(yè)困難的境況下,這種“以生為本”的措施可以起到一定的緩解作用?！盵17]因此,中國高等教育大眾化發(fā)展背景下的人才培養(yǎng)方略,既需要培養(yǎng)具有國際一流水準(zhǔn)的拔尖人才,也需要培養(yǎng)大批普通的實(shí)用技術(shù)人才。

5.強(qiáng)化學(xué)科特色:高校特色發(fā)展的核心

潘先生認(rèn)為,高校辦出特色,提高教育質(zhì)量,應(yīng)當(dāng)“加強(qiáng)各類高校的學(xué)科與專業(yè)建設(shè)”。[18]首先,學(xué)科建設(shè)是高校特色發(fā)展的“龍頭”,在高校特色發(fā)展中起核心作用。一方面,加強(qiáng)學(xué)科建設(shè),有助于提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)科建設(shè)是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的必要基礎(chǔ),教學(xué)質(zhì)量是評(píng)價(jià)學(xué)科建設(shè)的主要指標(biāo)。高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低,在很大程度上取決于該校的學(xué)科建設(shè)水平。另一方面,加強(qiáng)學(xué)科建設(shè),有助于推動(dòng)和深化專業(yè)、課程建設(shè)。加強(qiáng)學(xué)科建設(shè),能夠?yàn)檎n程提供優(yōu)質(zhì)資源,改善課程結(jié)構(gòu),形成精品課程,優(yōu)化和豐富課程體系,推動(dòng)和深化課程建設(shè)。同時(shí),加強(qiáng)學(xué)科建設(shè),有助于促進(jìn)科學(xué)研究水平的提高。學(xué)科建設(shè)是科學(xué)研究的基礎(chǔ)和推動(dòng)力,科學(xué)研究是學(xué)科建設(shè)的前提和拉動(dòng)力。只有高水平的學(xué)科,才能聚集一批高水平的專家、學(xué)者,形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍;只有高水平的學(xué)科和一流的科學(xué)研究隊(duì)伍,社會(huì)才能對(duì)其產(chǎn)生認(rèn)同感、信任感,因而才能提升整體研究能力和創(chuàng)新水平。

其次,在學(xué)科的內(nèi)涵發(fā)展方面要形成自身的特色。無論人才培養(yǎng)和科學(xué)研究都包括理論與應(yīng)用兩個(gè)方面,也可以分為知識(shí)的原創(chuàng)型和知識(shí)的應(yīng)用型兩個(gè)方面。其中,應(yīng)用一定的知識(shí)解決某個(gè)領(lǐng)域的問題并取得成果,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力或新產(chǎn)品,應(yīng)當(dāng)是學(xué)科特色發(fā)展的重要體現(xiàn)。

再次,強(qiáng)化學(xué)科特色,需要加強(qiáng)學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)。強(qiáng)化學(xué)科梯隊(duì)建設(shè),是形成學(xué)科特色的根本舉措。應(yīng)當(dāng)建立職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等合理的學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人學(xué)科梯隊(duì),提高他們的綜合素養(yǎng),充分發(fā)揮他們的核心作用和引領(lǐng)功能。

6.分類評(píng)估:高校特色發(fā)展的保障

高校評(píng)估機(jī)制,是對(duì)高校特色發(fā)展進(jìn)行調(diào)控的重要手段,是促進(jìn)高校特色發(fā)展的有效方法。目前我國高校評(píng)估,主要是教育部組織的“普通高等學(xué)校教學(xué)工作水平評(píng)估”。在評(píng)估指標(biāo)體系中,有意識(shí)地將“辦學(xué)指導(dǎo)思想”作為一項(xiàng)首要指標(biāo),用以引導(dǎo)高校重視“學(xué)校定位”和“辦學(xué)思路”,并突出特色發(fā)展。在本科教學(xué)評(píng)估中,“特色項(xiàng)目”被列為一級(jí)指標(biāo),并且明確規(guī)定,沒有鮮明的特色不能評(píng)“優(yōu)秀”,“良好”的必須有特色項(xiàng)目。

但是,理性思考幾年來高校教學(xué)工作水平評(píng)估,不難發(fā)現(xiàn)我國高校教學(xué)評(píng)估自覺或不自覺地帶有追求一流、向名牌大學(xué)看齊或攀比的傾向,評(píng)估方案大多按照重點(diǎn)院校標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定,使得一些地方、部門院校及辦學(xué)層次不高的院校不是失去信心就是盲目攀高。從原有評(píng)估指標(biāo)體系來看,如果在評(píng)估中試圖對(duì)所有被評(píng)院校在“辦學(xué)特色”方面都以相同的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià),很容易出現(xiàn)一個(gè)悖論,即,我們期望通過評(píng)審“特色”,促進(jìn)高校特色發(fā)展,但是結(jié)果可能是高校的“特色”趨同,或者不是生長(zhǎng)出來的“特色”,而是文字上編制出來的“特色”。在筆者參加的幾次高校教學(xué)工作水平評(píng)估中,突出的印象就是特色不“特”,特色無“色”,缺乏鮮明的特質(zhì),不能得到全校教職員工及社會(huì)的廣泛認(rèn)同。許多高校反映,自評(píng)報(bào)告中最難寫、也最令校長(zhǎng)頭疼的部分就是學(xué)校的“特色項(xiàng)目”。這一問題亦引起了教育主管部門的高度重視。在教育部2008年4月召開的“規(guī)范評(píng)估工作提高評(píng)估質(zhì)量”研討會(huì)上,副部長(zhǎng)吳啟迪第一次公開表示,評(píng)估方案對(duì)不同高校的分類發(fā)展指導(dǎo)性不夠,目前高校教學(xué)評(píng)估存在著形式主義和弄虛作假現(xiàn)象。[19]針對(duì)評(píng)估中存在的問題,潘先生早在2003年就提出:高校評(píng)估要進(jìn)行“分類評(píng)估”。“應(yīng)當(dāng)按不同類型高校制訂不同的評(píng)估指標(biāo),至少應(yīng)按三大類型制訂三種或更多的分類評(píng)估指標(biāo),使各類高校各安其位開展公平的競(jìng)爭(zhēng)?！盵20]美國之所以成為世界高等教育強(qiáng)國,其中一個(gè)主要原因就是美國高等學(xué)校依據(jù)卡內(nèi)基基金會(huì)制定的大學(xué)分類表進(jìn)行分類發(fā)展,并在各種評(píng)估體系中,都以卡內(nèi)基的分類為基礎(chǔ)對(duì)不同類型的高等學(xué)校進(jìn)行不同層次、不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估。因此,不同類型的高等學(xué)校都可以爭(zhēng)取“優(yōu)秀”,這樣可以促進(jìn)高校的特色發(fā)展,增強(qiáng)高等教育的競(jìng)爭(zhēng)力和生命力。

潘先生富有真知灼見的提議,得到了有關(guān)教育專家以及教育主管部門的高度重視與認(rèn)同,并予以實(shí)施。有專家提出:“對(duì)不同類型的高校,要采取不同的評(píng)估模式;評(píng)估結(jié)果只在同類之間比,不搞排名;評(píng)估結(jié)論以定性為主,重在促進(jìn)改革、提高教學(xué)質(zhì)量。”同時(shí)認(rèn)為:“上述評(píng)估方法便于操作,導(dǎo)向明確,可以避免攀比心理,遠(yuǎn)離功利行為;同時(shí)還能充分體現(xiàn)高校的主體地位,突出以教育質(zhì)量為中心的重點(diǎn),減輕高校不必要的壓力?！盵21]近聞江蘇省設(shè)立了“高等教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)”,“探索建立科學(xué)的高校分類評(píng)價(jià)機(jī)制”,具體要求是:“根據(jù)高校不同類型、目標(biāo)定位和辦學(xué)要求,建立高校分類評(píng)價(jià)體系,政府對(duì)高校實(shí)施績(jī)效考核和撥款制度,試行委托社會(huì)中介機(jī)構(gòu)或非政府組織對(duì)高校評(píng)價(jià)制度。完善高校人才培養(yǎng)質(zhì)量考評(píng)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)高校工作等機(jī)制。建立高等學(xué)校質(zhì)量報(bào)告發(fā)布制度。”[22]

特色發(fā)展內(nèi)涵提質(zhì)的高校讀本字號(hào)

歡迎發(fā)表評(píng)論02012年11月08日05:22 來源：重慶日?qǐng)?bào)

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石油與天然氣工程實(shí)踐教學(xué)基地。

冶金技術(shù)與設(shè)備綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

垃圾焚燒發(fā)電研究院中試基地。

重慶市大學(xué)生黨員宣誓活動(dòng)暨“高校黨旗領(lǐng)航行動(dòng)計(jì)劃”啟動(dòng)儀式在學(xué)校舉行。

核心提示

8年,從?？平逃奖究平逃?再到研究生教育試點(diǎn),從老校區(qū)辦學(xué)到整體入駐大學(xué)城辦學(xué),從規(guī)模擴(kuò)張發(fā)展階段到內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展階段,重慶科技學(xué)院完成歷史性的三大跨越。

8年,在校本科生人數(shù)從781人增長(zhǎng)到18000余人,增長(zhǎng)了23倍;年科研經(jīng)費(fèi)從不到500萬元增長(zhǎng)為7500萬元,增長(zhǎng)了14倍;學(xué)校凈資產(chǎn)從不足3.5億元增長(zhǎng)為超過22億元,增長(zhǎng)了7倍;學(xué)生獲得了420余項(xiàng)省市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì),學(xué)生初次就業(yè)率穩(wěn)定在90%以上,在重慶市普通本科院校中名列前茅??

8年間,年輕的重慶科技學(xué)院演繹出令同行驚嘆的發(fā)展速度。如今,面對(duì)第二戰(zhàn)略發(fā)展期,學(xué)院正按照第二次黨代會(huì)提出的“強(qiáng)本建碩、打造學(xué)科、合作開放、造就名師、文化建設(shè)”的任務(wù)要求,大力發(fā)揚(yáng)“創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)”的“三創(chuàng)”精神,實(shí)施“特色立校、文化興校、人才強(qiáng)?！钡陌l(fā)展戰(zhàn)略,蓄勢(shì)謀遠(yuǎn),團(tuán)結(jié)奮進(jìn),努力朝著創(chuàng)建高水平特色科技大學(xué)的宏偉目標(biāo)奮力邁進(jìn)。

特色立校 做強(qiáng)本科人才新品牌

隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加快,高等教育發(fā)展的主要矛盾已經(jīng)從能否考上大學(xué)轉(zhuǎn)為如何能考上好大學(xué)。面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng),一所年輕的高校該何去何從?

“高校發(fā)展的出路在于不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,而人才培養(yǎng)的突破口在于特色發(fā)展?！敝貞c科技學(xué)院黨委書記魏世宏介紹,通過展開人才培養(yǎng)大討論,學(xué)校確定了深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革,在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)上打造特色,在特色上塑造本科生品牌的發(fā)展戰(zhàn)略。

人無我有,人有我強(qiáng)。按照這一思路,學(xué)校依托行業(yè)性、地方性、開放性、應(yīng)用型的辦學(xué)定位優(yōu)勢(shì),在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、學(xué)校管理等方面走特色發(fā)展之路。

以服務(wù)“兩業(yè)兩域”彰顯學(xué)科特色。學(xué)校綜合分析自身發(fā)展歷史和機(jī)遇,提出立足石油冶金行業(yè)、安全領(lǐng)域和重慶地域等“兩業(yè)兩域”,圍繞行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和學(xué)科生態(tài),著力構(gòu)建特色學(xué)科群。在不斷凝練和建設(shè)中,學(xué)校已形成了以石油與化工、冶金與材料、機(jī)械與電子、安全與環(huán)保為引領(lǐng)的近20個(gè)一級(jí)學(xué)科和50多個(gè)學(xué)科方向。石油與天然氣工程、控制科學(xué)與工程、機(jī)械電子工程、安全技術(shù)工程已成為重慶市重點(diǎn)學(xué)科。

在夯實(shí)本科教育學(xué)科基礎(chǔ)的同時(shí),實(shí)現(xiàn)了研究生教育的突破。2011年,學(xué)校成為首批“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)”工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生試點(diǎn)工作單位,石油與天然氣工程、安全工程兩個(gè)領(lǐng)域獲準(zhǔn)招收碩士研究生,學(xué)校進(jìn)入培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的行列。

以合作教育培養(yǎng)特色應(yīng)用型人才。學(xué)校立足行業(yè)、服務(wù)需求,不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),開設(shè)有石油工程、冶金工程等39個(gè)本科專業(yè)。廣泛吸納社會(huì)和企業(yè)的專家參與人才培養(yǎng)方案的論證和制定、課程體系的設(shè)計(jì),重點(diǎn)解決好企業(yè)如何深度參與人才培養(yǎng)全過程的問題。與石油冶金企業(yè)建立了戰(zhàn)略合作關(guān)系,建立了130多個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和200多個(gè)就業(yè)基地。與中石油聯(lián)合建立的石油與天然氣工程實(shí)踐教學(xué)基地,與重鋼集團(tuán)聯(lián)合建立的冶金工程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地已成為人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的重要支撐。學(xué)校獲批為國家卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)高校和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)高校。

以特色管理激活優(yōu)勢(shì)資源提升人才質(zhì)量。學(xué)校全面深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀,進(jìn)一步探索“黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、教授治學(xué)、民主管理”的有效途徑和辦法,著力增強(qiáng)二級(jí)學(xué)院的辦學(xué)活力。通過深入、系統(tǒng)和配套的改革,學(xué)校正努力探索和初步建立起一套適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)制度、符合高等教育發(fā)展規(guī)律、體現(xiàn)學(xué)校校情的管理體制和運(yùn)行機(jī)制,進(jìn)一步營(yíng)造了適應(yīng)高水平特色科技大學(xué)的制度文化環(huán)境。

學(xué)生為本

打造陽光自信新形象

如何提升學(xué)生綜合素質(zhì),如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)成才也成人?學(xué)校認(rèn)為,關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵,也是學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展能力的內(nèi)在源泉。

近年來,學(xué)校樹立了“以學(xué)生為本,全面發(fā)展,遵循規(guī)律,依法治?！钡墓ぷ骼砟?構(gòu)建了“ESM”工作模式,充分發(fā)揮廣大學(xué)生“自我教育、自我服務(wù)、自我管理”的主體作用。

為此,學(xué)校實(shí)施了理想信念教育、人文精神教育、科學(xué)精神教育、文明養(yǎng)成教育、社會(huì)實(shí)踐教育“五大”主題教育,打造學(xué)生健全人格。為了給學(xué)生營(yíng)造健康成長(zhǎng)環(huán)境,學(xué)校又實(shí)施了陽光關(guān)愛工程、大學(xué)生就業(yè)促進(jìn)工程、素質(zhì)培養(yǎng)工程、能力培養(yǎng)工程、四進(jìn)公寓工程“五大”服務(wù)工程。

在學(xué)生最為關(guān)心的就業(yè)出路方面,學(xué)校搭建了大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)中心、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心、大學(xué)生外語教學(xué)體驗(yàn)中心、大學(xué)生法律援助中心、大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心、大學(xué)生公務(wù)員考試培訓(xùn)中心、大學(xué)生藝術(shù)教育中心“七大”服務(wù)平臺(tái)。

“陽光、自信、包容、進(jìn)取”這就是重慶科技學(xué)院大學(xué)生給外界的良好形象。

據(jù)了解,近年來,學(xué)校涌現(xiàn)出了舍己救人英雄李恒太烈士、重慶市道德模范胡幸輝等一大批先進(jìn)典型,學(xué)生在全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、機(jī)器人大賽、“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽等課外科技競(jìng)賽中連續(xù)多次獲得一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng),女子足球隊(duì)3次蟬聯(lián)重慶市大學(xué)生足球賽冠軍,榮獲全國大學(xué)生足球賽亞軍、季軍。近年來,畢業(yè)生一次簽約率高達(dá)90%以上,在重慶市本科院校中名列前茅。

人才強(qiáng)校

助力轉(zhuǎn)型發(fā)展新動(dòng)力

人才隊(duì)伍是高校教育發(fā)展的主力軍,建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是高校提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

近年來,學(xué)校大力實(shí)施名師造就工程,以“一德兩化三能力”為抓手,大力實(shí)施“團(tuán)隊(duì)培育計(jì)劃”、“科苑人才計(jì)劃”、“特聘教授計(jì)劃”、“卓越學(xué)者計(jì)劃”、“能力提升計(jì)劃”和“青年教師三種經(jīng)歷計(jì)劃”,師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化,師資隊(duì)伍整體水平顯著提高。從2011年開始,學(xué)校每年公派30名中青年教師出國學(xué)習(xí)深造,連續(xù)選派5年。合校以來,學(xué)校專任教師增加到1010余人,專任教師中正副教授達(dá)481人,博士180多人,具有碩士以上學(xué)位的教師達(dá)90%。

依靠?jī)?yōu)秀人才,積極開展科學(xué)研究,建成了重慶高校石油天然氣工程研究中心、垃圾焚燒發(fā)電技術(shù)工程研究中心等6個(gè)科研平臺(tái),承擔(dān)了國家863重大專項(xiàng)、國家自然科學(xué)基金和國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目研究。近5年來,全校共主持國家級(jí)課題46項(xiàng),其中國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目28項(xiàng)、國家哲學(xué)社科基金項(xiàng)目9項(xiàng)、國家重大科技專項(xiàng)子課題6項(xiàng)、國家863項(xiàng)目子課題1項(xiàng)、國家科技部國際合作項(xiàng)目1項(xiàng)、國家科技部重大軟科學(xué)課題1項(xiàng);各類省部級(jí)縱向課題258項(xiàng);2011年科研經(jīng)費(fèi)突破7000萬元。全校共發(fā)表科研論文2000余篇,其中SCI、EI、SSCI、ISTP等各類檢索和收錄論文800余篇。獲批專利100余項(xiàng)。獲得省部級(jí)及以上科技獎(jiǎng)勵(lì)20余項(xiàng)。建立了省部級(jí)工程技術(shù)研究中心及重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室4個(gè)、重慶市高校工程技術(shù)研究中心2個(gè)。學(xué)校分批次投入1000萬元培育了60余個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),其中2個(gè)團(tuán)隊(duì)入選重慶市高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

開放辦學(xué)

點(diǎn)燃地方經(jīng)濟(jì)新引擎

開放辦學(xué)是學(xué)校積極服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要,不斷增強(qiáng)自身社會(huì)貢獻(xiàn)力的重要途徑。

“通過主動(dòng)探索校企合作、政校合作、院所合作等育人的路子,把建設(shè)高水平產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)作為深度融入和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的重要突破口,全力打造產(chǎn)學(xué)研合作品牌?！敝貞c科技學(xué)院院長(zhǎng)嚴(yán)欣平說。

近年來,學(xué)校堅(jiān)持以服務(wù)求支持,以貢獻(xiàn)求發(fā)展,構(gòu)建了學(xué)校、政府、企業(yè)間的互惠共贏模式,建立了產(chǎn)學(xué)研合作的長(zhǎng)效機(jī)制。助推市政府與三大石油公司簽署了共建重慶科技學(xué)院的協(xié)議;與政府部門、三大石油公司、武鋼、西南鋁、重鋼等80余家大型國有企業(yè)簽署了戰(zhàn)略合作協(xié)議;與重鋼集團(tuán)、重慶市科委共建了重慶垃圾焚燒發(fā)電技術(shù)研究院;與重慶市安監(jiān)局、中國安科院聯(lián)合共建了重慶安全工程學(xué)院、重慶安全生產(chǎn)科學(xué)研究院;與中國航天科工集團(tuán)運(yùn)載火箭研究院共建了“航空航天功能材料與元件研究中心”。學(xué)校被譽(yù)為產(chǎn)學(xué)研合作的成功范例。

據(jù)了解,井控技術(shù)培訓(xùn)基地被中石油領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)為“達(dá)到了國際水平”;垃圾焚燒發(fā)電技術(shù)研究院參與國家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定,研究成果在國內(nèi)外得到推廣應(yīng)用,被評(píng)為“全國工人先鋒號(hào)”;與中石油合作研發(fā)的深海鉆井設(shè)備被成功應(yīng)用于981海洋鉆井平臺(tái);航空航天功能材料與元件研究中心研制的磁性元件被用于神舟系列??這些頗有分量的成果,無不彰顯出開放辦學(xué)的顯著成效。

深入推進(jìn)國際交流合作,與美國、英國、加拿大、墨西哥、韓國等14個(gè)國家和臺(tái)灣、香港地區(qū)的高校和企業(yè)開展了聯(lián)合辦學(xué)、合作科研等多形式的交流合作。美國卡萬塔能源有限公司出資430多萬美元與學(xué)校聯(lián)合共建垃圾焚燒技術(shù)中試基地,開展垃圾焚燒發(fā)電關(guān)鍵技術(shù)研究;惠普公司與學(xué)校合作建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育基地;美國哥倫比亞大學(xué)與學(xué)校聯(lián)合共建地球工程中心中國分中心;美國伊利諾伊大學(xué)香檳分校(UIUC)與學(xué)校共建生物材料與活細(xì)胞影像技術(shù)研究所;墨西哥維拉克魯斯大學(xué)與學(xué)校聯(lián)合開辦了語言課程,成立了墨西哥與拉丁美洲研究中心。

黨建保障

推動(dòng)教育科學(xué)發(fā)展

高校黨建工作關(guān)系到高校改革發(fā)展穩(wěn)定大局,學(xué)校以“為民服務(wù)創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”活動(dòng)為抓手,不斷提高黨建工作科學(xué)化水平,全力推進(jìn)學(xué)校第二戰(zhàn)略期科學(xué)發(fā)展進(jìn)程。

學(xué)校始終高度重視思想理論建設(shè),啟動(dòng)了“社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃”,實(shí)施和諧之家成才導(dǎo)航、自主學(xué)習(xí)成才導(dǎo)航、社團(tuán)成才導(dǎo)航等五大成才導(dǎo)航計(jì)劃等,連續(xù)3年獲評(píng)重慶市教育系統(tǒng)宣傳思想文化工作先進(jìn)集體。

注重抓好組織建設(shè),深入開展領(lǐng)導(dǎo)干部“五下基層三走進(jìn)”活動(dòng)。創(chuàng)新性開展了基層黨組織每學(xué)期一次黨課、一次黨日活動(dòng)等“四個(gè)一”活動(dòng),深入開展了“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”及“一講二評(píng)三公示”活動(dòng)。抓黨建經(jīng)費(fèi)的專題化,制定了《基層黨組織建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理辦法》;抓基層黨建工作的規(guī)范化,頒布了《重慶科技學(xué)院黨支部工作條例》,編印《黨支部工作流程》等;抓黨建研究的項(xiàng)目化,制定了《重慶科技學(xué)院黨建科研項(xiàng)目管理辦法》;抓基層黨建活動(dòng)常態(tài)化,舉辦了學(xué)生黨員專題輪訓(xùn)班,開展豐富多彩的黨的基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽,“深入抓黨建強(qiáng)力促三風(fēng)”活動(dòng)已打造成學(xué)校黨建工作品牌。

以制度建設(shè)促進(jìn)學(xué)校民主管理。堅(jiān)持依法治校,推行校務(wù)公開,民主管理能力不斷增強(qiáng)。教代會(huì)暨工會(huì)會(huì)員代表大會(huì)制度、教代會(huì)民主評(píng)議及質(zhì)詢學(xué)校重大事項(xiàng)制度的建立,使教代會(huì)暨工會(huì)會(huì)員廣泛參與了民主管理和監(jiān)督。堅(jiān)持民主黨派雙月座談會(huì)制度,充分發(fā)揮參政議政作用。共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)和關(guān)工委的作用得到充分發(fā)揮。學(xué)校被評(píng)為“重慶市依法治校示范學(xué)校”、“重慶市民主管理示范學(xué)?！奔啊叭珖炭莆男l(wèi)體系統(tǒng)模范之家”。學(xué)校共青團(tuán)工作連續(xù)兩年獲重慶市共青團(tuán)工作目標(biāo)考核特等獎(jiǎng)、關(guān)工委獲評(píng)“教育部關(guān)工委先進(jìn)集體”。

此外,學(xué)校還不斷深化抓黨建促三風(fēng)建三高,使創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)體現(xiàn)重在實(shí)踐重在發(fā)揮作用,堅(jiān)持不懈地解決師生員工關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題。

文化引領(lǐng)

構(gòu)建師生共同精神家園

高等教育是優(yōu)秀文化傳承的重要載體和思想文化創(chuàng)新的重要源泉。重慶科技學(xué)院高度重視大學(xué)文化建設(shè),堅(jiān)持“文化興?！睉?zhàn)略,弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神,激勵(lì)全校師生為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興、國家強(qiáng)盛和教育振興而團(tuán)結(jié)奮斗。

近年來,學(xué)校從觀念形態(tài)文化、制度行為文化、物質(zhì)形態(tài)文化和行為文化四個(gè)層次大力推進(jìn)文化建設(shè),以“樹學(xué)術(shù)之風(fēng),長(zhǎng)大學(xué)之氣,揚(yáng)人文之道,展藝術(shù)之美”的理念培育校園文化。強(qiáng)化校史宣傳教育,著力培育師生的行業(yè)情結(jié)、紅巖情結(jié)、重科情結(jié)3種情結(jié)。大力研究和宣傳學(xué)校校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、辦學(xué)理念及“三創(chuàng)”精神、三大戰(zhàn)略、發(fā)展思路等辦學(xué)治校文化。

學(xué)校形成了文化藝術(shù)節(jié)、科技創(chuàng)新節(jié)、體育文化節(jié)和民族傳統(tǒng)文化系列、現(xiàn)代大學(xué)文化系列的“三節(jié)兩系列”校園文化品牌,大力開展大學(xué)生社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、帶薪實(shí)習(xí)、“文化、科技、衛(wèi)生”三下鄉(xiāng)活動(dòng)、“紅五月·青年成才”主題系列活動(dòng)、英語演講比賽、計(jì)算機(jī)技能大賽等豐富多彩的課外活動(dòng)。

與此同時(shí),學(xué)校健全完善支持文化理論研究和文化精品創(chuàng)作的機(jī)制,建設(shè)穩(wěn)定的文化隊(duì)伍;積極開展對(duì)外文化交流,充分展示了學(xué)校文化特質(zhì),培養(yǎng)了師生的文化自覺和文化自信,大大提升了學(xué)校影響力。

上海市加強(qiáng)統(tǒng)籌分類指導(dǎo)推進(jìn)高校特色發(fā)展

教育部簡(jiǎn)報(bào)〔2012〕第37期

編者按:2011年4月24日,胡錦濤總書記在清華大學(xué)百年校慶大會(huì)上發(fā)表重要講話。近一年來,各地各高校認(rèn)真貫徹落實(shí)胡錦濤總書記重要講話精神,圍繞提高高等教育質(zhì)量,做了大量卓有成效的工作,創(chuàng)造了很多好經(jīng)驗(yàn)、好做法。2012年3月22日，全面提高高等教育質(zhì)量工作會(huì)議在京召開，中共中央政治局委員、國務(wù)委員劉延?xùn)|同志出席會(huì)議并作重要講話。為深入貫徹落實(shí)中央領(lǐng)導(dǎo)同志重要講話精神，進(jìn)一步總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)各地各高校堅(jiān)定不移地走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，特編發(fā)“全面提高高等教育質(zhì)量工作專輯”，供參考。

上海市認(rèn)真貫徹落實(shí)胡錦濤總書記清華大學(xué)百年校慶重要講話精神，高等教育工作重心由外延擴(kuò)展向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)型，進(jìn)一步加強(qiáng)統(tǒng)籌，推進(jìn)教育綜合改革，實(shí)行分類指導(dǎo)，引導(dǎo)高校特色發(fā)展。

加強(qiáng)市級(jí)統(tǒng)籌，推進(jìn)綜合改革。一是建立市級(jí)統(tǒng)籌機(jī)制。充分發(fā)揮部市共建國家教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)會(huì)商機(jī)制作用，建立市級(jí)教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌全市資源，促進(jìn)教育改革和發(fā)展，大力推進(jìn)27項(xiàng)國家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目。二是轉(zhuǎn)移經(jīng)費(fèi)投入重點(diǎn)?！笆濉逼陂g增加140億專項(xiàng)資金推進(jìn)教育改革和發(fā)展，其中70%用于高等教育內(nèi)涵建設(shè)，地方高校內(nèi)涵建設(shè)資金的70%用于人才培養(yǎng)。投入重點(diǎn)由注重校園、設(shè)備等硬件建設(shè)向注重人才培養(yǎng)和師資隊(duì)伍等內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)移，由注重具體的分散性項(xiàng)目向注重高校自主發(fā)展能力提升的整體性項(xiàng)目轉(zhuǎn)移。三是統(tǒng)籌學(xué)科專業(yè)布局。依托部屬高校，建設(shè)上海數(shù)學(xué)中心、上海高級(jí)金融學(xué)院和上海轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究中心，力爭(zhēng)躋身國際一流水平；支持地方高校重點(diǎn)開展“現(xiàn)代都市工業(yè)學(xué)科專業(yè)群建設(shè)”等21項(xiàng)本科院校內(nèi)涵建設(shè)計(jì)劃，重點(diǎn)建設(shè)護(hù)理、食品藥品監(jiān)督管理等200個(gè)高職高專專業(yè)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

堅(jiān)持分類指導(dǎo)，引領(lǐng)特色發(fā)展。推進(jìn)高校分類指導(dǎo)、分類管理改革，促進(jìn)高校在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色。一是創(chuàng)一流，共建高水平研究型大學(xué)。大力支持部屬高校發(fā)展，優(yōu)先配置土地、校舍等資源，在“985工程”、“211工程”等建設(shè)中，給予1:1配套資金支持，促進(jìn)其在服務(wù)國家和上海戰(zhàn)略中，加快建設(shè)世界一流和國際知名高水平研究型大學(xué)的步伐。二是重應(yīng)用，促進(jìn)地方院校特色發(fā)展。引導(dǎo)地方院校結(jié)合社會(huì)需求，在特色學(xué)科專業(yè)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面注重品質(zhì)提升。與國家海洋局、交通運(yùn)輸部共同支持上海海洋大學(xué)、上海海事大學(xué)建造教學(xué)科研試驗(yàn)用船；建設(shè)44個(gè)市級(jí)重點(diǎn)和示范性校外實(shí)習(xí)基地，強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)；連續(xù)5年實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃”，著力培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。三是增投入，引導(dǎo)民辦院校提高質(zhì)量。每年設(shè)立2億元專項(xiàng)資金，對(duì)民辦院校分類給予財(cái)政專項(xiàng)支持，促進(jìn)其提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

完善體制機(jī)制，強(qiáng)化評(píng)估督查。一是建立合作機(jī)制，創(chuàng)辦研究型大學(xué)。與美國紐約大學(xué)合作建設(shè)具有鮮明國際化特色的上海紐約大學(xué)，與中科院合作籌建一所教育、科研、創(chuàng)業(yè)融合的研究型大學(xué)。二是加強(qiáng)校企合作，提高教育質(zhì)量。聯(lián)合下發(fā)加強(qiáng)校企合作，提高高等教育、職業(yè)教育質(zhì)量相關(guān)文件，建立校企合作機(jī)制，積極探索政府主導(dǎo)、行業(yè)引導(dǎo)、校企合作、市場(chǎng)運(yùn)作的辦學(xué)體制和育人機(jī)制，支持上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院與世界頂級(jí)企業(yè)成立聯(lián)合學(xué)院。三是強(qiáng)化評(píng)估督查，保障持續(xù)發(fā)展。建立高校專業(yè)預(yù)警機(jī)制，向社會(huì)公布就業(yè)率持續(xù)偏低的專業(yè)名單，并相應(yīng)調(diào)減招生計(jì)劃。建立教育財(cái)政專項(xiàng)重大項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)制度和跟蹤問效機(jī)制，逐步擴(kuò)大財(cái)政績(jī)效評(píng)估范圍。

競(jìng)爭(zhēng)中贏主動(dòng) 辦出特色是高校發(fā)展必然選擇

2007-02-1

2中國教育新聞網(wǎng)

唐景莉 楊晨光

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加強(qiáng)高校管理 提高教育質(zhì)量

要在競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)權(quán)，靠的不是簡(jiǎn)單的規(guī)模和學(xué)位層次

辦出特色是高校發(fā)展的必然選擇

編者按：在“十一五”期間，高等教育的發(fā)展要全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)把重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上，這是黨中央、國務(wù)院的戰(zhàn)略決策和部署。高校結(jié)合各自的實(shí)際，貫徹落實(shí)中央的決策和部署，當(dāng)前和今后一段時(shí)間，特別要圍繞質(zhì)量這個(gè)中心，在加強(qiáng)管理上下功夫，在辦出特色上做文章。

為配合和推動(dòng)高校抓質(zhì)量的工作，本報(bào)從今天起推出“加強(qiáng)高校管理、提高教育質(zhì)量”系列報(bào)道，探討高等教育改革發(fā)展的理念，介紹一些高校的經(jīng)驗(yàn)和做法，希望能起到相互交流和啟迪的作用。

“特色就像空氣，看不見，摸不著，但離開它，你就會(huì)窒息而死?！币晃淮髮W(xué)校長(zhǎng)這樣感慨。

不久前，中共中央政治局常委、國務(wù)院總理溫家寶在國務(wù)院教育工作座談會(huì)上向與會(huì)的6位大學(xué)校長(zhǎng)和教育專家，提出了“高校如何辦出自己的特色”的問題，總理的關(guān)注在高等教育界引發(fā)了深入的討論。

在教育部工作會(huì)議上，在直屬高校咨詢會(huì)上，從教育部領(lǐng)導(dǎo)到高校的書記校長(zhǎng)們，大家已經(jīng)形成共識(shí)，大學(xué)辦得好不好，關(guān)鍵是看優(yōu)勢(shì)、看特色，各高校只有根據(jù)自身實(shí)際，確定各自的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展重點(diǎn)和辦學(xué)特色，才能提升我國高等教育的整體水平和競(jìng)爭(zhēng)力。

特色迷失，一些高校正在失去自身優(yōu)勢(shì)

日前，廣東唯一具有本科航海類專業(yè)的高等院校、省屬重點(diǎn)建設(shè)院校——廣東海洋大學(xué)組織了一場(chǎng)學(xué)生招聘會(huì)，30余家航運(yùn)企業(yè)來校，該校航海學(xué)院2007屆學(xué)生223人參加招聘會(huì)，當(dāng)天就有81.1%的學(xué)生與企業(yè)簽訂了就業(yè)協(xié)議。堅(jiān)持特色發(fā)展使廣東海洋大學(xué)在規(guī)模、學(xué)科、人才等方面都取得了顯著成就。

但是，在進(jìn)一步發(fā)展的過程中，該校領(lǐng)導(dǎo)也發(fā)現(xiàn)，辦學(xué)的海洋特色逐漸被日益膨脹和擴(kuò)大的非海洋專業(yè)所沖淡，學(xué)校賴以存在與發(fā)展的生命線———辦學(xué)特色正面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)。學(xué)校黨委書記劉衛(wèi)國說，作為行業(yè)特色很強(qiáng)的學(xué)校，為了防止和避免辦學(xué)特色的迷失，我們必須堅(jiān)持海洋特色、海洋使命，這樣才擁有了有別于其他學(xué)校的東西，才能打響自己的品牌，只有堅(jiān)持海洋特色，學(xué)校才能“前途無量”。

大學(xué)辦學(xué)特色是指高校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過程中形成和表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的發(fā)展方式和被社會(huì)公認(rèn)的獨(dú)具個(gè)性、優(yōu)良的辦學(xué)風(fēng)格和辦學(xué)特征，主要體現(xiàn)在辦學(xué)思想、目標(biāo)定位、學(xué)科專業(yè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、校園文化等方面。大學(xué)辦學(xué)特色是大學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，有特色才有生命力，有特色才有競(jìng)爭(zhēng)力。

“十五”期間，在國家“985”工程、“211”工程的推動(dòng)下，高校的規(guī)模和層次普遍得到提升。但目前部分新建高校貪大求全、盲目攀比的心態(tài)以及千校一面的現(xiàn)象依然存在，有的高等職業(yè)學(xué)院經(jīng)過多年的努力，已經(jīng)辦出了自己的特色，但是學(xué)?？偸前亚巴炯耐性凇吧瘛鄙希d奮點(diǎn)都轉(zhuǎn)到辦本科上面，結(jié)果學(xué)校變成了本科的“壓縮餅干”，也就沒有任何優(yōu)勢(shì)可言了。

中國政法大學(xué)黨委書記石亞軍說，一些學(xué)校正在慢慢失去自身應(yīng)有的辦學(xué)特色，作為高等教育的管理者和實(shí)踐者，我們必須直面高校辦學(xué)特色迷失的問題，必須科學(xué)認(rèn)識(shí)大學(xué)辦學(xué)特色的現(xiàn)實(shí)意義。

不同類型的大學(xué)有不同的功能，一個(gè)國家需要一些世界知名大學(xué)，但絕不需要所有大學(xué)都變成有名的大學(xué)?！叭魏螄业母叩冉逃急仨毾褡匀唤绲纳鷳B(tài)平衡一樣保持多樣性。堅(jiān)持辦學(xué)的多樣性，實(shí)行分類定位，是國民高等教育體系協(xié)調(diào)發(fā)展的需要，是適應(yīng)高等教育大眾化、國際化和社會(huì)分工的必然選擇。”中國科技大學(xué)校長(zhǎng)朱清時(shí)院士如是說。

特色立校，才能在競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)

美國加州大學(xué)圣巴巴拉分校曾經(jīng)在1998年到2000年間連續(xù)獲得3個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)，如今這所學(xué)校在美國已經(jīng)是公認(rèn)的一流大學(xué)了。但是20多年前，它在加州大學(xué)的9個(gè)分校中也是二流的。成功的關(guān)鍵在于該?；瘜W(xué)系選擇了當(dāng)時(shí)比較冷門但是有自己特色的研究方向進(jìn)行研究，而沒有選擇當(dāng)時(shí)麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等都在研究的熱門方向，終于獲得了成功。如今，這所學(xué)校已經(jīng)成為美國化學(xué)和物理學(xué)界學(xué)者都很希望能夠去訪問的地方。

應(yīng)當(dāng)說，大學(xué)的辦學(xué)特色是一所大學(xué)在長(zhǎng)期辦學(xué)歷史中積累形成的有別于其他大學(xué)的辦學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格。這種特點(diǎn)和風(fēng)格在一定的時(shí)期或范圍內(nèi)形成了其他大學(xué)難以企及的比較優(yōu)勢(shì)，并以此確定了學(xué)校的地位和影響。在當(dāng)前高等教育競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的態(tài)勢(shì)下，一所大學(xué)要在競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)權(quán)，靠的不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的規(guī)模和學(xué)位層次，而應(yīng)該是辦學(xué)特色和教育質(zhì)量。

我國人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域高等教育的“排頭兵”——中國人民大學(xué)在建設(shè)過程中不是趨同式地把自己發(fā)展成為綜合程度更高的大學(xué)，而是實(shí)施了差異性的發(fā)展戰(zhàn)略，不貪多、不圖全，有選擇地追求卓越。一方面，建設(shè)較為齊全的大文科，另一方面也按照“有基礎(chǔ)、相關(guān)聯(lián)、高起點(diǎn)、入主流，力爭(zhēng)高水平”和“少而精”的原則發(fā)展，發(fā)展了少量理工學(xué)科。人大校長(zhǎng)紀(jì)寶成指出，確立和實(shí)踐特色發(fā)展戰(zhàn)略，走特色強(qiáng)校之路，應(yīng)當(dāng)成為我們大學(xué)發(fā)展的本質(zhì)追求和必然選擇。

北京郵電大學(xué)校長(zhǎng)林金桐認(rèn)為，任何一所大學(xué)都必須以特色立校，以特色興校，以特色強(qiáng)校。學(xué)校在確定戰(zhàn)略目標(biāo)時(shí)，要遵循比較優(yōu)勢(shì)原則，堅(jiān)持“有所為有所不為”，走規(guī)模適度、內(nèi)涵與外延相結(jié)合的發(fā)展道路。一流大學(xué)并不是學(xué)科越多越好，辦學(xué)規(guī)模大不等于辦學(xué)水平高。我們不去拼規(guī)模，而在乎特色與優(yōu)勢(shì)，學(xué)科不在乎有多全，而在乎有多強(qiáng)。

據(jù)悉，教育部在頒布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》的評(píng)估指標(biāo)體系中，將特色項(xiàng)目與七個(gè)一級(jí)指標(biāo)單列，充分體現(xiàn)水平評(píng)估對(duì)特色項(xiàng)目、辦學(xué)指導(dǎo)思想等有關(guān)辦學(xué)特色的高度重視和科學(xué)引導(dǎo)。不同類型、不同層次、特色紛呈的高等學(xué)校都是國民高等教育體系的有機(jī)組成部分。

學(xué)科特色，是學(xué)校辦出特色的關(guān)鍵

連續(xù)三年獲國家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)，連續(xù)三年躋身中國高校十大科技進(jìn)展，紡織類論文被SCI、EI、ISTP(即科學(xué)引文索引、工程索引、科學(xué)技術(shù)會(huì)議錄索引）收錄的數(shù)量，連續(xù)三年居世界同類院校之首，并于2005年第一次超過世界其他9所著名紡織院校的總和。東華大學(xué)的發(fā)展很具有說服力。

東華大學(xué)的綜合實(shí)力比不上國內(nèi)一流的綜合性大學(xué)，但是該校紡織學(xué)科群的實(shí)力在全國乃至世界都享有良好的聲譽(yù)，具備了全面沖擊世界一流水平的基礎(chǔ)和實(shí)力。學(xué)校對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的有力托舉，使一批標(biāo)志性成果噴薄而出，如“無毒輕質(zhì)內(nèi)層防護(hù)材料”、“儀表特種玻璃”、“宇航員排泄物收集裝置”等科研成果，為“神舟五號(hào)”、“神舟六號(hào)”作出了重要貢獻(xiàn)。東華大學(xué)在此領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)和對(duì)國家及社會(huì)發(fā)展的作用也是國內(nèi)其他大學(xué)在短期內(nèi)難以替代的，這就是學(xué)校存在的社會(huì)價(jià)值。正如東華大學(xué)校長(zhǎng)徐明稚所說，我們不追求學(xué)校學(xué)科發(fā)展中的“全能冠軍”，我們的首要目標(biāo)是特色學(xué)科不僅要做全國的“單項(xiàng)冠軍”，還要沖刺世界的“單項(xiàng)冠軍”。

一流的大學(xué)一定要有若干個(gè)一流學(xué)科，世界上的一流大學(xué)也并不是所有學(xué)科都居世界一流，它們往往是在某些學(xué)科領(lǐng)域處于世界最前沿，形成特色，在優(yōu)勢(shì)學(xué)科領(lǐng)域?yàn)槿祟惿鐣?huì)發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)，由此產(chǎn)生廣泛的社會(huì)影響，從而提升和確立學(xué)校的國際地位和知名度。

“學(xué)科特色是大學(xué)特色中最主要的標(biāo)志，是辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)?！敝袊刭|(zhì)大學(xué)(武漢)校長(zhǎng)張錦高表示：“學(xué)科是大學(xué)的基本元素，大學(xué)在國內(nèi)外的學(xué)術(shù)聲望主要取決于學(xué)科的發(fā)展水平。一流的大學(xué)首先是因?yàn)樗幸涣鞯膶W(xué)科，一流的學(xué)科才能吸引和培養(yǎng)一流的學(xué)者，才能出高水平的學(xué)術(shù)成果和科技成果，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，才能在國內(nèi)外產(chǎn)生重要影響。因此，任何學(xué)校都要集中精力建設(shè)有自身比較優(yōu)勢(shì)的學(xué)科和特色學(xué)科?！?/p>

只有一大批高校的優(yōu)勢(shì)、特色學(xué)科的水平高了，才能形成中國高等教育的高水平。只要每一所學(xué)校都根據(jù)自己的辦學(xué)傳統(tǒng)、資源條件和特色優(yōu)勢(shì)等，確定更高的目標(biāo)，形成各安其位、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的局面，就能腳踏實(shí)地地為國家作出實(shí)實(shí)在在的貢獻(xiàn)。

學(xué)校的人才培養(yǎng)特色是什么？2012年06月14日

浙江在線·教育頻道

http://edu.zjol.com.cn問：學(xué)校的人才培養(yǎng)特色是什么？ 答：我校通過實(shí)施特色本科戰(zhàn)略，主動(dòng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，立足高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，緊密結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育，深化教育教學(xué)改革，形成了特色鮮明的人才培養(yǎng)體系。構(gòu)建了“4+1”、“3+2”的雙學(xué)歷或雙學(xué)位復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，建設(shè)各類特色班，促進(jìn)交叉學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)；加強(qiáng)與地方企業(yè)、行業(yè)的合作，強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，突出重點(diǎn)，建設(shè)覆蓋文理、教師教育、工科與商科的若干特色與品牌專業(yè)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

人才培養(yǎng)特色

學(xué)校建有啟新學(xué)院，設(shè)立“理工實(shí)驗(yàn)班”，為“理工實(shí)驗(yàn)班”的學(xué)生配備學(xué)習(xí)導(dǎo)師，共同確定個(gè)性化培養(yǎng)方案，因材施教，培養(yǎng)復(fù)合型拔尖人才，并確?？忌趯I(yè)分流時(shí)可以申請(qǐng)?jiān)诶砜普猩膶I(yè)中任選一次。

學(xué)校實(shí)行學(xué)分制，采取靈活的自主選課制、彈性學(xué)制，學(xué)生可以提前或延遲畢業(yè)；設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分，建立創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

學(xué)生入學(xué)后共有5次機(jī)會(huì)可申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)，在第一學(xué)期或第二學(xué)期末，可申請(qǐng)跨學(xué)科門類轉(zhuǎn)專業(yè)；在第三學(xué)期或第四學(xué)期末，可申請(qǐng)轉(zhuǎn)入本學(xué)科門類內(nèi)的其他專業(yè)；第五學(xué)期末可申請(qǐng)轉(zhuǎn)入二級(jí)學(xué)科門類內(nèi)的相近專業(yè)。

學(xué)有余力的學(xué)生，可根據(jù)自己的興趣和實(shí)際需要修讀輔修專業(yè)。達(dá)到要求的學(xué)生可同時(shí)獲得輔修專業(yè)畢業(yè)證書。

學(xué)校參與長(zhǎng)三角高等教育合作優(yōu)秀人才培養(yǎng)項(xiàng)目，每年選拔優(yōu)秀學(xué)生赴浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、東南大學(xué)等高校交流學(xué)習(xí)。

建設(shè)特色專業(yè) 培養(yǎng)特色人才(圖)http://004km.cn

2011-06-24 13:46

教授指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)

天津商業(yè)大學(xué)作為一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的高等學(xué)校，始終堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，著力建設(shè)特色專業(yè)，培養(yǎng)商學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)能力結(jié)合、知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力并重、誠信做人與創(chuàng)新能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型創(chuàng)業(yè)型、應(yīng)用型人才。

多年來，天津商業(yè)大學(xué)主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代商業(yè)發(fā)展對(duì)專門人才的需求，在加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)特色人才方面，進(jìn)行了積極地改革探索并取得了明顯成效。旅游管理、熱能與動(dòng)力工程、金融學(xué)、財(cái)務(wù)管理4個(gè)專業(yè)被評(píng)為“國家級(jí)特色專業(yè)”，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等10個(gè)專業(yè)被評(píng)為“天津市品牌專業(yè)”。目前，天津商業(yè)大學(xué)的特色專業(yè)建設(shè)又向縱深發(fā)展，開辦了會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理、高爾夫經(jīng)營(yíng)管理等新專業(yè)，并成立了天津商業(yè)大學(xué)——光大期貨研究院，標(biāo)志著校企合作專業(yè)向研究生教育和廣泛的課題研究方向拓展。

人才培養(yǎng)的定位是一所學(xué)校形成辦學(xué)特色的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。天津商業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)劉書瀚認(rèn)為，學(xué)校的發(fā)展要與社會(huì)發(fā)展和高等教育發(fā)展規(guī)律相符合；要與本校的歷史積淀、學(xué)科優(yōu)勢(shì)和校園文化相符合，打造特色專業(yè)則是培養(yǎng)特色人才的有效途徑。

在專業(yè)建設(shè)中，天津商業(yè)大學(xué)堅(jiān)持服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的辦學(xué)理念，主動(dòng)適應(yīng)天津現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展需求，把提升服務(wù)社會(huì)的能力作為專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，注重研究社會(huì)需求和人才市場(chǎng)，充分實(shí)現(xiàn)職業(yè)和崗位要求與專業(yè)人才培養(yǎng)的“對(duì)接”，抓住特色專業(yè)這個(gè)載體，凸顯人才培養(yǎng)特色，使畢業(yè)生擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)之路越走越寬。

發(fā)揮優(yōu)勢(shì)——

提升特色專業(yè)建設(shè)水平

近年來，天津商業(yè)大學(xué)不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化配置辦學(xué)資源。構(gòu)建了具有商科院校特點(diǎn)的“基礎(chǔ)課程平臺(tái)+專業(yè)課模塊+商學(xué)素養(yǎng)模塊+創(chuàng)業(yè)教育模塊”的課程體系，搭建學(xué)科基礎(chǔ)課平臺(tái)，并且加大英語、法律、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課的比重，為學(xué)生成才打下較為扎實(shí)的基礎(chǔ)；不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，實(shí)施職業(yè)資格證書認(rèn)定制度，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；把培養(yǎng)學(xué)生良好的商業(yè)道德貫穿于人才培養(yǎng)方案中，多種途徑加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誠信教育；聘請(qǐng)具有突出創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)的企業(yè)家組成具有較高水平的創(chuàng)業(yè)教育兼職教師隊(duì)伍，通過舉辦企業(yè)家論壇、加強(qiáng)校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)等措施，對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。

強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合——

拓展中外合作專業(yè)領(lǐng)域

天津商業(yè)大學(xué)始終堅(jiān)持研究和踐行教育思想的開放性，確立了“三個(gè)引進(jìn)”的國際化辦學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略。一是引進(jìn)優(yōu)勢(shì)的教育品牌。2002年，天津商業(yè)大學(xué)與美國東密歇根大學(xué)合作舉辦人力資源管理碩士班項(xiàng)目，聯(lián)合培養(yǎng)具有國際先進(jìn)理念和創(chuàng)新精神、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、深厚的管理專業(yè)知識(shí)和豐富管理實(shí)踐技能的高水平、國際化人力資源管理人才，受到了廣泛的好評(píng)。二是引進(jìn)先進(jìn)的教育資源。在教學(xué)上采用國外最新的原版教材和教學(xué)方法，在師資力量上引進(jìn)優(yōu)秀的師資力量，國際合作項(xiàng)目的專業(yè)課教師隊(duì)伍都是由中外雙方組成，70%的課程都由外教授課。三是引進(jìn)先進(jìn)的管理模式。2004年，該校與美國州立佛羅里達(dá)國際大學(xué)合作培養(yǎng)酒店及旅游管理人才，借鑒美國酒店管理專業(yè)的教育經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新專業(yè)培養(yǎng)方案與教學(xué)模式，學(xué)生畢業(yè)時(shí)授予中美雙方學(xué)士學(xué)位。目前的三屆畢業(yè)生都供不應(yīng)求，在校生近千余名。經(jīng)過近6年的探索，這個(gè)國際合作項(xiàng)目已經(jīng)形成了優(yōu)質(zhì)的教育資源、優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)條件、優(yōu)質(zhì)的生源、優(yōu)質(zhì)的業(yè)界支持和優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍鮮明的辦學(xué)特色，并取得了諸多重要成果，2007年獲教育部一類特色專業(yè)稱號(hào)；2008年順利通過美國南方教育委員會(huì)的評(píng)估并獲得好評(píng)；2009年獲天津市優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，同年被教育部確立為國際酒店管理人才創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。

優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)——

加強(qiáng)校企合作專業(yè)建設(shè)

在特色專業(yè)建設(shè)中，天津商業(yè)大學(xué)把提升服務(wù)社會(huì)的能力作為專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。各專業(yè)根據(jù)自身實(shí)際，通過加強(qiáng)與企業(yè)的合作、建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地等方式辦出專業(yè)特色，培養(yǎng)特色人才。該校機(jī)械學(xué)院與LG集團(tuán)聯(lián)合培養(yǎng)制冷方向本科生。商學(xué)院寶石及材料工藝學(xué)專業(yè)與深圳愛迪爾珠寶首飾有限公司建立合作辦學(xué)關(guān)系，對(duì)珠寶專業(yè)學(xué)生實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)。學(xué)校依托商學(xué)優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)學(xué)生珠寶鑒定及加工的基本技能基礎(chǔ)上，特別注重學(xué)生經(jīng)營(yíng)管理能力的培養(yǎng)。在校期間，珠寶專業(yè)學(xué)生不僅要掌握寶石鑒定、加工、款式設(shè)計(jì)、首飾評(píng)估等方面的基本技能，還要具有較強(qiáng)的分析和解決珠寶企業(yè)管理與營(yíng)銷實(shí)際問題的基本能力。

在特色專業(yè)教育教學(xué)中，天津商業(yè)大學(xué)還充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，廣泛擴(kuò)展中國經(jīng)濟(jì)學(xué)的留學(xué)生教育。為了讓廣大留學(xué)生更好地、更系統(tǒng)地了解和學(xué)習(xí)中國經(jīng)濟(jì)，開設(shè)了面向留學(xué)生的中國經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，并根據(jù)留學(xué)生的不同需求設(shè)置了四種學(xué)制的課程班和學(xué)歷班，使留學(xué)生熟悉中國經(jīng)濟(jì)、適應(yīng)中國市場(chǎng)環(huán)境，提高他們運(yùn)用漢語進(jìn)行經(jīng)貿(mào)活動(dòng)的實(shí)際能力。目前，天津商業(yè)大學(xué)正在籌劃建立新加波、韓國教學(xué)基地，從教材到專業(yè)課程全力打造中國經(jīng)濟(jì)學(xué)。

經(jīng)過多年的不懈努力，天津商業(yè)大學(xué)特色專業(yè)建設(shè)取得顯著成效，同時(shí)帶動(dòng)了學(xué)校其他質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目。目前，學(xué)?！盁崮芘c動(dòng)力工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”被評(píng)為“國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”，“國際酒店管理人才職業(yè)能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”被評(píng)為“國家級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)項(xiàng)目”。

第五篇：發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

2016語文網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料匯集

不可忽視傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的興起，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)。教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。教學(xué)組織形式，是教師和學(xué)生在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合方式。不同的教學(xué)組織形式，反映了不同的教學(xué)理念和社會(huì)客觀條件。傳統(tǒng)課堂教學(xué)有著悠久的歷史和文化背景，在很多方面發(fā)展的都已經(jīng)比較成熟。傳統(tǒng)教學(xué)模式有很多不可替代的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過幾千年的厚重沉淀，積累了很多課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在人類發(fā)展史上，為促進(jìn)知識(shí)傳播、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步發(fā)揮了巨大的作用，在一些方面有著相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)，它的教學(xué)組織形式是比較能夠適應(yīng)人們學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，也為古今中外的不同歷史階段培養(yǎng)了無數(shù)優(yōu)秀人才，有力地推動(dòng)了人類文明的發(fā)展，因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)是不可能被其它教學(xué)形式所替代的。隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在社會(huì)中大量普及和應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種全新的教學(xué)形式，出現(xiàn)在我們的面前。但是，這種教學(xué)形式存在著它的缺點(diǎn)和局限性，所以我們要對(duì)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)課堂模式的優(yōu)缺點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式，其主要的理論基礎(chǔ)是二十世紀(jì)后半葉美國的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論。它的內(nèi)容很豐富，主要包括三個(gè)方面：“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略和“動(dòng)機(jī)理論”。

接受學(xué)習(xí)的前提是進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，教師只有把具備潛意義的學(xué)習(xí)材料同學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起，才能采取相應(yīng)的有意義學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾[1]認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)是指：當(dāng)前所學(xué)的新概念、新知識(shí)與學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某個(gè)方面之間建立起非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。只要能建立起這種聯(lián)系就是有意義學(xué)習(xí)。

“先行組織者”能根據(jù)先前的驗(yàn)抽出已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有助于當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料形成有機(jī)的聯(lián)系，給學(xué)習(xí)材料提供適當(dāng)?shù)穆?lián)結(jié)點(diǎn)，以便學(xué)習(xí)初期易于同已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相整合，使學(xué)能從借助“組織者”將學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)部分滲透到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去，舍棄非質(zhì)的內(nèi)容。奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)知識(shí)的熟悉程度”，將“先行組織者”分為兩類。一類。學(xué)生對(duì)新知識(shí)完全陌生，教師可設(shè)計(jì)采用“陳述性的組織者”策略。二類，如果學(xué)生對(duì)新知識(shí)不完全陌生，新知識(shí)能認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念聯(lián)系，但由于有具體或特殊的聯(lián)系性，舊知識(shí)問的差別有可能被相似性所掩蓋，使得學(xué)生正式學(xué)習(xí)進(jìn)可能把新舊知識(shí)混淆起來。這教師可采用“比較性的組織者”策略，它能幫助學(xué)生事先分清舊知識(shí)間的異同，以增強(qiáng)舊知識(shí)間的可辨別性。從而將概括性觀念滲入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于正式材料的學(xué)習(xí)。

奧蘇貝爾講動(dòng)機(jī)理論分為三種，即：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求獲得知識(shí)、了解周圍世界、闡明問題和解決問題的欲望與動(dòng)機(jī)，與通常所說的好奇心、求知欲大致同義。這種內(nèi)驅(qū)力是從求知活動(dòng)本身得到滿足。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指兒童希 望通過獲得好成績(jī)來提高自己在家庭和學(xué)校中地位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。隨著年齡增長(zhǎng)，兒童自我意識(shí)增強(qiáng)，他們希望在家庭和學(xué)校集體中受到尊重。這種愿望也可以推動(dòng)兒童努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取好成績(jī)，以贏得與其成績(jī)相當(dāng)?shù)牡匚?。自我提高?nèi)驅(qū)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，所追求的不是知識(shí)本身，而是知識(shí)之外的地位滿足，這是一種外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力是指通過順從、聽話從父母和老師那里得到認(rèn)可，從而獲得派生地位的一種動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)也不是追求知識(shí)本身，而是追求知識(shí)之外的自尊滿足（家長(zhǎng)和老師認(rèn)可），也是一種外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，其主要的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)與教理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。網(wǎng)絡(luò)課堂是在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)集文字、圖形、影像、聲音、動(dòng)畫于一體，組成一個(gè)交互系統(tǒng)。它可以根據(jù)教學(xué)目的和要求，把抽象的概念和內(nèi)容具體形象化，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，這樣一種交互方式對(duì)于教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論來看，人的認(rèn)識(shí)不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用的產(chǎn)物。為了有效地認(rèn)知，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內(nèi)部心理過程。在教學(xué)過程中學(xué)生才是認(rèn)知的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性才能獲得有效的認(rèn)知，這種主動(dòng)參與性為學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出認(rèn)知主體作用。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

1、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)經(jīng)過幾千年的演變進(jìn)化，逐漸形成了一套固定的模式。它按學(xué)生年齡或知識(shí)程度固定編班，教師同時(shí)對(duì)全班學(xué)生授課，按照課程規(guī)定的內(nèi)容和固定的時(shí)間表實(shí)施教學(xué)。這樣的好處是單個(gè)教師可以同時(shí)對(duì)一批學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，既提高了教學(xué)效率，也大幅降低了教學(xué)成本和學(xué)習(xí)費(fèi)用。將學(xué)生固定編班按計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，進(jìn)度有序可控，有利于實(shí)行規(guī)范的教學(xué)管理，成規(guī)模地開展教學(xué)活動(dòng)，有利于提供良好的集體環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)同學(xué)間的交流、啟發(fā)和競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)集體主義的精神，有利于學(xué)生健康人格、正確道德觀、世界觀、人生觀以及正常人際交往的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)師生間的感情。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的長(zhǎng)處包括：

（1）單個(gè)教師可以同時(shí)對(duì)多名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)，一個(gè)班級(jí)可以同時(shí)有幾十名學(xué)生甚至更多，既提高了教學(xué)效率，也有效降低了教學(xué)成本和學(xué)習(xí)費(fèi)用。

（2）便于管理，將學(xué)生固定編班按學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，教學(xué)進(jìn)度有序可控，有利于實(shí)行規(guī)范的教學(xué)管理，成規(guī)模地開展教學(xué)活動(dòng)。

（3）有利于提供良好的集體環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)同學(xué)間的交流、培養(yǎng)正常的人際交往，培養(yǎng)集體主義的精神，有助于培養(yǎng)正確的道德觀、人生觀、世界觀。

（4）促進(jìn)師生情感交流，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更系統(tǒng)，扎實(shí)的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，才能創(chuàng)新。傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在著一定的不足：

（1）教學(xué)質(zhì)量與授課教師的個(gè)人素質(zhì)直接相關(guān)。由于地域經(jīng)濟(jì)、生活習(xí)慣、教育水平以及其它一些師資條件方面的限制，很難實(shí)現(xiàn)在大面積范圍內(nèi)，都由優(yōu)秀教師任教，從而使得不同班級(jí)、不同學(xué)校、不同地區(qū)之間的教學(xué)質(zhì)量，從教師的因素上就形成了較大的差異。

（2）教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是聽眾和配角。傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往只注重分?jǐn)?shù)，采取填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生的主要任務(wù)是理解和記憶，這就容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興 趣、產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，不利于提高學(xué)生的獨(dú)立思考和實(shí)踐能力，還可能造成學(xué)生的偏科。

（3）課堂教學(xué)的進(jìn)度是統(tǒng)一的，教師無論采用何種教學(xué)模式，都難以顧及全體學(xué)生在知識(shí)程度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格能力等方面的差異，只能適應(yīng)部分學(xué)生的需要，不利于因材施教，不能單獨(dú)對(duì)全班每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（4）現(xiàn)代知識(shí)更新較快，課堂教學(xué)一味地按照教材死教，而教材本身更新也較慢，許多知識(shí)可能已經(jīng)比較落后，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，跟不上時(shí)代先進(jìn)的步伐，使得學(xué)生即使學(xué)會(huì)了也無法運(yùn)用到實(shí)際生活和工作中。

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)在于：

（1）可以最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)上各種教學(xué)資源，集中優(yōu)秀的教師和課件，進(jìn)行大面積范圍的教學(xué)。

（2）學(xué)習(xí)者不受年齡、時(shí)間和地域的影響，任何人都能在任意時(shí)間，任意地點(diǎn)，單獨(dú)地進(jìn)行任何課程的學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容，而不需要等待按部就班的授課，可以極大限度提高學(xué)習(xí)效率。

（4）若有需要練習(xí)實(shí)踐的，可以即刻實(shí)踐。

（5）突出學(xué)生的認(rèn)知主體地位和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，適合個(gè)性化學(xué)習(xí)，適宜培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問題：

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的本質(zhì)特性決定了師生之間、教與學(xué)之間的時(shí)空分離狀態(tài)。在目前的技術(shù)條件下，教與學(xué)的過程中還缺乏有效的監(jiān)管辦法，教學(xué)過程的管理相對(duì)比較松散。對(duì)于那些自律能力不強(qiáng)的學(xué)生，很容易出現(xiàn)放任自流的情況，不利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（2）很多教師和學(xué)生在思想上還習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式，尚未體會(huì)到和掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所具有的優(yōu)越性，不能很好地開發(fā)和利用網(wǎng)上的各種學(xué)習(xí)資源。

（3）目前有不少網(wǎng)絡(luò)教學(xué)其實(shí)只是傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時(shí)空上的簡(jiǎn)單變換，網(wǎng)上的教學(xué)內(nèi)容也就是教師日常課堂上的內(nèi)容，授課的形式只是由面對(duì)面的教師上課，變成異地講課。學(xué)生被動(dòng)接受的地位沒有改變，影響了學(xué)習(xí)效果。

（4）教師和學(xué)生脫離現(xiàn)象嚴(yán)重，不能很好的形成師生間的雙向溝通，不能及時(shí)解答學(xué)生的疑問，從而根據(jù)學(xué)生提出的問題改變教學(xué)方式，也不能及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的的情況，沒有良好的互動(dòng)平臺(tái)，不利于教學(xué)的形成。

（5）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下忽視了教師的主導(dǎo)地位。

（6）教師只忙于電腦平臺(tái)的操作，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況“無暇兼顧”。

三、發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的效果 1 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，減少網(wǎng)絡(luò)迷航

網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)資源多采用非線性超文本方式組織，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)隨意性很大。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時(shí)，教師的主導(dǎo)作用被忽視，這樣往往容易偏離教學(xué)目標(biāo)，造成網(wǎng)絡(luò)迷航，使學(xué)習(xí)過程最終失去教師的控制?，F(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)往往不能很好地完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。形成這種結(jié)果的原因，大多與網(wǎng)絡(luò)迷航有很大的關(guān)系。因此，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)過程的主導(dǎo)與控制，是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師與學(xué)生是 面對(duì)面的交流，這有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授。在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，從技術(shù)上加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)整個(gè)課堂的監(jiān)控作用，縮小師生之間的物理距離和心理距離，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)有著十分重要的意義。如：精心布置網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，縮小師生之間、生生之間的物理距離；靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教室軟件中的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控、遙控等功能來控制或主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。也可以通過增加傳統(tǒng)的面授課，作為網(wǎng)絡(luò)課堂的適當(dāng)補(bǔ)充。注重師生情感交流，變?nèi)藱C(jī)交互為師生交互

課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生互動(dòng)。教學(xué)過程不僅是傳授知識(shí)、發(fā)展能力的過程，也是情感交流和學(xué)生人格形成的過程。網(wǎng)絡(luò)課堂的交互一般是通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)是“師生分離”的過程，容易忽視人與人之間面對(duì)面的情感交流。教師的言傳身教、人格魅力被削弱了。因此，應(yīng)重視師生之間的交流問題，不斷從技術(shù)上設(shè)法彌補(bǔ)師生交流的不足帶來的負(fù)面影響。如：提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互性，完善師生之間的交流系統(tǒng)，變?nèi)藱C(jī)交互為師生交互、生生交互。靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教室中的語音討論、語音廣播、電子舉手等功能來加強(qiáng)情感的交流。3 教師還是要更系統(tǒng)的給學(xué)生講解基本知識(shí)

在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常只注重計(jì)算機(jī)操作或者實(shí)踐練習(xí)，忽視了系統(tǒng)知識(shí)的講授和傳達(dá)，那樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握基本的知識(shí)和理論，從而不能很好的理論應(yīng)用于實(shí)踐、理論指導(dǎo)實(shí)踐，那樣就談不上創(chuàng)新了。所以適當(dāng)?shù)脑谝詫W(xué)生為學(xué)習(xí)主體的課堂中，教師要巧妙的講授系統(tǒng)而基礎(chǔ)的知識(shí)。4 努力為大家營(yíng)造集體的學(xué)習(xí)氛圍。

大家在網(wǎng)絡(luò)課堂中不能有親身的交流，相當(dāng)于被隔離的教學(xué)主體。所以教師要為學(xué)生營(yíng)造集體的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，利用信息技術(shù)（特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)），恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想、觀點(diǎn)，進(jìn)行廣泛的交流與合作。通過小組合作，每個(gè)小組成員都會(huì)有具體的任務(wù)。在完成這個(gè)任務(wù)的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)相互溝通的能力，提高信息素養(yǎng)。一般來說，學(xué)生的交流與合作可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)，可以是同步的，也可以是異步的。既可以是在在線討論，也可以通過飛Q或QQ來完成。

四、結(jié) 論

通過對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的理解，我清醒地認(rèn)識(shí)到，在關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)以及它和傳統(tǒng)教育的區(qū)別的時(shí)候，決不能忽視以學(xué)校教育為主的傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教育作為傳統(tǒng)教育的一種延伸，不可能取代傳統(tǒng)教育。二者在相互借鑒著彼此的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，相互聯(lián)系相互滲透。學(xué)校教育現(xiàn)在越來越多的將網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)整合到課堂教學(xué)中去，以提高課堂教學(xué)的效率和效果，而網(wǎng)絡(luò)教育也在曲折的前進(jìn)過程中吸收了傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)，在考試組織、課件設(shè)計(jì)、教學(xué)交互等方面放棄了原有的理想模式，越來越多地向傳統(tǒng)教育靠攏，在考試組織方面，理想 的完全基于網(wǎng)絡(luò)的考試直到現(xiàn)在也沒有實(shí)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教育仍然在很大程度上采用傳統(tǒng)的考試方式，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式也并沒有在網(wǎng)絡(luò)教育中消失，網(wǎng)絡(luò)教育研究者越來越深刻地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育中情感交流的重要性，并試圖通過各種技術(shù)手段將教師和學(xué)習(xí)者整合到一個(gè)虛擬教室中去，以彌補(bǔ)其情感教育和人文教育上的不足。我們可以看到,傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各有優(yōu)缺點(diǎn),在實(shí)際的應(yīng)用當(dāng)中應(yīng)該把兩種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，全面提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度融合

深度融合是指將信息技術(shù)有機(jī)地融合在各學(xué)科教學(xué)過程中，使信息技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融為一體，從而更好地完成課程目標(biāo)，并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，更好地培養(yǎng)其協(xié)作意識(shí)和自主能力?？梢哉f，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合是一個(gè)改革教學(xué)結(jié)構(gòu)、使教與學(xué)達(dá)到最優(yōu)化效果的過程。面對(duì)深度融合的要求，在實(shí)踐中探索，借助開發(fā)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式、開展網(wǎng)絡(luò)教研等一系列舉措，取得了不錯(cuò)的成效。

一、依托360云盤，開發(fā)微課資源，變教學(xué)資源為學(xué)習(xí)資源。

在以往的資源建設(shè)中，我們積累了豐富的教學(xué)資源，但隨著新課程改革的深入，這些資源的局限性愈加明顯：一是不能滿足不同教師對(duì)資源的個(gè)性化需求；二是這些資源大多屬于課件資源，主要為以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式服務(wù)，難以滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。微課的興起，為信息化教學(xué)打開了新的視野。微課資源容量小，便于在不同的終端上使用，且微課開發(fā)的門檻低，方便教師掌握。

因此，可以讓信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合研修團(tuán)隊(duì)的老師先行先試，嘗試開發(fā)微課資源，通過他們培訓(xùn)和吸引全校教師共同來參與這項(xiàng)工作，同時(shí)將教師微課開發(fā)與校本研修學(xué)分考核掛鉤，有效地保證了微課制作的質(zhì)量。我校開發(fā)的微課包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻和自主學(xué)習(xí)檢測(cè)單三個(gè)部分。經(jīng)過一年多的嘗試，我們認(rèn)為開發(fā)微課是一種很好的校本研修方式，對(duì)教 師的專業(yè)成長(zhǎng)有很大的促進(jìn)作用。

同時(shí)，新的資源觀倡導(dǎo)智慧擁有云資源，因此我們利用360云盤的文件共享群功能，建立全校資源共享群；利用360云盤的文件分享功能，輕松實(shí)現(xiàn)了從“云端”為學(xué)生提供微課資源。學(xué)生可以靈活方便地將微課資源從云端下載保存到自己的終端設(shè)備，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)方式讓同學(xué)們真真實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)校還新建了“華中微講臺(tái)”網(wǎng)站，將全校教師制作的微課按學(xué)科分年級(jí)全部放到了“云端”，方便學(xué)生在家自學(xué)，受到了家長(zhǎng)學(xué)生的歡迎。

二、借助為知筆記，實(shí)踐智慧課堂，變先教后學(xué)為先學(xué)后導(dǎo)。

微課程，開啟了“融合”新時(shí)代。受翻轉(zhuǎn)課堂的啟發(fā)，學(xué)校在開發(fā)微課程資源的同時(shí)，積極嘗試智慧課堂的實(shí)踐探索，規(guī)定各教研組每月必須開出一節(jié)智慧課堂研究課，并向全校展示。

我們的智慧課堂借助“為知筆記”實(shí)現(xiàn)了資源共享和網(wǎng)上協(xié)作，具體包括四個(gè)基本環(huán)節(jié)： 第一，網(wǎng)絡(luò)觀課，自主學(xué)習(xí)。課前利用為知筆記的群組功能為學(xué)生提供微課程資源，包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課和自主學(xué)習(xí)檢測(cè)單。學(xué)生按照自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求在家中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不懂之處可通過網(wǎng)絡(luò)請(qǐng)教同學(xué)和老師。

第二，預(yù)習(xí)檢測(cè)，提出疑問。利用VBA開發(fā)的自主學(xué)習(xí)檢測(cè)單具有即時(shí)反饋功能，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，可以在家中進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測(cè)。我們?cè)O(shè)計(jì)了三種梯度的檢測(cè)單，可供學(xué)生自主選擇。學(xué)生在自學(xué)過程中如果存在疑問，可以將問題發(fā)布到討論群組中，并由教師精選匯總后上傳到為知筆記，供課堂上討論解決。

第三，小組合作，研究解決。主要包括兩次小組合作。第一次是3人小組，合作解決經(jīng)教師精選后的學(xué)習(xí)疑問，在合作過程中可有學(xué)生扮演小教師角色幫助解決，也可將問題提交到討論群組由其他小組或老師幫助解決。第二次是6人小組，合作解決由老師布置的課堂探究任務(wù)，該合作探究任務(wù)更具挑戰(zhàn)性，需要組內(nèi)合作交流或組際協(xié)作交流，在此期間，教師可以根據(jù)學(xué)生的自學(xué)反饋進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。

第四，鞏固練習(xí)，小結(jié)提升。學(xué)生可以利用測(cè)試平臺(tái)自主完成鞏固練習(xí)，并能得到及時(shí)反 饋，同時(shí)老師也能利用測(cè)試平臺(tái)及時(shí)掌握學(xué)生的練習(xí)情況并作出必要的指導(dǎo)。此外，學(xué)生還可利用為知筆記進(jìn)行課堂小結(jié)，加深對(duì)知識(shí)的理解。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，為知筆記不僅是一種教學(xué)平臺(tái)，它還讓我們的學(xué)生真真實(shí)現(xiàn)了“人人通”，使學(xué)生在“云端”有了一個(gè)屬于自己的私人空間，許多學(xué)生開始在老師的引導(dǎo)下對(duì)自己的個(gè)人知識(shí)進(jìn)行管理，需要時(shí)又能將自己的個(gè)人知識(shí)共享給老師和學(xué)生。

三、建設(shè)研修平臺(tái)，實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)教研，變封閉研修為開放研修。

通過建設(shè)教師專業(yè)成長(zhǎng)研修網(wǎng)（http://msgzs.hssyxxedu.com），開展信息技術(shù)支撐下的“五步課例研修”活動(dòng)。課例研修特色體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：以數(shù)字校園為支撐；與智慧課堂、微課程等探索相融合；根據(jù)教與學(xué)中所反映的實(shí)際問題確定研修主題；采用團(tuán)隊(duì)研修形式。具體操作步驟為①預(yù)案上傳。開課團(tuán)隊(duì)由三人組成，其中開課者、同學(xué)科協(xié)作者和信息技術(shù)教師各一人；接到開課任務(wù)后，通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作或面對(duì)面的形式，共同完成教學(xué)設(shè)計(jì)；提前一周在研修網(wǎng)“教學(xué)設(shè)計(jì)”上傳信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。②團(tuán)隊(duì)磨課。研修團(tuán)隊(duì)各成員針對(duì)開課教師上傳的教學(xué)設(shè)計(jì)提出修改建議，并通過發(fā)表評(píng)論的方式上傳研修網(wǎng)，開課團(tuán)隊(duì)汲取同伴建議后完善教學(xué)設(shè)計(jì)，并將信息化教學(xué)設(shè)計(jì)修改稿上傳研修網(wǎng)“教學(xué)設(shè)計(jì)”欄目。③觀課評(píng)課。開課一般在兩個(gè)信息化專用教室進(jìn)行，要求研修團(tuán)隊(duì)各成員到現(xiàn)場(chǎng)聽課，其他教師可以采用網(wǎng)上聽課的形式。聽課教師可現(xiàn)場(chǎng)通過手機(jī)等無線終端上網(wǎng)即時(shí)發(fā)表評(píng)論，或課后到研修網(wǎng)上發(fā)表評(píng)論。④教學(xué)反思。撰寫教學(xué)反思是一種有效的教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑，要求開課者認(rèn)真參考各位同伴的評(píng)課建議，兩天內(nèi)寫出教學(xué)反思、一周內(nèi)整理出一篇高質(zhì)量的教學(xué)案例并上傳研修網(wǎng)，供同伴參考，各同伴也可再次提出修改建議，提升教研深度。⑤視頻上傳。視頻內(nèi)容包括開課者說課、課堂實(shí)況、協(xié)作同伴點(diǎn)評(píng)3個(gè)部分，要求在三天內(nèi)上傳視頻，讓開課者自觀課堂，引發(fā)反思；同時(shí)也讓其他教師網(wǎng)上觀課，發(fā)表評(píng)論。

實(shí)踐證明，信息技術(shù)支撐下的“五步課例研修”有利于教師不斷學(xué)習(xí)，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

1、培養(yǎng)了一批骨干教師，點(diǎn)燃了“星星之火” 學(xué)校于2011年專門成立信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合研修團(tuán)隊(duì)，每學(xué)科3人，通過培訓(xùn)，使他們了解和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并在專家教師的引領(lǐng)下，積極開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)踐中，他們掌握了技術(shù)、積累了經(jīng)驗(yàn)，整理了一些案例，近兩年中，有關(guān)深度融合的論文發(fā)表在國家級(jí)、省級(jí)刊物上發(fā)表百余篇，開出市級(jí)以上深度融合公開課15節(jié)，專題講座9個(gè)。紹興市數(shù)字校園示范建設(shè)展示暨研討會(huì)在我校召開，學(xué)校在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合上所取得的成績(jī)，得到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和專家的一致好評(píng)。

2、提高了教師的課堂教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)了“優(yōu)質(zhì)輕負(fù)”

開發(fā)微課成為提高教師課堂教學(xué)能力的新途徑。一是制作微課也是一個(gè)微研究的過程，教師發(fā)現(xiàn)身邊問題，通過“想辦法，解決，梳理，制成微課”的過程，幫助教師解決身邊最關(guān)心、最棘手的問題，簡(jiǎn)單實(shí)用，人人可以做，人人都會(huì)做。二是制作微課，也是一個(gè)反思的過程，通過不斷地反思促進(jìn)教師提升自己的課堂教學(xué)水平。三是微課便于傳播，為教師交流學(xué)習(xí)提供便利，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升。四是微課便于將專家教師的好經(jīng)驗(yàn)、好做法進(jìn)行總結(jié)、傳播，引導(dǎo)和幫助年輕教師提升課堂教學(xué)能力。五是通過開發(fā)微課有效提升了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。在開發(fā)微課的同時(shí)，我校逐步形成了“華中微講臺(tái)”，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力；微課有效地幫助一些學(xué)困生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了各學(xué)科及格率。

3、促進(jìn)了學(xué)教方式的轉(zhuǎn)變，形成了“智慧課堂”。

智慧課堂實(shí)踐有利于培養(yǎng)教師新的教學(xué)素養(yǎng)，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，促進(jìn)教師的轉(zhuǎn)型。一是改變了教師原來認(rèn)為學(xué)生不會(huì)自學(xué)的看法。信息化教學(xué)前移，可以更好地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性和提供更多的內(nèi)化知識(shí)的課堂教學(xué)時(shí)間，從而為教學(xué)創(chuàng)新提供新空間。在課堂上，學(xué)生有足夠的時(shí)間商討難點(diǎn)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，學(xué)會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)展人際交往能力，收獲學(xué)習(xí)成就感。二是發(fā)展了教師的教學(xué)新素養(yǎng)。在智慧課堂實(shí)踐中，除了傳統(tǒng)的教學(xué)功底之外，還要求教師在信息化教學(xué)、可視化教學(xué)、視聽認(rèn)知心理學(xué)、視音頻技術(shù)、藝術(shù)修養(yǎng)和批判性思維等方面有一定修養(yǎng)。這些新的教學(xué)素養(yǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)素養(yǎng)融為一體，增強(qiáng)了教師實(shí)施教學(xué)最優(yōu)化的能力，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)新提升。三是養(yǎng)成了常態(tài)化反思習(xí)慣。智慧課堂學(xué)習(xí)方式要求教師事先 設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”和制作教學(xué)視頻，便于教師播放、審查和修改，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思常態(tài)化，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。四是從“演員”到“導(dǎo)演”，教師新職能開始顯現(xiàn)。在智慧課堂學(xué)習(xí)方式下，要求教師精心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，認(rèn)真制作教學(xué)視頻，積極設(shè)計(jì)課堂創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)有困惑的學(xué)生，拓展學(xué)習(xí)深度。因此教師職能的重心從講課向設(shè)計(jì)、組織、幫助與指導(dǎo)轉(zhuǎn)變。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合之路并不是一帆風(fēng)順的，需要我們不懈地努力才會(huì)取得成功。但我們堅(jiān)信，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)專家的親切關(guān)懷和大力支持下，我們會(huì)緊抓機(jī)遇，開拓創(chuàng)新，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，摸索更適于學(xué)生健康發(fā)展的教育教學(xué)新模式，把學(xué)校的教育信息化工作推向一個(gè)新的發(fā)展階段。

一、信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合的現(xiàn)狀

1.教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合內(nèi)涵認(rèn)識(shí)存在偏差

信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合就是要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。有些教師認(rèn)為在課堂上運(yùn)用了多媒體課件教學(xué)就是融合了，在理解上有偏差，不全面。

2.教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合的開展存在懶惰、畏懼的心理

信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合開展首先需要學(xué)科教師不斷探索和研究如何進(jìn)行有機(jī)融合。有些教師不想動(dòng)，在思想上存在著懶惰的心理;其次在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，需要現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的支撐，教齡偏大的教師對(duì)新技術(shù)的使用缺乏信心，不愿使用。

3.教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合需掌握的技術(shù)操作有待提高

信息技術(shù)是進(jìn)行融合的工具，技術(shù)不到位，融合就不能有效順利地進(jìn)行，對(duì)于非信息技術(shù)專業(yè)的教師而言，提高自身的信息素養(yǎng)也是面臨的一個(gè)實(shí)際問題。

二、促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合的對(duì)策

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持

學(xué)校的教育信息化是一把手工程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視與否直接決定學(xué)校教育信息化水平，決定信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合程度。學(xué)校要根據(jù)應(yīng)用的需要推動(dòng)信息化設(shè)備的配備，這是進(jìn)行信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合重要支持性物理環(huán)境，其次要給予行政上的支持。對(duì)于在課堂上開展信息技術(shù)教學(xué)融合方面研究的教師和提供技術(shù)支持信息技術(shù)教師給予政策上的支持。

2.信息技術(shù)與教師專業(yè)化發(fā)展相結(jié)合(1)更新教學(xué)理念

教師要從思想上更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變觀念，通過理論學(xué)習(xí)講座、親身實(shí)踐體驗(yàn)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合改變了教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，從而增強(qiáng)教師運(yùn)用信息技術(shù)開展與課堂教學(xué)融合的研究和實(shí)踐的信心。

(2)加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)

學(xué)校要定期組織教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。一是培訓(xùn)教師熟練掌握通用教學(xué)軟件(如，PPT和Word等)的使用，在此基礎(chǔ)上用好常用的學(xué)科軟件;二是提高計(jì)算機(jī)的操作技能，把計(jì)算機(jī)作為備課、上課和組織學(xué)生的工具;三是對(duì)電教設(shè)備使用培訓(xùn)，讓教師了解設(shè)備的性能、用途與使用方法，以便在教學(xué)中更好地應(yīng)用。

(3)鼓勵(lì)教師鉆研，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)融合的課題研究

課題研究對(duì)推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合工作有很大的促進(jìn)作用，學(xué)校要鼓勵(lì)教師在這些方面的專題研究，要著重探討融合的方式、方法，探索出一條科學(xué)高效的途徑。

三、信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)融合案例

1.主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是依據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)科教材內(nèi)容建立主題網(wǎng)站，并通過該網(wǎng)站進(jìn)行資源的上傳和下載，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為師生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過這個(gè)平臺(tái)，教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng)，創(chuàng)新了課堂的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

基于“中小學(xué)教育信息化的核心在課堂教學(xué)”和“班級(jí)授課制”長(zhǎng)期存在的事實(shí)，建立班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，它依托于省的信息化公共服務(wù)平臺(tái)，以班級(jí)為單位構(gòu)建而成，教師可以在網(wǎng)絡(luò)班級(jí)空間開展教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組交流與協(xié)作，是班級(jí)全體師生共同參與建設(shè)的個(gè)性教學(xué)資源中心和互動(dòng)協(xié)作空間。

3.基于“云計(jì)算”環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)

基于“云計(jì)算”環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建了“學(xué)生白天在課堂完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的新型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，它不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，而且翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式，建立起完全以“學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主陣地，只有抓好學(xué)校教學(xué)工作，才能把握學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)。以課堂教學(xué)為突破口，深入探討信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)的深度融合，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。