第一篇：淺談音樂教學(xué)評價的方法及原則

摘 要：音樂教學(xué)評價廣泛地存在于音樂教學(xué)活動，是音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗音樂教學(xué)效果、激勵、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要方法。本文通過分析傳統(tǒng)音樂教學(xué)評價的不足，論述了現(xiàn)代音樂教學(xué)評價的方法及原則。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)評價；評價方法；評價原則

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)評價注重對結(jié)果的評價, 忽視了過程和學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展，評價實施過程相對封閉、靜態(tài), 缺乏靈活性、動態(tài)性。如何掌握正確的音樂教學(xué)評價方法及原則，進行恰當(dāng)?shù)囊魳方虒W(xué)評價，這是我們需要研究和思考的問題。

一、認識音樂教學(xué)評價

以往音樂教學(xué)評價存在誤區(qū)，多以學(xué)生在音樂技能達到的程度來衡量音樂教學(xué)的質(zhì)量。教師以傳授音樂知識為主，讓學(xué)生學(xué)會簡單識譜、唱幾首歌、簡單演奏樂器等技能，似乎就可以將這樣的音樂教學(xué)給予很高的評價。

而現(xiàn)代音樂教學(xué)評價是根據(jù)新課標(biāo)的目標(biāo)、價值和理念，運用科學(xué)手段和方法，對音樂教學(xué)要素、過程及其效果進行價值上的判斷。音樂教學(xué)評價能夠?qū)W(xué)習(xí)起到激勵作用，使學(xué)生正視存在的不足，揚長避短，提振信心，促進音樂學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展，從而使音樂教學(xué)的價值得到提高。

二、揉合音樂教學(xué)評價方法

現(xiàn)代音樂教學(xué)評價方法很多，結(jié)合使用幾種評價方法，這樣更容易做到事半功倍。

1.形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

音樂教學(xué)形成性評價是一種動態(tài)的行為評價，它貫穿于整個音樂教學(xué)活動中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估和判斷，著眼于學(xué)生音樂潛力的挖掘。音樂終結(jié)性評價是對學(xué)生在某一階段的音樂學(xué)習(xí)結(jié)束時進行的評價。教師應(yīng)將形成性評價和終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，進行全過程的動態(tài)評價。

形成性評價主要關(guān)注學(xué)生的成長過程，通過掌握學(xué)生發(fā)展變化的過程，總結(jié)學(xué)生成長過程中取得的成效并發(fā)現(xiàn)存在問題，及時給予有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)撃埽岣邔W(xué)生綜合素質(zhì)。因此，形成性評價不只是評價學(xué)生掌握音樂知識的多少或音樂技能的高低，還應(yīng)包括學(xué)生是否積極獨立地思考問題，思維是否具有敏捷性、創(chuàng)新性、靈活性、獨特性，是否能結(jié)合實際提出問題，能否對解決問題的過程進行思考總結(jié)，并從中獲得解決問題的經(jīng)驗等。

終結(jié)性評價側(cè)重一個階段的學(xué)習(xí)后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)各種有關(guān)信息進行綜合分析、整理，最終給出有關(guān)等級的評定和評語，并幫助學(xué)生制定促進發(fā)展的改進計劃。

2.定性評價與定量評價相結(jié)合

音樂定性評價是以學(xué)生的興趣愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度、交流合作、知識技能的掌握情況等為主要內(nèi)容，用文字進行評價，即評語。音樂定量評價是對學(xué)生在演唱、演奏、創(chuàng)作、舞蹈和戲劇等方面用等級或分值形式給予評價。定性評價、定量評價各有利弊，要使音樂教學(xué)評價更全面、更真實、更準(zhǔn)確、更科學(xué)，應(yīng)將兩種方式結(jié)合起來，利弊互補。

典型的定量評價就是通過單元、期中、期末測驗或歌曲演唱來測試學(xué)生掌握知識技能的情況，最終用分數(shù)的高低來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)。定量評價雖然簡單明了，能直觀反映學(xué)習(xí)的成績，但它無法反映音樂教學(xué)的復(fù)雜性、學(xué)生的積極性和表現(xiàn)的差異性等等。學(xué)生表現(xiàn)的個性特征和掌握知識發(fā)展過程不是用數(shù)字可以反映出來的;一些重要因素，如學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣、積極性、參與意識及在學(xué)習(xí)進程中學(xué)生的智力發(fā)展、綜合素質(zhì)提高等，都無法通過定量方式測定。

在評語中使用激勵性的語言進行定性評價，客觀、準(zhǔn)確地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生的進步給予充分肯定，并提出意見，它更關(guān)注學(xué)生己掌握的內(nèi)容及程度，取得了哪些進步，具備了哪方面的能力，具有哪方面潛能，存在哪些不足，并為學(xué)生的發(fā)展指明努力方向?？梢姸ㄐ栽u價更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“質(zhì)”，強調(diào)過程中真實的表現(xiàn)。恰當(dāng)?shù)亩ㄐ栽u價有利于增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生進一步發(fā)展。但是，定性評價的結(jié)果模糊籠統(tǒng)，彈性較大，難以精確把握，所以我們倡導(dǎo)定性評價與定量評價的整合。

3.自評、互評、他評相結(jié)合

以教師為主體的單一的評價時，教師是權(quán)威、主體，學(xué)生是被評價、被檢測的對象、是服從者。這是一種不平等的關(guān)系，不利于評價結(jié)果的反饋改善，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生對音樂的厭倦、抵觸和對立。

因此，我們需要將自評、互評及他評三種評價相結(jié)合，實施綜合性評價。學(xué)生自評是對成長發(fā)展的一種自我評價，可以在使學(xué)生獲得音樂能力的同時體現(xiàn)學(xué)生主體精神，能夠促進學(xué)生對學(xué)習(xí)的反思，有助于培養(yǎng)獨立性、自主性和自我發(fā)展能力。

學(xué)生在集體性評價中的主動互評，從而獲得一個互相學(xué)習(xí)的機會。教師在指導(dǎo)互評過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際能力來操作。通過形式多樣的自評、互評活動可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性, 以達到相互交流和激勵、發(fā)展學(xué)生各種能力的目的。

第二篇：淺談音樂教學(xué)評價的方法及原則

淺談音樂教學(xué)評價的方法及原則

摘 要：教學(xué)評價是教學(xué)過程中重要的組成部分，是對師生教與學(xué)作出判斷和量化的一個主要依據(jù)?？茖W(xué)的評價有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，對提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著直接的導(dǎo)向作用。而在音樂教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教育方式、評價機制的制約，評價手段單一，作者通過分析傳統(tǒng)音樂教學(xué)評價方式的不足，闡述了新課程背景下現(xiàn)代音樂教學(xué)評價的方法和原則。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價、評價方法、評價原則

評價是音樂教學(xué)過程中一個重要的環(huán)節(jié)，其目的在于全面了解音樂教學(xué)的過程和結(jié)果，應(yīng)以新課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為指導(dǎo)依據(jù)，體現(xiàn)音樂教學(xué)的理念。有效的評價有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和教師教學(xué)手段的改進。

受傳統(tǒng)觀念的影響，音樂教學(xué)的評價存在著諸多的不足，過分關(guān)注結(jié)果的評價，評價手段單一。

自2012年臺州初中音樂啟用新教材以來，分析新課標(biāo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)評價體制發(fā)生了根本的變化：根據(jù)新課標(biāo)的價值理念及教學(xué)目標(biāo)，評價方法要科學(xué)有效，能夠?qū)σ魳方虒W(xué)目標(biāo)、過程及效果進行綜合判斷。教學(xué)評價能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵的作用，使學(xué)生能夠自己意識到存在的不足，取長補短，提高信心，從而提高音樂教育的價值。

一、現(xiàn)行的音樂教學(xué)評價

在音樂教學(xué)中，常見的評價方式多以學(xué)生在某些音樂技能方面能夠達到的某種程度來衡量音樂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的成績：如演唱一首歌、完成一張樂理試卷、一段樂器演奏、一段舞蹈表演。在這樣單一的評價機制下，教師則以傳授音樂知識為主要目的，要是學(xué)生能夠簡單識譜、運用科學(xué)的發(fā)聲方法演唱幾首歌、學(xué)會簡單的演奏樂器等，只要能完成這樣的音樂教學(xué)就能得到同行或?qū)＜业母叨仍u價，這種傳統(tǒng)的評價方式如果得不到改善，就會演變成阻礙學(xué)生發(fā)展和落實素質(zhì)教育的主要障礙物。

二、有效的音樂評價方法

1、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

終結(jié)性評價是對課堂教學(xué)結(jié)果的評價，可以指一個單元、一個模塊、或一個學(xué)期最終結(jié)果的評價。終結(jié)性評價是面對過去的評價，在對學(xué)生進行評價時既要看到成績，但更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而在音樂教學(xué)中更要看學(xué)生是否能夠參與課堂教學(xué)、參與音樂活動，體會音樂的樂趣，繼而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

形成性評價在音樂教學(xué)評價中屬于動態(tài)性的行為評價，它在教學(xué)過程中隨時進行，使教師能夠及時的得到反饋信息，調(diào)整教學(xué)方法，在課堂教學(xué)過程中，可采用談話、觀察、對比、抽測、討論等方式及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，老師通過課堂反饋，就能知道哪些知識學(xué)生沒有掌握，哪些教學(xué)方法需要調(diào)整。形成性評價關(guān)注的是學(xué)生的成長過程，通過了解、掌握學(xué)生的變化，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，充分挖掘?qū)W生的潛能。因此，形成性評價不只是評價學(xué)生掌握了哪些音樂知識，學(xué)會了哪些樂器，更主要的是了解學(xué)生是否能夠獨立的思考問題，對于問題的解答是否具有創(chuàng)新性，對所學(xué)的知識能否舉一反三，靈活運用。

老師應(yīng)將形成性評價和終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，充分發(fā)揮評價的作用，為教學(xué)、學(xué)生服務(wù)。

2、定性評價與定量評價相結(jié)合

定性評價是教師采用評語的方式對學(xué)生的興趣愛好、課堂參與程度、理論知識的掌握情況、小組及班級合作能力等做出的評價，帶有一定的主觀性。在音樂評價中常見有以下幾類：演唱的評價、器樂演奏的評價、音樂創(chuàng)作的評價、舞蹈的評價、理論知識的評價。評語過程中一般運用激勵性的語言對學(xué)生提出定性評價，描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對取得的進步給予肯定，對存在的問題提出意見，這種評價方案關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，取得的進步，具備的能力、潛能及存在的不足，并能為學(xué)生的發(fā)展指明方向。恰當(dāng)、準(zhǔn)確、激勵性的定性評價能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、興趣。

定量評價采用數(shù)學(xué)的計算方法，對評價的對象進行數(shù)據(jù)的采集和分析，具有統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、單一化、簡單化等特點，其目的在于甄別和選拔各類優(yōu)秀的的學(xué)生，如期末考試、中考、高考就是典型的定量評價方式。由于定量評價過于依賴測驗的結(jié)果，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量一個學(xué)生，強調(diào)共性、統(tǒng)一性，忽視了個性發(fā)展及多元化的評價方法。在傳統(tǒng)的音樂評價機制中，老師往往根據(jù)學(xué)生的理論測驗成績或歌曲演唱能力等單一化的評價方式去衡量學(xué)生。定量評價雖然簡單，能直觀的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，卻忽視了音樂是一門以審美為核心的基礎(chǔ)學(xué)科，強調(diào)的是其對音樂的理解、享受、學(xué)習(xí)的過程及培養(yǎng)對音樂的興趣。由于學(xué)生的個體差異，對學(xué)習(xí)音樂的參與性、學(xué)習(xí)過程、智力的開發(fā)及綜合素質(zhì)的提高都是無法用定量評價來評判。

使用定性評價其結(jié)果模糊籠統(tǒng)，而定量評價使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，顯得單板，兩者各有利弊，只有將兩者評價方式結(jié)合起來，利弊互補，才能建立全面、真實、準(zhǔn)確、科學(xué)的評價機制。

3、自評、互評、他評相結(jié)合

在傳統(tǒng)的評價模式中，評價手段單一，老師是評價的主體，具有權(quán)威性，而學(xué)生則是評價的客體，具有服從性。在這樣的一個不平等的評價機制下，評價結(jié)果得不到有效的反饋，無法引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂的興趣，甚至可能出現(xiàn)厭倦、抵觸等情緒。

音樂教學(xué)重過程，強調(diào)學(xué)生的參與性，因此在評價中要彰顯學(xué)生的主體性，開展自評、互評、他評相結(jié)合的方法，讓學(xué)生在民主、活躍的氛圍中暢所欲言，老師對不同的意見要給與理解和鼓勵，必要時加以引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。即使有些評價離譜，也要看成是一種學(xué)習(xí)的過程，發(fā)揮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 使其相互交流、鼓勵。

三、應(yīng)遵循的音樂教學(xué)評價原則

1、客觀性原則

客觀評價指教師評價過程中必須堅持實事求是的態(tài)度，客觀、公正的對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出評價，從評價標(biāo)準(zhǔn)的制定、方法的使用及最后生成的結(jié)果，不能參雜個人的情感因素。評價過程中要堅持以下幾點：

1、堅持實事求是的態(tài)度、公正的立場?！?/p>

2、評價內(nèi)容、評價方法不能單一，要采用多元化評價方案多渠道獲得學(xué)生的信息?！?/p>

3、尊重學(xué)生個體差異?！?/p>

2、導(dǎo)向性原則

音樂教育作為素質(zhì)教育一門重要的學(xué)科，不是以甄別和選拔優(yōu)秀學(xué)生為目的，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與課堂教學(xué)，重過程輕結(jié)果，領(lǐng)悟音樂的魅力，對學(xué)生的評價應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，通過評價讓學(xué)生了解自己的進步、存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生的感知力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，促進綜合素質(zhì)的全面提高，樹立學(xué)習(xí)音樂的信心，同時有利于老師分析教學(xué)過程存在的不足，為改變教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實施課程改革指明方向，最后實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、科學(xué)性原則

評價體系的建立和評價方法的使用，既要符合教學(xué)的規(guī)律，又要體現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)，要以音樂學(xué)科的特點與規(guī)律為依據(jù)，體現(xiàn)音樂課程的性質(zhì)和價值。隨著課程改革的深入，教學(xué)理念已經(jīng)得到了改變，從以往注重結(jié)果的評價和老師主觀性評價慢慢演變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生情感體驗、提高綜合素質(zhì)、轉(zhuǎn)變價值觀，強調(diào)學(xué)習(xí)的積極性、參與性?？茖W(xué)性的評價主要體現(xiàn)四方面：

1、評價的內(nèi)容是否符合音樂教學(xué)目標(biāo)要求?！?/p>

2、能否反映學(xué)生真實的音樂水平?！?/p>

3、能否區(qū)別不同層次的學(xué)生。○

4、是否注重過程的評價?！?/p>

4、整體性原則

每個學(xué)生的音樂能力都是有差異的，有些強聲樂、有些強舞蹈、有些強器樂演奏等等，因此，評價學(xué)生取得的成績要從學(xué)生的特點、特長出發(fā)，避免答案的唯一性，要用客觀的態(tài)度、發(fā)展的眼光，從整體出發(fā)，給學(xué)生提供充分的空間，同時要對不同的階段進行回顧、總結(jié)、對比，肯定其進步，指出其不足，為其努力指明方向，讓評價起到激勵和促進作用，使每個學(xué)生都能在激勵的評價中健康發(fā)展。

音樂的評價方法多種多樣，教師有效的評價可能會讓學(xué)生受益終生，對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的音樂的興趣、情感反應(yīng)、合作交流等方面有著不可低估的作用。音樂教師要以高度的責(zé)任心，選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方法、把握評價原則，不斷創(chuàng)造出各種合適、有用的評價方法，認真落實教學(xué)評價，只有這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從而使音樂教學(xué)健康發(fā)展，真正實施素質(zhì)教育。

參考文獻：

1、鄭群 《初中音樂教學(xué)中音樂評價芻議》 時代教育(教育教學(xué)版)2009

2、劉旺 《論多元智能理論下的學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評價》 星海音樂學(xué)院學(xué)報 2004

3、孟麗君 《初中音樂新課程教學(xué)評價方法的研究》 山東師范大學(xué) 2007

4、姚銀香 音樂大觀 2012 《新課程背景下音樂評價方式的改革》

第三篇：教學(xué)評價方法

教學(xué)評價方法

教學(xué)是培養(yǎng)人才、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)評價就是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用所有可行的評價方法及技術(shù)對教學(xué)過程及預(yù)期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息改進教學(xué)和對被評價對象作出某種資格證明。

一、教學(xué)評價的方法體系

1.適合各類教學(xué)活動的教學(xué)評價形式

在具體的教學(xué)過程中，由于教學(xué)活動形式的多樣性，必然對教學(xué)評價的形式提出與之相適應(yīng)的多樣性要求，故產(chǎn)生了以下幾種基本評價類型的細分形式，即適合各類教學(xué)活動的教學(xué)評價形式：(1)“教學(xué)摸底”型評價。(2)“教學(xué)反應(yīng)”型評價。(3)“教學(xué)反饋”型評價。(4)“成果把握”型評價。(5)“認可”型評價。(6)“實態(tài)把握”型評價。

教學(xué)評價必須是有助于教學(xué)活動更有效地開展，因此評價和調(diào)節(jié)教學(xué)活動的結(jié)合方式就應(yīng)是多種多樣的，而且必須根據(jù)各類教學(xué)活動的特點靈活地加以運用各種評價形式。

2.成績評價中的絕對評價和相對評價

在制定教學(xué)目標(biāo)的同時制定教學(xué)細目標(biāo)，其目的之一就是要求教師在教學(xué)過程中按照目標(biāo)進行教學(xué)；在考核學(xué)生過程中，對照目標(biāo)進行考核。這就是根據(jù)已定教學(xué)細目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的絕對評價。這種取絕對標(biāo)準(zhǔn)的評價不僅對教師來說具有追求價值，而且對學(xué)生來說又具有學(xué)習(xí)價值。當(dāng)然，判斷一個學(xué)生的進步情況時，除了用絕對評價外，還需要用相對評價，這就是把某個學(xué)生放到全市乃至全國的學(xué)生總體中，看其所處的相對地位。這種取相對標(biāo)準(zhǔn)的評價，對于選拔優(yōu)秀生、淘汰差生是需要的；對教師了解學(xué)生間的差異情況也是有利的。

3.多種水平的形成性評價

評價的目的從某種程度講是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生看到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力與潛力。針對學(xué)生的實際水平，結(jié)合某些學(xué)科的特點可采用復(fù)式教學(xué)與評價，即根據(jù)復(fù)式教學(xué)的特點采用多種水平的評價。具體做法是：根據(jù)學(xué)生分成的A、B、C不同水平層次的3組情況，在檢查學(xué)生的到達目標(biāo)程度時，分別出3套同一內(nèi)容的不同要求的檢查題，讓學(xué)生在同一時間完成。完成的結(jié)果，也許學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生會得到好成績，而相反學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生則會得了個不理想的成績，或者大家都得到較好成績。不管什么樣的成績，都不能做A、B、C3組成績的橫向比較（也不能比較），而是讓學(xué)生把成績自己作個前后成績的縱向比較，看是進步還是退步。當(dāng)然，A、B、C3組的學(xué)生并不是恒定的，隨著他們學(xué)習(xí)水平的變化可以隨時作調(diào)整。

4.個體內(nèi)差異的評價

當(dāng)試圖判斷或解釋一個學(xué)生的某一方面的進步時，必須將其與該學(xué)生的另一些方面相比較，然后作出適當(dāng)?shù)脑u價。通過這種個體內(nèi)的差異的比較而作出的評價，就是個體內(nèi)差異的評價。教師可以把一個學(xué)生的各科學(xué)習(xí)情況作橫向比較，以此了解學(xué)生在內(nèi)容相關(guān)程度高的學(xué)科中的學(xué)習(xí)情況，還可以經(jīng)常把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和他的智力相比較，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及努力程度：把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和他的興趣愛好相比較，以此來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)科特長。這些做法都有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘其學(xué)習(xí)潛力。

5.分階段總結(jié)性評價

除了每學(xué)期、每學(xué)年對學(xué)生進行的全面考核，即期終考核和學(xué)年總評外，還可以在一定年級段各進行一次學(xué)生知識、能力、個性心理特征的總檢驗。這種總結(jié)性評價的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)方面、思想品德方面、體育衛(wèi)生方面和個性心理品質(zhì)等方面。檢查的方法、形式各種各樣，主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和具體職能部門（如教育科學(xué)研究室、教導(dǎo)處等）對學(xué)生通過聽課、考核，召開教師、學(xué)生、家長座談會，參加各種類型的教學(xué)活動，以及有關(guān)項目的測定。通過這些方法的調(diào)查、了解，收集、積累相應(yīng)的資料，為對學(xué)生作出全面、客觀的分析、評價提供依據(jù)。6.主要的評價方法及評價工具

教學(xué)評價的方法是教學(xué)評價的主體為完成教學(xué)評價任務(wù)所采用的某些工作方法。而教學(xué)評價的工具，則是教學(xué)評價的主體在進行教學(xué)評價工作時常用的一種評價技術(shù)，是對評價對象進行測定時所采取的方式和手段。這如同醫(yī)生看病中的診斷方法和探查器具那樣，既有其聯(lián)系的地方，又有其不同的方面。無論是教學(xué)評價的方法還是教學(xué)評價的工具，都受評價目的和評價內(nèi)容所制約。在對學(xué)生的評價中，采用的主要方法有：既有數(shù)量化方法，也有非數(shù)量化方法，視評價的目的、內(nèi)容而定；同時，在這兩種方法下，又可以根據(jù)教學(xué)活動的進程與要求適當(dāng)采用診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；在這中間還可根據(jù)評價的價值標(biāo)準(zhǔn)與目的，靈活使用絕對評價或相對評價。當(dāng)然，這些評價方法具有相互間的聯(lián)系與影響。無論是哪種評價方法，都需要使用一定的評價工具，即要有一定的評價技術(shù)。常用的評價工具有：(1)教師自制的各科測驗；(2)各類標(biāo)準(zhǔn)測驗；(3)行為觀察記錄；(4)問卷法；(5)交談法；(6)創(chuàng)作，作品分析；(7)技能實演；(8)實驗報告、研究報告、考察報告；(9)個案分析；(10)各類獎懲。

7.教學(xué)評價的組織形式

在教學(xué)評價的具體實施中，評價的組織形式也是至關(guān)重要的，它從一個方面反映出學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)思想。只有民主的教學(xué)環(huán)境才能促使學(xué)生充分、自由地發(fā)展，這應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)的民主化方面。因此，教學(xué)評價的組織形式也要體現(xiàn)出這個思想。在總體安排上，可提出教師——學(xué)生——家長評價的相互結(jié)合，充分依靠這些評價主體的力量，尤其是學(xué)生的力量，使評價真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

教學(xué)評價的組織形式一般可分為“他評”和“自評”兩種，其中“他評”又可分為“教師評”“學(xué)生評” 和“家長評”3種。在通常的情況下，以教師對學(xué)生的評價占居多數(shù)。但是，學(xué)生評價不僅僅是教師的責(zé)任，從一定意義上來說，學(xué)生應(yīng)該成為評價的主人，學(xué)校也應(yīng)該盡力創(chuàng)造條件，力圖讓學(xué)生也擔(dān)負起評價的責(zé)任。學(xué)生參與評價可分為學(xué)生的自我評價和學(xué)生的相互評價。自我評價與相互評價活動能引起學(xué)生強烈的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，也能促進學(xué)生的自我教育。在評價的組織形式中應(yīng)強調(diào)教師——學(xué)生——家長系統(tǒng)的共同評價。因此，還需要動員家長也來參與評價學(xué)生的工作。

無論是教師評價還是家長評價，都應(yīng)該強調(diào)評價學(xué)生既要有客觀性，又要帶有鼓勵性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終充滿信心，哪怕暫時的退步也要把它作為進步的起點。只有這樣的評價才會給學(xué)生帶來不斷上進的勇氣。當(dāng)然，在學(xué)生的自我評價與相互評價中也應(yīng)強調(diào)發(fā)現(xiàn)自己的長處和發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。

8.學(xué)生綜合發(fā)展手冊

從和教學(xué)評價的關(guān)系來說，學(xué)生手冊是確認一學(xué)期或一學(xué)年教學(xué)成果的總括評價的一個組成部分；從和教學(xué)活動的聯(lián)系上來說，學(xué)生手冊通過將學(xué)校的評價結(jié)果通知給本人或家長，在對本人的努力作出肯定的同時，又指明了今后的努力方向。此外，它還擔(dān)負著密切學(xué)校家庭聯(lián)系的職能。為此，學(xué)生手冊必須具有以下幾個特點：

(1)在內(nèi)容和形式上要考慮到使學(xué)生手冊能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生在與學(xué)校教學(xué)目的有關(guān)的德、智、體、美、勞各領(lǐng)域中的努力成果和成績，明確今后進一步努力的方向。

(2)在內(nèi)容上，應(yīng)設(shè)法使家長及學(xué)生本人能夠?qū)υu價的觀點、標(biāo)準(zhǔn)、記載內(nèi)容的含義等有較正確的理解。

(3)在形式上，根據(jù)學(xué)生年齡、心理特點，應(yīng)有不同階段使用的不同學(xué)生手冊。(4)在以設(shè)定具體評價標(biāo)準(zhǔn)的到達度評價時，必須附設(shè)具體的目標(biāo)參照表，以期使家長對孩子的認識和學(xué)生對自身的了解有更明確的把握。

(5)在內(nèi)容和形式上，除了能反映學(xué)生的階段特征外，還應(yīng)該能反應(yīng)學(xué)生的連續(xù)特征，即既能記錄學(xué)生的階段發(fā)展情況，又能記錄學(xué)生整個受教育過程中的各方面發(fā)展情況。

為了使學(xué)生手冊能最大限度地發(fā)揮出教學(xué)評價的職能，且具備上述幾個特點，可以把學(xué)生綜合發(fā)展手冊設(shè)計成3種類型：一是一學(xué)期和一學(xué)年的學(xué)生總體發(fā)展情況匯報手冊，并分低高年級兩種略有不同的手冊；二是學(xué)生個體綜合發(fā)展情況一覽表，把學(xué)生進校至畢業(yè)的各方面表現(xiàn)、發(fā)展記錄在案；三是學(xué)?！彝ヂ?lián)系冊，通過它及時向家長匯報學(xué)生各方面的表現(xiàn)，并及時從家長那里獲得反饋意見。

二、教學(xué)評價的實踐過程

1.教學(xué)評價的對象與主體

教學(xué)評價的對象，可分為廣義的和狹義的。廣義的評價對象包括教學(xué)的一切方面，狹義的評價對象即為學(xué)生，它涉及學(xué)生智力、體質(zhì)、品德、審美等方面的發(fā)展情況。學(xué)生作為受教育的對象，作為教學(xué)活動最終目標(biāo)實現(xiàn)與否的體現(xiàn)者，當(dāng)然在教學(xué)評價中占據(jù)核心的地位。因此，一般學(xué)校教學(xué)中的教學(xué)評價對象主要放在學(xué)生身上。

教育的目的是為了使受教育者得到充分的發(fā)展，使教學(xué)活動及其成果更為理想，達到預(yù)期的目的。那么，究竟由誰來對這些對象進行評價呢？換句話說，究竟由誰來擔(dān)當(dāng)評價的主體呢？根據(jù)教學(xué)活動的要求以及現(xiàn)代教學(xué)評價的特點，一般來說，評價主體應(yīng)能實現(xiàn)下列任務(wù)：(1)能親自參加教學(xué)活動并能對其目標(biāo)的完成與否直接起作用的；(2)能對教學(xué)活動的結(jié)果直接承擔(dān)責(zé)任的；(3)能根據(jù)評價結(jié)果，就教學(xué)活動的改善及時采取某些對策的。當(dāng)然，還應(yīng)擁有辦學(xué)的決策權(quán)，能為辦學(xué)創(chuàng)造各種條件的。根據(jù)上述要求，可以看出，能夠直接成為評價主體的是：教師、學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教育行政機構(gòu)。

2.教學(xué)評價的目標(biāo)系統(tǒng)

現(xiàn)代教學(xué)評價思想認為，目標(biāo)的判定是必不可少的，帶有決定性意義，在研究“如何評價”之前，必須先弄清要“評價什么”。在一定意義上說，有什么樣的目標(biāo)，就有什么樣的評價。教學(xué)目標(biāo)必須與評價目標(biāo)保持一致，這樣，評價的結(jié)果和教學(xué)活動的效果就可統(tǒng)一，真正成為教學(xué)活動的效果的評價。而且，還能使評價和教學(xué)活動有機地結(jié)合起來，把教師的指導(dǎo)和學(xué)生的努力集中到一個方向上去，使評價真正發(fā)揮出調(diào)節(jié)教學(xué)活動的機能。

在反映教學(xué)活動基本目的的教學(xué)目標(biāo)中，既包括高度抽象概括的目標(biāo)，也包括具體個別的目標(biāo)，水平是多種多樣的。學(xué)?？筛鶕?jù)辦學(xué)指導(dǎo)思想、人才規(guī)格、課程要求制定出一整套學(xué)校目標(biāo)體系：(1)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格細則；(2)各育目標(biāo)：德育目標(biāo)、智育目標(biāo)、體育目標(biāo)、美育目標(biāo)、勞動教育目標(biāo)等。(3)能力目標(biāo)。

3.教學(xué)評價的范圍

現(xiàn)代學(xué)生評價與傳統(tǒng)學(xué)生評價的一大區(qū)別在于評價的廣度。我們教育的對象是一群個性各異的學(xué)生，一個班里的幾十名學(xué)生，就有幾十種獨一無二的個性，由此就決定了每個學(xué)生在發(fā)展上的差異。因此只有對每個學(xué)生進行全面地了解、研究，才能對每個學(xué)生作出全面而客觀的評價。為此，對學(xué)生的評價范圍就必須擴大在學(xué)生的德、智、體、美、勞等整個學(xué)習(xí)、活動領(lǐng)域中，即德育方面、智育方面、體育保健方面、美育方面、智力方面、非智力因素（情感、意志等）方面、家庭環(huán)境方面，等等。4.教學(xué)評價的組織實施

教學(xué)評價貫穿于整個教學(xué)過程，它是從教學(xué)的基本目標(biāo)和教學(xué)過程中的各種目標(biāo)出發(fā)，來考查學(xué)生的現(xiàn)實狀況和到達目標(biāo)的程度。因此，明確了教學(xué)評價的目標(biāo)以及教學(xué)評價的范圍后，就得著手開展教學(xué)評價的工作，使教學(xué)評價落實到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中去。教學(xué)評價的組織實施工作主要有：

(1)目標(biāo)的追求與實現(xiàn)。教學(xué)是一種意圖性很強的活動，也就是說，教學(xué)是一種引導(dǎo)學(xué)生一步步逼近所期待的成長目標(biāo)的工作。一旦教學(xué)目標(biāo)具體確定后，就得朝著目標(biāo)不斷地努力，這種努力是雙向的，既是教師的，也是學(xué)生的，是通過整個教育、學(xué)習(xí)過程來完成的，但兩者的匯合點是一致的，最終的效果是明確的，這就是希望教學(xué)成果與評價成果相吻合，從而達到教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果的一體化。教學(xué)效果應(yīng)體現(xiàn)在3個方面，一是學(xué)生的知識水平，二是學(xué)生的能力水平，三是學(xué)生的態(tài)度水平。

(2)資料的收集。資料是評價的依據(jù)，如果資料不充足或者主觀意識太強，那么評價的基礎(chǔ)就不牢，信度就低。所以，為實施評價而收集資料是非常必要和重要的。這些資料包括由實驗、測定而得到的量化資料；也包括由觀察、記錄而得到的非量化資料。無論哪一種資料的收集都必須充分利用一定的時間、場合和機會，以及有效利用各類評價工具。當(dāng)然，評價主體要看到，無論是通過觀察法獲得的觀察資料，還是通過測驗法獲得的測驗資料，都有它們各自的長處和短處。因此，必須把兩者有機地結(jié)合起來利用，才能對學(xué)生作出恰如其分的評價。

(3)資料的處理、分析和利用。在取得評價資料之后，接下來的工作就是對評價資料的處理、分析和利用。這中間包括對資料進行整理、分類、統(tǒng)計、分析、解釋和利用。這項工作是從價值上對評價資料進行分析和判斷的，即是對教學(xué)效果作出價值上的判斷，因此，它是評價本質(zhì)之所在。離開了這項工作，也就失去了教學(xué)評價的意義，自然也談不上改進今后的教學(xué)工作。所以，必須把對資料的處理、分析和利用貫穿于評價工作的全過程。

教學(xué)評價作為教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，它執(zhí)行著一種特殊的反饋機制，它是克服教學(xué)活動對目標(biāo)的偏差，使教學(xué)活動保持穩(wěn)定發(fā)展的重要手段。評價主體應(yīng)該認識到，一個簡單的分數(shù)，如58分或94分，其作為反饋信息的質(zhì)量是不高的，只有除這個分數(shù)之外，再加上適當(dāng)?shù)拿枋鲂缘脑u語和該分數(shù)反映的具體知識目標(biāo)的掌握情況、能力目標(biāo)的發(fā)展水平，才能真正發(fā)揮評價的反饋功能。

第四篇：教學(xué)評價方法

教學(xué)評價方法有哪些

1）．測驗

測驗是教學(xué)評價的一種重要方法，是對行為樣本(對于欲測量的心理屬性具有代表性的一組行為反映)客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的測量。測驗包括通常的學(xué)前摸底測試(預(yù)測)、期中小測驗和期末考試(后測)。如果評價的目的是為了了解學(xué)生認知目標(biāo)的達標(biāo)程度，測驗是最常用的工具。在評價其他對象時，也常常要通過對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的測驗來獲得評價的間接資料。例如當(dāng)評價某種學(xué)習(xí)資源在某種教學(xué)條件下的適用性時，利用測驗可以取得學(xué)生學(xué)習(xí)后的量化資料，而從這些量化資料中，我們可以分析出該學(xué)習(xí)資源對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。（2）．調(diào)查

調(diào)查是通過預(yù)先設(shè)計的問題請有關(guān)人員進行口述和筆答，從中了解情況，獲得所需要的資料。作為教學(xué)評價的重要手段，它可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和意向，了解各方面對教學(xué)過程和教學(xué)效果的意見，也可以通過調(diào)查了解學(xué)習(xí)資源對學(xué)生產(chǎn)生的效果等，從而判斷教學(xué)或?qū)W習(xí)資源的有效程度，為改進教學(xué)或?qū)W習(xí)資源提供依據(jù)。調(diào)查的主要形式有問卷和面談兩種。在調(diào)查過程中，將有很多相關(guān)因素相互作用，以面談為例，談話時的氣氛、談話人的態(tài)度、談話人的身份、談話的時間、問題的表述及敏感性等都會影響調(diào)查的結(jié)果。為此，為保證評價的合理真實．必須事先對即將付諸實施的調(diào)查進行精心的設(shè)計。調(diào)查的類別，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的方法。但每一次完整的調(diào)查，都包含目的、對象、內(nèi)容、范圍、方法等諸多因素，而每項因素又會體現(xiàn)出各不相同的特征，從而形成比較明顯的界限，根據(jù)調(diào)查目的、調(diào)查對象、調(diào)查內(nèi)容的不同，調(diào)查可分為多種類型。（3）．觀察

觀察即在自然的教育場景下了解觀察對象；觀察與測驗、調(diào)查不同的是被觀察者像往常一樣的學(xué)習(xí)和活動，不會產(chǎn)生或感到任何的壓迫感。所有收集的資料自始至終都是被觀察者的常態(tài)表現(xiàn)，都是自然的、真實的。觀察一般要在事前確定觀察目的、觀察范圍，并必須明確對將觀察的某現(xiàn)象需設(shè)置哪些變化的情況或場景，使被觀察者在這種特定條件下進行活動，以獲得合乎實際目的的材料。根據(jù)研究的目的、內(nèi)容、對象的不同，可采用不同的觀察方法。（4）．發(fā)展性學(xué)生評價 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了發(fā)展性教育評價的理念，這一理念體現(xiàn)在教學(xué)過程評價上，集中表現(xiàn)為發(fā)展性學(xué)生評價的理念和方法。發(fā)展性學(xué)生評價是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教育價值觀，評價者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認可的發(fā)展目標(biāo)，運用適當(dāng)?shù)脑u價技術(shù)和方法，對學(xué)生的發(fā)展進行價值判斷，使學(xué)生不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過程。它的核心思想在于促進學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過程、方法和手段都要有利于學(xué)生的發(fā)展。這與傳統(tǒng)的學(xué)生評價有很大的區(qū)別。發(fā)展性學(xué)生評價的特點包括：應(yīng)基于一定的[培養(yǎng)目標(biāo)，并在實施中制定明確、具體的階段性發(fā)展目標(biāo)；其根本目的是促進學(xué)生達到目標(biāo)，而不是檢查和評比；是注重過程的評價；關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性；倡導(dǎo)評價方法的多元化；關(guān)注個體差異；注重學(xué)生本人在評價中的作用。實施發(fā)展性學(xué)生評價的基本程序是：明確評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；選擇并設(shè)計評價工具與評價方法；收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料；明確促進學(xué)生發(fā)展的改進要點并制定改進計劃。（5）．表現(xiàn)性學(xué)生評價

在學(xué)校教育背景下，表現(xiàn)性評價（performance assessment）是指通過觀察學(xué)生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。它是建立在對傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就測驗（academic achievement testing）的批判的基礎(chǔ)上的。表現(xiàn)性評價強調(diào)在完成實際任務(wù)的過程中來評價學(xué)生的發(fā)展，不僅要評價學(xué)生知識和技能的掌握情況，更重要的是要通過對學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評價學(xué)生在創(chuàng)新能力、實踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價值觀等方面的發(fā)展情況。

表現(xiàn)性評價的實施程序主要包括如下：（6）．學(xué)生成長記錄袋

學(xué)生成長記錄袋或檔案袋（portfolio）是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成績或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。而學(xué)生成長記錄袋評價則是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進行的對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評價。雖然學(xué)生成長記錄袋評價更多在于教學(xué)結(jié)果的評價，但是我們討論認為，其資料記錄的過程本身是在教學(xué)過程中進行的，其操作過程本來就是在教學(xué)過程中進行的。因此我們把它也歸入教學(xué)過程的評價當(dāng)中。學(xué)生成長記錄袋評價的基本特點是：

檔案袋的建立是教師和學(xué)生共同協(xié)作的結(jié)果。檔案袋要想為學(xué)生和教師對學(xué)習(xí)過程做全面評價提供幫助。在實際實施過程中，上述的各種檔案袋評定可以結(jié)合起來使用，并不是使用的越多越好，而是要根據(jù)科目的特點，采用合適的檔案袋評定?，F(xiàn)以在新課程改革下摸索的學(xué)生檔案袋的構(gòu)建為例作說明：通過學(xué)生自評、互評及來自家長的評價信息,建立能夠反映每一個學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的成長記錄袋。學(xué)期末,依據(jù)學(xué)生的成長記錄實施評定。如數(shù)學(xué)此項評價的分值為30 分,主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度、參與課堂活動的積極程度、獨立思考主動探究的能力、與他人合作交流情況、完成書面作業(yè)情況、實踐操作能力、綜合運用知識的能力(如寫數(shù)學(xué)日記、寫數(shù)學(xué)小論文、小制作等)。語文此項評價的分值是20 分,重在考查學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中的參與合作意識、實踐行為。特別是參與語文性質(zhì)的社會實踐活動能力,如在各級刊物上發(fā)表作品,在校內(nèi)語文性活動中的表現(xiàn)(如參加板報組、廣播站、小記者站、校刊等),以及其他語文性的合作實踐活動、完成作業(yè)情況等。生物此項評價的分值為30 分,評價內(nèi)容主要包括學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、動手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活動中與他人的合作交流等。歷史與社會此項分值為30 分,考查內(nèi)容主要包括主題活動評價、教師觀察記錄、學(xué)生自評、小組評議、個案分析、作業(yè)評價等幾個方面。美術(shù)此項考查為60 分,主要考查學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)技能、態(tài)度情感、認識能力、活動能力等。

又如：我們教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可在入學(xué)一開始就實行成長記錄袋的過程評價方式。這個檔案袋有區(qū)別于普通的檔案袋，它應(yīng)該以學(xué)生作品為主。學(xué)院里可建立一個數(shù)據(jù)庫，專門存放學(xué)生的有關(guān)信息。教育技術(shù)專業(yè)的同學(xué)在完成學(xué)業(yè)過程中會有許多電子作品，這些作品放入一個學(xué)生的檔案袋中，從大一到大四，逐一記錄著。

評價是指評價者對評價對象的各個方面，根據(jù)評價標(biāo)注進行量化和非量化的測量過程，最終得出一個可靠的并且符合邏輯的結(jié)論。主要是對某個對象進行評價的主觀能動體。過程性評價既然把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)做為主要依據(jù)，那么在評價學(xué)生時，學(xué)生如何收集和處理相關(guān)的的資料、學(xué)生向同伴介紹相關(guān)的資料、學(xué)生本人或小組在激烈地爭辯中的表現(xiàn)、最后如何接受了正確的觀點，歸于大體上的一致，從而完成了同化與順應(yīng)這一認知過程。過程性評價包含多種方式的評價，即時性評價是其中常用的方法，對學(xué)生進行即時的評價必然是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中完成的。這就使得評價見之于學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。在品德與生活課、品德與社會課程中，這種評價常常被老師們所應(yīng)用。（即時評價的例證并評析）低年級課程中，老師的過程性評價時時激勵著學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)與思考?，F(xiàn)實中我們經(jīng)常會采取這種方法，下面我就來說一說我的一個教學(xué)案例：

興趣是最好的教員,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最初動力。呂叔湘師長教師曾經(jīng)說過:“成功的教師之所以成功,是因為他把課教活了”,可是持久以來,困擾著思想品德課講授,制約講授結(jié)果的原因之一就是學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課熱情不高,興趣不濃。大都學(xué)生認為思想品德課道理晦澀、古板、乏味、浮泛。于是在講堂上呈現(xiàn)了學(xué)生無精打采、昏昏欲睡、遍和厭學(xué)的場合排場。如何才能扭轉(zhuǎn)這一頹喪消極的心理定勢,上好思想政品德課呢?我認為,除了教師當(dāng)真鉆研教材,提高自身的講授藝術(shù)外,還應(yīng)注重培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們有獲取常識的要乞降能力。

第五篇：王燕《中小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)評價方法初探》

中小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)評價方法初探

王燕

昌邑市圍子初級中學(xué)

中小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)評價方法初探

讀了近期《中國音樂教育》上關(guān)于音樂考試問題的討論，給我許多啟發(fā)結(jié)合音樂學(xué)科的特點和現(xiàn)狀以及音樂學(xué)科測評等問題的思考，談?wù)勛约旱南敕?，希望得到同行們的指正?/p>

音樂學(xué)科教學(xué)評價是指對音樂學(xué)科教學(xué)過程及教學(xué)效果進行評估的過程。通過音樂學(xué)科教學(xué)評價，可以鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)狀況和發(fā)展水平，了解音樂教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力，提供音樂教學(xué)的反饋信息，對提高音樂學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有著極大的促進作用。長期以來，大多數(shù)學(xué)校以學(xué)生掌握音樂知識和技能獲得的水平作為音樂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，而事實上，音樂學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容除了音樂知識和音樂技能，還包括感受音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂，音樂知識和技能只是感受音樂和表現(xiàn)音樂的手段而不是音樂教育的最終目的。音樂教育的主要特點是以情動人，以情感人，是以培養(yǎng)人的審美情感為主要目標(biāo)，而不是以技能及知識獲取多少為目標(biāo)，這是音樂學(xué)科與其他學(xué)科最大的也是最根本的區(qū)別。如果我們用一般學(xué)科考試的方式、方法來對待音樂學(xué)科的考試，不僅難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行科學(xué)的、準(zhǔn)確的測評，而且能會背離音樂學(xué)科自身的規(guī)律及其特征。

一、音樂學(xué)科的特點

音樂的特點在于它的情感性和形象性。音樂教育是憑借審美感受來進行的，而審美感受是在輕松自如的情境中，用音樂進行情感交流方式來完成的。音樂是聽覺藝術(shù)，它具有不確定性。作為情感藝術(shù)的音樂又具有鮮明的形象性，通過有組織的音響，如音的高低、節(jié)奏的變化、力度和速度的對比和豐富的音色等使人心靈產(chǎn)生共鳴，再通過聯(lián)想、想象等間接地表現(xiàn)客觀世界，這就是音樂能夠直接觸動聽者心靈，而區(qū)別于繪畫中的摹擬，語言中的描述，攝影中的再現(xiàn)。

有經(jīng)驗的老師往往借助音樂形象促進學(xué)生對音樂的感受、理解和表現(xiàn)。因為音樂形象在音樂中最易被感知，特別是在學(xué)習(xí)音樂的初級階段，形象與情感的聯(lián)系更加密切。唱歌教學(xué)中以情帶聲，聲情并茂就是這個道理。所以音樂教育活動的本質(zhì)是促進學(xué)生感受美和表現(xiàn)美。音樂學(xué)科是以審美為主要特征，音樂教育的主要特點是以情動人，以情感人，是以培養(yǎng)人的審美情感為主要目標(biāo)，而不是以技能及知識獲取多少為目標(biāo)，這是音樂學(xué)科與其他學(xué)科最大的也是最根本的區(qū)別。如果我們用一般學(xué)科考試的方式、方法來對待音樂學(xué)科的考試，不僅難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行科學(xué)的、準(zhǔn)確的測評，而且能會背離音樂學(xué)科自身的規(guī)律及其特征。

二、音樂考試的現(xiàn)狀與音樂統(tǒng)考的可能性

音樂的知識和技能只是感受音樂和表現(xiàn)音樂的手段而不是音樂教育的最終目的。我們要培養(yǎng)的是學(xué)生對音樂的感受與表現(xiàn)力。一個學(xué)生可能唱不好也奏不準(zhǔn)，但他對歌曲、樂曲的感情體驗可能與他演唱、演奏情形不同。我們現(xiàn)行的音樂考試辦法主要是考查學(xué)生學(xué)掌握音樂知識和技能獲得的水準(zhǔn)，卻難以確定一個學(xué)生音樂教育整體目標(biāo)達到的水平。這是由當(dāng)前音樂教學(xué)現(xiàn)狀諸多方面因素決定的。至于各校實際考試具體操作上的問題就更多了。

至于統(tǒng)考問題，困難首先是城鄉(xiāng)音樂教育環(huán)境、師資、設(shè)備等的巨大差異，甚至在重點與非重點校之間的差異也很突出。全國音樂教育水平如此不平衡，在這種情形下如果將音樂課列入統(tǒng)考（高考、中考）記入升學(xué)成績，這樣的競爭是不公平的。再則，以現(xiàn)行的考試方法怎能完成統(tǒng)考任務(wù)？以我校為例：周課時14節(jié)、每班50多人，每個學(xué)生演唱、演奏、視唱分別進行，需要很多時間。實際上是無法操作的。

三、建立音樂學(xué)習(xí)水平測評的設(shè)想與探索

音樂學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)班水平的測評應(yīng)以音樂教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，它必須建立具體的、行為化的、可操作的分項標(biāo)準(zhǔn)。制定出一套適合現(xiàn)階段音樂教學(xué)的測評體系和方法，這無疑是我們面臨的課題。

通常，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的測評按測評結(jié)果形式分為定量法和定性法，按類型又可分為主觀測評和客觀測評、綜合與單項測評等。針對不同的對象、內(nèi)容、層次，使用不同的方法對學(xué)生進行音樂學(xué)習(xí)水平測試和評估，所以要制定出科學(xué)的音樂教學(xué)測評體系首先要從理論上進行多方面的論證，在實踐中逐步摸索積累經(jīng)驗。逐步敗革完善我們多年來習(xí)慣進行的音樂課堂考核辦法。在短期內(nèi)拿出一整套科學(xué)的音樂教學(xué)測評體系是比較困難的，因為重要的是測評的科學(xué)性及其正確的操作。

我市教研室制訂的《學(xué)生音樂學(xué)習(xí)水平測評方案》是在這個方面的有益探索與嘗試?，F(xiàn)將測評方案介紹如下：

測評方案包括：測評的依據(jù)、基本原則、項目和方式、等級四方面。其中基本原則，是“面向全體學(xué)生，提高全面素質(zhì)，體現(xiàn)美育特點“，提出了指導(dǎo)性原則、基礎(chǔ)性原則、全面性原則、科學(xué)性原則和客觀性原則。在項目和內(nèi)容上設(shè)有音樂知識、音樂能力、品德教育三個項目和七項內(nèi)容：

1、唱歌能力考查。指定一人或多人演唱；或由學(xué)生選曲演唱。

2、欣賞能力考查。以課堂口頭提問、答卷；隨堂進行實音測驗（聽錄音、筆答試卷）。

3、器樂能力考查。指定一人或多人演奏；或由學(xué)生選曲演奏。

4、視唱能力考查。教師提供視唱曲，指定一人或多人視唱；或?qū)嵰魷y驗（聽錄音、筆答試卷）。

5、聽音能力考查。由教師用琴提供音響，由學(xué)生回答或模唱。

6、音樂知識考查。采用口頭提問和筆答。

7、學(xué)習(xí)品質(zhì)考查。音樂課學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)。評價內(nèi)容比例為：音樂各項能力考查的得分為80%，音樂知識考查得分為10%，學(xué)習(xí)品質(zhì)考查得分為10%，評價采用等級制，分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等級。得分85分以上為優(yōu)秀，70-85分為良好，60-70分為合格，60以下為不合格。試題難度控制平均分為80分左右。優(yōu)秀率為23%，良好率為71%，合格率6%，基本上不出現(xiàn)不合格。每學(xué)期考查不少于以下次數(shù)：唱歌2次，樂器1次，視唱和聽音1次，欣賞和音樂知識1次，學(xué)習(xí)品質(zhì)1次。

我校在實施測評方案的實際操作中，體會到它符合音樂學(xué)科特點，能夠體現(xiàn)對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的綜合評價。例如：多樣、靈活的測評方式、方法，特別是試題難度控制和平均得分率的規(guī)定，更是體現(xiàn)素質(zhì)教育中面向全體，基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)能力的原則。

總之，音樂課是九年義務(wù)制中小學(xué)階段的必修課程，通過考試對其教學(xué)質(zhì)量進行測量與評價是無可非議的，但作為升學(xué)考試成績的一部分進行統(tǒng)考筆者以必須慎行，素質(zhì)教育中的音樂教育是面向全體、基礎(chǔ)、普及的大眾教育，在教育中應(yīng)體現(xiàn)其主體性，提高其音樂文化基本素養(yǎng)，達到音樂教育的根本目標(biāo)，通過音樂培養(yǎng)高尚、完美的人。我想主張升學(xué)考試增加音樂成績無非是“利用考試指揮棒”、“使音樂也擠上應(yīng)試教育的末班車”、“通過統(tǒng)考引起社會、學(xué)校、教師、學(xué)生及家長對音樂教育的重視”，但是這樣做將會給已不堪重負的學(xué)生再加一門統(tǒng)考科目。用發(fā)展的眼光看，現(xiàn)行的教育制度和考試辦法將會不斷完善。重要的是音樂學(xué)科的統(tǒng)考很可能會使音樂教學(xué)偏重音樂知識與技能，而偏離音樂學(xué)科自身的特點和規(guī)律。