第一篇：多元評改,走出習(xí)作教學(xué)的新天地

多元評改，走出習(xí)作教學(xué)的新天地

福建省泉州市惠安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（362100）蔡田華

——發(fā)表于《福建教學(xué)研究》2010年第6期

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，長期以來，老師們十分重視寫作方法的指導(dǎo)研究，而在批改環(huán)節(jié)上卻很少改革創(chuàng)新，幾乎是沿襲著“學(xué)生寫老師改”的傳統(tǒng)做法，甚至有的領(lǐng)導(dǎo)還要求老師要精批細(xì)改，并以此作為檢查考核教師的指標(biāo)之一。卻不知這樣逐字逐句的批改，老師的辛苦自不待說，也讓學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，面對著“江山一片紅”，被改得面目全非的習(xí)作，學(xué)生習(xí)作的自信心和積極性受到極大的打擊，當(dāng)然習(xí)作水平也難以得到盡快提高。其實(shí)，改和作關(guān)系密切，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：習(xí)作是學(xué)生自主活動(dòng)的過程，要引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。因此，要有效地提高學(xué)生的寫作能力，就要實(shí)行多元評改，讓學(xué)生成為習(xí)作評改的主體，化被動(dòng)為主動(dòng)，讓評改過程成為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，成為學(xué)生自我提升的不斷完善的過程。那么，如何建構(gòu)多元的自主評改新模式呢？

一、自改自評是基礎(chǔ)

葉圣陶老先生說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！弊栽u自改的過程其實(shí)是學(xué)生的再認(rèn)識(shí)過程，學(xué)生由以往的被動(dòng)接受評價(jià)而成為自我習(xí)作的讀者和評價(jià)者，更有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的習(xí)作，通過與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的對照，認(rèn)識(shí)到自己作文的成功之處和需要改進(jìn)的地方，明確努力的方向。學(xué)生在完成習(xí)作后，教師可引導(dǎo)學(xué)生采取以下方法進(jìn)行自我評改：

1、大聲朗讀，憑借語感修改

老舍說：“念一念，那些不恰當(dāng)?shù)淖志?，不順口的地方，就顯露出來了，才可以一一修改。文章叫人念著舒服順口，要花很多心思和工夫?！闭Z感是讀出來的?？梢宰x給自己聽，利用已形成的語感，感覺念著是不是順口，聽著是不是悅耳，針對在寫作中的過失性語病，如添字漏字、錯(cuò)別字、病句等問題進(jìn)行修改。也可以讀給同學(xué)聽，旨在使學(xué)生克服內(nèi)在語言儲(chǔ)備的心理定勢來進(jìn)行相應(yīng)的修改。

2、自我圈改，激勵(lì)積累

馬斯洛認(rèn)為，人的一切行為都是由需要引起的，需要影響行為。自我圈改就是觸及學(xué)生積累運(yùn)用需要的一種評改方法。讓學(xué)生邊讀邊用紅筆圈畫出習(xí)作中的好詞佳句，好詞用小圓圈標(biāo)出，好句用波浪線劃出，再根據(jù)好詞佳句的使用數(shù)量

給自己打“積累分”，老師在復(fù)評時(shí)加以適當(dāng)調(diào)整，作為總評成績的附加分。一般一個(gè)好詞的運(yùn)用加一分，一個(gè)好句的出現(xiàn)加兩分，上不封頂。這樣，寫得好的同學(xué)一篇習(xí)作多則能得到三四十分的附加分，少則也能加個(gè)十來分，自我圈改讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到成功的快樂。這種充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的做法，有效地喚醒了學(xué)生積累的心理需要，班上形成了一股你追我趕的積累競爭風(fēng)。為了使自己得到更多的加分，學(xué)生的語言積累更自覺積極了，主動(dòng)運(yùn)用的意識(shí)也大大增強(qiáng)了。

二、他評互改共提高

葉圣陶老先生還指出，教師修改不如學(xué)生修改，學(xué)生修改不如共同修改。因?yàn)閷W(xué)生在互相評改的過程中，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到其他同學(xué)的作文，多了相互交流和合作的機(jī)會(huì)，便于取長補(bǔ)短，共同提高寫作水平。學(xué)生互評可以分以下步驟：

1、制定評改標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生評改作文，應(yīng)該有一把衡量的標(biāo)尺，也就是評改的標(biāo)準(zhǔn)。過去，評改的標(biāo)準(zhǔn)是掌握在老師手里，學(xué)生完全被動(dòng)地聽任老師評頭論足。把標(biāo)準(zhǔn)交給學(xué)生，可以改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。如北師大版教材為了方便學(xué)生的記憶和使用，把修改的標(biāo)準(zhǔn)用整齊的詞語表述出來：

有根有據(jù)（說真話，寫真事）；

有情有意（有真情實(shí)感，寫有意義的事，不記流水帳）；

有條有理（敘述要明白清楚，段落清晰）；

有血有肉（內(nèi)容充實(shí)不空洞）；

有聲有色（生動(dòng)形象，吸引人）；

有詳有略（重要部分詳寫，次要部分略寫）。

學(xué)生有了衡量的尺度，寫作的時(shí)候不僅能對自己提要求，寫完了還知道從哪些方面去審視，評改時(shí)也明白從哪里入手，這樣，評改的過程就成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)寫作的過程。當(dāng)然，以上這六條衡量的標(biāo)準(zhǔn)只是代表努力的方向，不是寫作時(shí)必須全部達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，其中后三條層次較高，不應(yīng)要求所有學(xué)生做到。

2、掌握評改方法

辛（德國哲學(xué)家）有句名言：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個(gè)的話，我寧要尋找真理的能力?！睂W(xué)生手里握著評改的標(biāo)準(zhǔn)，可究竟要從何入手，還要掌握一定的評改方法。教師可引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握順應(yīng)閱讀方式的評改方法：

初讀，弄清寫什么，表達(dá)什么；

細(xì)讀，圈畫出好詞佳句以及病句、錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)；

精讀，看重點(diǎn)內(nèi)容是否具體，敘述是否有條理，是否有真情實(shí)感，并在感受

深的地方寫上眉批；

整體讀，寫上自己的總體感受。

這樣從形式到內(nèi)容，逐漸深入習(xí)作的內(nèi)部，使得評改成為一種思想過程，而在多次這樣的評改實(shí)踐中，學(xué)生對事物的認(rèn)識(shí)、分析、判斷能力和鑒賞水平都在不斷提高。

3、發(fā)揮組評作用

對大多數(shù)學(xué)生而言，要保證互評的質(zhì)量，一開始還必須借助集體合作的力量。評改小組成員應(yīng)按好、中、差進(jìn)行合理搭配，以優(yōu)帶差，在合作評改中共同提高，并以組評為跳板，向獨(dú)立評改過渡。讓每個(gè)學(xué)生都均等地享有評價(jià)與被評價(jià)的權(quán)利，以對作文主人負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)真評改他人的習(xí)作。為了使互評更為客觀公正，每個(gè)學(xué)生要把自己評改的作文在小組里宣讀，談自己的評價(jià)意見，讓其他學(xué)生討論復(fù)議。最后評改人還要與作文的主人交換意見，督促習(xí)作者修改訂正后，評改者才簽上自己的名字。

在互評中，學(xué)生通過人際交往不僅獲得對自己習(xí)作的內(nèi)在頓悟，獲得修改的建議，還從伙伴那里獲得思想認(rèn)識(shí)和表達(dá)樣式的支持，使得不同水平的學(xué)生都獲得同等學(xué)習(xí)、提高的時(shí)間和空間，并在各自的原有的基礎(chǔ)上發(fā)展提高。

三、師評助改促發(fā)展

教師把習(xí)作評改的時(shí)間和空間留給了學(xué)生，學(xué)生成為評改的主體，在學(xué)生自主評改的過程中，老師并沒有退出，而是始終扮演著學(xué)生評改活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色。主要體現(xiàn)在：

1、提供評改范本

教師先瀏覽全班學(xué)生的習(xí)作，從中選擇一篇有代表性的“病文”，或者選取幾個(gè)學(xué)生作文片段加以整合，組成一篇典型的“病文”，抄寫出來，放手讓學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評改，擺優(yōu)點(diǎn)，說不足，提出修改意見，對評改得不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)?shù)牡胤剑蠋熯M(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)撥、引導(dǎo)。給學(xué)生提供評改的范本，讓學(xué)生有標(biāo)可依，有本可循，從而極大地縮短了抽象的評語與作文評改實(shí)踐的距離。

2、鼓勵(lì)評改成果

在學(xué)生自評互改后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生保留評改痕跡，進(jìn)行全面的審閱復(fù)評，既要及時(shí)發(fā)現(xiàn)習(xí)作中和評改中的典型問題，有針對性地加以指導(dǎo)匡正，更要充分肯定和賞識(shí)學(xué)生的評改成果，盡可能地給經(jīng)過評改的習(xí)作打高分或評優(yōu)秀。

對學(xué)生寫的評語老師也要做出積極的評價(jià)。學(xué)生是寫評語的主體，在寫評語的過程中，練習(xí)辨別正誤、是非、美丑，學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，提升審美水平，增強(qiáng)表達(dá)能力，促進(jìn)彼此間的交流。對不同層次的學(xué)生可以提不同水平的要求：

差生保底，只修改錯(cuò)別字病句，寫寫自己的簡單印象；

中等生寫自己的感受，努力運(yùn)用修改的標(biāo)準(zhǔn)衡量要修改的習(xí)作，語言要通順；優(yōu)等生的評語要全面而重點(diǎn)突出，語言要洋溢著對作者的關(guān)切。

當(dāng)然，學(xué)生寫評語是學(xué)習(xí)寫作的手段，是提高寫作能力的過程，不是代替老師的工作，不能過高要求。

總之，新課標(biāo)下的習(xí)作評改方式應(yīng)該是多元的，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激勵(lì)學(xué)生的成功體驗(yàn)，使評改的過程成為生動(dòng)、主動(dòng)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程，成為提高寫作能力的有效手段，走出習(xí)作教學(xué)的一方新天地。

第二篇：讓語文課教學(xué)走出一片新天地

讓語文課教學(xué)走出一片新天地

——山西大學(xué)附中舉辦“語文節(jié)”的實(shí)踐與探索

山西大學(xué)附中語文組衛(wèi)晨霞

“語文節(jié)”是山大附中校園文化節(jié)之一，也是山大附中的教學(xué)特色之一。它創(chuàng)始于2004年5月，每年舉辦一次，每次為期一個(gè)月，它是在山大附中校內(nèi)進(jìn)行、以學(xué)生活動(dòng)為主體、以語文為主題集文藝表演、文學(xué)創(chuàng)作、名作欣賞、專題講座等語言教學(xué)與活動(dòng)為一體的校園文化活動(dòng)。至今已經(jīng)成功地舉辦了三屆?！罢Z文節(jié)”的開展是我們在語文教學(xué)方面的一種探索、一種實(shí)踐、一種創(chuàng)新，它的成功是我校語文同行集體智慧的結(jié)晶，是大家共同努力的結(jié)果。

一、“語文節(jié)”應(yīng)時(shí)而生

課改的需要新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。而且新課標(biāo)對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與意識(shí)以及同學(xué)之間互相合作、共同探究能力的培養(yǎng)有了明確的目標(biāo)。在這種形勢下，根據(jù)上述的目標(biāo)和要求，如何讓語文和語文教學(xué)，走出課堂，步入更加注重能力和素養(yǎng)的新高度，是每一個(gè)語文教師值得深思的問題。

學(xué)校發(fā)展的要求附中發(fā)展到一定階段，要爭創(chuàng)省內(nèi)一流，全國知名的名校，全面發(fā)展勢在必行。于是語文節(jié)適應(yīng)附中發(fā)展的需要誕生了，可以說語文節(jié)是我們學(xué)校進(jìn)行語文教學(xué)改革的大膽嘗試。其指導(dǎo)思想是貫徹我校 “以人為本，持續(xù)發(fā)展”的辦學(xué)思想和“科學(xué)與人文交融，厚德與博學(xué)并舉”育人理念，實(shí)現(xiàn)“具有國際視野、厚德博學(xué)、文理兼長的創(chuàng)新拔尖人才后備軍”的培養(yǎng)目標(biāo)，豐富校園文化生活，同時(shí)體現(xiàn)我校語文教學(xué)的優(yōu)勢，展現(xiàn)教學(xué)成果，繼承和弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，展現(xiàn)中國語言文字的無窮魅力。

舉辦活動(dòng)的目的我們試圖通過這樣的活動(dòng)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，形成探究性學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣，展示并培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)個(gè)性特長，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。也是為了探索一種更好的語文學(xué)習(xí)方式，同時(shí)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有潛力的青年教師，展示我校教師的教學(xué)風(fēng)采，形成我校語文教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格。

二、“語文節(jié)”是學(xué)生的節(jié)日

1、活動(dòng)形式多樣化、內(nèi)容豐富多彩

活動(dòng)形式多樣化，專題講座、文學(xué)沙龍、話劇表演、詩歌朗誦、演講比賽、作文大賽、古詩文大賽等。話劇表演、詩歌朗誦的活動(dòng)方式分為三個(gè)階段：以班為單位進(jìn)行選拔；以年級(jí)為單位進(jìn)行會(huì)演；在全校進(jìn)行比賽演出。

圍繞語文，設(shè)置豐富多彩的內(nèi)容。結(jié)合高二教材戲劇單元的學(xué)習(xí)，我們拓展探究，以話劇表演為龍頭，充分帶動(dòng)語文節(jié)的活動(dòng)。劇本的選擇可以是課本上的，也可選擇課本之外的，更提倡學(xué)生自己的創(chuàng)作。三年中我們演出的名家著名作品：《茶館》（老舍）、《雷雨》（曹禺）、《威尼斯商人》（莎士比亞）、《日出》（曹禺）、《三塊錢國幣》（丁西林）、《慳吝人》、《立秋》(姚寶宣)；學(xué)生自己改編的名著：《白雪公主和七個(gè)小矮人》、《梁山伯與祝英臺(tái)》、《尊嚴(yán)》；學(xué)生自己創(chuàng)作的作品：《天堂辦事處》、《戲說三國》等。

作為課本學(xué)習(xí)的延伸，高一年級(jí)則以口語表達(dá)為重點(diǎn)，有演講比賽、詩歌朗誦、辯 1

論、小品、相聲、故事大賽等等。

師生文學(xué)沙龍活動(dòng)，充分展示我校師生的文學(xué)風(fēng)采。先后有李國鋒老師的《盛唐故事》，張煜老師的專題 《小說中的人物形象選講》；李昊宇同學(xué)的《江南風(fēng)情》，路楊同學(xué)的《話劇欣賞》，梁建同學(xué)的《詩性紅樓夢》，趙翼同學(xué)的《<紅樓夢>人物——薛寶釵形象分析》，吳云飛同學(xué)的《<老人與海>欣賞》。內(nèi)容涉及古今中外，引來大家的陣陣喝彩。

2、活動(dòng)高品位

活動(dòng)的開展不能僅僅流于形式，只有注重品位才能吸引學(xué)生的參與，才能充分提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。專家的講座讓學(xué)生了解了文學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，樹立社會(huì)責(zé)任感

《山西文學(xué)》《黃河》雜志的副主編謝泳老師的《中學(xué)生與文學(xué)》的報(bào)告，著名作家、《山西文學(xué)》主編、山西省作家協(xié)會(huì)副主席韓石山老師的《山西文學(xué)的傳統(tǒng)、現(xiàn)狀及其發(fā)展》的報(bào)告，山西大學(xué)文學(xué)院教授、著名話劇《立秋》的作者姚寶宣老師的“晉商文化”的主題報(bào)告，給我們留下了深刻印象。報(bào)告內(nèi)容與語文節(jié)主題相結(jié)合，突出山西本土色彩，達(dá)到了使學(xué)生“做山西人，知山西事”，傳承與發(fā)展山西文化的目的。

專家點(diǎn)評，引領(lǐng)發(fā)展語文節(jié)的發(fā)展方向。山西省教科院文科組組長、語文學(xué)科高級(jí)教師張春蓮老師，太原市教育學(xué)院院長、太原市名校長、名教師培訓(xùn)組主要領(lǐng)導(dǎo)者梁靖云老師，太原市教育科研中心曹俊老師等有關(guān)專家及兄弟學(xué)校的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和語文老師參加了我們的活動(dòng)，太原市教育局主管中學(xué)教學(xué)的馬兆興局長也參加了我們的活動(dòng)，并高屋建瓴地給我們做了理論指導(dǎo)。他們對語文的深刻的闡釋，對我們活動(dòng)的肯定，給了我們信心，同時(shí)也指明了進(jìn)一步發(fā)展的方向。

3、全員參與性

“語文節(jié)”活動(dòng)的一個(gè)口號(hào)是：“語文節(jié)”是每一個(gè)人的節(jié)日，活動(dòng)的宗旨是：學(xué)生是活動(dòng)的主體。也就是說，注重學(xué)生的全員參與，而且每一個(gè)學(xué)生都是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者。話劇表演中，導(dǎo)演、演員、劇本的選擇、劇務(wù)等，詩歌朗誦中的詩歌的選擇、配樂、領(lǐng)誦者、隊(duì)形的設(shè)置等都是學(xué)生在課代表的帶動(dòng)下進(jìn)行的。文學(xué)沙龍也是學(xué)生選擇自己喜歡作品、角度加以總結(jié)、備課、展示的。

總之，這樣的活動(dòng)真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、主體性，老師只是活動(dòng)的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者。

三、“語文節(jié)”是一座橋梁，一根紐帶，一個(gè)平臺(tái)

“語文節(jié)”搭建了溝通課堂與社會(huì)的橋梁，連接學(xué)生與名家的紐帶，展示學(xué)生才藝與教學(xué)成果的平臺(tái)。

1、話劇表演：戲劇單元的學(xué)習(xí)本來在課堂教學(xué)中僅僅是一個(gè)分量不重的部分，我們將這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)放大、拓展，體現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

話劇表演給了學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，讓他們充分展示自己、發(fā)揮自己的一技之長，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。李昊宇同學(xué)，2005年以優(yōu)異的成績考入北京大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院。他平時(shí)酷愛文學(xué)，在文學(xué)方面有著深厚的基礎(chǔ)，曾在我校語文節(jié)上主講過《江南風(fēng)情——金陵古都與杭城天堂》，也主導(dǎo)主演過《雷雨》片段，主編、主導(dǎo)、主演過《白雪公主和七個(gè)小矮人》。在北大他找到了自由發(fā)展的空間，他經(jīng)常聽專家的報(bào)告和講座。他說，孔慶東先生說：你們在中學(xué)都學(xué)過戲劇，可那只是劇本，頂多是分角色朗讀就算表演了。真正學(xué)戲劇應(yīng)有舞臺(tái)、動(dòng)作、服裝。聽到這些，感謝您，老師，讓我們學(xué)到了真正的戲劇。

2、詩歌朗誦：注重審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的讀詩趣味，和審美情趣，陶冶學(xué)生心志，豐富學(xué)生情感。

詩歌鑒賞是一個(gè)很高雅的活動(dòng)，我們讓它平民化、大眾化。

“語文節(jié)”作為語文課堂教學(xué)的延伸，我們把語文口語訓(xùn)練作為活動(dòng)重點(diǎn)之一。三

年來我們在演講、詩歌朗誦、小品、講故事等方面作了初步的嘗試，讓學(xué)生受益匪淺。尤其是今年高一年級(jí)的集體詩歌朗誦的開展，讓我們收獲頗豐。175班課代表苗媛媛同學(xué)參考了一些詩加以整合，組成《海峽那邊》。詩的內(nèi)容是反映思鄉(xiāng)情感的，格調(diào)低沉、起伏，要讓十五六歲的中學(xué)生讀出離家思家的情感很難，于是課代表耐心指導(dǎo)，用音樂醞釀感情，讓有朗誦基礎(chǔ)的同學(xué)示范，反復(fù)練習(xí)，最后終于讀出了詩的情感，讀出了詩的藝術(shù)性，贏得了大家的稱贊。

再有詩歌朗誦是一個(gè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，它需要配樂，音樂的設(shè)置一定要與作品吻合。電腦水平較高的學(xué)生細(xì)細(xì)品讀原作，充分發(fā)揮其優(yōu)勢剪輯恰當(dāng)?shù)囊魳罚@個(gè)過程就是體驗(yàn)、品味、感受美的過程，它本身就是對能力的一種要求和提高。

在對詩歌的朗讀訓(xùn)練和朗讀體味中嘗試傳達(dá)作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，從而提高了修養(yǎng)，涵養(yǎng)了心靈，培養(yǎng)了氣質(zhì)，養(yǎng)成高雅的藝術(shù)趣味。

今年的詩歌朗誦涌現(xiàn)出許多小詩人，很多作品是學(xué)生自己的創(chuàng)作，這也是我們沒能預(yù)料的。

3、文學(xué)沙龍：既展示師生的文學(xué)風(fēng)采，又體現(xiàn)師生關(guān)系的平等與和諧。目前的校園，甚至社會(huì)上，沒有多少人在談純文學(xué)的東西，其實(shí)不是學(xué)生沒有愛好，也不是他們不喜歡，而是高考的指揮棒讓我們沒有時(shí)間細(xì)細(xì)品味。文學(xué)沙龍的開展給愛好文學(xué)的人提供了一個(gè)空間，可以自由享受文學(xué)的博大精深和無窮魅力。也是我們學(xué)校提倡的“科學(xué)與人文交融，厚德與博學(xué)并舉”辦學(xué)思想的體現(xiàn)。

2004年第一屆“語文節(jié)”文學(xué)沙龍中，高二年級(jí)138班的梁建同學(xué)講了“詩性紅樓夢”，提到了《紅樓夢》的版本，之后圖書館的各種版本的《紅樓夢》一借而空。這就是文學(xué)的魅力，它不是任何的說教而能為的！

4、專家講座：姚寶宣老師的講座《晉商文化》在校園里引起巨大反響，一時(shí)間校園里掀起了觀看話劇《立秋》的熱潮。聽了他的報(bào)告，我們深深覺得：作為山西人我們沒有理由不愛山西，沒有理由不宣傳山西的本土文化！去年我校50年校慶，同學(xué)們自導(dǎo)、自演了《立秋》片斷，得到了中外來賓的一致好評。

5、閱讀征文：山大附中語文學(xué)科組與學(xué)校圖書館合作制定了《山大附中學(xué)生閱讀書目》，并且配合“讀書節(jié)”，組織了以“讀書與人生”為主題的征文比賽，有200余名同學(xué)獲獎(jiǎng)。各個(gè)部門的協(xié)作是我校的一個(gè)特點(diǎn)，也是共同為學(xué)校構(gòu)建“書香校園”營造氛圍，創(chuàng)造和諧環(huán)境做出貢獻(xiàn)。

四、“語文節(jié)”需要辛勤培育

山大附中是一所有著優(yōu)勢資源的名校，各種可利用的空間和資源很多，如何進(jìn)一步克服形式，使學(xué)生真正受益，走出語文教學(xué)的誤區(qū)，是我們今后改進(jìn)和努力的方向。回顧三年來的工作，覺得應(yīng)該從以下幾方面得以改進(jìn);

1、在第一屆語文節(jié)的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步完善并制定了《山西大學(xué)附中語文節(jié)章程》，對這項(xiàng)活動(dòng)的主旨、組織、總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)作了相應(yīng)的規(guī)定，使活動(dòng)有章可循。更重要的，是學(xué)校把語文節(jié)作為一項(xiàng)傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)排上了教學(xué)日程，體現(xiàn)了學(xué)校對語文節(jié)活動(dòng)和語文教學(xué)的高度重視。我們?nèi)绾问顾l(fā)揚(yáng)光大，如何創(chuàng)新，讓它以新的面貌出現(xiàn)。

2、活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式多樣，充分展示了學(xué)生的個(gè)性特長，極大地豐富了校園的文化生活，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，如何通過活動(dòng)將課堂教學(xué)的效果與活動(dòng)更加有效，是我們應(yīng)該改進(jìn)的。

3、宣傳方面，山西電視臺(tái)、太原教育電視臺(tái)、《山西晚報(bào)》等媒體對這一活動(dòng)進(jìn)行了新聞報(bào)道，但僅僅是從新聞角度的宣傳，如何從過程、細(xì)節(jié)的角度進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，充分發(fā)揮我校“語文學(xué)科基地?！钡膬?yōu)勢，在太原市起到一定的引領(lǐng)和示范作用，也是我們深思的問題。

4、在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、領(lǐng)導(dǎo)下成立了學(xué)生話劇社，而且制定了《話劇社章程》，但

似乎只是形式，下一步應(yīng)該從“實(shí)”做起，真正引導(dǎo)學(xué)生做一些事情，進(jìn)而提升學(xué)生的審美情趣。

當(dāng)然“語文節(jié)”的創(chuàng)設(shè)，只是我們對課堂教學(xué)模式的一種探索，隨著課改的進(jìn)行，新的教學(xué)模式會(huì)不斷涌現(xiàn)，我們相信有學(xué)校的大力支持，有太原市有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門的指導(dǎo)，我們會(huì)辛勤培育“語文節(jié)”這棵幼苗，讓它茁壯成長。

(注：本文發(fā)表于太原市《并州課改》2006年7、8期)

年6月2006

第三篇：習(xí)作評改課題總結(jié)

創(chuàng)新作文評改方式課題研究 小課題中期總結(jié)報(bào)告 2016.2.22 金土完小語文教研組

課題組

作文評改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),也是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效手段,而作文批改的方式多種多樣。本次研究將力求在新課程的環(huán)境下，以自主—合作—探究課堂教學(xué)作為主陣地，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主修改文章的能力，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的教學(xué)模式，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。切實(shí)嘗試解決教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這無論對于新課程改革，還是對于學(xué)生發(fā)展都具有較高的應(yīng)用價(jià)值。

至此，課題研究已進(jìn)入中期，現(xiàn)對前階段研究進(jìn)行總結(jié)。

一．問題的提出

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，作文批改又是其中很重要的一環(huán)。從作文教學(xué)過程來看，批改這一環(huán)十分重要，這是一個(gè)學(xué)生由對文題的理解、籌備、起草、成文等過程的信息反饋的過程，也是工作量最大的一步。文章只有在不斷的修改中才能得以完善，作文水平也應(yīng)在不斷的修改中得以提高。

作文批改大體可分為兩種方式：老師批改和學(xué)生批改。老師批改能有效地了解學(xué)生的寫作水平和思想狀態(tài),便于教師選擇恰當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)方法,提高學(xué)生的寫作技能技巧,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。素質(zhì)教育要求教育要面向全體學(xué)生而不是少數(shù)，因此，學(xué)生的參與應(yīng)是必然的。但實(shí)際教學(xué)中我們往往忽視了這一點(diǎn)，把學(xué)生置于事外，單憑教師的批改去代替學(xué)生的自批自改，錯(cuò)失了學(xué)生自我修正的大好機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響了學(xué)生作文水平的提高。每次寫完作文，老師對于每本作文要精批細(xì)改，要有眉批、夾批、總批，寫評語更是絞盡腦汁，既要指出學(xué)生文章不足，又要照顧學(xué)生面子不傷害學(xué)生自尊心，寫出鼓勵(lì)性話語。而學(xué)生對于老師的勞動(dòng)總是表現(xiàn)出不在乎，要么匆匆看一眼了事，要么置之不理。這樣，教師作文批改的效用就很難顯示出來。這樣看來，學(xué)生參與批改作文是符合新課程理念的，也是提高學(xué)生作文興趣和作文能力的重要手段。

二．課題研究的方法

該小課題的研究方法主要是實(shí)踐研究和行為研究，具體研究步驟，我們是這樣安排的：

10月——議課、聽課、反思、提高。我們在積極召集語文教研組進(jìn)行商討，按年級(jí)分組，針對不同年級(jí)作文教學(xué)確立研究點(diǎn)，同課頭老師做好課前議課，認(rèn)真觀摩作文評改課，認(rèn)真觀察課堂上學(xué)生在合作探究過程中的具體操作、老師的具體指導(dǎo)。與此同時(shí)，我們將聽課得來的一些經(jīng)驗(yàn)方法與我們自己的做法結(jié)合起來進(jìn)行反思，吸收其他老師的長處。然后在自己作文課堂教學(xué)中大膽實(shí)踐，在實(shí)踐中結(jié)合不同學(xué)情，不斷提高個(gè)人教學(xué)研究水平。同時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于寫作方面的資料并做好篩選分析。

11月——我們通過作文教學(xué)反復(fù)實(shí)踐、確立有效的作文評改方法，同時(shí)不斷優(yōu)化。作為以實(shí)踐研究為主的小課題，我們本階段用時(shí)一個(gè)月，著重解決了2個(gè)問題：在自主、合作、探究式學(xué)習(xí)過程中，不斷提升理論水平，確立不同文體的作文評改要點(diǎn)，確立以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)式作文評改模式。我們在這一個(gè)月中，比以往任何時(shí)候都關(guān)注學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)過程中興奮、喜悅甚至困惑。盡管一兩個(gè)月的時(shí)間對于這樣一個(gè)小課題的研究來講確實(shí)是倉促一些，但是，我們還是取得了一定的可喜成績。這些成績或者說是做法，對于我們今后把握、操作合作探究式學(xué)習(xí)來講無疑是寶貴的財(cái)富。

三．課題研究成果

“作文評改方式創(chuàng)新研究”小課題，歷時(shí)3個(gè)多月，在各個(gè)方面共取得了2項(xiàng)成果；而且這些成果都是預(yù)期的。

1.確立不同文體的作文評改要點(diǎn)。

（1）看題目與選材

知道題目對表現(xiàn)文章中心的重要作用?？催x材是否圍繞中心，是否符源于生活，是否具有典型性。這三點(diǎn)中最要緊的是第一點(diǎn)，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。

（2）看表達(dá)方式

能分清作文常用幾種表達(dá)方式在文章中所占的比例及作用；確定不同文體對于表情達(dá)意的不同要求主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當(dāng)然以議論為主。

（3）看語言運(yùn)用

注意文章句式選擇，遣辭造句是否恰當(dāng)，語言是否簡練、通順、生動(dòng).。

（4）看思想內(nèi)容 文章所要表達(dá)的思想傾向、感情，想讓人知道什么，明白什么，中心是否鮮明、集中。在作文指導(dǎo)時(shí)，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫鮮明、集中。學(xué)生批改之前，老師先大致看幾篇文章，在進(jìn)行批改指導(dǎo)時(shí)，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學(xué)生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實(shí)際。

（5）看文章結(jié)構(gòu)

開頭、正文、結(jié)尾、以及照應(yīng)與過渡?？偡质?、并列式還是起承轉(zhuǎn)合式等。層次段落要清晰。過渡要自然。開頭和結(jié)尾要照應(yīng)。

（6）看書寫習(xí)慣

卷面是否整潔；有無錯(cuò)別字，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，要將錯(cuò)字在原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字； 有幾處病句，挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有無明顯錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)的使用。

以上幾條，都是衡量文章最基本的要求。首先是（1）、（2）條，這是寫好文章的“眉目”；然后是（3）、（4）、（5）條，這是寫好文章的“心肺”；最后是（6），這是寫好文章的“手足”。學(xué)生經(jīng)過三、四篇文章的批改實(shí)踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了。老師每節(jié)作文評改課上，都要根據(jù)評改內(nèi)容的不同，制定相應(yīng)的具體評改標(biāo)準(zhǔn)，印成講義，發(fā)給學(xué)生。這樣學(xué)生在掌握了評改知識(shí)、清楚了評改要求的情況下就差不多可以實(shí)際操作了。

2.確立以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)式作文評改模式。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)被評價(jià)者以及所有同學(xué)都應(yīng)成為評價(jià)主體中成員，建立生生、師生合作的評價(jià)制度。

（1）.小組活動(dòng)，動(dòng)態(tài)管理

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)等方面都的差異，在作文評改實(shí)施時(shí)，首先要做好學(xué)生寫作水平的摸底工作。再根據(jù)所掌握的材料，以寫作水平合理分成若干個(gè)小組，每組推選一名負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)本組學(xué)生的評改活動(dòng)。小組成員不是固定不變的，而是動(dòng)態(tài)組合。

（2）.公布標(biāo)準(zhǔn)、明確要求 老師每節(jié)作文評改課上，都要根據(jù)評改內(nèi)容的不同，制定相應(yīng)的評改標(biāo)準(zhǔn)。對不同層次小組采用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)。比如：同是評改記敘文，對有的小組要求是側(cè)重評改錯(cuò)別字、語言不通順、思路不清等，對有的小組則側(cè)重評改文章的結(jié)構(gòu)安排、思想深度。同是對語言的評改，有的側(cè)重語言通順、流暢，有的側(cè)重語言的嚴(yán)密、生動(dòng)。評改前教師可把各層學(xué)生的評改要求印成講義，發(fā)給學(xué)生。這樣學(xué)生在掌握了評改知識(shí)、清楚了評改要求的情況下就差不多可以實(shí)際操作了。

（3）.小組活動(dòng)、教師指導(dǎo)

小組確定了，基本的評改知識(shí)以及層次評改要求了解清楚了，這一環(huán)節(jié)各層次小組就要進(jìn)行評改實(shí)際操作了。首先要求小組內(nèi)自評，重新審視自己的作品，可能有不一樣的感受。然后組內(nèi)成員合作討論，對其習(xí)作發(fā)表看法，提出修改意見，評改組組長記下評議結(jié)果。這樣使同學(xué)相互之間能取長補(bǔ)短，他們每個(gè)人都是活動(dòng)的參與者，受益者。

教師在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)成為學(xué)生真正的指導(dǎo)者。教師的參與既活躍了交流的氛圍，又能及時(shí)地給評改工作以必要的指導(dǎo)和建議。

(4).代表發(fā)言、展示成果

這一環(huán)節(jié)是在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，各小組經(jīng)過相互討論后，可以推薦一篇佳作，全班師生共同評議。先請各組代表朗讀文章，其余學(xué)生認(rèn)真聽讀；朗讀完畢，然后全班共議，各抒己見。各小組代表全班展示作文修改成果 全班總結(jié)修改作文方法大家在討論中得到啟發(fā)，共同進(jìn)步。

(5).反思方案、不斷提升

每個(gè)學(xué)生針對自己寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行冷靜思考，肯定成績，明確不足，對癥下藥不斷提升自己的作文評改能力。

傳統(tǒng)的作文評改方式基本是老師的獨(dú)角戲。而“自主—合作—探究”的評改方式對教師而言，力避了以往評改工作的高付出、低收效等缺點(diǎn)，教師的工作變得輕松愉快。在與學(xué)生的平等交流與對話中，教師自身也常常受到觸動(dòng)、受到啟發(fā)。

四．存在的問題

反思前期課題研究工作，我感到還存在以下問題。

1．因?yàn)檎n題組研究人員教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠，自身教育教學(xué)理論相對缺乏，用于科學(xué)總結(jié)、提煉的時(shí)間較少，所以老師理論和實(shí)驗(yàn)的水平有待提高。致使很多時(shí)候我們總感到困難重重。

2．雖然各實(shí)驗(yàn)教師對我們這個(gè)課題都非常重視，但由于教學(xué)壓力很大，使得教師不能投入更多的時(shí)間在研究上?，F(xiàn)在我們更注重行動(dòng)研究，鼓勵(lì)老師多反思。

3.該小課題研究時(shí)間較短，所取得的效果也僅限于我們學(xué)校范圍內(nèi)，所以其真正價(jià)值尚需要大量事實(shí)來佐證。我們一直沒有找到其他合適的理論支持體系，衷心希望專家給予幫助和指導(dǎo)。

五．解決辦法

1．積極開展集體備課活動(dòng)和課題研討活動(dòng)，加大課堂教學(xué)的研究力度。

2．建議各課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校之間以及與兄弟學(xué)校之間加強(qiáng)交流與合作，共同探討工作中遇到的問題，交流先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，共同為課題研究的順利開展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

3．延長研究時(shí)間，總結(jié)現(xiàn)有的效果，力爭取得高水平的成果，以回報(bào)學(xué)校對我們的關(guān)懷與支持。

總之，我們將繼續(xù)以更新觀念為前提，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，加強(qiáng)研究，不斷解決教學(xué)中的新問題。力爭以課題研究成果指導(dǎo)課程實(shí)踐，提高課堂教學(xué)的科學(xué)性、針對性及實(shí)效性。

第四篇：《滑滑板》習(xí)作評改

一、學(xué)生習(xí)作片段：

滑滑板

有一次，弟弟到我家來玩，讓我陪他去玩滑板車。我們拿著滑板車到樓下去比賽。到了樓下，我和弟弟比賽滑滑板。我滑呀滑，很快就到了終點(diǎn)。到了終點(diǎn)，看到弟弟遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落在我的后面。

二、教師的評價(jià)：

學(xué)生的這個(gè)習(xí)作片段主要是寫“我”與弟弟一起比賽滑滑板的經(jīng)過，內(nèi)容屬于記事，寫一件事情的發(fā)生，總離不開時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。這就是我們常說的“記敘文六要素”。把這六個(gè)方面寫清楚了，才能讓讀者明白究竟是一件什么事。在六要素當(dāng)中，起因、經(jīng)過、結(jié)果是事情的主要環(huán)節(jié)。其中，“經(jīng)過”部分又是事情的核心，是全文成敗的關(guān)鍵所在。而這個(gè)習(xí)作片段，突出的問題就是沒把“我”與弟弟一起比賽滑滑板的經(jīng)過寫具體。

三、修改建議：

《新課標(biāo)》中對于中年級(jí)習(xí)作的要求其中有一條便是：能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。而小作者的這個(gè)習(xí)作片段僅僅是將事情的經(jīng)過像“蜻蜓點(diǎn)水”似的寫了出來，并沒有將這件事給自己感受最深、印象最深或者新奇有趣的“經(jīng)過”寫具體、寫清楚。對三年級(jí)的小學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細(xì)的觀察事物，才能獲得真實(shí)、深刻、細(xì)致的第一手資料，寫作時(shí)才有話可寫，寫出的文章也比較真實(shí)生動(dòng)。這件事本身是小作者親身經(jīng)歷的，來源于他的生活，所以要想把原來干巴巴的“經(jīng)過”寫生動(dòng)具體，不妨先把“經(jīng)過”部分分成幾步，按照一定的順序來寫：下樓前——下樓時(shí)——下樓后，當(dāng)然在這個(gè)過程中要要有明確的目的，要想清楚怎樣寫。哪些寫在前，哪些寫在后，哪些要詳寫，哪些要略寫。要盡量寫清“經(jīng)過”中的重要情節(jié)，把主要人物的表現(xiàn)具體清楚地寫出來，達(dá)到如見其人、如聞其聲的效果。在敘事中要突出人物的肖像、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，這樣有助于突出事情的趣味。如：下樓前這一部分：“有一次，弟弟到我家來玩，讓我陪他去玩滑板車。”可以回憶當(dāng)時(shí)弟弟高興的找到我，要求我陪他去玩滑板車時(shí)的對話以及弟弟當(dāng)時(shí)的表情動(dòng)作是怎樣的？下樓時(shí)：“我們拿著滑板車到樓下去比賽?！痹谙聵堑倪^程中，弟弟與“我”那些興奮激動(dòng)、迫不及待準(zhǔn)備比賽的動(dòng)作及心理活動(dòng)描寫也可以簡單寫一寫。當(dāng)然“經(jīng)過”中詳寫的部分還是應(yīng)該放在“下樓后”這一部分：“到了樓下，我和弟弟比賽滑滑板。我滑呀滑，很快就到了終點(diǎn)。到了終點(diǎn)，看到弟弟遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落在我的后面?！北荣惣磳㈤_始了，兩個(gè)人的心理活動(dòng)有什么不同？“我”是勢在必得，而弟弟也毫不服輸，信心滿滿?！拔摇痹诨牡倪^程中動(dòng)作是怎樣的？一只腳穩(wěn)穩(wěn)的踏在滑板上，另一只腳用力的蹬……弟弟呢？“我”即將到終點(diǎn)時(shí)的那種喜悅之情，臉上會(huì)有怎樣的表情 ？看到弟弟遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在 “我”的后面，心里又會(huì)想些什么？落后的弟弟此時(shí)又是怎樣的表情動(dòng)作呢？我想這樣按照一定順序再來寫“滑滑板”的經(jīng)過，一定會(huì)生動(dòng)具體許多。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，而閱讀、積累和寫作在小學(xué)語文教學(xué)中起著非常重要的作用，如何有效地進(jìn)行閱讀、積累和寫作一直是我們小學(xué)語文教師共同關(guān)注的問題。我認(rèn)為，只有將閱讀、積累與寫作有機(jī)結(jié)合起來，走讀寫一體化訓(xùn)練之路，才能有效地提高學(xué)生的閱讀與寫作水平。俗話說：“胸中有積蓄，才能傾吐出?！痹谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)生活中，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意積累豐富的習(xí)作素材，這樣在習(xí)作時(shí)，才不至于“書到用時(shí)方恨少”，才能使習(xí)作內(nèi)容豐富，覺得有啥可寫，有話可說。

第五篇：小學(xué)生習(xí)作評改研究

《小學(xué)生習(xí)作評改研究》 階段性計(jì)劃

課題負(fù)責(zé)人：劉海珠

新的學(xué)期已經(jīng)開始，我們的課題研究工作也將進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的階段。為確保課題研究的順利實(shí)施，我們課題組的成員經(jīng)過商議，特制定以下工作計(jì)劃：

一、指導(dǎo)思想

有針對性地開展研究工作，以提高學(xué)生的作文水平，減輕教師的作文批閱負(fù)擔(dān)為主要目的，促進(jìn)學(xué)校教育的長足發(fā)展，促進(jìn)教師的長足發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的長足發(fā)展。

二、工作目標(biāo)

1、結(jié)合日常教學(xué)開展初步的實(shí)驗(yàn)工作，及時(shí)交流研究心得，調(diào)整、改進(jìn)研究內(nèi)容和方法。

實(shí)驗(yàn)班級(jí)選為三年級(jí)（語文教師白曉艷）、四年級(jí)（語文教師王朵）、五年級(jí)（語文教師張芳芳）、六年級(jí)一班（語文教師杜曉娜）、六年級(jí)二班（語文教師劉海珠）

2、有針對性地開展課題研究的研討活動(dòng)：

（1）組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的資料。

（2）開展作文觀摩研究課，課題組人員及時(shí)進(jìn)行研討。

（2）交流研究論文、學(xué)生自己評改的作文等。

3、對自我評改作文各要素的研究作細(xì)致分析，初步構(gòu)建作文評改課堂教學(xué)的一般模式；完善自我評改作文模式，構(gòu)建自我評改作文的理論體系。

(1)示范評改：以集體評改典型文章引路，具體指導(dǎo)如何評改作文——教給評改方法。學(xué)生獨(dú)立成稿后，教師先將草稿瀏覽一遍，選取二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或?qū)懺谕队澳z片上、或當(dāng)堂朗讀、或印發(fā)給學(xué)生。先放手讓學(xué)生評改，大家評大家改；教師適時(shí)加以點(diǎn)撥，并示范評改，重點(diǎn)針對本次習(xí)作要求、結(jié)合學(xué)生作文實(shí)際上詳加評述，提出修改意見，指導(dǎo)評改。強(qiáng)調(diào)“一作一得”，即抓住每次習(xí)作的訓(xùn)練要求，一篇習(xí)作訓(xùn)練一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目。

(2)自我評改：學(xué)生根據(jù)教師提出的修改意見，參照老師的示范評改，評價(jià)和修改自己的作文。教師巡視，對部分學(xué)生加以指導(dǎo)。

(3)小組評改：小組長組織本組成員，針對本小組每人的作文逐一評議，提出修改意見，使每人學(xué)會(huì)評價(jià)作文、修改作文。

(4)相互評改：先讓學(xué)生相互評講，并提出修改意見，然后修改。側(cè)重于以下兩方面的訓(xùn)練：一要求寫出自我特色，二要求善于吸收他人的長處。采用以讀促改的方法，反復(fù)朗讀，反復(fù)修改，讀到句句朗朗上口，改到詞詞合理妥貼。

(5)教師批注：以符號(hào)批注引路，用約定的符號(hào)指出文中的得失，有時(shí)輔以簡明的文字提示，指導(dǎo)學(xué)生自我評改。經(jīng)以上幾輪修改后謄寫到作文本上的作文，教師基本上只重視批注而不修改。批：針對本次習(xí)作要求，結(jié)合學(xué)生作文實(shí)際，評價(jià)學(xué)生作文，充分發(fā)揮眉批、總批的功用，指導(dǎo)學(xué)生正確評價(jià)自己的作文，認(rèn)識(shí)本次習(xí)作的得失，提高學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。

(6)學(xué)生再改：教師就具有共性的特殊問題進(jìn)行講評，要求學(xué)生結(jié)合教師的批注自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高自我評改作文的品位。一方面結(jié)合批語，正確評價(jià)本篇作文，認(rèn)識(shí)本次習(xí)作的得與失；另一方面結(jié)合教師注的記號(hào)，弄清審題、立意、選材、章法和語法、文采、邏輯、修辭等方面的不足，并一一修改。對部分不符要求或失誤較多的作文，則要求學(xué)生重做，讓他再嘗試一次，再給他一次成功的機(jī)會(huì)。

4、注重資料收集

（1）、對研究中的各項(xiàng)心得和成果及時(shí)上傳博客。

（2）、收集各項(xiàng)資料形成檔案。