第一篇：分科組教育質(zhì)量評價(jià)的必要性

本文在2009年獲得《中國教育學(xué)刊》舉辦的“中國教育實(shí)踐與論壇：征文比賽一等獎(jiǎng)，并發(fā)表于《現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐指導(dǎo)全書》

《分科組進(jìn)行教師評價(jià)的必要性》

作者：羅瓊友

論文內(nèi)容摘要：本文闡述了教師評價(jià)的概念及其影響，并指出現(xiàn)行主要教師評價(jià)方式存在的問題，總結(jié)出教師評價(jià)存在偏差的原因是由于評價(jià)面過大，缺乏有效的監(jiān)督，加上不同學(xué)科之間難以比較教學(xué)質(zhì)量。為減少教師評價(jià)誤差，本文提出有必要將評價(jià)細(xì)分到科組，增加評價(jià)的細(xì)密性和透明度。

正文：

一、教師評價(jià)

教師評價(jià)是在現(xiàn)代教育評價(jià)理論的指導(dǎo)下，以教學(xué)目的為依據(jù)，制定反映全面的教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的評價(jià)方式，對評價(jià)對象的教學(xué)質(zhì)量作出科學(xué)評價(jià)，“為決策提供有用信息的過程” [1]，為強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制提供可靠依據(jù)。通過信息的反饋，使評價(jià)對象了解自己的教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際水平，再通過激勵(lì)機(jī)制的作用，從而調(diào)動教師教學(xué)積極性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒布以后，我國各級各類學(xué)校人事制度開始改革，教師職務(wù)聘任制成為中小學(xué)校的一項(xiàng)基本人事管理制度。聘任制是對教師是否聘任或續(xù)聘，還是解聘的關(guān)鍵。而教師評價(jià)是實(shí)施教師職務(wù)聘任制的基礎(chǔ)和前提，教師聘任與否的依據(jù)是教師考核制度，考核結(jié)果。所以，教師評價(jià)是人事改革的關(guān)鍵。教師評價(jià)材料的可靠性、評價(jià)過程的監(jiān)管力度會直接影響評價(jià)的公正性。不公的教師評價(jià)會引起教師的不安與排斥，降低教師工作的積極性，影響教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，從而影響教育質(zhì)量；評價(jià)不公也使許多教師產(chǎn)生重大挫折感，挫傷教師的自尊心，直接危害教師的心理健康，造成教師患上心理疾病。所以，完善教師評價(jià)制度是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。“如果沒有公正的評價(jià)機(jī)制，提高教育質(zhì)量只不過是一個(gè)空洞的口號?！?[2]

二、教師評價(jià)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在我國絕大部分地方使用的評價(jià)方式(考核或考評)就是獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)制度。獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)制度有一個(gè)基本假設(shè)，即只有部分教師是好的、稱職的，1

而大多數(shù)教師屬中等情況，通過評價(jià)就是要把積極、稱職、教學(xué)效果好、成績突出的教師甄別出來，并預(yù)以獎(jiǎng)勵(lì)。這種以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為最終目的，通過對教師工作表現(xiàn)、工作成績的評價(jià)，做出晉升或降級、進(jìn)職或調(diào)動、增加獎(jiǎng)金或精神獎(jiǎng)勵(lì)等決定的評價(jià)方法。

由于長期以來缺乏科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以難以對教師的教學(xué)質(zhì)量作出科學(xué)的評價(jià)。在不少地方特別是在一些落后地區(qū)，教師評價(jià)又沒有受到足夠的重視，評價(jià)過于虛假、流于形式，常出現(xiàn)多勞少得、優(yōu)教低酬、賞罰不明的混亂的管理現(xiàn)狀：

（一）在由領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)教師的評價(jià)方式中，常出現(xiàn)同級科組成員明顯的“優(yōu)劣不分”現(xiàn)象。

在自上而下由領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)教師的教師評價(jià)中，由于學(xué)校教職員多，領(lǐng)導(dǎo)不可能對各教師進(jìn)行深入的了解；而且，不同科組成員又難以比較教學(xué)質(zhì)量，他們就無法正確評價(jià)各教師的教學(xué)工作能力。所以在學(xué)期末的“評優(yōu)、評先”中，常常會出現(xiàn)同級科組成員“優(yōu)劣不分”的現(xiàn)象。這是一種很明顯的評價(jià)偏差，因?yàn)橥壨平處熤凶钊菀讓Ρ冉虒W(xué)能力高低。教學(xué)質(zhì)量好的教師得不到正確的評價(jià)，會產(chǎn)生消極作戰(zhàn)的思想，這很難要求這部分教師在工作會盡心盡力，他們追求的目標(biāo)往往只是“不求有功，但求無過。”。長此以往，會削弱教師隊(duì)伍的工作能力。

（二）在由同行評議集體打分的教師評價(jià)制度中，常出現(xiàn)“優(yōu)者低分”的現(xiàn)象。

在集體打分的教師評價(jià)中，常常出現(xiàn)“優(yōu)者低分”的現(xiàn)象。由于一些學(xué)校不重視教師評價(jià)、教學(xué)成績和教研成果不公開，這些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對這種打分缺乏監(jiān)督，所以絕大多數(shù)教師都是憑自己的喜好打分，平時(shí)與自己非同級或同科、沒什么利益關(guān)系的就高分，反之則低分。這種兒戲的評價(jià)方式對于那些認(rèn)真教學(xué)、而且學(xué)科教學(xué)成績突出的教師來講，是一種莫大的戲弄和打擊。這些教師在多次不公的評價(jià)后，往往會采取消極工作的態(tài)度。這樣的教師集體常常是人際關(guān)系緊張，教學(xué)積極性越來越低、教師教研能力和教學(xué)能力越來越差。

（三）在由學(xué)生評價(jià)教師的評價(jià)方式中，常因課程的不同而出現(xiàn)較大的差異。

有研究表明，在自下而上的教師評價(jià)制度中，不同的學(xué)科之間，學(xué)生評價(jià)教師的結(jié)果存在顯著差異。其原因有：課程的重要性、學(xué)生對課程的興趣、課程的難度和深度等。課程越重要，課程的興趣就會增加，課程就越容易掌握，學(xué)生對

教師的評價(jià)也越高。所以，教師教學(xué)質(zhì)量在不同學(xué)科之間難以比較，教師評價(jià)在不同的學(xué)科間存在太大的偏差。這種不合理的評價(jià)只能引起教師與學(xué)生的對立。

（四）在教師自我評價(jià)式的評價(jià)制度中，因評價(jià)面過大而普遍出現(xiàn)作大的現(xiàn)象。

自我評價(jià)是教師對自己一學(xué)期教學(xué)工作的總結(jié)。由于是通過他評和教師的自評相結(jié)合來對每位教師定出該學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量等級，受名利的驅(qū)使，加上教師的自我評價(jià)長期以來并沒有引起足夠的重視，評價(jià)人員少，但評價(jià)面大，難以監(jiān)督，有些教師就會混水摸魚，希望通過提高自己的分?jǐn)?shù)來期望獲得較高的綜合評分。這種評價(jià)更加容易出現(xiàn)“優(yōu)劣不分”，更加沒有信度可言。

三、進(jìn)行分科組評價(jià)教師的必要性

由以上的各種評價(jià)方式中可見，現(xiàn)行的教師評價(jià)制度主要存在問題是評價(jià)面過大，缺乏監(jiān)督，因而主觀性盛行。如果我們能把評價(jià)的權(quán)力擴(kuò)大，細(xì)分到科組，增加評價(jià)的細(xì)密性和透明度，進(jìn)行橫向和縱向比較，就可以使教師評價(jià)趨向客觀、公正。起碼，可以避免同級同科中出現(xiàn)明顯的“優(yōu)者低分”、“優(yōu)劣不分”的現(xiàn)象。

分科組評價(jià)的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在：

（一）可提高教師評價(jià)的信度和效度。

將管理和評價(jià)細(xì)分成科組，可以增加教師評價(jià)的透明度，更容易比較出不同教師的教學(xué)質(zhì)量，從而避免終結(jié)性評價(jià)時(shí)同科組成員之間“優(yōu)者低分”、以及在評選優(yōu)秀教師和先進(jìn)教師時(shí)出現(xiàn)的同科組成員之間“優(yōu)劣不分”的明顯錯(cuò)誤，使評價(jià)結(jié)果更趨向公正。在教師自我評價(jià)中，既是因?yàn)樵u價(jià)面的縮小容易被人看出問題；又是因?yàn)橥平M成員的教學(xué)質(zhì)量對比明顯，更多的教師會通過對比反思自己的教學(xué)行為，從而較自覺地如實(shí)反映問題，為今后改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提供可靠證明。

（二）容易平衡各學(xué)科之間的獎(jiǎng)懲。

在一些采用量化評價(jià)的學(xué)校，在學(xué)生學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)時(shí)教師有加分項(xiàng)目。有些科目每年都會進(jìn)行競賽，但有些科目幾乎從不進(jìn)行競賽，也就是說這些沒有學(xué)科競賽的教師在評價(jià)中永遠(yuǎn)都處于劣勢。久而久之，會導(dǎo)致這些沒有機(jī)會加分的教師對教學(xué)工作的疲塌。但如果分科組評價(jià)，就可以調(diào)節(jié)各學(xué)科間的獎(jiǎng)懲，便于調(diào)動不同學(xué)科之間所有教師的教學(xué)積極性。

分科組評價(jià)也便于比較同學(xué)科教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，使領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)和同行評價(jià)結(jié)果趨向正確。而且，同科組的教師對各自的教學(xué)水平心中有數(shù)，也

容易接受評價(jià)結(jié)果。

（三）可節(jié)省人力、物力。

教育的發(fā)展重在教師的發(fā)展，因此新一輪的教師評價(jià)提倡發(fā)展性教師評價(jià)。但發(fā)展性教師評價(jià)需要有專門的評價(jià)機(jī)構(gòu)，有專職的評價(jià)人員，需要龐大的人力、物力。而且，評價(jià)與教學(xué)的分離不利于評價(jià)人員對教學(xué)質(zhì)量的預(yù)測和判斷，不利于與被評教師的溝通，會造成教師對評價(jià)人員有排斥。

但如果把評價(jià)分解到科組，由科組成員擔(dān)任評價(jià)人員，評價(jià)由被動變?yōu)橹鲃樱瑫欣谡{(diào)動更多教師對評價(jià)的主動參與性，把監(jiān)督變?yōu)樽杂X。而且，由同行做評價(jià)人員，還可利用熟人的情感因素對其他同事進(jìn)行督導(dǎo)，不但可節(jié)省人力、物力，還可以提高督導(dǎo)的效果。

（四）使教師評價(jià)達(dá)到教師發(fā)展的目的。

分科組評價(jià)可以根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，在學(xué)?？偟慕虒W(xué)目的指導(dǎo)下，制定出適合本學(xué)科教學(xué)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。由于評價(jià)面的縮小，評價(jià)人員更加容易對參評教師進(jìn)行全體全面的評價(jià)，并針對評價(jià)結(jié)果，及時(shí)幫助教師分析存在問題，提出解決辦法，達(dá)到教師評價(jià)使教師發(fā)展的目的。

（五）為終結(jié)性評價(jià)提供依據(jù)。

由于評價(jià)工作的細(xì)分，評價(jià)人員與參評教師比例的縮小，使評價(jià)人員對被評教師的監(jiān)督更加到位。從而能夠?qū)σ恍┬枰倪M(jìn)的地方即時(shí)解決和記錄，既可避免有些被評教師對事后的爭執(zhí)，還可以為終結(jié)性評價(jià)提供依據(jù)。

評價(jià)的目的是為了教師的發(fā)展，向教師提供多方面的信息，以幫助教師更客觀、全面地認(rèn)識自我，從而更有效地開展教學(xué)工作。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長以及一些教育專業(yè)評價(jià)人員都可以參與評價(jià)，向被評教師提供能改進(jìn)工作的有效的建議。發(fā)展性教師評價(jià)提出，評價(jià)教師不可能一次完成，而應(yīng)當(dāng)實(shí)施多個(gè)層面、多種方式的多次評價(jià)，及時(shí)、不斷地為教師提供過程性反饋，以改進(jìn)教育方法和手段。

[1] 斯塔費(fèi)爾比姆.方案評價(jià)的CIPP模式[A].陳玉琨譯.教育學(xué)文集.教育評價(jià).人民教育出版社.1998 :301

[2] 陳永明等.比較教育行政[M].上海華東師范大學(xué)出版社.2005：304

第二篇：學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)

北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育

《學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)》作業(yè)

本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個(gè)選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡答題和論述題組成，共15分。作業(yè)總分30分，將作為平時(shí)成績記入課程總成績。

客觀題部分

一、選擇題（每題1分，共15題）

1.回答學(xué)前教育具有什么作用的問題，體現(xiàn)其事實(shí)效應(yīng)的是（C）

A.學(xué)前教育價(jià)值B.學(xué)前教育職能C.學(xué)前教育目標(biāo)D.學(xué)前教育效益

2.學(xué)前教育的基本功能是（B）

A.促進(jìn)社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化進(jìn)步B.促進(jìn)幼兒個(gè)體的社會化和個(gè)性化

C.提高幼兒的知識和能力D.減輕家長保教幼兒的負(fù)擔(dān)

3.作為集體教養(yǎng)幼兒的場所，托幼機(jī)構(gòu)對幼兒進(jìn)行保育和教育一般（A）

A.以班級為單位B.以區(qū)域?yàn)閱挝籆.以小組為單位D.以社區(qū)為單位

4.創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，首先要做到（D）

A.個(gè)性化B.大眾化C.藝術(shù)化D.童趣化

5.物質(zhì)環(huán)境內(nèi)容應(yīng)隨季節(jié)、節(jié)日、教學(xué)任務(wù)以及幼兒的興趣愛好、需要和能力的變化而不斷更新。這體現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境的（B）

A.主體性原則B.應(yīng)性原則C.動態(tài)性原則D.效用性原則

6.幼兒園教育應(yīng)以什么為基本的活動方式？（D）

A.學(xué)習(xí)B.上課C.玩耍D.游戲

7.以皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，全面探討課程問題，建立起比較完整的結(jié)構(gòu)主義的幼兒園課程（理論）的是（C）

A.布魯姆B.斯金納C.布魯納D.加德納

8.2001年9月，我國出臺的幼兒園教育指導(dǎo)綱要所確定的“五領(lǐng)域課程”內(nèi)容包括的五個(gè)方面是（B）

A.體育、藝術(shù)、語言、常識、社會B.健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)

C.體育、德育、藝術(shù)、科學(xué)、社會D.健康、計(jì)算、社會、科學(xué)、藝術(shù)1

9.幼兒教師在運(yùn)用各種具體教學(xué)方法時(shí)要（C）

A.以發(fā)揮自己的主體和主導(dǎo)作用為指導(dǎo)思想 B.以發(fā)揮教學(xué)的育人作用和功能為指導(dǎo)思想

C.以發(fā)揮幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性為指導(dǎo)思想

D.以發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢和直觀作用為指導(dǎo)思想

10.從本質(zhì)上講，因人施教就是（C）

A.對兒童實(shí)施個(gè)別教育B.只對一個(gè)兒童進(jìn)行的教育

C.根據(jù)兒童實(shí)際，使兒童得到最適合個(gè)體的教育D.按兒童能力的水平差異實(shí)施的教育

11.托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成通常包括四類（A）

A.效果標(biāo)準(zhǔn)、效益標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

B.效果標(biāo)準(zhǔn)、效率標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

C.成果標(biāo)準(zhǔn)、績效標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

D.成效標(biāo)準(zhǔn)、效功標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

12.整個(gè)學(xué)前教育工作的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)前教育的（D）

A.基本條件B.基本手段C.基本內(nèi)容D.基本問題

13.托幼機(jī)構(gòu)教育效益最基本的內(nèi)涵是（A）

A.托幼機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)質(zhì)量B.托幼機(jī)構(gòu)中受教幼兒的數(shù)量

C.托幼機(jī)構(gòu)經(jīng)濟(jì)效益的提高D.托幼機(jī)構(gòu)辦園成本的降低

14.現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)（B）

A.互主動性B.互主體性C.互依附性D.互隸屬性

15.幼兒語言發(fā)展的目標(biāo)是（A）

A.樂意與人交談，講話禮貌B.運(yùn)用各種感官，動手動腦，探究問題

C.理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則D.能注意傾聽對方講話，能運(yùn)用日常用語 主觀題部分

一、簡答題（每題2.5分，共2題）

1.簡要敘述現(xiàn)代學(xué)前教育評價(jià)應(yīng)遵循的原則。

學(xué)前教育評價(jià)原則是評價(jià)規(guī)律的反映，所以，我們在學(xué)前教育評價(jià)工作中，一方面應(yīng)遵循學(xué)前教育評價(jià)的原則，另一方面也應(yīng)發(fā)展這些原則：方向性原則，可行性原則，可比性原則，全面性原則，目的性原則，客觀性和主觀性相結(jié)合的原則，定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合的原則，靜態(tài)評價(jià)和動態(tài)評價(jià)相結(jié)合的原則，單項(xiàng)評價(jià)與綜合評價(jià)相結(jié)合的原則，評價(jià)與指導(dǎo)相

結(jié)合的原則.2.應(yīng)用特爾斐法分配權(quán)重的步驟。

①設(shè)計(jì)意見征詢表。設(shè)計(jì)意見征詢表時(shí)，需要特別注意兩個(gè)問題，其一，表中所列的重要性等級必須有明確定義，即需要明確說明在何種情況下才能算得上很重要，在何種情況下才能算得上重要等，以免由于對這些詞語的誤解造成誤差，從而影響意見征詢的科學(xué)性；其二，為了使專家容易將上面的重要性等級換算成權(quán)重值，事先應(yīng)對這些重要性等級賦值。②選擇專家并請他們填寫問卷表格。選擇參加咨詢的專家并要求他們不署名根據(jù)要求將對某一指標(biāo)或某些指標(biāo)重要性程度的看法寫在問卷表格中。選擇專家時(shí)應(yīng)注意專家既要有權(quán)威性又要有代表性。

③整理和反饋專家意見。求出某一指標(biāo)或某些指標(biāo)的權(quán)重值平均數(shù)，同時(shí)求出每一專家給出的權(quán)重值平均數(shù)的偏差，然后將求出的權(quán)重值平均數(shù)反饋給各位專家，接著開始第二輪意見征詢。

④不斷整理和反饋專家意見。再一次將權(quán)重值平均數(shù)反饋給各位專家并給出某些專家不同意這個(gè)平均數(shù)的理由，讓各位專家在得知少數(shù)人不同意這個(gè)平均數(shù)的理由后再一次做出反映。重復(fù)進(jìn)行上述整理和反饋專家意見的步驟，直至再重復(fù)下去觀點(diǎn)集中程度或認(rèn)識統(tǒng)一程度不能增加多少時(shí)停止.二、論述題（每題5分，共2題）

1．學(xué)前教育評價(jià)工作中如何運(yùn)用泰勒模式。

泰勒模式又稱行為目標(biāo)評價(jià)模式。它是歷史上第一個(gè)比較完整并產(chǎn)生了巨大影響的教育評價(jià)模式，在教育評價(jià)的研究和實(shí)際工作中占據(jù)統(tǒng)治地位達(dá)30年之久。行為模評價(jià)模式給出了評價(jià)理論和方法對學(xué)前教育評價(jià)產(chǎn)生了很大的影響，有很好的參考價(jià)值。由于根據(jù)行為目標(biāo)評價(jià)模式進(jìn)行的教育評價(jià)活動能夠獲得關(guān)于目標(biāo)完成情況的信息，有助于發(fā)現(xiàn)存在的問題以及與目標(biāo)之間的距離，促進(jìn)教育教學(xué)工作的改進(jìn)，他在美國教育評價(jià)活動中占統(tǒng)治地位30年之久，以至于形成了教育評價(jià)史上的“泰勒時(shí)期”。但認(rèn)真分析一下就會發(fā)現(xiàn)，這一模式也存在很多缺陷：它沒有提供評價(jià)目標(biāo)本身的方法；沒有提供用來判斷評價(jià)目標(biāo)與評價(jià)結(jié)果之間差異或矛盾的標(biāo)準(zhǔn)；它重視事前和事后的測驗(yàn)設(shè)計(jì)，而不重視在方案實(shí)施過程中對方案的持續(xù)評價(jià)；它沒有看到也無法評價(jià)方案所產(chǎn)生的非預(yù)期效果。盡管行為目標(biāo)評價(jià)模式在進(jìn)行評價(jià)時(shí)有這樣那樣的不盡如人意的地方，但是，在學(xué)前教育評價(jià)剛剛起步的我國學(xué)前教育界，它仍是影響和左右我們學(xué)前教育評價(jià)活動的主要的評價(jià)理論之一。所以，在我們的實(shí)

際學(xué)前教育評價(jià)工作中，運(yùn)用行為目標(biāo)評價(jià)模式需要做好下面幾項(xiàng)工作：確定一般目標(biāo)，樹立目標(biāo)意識；制定目標(biāo)體系，具體化。

2．自我評價(jià)過程中誤差心理產(chǎn)生的原因及其調(diào)控。

原因：

1）、根據(jù)別人對自己的評價(jià)來評價(jià)自己。自我評價(jià)往往以別人對自己的評價(jià)作為參照點(diǎn)，那么經(jīng)常受到他人表揚(yáng)的人就會獲得自信心，在自我評價(jià)中多持肯定的態(tài)度；相反，工作中經(jīng)常失敗，總受到批評的人就會缺乏自信心，看不到自己的長處，自我評價(jià)中多持否定態(tài)度。

2）．參照別人的水平評價(jià)自己。個(gè)體通過與自己地位、條件相類似的人對比進(jìn)行自我評價(jià)，這是日常評價(jià)中人們的一種心理傾向。由于類別的對象不同，很可能造成評價(jià)結(jié)果的不同，從而影響了評價(jià)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。

3）．通過自我分析評價(jià)自己。自我評價(jià)不僅僅是對他人評價(jià)的反映，而且時(shí)在了解別人對自己的評價(jià)以及在他人類比的基礎(chǔ)上，結(jié)合自我觀察、自我分析來完成的。自我分析是我們評價(jià)不可缺少的環(huán)節(jié)，可能帶有很強(qiáng)的主觀色彩，其準(zhǔn)確性受自我過程能力和認(rèn)識水平的制約。如果個(gè)體的自我過程能力較差、自我分析水平低，那么自我評價(jià)的偏差就會擴(kuò)大。

4）．自我壓力的影響。人一般總是希望受到表揚(yáng)，得到肯定。而在自我評價(jià)時(shí)，又等于把自己公諸于眾，于是不自覺的產(chǎn)生恐懼感，擔(dān)心損壞自己的形象。

調(diào)控：

自評中評價(jià)者誤差心理的調(diào)控主要是使自評者以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行自我評價(jià)。

1）．要正確對待別人對自己的評價(jià)，既必要盲目接受，又不要拒不理睬，要實(shí)事求是的吸收別人對自己評價(jià)中的合理成分。

2）．要注意把握與別人類別時(shí)的可比性，注意類比時(shí)的類同點(diǎn)，不濫比，而把類比當(dāng)作啟發(fā)自我評價(jià)的手段。

3）．對自己的評價(jià)應(yīng)該采取全面、發(fā)展的態(tài)度，力求客觀。

4）．要學(xué)會把別人的評價(jià)與別人類比、自我評價(jià)統(tǒng)一起來，進(jìn)行綜合分析、而且要多學(xué)習(xí)，提高自己的認(rèn)識水平。

第三篇：教育質(zhì)量評價(jià)之思考

教育質(zhì)量評價(jià)之思考

【作者】鐘祖榮

【作者簡介】鐘祖榮，北京教育學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

[1]（美）加德納：《多元智能》，新華出版社，1999。

[2] 中華人民共和國教育部制定：各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001。

[3] 中華人民共和國教育部：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，2001。

[4] 張玉田等：《學(xué)校教育評價(jià)》，中央民族學(xué)院出版社，1987。

[5] 陳玉琨：《教育評價(jià)學(xué)》，人民教育出版社，1999。

[6]（美）約翰遜：《學(xué)生表現(xiàn)評定手冊》，華東師范大學(xué)出版社，2001。

[7] 沈玉順等：《制定教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的若干方法分析》，《高等師范教育研究》，2000(2)。

什么樣的學(xué)校是好學(xué)校？什么樣的教師是好教師？什么樣的課是好課？什么樣的學(xué)生是好學(xué)生？這是在我國實(shí)施課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，大家都在研究、關(guān)注的大問題。

如何設(shè)計(jì)好評價(jià)的內(nèi)容和指標(biāo)，并有效實(shí)施，這里面有不少值得思考的問題。

一、目標(biāo)的導(dǎo)向性與合理性

目標(biāo)導(dǎo)向，即按照事先制定的目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，看結(jié)果合乎目標(biāo)的程度，評價(jià)即是確定學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成度。這個(gè)模式暗含的假設(shè)是：目標(biāo)是正確的、合理的。否則評價(jià)就沒有了效度?？墒?，這個(gè)假設(shè)是否總能成立？這里有兩個(gè)因素會影響到目標(biāo)的合理性：(1)目標(biāo)制定者（既包括教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)，也包括教師）的教育價(jià)值觀是否正確，是否具有先進(jìn)性？(2)目標(biāo)制定者如果沒有深入細(xì)致的調(diào)查研究，比如缺乏對學(xué)習(xí)者的需要和能力的準(zhǔn)確分析，要制定出科學(xué)合理適合學(xué)生的具體目標(biāo)是很困難的。如果這兩點(diǎn)做得不好，就使目標(biāo)達(dá)成的可信度成了問題。所以，正確的辦法和態(tài)度應(yīng)該是：(1)要科學(xué)地評價(jià)，就需要認(rèn)真地制定教育目標(biāo)，盡可能保證其科學(xué)性和合理性。(2)千萬不可把目標(biāo)的合理性和達(dá)成度看得太絕對，不可修改。事實(shí)上，由于種種因素的制約，教育教學(xué)目標(biāo)的制定難免存在一些問題，因此，我們對評價(jià)結(jié)果要進(jìn)行如實(shí)分析。有時(shí)，結(jié)果與目標(biāo)雖有距離，但是目前的結(jié)果已經(jīng)是比較理想的了，那么我們就應(yīng)該反過來評估目標(biāo)本身的科學(xué)性，并對其加以修正。認(rèn)識目標(biāo)導(dǎo)向的相對性，可以使我們對事先制定的教育目標(biāo)以及最后的評價(jià)結(jié)果持一個(gè)合理的態(tài)度。

二、指標(biāo)的發(fā)展性和現(xiàn)代性

我們認(rèn)為，教育質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)應(yīng)該有現(xiàn)代性，應(yīng)該根據(jù)未來社會對人才素質(zhì)的要求制定評價(jià)指標(biāo)。國際21世紀(jì)教育委員會提供的報(bào)告《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的寶藏》中，提出了終身教育的四個(gè)支柱：學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會與人共處，學(xué)會發(fā)展。這實(shí)際上是對學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)的一種新界定。我國在素質(zhì)教育的決定和有關(guān)文件中，仍然堅(jiān)持了全面發(fā)展的教育方針，所提的素質(zhì)項(xiàng)目是多方面的。當(dāng)然，學(xué)者們對素質(zhì)的項(xiàng)目有各種各樣的解釋和劃分，一般劃分為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等。而基層的一些校長則把素質(zhì)劃分為更具體的指標(biāo)和項(xiàng)目?？傊?，學(xué)生素質(zhì)的具體要求和項(xiàng)目不是一成不變的，而是發(fā)展的。只有在指標(biāo)的設(shè)置上具有現(xiàn)代性，教育質(zhì)量的評價(jià)才能發(fā)揮應(yīng)有的導(dǎo)向功能。

三、過程指標(biāo)與結(jié)果指標(biāo)

目前，多數(shù)評價(jià)方案都把教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果作為整個(gè)指標(biāo)體系的兩個(gè)并列部分，并且在權(quán)重分配上各自占有一定的比例。這實(shí)際上犯了一個(gè)邏輯性的錯(cuò)誤，即把因果性的時(shí)序關(guān)系變成了并列的共時(shí)性關(guān)系。依照時(shí)序關(guān)系，我們知道了一個(gè)方面，就可以推知另一個(gè)方面；而依照共時(shí)性并列關(guān)系，則不能作這種推斷，因?yàn)樗鼈冎g沒有因果關(guān)系?；谶@種分析，我們在評價(jià)時(shí)，為了簡化起見就只需評價(jià)教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的某個(gè)方面即可；當(dāng)然，也可以都作評價(jià)，但應(yīng)分開，再將兩方面的評價(jià)結(jié)果對照檢驗(yàn)，還可計(jì)算它們的相關(guān)系數(shù)。正確認(rèn)識過程與結(jié)果的關(guān)系，對于科學(xué)地設(shè)計(jì)評價(jià)的指標(biāo)和方案，是有意義的。

四、統(tǒng)一的指標(biāo)體系與多樣的（分類的）指標(biāo)體系

現(xiàn)實(shí)中，我們對學(xué)校、教師和學(xué)生的評價(jià)一般都是用同一個(gè)指標(biāo)體系來評價(jià)的，實(shí)際上就是用一把尺子衡量，而這個(gè)指標(biāo)體系往往都是按照“完美學(xué)?！薄ⅰ巴耆恕钡臉?biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)的，用這個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)之后，得出一個(gè)總分，一般就用總分來說明人的素質(zhì)水平。這種做法往往掩蓋了人的本質(zhì)特點(diǎn)和個(gè)性。同樣的分?jǐn)?shù)，實(shí)際上表示的意思可能會有很大的差異。比如，有的人非常勤奮，但缺少科學(xué)方法；有的人動手能力強(qiáng)，但邏輯思維能力比較差。實(shí)際生活中，全才是很少的，大多是專才和偏才，其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)往往是“孿生的”，因此，求全的標(biāo)準(zhǔn)是沒有多大價(jià)值的。

評價(jià)需要有多元化的觀念和尺度，在評價(jià)上應(yīng)該盡可能考慮人的差異性。但是，如果我們給每個(gè)人都定出一個(gè)不同的評價(jià)方案，那又將太煩瑣，不易操作，似乎也沒有必要。盡管世界上沒有完全相同的兩個(gè)人，但是，也總有共性或類型。俗話說：物以類聚，人以群分。因而可以運(yùn)用聚類的方法，歸納出學(xué)生的若干類型，制定出幾種類型的評價(jià)方案，對不同類型的學(xué)生進(jìn)行分類評價(jià)。這樣，既可以克服尺度單一的缺點(diǎn)，又照顧到差異性，并且簡單可行。所以，我們主張建立多樣化的、類型化的評價(jià)指標(biāo)體系和方案。在這方面，加德納的“多元智能”理論作出了很好的嘗試。

五、短期效果指標(biāo)與長期效果指標(biāo)

教育效果的發(fā)生機(jī)制是非常復(fù)雜的。有的方面，教育的效果能夠即刻顯現(xiàn)，比如說知道了一個(gè)陳述性知識，“知道”就是即刻發(fā)生的；有的方面，經(jīng)過一定時(shí)間的練習(xí)，也會很快發(fā)生行為上的變化，比如，掌握某種操作技能，通過練習(xí)時(shí)間和次數(shù)的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)獲得效果的大體周期，并經(jīng)過相應(yīng)次數(shù)和時(shí)間的學(xué)習(xí)就能掌握；但還有些方面，其效果的發(fā)生就需要很長時(shí)間了，而且沒有什么規(guī)律，是一種潛移默化的影響，比如，人的思想、智能、策略、情感、態(tài)度、觀念等。教育的長遠(yuǎn)效果，往往是很難預(yù)測的。好比釀酒，它有一個(gè)比較長的醞釀過程，而教育在每個(gè)人的心中如何“醞釀”，又非常復(fù)雜，這就使得對長期效果的評價(jià)比較困難。對教育長期效果的評價(jià)，在短期里似乎沒有可能，但我們真正地衡量教育的質(zhì)量又不能不考慮，因而如何評價(jià)教育的長期效果，的確是一個(gè)值得探討的問題。

六、情景評價(jià)與非情景評價(jià)

加德納在《多元智能》一書中，把考試分為兩種模式：一種是非情景化的，是建立在客觀的、無情景方式基礎(chǔ)之上的，通常用紙筆進(jìn)行，他稱之為“正規(guī)考試模式”；另一種是“師徒制模式”，這種評價(jià)只能在自然發(fā)生的、包含一種技藝的特殊情景下實(shí)現(xiàn)。這兩種模式各有優(yōu)點(diǎn)。正規(guī)考試是現(xiàn)代的評估工具，它公正、易于判斷；學(xué)徒制模式比較適合于個(gè)別化的學(xué)習(xí)和非語言、數(shù)學(xué)的智能或素質(zhì)評價(jià)。以往，我們過分支持了正規(guī)考試模式。其問題在于：那些擁有一定語言和邏

輯智能組合的人，善于在限定的時(shí)間里、在沒有人際接觸的非情景化的條件下接受測試，他們特別受惠于正規(guī)考試。與此相反，那些沒有表現(xiàn)出語言和邏輯智能組合的個(gè)體，那些只善于在需要較長時(shí)期的努力才能完成的專題中、或者是在情景化的評估中才能更好地表現(xiàn)出智能強(qiáng)項(xiàng)的人，就很容易在正規(guī)考試中受挫。情景化的評估有利于這些個(gè)體，它使智能的測試比較公正，甚至更有效度，操作上也更簡單。因而加德納主張采用情景化考試，并提出了智能展示、過程作品集、專題作業(yè)等評估方式。這種形式，也叫做“工作樣本”，它包括現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)技能、臨床操作、制圖、科研報(bào)告、體育與音樂表演、工具的使用、打字等。當(dāng)然，這些方法也有不足，它的成本高，評分標(biāo)準(zhǔn)不易把握。所以，最好的處理方法是把科學(xué)化的手段和情景化的手段結(jié)合起來，對不同的內(nèi)容和智能，運(yùn)用不同的評價(jià)模式，這樣才能對學(xué)生進(jìn)行比較全面的評價(jià)和了解，得到的結(jié)論也比較客觀和準(zhǔn)確。

七、自我評價(jià)與他人評價(jià)

從評價(jià)的主體來說，可分為兩大類，即自我評價(jià)和他人評價(jià)。他人評價(jià)又包括小組、教師、家長等。從教育目的看，教育的目的是為了不需要教，也就是說形成學(xué)生自我教育和自我評價(jià)的能力。而自我評價(jià)的能力，只有在自我評價(jià)的活動和過程中才能形成和發(fā)展起來。因此，要特別重視學(xué)生的自我評價(jià)，發(fā)展其自我評價(jià)能力。當(dāng)然，自我評價(jià)也離不開他人評價(jià)的影響，自我評價(jià)是逐漸隨著他人評價(jià)在自己頭腦中形成自我意識后而形成的。過去，我們把評價(jià)更多地放在他人身上，而忽視學(xué)生自己的反思和檢討，比如，作文由教師改而學(xué)生自己不改；課堂教學(xué)中缺少學(xué)生反思的環(huán)節(jié)等。今天，我們正在把自我評價(jià)作為評價(jià)的重點(diǎn)來抓，提高他們的元認(rèn)知水平和內(nèi)省的智能。在實(shí)踐中，學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)的具體方式有很多，比如寫日記、課堂上對其他同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)、填寫自我評價(jià)表、寫總結(jié)、設(shè)錯(cuò)題本等。

八、診斷性、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)

這是從評價(jià)在教育過程中所處的階段及其作用、功能來分的。診斷性評價(jià)在教育過程之前，作用是了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平和起點(diǎn)，幫助其制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)或教育目標(biāo)；形成性評價(jià)在教育過程之中，作用是提供學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的信息，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)和方法，找出學(xué)習(xí)中的問題，并加以矯正，從而達(dá)到教育目標(biāo)，它發(fā)揮的是教育功能或者促進(jìn)發(fā)展的功能；終結(jié)性評價(jià)在教育過程之后，其作用在于檢查教育目標(biāo)的達(dá)成度和學(xué)生水平的高低，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，且往往作為升級升學(xué)的依據(jù)，它發(fā)揮的是篩選功能。我們過去在評價(jià)上的傾向是重視終結(jié)性評價(jià)而忽視前面兩種評價(jià)，因?yàn)榻K結(jié)性評價(jià)在“應(yīng)試教育”中能夠發(fā)揮突出的作用?，F(xiàn)在為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要應(yīng)該加強(qiáng)診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)（有的稱為發(fā)展性評價(jià)），更多地發(fā)揮評價(jià)對學(xué)生促進(jìn)與發(fā)展的作用，幫助學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)活動。

第四篇：《學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)》作業(yè)

北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育

《學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)》作業(yè)

本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個(gè)選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡答題和論述題組成，共15分。作業(yè)總分30分，將作為平時(shí)成績記入課程總成績。

客觀題部分

一、選擇題（每題1分，共15題）

1.回答學(xué)前教育具有什么作用的問題，體現(xiàn)其事實(shí)效應(yīng)的是（B）

A.學(xué)前教育價(jià)值B.學(xué)前教育職能

C.學(xué)前教育目標(biāo)D.學(xué)前教育效益

2.學(xué)前教育的基本功能是（B）

A.促進(jìn)社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化進(jìn)步

B.促進(jìn)幼兒個(gè)體的社會化和個(gè)性化

C.提高幼兒的知識和能力

D.減輕家長保教幼兒的負(fù)擔(dān)

3.作為集體教養(yǎng)幼兒的場所，托幼機(jī)構(gòu)對幼兒進(jìn)行保育和教育一般（A）

A.以班級為單位B.以區(qū)域?yàn)閱挝?/p>

C.以小組為單位D.以社區(qū)為單位

4.創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，首先要做到（D）

A.個(gè)性化B.大眾化C.藝術(shù)化D.童趣化

5.物質(zhì)環(huán)境內(nèi)容應(yīng)隨季節(jié)、節(jié)日、教學(xué)任務(wù)以及幼兒的興趣愛好、需要和能力的變化而不斷更新。這體現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境的（C）

A.主體性原則B.應(yīng)性原則

C.動態(tài)性原則D.效用性原則

6.幼兒園教育應(yīng)以什么為基本的活動方式？（D）

A.學(xué)習(xí)B.上課C.玩耍D.游戲

7.以皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，全面探討課程問題，建立起比較完整的結(jié)構(gòu)主義的幼 1

兒園課程（理論）的是（C）

A.布魯姆B.斯金納C.布魯納D.加德納

8.2001年9月，我國出臺的幼兒園教育指導(dǎo)綱要所確定的“五領(lǐng)域課程”內(nèi)容包括的五個(gè)方面是（B）

A.體育、藝術(shù)、語言、常識、社會B.健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)

C.體育、德育、藝術(shù)、科學(xué)、社會D.健康、計(jì)算、社會、科學(xué)、藝術(shù)

9.幼兒教師在運(yùn)用各種具體教學(xué)方法時(shí)要（C）

A.以發(fā)揮自己的主體和主導(dǎo)作用為指導(dǎo)思想

B.以發(fā)揮教學(xué)的育人作用和功能為指導(dǎo)思想

C.以發(fā)揮幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性為指導(dǎo)思想

D.以發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢和直觀作用為指導(dǎo)思想

10.從本質(zhì)上講，因人施教就是（C）

A.對兒童實(shí)施個(gè)別教育

B.只對一個(gè)兒童進(jìn)行的教育

C.根據(jù)兒童實(shí)際，使兒童得到最適合個(gè)體的教育

D.按兒童能力的水平差異實(shí)施的教育

11.托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成通常包括四類（A）

A.效果標(biāo)準(zhǔn)、效益標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

B.效果標(biāo)準(zhǔn)、效率標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

C.成果標(biāo)準(zhǔn)、績效標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

D.成效標(biāo)準(zhǔn)、效功標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

12.整個(gè)學(xué)前教育工作的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)前教育的（C）

A.基本條件B.基本手段

C.基本內(nèi)容D.基本問題

13.托幼機(jī)構(gòu)教育效益最基本的內(nèi)涵是（D）

A.托幼機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)質(zhì)量B.托幼機(jī)構(gòu)中受教幼兒的數(shù)量

C.托幼機(jī)構(gòu)經(jīng)濟(jì)效益的提高D.托幼機(jī)構(gòu)辦園成本的降低

14.現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)（B）

A.互主動性B.互主體性

C.互依附性D.互隸屬性

15.幼兒語言發(fā)展的目標(biāo)是（A）

A.樂意與人交談，講話禮貌

B.運(yùn)用各種感官，動手動腦，探究問題

C.理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則

D.能注意傾聽對方講話，能運(yùn)用日常用語

主觀題部分

一、簡答題（每題2.5分，共2題）

1.簡要敘述現(xiàn)代學(xué)前教育評價(jià)應(yīng)遵循的原則。

2.應(yīng)用特爾斐法分配權(quán)重的步驟。

二、論述題（每題5分，共2題）

1．學(xué)前教育評價(jià)工作中如何運(yùn)用泰勒模式。

2．自我評價(jià)過程中誤差心理產(chǎn)生的原因及其調(diào)控。

一、簡答題

1、簡要敘述現(xiàn)代學(xué)前教育評價(jià)應(yīng)遵循的原則

答：應(yīng)遵循以下原則

（1）方向性原則

（2）可行性原則

（3）可比性原則

（4）全面性原則

（5）目的性原則

（6）客觀性和主觀性相結(jié)合的原則

（7）定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合的原則

（8）靜態(tài)評價(jià)和動態(tài)評價(jià)相結(jié)合的原則

2、應(yīng)用特爾斐分配權(quán)重的步驟

（1）設(shè)計(jì)意見征詢表

（2）選擇專家并請他們填寫問卷調(diào)查表

（3）整理和反饋專家的意見

（4）不斷整理和反饋專家的意見

二、論述題

1、學(xué)前教育評價(jià)工作中如何運(yùn)用泰勒模式

答：泰勒模式即為目標(biāo)評價(jià)模式，在我們實(shí)際學(xué)前教育評價(jià)工作中，運(yùn)用泰勒模式需要做好以下幾項(xiàng)工作：

（一）確定一般目標(biāo)，樹立目標(biāo)意識

《幼兒園工作規(guī)程》的核心思想是“促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展”。這一表述不僅是對學(xué)前教育工作者的基本要求，而且也可以看作是已經(jīng)確定了的總目標(biāo)。

一般目標(biāo)確定以后，應(yīng)該幫助所有的學(xué)前教育工作者樹立目標(biāo)意識。有了目標(biāo)意識，圍繞目標(biāo)選擇內(nèi)容、確定教育工作就不再是以前的事倍功半，而變成了事半功倍。

（二）指定目標(biāo)體系

（1）將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒發(fā)展目標(biāo)

學(xué)前教育目標(biāo)：體、智、德、美

幼兒發(fā)展目標(biāo)：身體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會性發(fā)展

（2）分解幼兒發(fā)展水平

幼兒發(fā)展水平目標(biāo)應(yīng)進(jìn)一步分解為次一級的目標(biāo)。

（3）確定學(xué)期、月、周的教育活動目標(biāo)

教師應(yīng)該根據(jù)幼兒發(fā)展水平目標(biāo)，并根據(jù)本地、本園、本班幼兒的特點(diǎn)，在每學(xué)期開學(xué)后確定學(xué)期目標(biāo)，然后再把學(xué)期目標(biāo)分解成月目標(biāo)，月目標(biāo)再分解成周目標(biāo)。這樣，教師就可以根據(jù)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和教育方法了。

2、自我評價(jià)過程中誤差心理產(chǎn)生的原因及其調(diào)控

（一）自我評價(jià)中誤差心理產(chǎn)生的原因

1、根據(jù)別人對自己的評價(jià)來評價(jià)自己

2、參照別人的水平評價(jià)自己

3、通過自我分析評價(jià)自己

4、自我壓力的影響

（二）自評中評價(jià)中誤差心理的調(diào)控

自評中評價(jià)者的誤差心理的調(diào)控主要是使自評者以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行自我評價(jià)。

1、要正確對待別人對自己的評價(jià)，既不要盲目接受，也不要拒不理睬，要實(shí)事求是的吸收別人對自己評價(jià)中的合理成分。

2、要注意把握與別人類別時(shí)的可比性，注意類比時(shí)的類同點(diǎn)，不濫比，而把類比當(dāng)做啟發(fā)自我評價(jià)的手段。

3、對自己的評價(jià)應(yīng)該采取全面、發(fā)展的態(tài)度，力求客觀。

4、要學(xué)會把別人的評價(jià)與別人類比、自我評價(jià)統(tǒng)一起來，進(jìn)行綜合分析、而且要多學(xué)習(xí)，提高自己的認(rèn)識水平。

第五篇：教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革心得體會

教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革心得體會

在學(xué)校的教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革中，作為一名新課改的實(shí)施者，我們應(yīng)當(dāng)積極投身于新課改的發(fā)展之中，成為新課改實(shí)施的引領(lǐng)者，與全體教師共同致力于新課改的研究與探索中，共同尋求適應(yīng)現(xiàn)代教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革的新路，切實(shí)以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革需要，切實(shí)發(fā)揮新課改在新時(shí)期教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性，使孩子在新課改中獲得能力的提高。

通過自學(xué)，我進(jìn)一步了解和掌握了教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。作為一名中青年教師，我深知自己在教學(xué)上是幼稚而不成熟的，在教學(xué)過程中還存在太多的問題，但是經(jīng)過這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我相信自己是有所收獲的。

教師的課程觀不能停留在“課程即教材”這一層面上，課程也是師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程。課程不再是由專家編制、教師執(zhí)行的，物化的、靜止的、僵化的文本形態(tài)，課程也是師生在教學(xué)中共同創(chuàng)制的、鮮活的、過程性的、發(fā)展著的活動形態(tài)。課程不是一種結(jié)果，而是一種過程，更是一種意識。課程是教師與學(xué)生共同建構(gòu)的一個(gè)藝術(shù)品。其次，課程是開放的、民主的 科學(xué)的。所謂開放，是指課程的開發(fā)要全社會關(guān)心教育事業(yè)的人共同參與;課程要在實(shí)施過程中不斷修改，不斷趨向完善;課程的設(shè)計(jì)要為孩子個(gè)性的發(fā)展留有一定的空間。所謂民主，就是課程決策、課程編制的過程應(yīng)該是對話式的;課程實(shí)施的過程也應(yīng)該是師生交互并生成意義的過程。所謂科學(xué)，是指課程是孩子的課程，課程必須回歸孩子世界、適應(yīng)不同孩子的發(fā)展需要，使不同層次的孩子都能獲得成功感。

教師要充分信任孩子，相信孩子完全有學(xué)習(xí)的能力。把機(jī)會交給孩子，俯下身子看孩子的生活，平等參與孩子的研究。教師把探究的機(jī)會交給孩子，孩子就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過程，教師也就可以自如開展教學(xué)活動。那么，怎樣調(diào)動孩子的“思維參與”呢?專家認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)孩子心理上的認(rèn)知沖突，使孩子處與一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放手給孩子，給他們想、做、說的機(jī)會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)讓孩子充分思考，給孩子充分表達(dá)自己思維的機(jī)會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的孩子說。這樣，孩子自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，個(gè)體才能得到發(fā)展。

總之，作為一名一線教師，在教育質(zhì)量改革的浪潮中要經(jīng)常反思自己，思則變，變則通，要多讀教育專著，不斷更新自己的教育理念，遵循教育規(guī)律，做到既教書又育人。