第一篇：利用檔案袋,構(gòu)建生物評價新體系

利用檔案袋，構(gòu)建課程評價新體系

樊娥

云南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教育碩士2002級

摘 要評價是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。傳統(tǒng)生物課程評價由于存在目標(biāo)窄化、標(biāo)準(zhǔn)呆板、內(nèi)容失衡、主體單

一、方法單調(diào)等問題，不利于學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)的達(dá)成，不利于學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為此，新課程對學(xué)習(xí)評價提出了內(nèi)容應(yīng)全面化、方法應(yīng)多樣化、主體應(yīng)多元化、重心應(yīng)過程化的要求，倡導(dǎo)使用檔案袋對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行質(zhì)性的評價，以真正實現(xiàn)評價激勵和促進(jìn)發(fā)展的功能。利用檔案袋構(gòu)建生物新課程學(xué)習(xí)評價的新體系，需要不斷的探索，揚長避短，不斷創(chuàng)新。關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)檔案袋新課程學(xué)習(xí)評價

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時代的形成，知識急劇增長，原有的以傳授知識為主的基礎(chǔ)教育課程受到了極大的挑戰(zhàn)，原有的評價體系也暴露出了一些弊端。隨著新課程的推出，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系成為改革學(xué)習(xí)評價工作的基礎(chǔ)，評價不再僅僅關(guān)注學(xué)生知識和技能的掌握情況，而是更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。積極反思傳統(tǒng)生物課程評價中存在的問題，樹立正確的評價觀，努力探索新的評價方法，構(gòu)建符合于生物新課程學(xué)習(xí)評價的新體系，成為了每一位生物教育者必須面對、研究和積極實踐的問題。

1傳統(tǒng)生物課程學(xué)習(xí)評價中存在的主要問題[1][2]

1.1 評價目標(biāo)窄化傳統(tǒng)生物課程評價，由于受到“片面追求升學(xué)率”和“片面追求合格率”的影響，常以學(xué)生的考試成績作為課程評價最重要甚至是惟一的標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生簡單地分成了好、中、差等不同的等級，評價的目的重在區(qū)分、甄別和選拔上，忽視了評價對課程、對學(xué)校、對教師、對學(xué)生應(yīng)有的促進(jìn)和激勵的發(fā)展性功能。

1.2評價標(biāo)準(zhǔn)呆板傳統(tǒng)的生物評價，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一，而不同的地區(qū)、不同的學(xué)校、不同的學(xué)生個體之間又確實存在著不同程度的差異，用同一標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行評價，有很大的局限性，不僅忽視了學(xué)生的個體差異，更忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展，在很大程度上不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更嚴(yán)重的是削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.3 評價內(nèi)容失衡傳統(tǒng)的生物課程評價過分注重生物學(xué)科知識，特別是生物教材上的知識，評價關(guān)注的是學(xué)生答案的正確性和識記能力的高低，只重結(jié)果，忽視了學(xué)生在獲取知識的過程中思維能力、探索能力、創(chuàng)新精神以及情感、態(tài)度、價值觀等綜合素質(zhì)的考察，不利于學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.4 評價主體單一傳統(tǒng)的生物課程評價主體是單一的，由上而下依次是：政府職能部門評價學(xué)校、學(xué)校評價教師、教師評價學(xué)生，被評價者始終處于被動的狀態(tài)，評價主體間缺乏交流、溝通和互動，不利于積源廣思，不斷促進(jìn)課程的改革。

1.5 評價方法單調(diào)傳統(tǒng)的生物課程評價，主要采取紙筆考試的方法，許多的生物學(xué)實驗也是用紙筆考試作為評價的依據(jù)，這樣的評價，忽視了生物學(xué)科的特點，只重在考查學(xué)生對生物學(xué)知識的識記能力上，忽視了學(xué)生在生物實踐活動中熱愛祖國、熱愛大自然、珍愛生命的情感體驗，忽視了樂于探索、積極實踐、實事求是的科學(xué)態(tài)度，以及關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題的使命感和責(zé)任感，積極健康的生活態(tài)度等方面的培養(yǎng)。生物新課程學(xué)習(xí)評價的基本要求[1][2][3][4]

傳統(tǒng)生物課程評價體系中存在的問題，使評價只成為了甄別與選拔的手段，喪失了評價應(yīng)有的促進(jìn)與激勵的功能，這不僅不利于學(xué)生探索能力、思維能力、實踐能力的培養(yǎng)，更重要的是削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣及熱情。為此，新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價理念，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出了建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系的要求。

2.1 評價內(nèi)容應(yīng)全面化生物新課程從過去過分關(guān)注學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向了對綜合素質(zhì)的考查，關(guān)注學(xué)生的個體差異，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神；關(guān)注學(xué)生分析與解決問題的能力，同時強(qiáng)調(diào)在獲取生物科學(xué)基本知識和基本技能的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會做人，并形成正確的科學(xué)觀、價值觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。也就是說，評價不僅要能的反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度；不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，更要積極發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，全面評價學(xué)生，只有這樣才能充分發(fā)揮評價的激勵功能，使其成為提高學(xué)生素質(zhì)的重要力量。

2.2 評價方法應(yīng)多樣化單純的量化評價，在評定一個人的發(fā)展?fàn)顩r時，往往造成了簡單化、片面化的現(xiàn)象，忽視了學(xué)生的努力與進(jìn)步，從而喪失了教育最有意義、最實質(zhì)的內(nèi)容，運用多種方法，如：激勵性評語、情景測驗、學(xué)習(xí)日記等，將定性與定量評價相結(jié)合，能更清晰、更準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

2.3 評價主體應(yīng)多元化在新課程中，被評價者由被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向了主動參與評價。學(xué)生作為學(xué)習(xí)評價的主體，不僅可以自我評價，還能對其他同學(xué)、教師進(jìn)行評價，在相互評價中實現(xiàn)互動。評價不僅成為了自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，在相互的協(xié)商中，更易形成民主和平等的關(guān)系，更易于增進(jìn)雙方的理解，從而能更好地使被評價者接納和認(rèn)同評價結(jié)果，促進(jìn)自身的不斷發(fā)展。

2.4 評價重心應(yīng)過程化終結(jié)性評價關(guān)注的是結(jié)果，是面向“過去”的評價，而形成性評價則關(guān)注過程，是面向“末來”、重在發(fā)展的評價。新課程評價更加注重過程，不僅關(guān)注學(xué)生求知、探索與努力的過程，也關(guān)注學(xué)生在各個時期的進(jìn)步狀況。只有將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，才能有效達(dá)成知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的具體目標(biāo)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，真正發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。利用檔案袋，構(gòu)建生物新課程學(xué)習(xí)評價新體系[1][5][6]

3.1 什么是學(xué)習(xí)檔案袋檔案袋，其英文單詞portfolio，有“代表作選輯”的意思，最初使用這種形式的是畫家及后來的攝影家，他們把自己有代表性的作品匯集起來。向預(yù)期的委托人展示。20世紀(jì)80年代，美國教育者首次將這種方法應(yīng)用到了教育上，至今已有二十多年的實踐歷史。在我國新課程改革中，檔案袋作為一種重要的質(zhì)性評價方法，因能充分體現(xiàn)發(fā)展性評價的理念而被大力倡導(dǎo)，其目的是通過匯集能讓學(xué)生自己、同伴、教師、家長作出評價的相關(guān)作品和材料等，籍此來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展?fàn)顩r。它是一種對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行綜合性評價的方法。

3.2 檔案袋的特點首先，檔案袋來源具有多樣性，這就為判斷學(xué)習(xí)者能力時，可以從多方面進(jìn)行考查提供了條件；其次，檔案袋具有真實性，可以讓學(xué)生真切地感受到自己的成績與差距，從而確定自己的努力方向；第三，它是一種動態(tài)的評價形式，它關(guān)注的是學(xué)生在一段時間內(nèi)的成長及變化情況，學(xué)生不會因一次的失誤而灰心失望；第四，檔案袋具有民主性，放什么，怎樣做，完全由學(xué)生自己決定；第五，檔案袋具有多重目的性，它不僅可以用來評價學(xué)生，也可以用來評價教學(xué)的有效性，同時它還可以是學(xué)生與教師、孩子與家長溝通的重要橋梁。每一個檔案袋都是獨一無二的，是學(xué)生個性的表現(xiàn)，這樣使評價更具有了針對性。

3.3 檔案袋充分體現(xiàn)了新課程學(xué)習(xí)評價的要求由于檔案袋中收集的材料沒有硬性的標(biāo)準(zhǔn)，它可以是學(xué)習(xí)過程中的測驗卷、學(xué)習(xí)成績單、收集的文獻(xiàn)資料和圖片，也可以是實踐活

動中采集的標(biāo)本、小制作、小論文，還可以是自己、同學(xué)、教師、家長的評語等，這些材料既可以由學(xué)生隨意選擇放入，也可以是教師提出相應(yīng)的要求，由學(xué)生自己選擇放入自認(rèn)為符合要求的作品，還可以進(jìn)一步要求，讓學(xué)生選擇放入最佳的、最具有代表性的、帶有展示性的作品，但要能說出選擇的原則和理由，而最高層次的材料收集則是教師只提出目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)目標(biāo)，自己制訂標(biāo)準(zhǔn)、自己選擇形式、自己確定選擇放入的材料。無論中哪一種方式，學(xué)生都是作為評價的主體主動地參與了全過程的評價，他們有權(quán)決定放入的內(nèi)容，能自己看到自己學(xué)習(xí)的質(zhì)量和其他同學(xué)的差距，也擁有了改進(jìn)的機(jī)會。檔案袋的意義就在于尊重了學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生成長的軌跡。它不僅注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的努力與進(jìn)步情況；它不僅關(guān)注學(xué)生的知識水平，更關(guān)注在知識形成的過程中所表現(xiàn)出來的能力、態(tài)度、情感與價值觀。建立檔案袋的過程，實質(zhì)就是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我促進(jìn)、自我發(fā)展的過程，學(xué)生在這一過程中，學(xué)會了反思和判斷，體驗到了進(jìn)步的喜悅，并在進(jìn)步中受到了激勵，大大地提高了學(xué)習(xí)的興趣，極大地發(fā)揮了每個學(xué)生的積極性、主動性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的獨立性，這對學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是極為重要的?？梢哉f，檔案袋評價充分發(fā)揮了評價的激勵和促進(jìn)發(fā)展的功能。

3.4 積極探索，改進(jìn)檔案袋，完善評價體系作為一種全新的評價方法，檔案袋不是萬能的，它同樣也有其局限性，如：工作量大，教師負(fù)擔(dān)過重；不適于大班額評價；主觀因素多，難以真正達(dá)到客觀、公正等，但只要我們在實踐的過程中，積極探索，揚長避短，結(jié)合實際教學(xué)，創(chuàng)造性地使用檔案袋，就一定能以此為基點，構(gòu)建符合生物新課程學(xué)習(xí)評價的新體系。

總之，新課程改革過程中，作為教育工作者，我們應(yīng)認(rèn)真反思，積極探索，努力實踐，利用檔案袋這一重要的質(zhì)性評價方法，逐步構(gòu)建符合生物學(xué)科特點的學(xué)習(xí)評價體系，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)的全過程，注重學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展，真正實現(xiàn)評價激勵和促進(jìn)發(fā)展的作用。

參考文獻(xiàn)王重力,盧建筠.生物新課程的評價與資源.北京：高等教育出版社,2003：20～88 2 徐作英,王玉瑤.生物教學(xué)實施指南.武漢：華中師范大學(xué)出版社,2003：183~199朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京：師范大學(xué)出版社,2002：141~161傅道春,齊曉東.新課程中教學(xué)技能的變化.北京：首都師范大學(xué)出版社,2003：126~132 5 萬偉,秦德林,吳永軍.新課程教學(xué)評價方法與設(shè)計.北京：教育科學(xué)出版社，2004：111~121 6 [美]James Barton,Ａngelo Collins.成長記錄袋評價.北京：中國輕工業(yè)出版社,2005

指導(dǎo)教師：王重力

2005年4月

第二篇：檔案袋評價

閱讀了“檔案袋評價”的材料，“檔案袋評價”綜合來說是一種很好的評價方式。在設(shè)計和實施方面有許多的優(yōu)點，但也存在不足，需要我們在實踐中摸索改進(jìn)，使它更加完善。

1、“檔案袋評價”方式靈活性很強(qiáng)，根據(jù)學(xué)生的個人喜好來做針對性的設(shè)計。

2、“檔案袋評價”的內(nèi)容設(shè)置具備豐富性、系統(tǒng)性、全面性、靈活性和很強(qiáng)的綜合性。

3、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

4、開發(fā)了家長的教育資源，加強(qiáng)師生、生生、家校的溝通和聯(lián)系，讓家長、老師多方面的了解學(xué)生，并且在今后的教育工作中給予有效地指導(dǎo)。

5、讓學(xué)生擁有了自我評價、判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步的機(jī)會，使他們成為評價的主體，并能在評價中養(yǎng)成反省反思自己的學(xué)習(xí)活動的能力，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

6、檔案袋也是學(xué)生的成長記錄袋。檔案袋記錄著學(xué)生作文的進(jìn)步，也記錄著自己成長的點點滴滴，對學(xué)生自己會有所成就感。

雖然這樣，但是在我平時的作文教學(xué)評價中沒有使用“檔案袋評價”法，因為我認(rèn)為其存在這樣一些不足：

1、投入的工作量和時間太強(qiáng)。我們所處的學(xué)校是包班級上課，加上早讀課一周就是三十節(jié)課時，還有其它工作需要完成，這樣就明顯感覺到如果用“檔案袋評價”法，精力和時間就不夠支出。

2、我們的學(xué)生和家長還有更多的不具備評價的能力，如果實施會存在很大的困難。

我平時在工作中沒有用到檔案評價，不過以后可以嘗試一下平時在工作中沒有用到檔案評價，不過以后可以嘗試一下。我認(rèn)為既然使用這種評價方式就不能流于形式，應(yīng)該因地制宜，活學(xué)活用，已達(dá)到教學(xué)目的為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。因為“適合的才是最好的”。

第三篇：檔案袋評價

檔案袋評價

學(xué)習(xí)了案例材料后，我認(rèn)為小學(xué)生作文教學(xué)“檔案袋評價”在設(shè)計與實施方面有很多優(yōu)點：

首先，檔案袋里可包羅萬象 : 學(xué)生既能把自己好的作文放進(jìn)去，又能在學(xué)習(xí)中把自己認(rèn)為好的素材放進(jìn)去，這有助于提高 學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的課外閱讀量。除此家長、教師、學(xué)生三者的積極參與，也有助于家長與教師的溝通；

其次在研究過程中對檔案袋的制作都是圍繞著學(xué)生們的興趣愛好自己設(shè)計自己制作地，他們一定對他們自己精心制作的檔案袋發(fā)生濃厚的興趣。這就大大調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生可以以自己的喜好對 檔案袋 進(jìn)行設(shè)計，有興趣去做，是自己喜歡的就能做得認(rèn)真，比教師布置作業(yè)要求他去做更有效。

第三，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。以前學(xué)生只是把作文當(dāng)成是完成任務(wù)，個別學(xué)生敷衍了事，學(xué)生對教師認(rèn)真的評語甚至看都不看，教師勞而無功，學(xué)生也不對教師提出的建議進(jìn)行改正。而作文教學(xué)檔案評價袋讓學(xué)生有更多自主能動性,學(xué)生是認(rèn)真完成的，對教師的評價能認(rèn)真對待。

但也有其不足之處：

第一，檔案袋評價可能會花時間多、牽涉的面廣，有時候難以實施；

第二，學(xué)生個體差異的不同，家長素質(zhì)的不同都會對評價帶來麻煩。檔案袋評價可能流于形式。如果沒有充分意識到檔案袋評價的好處，學(xué)生和教師可能會出現(xiàn)應(yīng)付心理。

我在教學(xué)實施中實施過檔案袋評價，但是半途而廢了。我認(rèn)為成長將記錄袋的實施，應(yīng)該放在三年級以上的學(xué)生進(jìn)行，因為他們有了一定的語言表達(dá)能力。另外家長的積極性應(yīng)該充分地調(diào)動起來，加強(qiáng)家長、老師、學(xué)校的溝通，會給我們的工作有很大的幫助。

第四篇：檔案袋評價[推薦]

檔案袋評價

檔案袋評價(portfolio assessment)又稱為“學(xué)習(xí)檔案評價”或“學(xué)生成長記錄袋評價”，是以檔案袋為依據(jù)而對評價對象進(jìn)行的客觀的綜合的評價。

檔案袋是指由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下搜集起來的，可以反映學(xué)生的努力情況、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)成就等一系列的學(xué)習(xí)作品的匯集，它展示了學(xué)生某一段時間內(nèi)、某一領(lǐng)域內(nèi)的技能的發(fā)展。

類 型

1、教學(xué)型（課堂型）。指教師根據(jù)本的課程和教學(xué)計劃，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)業(yè)成績的綜合性評價。它的材料構(gòu)成：教師本的課程和教學(xué)計劃；教師對學(xué)生表現(xiàn)的總結(jié)；教師給學(xué)生的評語。

2、評價型。指由教師按一定標(biāo)準(zhǔn)建立的學(xué)生作品集。

3、展示型。由學(xué)生自己選擇出來的最好的或最喜歡的作品，真實展示自己，反映成長中的快樂和成長中的煩惱。

4、文件型。包括學(xué)生的平時作品和形成性檢查表格（行為檢查和觀察記錄），對于學(xué)生的評價更客觀與全面。

特 點

1、促進(jìn)評價與教學(xué)相結(jié)合。

檔案袋的作品不是簡單的作品，而是精選的作品。它是有一定的標(biāo)準(zhǔn)的，是這一學(xué)期內(nèi)所關(guān)注的一些問題。評價作品主要是課堂學(xué)習(xí)的成果，與課堂教學(xué)活動密不可分。它真實地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

2、全面深入地展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

它不局限于一場考試受時間、內(nèi)容及一些不確定因素的影響，不受這些限制，它在沒有壓力和時間限制的情況下，學(xué)生可以利用各種資源和參考資料，與他人合作完成高質(zhì)量的工作，從而展示學(xué)生的多種技能。如寫作、口頭表達(dá)、圖形表達(dá)、社會技能和文化意識等。另外它又真實地記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因為檔案袋記錄的是學(xué)生在不同階段的不同的作品，我們可以通過前后比較看到學(xué)生的成長軌跡。有位外國教育家說過“Education is Growth”。其實檔案袋是學(xué)生成長的記錄，而且推進(jìn)了學(xué)生的成長。

3、促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

A、學(xué)生必須選擇和判斷放入檔案袋中的內(nèi)容；設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)；監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程。B、在目標(biāo)的指引下，學(xué)生可以反思他們自己的進(jìn)步和作品的質(zhì)量。C、學(xué)生可以在自己的水平上進(jìn)行工作，展示自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和表達(dá)方式。

步 驟

1、明確教學(xué)目標(biāo)。不同教師可以制訂不同的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)技能，口頭表達(dá)能力，書面表達(dá)能力），最好能和學(xué)生一起制定教學(xué)目標(biāo)，可以問學(xué)生他們希望達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生往往能顯示出對目標(biāo)的良好理解，如：我們應(yīng)該改正自己的寫作錯誤等等。也可以列出一張目標(biāo)清單，讓學(xué)生對其中的目標(biāo)進(jìn)行排序。

2、讓學(xué)生了解檔案袋評價。

3、明確放入檔案袋的內(nèi)容。A、既包括核心內(nèi)容，也包括可選內(nèi)容。核心內(nèi)容是展示學(xué)生的共同基礎(chǔ)，可選內(nèi)容展示學(xué)生的個性特點。B、應(yīng)該包括最好的作品，也應(yīng)包括有問題的作品；既包括作品的最終版本，也可以包括第一版本和修改版本。C、每一個作品都應(yīng)注明日期（完成日期、放入日期），以提供成長過程的證據(jù)。D、對每一作品，都應(yīng)進(jìn)行反思：我從中學(xué)到了什么？我哪方面做得好？為什么選擇這一作品？我可以如何改進(jìn)這一作品？對于這一作品的感覺如何？還存在哪些問題？

E、檔案袋中的材料可以是多種形式的，包括書面材料、音頻或視頻材料等。

4、提供清楚和詳細(xì)的指南。A、應(yīng)說明檔案袋中的每一份材料如何評價。學(xué)生應(yīng)該在完成有關(guān)任務(wù)前就知道評分規(guī)則。B、解釋檔案袋如何評分，什么時候需要準(zhǔn)備展示。C、關(guān)于目標(biāo)、內(nèi)容和時間等方面應(yīng)該向全班介紹，并開展討論，但同時也應(yīng)以書面的形式記錄討論的結(jié)果。

5、向有關(guān)人員通報。

A、應(yīng)該讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)知道你采用的新的評價方法。B、需要讓家長了解檔案袋評價，并征求他們的意見。

6、搜集和積累資料。A、練習(xí)反思和自我評價的技能，以及準(zhǔn)備檔案袋材料的技能。列舉將一份材料放入檔案袋中的理由？幫助對方選擇適當(dāng)?shù)牟牧戏湃霗n案袋。B、可以規(guī)定一些日期，要求學(xué)生交來部分檔案袋材料，并對他們交來的材料進(jìn)行指導(dǎo)。C、為了保證檔案袋中的材料是學(xué)生自己的作品，一些材料應(yīng)該安排在課堂上完成。D、對于課外完成的作品，教師可以要求學(xué)生在反思時，說明誰幫助他們提高了自己的作品水平，或描述自己從檢查中學(xué)到些什么。E、教師也可以進(jìn)行一次測試，要求所有的學(xué)生對測試的結(jié)果進(jìn)行反思并做出修改。

7、對檔案袋進(jìn)行評價。A、對于檔案袋中的每一份材料，教師都應(yīng)該根據(jù)預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行評價。B、也可以自我評價和同伴評價的形式，讓學(xué)生參照目標(biāo)對材料進(jìn)行評價。這可以省去老師的一些精力。C、學(xué)生也可以自己產(chǎn)生對他們檔案袋的匯報卡。D、教師不應(yīng)只是用一個等級分?jǐn)?shù)對學(xué)生檔案袋做出反饋。教師可以寫一封信，說明學(xué)生檔案袋的優(yōu)點和缺點，并概括地描述學(xué)生的能力情況；教師也可以按一定的標(biāo)準(zhǔn)評價檔案袋，并提出進(jìn)一步改進(jìn)的建議。

8、總結(jié)和展示。A、教師應(yīng)該與每一位學(xué)生進(jìn)行個別交談，談?wù)搶W(xué)生制作檔案袋的過程，并設(shè)定下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)。B、開一個面向?qū)W生的展示會。（對比與學(xué)習(xí)）C、開一個面向家長和教師的展示會。

第五篇：檔案袋評價

“檔案袋評價”的設(shè)計與實施

如何使學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？如何使學(xué)生明白學(xué)習(xí)是給自己學(xué)習(xí)，真正把握好課堂的節(jié)奏，認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)？如何充分調(diào)動家長的教育資源，做好教師、學(xué)生和家長之間的互動？如何使學(xué)生明白教師的“苦口婆心”勝于“責(zé)罵體罰”，上課鈴聲和下課鈴聲一樣悅耳？

在一年的教學(xué)實踐當(dāng)中，經(jīng)歷了諸多失敗和困惑、成功和喜悅，嘗試、思考和總結(jié)，一切利于教學(xué)的經(jīng)驗和方式，我都殷切的希望去嘗試。閱讀了案例材料《小學(xué)作文教學(xué)中“檔案袋評價”的研究》，我談一下自己的思考和建議。

一、“檔案袋評價”的優(yōu)點

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“動機(jī)感”

通過教師對“檔案袋評價”的認(rèn)同感介紹，一系列的“封面和圖案”、“個性簽名”和“自畫像”的設(shè)計，同學(xué)、教師和家長的互動和評價，使學(xué)生得到認(rèn)可的成就感和動力，無形作用力下真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且這種作用力貫穿于課前課后，學(xué)生學(xué)習(xí)的“動機(jī)”真正體現(xiàn)——自己的學(xué)習(xí)。

2.檔案袋評價開發(fā)了家長的教育資源

最重要的是提供了一個學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長、學(xué)生與他人的溝通平臺，不僅是作文習(xí)作，對于學(xué)生其它科目的學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的及時了解和學(xué)習(xí)問題的解決，都能起到關(guān)鍵的作用。

3.檔案袋評價體現(xiàn)了學(xué)生的主體性

使學(xué)生明白學(xué)習(xí)是給自己學(xué)習(xí)，檔案袋評價真正做到了這點。在評價檔案的設(shè)計、評價標(biāo)準(zhǔn)的制定和評價內(nèi)容（自己的習(xí)作）的展現(xiàn)，學(xué)生都真正參與和實施，培養(yǎng)學(xué)生樹立起“自己是所有記錄自己學(xué)習(xí)過程的資料的著作者和負(fù)責(zé)人”的意識。

二、“檔案袋評價”的注意事項

針對檔案袋評價的優(yōu)點，在設(shè)計與實施過程中，我認(rèn)為應(yīng)注意處理好以下問題：

1.檔案袋評價的整體應(yīng)用

檔案袋評價可以使學(xué)生得到認(rèn)可的成就感和動力，.真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以，檔案袋評價應(yīng)整體應(yīng)用和實施，避免“數(shù)學(xué)課寫作文”、“英語課寫作文”的現(xiàn)象。這就需要各科教師做好合作和研討，在設(shè)計和實施過程中提出更高的要求。

2.檔案袋評價的“農(nóng)村局限性”

檔案袋評價可以充分調(diào)動家長的教育資源，相反，也需要家長的真正支持和配合。對于農(nóng)村的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)和初中，學(xué)生的家長存在文化程度低和出外打工較多的現(xiàn)象。因此，如何真正做好家長這一環(huán)節(jié)很重要，處理不好必然打擊學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性。

3．檔案袋評價學(xué)生主體性的弊處

檔案袋評價在實施過程中，學(xué)生真正得到參與，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但是，主體性的“過分”體現(xiàn)必然產(chǎn)生一些問題。例如：學(xué)生的作文內(nèi)容，真實情感的體現(xiàn)，一般不希望其他同學(xué)的閱讀和評價；學(xué)生之間的關(guān)系也會影響評價的真實，相反，學(xué)生之間的評價也會影響學(xué)生之間的關(guān)系。

三、“檔案袋評價”的建議

針對檔案袋評價的注意事項，我提出一些建議：

1．注重教師研討合作，注重實施的階段性

新課改的實施或者新教學(xué)方式的引入，都必須經(jīng)歷一個嘗試、思考和總結(jié)的過程。因此，檔案袋評價的整體應(yīng)用在各科教師做好合作和研討的同時，必須認(rèn)真思考實施的階段性。各科教師的小范圍實驗，各科教師的整體實驗和教師的合作綜合實驗，必須及時的研討、修改和論證。

2．“老師媽媽”有效避免“農(nóng)村局限性”

檔案袋評價在實施過程中，必須做好學(xué)生家庭情況的調(diào)查。對農(nóng)村留守兒童、單親家庭和家庭困難學(xué)生，教師必須更加關(guān)注。這部分學(xué)生的家長評價可以代替，可以充分考慮學(xué)生的自尊心，有效避免情感傷害。

對于農(nóng)村的家長評價，評價還可以用問卷調(diào)查的方式，給家長提供概括性的評價選項，教師多做好家訪和交流，可以有效避免家長文化水平低而造成的局限性問題。

3．“匿名”評價

為了避免學(xué)生與學(xué)生評價過程中產(chǎn)生的問題，檔案袋評價應(yīng)用匿名評價。學(xué)生的作文或者其它作業(yè)采取措施進(jìn)行匿名，學(xué)生對于其他同學(xué)的評價也可以不用署名。

“檔案袋評價”這一概念是我第一次接觸，在一年的教學(xué)實踐當(dāng)中，我只是用檔案袋的形式記錄過學(xué)生的成績和平時表現(xiàn)，其中并沒有學(xué)生和家長的參與。師生之間的連續(xù)互動，也是小組表現(xiàn)的紅旗記錄和平時的交流，這些教學(xué)方式與檔案袋評價比較，整體性和有效性都較差，取得的效果也不理想。新學(xué)期，我一定會設(shè)計符合自己學(xué)生的檔案袋評價，嘗試、思考和總結(jié)，望我們一起進(jìn)步和提高。