第一篇：高年級(jí)語(yǔ)文課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的一點(diǎn)技巧

精心設(shè)計(jì)問(wèn)題提高學(xué)生對(duì)課文整體理解的能力

——小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的一點(diǎn)思考

內(nèi)容摘要：在新課程背景下，怎樣才能使課堂四十分鐘的教學(xué)時(shí)間發(fā)揮最大的效益，已成為教學(xué)和研究的焦點(diǎn)問(wèn)題。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到教學(xué)的有效性。事實(shí)證明，只有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和切入點(diǎn)，找出需要解決的問(wèn)題。設(shè)計(jì)出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，才能真正讓學(xué)生在互動(dòng)、合作、探究的課堂中有效學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生細(xì)讀文本，提高理解能力與閱讀能力。那么，怎樣才能科學(xué)地設(shè)計(jì)出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題呢？一是問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以從文章的題目入手；二是問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以從關(guān)鍵詞入手；三是問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以從重點(diǎn)句入手；四是問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以從細(xì)節(jié)處入手。

前不久聽了一位年輕老師上《煙臺(tái)的?！芬晃?，讓我印象深刻的是：本節(jié)課老師的提問(wèn)多達(dá)六十幾處?！疤釂?wèn)”遍及課堂的始終，形成了“滿堂問(wèn)”。我覺得對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣繁瑣的提問(wèn)，不僅使課堂思路不夠明晰，文章的重難點(diǎn)不夠突出，更主要的是學(xué)生不容易把握文章的主要內(nèi)容，給人一種“塊塊是肉”的感覺。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要和文章的重難點(diǎn)一致，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，千萬(wàn)不能有隨意性，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和切入點(diǎn)，找出需要解決的問(wèn)題。課堂提問(wèn)是否得當(dāng)，對(duì)于整節(jié)課的成敗起著決定性作用。因此，在整個(gè)的課堂教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)把“問(wèn)題的設(shè)計(jì)”放在重要的位置上來(lái)考慮。教師必須深入地鉆研教材，全面地了解學(xué)生，精心設(shè)計(jì)好課堂上的每一個(gè)問(wèn)題，明確每一個(gè)提問(wèn)的目的，把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，有層次、有步驟地向?qū)W生提出問(wèn)題。這樣才能使課堂四十分鐘的教學(xué)時(shí)間發(fā)揮最大的效益。

那么，怎樣才能科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)呢？通過(guò)多年的教學(xué)總結(jié)，我認(rèn)為，語(yǔ)文課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以從文章的題目入手

在教學(xué)《大自然的文字 》、《山谷中的謎底》等文章時(shí)，我直接從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：什么是大自然的文字 ？課文介紹了哪幾種大自然文字？從這些大自然文字中你讀懂了什么?怎樣才能學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)大自然的文字 ？學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，全班交流時(shí)，出示重點(diǎn)句：“即使他們沒有羅盤也照樣不會(huì)迷失方向。”“飛行員知道，砧狀云是 1

雷雨的預(yù)兆，應(yīng)該離它遠(yuǎn)些才好?！薄?可見在遠(yuǎn)古時(shí)代，現(xiàn)在是城市的這塊地方曾經(jīng)是一片汪洋”。通過(guò)閱讀這些句子，重點(diǎn)讓學(xué)生弄明白認(rèn)識(shí)大自然的文字的作用：可以辨別方向，觀察氣象，了解地質(zhì)變遷。

在教學(xué)《山谷中的謎底》一文時(shí)，我先讓學(xué)生齊讀課題，然后扣題質(zhì)疑：山谷中有什么謎？它的謎底是什么？以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。像這樣從課題入手設(shè)計(jì)問(wèn)題的文章還有很多，如《三打白骨精》一文，我圍繞課題中的“打”設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：孫悟空為什么要打白骨精? 每一次是怎樣打的？孫悟空本領(lǐng)高強(qiáng)，為什么不一次把白骨精打死，要打三次？我覺得這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅能讓學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，直奔主題，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)得輕松自如。

二、問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以從關(guān)鍵詞入手

關(guān)鍵詞之所以“關(guān)鍵”，就在于它能反映文章的核心內(nèi)容和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)，緊抓關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)問(wèn)題，突破開去，能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，使課堂教學(xué)“刪繁就簡(jiǎn)”。語(yǔ)文關(guān)鍵詞教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)藝術(shù)。

在教學(xué)《煙臺(tái)的?！贰ⅰ度齺喡淙铡穬善恼聲r(shí)，我分別抓住了關(guān)鍵詞“獨(dú)特”、“詩(shī)意”設(shè)計(jì)問(wèn)題。《煙臺(tái)的?！穱@關(guān)鍵詞“獨(dú)特”設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：什么是獨(dú)特？煙臺(tái)的海為什么會(huì)獨(dú)特？煙臺(tái)的海有什么獨(dú)特之處呢？以此為懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。交流煙臺(tái)的海有什么獨(dú)特之處時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“冬日的凝重”、“春天的輕盈”、“夏日的浪漫”、“秋日的高遠(yuǎn)”等詞感悟煙臺(tái)的海獨(dú)特的奇觀。

《三亞落日》一文，我從關(guān)鍵詞“詩(shī)意”入手，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：什么是詩(shī)意？（有詩(shī)情畫意，能讓人產(chǎn)生美好的想象）三亞落日有著怎樣的詩(shī)意?作者欣賞三亞落日產(chǎn)生了哪些美好的想象？在分析有著怎樣的詩(shī)意，讓作者產(chǎn)生哪些美好想象時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀文章的三至五節(jié)，出示句子“活躍了一天的太陽(yáng)依舊像一個(gè)快樂(lè)的孩童??”“ 像一只光焰柔和的大紅燈籠??”“最后像跳水員那樣，以一個(gè)輕快、敏捷的彈跳，再以一個(gè)悄然無(wú)聲、水波不驚的優(yōu)美姿勢(shì)入了水??”學(xué)生細(xì)讀品味后全班交流。交流三亞落日像孩童時(shí)，學(xué)生抓住了“快樂(lè)”、“歪著”、“抖落”、“濺出”等描摹形態(tài)的詞語(yǔ)，感悟夕陽(yáng)的“孩童”形象。交流三亞落日像大紅燈籠時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“不敢眨眼”、“生怕”、“瞪大雙眼”等詞語(yǔ)領(lǐng)悟作者對(duì)三亞落日景象的留念和驚嘆。交流三亞落日像跳水員時(shí)，讓學(xué)生緊扣“ 輕快、敏捷的彈跳”“向人們道了再見”等詞句感悟落日的動(dòng)作敏捷、姿勢(shì)優(yōu)美、頑皮可愛以及作者對(duì)落日美景的喜愛之情。最后，學(xué)生完整地朗讀課文三至五自然段，感悟落日的全過(guò)程，體會(huì)太陽(yáng)滑落前的毫無(wú)倦態(tài)與滑落時(shí)收斂光芒的不同景色，感受大自然景色的奇妙與瑰麗。導(dǎo)讀一篇課文，準(zhǔn)確地選擇關(guān)鍵詞，不僅能“牽一詞而

動(dòng)全文”，收到事半功倍的效果，而且還能大大地簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過(guò)程顯得渾然一體。

三、問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以從重點(diǎn)句入手

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已具有一定的閱讀能力，他們對(duì)課文中的句子，有的一看就懂，有的通過(guò)一番思考就能懂，像這樣簡(jiǎn)單的句子教者就沒有必要去設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生自己去感悟。而對(duì)于文章的重點(diǎn)句、難點(diǎn)句，需要經(jīng)教師啟發(fā)后才能理解的，教者一定要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

在教學(xué) 《夾竹桃》、《廣玉蘭》兩篇文章時(shí)，我分別抓住文章結(jié)尾的中心句：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃?！焙汀拔覑蹚V玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：作者愛上夾竹桃的原因有哪些？文中哪些地方體現(xiàn)了廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力？這兩個(gè)問(wèn)題直指兩篇課文中心，通領(lǐng)全篇，是學(xué)生理解課文的主問(wèn)題。學(xué)生在初讀課文后，很快就能明白夾竹桃和廣玉蘭的特點(diǎn)，學(xué)生自己通過(guò)讀書還能解決不少問(wèn)題。有效地提高課堂教學(xué)效率。

《船長(zhǎng)》一文，我緊扣重點(diǎn)句：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！痹O(shè)計(jì)的問(wèn)題是：船長(zhǎng)哈爾威的做人之道是什么？“又一次”說(shuō)明什么?整句話的意思是什么 ？學(xué)生通過(guò)全文的朗讀，不僅知道了哈爾威船長(zhǎng)的做人之道：忠于職守、舍己為人。而且明白了整句話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品德的贊頌，當(dāng)面對(duì)死亡的威脅，哈爾威船長(zhǎng)做出了以身殉職的選擇。他忠于職守、舍己為人，又一次表現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。這里的“又”是不只一次，說(shuō)明爾威船長(zhǎng)經(jīng)常這樣做。

《聶將軍與日本小姑娘》一文，學(xué)生通過(guò)自主朗讀，找出文章的難點(diǎn)句，聶將軍寫給日軍官兵的信：“中國(guó)人民決不以日本士兵及人民為仇敵??我八路軍本著國(guó)際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底??”針對(duì)這個(gè)難句，我設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題；什么是國(guó)際主義精神？我八路軍為什么不以日本士兵及人民為仇敵？我八路軍對(duì)待這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度是什么？從聶將軍的信中，你讀懂了什么？學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)搜尋，查閱資料，不僅知道了國(guó)際主義的意思。而且明白了侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的罪魁禍?zhǔn)资侨毡痉ㄎ魉诡^目而并非日本士兵及人民。我八路軍的態(tài)度是：要為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底。教學(xué)中，我還啟發(fā)學(xué)生將第二自然段聶將軍對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)的話與信中內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)讀，體會(huì)聶將軍恩怨分明，是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。事實(shí)證明，只有抓住文章的重點(diǎn)句，難點(diǎn)句，提出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題才能真正讓學(xué)生在互動(dòng)、合作、探究的課堂中有效學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生細(xì)

讀文本，提高理解能力與閱讀能力，避免教學(xué)內(nèi)容的空洞浮泛。

四、問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以從細(xì)節(jié)處入手

很多文本中的某些細(xì)節(jié) 也是值得發(fā)掘的點(diǎn)，對(duì)于一個(gè)專業(yè)的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，一定要有鉆研文本的細(xì)心與耐心。用一雙敏銳的眼睛，去發(fā)現(xiàn)文章細(xì)節(jié)處的亮點(diǎn)。體味隱含在細(xì)節(jié)中的深刻含義。

在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一文時(shí)，我以 “彭德懷盯住自己的大黑騾子??”這一細(xì)節(jié)作為切入口，輻射全篇，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“盯”是什么意思？他為什么要盯？盯住大黑騾子時(shí)，彭德懷會(huì)想些什么？由此，你認(rèn)為彭德懷是個(gè)怎樣的人？學(xué)生默讀課文后，初步知道彭德懷很愛他的大黑騾子，大黑騾子為革命立過(guò)許多次戰(zhàn)功，他和大黑騾子之間有著深厚的感情。但他更愛戰(zhàn)士，為了能讓更多的戰(zhàn)士走出草地，彭德懷作出了忍痛割愛的決定：殺掉大黑騾子，給戰(zhàn)士們充饑。至此，學(xué)生已被彭德懷舍己為人，與戰(zhàn)士同甘共苦的崇高精神深深地感動(dòng)。

《半截蠟燭》一文中“少校瞧了瞧這位可愛的小姑娘，說(shuō)：‘當(dāng)然可以。我家也有一個(gè)你這么大的小女兒’”。這一細(xì)節(jié)也值得推敲，一般的老師在和學(xué)生交流時(shí)，都認(rèn)為小女兒杰奎琳在最危急的時(shí)刻，之所以能化險(xiǎn)為夷，挽救了情報(bào)站，拯救全家人的生命，是因?yàn)樗臋C(jī)智勇敢。細(xì)細(xì)品味這一細(xì)節(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)，這位德國(guó)軍官也有人性美的一面。杰奎琳之所以能成功，與這位德國(guó)軍官的人性美是分不開的。只要我們仔細(xì)地揣摩，每一個(gè)細(xì)節(jié)后面都有一份深長(zhǎng)的意味。

小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以緊扣文章的題目、緊扣文中的關(guān)鍵詞、緊扣文章的重點(diǎn)句，緊扣文章中的細(xì)節(jié)描寫。這是我多年來(lái)總結(jié)出的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。從以上引例可以看出，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合新課標(biāo)要求的以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)中。教師通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，將課堂還給了學(xué)生，做到了學(xué)習(xí)、閱讀的主體是學(xué)生，學(xué)生在課堂上有大量的時(shí)間去閱讀課文，思考課文，而不是教師瑣碎的分析，繁瑣的提問(wèn)。只有這樣的教學(xué)才更有利于提高學(xué)生對(duì)課文的整體理解能力。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)一個(gè)問(wèn)?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷提出問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維過(guò)程。教師在教學(xué)中要重視和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題走向課堂，走近教師，共同探討解決,帶著收獲和新的想法走出教室，走向社會(huì)生活。長(zhǎng)期下去，有利于培養(yǎng)出一批愛觀察、愛思考、有創(chuàng)新能力的學(xué)生。

（（南京市六合區(qū)雄州鎮(zhèn)靈巖小學(xué)戴秀琴）

第二篇：語(yǔ)文課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)技巧心得

語(yǔ)文課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)技巧心得

蛟河口中學(xué) 劉金榮

最近，我聽了一節(jié)公開課《游園不值》。在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，老師問(wèn)學(xué)生：“假如你就是那出墻的一枝紅杏，在園子內(nèi)，你都看到了些什么？”學(xué)生有的說(shuō)看到了樹木，有的說(shuō)看到了高墻，有的說(shuō)看到了水，還有的說(shuō)看到了花草樹木??，此時(shí)老師的表情非常著急，暗暗埋怨學(xué)生亂回答，就是不往“滿園春色”上說(shuō)（那才是她的問(wèn)題目的），大有恨鐵不成鋼之感慨。其實(shí)，這種情況在平時(shí)的課堂上經(jīng)常遇到。表面上看，是學(xué)生不緊扣老師的問(wèn)題思考。究其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是教者對(duì)學(xué)情沒有把握透，問(wèn)題沒有問(wèn)到位。從根本上說(shuō)，是以人為本的理念沒有落實(shí)到位。新課改要求我們一切從學(xué)生和教材實(shí)際出發(fā)，緊扣課文內(nèi)容，貼近學(xué)生實(shí)際，注意問(wèn)題表述具體、指向明確、難易適度，就一定能打開學(xué)生的思路。以下是我結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探索出的語(yǔ)文課堂中問(wèn)題設(shè)計(jì)技巧的兩種方法：

1、設(shè)計(jì)啟發(fā)疑問(wèn)。

學(xué)生的想像不是漫無(wú)目的的妄想，而是需要一定的開導(dǎo)和引領(lǐng)，尤其是教師的問(wèn)題，偏偏是語(yǔ)文課上學(xué)生展開想像的催化劑。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)置帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，開啟智慧。在設(shè)置疑問(wèn)時(shí)應(yīng)注意：

一、要留有疑問(wèn)空間，設(shè)置問(wèn)題時(shí)盡量不做結(jié)論，為學(xué)生展開想像留下余地。教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常設(shè)疑，允許學(xué)生有時(shí)提出問(wèn)題，允許回答出現(xiàn)錯(cuò)誤，允許學(xué)生改正錯(cuò)誤，允許保留自己的意見。

二是教師要適當(dāng)點(diǎn)撥示范。雖然學(xué)生思維開闊，但相應(yīng)地可能出現(xiàn)思考的盲目性和無(wú)的放矢。教師要注意點(diǎn)撥，對(duì)質(zhì)疑進(jìn)行示范，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，做好質(zhì)疑范例，尋找問(wèn)題與目標(biāo)最佳的結(jié)合點(diǎn)。具體說(shuō)來(lái)，教師可用課文的知識(shí)對(duì)激起學(xué)生積極思考的“點(diǎn)”進(jìn)行質(zhì)疑。如在上例《游園不值》一課教學(xué)中，所提的問(wèn)題學(xué)生的回答達(dá)不到教師心目中的教學(xué)目的，教師可適當(dāng)提示學(xué)生根據(jù)詩(shī)意的內(nèi)容去想象，讓學(xué)生作出全面合理的思考和判斷，思想自然會(huì)回到教師所要的教學(xué)目的“滿園春色”上，從而提高思維水平。

2、設(shè)計(jì)逆向設(shè)障。

在教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)中從逆向思維的角度切入，有意給學(xué)生在順利的思維中設(shè)置“障礙”，人為設(shè)計(jì)錯(cuò)誤的思路、答案，從而激發(fā)學(xué)生去辨析、比較、探索、想像，開拓學(xué)生的思維空間，會(huì)收到意想不到的教育效果。如：在教學(xué)唐詩(shī)《靜夜思》一課后，教師設(shè)計(jì)如下：

師：放學(xué)回家誰(shuí)愿意背給媽媽聽？（學(xué)生紛紛舉手，教師請(qǐng)幾名同學(xué)到教室前）現(xiàn)在我當(dāng)你們的媽媽，你們背給我聽？想想到了家里該怎么說(shuō)？ 生：媽媽，我今天學(xué)了一首詩(shī)，背給你聽好嗎？ 師：哪一首？ 生：《靜夜思》

師：這首詩(shī)我也學(xué)過(guò)，是唐朝大詩(shī)人白居易寫的。生：媽媽，你記錯(cuò)了，是李白寫的！

師：反正都有個(gè)“白”字！我先背給你聽聽：床前明月光，疑是—— 生：疑是地上霜！

師：舉頭望明月，低??低??呀最后一句是什么來(lái)著？ 生：低頭思故鄉(xiāng)！師：還是你啟發(fā)好！

師：誰(shuí)愿意背給奶奶聽？（另請(qǐng)一名同學(xué)——現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點(diǎn)聾，你應(yīng)該怎么說(shuō)？ 生：奶奶，我背首古詩(shī)給你聽好嗎？ 師：好！背什么古詩(shī)？什么時(shí)候?qū)W的？ 生：背《靜夜思》，今天上午學(xué)的。師：那么多的白天不寫，干嗎寫夜呢？

生：（一愣）因?yàn)椤?dāng)時(shí)詩(shī)人是在夜里睡不著望著天上的月亮，思念故鄉(xiāng)寫的這首詩(shī)。

師：我明白了。背吧?。ㄓ直常?/p>

師：“疑是地上霜”是什么意思，我怎么聽不懂？還有什么“抬頭望明月”？ 生：不是“抬頭望明月”，是“舉頭望明月！”用“舉”更能表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)抬頭的動(dòng)作。??

老師在教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)中以反面將錯(cuò)就錯(cuò)方式，寓教于樂(lè)，并體現(xiàn)了一定的層次性。由剛開始扮演媽媽時(shí)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，到其后在作者、詩(shī)句、中心等方面連續(xù)“犯錯(cuò)”，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)表達(dá)自己觀點(diǎn)的“創(chuàng)造場(chǎng)”，這樣的“錯(cuò)誤”情趣盎然，給學(xué)生生動(dòng)的思考余地，讓學(xué)生回昧無(wú)窮。

問(wèn)題提出后，教師要理解和尊重學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生的各種表現(xiàn)要保持一份寬容和忍耐，要循循善誘，和顏悅色，任其性情自然發(fā)展，不揠苗助長(zhǎng)，使每個(gè)學(xué)生在原知識(shí)基礎(chǔ)上都得到充分、自由的發(fā)展空間，再去回答問(wèn)題，那等待我們的必將是課堂上精彩的生成。

第三篇：語(yǔ)文課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)

語(yǔ)文課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)

一、采取“主問(wèn)題”式閱讀教學(xué)：

1、理解主題上：清代文學(xué)家劉熙在《藝概》中講到“凡作一篇文，其用意俱可以一言蔽之。擴(kuò)之則為千萬(wàn)言，約之則為一言，所謂主腦者也。主腦既得，則制動(dòng)則靜，制繁于簡(jiǎn)，一線到底，萬(wàn)變不離其宗?！敝Z(yǔ)文教育家葉圣陶先生也認(rèn)為“讀文學(xué)作品如何抓不住主旨，則相當(dāng)于沒讀?！?/p>

《荷塘月色》以含蓄美著稱，其主題歷來(lái)眾說(shuō)紛紜。。這篇散文的主題究竟是什么？你的依據(jù)是什么？

2、把握結(jié)構(gòu)上：選修《黃州快哉亭記》：A、快哉亭以快哉命名有哪三方面的原因？亭上風(fēng)景之快，古人風(fēng)采之快，人生境界之快。B、楚襄王與宋玉談?wù)擄L(fēng)C、對(duì)比分析《小石城山記》和《黃州快哉亭記》在結(jié)構(gòu)、寫作背景和情感表達(dá)上有哪些異同柳宗元和蘇轍的境界，你更景仰哪一位？啟發(fā)學(xué)生思考文章結(jié)尾處“是二者，余未信之?！?/p>

《段太尉逸事狀》：A、本文共記敘了段太尉的幾件事情？從中可以看出段太尉是怎樣的一個(gè)人？

3、賞析語(yǔ)言：《山中與裴秀才迪書》，A、將喻良能的詩(shī)改編成一篇微型美文，然后與課文一、二段對(duì)照，感受本文的“文中有詩(shī)”的特色。B試著將第三段改編成一首格律詩(shī)，體會(huì)本文“文中有詩(shī)”的特色。

《滕王閣序》為何會(huì)成為千古傳誦的名篇？從音韻、意境、情感等方面假設(shè)、求證。

4、探究發(fā)現(xiàn)：《祝?！稟、為什么說(shuō)祥林嫂是“非死不行”的？主題+人物形象探究；B、圍繞如何運(yùn)用反復(fù)手法刻畫人物、渲染氛圍、揭示主題？

《項(xiàng)鏈》：你認(rèn)為這項(xiàng)鏈拯救了惡還是斷送了一個(gè)（）的瑪?shù)聽柕拢? 推薦閱讀龍應(yīng)臺(tái)《目送》、林清玄《四隨》、魏微《誰(shuí)是最可愛的人》、汪曾祺《葡萄月令》、畢淑敏《我所喜愛的女生》，《我與常識(shí)的音符》《我與故事》《好奇心》《八 十八 二十八》選給你印象最深的文章，為什么？

5、從人物的遭遇經(jīng)歷入手：《林教頭風(fēng)雪山神廟》，金圣嘆曾經(jīng)評(píng)價(jià)林沖：“自然是上上人物，寫得只是太狠。看他算得到，熬得住，把得牢，做得徹，都使人怕的好漢呢？” 《邊城》《鑒賞家》：閱讀本文，你感受到哪些美？

6、問(wèn)題出自專題：《管仲列傳》，《孔子世家》《屈原列傳》放在同一專題，“讀其書想見其為人——《史記》的理想人格?！惫苤贋槿巳绾?？他能體現(xiàn)《史記》的理想人格嗎？ 《祝?！罚篴、祥林嫂是自殺還是他殺？b、殺害祥林嫂的兇手是誰(shuí)？c、祥林嫂的悲劇是什么樣的悲??？d、祥林嫂死了嗎？——李士俠《沒有春天的祥林嫂》

——清代學(xué)者劉熙載“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后者必顧之，在篇末則前必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也。”

7、問(wèn)題出自文體：《項(xiàng)脊軒志》一文，以情真意切、凄婉動(dòng)人而成為千古奇文，被稱為“明文第一”。題目中的“志什么？志是記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體，那本文究竟抒發(fā)了什么情感？ “然予居于此，多可喜，亦多可悲”，為什么可喜？為什么可悲？

第四篇：語(yǔ)文課堂有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)

語(yǔ)文課堂有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)

巴州區(qū)恩陽(yáng)二中 陳振洲

張楚廷先生說(shuō)：?教學(xué)，從根本上說(shuō)，是思考著的教學(xué)引導(dǎo)著學(xué)生思考，又讓思考著的學(xué)生促動(dòng)教師思考。而在這一過(guò)程中，問(wèn)題是最好的營(yíng)養(yǎng)劑。?朱紹禹先生認(rèn)為：?在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，使問(wèn)題貫串于語(yǔ)文課堂教學(xué)的始終，是‘學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體’的基本保證，是‘尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)’的條件??？梢赃@么說(shuō)，設(shè)置有效的問(wèn)題，是引導(dǎo)學(xué)生開啟思維，走進(jìn)文本，去體驗(yàn)、感悟、想象、探究，達(dá)成教學(xué)任務(wù)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的有效且重要手段。語(yǔ)文課堂中有效高效的問(wèn)題應(yīng)該一石激起千層浪，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、人文積淀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，潛入文本，與作者對(duì)話，與社會(huì)、自然、人生對(duì)話，走出文本，獲得智慧，走向幸福的成長(zhǎng)。但是從課堂觀察來(lái)看。低效無(wú)效的問(wèn)題比比皆是：?jiǎn)栴}設(shè)置隨意，提問(wèn)目的不明；問(wèn)題指向不清，重點(diǎn)不突出；局限于信息搜尋，缺乏思維廣度和深度的訓(xùn)練；問(wèn)題間沒有梯度，缺少層次性和邏輯性；問(wèn)題泛化，不顧文本和文體特征等等。這些低效無(wú)效的問(wèn)題遠(yuǎn)離語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。那么如何設(shè)置有效問(wèn)題，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升呢?

一、綱舉目張 教學(xué)問(wèn)題是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，是教學(xué)目標(biāo)的具體表述。有效的問(wèn)題應(yīng)該是?提領(lǐng)而頓，百毛皆順?，牽一發(fā)而動(dòng)全身，主導(dǎo)文本研讀、對(duì)話的大方向，提綱挈領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生縱覽全局。感悟全篇，最大限度地調(diào)動(dòng)盡可能多的學(xué)生來(lái)參與思考討論探究，做到一?問(wèn)?立骨。這樣的問(wèn)題，可以從標(biāo)題人手，如學(xué)習(xí)《土地的誓言》，通讀課文后，問(wèn)：本文標(biāo)題表達(dá)的完整意思是什么？(作者面對(duì)土地發(fā)出的誓言)作者面對(duì)的是怎么的土地？又發(fā)出了怎樣的誓言?作者為什么會(huì)發(fā)出這樣的誓言？解決了這三個(gè)問(wèn)題，自然就深刻地理解作者和土地的關(guān)系，體驗(yàn)到作者對(duì)故土、對(duì)祖國(guó)熾熱的愛?？梢詮慕Y(jié)尾人手。如《孔乙己》的結(jié)尾是?我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。?孔乙已是樣一步一步走向死亡的？請(qǐng)認(rèn)真閱讀全文，從孔乙己的精神追求、物質(zhì)追求、人格追求等方面的前后變化探究孔已己悲劇的自身根源和社會(huì)根源。這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，把課文環(huán)境、人物、情節(jié)三大描寫及其作用和小說(shuō)的主旨理解全包含在內(nèi)。可以從文章的構(gòu)思特點(diǎn)人手，因?yàn)榍擅畹臉?gòu)思是為更好地表達(dá)主旨服務(wù)的，理解了文本的構(gòu)思特點(diǎn)，自然就解讀了文本的內(nèi)容和主旨。魯迅的《雪》，通過(guò)對(duì)南方雪和北方雪的描述，表達(dá)了深刻而隱晦的主題。學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)是通過(guò)誦讀品味，概括雪的特征，體驗(yàn)作者情感，感悟魯迅精神?？梢栽O(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：l．魯迅先生筆下南方的雪和北方的雪各有什么特點(diǎn)?請(qǐng)找出關(guān)鍵的詞句品讀。2．在一篇短文里，作者為什么要描繪兩種截然不同的?雪?他的用意是什么？在玩味的過(guò)程中，重點(diǎn)理解末段的內(nèi)涵。此外，還可以從名家的評(píng)論、文中的矛盾處、事件發(fā)展變化和人事理關(guān)系等切入設(shè)計(jì)綱舉目張的問(wèn)題。

二、立足語(yǔ)言

語(yǔ)言是語(yǔ)文的根本，學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。王尚文先生說(shuō)：?把全部都聚焦于如何指導(dǎo)學(xué)生理解或運(yùn)用語(yǔ)言文字上，這就是把功夫花在了該花的地方的語(yǔ)文課。??要以培養(yǎng)高品位的語(yǔ)感為主，重視優(yōu)秀言語(yǔ)作品的教學(xué)，特別是重視言語(yǔ)形式的教學(xué)，從言語(yǔ)形式通向語(yǔ)感。?所以，設(shè)置問(wèn)題要咬定語(yǔ)言不放，自始至終關(guān)注言語(yǔ)的內(nèi)容、形式及表達(dá)效果，凸現(xiàn)語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文意識(shí)。要針對(duì)課文中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，精讀課文，品味美點(diǎn)，聯(lián)系具體語(yǔ)境和設(shè)身處地的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文本的理解。學(xué)習(xí)梁衡的《夏感》，立足毫不起眼的?著?字品讀，會(huì)收到意想不到的效果。先要求學(xué)生從文中找出帶?著?的十五個(gè)句子，試著將?著?字改為?了?字，表達(dá)效果有什么不一樣?比較后．明確?著?表示現(xiàn)在正在進(jìn)行：高粱玉米正在生長(zhǎng)著，農(nóng)人正在忙碌地勞作著，大自然的一切生命都在時(shí)刻迸發(fā)著生命的活力。那么作者在干什么呢?我們的作者也一直在行進(jìn)著、思考著、微笑著、寫作著、贊美著。通過(guò)顯性的?著?和隱性的?著?的理解，體驗(yàn)到作者贊頌夏季，其實(shí)是在贊頌旺盛蓬勃的生命，《夏感》是一首生命之歌，這夏天的旋律就是生命的旋律。

更要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵細(xì)節(jié)設(shè)問(wèn)，弄懂深層道理，探究言外之意。教學(xué)《我的叔叔于勒》一文，以?我?的視點(diǎn)為切入口，當(dāng)我們?cè)诖嫌龅礁F困潦倒的于勒時(shí)，父母視之如毒蛇猛獸，躲之惟恐不及，避之惟恐不遠(yuǎn)，而?我?卻仔細(xì)看他的手和臉，并且?心里默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。?’聯(lián)系全文，從這三個(gè)同義反復(fù)的判斷句中，你讀出什么?這是還沒有成年人所有的經(jīng)濟(jì)意識(shí)和金錢意識(shí)的純真的?我?對(duì)自己親叔叔的最自然、最樸素的深切理解和由衷同情，與父母的稱謂和舉動(dòng)形成了強(qiáng)烈的反差，再聯(lián)系寫作背景，三個(gè)同義反復(fù)的判斷句更能深刻地揭露現(xiàn)實(shí)社會(huì)的金錢關(guān)系對(duì)人、對(duì)人性的扭曲和殘害，進(jìn)一步彰顯作品對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的批判力度。

二、立意文化

語(yǔ)文負(fù)載著文化，傳承著文化，語(yǔ)文本身也是一種文化，語(yǔ)文課堂教學(xué)更是文化構(gòu)建的過(guò)程語(yǔ)文教學(xué)的最高境界是文化育人。董橋說(shuō)?文字是肉作的?，它蘊(yùn)藏著大量文化信息，從文字到文學(xué)最后在文化上立意設(shè)置問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生?用心去感悟語(yǔ)言，穿透語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言背后之象，進(jìn)而穿透形象而領(lǐng)略其背后之底蘊(yùn)?，?養(yǎng)成對(duì)語(yǔ)言、文學(xué)以及文化現(xiàn)象獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣?，?吸收中外古今優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想?，?增強(qiáng)文化意識(shí)，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流?，提升語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵。溫州實(shí)驗(yàn)中學(xué)余曉琴老師上《論語(yǔ)十則》，并不僅僅停留在疏通字意、積累文言字詞層面，而是以十則語(yǔ)錄為窗口，通過(guò)拆字法(?儒??忠??恕??仁?)、字源推理法(?習(xí)??省?)、繁體猜想法(?圣?字)，引導(dǎo)學(xué)生言說(shuō)漢字大智大美，窺探敦厚博大的儒家思想內(nèi)核，打開一個(gè)文化探究的別樣世界；通過(guò)想象朗讀、對(duì)比朗讀、刪改語(yǔ)氣詞等方式讓學(xué)生走進(jìn)親近謙遜平和、樂(lè)而忘憂、學(xué)而不厭、熱情天真、堅(jiān)韌隱忍、富有人情味的可愛孔子；通過(guò)孔子語(yǔ)錄字面意到字里意理解，再到生活體驗(yàn)感悟，初步體悟到儒家偉大的情懷，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。這樣的教學(xué)能引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)略字詞中的文化信息，深刻領(lǐng)悟文本的文化內(nèi)涵，在語(yǔ)言的感悟中培養(yǎng)文化意識(shí)，嘗試踐行錢理群先生所說(shuō)的?引導(dǎo)孩子感悟漢語(yǔ)之美。感受正確而自如地用漢語(yǔ)表達(dá)自己的快樂(lè)，建立與母語(yǔ)的血肉聯(lián)系，將母語(yǔ)所蘊(yùn)含的民族文化、民族精神的根扎在心靈的深處，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)造起自己的精神家園。——或許這才是我們的語(yǔ)文教育的根本。?

四、開放多維

閱讀是思維、價(jià)值、觀念的碰撞和情感、態(tài)度的交流——無(wú)論是閱讀主體與對(duì)象，或是主體與主體之間，應(yīng)當(dāng)允許和鼓勵(lì)有不同的聲音。設(shè)計(jì)問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)是為使閱讀者能帶著個(gè)人的思考、情感和價(jià)值取向主動(dòng)融入作品，讀出問(wèn)題，讀出自我，讀出智慧。而個(gè)人的思維方式、經(jīng)驗(yàn)積淀、情感、態(tài)度、價(jià)值觀各有差異。因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題，要考慮其是否具有開放性，是否能予以學(xué)生獨(dú)立自由思考的空間；要考慮是否多維性，能否引發(fā)學(xué)生多角度思考、多層次思想。

開放多維的問(wèn)題可以從情感的角度設(shè)問(wèn)。讀者對(duì)文本中的人事景物產(chǎn)生的喜怒哀樂(lè)之情，定各有不同，從情感切入。不僅有利于學(xué)生個(gè)性化地理解課文，更有利于培養(yǎng)他們高尚的情操和健康的審美情趣。學(xué)習(xí)《山中訪友》，可設(shè)問(wèn)：假如你來(lái)到山中，你最愿意和誰(shuí)為友?為什么?可從體驗(yàn)角度設(shè)問(wèn)．課標(biāo)指出：?應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。?學(xué)習(xí)《鄧稼先》一文，在解題和有感情朗讀后，問(wèn)：文中哪個(gè)地方讓你最感動(dòng)，為什么而感動(dòng)?哪一處語(yǔ)言很精彩，為什么?在語(yǔ)言的品味中體驗(yàn)作者的情感。

第五篇：淺談?wù)Z文課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)

淺談?wù)Z文課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)

【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)中?＝逃胙?是課堂教學(xué)中對(duì)立統(tǒng)一的兩個(gè)方面教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，教學(xué)中授人以漁的學(xué)法指導(dǎo)是課堂教學(xué)的主要組成部分。學(xué)法指導(dǎo)要強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，還必須通過(guò)思維訓(xùn)練教會(huì)學(xué)生科學(xué)的思維方法，因課而異、因人而異，充分發(fā)揮個(gè)性，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；存在問(wèn)題；有效性策略

教師設(shè)計(jì)合理而巧妙的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)能有效拓展和引申學(xué)生的思維，提高課堂效率。但在課堂教學(xué)中，一些教師簡(jiǎn)單地理解為只要有教師的提問(wèn)、學(xué)生的回答就完成了一次提問(wèn)行為，不去研究與創(chuàng)新，導(dǎo)致提問(wèn)流于形式，陷入一些誤區(qū)。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)劗?dāng)前語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的一些問(wèn)題與對(duì)策。

1．當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)效的問(wèn)題設(shè)計(jì)

1．1提問(wèn)“面面俱到”。老師在課上問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多，過(guò)于瑣碎。學(xué)生根本沒有多少時(shí)間思考，導(dǎo)致“碎問(wèn)碎答”。這樣一堂課下來(lái)，沒有一個(gè)明確的課堂教學(xué)中心，學(xué)生盲目地被牽著鼻子走，在云里霧里中疲憊不堪，不僅思維受到壓抑，而且收獲甚少，僅走過(guò)場(chǎng)而已。

1．2提問(wèn)“泛泛而談”。要么問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒有思考價(jià)值，僅以單純的判斷性提問(wèn)形式“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等?；蚴且詫W(xué)生完全不假思索，不費(fèi)力氣的就可以回答的問(wèn)題問(wèn)學(xué)生。這種做法只圖課堂表面熱鬧，而不利于學(xué)生思維的發(fā)展，也收不到什么教學(xué)效果。要么問(wèn)題過(guò)難，對(duì)學(xué)生只啟不發(fā)。

1．3提問(wèn)“步步為營(yíng)”。單一的“預(yù)設(shè)”限制了種種的“生成”。一個(gè)個(gè)提問(wèn)成為牽引著學(xué)生向教師的“教案”設(shè)計(jì)靠近的階梯，“提問(wèn)群”的接連出現(xiàn)成為幫助教師完成教學(xué)任務(wù)的橋梁，“隨口而至”的問(wèn)與答沒有絲毫的美感和激發(fā)力，使之成為桎梏學(xué)生創(chuàng)造思維的網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生的求知欲無(wú)法得到擴(kuò)張與滿足，學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力就此止步與抹殺。發(fā)散性提問(wèn)、開拓性提問(wèn)也就無(wú)從談起。

2．明確針對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行有效提問(wèn)

2．1要抓住興趣點(diǎn)提問(wèn)。所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的求知欲望。要抓住發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)。在教學(xué)中充分發(fā)掘教材因素，抓住教材中最能引起發(fā)散思維的發(fā)散點(diǎn)設(shè)問(wèn)，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造是十分有益的。

2．2注意課堂提問(wèn)的形式變化

課堂提問(wèn)的形式在原則上是師問(wèn)生答，從而控制一節(jié)課的節(jié)奏。我這里給大家介紹一點(diǎn)自己的做法。一是追問(wèn)型，就是把所傳授的知識(shí)分解為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)系統(tǒng)地提問(wèn)學(xué)生，其特點(diǎn)是老師發(fā)問(wèn)時(shí)語(yǔ)氣急促，問(wèn)題間間隙時(shí)間短。這種提問(wèn)形式能創(chuàng)設(shè)熱烈氣氛，訓(xùn)練學(xué)生敏捷靈活的思維品質(zhì)，并且使學(xué)生保持穩(wěn)定的注意力，刺激其積極思考，有利于學(xué)生全面掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。二是互問(wèn)型，互問(wèn)是由學(xué)生提出問(wèn)題、回答問(wèn)題、你考考我、我考考你的教學(xué)活動(dòng)。這種活動(dòng)有利于激勵(lì)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性?；?wèn)可在局部也可以在全班進(jìn)行。要框定問(wèn)題的范圍，注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)去互問(wèn)互答，切忌偏離教學(xué)內(nèi)容講題外話。出現(xiàn)“卡殼”時(shí)，教師要及時(shí)做好引導(dǎo)工作。三是開拓型，用于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)及原理進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

2．3切合學(xué)生實(shí)際, 注意提問(wèn)問(wèn)題的難易程度

問(wèn)題太容易，學(xué)生會(huì)把成功歸于任務(wù)很容易，而任務(wù)很難學(xué)生就會(huì)失去興趣和信心，即使成功了也會(huì)把成功歸于僥幸。只有適度或者真正具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生才會(huì)通過(guò)努力獲得成功，從而產(chǎn)生自豪感，促進(jìn)能力的提高，增強(qiáng)信心并產(chǎn)生快樂(lè)。

3．潛心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

導(dǎo)語(yǔ)背負(fù)著醞釀情緒，引人入境的責(zé)任，可以激發(fā)學(xué)生探究興趣以及強(qiáng)烈的求知欲，為語(yǔ)文教學(xué)工作的進(jìn)行奠定基石。我們應(yīng)該結(jié)合文本內(nèi)容，根據(jù)不同的文體采取不同的導(dǎo)入法。

對(duì)于故事性較強(qiáng)的記敘文，盡量設(shè)置懸念，誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解惑的想法。比如：我教《鐵騎兵》這一課，我先跟同學(xué)們講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期小兵張嘎跟敵軍斗智斗勇的故事，繼而提出“同是抗日的八路軍騎兵班跟大部隊(duì)失去聯(lián)系，為什么還可以巧妙地同敵人周旋，果斷地打游擊，迫使敵人停止‘掃蕩”這個(gè)問(wèn)題。隨即，我便要求學(xué)生深情地朗讀這篇文章，這樣一來(lái)，既把啟發(fā)性的疑問(wèn)擺在學(xué)生面前，又不會(huì)越俎代庖，代替學(xué)生思考，反而更巧妙地把學(xué)生引入對(duì)文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中思考，讓那些“懸而未決”的問(wèn)題作為開場(chǎng)白由此展開新的課堂教學(xué)。

4．適當(dāng)使用媒體資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)情境。

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)要想更順利地開展，并不能單單依靠教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答，還應(yīng)適當(dāng)?shù)厥褂糜兄诮虒W(xué)工作的用具。比如，錄音機(jī)、磁帶、小黑板等。當(dāng)然，信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，我們更喜歡用多媒體教學(xué)。適當(dāng)運(yùn)用多媒體可以優(yōu)化課堂教學(xué)。比如我在《桃花源記》一文的第一課時(shí)，通過(guò)播放錄音，讓學(xué)生跟讀，感知作者情感?Щ雇ü?課件展示生字詞、古今異義詞、通假字。通過(guò)教師的引導(dǎo)提問(wèn)、學(xué)生的質(zhì)疑，且緊扣教學(xué)目標(biāo)，取得了出人意料的成效。第二課時(shí)學(xué)生借助我所展示的漁人從發(fā)現(xiàn)桃花林，到桃花源等一系列圖片以及播放錄音，順利地回憶起文中的故事情節(jié)，并能夠用自己的語(yǔ)言試著描述出來(lái)。多媒體的運(yùn)用使他們有感而發(fā)，有話可說(shuō)。由此可見，多媒體教具更應(yīng)該與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念相結(jié)合，幫助我們?cè)谡n堂里創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)情境，幫助教師將自己的問(wèn)題設(shè)計(jì)更加完整地展示出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。

作為語(yǔ)文教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)好課前導(dǎo)語(yǔ)和課中問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)巧妙的設(shè)疑，借助多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。這樣才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

收稿日期：2014-03-20