第一篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)及改進(jìn)

縱觀近年來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文課堂，在語(yǔ)文課堂的提問(wèn)中存在著一種普遍現(xiàn)象，有些教師誤認(rèn)為，問(wèn)答式就是啟發(fā)式，問(wèn)題越多，啟發(fā)性就越大，就越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，越能營(yíng)造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，從上課開(kāi)始，教師設(shè)計(jì)了瑣碎繁多、深淺不適的問(wèn)題，結(jié)果使?jié)M堂灌變成滿堂問(wèn)，看熱熱鬧鬧、思維活躍，實(shí)際效率低下，失去了提問(wèn)應(yīng)有的價(jià)值和作用。西方學(xué)者德加默曾說(shuō)：“提問(wèn)得好即教得好。”語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問(wèn)藝術(shù)。因此，關(guān)注語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，應(yīng)成為我們每個(gè)語(yǔ)文老師必須重視的問(wèn)題。

一、語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的現(xiàn)象

根據(jù)幾年的教學(xué)觀察與體會(huì)，許多語(yǔ)文教師在運(yùn)用提問(wèn)手段進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，還存在以下幾個(gè)比較突出的問(wèn)題：

（一）不切實(shí)際，空洞無(wú)效。所提問(wèn)題遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，問(wèn)題的設(shè)計(jì)與推出缺少臺(tái)階，空洞浮泛，令學(xué)生無(wú)從下手，甚至丈二和尚難摸頭腦，反而浪費(fèi)了許多課堂教學(xué)時(shí)間。

（二）雜亂無(wú)序。一堂課，教學(xué)問(wèn)題提了不少，葡萄串似地一嘟嚕一嘟嚕，不分大小輕重主次，呼啦圈般連著往學(xué)生頭上套，變“一灌到底”為“一問(wèn)到底”，但因?yàn)閱?wèn)題的設(shè)計(jì)求量不求質(zhì)，使學(xué)生纏入問(wèn)題的網(wǎng)中，失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）方式單一，思維疲勞。教師提問(wèn)總是按照一般的邏輯思維，或時(shí)空順序發(fā)問(wèn)，學(xué)生只需要依據(jù)文本順藤摸瓜，總能順利找到答案，這種提問(wèn)對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維價(jià)值不大，學(xué)生易產(chǎn)生思維疲勞，疏于動(dòng)腦，甚至懶于動(dòng)腦。其實(shí)，（四）挖掘教材不深。由于對(duì)教材與學(xué)生實(shí)際缺少深層把握，所提問(wèn)題僅僅局限于知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)的解析，而忽視了情感目標(biāo)，忽視了語(yǔ)文作品中隱含的豐富的思想內(nèi)涵，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，使學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的其實(shí)，機(jī)器，而不是活生生的有血有肉，追求真善美的人。備課要做到“三備”：備學(xué)生、備課標(biāo)、備教材。

二、語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的對(duì)策

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，┅┅智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！币莆蘸谩疤釂?wèn)”這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問(wèn)”，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造。結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)工作實(shí)踐，我認(rèn)為，主問(wèn)題設(shè)計(jì)不失為提高課堂提問(wèn)有效性的一個(gè)好方法?？茖W(xué)合理的主問(wèn)題設(shè)計(jì)，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)閱讀思考，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)展?jié)撃堋，F(xiàn)就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)主問(wèn)題設(shè)計(jì)談四點(diǎn)體會(huì)：

（一）以學(xué)生為本，主問(wèn)題設(shè)計(jì)力求符合客觀性。

語(yǔ)文課堂提問(wèn)的問(wèn)題，不適宜太寬太大，含糊不清，如果問(wèn)題問(wèn)得漫無(wú)邊際，課堂定然會(huì)出現(xiàn)僵局，教師也只有自問(wèn)自答，包辦代替，這樣就達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，使師生教學(xué)雙邊活動(dòng)缺腿；問(wèn)題也不能超越學(xué)生知識(shí)水平，應(yīng)難易適度。如果問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生望而生畏，就會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性；如果問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生不動(dòng)腦筋就能輕易答出，也就無(wú)法提高學(xué)生思維能力。例如：在教學(xué)《巨人的花園》一文時(shí)，如果地設(shè)含糊地計(jì)問(wèn)題“這則童話讓我們明白什么道理”提問(wèn)學(xué)生，很有可能會(huì)使學(xué)生困惑，難以回答。若進(jìn)行層層遞 進(jìn)的引導(dǎo)，效果則會(huì)大不一樣。上述問(wèn)題可以這樣設(shè)計(jì)：

1、巨人第一次斥責(zé)孩子們時(shí)，花園發(fā)生了怎樣的變化？

2、巨人第二次斥責(zé)孩子們時(shí)，花園又發(fā)生了怎樣的變化？

3、當(dāng)巨人第三次斥責(zé)那個(gè)小男孩時(shí)，他本人的內(nèi)心世界發(fā)生了怎樣的變化，花園又發(fā)生了怎樣的變化？這樣分層設(shè)計(jì)問(wèn)題范圍比較窄，學(xué)生容易理解，理解了這幾個(gè)問(wèn)題，再問(wèn)巨人最終明白了什么，那么，這則童話想告訴我們什么道理這一問(wèn)題也就不難而解了。

（二）變散為聚，主問(wèn)題設(shè)計(jì)力求理清文章脈絡(luò)。

有效的提問(wèn)忌散貴聚。散，就是散亂零碎，缺乏整體性。聚，就是簡(jiǎn)潔凝練，具有整體美。語(yǔ)文課堂提出的問(wèn)題不能凌亂，以免把教材弄得支離破碎，即，提出的問(wèn)題要緊扣文章的主線，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，把備課中預(yù)設(shè)的零散問(wèn)題聚焦到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，從而幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，避免架空分析教材，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)完整的印象。

（三）化順為逆，主問(wèn)題設(shè)計(jì)力求突破重難點(diǎn)。

語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)的問(wèn)題只有遵從有利于幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)的原則，設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性，又能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，才能開(kāi)拓學(xué)生思路，突破重難點(diǎn)。而要達(dá)到這一目的，必須講究提問(wèn)的技巧，化順為逆，不失為一種有效的方法。

順，就是順問(wèn)，即教師按照一般的邏輯和時(shí)空順序發(fā)問(wèn)。逆，就是逆問(wèn)。它是從相反的視角切入問(wèn)點(diǎn)，要求學(xué)生利用事物之間相反相成的矛盾關(guān)系回答問(wèn)題。逆問(wèn)的妙處在于借助正反對(duì)比材料，構(gòu)成矛盾情境，從而啟發(fā)學(xué)生多角度去思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

賴小珍

第二篇：語(yǔ)文課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)

語(yǔ)文課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)

一、采取“主問(wèn)題”式閱讀教學(xué)：

1、理解主題上：清代文學(xué)家劉熙在《藝概》中講到“凡作一篇文，其用意俱可以一言蔽之。擴(kuò)之則為千萬(wàn)言，約之則為一言，所謂主腦者也。主腦既得，則制動(dòng)則靜，制繁于簡(jiǎn)，一線到底，萬(wàn)變不離其宗?！敝Z(yǔ)文教育家葉圣陶先生也認(rèn)為“讀文學(xué)作品如何抓不住主旨，則相當(dāng)于沒(méi)讀?！?/p>

《荷塘月色》以含蓄美著稱，其主題歷來(lái)眾說(shuō)紛紜。。這篇散文的主題究竟是什么？你的依據(jù)是什么？

2、把握結(jié)構(gòu)上：選修《黃州快哉亭記》：A、快哉亭以快哉命名有哪三方面的原因？亭上風(fēng)景之快，古人風(fēng)采之快，人生境界之快。B、楚襄王與宋玉談?wù)擄L(fēng)C、對(duì)比分析《小石城山記》和《黃州快哉亭記》在結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作背景和情感表達(dá)上有哪些異同柳宗元和蘇轍的境界，你更景仰哪一位？啟發(fā)學(xué)生思考文章結(jié)尾處“是二者，余未信之?！?/p>

《段太尉逸事?tīng)睢罚篈、本文共記敘了段太尉的幾件事情？從中可以看出段太尉是怎樣的一個(gè)人？

3、賞析語(yǔ)言：《山中與裴秀才迪書(shū)》，A、將喻良能的詩(shī)改編成一篇微型美文，然后與課文一、二段對(duì)照，感受本文的“文中有詩(shī)”的特色。B試著將第三段改編成一首格律詩(shī)，體會(huì)本文“文中有詩(shī)”的特色。

《滕王閣序》為何會(huì)成為千古傳誦的名篇？從音韻、意境、情感等方面假設(shè)、求證。

4、探究發(fā)現(xiàn)：《祝?！稟、為什么說(shuō)祥林嫂是“非死不行”的？主題+人物形象探究；B、圍繞如何運(yùn)用反復(fù)手法刻畫(huà)人物、渲染氛圍、揭示主題？

《項(xiàng)鏈》：你認(rèn)為這項(xiàng)鏈拯救了惡還是斷送了一個(gè)（）的瑪?shù)聽(tīng)柕拢? 推薦閱讀龍應(yīng)臺(tái)《目送》、林清玄《四隨》、魏微《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》、汪曾祺《葡萄月令》、畢淑敏《我所喜愛(ài)的女生》，《我與常識(shí)的音符》《我與故事》《好奇心》《八 十八 二十八》選給你印象最深的文章，為什么？

5、從人物的遭遇經(jīng)歷入手：《林教頭風(fēng)雪山神廟》，金圣嘆曾經(jīng)評(píng)價(jià)林沖：“自然是上上人物，寫(xiě)得只是太狠?？此愕玫剑镜米?，把得牢，做得徹，都使人怕的好漢呢？” 《邊城》《鑒賞家》：閱讀本文，你感受到哪些美？

6、問(wèn)題出自專題：《管仲列傳》，《孔子世家》《屈原列傳》放在同一專題，“讀其書(shū)想見(jiàn)其為人——《史記》的理想人格?！惫苤贋槿巳绾危克荏w現(xiàn)《史記》的理想人格嗎？ 《祝?！罚篴、祥林嫂是自殺還是他殺？b、殺害祥林嫂的兇手是誰(shuí)？c、祥林嫂的悲劇是什么樣的悲?。縟、祥林嫂死了嗎？——李士俠《沒(méi)有春天的祥林嫂》

——清代學(xué)者劉熙載“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后者必顧之，在篇末則前必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也?！?/p>

7、問(wèn)題出自文體：《項(xiàng)脊軒志》一文，以情真意切、凄婉動(dòng)人而成為千古奇文，被稱為“明文第一”。題目中的“志什么？志是記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體，那本文究竟抒發(fā)了什么情感？ “然予居于此，多可喜，亦多可悲”，為什么可喜？為什么可悲？

第三篇：淺談?wù)Z文課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)

淺談?wù)Z文課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)

【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)中?＝逃胙?是課堂教學(xué)中對(duì)立統(tǒng)一的兩個(gè)方面教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，教學(xué)中授人以漁的學(xué)法指導(dǎo)是課堂教學(xué)的主要組成部分。學(xué)法指導(dǎo)要強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，還必須通過(guò)思維訓(xùn)練教會(huì)學(xué)生科學(xué)的思維方法，因課而異、因人而異，充分發(fā)揮個(gè)性，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；存在問(wèn)題；有效性策略

教師設(shè)計(jì)合理而巧妙的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)能有效拓展和引申學(xué)生的思維，提高課堂效率。但在課堂教學(xué)中，一些教師簡(jiǎn)單地理解為只要有教師的提問(wèn)、學(xué)生的回答就完成了一次提問(wèn)行為，不去研究與創(chuàng)新，導(dǎo)致提問(wèn)流于形式，陷入一些誤區(qū)。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)劗?dāng)前語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的一些問(wèn)題與對(duì)策。

1．當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)效的問(wèn)題設(shè)計(jì)

1．1提問(wèn)“面面俱到”。老師在課上問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多，過(guò)于瑣碎。學(xué)生根本沒(méi)有多少時(shí)間思考，導(dǎo)致“碎問(wèn)碎答”。這樣一堂課下來(lái)，沒(méi)有一個(gè)明確的課堂教學(xué)中心，學(xué)生盲目地被牽著鼻子走，在云里霧里中疲憊不堪，不僅思維受到壓抑，而且收獲甚少，僅走過(guò)場(chǎng)而已。

1．2提問(wèn)“泛泛而談”。要么問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值，僅以單純的判斷性提問(wèn)形式“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等。或是以學(xué)生完全不假思索，不費(fèi)力氣的就可以回答的問(wèn)題問(wèn)學(xué)生。這種做法只圖課堂表面熱鬧，而不利于學(xué)生思維的發(fā)展，也收不到什么教學(xué)效果。要么問(wèn)題過(guò)難，對(duì)學(xué)生只啟不發(fā)。

1．3提問(wèn)“步步為營(yíng)”。單一的“預(yù)設(shè)”限制了種種的“生成”。一個(gè)個(gè)提問(wèn)成為牽引著學(xué)生向教師的“教案”設(shè)計(jì)靠近的階梯，“提問(wèn)群”的接連出現(xiàn)成為幫助教師完成教學(xué)任務(wù)的橋梁，“隨口而至”的問(wèn)與答沒(méi)有絲毫的美感和激發(fā)力，使之成為桎梏學(xué)生創(chuàng)造思維的網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生的求知欲無(wú)法得到擴(kuò)張與滿足，學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力就此止步與抹殺。發(fā)散性提問(wèn)、開(kāi)拓性提問(wèn)也就無(wú)從談起。

2．明確針對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行有效提問(wèn)

2．1要抓住興趣點(diǎn)提問(wèn)。所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的求知欲望。要抓住發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)。在教學(xué)中充分發(fā)掘教材因素，抓住教材中最能引起發(fā)散思維的發(fā)散點(diǎn)設(shè)問(wèn)，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造是十分有益的。

2．2注意課堂提問(wèn)的形式變化

課堂提問(wèn)的形式在原則上是師問(wèn)生答，從而控制一節(jié)課的節(jié)奏。我這里給大家介紹一點(diǎn)自己的做法。一是追問(wèn)型，就是把所傳授的知識(shí)分解為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)系統(tǒng)地提問(wèn)學(xué)生，其特點(diǎn)是老師發(fā)問(wèn)時(shí)語(yǔ)氣急促，問(wèn)題間間隙時(shí)間短。這種提問(wèn)形式能創(chuàng)設(shè)熱烈氣氛，訓(xùn)練學(xué)生敏捷靈活的思維品質(zhì)，并且使學(xué)生保持穩(wěn)定的注意力，刺激其積極思考，有利于學(xué)生全面掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。二是互問(wèn)型，互問(wèn)是由學(xué)生提出問(wèn)題、回答問(wèn)題、你考考我、我考考你的教學(xué)活動(dòng)。這種活動(dòng)有利于激勵(lì)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。互問(wèn)可在局部也可以在全班進(jìn)行。要框定問(wèn)題的范圍，注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)去互問(wèn)互答，切忌偏離教學(xué)內(nèi)容講題外話。出現(xiàn)“卡殼”時(shí)，教師要及時(shí)做好引導(dǎo)工作。三是開(kāi)拓型，用于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)及原理進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

2．3切合學(xué)生實(shí)際, 注意提問(wèn)問(wèn)題的難易程度

問(wèn)題太容易，學(xué)生會(huì)把成功歸于任務(wù)很容易，而任務(wù)很難學(xué)生就會(huì)失去興趣和信心，即使成功了也會(huì)把成功歸于僥幸。只有適度或者真正具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生才會(huì)通過(guò)努力獲得成功，從而產(chǎn)生自豪感，促進(jìn)能力的提高，增強(qiáng)信心并產(chǎn)生快樂(lè)。

3．潛心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

導(dǎo)語(yǔ)背負(fù)著醞釀情緒，引人入境的責(zé)任，可以激發(fā)學(xué)生探究興趣以及強(qiáng)烈的求知欲，為語(yǔ)文教學(xué)工作的進(jìn)行奠定基石。我們應(yīng)該結(jié)合文本內(nèi)容，根據(jù)不同的文體采取不同的導(dǎo)入法。

對(duì)于故事性較強(qiáng)的記敘文，盡量設(shè)置懸念，誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解惑的想法。比如：我教《鐵騎兵》這一課，我先跟同學(xué)們講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期小兵張嘎跟敵軍斗智斗勇的故事，繼而提出“同是抗日的八路軍騎兵班跟大部隊(duì)失去聯(lián)系，為什么還可以巧妙地同敵人周旋，果斷地打游擊，迫使敵人停止‘掃蕩”這個(gè)問(wèn)題。隨即，我便要求學(xué)生深情地朗讀這篇文章，這樣一來(lái)，既把啟發(fā)性的疑問(wèn)擺在學(xué)生面前，又不會(huì)越俎代庖，代替學(xué)生思考，反而更巧妙地把學(xué)生引入對(duì)文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中思考，讓那些“懸而未決”的問(wèn)題作為開(kāi)場(chǎng)白由此展開(kāi)新的課堂教學(xué)。

4．適當(dāng)使用媒體資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)情境。

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)要想更順利地開(kāi)展，并不能單單依靠教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答，還應(yīng)適當(dāng)?shù)厥褂糜兄诮虒W(xué)工作的用具。比如，錄音機(jī)、磁帶、小黑板等。當(dāng)然，信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，我們更喜歡用多媒體教學(xué)。適當(dāng)運(yùn)用多媒體可以優(yōu)化課堂教學(xué)。比如我在《桃花源記》一文的第一課時(shí)，通過(guò)播放錄音，讓學(xué)生跟讀，感知作者情感?Щ雇ü?課件展示生字詞、古今異義詞、通假字。通過(guò)教師的引導(dǎo)提問(wèn)、學(xué)生的質(zhì)疑，且緊扣教學(xué)目標(biāo)，取得了出人意料的成效。第二課時(shí)學(xué)生借助我所展示的漁人從發(fā)現(xiàn)桃花林，到桃花源等一系列圖片以及播放錄音，順利地回憶起文中的故事情節(jié)，并能夠用自己的語(yǔ)言試著描述出來(lái)。多媒體的運(yùn)用使他們有感而發(fā)，有話可說(shuō)。由此可見(jiàn)，多媒體教具更應(yīng)該與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念相結(jié)合，幫助我們?cè)谡n堂里創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)情境，幫助教師將自己的問(wèn)題設(shè)計(jì)更加完整地展示出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。

作為語(yǔ)文教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)好課前導(dǎo)語(yǔ)和課中問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)巧妙的設(shè)疑，借助多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。這樣才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

收稿日期：2014-03-20

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂的主問(wèn)題設(shè)計(jì)(交)

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)

張琳

摘要：

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)和重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。只有設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，才能在教學(xué)中有效地發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文

課堂提問(wèn)

主問(wèn)題設(shè)計(jì)

縱觀近年來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文課堂，在語(yǔ)文課堂的提問(wèn)中存在著一種普遍現(xiàn)象，如提問(wèn)太，有些教師誤認(rèn)為，問(wèn)答式就是啟發(fā)式，問(wèn)題越多，啟發(fā)性就越大，就越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，越能營(yíng)造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，從上課開(kāi)始，教師設(shè)計(jì)了瑣碎繁多、深淺不適的問(wèn)題，結(jié)果使?jié)M堂灌變成滿堂問(wèn)，看熱熱鬧鬧、思維活躍，實(shí)際效率低下，失去了提問(wèn)應(yīng)有的價(jià)值和作用。西方學(xué)者德加默曾說(shuō)：“提問(wèn)得好即教得好?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問(wèn)藝術(shù)。因此，關(guān)注語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，應(yīng)成為我們每個(gè)語(yǔ)文老師必須重視的問(wèn)題。

一、語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的現(xiàn)象

根據(jù)幾年的教學(xué)觀察與體會(huì)，許多語(yǔ)文教師在運(yùn)用提問(wèn)手段進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，還存在以下幾個(gè)比較突出的問(wèn)題：

（一）不切實(shí)際，空洞無(wú)效。所提問(wèn)題遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，問(wèn)題的設(shè)計(jì)與推出缺少臺(tái)階，空洞浮泛，令學(xué)生無(wú)從下手，甚至丈二和尚難摸頭腦，反而浪費(fèi)了許多課堂教學(xué)時(shí)間。我在實(shí)習(xí)時(shí)，教四年級(jí)的語(yǔ)文《巨人的花園》 一課時(shí)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)想了很多問(wèn)題。在公開(kāi)課上，我按照預(yù)設(shè)的教學(xué)問(wèn)題一連串的提問(wèn)，一節(jié)課下來(lái)倒是教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，可是各位前輩說(shuō)提問(wèn)太雜太亂，導(dǎo)致課堂華而不實(shí)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完成。

（二）雜亂無(wú)序。一堂課，教學(xué)問(wèn)題提了不少，葡萄串似地一嘟嚕一嘟嚕，不分大小輕重主次，呼啦圈般連著往學(xué)生頭上套，變“一灌到底”為“一問(wèn)到底”，但因?yàn)閱?wèn)題的設(shè)計(jì)求量不求質(zhì)，使學(xué)生纏入問(wèn)題的網(wǎng)中，失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，我在一次觀摩課上，我們同年級(jí)的優(yōu)秀老師，她講的是一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文《小白兔和小灰兔》，她課堂主問(wèn)題設(shè)計(jì)的很巧妙，層層遞進(jìn)，有序不雜亂。后來(lái)我在講這課時(shí)，也是根據(jù)這個(gè)老師的思路去設(shè)想問(wèn)題的。圍繞小白兔和小灰兔的區(qū)別、態(tài)度去提問(wèn)的。上完課，寫(xiě)反思的時(shí)候就明顯感覺(jué)這課的問(wèn)題提的恰到好處。

（三）方式單一，思維疲勞。教師提問(wèn)總是按照一般的邏輯思維，或時(shí)空順序發(fā)問(wèn)，學(xué)生只需要依據(jù)文本順藤摸瓜，總能順利找到答案，這種提問(wèn)對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維價(jià)值不大，學(xué)生易產(chǎn)生思維疲勞，疏于動(dòng)腦，甚至懶于動(dòng)腦。其實(shí)，這些問(wèn)題在我實(shí)習(xí)的時(shí)候都遇見(jiàn)過(guò)，我設(shè)計(jì)的主問(wèn)題要么太難，使得課堂壓抑，學(xué)生沒(méi)興趣；要么過(guò)于簡(jiǎn)單，使得課堂變成一團(tuán)亂。當(dāng)時(shí)的我就是按照一般的邏輯思維去發(fā)問(wèn)的，也沒(méi)有去更多的關(guān)注學(xué)生。

（四）挖掘教材不深。由于對(duì)教材與學(xué)生實(shí)際缺少深層把握，所提問(wèn)題僅僅局限于知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)的解析，而忽視了情感目標(biāo)，忽視了語(yǔ)文作品中隱含的豐富的思想內(nèi)涵，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，使學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的其實(shí)，機(jī)器，而不是活生生的有血有肉，追求真善美的人。備課要做到“三備”：備學(xué)生、備課標(biāo)、備教材。

二、語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的對(duì)策

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，┅┅智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！币莆蘸谩疤釂?wèn)”這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問(wèn)”，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造。結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)工作實(shí)踐，我認(rèn)為，主問(wèn)題設(shè)計(jì)不失為提高課堂提問(wèn)有效性的一個(gè)好方法?？茖W(xué)合理的主問(wèn)題設(shè)計(jì)，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)閱讀思考，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)展?jié)撃堋，F(xiàn)就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)主問(wèn)題設(shè)計(jì)談四點(diǎn)體會(huì)：

（一）以學(xué)生為本，主問(wèn)題設(shè)計(jì)力求符合客觀性。

語(yǔ)文課堂提問(wèn)的問(wèn)題，不適宜太寬太大，含糊不清，如果問(wèn)題問(wèn)得漫無(wú)邊際，課堂定然會(huì)出現(xiàn)僵局，教師也只有自問(wèn)自答，包辦代替，這樣就達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，使師生教學(xué)雙邊活動(dòng)缺腿；問(wèn)題也不能超越學(xué)生知識(shí)水平，應(yīng)難易適度。如果問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生望而生畏，就會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性；如果問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生不動(dòng)腦筋就能輕易答出，也就無(wú)法提高學(xué)生思維能力。例如：我之前在教學(xué)《巨人的花園》一文時(shí)，如果地設(shè)含糊地計(jì)問(wèn)題“這則童話讓我們明白什么道理”提問(wèn)學(xué)生，很有可能會(huì)使學(xué)生困惑，難以回答。若進(jìn)行層層遞進(jìn)的引導(dǎo)，效果則會(huì)大不一樣。上述問(wèn)題可以這樣設(shè)計(jì)：

1、巨人第一次斥責(zé)孩子們時(shí)，花園發(fā)生了怎樣的變化？

2、巨人第二次斥責(zé)孩子們時(shí)，花園又發(fā)生了怎樣的變化？

3、當(dāng)巨人第三次斥責(zé)那個(gè)小男孩時(shí)，他本人的內(nèi)心世界發(fā)生了怎樣的變化，花園又發(fā)生了怎樣的變化？這樣分層設(shè)計(jì)問(wèn)題范圍比較窄，學(xué)生容易理解，理解了這幾個(gè)問(wèn)題，再問(wèn)巨人最終明白了什么，那么，這則童話想告訴我們什么道理這一問(wèn)題也就不難而解了。

（二）變散為聚，主問(wèn)題設(shè)計(jì)力求理清文章脈絡(luò)。

有效的提問(wèn)忌散貴聚。散，就是散亂零碎，缺乏整體性。聚，就是簡(jiǎn)潔凝練，具有整體美。語(yǔ)文課堂提出的問(wèn)題不能凌亂，以免把教材弄得支離破碎，即，提出的問(wèn)題要緊扣文章的主線，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，把備課中預(yù)設(shè)的零散問(wèn)題聚焦到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，從而幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，避免架空分析教材，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)完整的印象。如我在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《蘭蘭過(guò)橋》這一課文，我們可設(shè)計(jì)問(wèn)題：

1、課文寫(xiě)了哪兩種橋？

2、這兩種橋各有什么特點(diǎn)？

3、其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在哪些方面？我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，從課文中尋找答案，把這幾個(gè)問(wèn)題歸納，恰好就是文章的脈絡(luò)：課文介紹了潛水橋和塑料橋。潛水橋結(jié)實(shí)而又透明，是實(shí)實(shí)在在的橋；另一種 塑料橋 攜帶方便而又輕巧。

（三）化順為逆，主問(wèn)題設(shè)計(jì)力求突破重難點(diǎn)。

語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)的問(wèn)題只有遵從有利于幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)的原則，設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性，又能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，才能開(kāi)拓學(xué)生思路，突破重難點(diǎn)。而要達(dá)到這一目的，必須講究提問(wèn)的技巧，化順為逆，不失為一種有效的方法。

順，就是順問(wèn)，即教師按照一般的邏輯和時(shí)空順序發(fā)問(wèn)。逆，就是逆問(wèn)。它是從相反的視角切入問(wèn)點(diǎn)，要求學(xué)生利用事物之間相反相成的矛盾關(guān)系回答問(wèn)題。逆問(wèn)的妙處在于借助正反對(duì)比材料，構(gòu)成矛盾情境，從而啟發(fā)學(xué)生多角度去思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

比如，我在教學(xué)《兩只小獅子》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解勤獅子非?？炭嗟鼐毩?xí)生活的本領(lǐng)，不是順問(wèn)“勤獅子刻苦從哪些地方可以看出來(lái)”，而是逆問(wèn)：“懶獅子每天都在干什么呢?”

學(xué)生圍繞以上問(wèn)題，再結(jié)合課本上的插圖，從而理解了只有刻苦學(xué)習(xí)生活的本領(lǐng)，才能生存下去的道理。通過(guò)逆問(wèn)，激起了學(xué)生的興趣，開(kāi)拓了學(xué)生的思路，更重要的是在逆問(wèn)中，文章的重難點(diǎn)也就突破了。

（四）挖掘內(nèi)涵，主問(wèn)題設(shè)計(jì)力求追求真善美。

學(xué)校教育最終目的是教化學(xué)生，如果語(yǔ)文教師能深入挖掘作品的真善美，來(lái)滋養(yǎng)學(xué)生的生命，讓他們?cè)谡嫔泼赖难障拢鞓?lè)成長(zhǎng)，那么，我們語(yǔ)文教育教學(xué)的目的就達(dá)到了。因此，語(yǔ)文課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)就要有利于把語(yǔ)文作品中隱含的豐富思想內(nèi)涵挖掘出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生求真、求善、求美。設(shè)計(jì)方向一方面可以從整體作品的思想內(nèi)涵上著手，如我在教學(xué)《棉鞋里的陽(yáng)光》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：

1、媽媽為什么給奶奶曬棉被？

2、小峰看到媽媽給奶奶曬棉被后，他是怎么做的呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考交流，逐步認(rèn)識(shí)到：我們要學(xué)會(huì)關(guān)心家人，尊敬長(zhǎng)輩。另一方面，也可以從作品詞句深層意義下筆，引導(dǎo)學(xué)生琢磨理解語(yǔ)文教材中含義深刻的句子，培養(yǎng)學(xué)生感悟作品的能力。如學(xué)習(xí)一年級(jí)《兩只鳥(niǎo)蛋》一文時(shí)，根據(jù)句子“我小心地捧著鳥(niǎo)蛋，把目光投向高原的藍(lán)天”進(jìn)行設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題：為什么要小心的捧著鳥(niǎo)蛋？從“小心的”和“捧著”兩詞上理解，很快能激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的情感。

語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到預(yù)期的目的，需要我們語(yǔ)文教育工作者，在提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)上，相互切磋，互相探討，精心構(gòu)思，恰當(dāng)運(yùn)用，是我們的課堂可以牽住學(xué)生的心。

第五篇：語(yǔ)文課堂有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)

語(yǔ)文課堂有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)

巴州區(qū)恩陽(yáng)二中 陳振洲

張楚廷先生說(shuō)：?教學(xué)，從根本上說(shuō)，是思考著的教學(xué)引導(dǎo)著學(xué)生思考，又讓思考著的學(xué)生促動(dòng)教師思考。而在這一過(guò)程中，問(wèn)題是最好的營(yíng)養(yǎng)劑。?朱紹禹先生認(rèn)為：?在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，使問(wèn)題貫串于語(yǔ)文課堂教學(xué)的始終，是‘學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體’的基本保證，是‘尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)’的條件??？梢赃@么說(shuō)，設(shè)置有效的問(wèn)題，是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟思維，走進(jìn)文本，去體驗(yàn)、感悟、想象、探究，達(dá)成教學(xué)任務(wù)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的有效且重要手段。語(yǔ)文課堂中有效高效的問(wèn)題應(yīng)該一石激起千層浪，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、人文積淀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，潛入文本，與作者對(duì)話，與社會(huì)、自然、人生對(duì)話，走出文本，獲得智慧，走向幸福的成長(zhǎng)。但是從課堂觀察來(lái)看。低效無(wú)效的問(wèn)題比比皆是：?jiǎn)栴}設(shè)置隨意，提問(wèn)目的不明；問(wèn)題指向不清，重點(diǎn)不突出；局限于信息搜尋，缺乏思維廣度和深度的訓(xùn)練；問(wèn)題間沒(méi)有梯度，缺少層次性和邏輯性；問(wèn)題泛化，不顧文本和文體特征等等。這些低效無(wú)效的問(wèn)題遠(yuǎn)離語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。那么如何設(shè)置有效問(wèn)題，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升呢?

一、綱舉目張 教學(xué)問(wèn)題是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，是教學(xué)目標(biāo)的具體表述。有效的問(wèn)題應(yīng)該是?提領(lǐng)而頓，百毛皆順?，牽一發(fā)而動(dòng)全身，主導(dǎo)文本研讀、對(duì)話的大方向，提綱挈領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生縱覽全局。感悟全篇，最大限度地調(diào)動(dòng)盡可能多的學(xué)生來(lái)參與思考討論探究，做到一?問(wèn)?立骨。這樣的問(wèn)題，可以從標(biāo)題人手，如學(xué)習(xí)《土地的誓言》，通讀課文后，問(wèn)：本文標(biāo)題表達(dá)的完整意思是什么？(作者面對(duì)土地發(fā)出的誓言)作者面對(duì)的是怎么的土地？又發(fā)出了怎樣的誓言?作者為什么會(huì)發(fā)出這樣的誓言？解決了這三個(gè)問(wèn)題，自然就深刻地理解作者和土地的關(guān)系，體驗(yàn)到作者對(duì)故土、對(duì)祖國(guó)熾熱的愛(ài)?？梢詮慕Y(jié)尾人手。如《孔乙己》的結(jié)尾是?我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了。?孔乙已是樣一步一步走向死亡的？請(qǐng)認(rèn)真閱讀全文，從孔乙己的精神追求、物質(zhì)追求、人格追求等方面的前后變化探究孔已己悲劇的自身根源和社會(huì)根源。這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，把課文環(huán)境、人物、情節(jié)三大描寫(xiě)及其作用和小說(shuō)的主旨理解全包含在內(nèi)?？梢詮奈恼碌臉?gòu)思特點(diǎn)人手，因?yàn)榍擅畹臉?gòu)思是為更好地表達(dá)主旨服務(wù)的，理解了文本的構(gòu)思特點(diǎn)，自然就解讀了文本的內(nèi)容和主旨。魯迅的《雪》，通過(guò)對(duì)南方雪和北方雪的描述，表達(dá)了深刻而隱晦的主題。學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)是通過(guò)誦讀品味，概括雪的特征，體驗(yàn)作者情感，感悟魯迅精神?？梢栽O(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：l．魯迅先生筆下南方的雪和北方的雪各有什么特點(diǎn)?請(qǐng)找出關(guān)鍵的詞句品讀。2．在一篇短文里，作者為什么要描繪兩種截然不同的?雪?他的用意是什么？在玩味的過(guò)程中，重點(diǎn)理解末段的內(nèi)涵。此外，還可以從名家的評(píng)論、文中的矛盾處、事件發(fā)展變化和人事理關(guān)系等切入設(shè)計(jì)綱舉目張的問(wèn)題。

二、立足語(yǔ)言

語(yǔ)言是語(yǔ)文的根本，學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。王尚文先生說(shuō)：?把全部都聚焦于如何指導(dǎo)學(xué)生理解或運(yùn)用語(yǔ)言文字上，這就是把功夫花在了該花的地方的語(yǔ)文課。??要以培養(yǎng)高品位的語(yǔ)感為主，重視優(yōu)秀言語(yǔ)作品的教學(xué)，特別是重視言語(yǔ)形式的教學(xué)，從言語(yǔ)形式通向語(yǔ)感。?所以，設(shè)置問(wèn)題要咬定語(yǔ)言不放，自始至終關(guān)注言語(yǔ)的內(nèi)容、形式及表達(dá)效果，凸現(xiàn)語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文意識(shí)。要針對(duì)課文中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，精讀課文，品味美點(diǎn)，聯(lián)系具體語(yǔ)境和設(shè)身處地的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文本的理解。學(xué)習(xí)梁衡的《夏感》，立足毫不起眼的?著?字品讀，會(huì)收到意想不到的效果。先要求學(xué)生從文中找出帶?著?的十五個(gè)句子，試著將?著?字改為?了?字，表達(dá)效果有什么不一樣?比較后．明確?著?表示現(xiàn)在正在進(jìn)行：高粱玉米正在生長(zhǎng)著，農(nóng)人正在忙碌地勞作著，大自然的一切生命都在時(shí)刻迸發(fā)著生命的活力。那么作者在干什么呢?我們的作者也一直在行進(jìn)著、思考著、微笑著、寫(xiě)作著、贊美著。通過(guò)顯性的?著?和隱性的?著?的理解，體驗(yàn)到作者贊頌夏季，其實(shí)是在贊頌旺盛蓬勃的生命，《夏感》是一首生命之歌，這夏天的旋律就是生命的旋律。

更要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵細(xì)節(jié)設(shè)問(wèn)，弄懂深層道理，探究言外之意。教學(xué)《我的叔叔于勒》一文，以?我?的視點(diǎn)為切入口，當(dāng)我們?cè)诖嫌龅礁F困潦倒的于勒時(shí)，父母視之如毒蛇猛獸，躲之惟恐不及，避之惟恐不遠(yuǎn)，而?我?卻仔細(xì)看他的手和臉，并且?心里默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。?’聯(lián)系全文，從這三個(gè)同義反復(fù)的判斷句中，你讀出什么?這是還沒(méi)有成年人所有的經(jīng)濟(jì)意識(shí)和金錢意識(shí)的純真的?我?對(duì)自己親叔叔的最自然、最樸素的深切理解和由衷同情，與父母的稱謂和舉動(dòng)形成了強(qiáng)烈的反差，再聯(lián)系寫(xiě)作背景，三個(gè)同義反復(fù)的判斷句更能深刻地揭露現(xiàn)實(shí)社會(huì)的金錢關(guān)系對(duì)人、對(duì)人性的扭曲和殘害，進(jìn)一步彰顯作品對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的批判力度。

二、立意文化

語(yǔ)文負(fù)載著文化，傳承著文化，語(yǔ)文本身也是一種文化，語(yǔ)文課堂教學(xué)更是文化構(gòu)建的過(guò)程語(yǔ)文教學(xué)的最高境界是文化育人。董橋說(shuō)?文字是肉作的?，它蘊(yùn)藏著大量文化信息，從文字到文學(xué)最后在文化上立意設(shè)置問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生?用心去感悟語(yǔ)言，穿透語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言背后之象，進(jìn)而穿透形象而領(lǐng)略其背后之底蘊(yùn)?，?養(yǎng)成對(duì)語(yǔ)言、文學(xué)以及文化現(xiàn)象獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣?，?吸收中外古今優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹(shù)立積極向上的人生理想?，?增強(qiáng)文化意識(shí)，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流?，提升語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵。溫州實(shí)驗(yàn)中學(xué)余曉琴老師上《論語(yǔ)十則》，并不僅僅停留在疏通字意、積累文言字詞層面，而是以十則語(yǔ)錄為窗口，通過(guò)拆字法(?儒??忠??恕??仁?)、字源推理法(?習(xí)??省?)、繁體猜想法(?圣?字)，引導(dǎo)學(xué)生言說(shuō)漢字大智大美，窺探敦厚博大的儒家思想內(nèi)核，打開(kāi)一個(gè)文化探究的別樣世界；通過(guò)想象朗讀、對(duì)比朗讀、刪改語(yǔ)氣詞等方式讓學(xué)生走進(jìn)親近謙遜平和、樂(lè)而忘憂、學(xué)而不厭、熱情天真、堅(jiān)韌隱忍、富有人情味的可愛(ài)孔子；通過(guò)孔子語(yǔ)錄字面意到字里意理解，再到生活體驗(yàn)感悟，初步體悟到儒家偉大的情懷，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。這樣的教學(xué)能引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)略字詞中的文化信息，深刻領(lǐng)悟文本的文化內(nèi)涵，在語(yǔ)言的感悟中培養(yǎng)文化意識(shí)，嘗試踐行錢理群先生所說(shuō)的?引導(dǎo)孩子感悟漢語(yǔ)之美。感受正確而自如地用漢語(yǔ)表達(dá)自己的快樂(lè)，建立與母語(yǔ)的血肉聯(lián)系，將母語(yǔ)所蘊(yùn)含的民族文化、民族精神的根扎在心靈的深處，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)造起自己的精神家園?！蛟S這才是我們的語(yǔ)文教育的根本。?

四、開(kāi)放多維

閱讀是思維、價(jià)值、觀念的碰撞和情感、態(tài)度的交流——無(wú)論是閱讀主體與對(duì)象，或是主體與主體之間，應(yīng)當(dāng)允許和鼓勵(lì)有不同的聲音。設(shè)計(jì)問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)是為使閱讀者能帶著個(gè)人的思考、情感和價(jià)值取向主動(dòng)融入作品，讀出問(wèn)題，讀出自我，讀出智慧。而個(gè)人的思維方式、經(jīng)驗(yàn)積淀、情感、態(tài)度、價(jià)值觀各有差異。因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題，要考慮其是否具有開(kāi)放性，是否能予以學(xué)生獨(dú)立自由思考的空間；要考慮是否多維性，能否引發(fā)學(xué)生多角度思考、多層次思想。

開(kāi)放多維的問(wèn)題可以從情感的角度設(shè)問(wèn)。讀者對(duì)文本中的人事景物產(chǎn)生的喜怒哀樂(lè)之情，定各有不同，從情感切入。不僅有利于學(xué)生個(gè)性化地理解課文，更有利于培養(yǎng)他們高尚的情操和健康的審美情趣。學(xué)習(xí)《山中訪友》，可設(shè)問(wèn)：假如你來(lái)到山中，你最愿意和誰(shuí)為友?為什么?可從體驗(yàn)角度設(shè)問(wèn)．課標(biāo)指出：?應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。?學(xué)習(xí)《鄧稼先》一文，在解題和有感情朗讀后，問(wèn)：文中哪個(gè)地方讓你最感動(dòng)，為什么而感動(dòng)?哪一處語(yǔ)言很精彩，為什么?在語(yǔ)言的品味中體驗(yàn)作者的情感。