第一篇：市實(shí)驗(yàn)小學(xué)組織學(xué)生探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)材料

一、組織學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

我們認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)即是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。

1．探究性教學(xué)把教學(xué)活動的本質(zhì)看成是“學(xué)生的發(fā)展過程”，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界只是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，即是達(dá)到學(xué)生發(fā)展目的的手段與條件。因此，教學(xué)過程中教師不是盯著學(xué)生“知道了什么”，而始終著眼于學(xué)生“發(fā)展得怎么樣”。所以，在課堂中，我們認(rèn)為不是看教師講得什么樣，而是應(yīng)該看學(xué)生學(xué)得怎么樣。即（1）增加學(xué)生緊張的智力活動時間。（2）盡可能提高學(xué)生緊張的智力活動的品味，不斷提高學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行智力加工的思維質(zhì)量，只有通過這兩方面的努力，才能真正體現(xiàn)一堂課的效益。這樣，才體現(xiàn)了“教育是培養(yǎng)人”的教育本質(zhì)。

2．探究性教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用上，教師既憑借教材又不局限于教材，教學(xué)過程中教師可根據(jù)學(xué)生發(fā)展的要求，隨時調(diào)整與更新教學(xué)內(nèi)容，最大限度地滿足學(xué)生求知與發(fā)展的需要。

3．探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法以“啟發(fā)”式為方法論的指導(dǎo)思想，教學(xué)中教師特別注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)與探究，培養(yǎng)他們的探究創(chuàng)新能力，所以，探究性教學(xué)還須注重實(shí)踐鍛煉方法的運(yùn)用。

4．積極探索探究性學(xué)習(xí)的過程性評價體系。我們認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)更關(guān)心學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生是否掌握某個具體的知識當(dāng)然重要，但更關(guān)鍵的是能否對所學(xué)知識有所選擇。判斷。解釋、運(yùn)用，在教學(xué)中我們往往訓(xùn)練學(xué)生用“是什么”、“為什么”、“怎么辦’’來完成對一個問題、一件事情的思維過程。這種教學(xué)中重視思維過程訓(xùn)練，淡化思維結(jié)果追求的做法，會逐漸使學(xué)生形成一種解決問題的能力，一種不斷學(xué)習(xí)新知識的能力，一種可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，探究性學(xué)習(xí)的評價趨向全程化。多元化和彈性化是勢在必行的了。5．探究性學(xué)習(xí)應(yīng)積極實(shí)施以有效發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)控，認(rèn)真做到凡對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生積極作用的教學(xué)行為就強(qiáng)化和肯定，做到形式服從內(nèi)容的需要。例如：對課堂座位的排例不作整齊劃一的硬性規(guī)定。又如課堂中對某些內(nèi)容、某些實(shí)驗(yàn)操作學(xué)生特別感興趣，教師可作臨時調(diào)整，增加一至數(shù)倍時間，以滿足學(xué)生的好奇心與求知欲，以培養(yǎng)他們的探索精神。

二、指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的形式與時機(jī)

1．教學(xué)中，無論是什么方式的合作學(xué)習(xí)，都必須以學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)不是以尖子生做小老師，中下學(xué)生做聽眾的學(xué)習(xí)方式，而是每個學(xué)生積極參與，人人貢獻(xiàn)出思維成果，人人既是老師，又是學(xué)生。

2，教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)可以是同桌議論，也可以是四人小組討論，還可以讓學(xué)生自由選擇合作對象，三四個、七八個都行，只要有利于合作學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)有多種選擇：內(nèi)容簡單的題目，可以同桌合作；難度大的問題，可以四人小組討論，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一樣，應(yīng)當(dāng)選擇相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的伙伴合作。

3．合作學(xué)習(xí)在安排上必須遵循“寧少勿濫、寧短勿長”的方針，做到可有可無的不安排，不適當(dāng)?shù)牟话才?，一般來說，合作學(xué)習(xí)的時間可短些，有半數(shù)小組結(jié)束討論時，應(yīng)當(dāng)及時打停，轉(zhuǎn)入新的學(xué)習(xí)。

4．小組學(xué)習(xí)后，同伴討論得出的結(jié)果，用于集體，每個學(xué)生都有所有權(quán)，在全班學(xué)習(xí)匯報時，應(yīng)當(dāng)由小組推選一位同學(xué)匯報，其他同學(xué)來補(bǔ)充。在評價時，教師應(yīng)肯定的是這整個小組的學(xué)習(xí)成功，而不是哪一個尖子生。

合作學(xué)習(xí)的效果及評價

1．激活思維

小學(xué)生的思維受環(huán)境的影響，常常會碰撞出絢麗的思想火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的。伙伴之間的合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了一個安全的、融洽的、自由的環(huán)境，為他們積極的思維活動創(chuàng)造了條件。討論不同于交換物品，一個蘋果交換一個蘋果，合作學(xué)習(xí)交換的是思想，有效的小組討論，激活的是學(xué)生的思維，必定產(chǎn)生1＋1≥2的效果。

2．訓(xùn)練語言

課堂教學(xué)中，學(xué)生只憑耳朵聽，一般只能吸引5—20％的的信息，傳統(tǒng)的教師和個別學(xué)生的一問一答，即使尖子生的回答是100％正確，這一尖子生單位時間里得益是100％，但是其他學(xué)生語言訓(xùn)練卻難以得到提高，當(dāng)學(xué)生合作時，每個學(xué)生必須動腦、動口、動手，每個學(xué)生都即是老師又是學(xué)生，還是聽眾，耳、口、眼、腦并用，教學(xué)的單位時間效率大大提高，每個學(xué)生獨(dú)立地在課堂上表情達(dá)意的訓(xùn)練次數(shù)和時間也相應(yīng)增加了許多。

3．交流情感

課堂教學(xué)不僅有學(xué)科教學(xué)任務(wù)，還要有語言文字的訓(xùn)練任務(wù)及道德教化和情感熏陶。應(yīng)當(dāng)說，學(xué)生在課堂上應(yīng)有其愉悅的情感生活的需要和權(quán)利，合作學(xué)習(xí)就比較好地滿足了兒童交流的欲望，得到了他人的尊重，獲得了成功和分享成功的需求。

第二篇：小學(xué)學(xué)習(xí)永威教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)(轉(zhuǎn)貼)

小學(xué)學(xué)習(xí)永威教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)（轉(zhuǎn)貼）

大家都知道“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最初只為初中學(xué)生量身定做的教學(xué)模式，對于小學(xué)生來說由于年齡小，自學(xué)能力差這個特點(diǎn)，要想實(shí)施這一教學(xué)模式有一定難度，剛開始，我們是手把手教學(xué)生怎樣自學(xué)，熟悉以后慢慢放手，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，經(jīng)過一個學(xué)期的運(yùn)用，學(xué)生都已掌握了自學(xué)方法，并且熟悉老師的教法，課堂的教學(xué)效率也大為提高。

一、圍繞一個中心——堅持以教學(xué)工作為中心。

我校始終把教學(xué)工作作為學(xué)校的中心工作，在教學(xué)管理中，改終結(jié)管理為過程管理，加強(qiáng)教學(xué)管理的規(guī)范化和精細(xì)化建設(shè)，做到“一定、五重、一同步”，一定是層層制定教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，“五重”是：注重教學(xué)常規(guī)管理，注重定期考核教學(xué)效果，注重備課組教學(xué)研究，注重教學(xué)過程督導(dǎo)，注重獎優(yōu)罰劣?！耙煌健笔侨w教師同步提高教學(xué)水平。學(xué)校進(jìn)一步完善和修訂了各項(xiàng)教學(xué)管理制度，使每位教師在備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)批改，成績考核等環(huán)節(jié)上有章可循，使各項(xiàng)教學(xué)工作得到全面落實(shí)。

在教學(xué)工作中，我們堅持做到“三實(shí)”，把好“四關(guān)”。

1、全力夯實(shí)教研基礎(chǔ)。

學(xué)校成立了以備課組為單位的教研組，每個教研組做到堅持同門課集體研究備課，備課要求做到五統(tǒng)一即：統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一思考題和檢測題，統(tǒng)一課堂作業(yè)，統(tǒng)一教學(xué)過程，嚴(yán)格落實(shí)備課組合作備課，切實(shí)做到輪流主備，同科研討，完善修訂，分頭實(shí)施因材施教，備好“三點(diǎn)一練”，即備好知識點(diǎn)，能力培養(yǎng)點(diǎn)，考點(diǎn)，精心篩選練習(xí)題，訓(xùn)練針對性要強(qiáng)。教師教案必須做到目標(biāo)明確，自學(xué)指導(dǎo)具體少行，精講點(diǎn)撥抓住關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計分層訓(xùn)練題。教務(wù)處每周對教師的教案進(jìn)行把關(guān)檢查，檢查意見填寫在教案備注中，要求教師改進(jìn)并進(jìn)行二次備課。

2、全面落實(shí)課改理念。

把新課改的教育理念真正落實(shí)到每一堂課中，是我們對課堂教學(xué)的最低目標(biāo)和具體要求，也是我們課改的歸宿。一是形成從揭示目標(biāo)—指導(dǎo)自學(xué)—檢查自學(xué)效果—當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)全鏈條，每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的基本理念，對課堂上教師的“教”和“講”做出了嚴(yán)格的時間規(guī)定，教師一般講課都在10分鐘左右，教師的主要精力集中在教學(xué)生如何學(xué)、真正做到教師精講，少講，努力變教師教為學(xué)生學(xué)，變學(xué)生學(xué)會為學(xué)生會學(xué)，變學(xué)生學(xué)習(xí)為師生互動。課堂上從學(xué)生自學(xué)、討論，思考、質(zhì)疑等各個環(huán)節(jié)入手，堅持做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，疑點(diǎn)釋然，以學(xué)定教；二是在舉行引路課、觀摩課和示范課的基礎(chǔ)上，學(xué)校重點(diǎn)開展了優(yōu)質(zhì)課講賽活動。人人參與，層層賽講，每學(xué)期我們都要進(jìn)行兩輪賽課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同教研組的教師參加聽課、評課，重在聽教法、看學(xué)法，測效果，及時總結(jié)課堂教學(xué)得與失，積累經(jīng)驗(yàn)，博采眾長并且規(guī)定各備課組每大周五聽課一次，領(lǐng)導(dǎo)聽推行課，推出課的成績納入賽課成績，賽課成績與工資掛鉤。

3、認(rèn)真落實(shí)“四清”工作。

“堂堂清”由任課教師把關(guān)，面向全體教師，狠抓當(dāng)堂訓(xùn)練落實(shí)，每節(jié)課最后十分鐘，對當(dāng)堂知識掌握情況進(jìn)行檢測，監(jiān)督本班學(xué)生做好每個學(xué)科的周清工作，并且每天晚上讀報堂時間，學(xué)校都會對各個班級堂清，周清進(jìn)行檢查，抽查“周清”備課組長，“周清”段長負(fù)責(zé)制，采取的形式為雙周上午進(jìn)行筆試，下午進(jìn)行口試背誦，自查、抽查段長對于不過關(guān)的學(xué)生，任課教師要對其進(jìn)行補(bǔ)考，如若雙周四定時還未過關(guān)，就責(zé)令任課教師留下來與其補(bǔ)課，直至過關(guān)由家長領(lǐng)走。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行了“周周清”工作，由學(xué)校負(fù)責(zé)把關(guān)統(tǒng)一組織測評，分析教學(xué)得失，改進(jìn)教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)方案，自從開展“四清”工作以來，優(yōu)生率不斷上升，差生率明顯下降。

4、廣泛開展“兵教兵”活動，促進(jìn)學(xué)生成績?nèi)嫣岣摺?/p>

為了面向全體學(xué)生，學(xué)校堅持“不讓一個學(xué)生掉隊(duì)”的教學(xué)理念，努力實(shí)現(xiàn)“先差生”的培養(yǎng)目標(biāo)，除了課堂上實(shí)行兵教兵活動外，每班建立優(yōu)差搭配互幫互學(xué)小組，科學(xué)排座，定期輪換，深入開展“一幫

一、兵教兵”活動，二是實(shí)行三個“分層”，（1）目標(biāo)分層，針對不同學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）課堂提問分層：針對不同學(xué)生問題難度有差異，每堂課以多提問后進(jìn)生為主，（3）作業(yè)分層：要求老師把課堂練習(xí)和課后作業(yè)分為鞏固型、漸進(jìn)型和綜合提高型，不同層次的學(xué)生完成不同層次的作業(yè)。

二、加強(qiáng)制度建設(shè)，強(qiáng)化制度落實(shí)。

制度管理體現(xiàn)一個“嚴(yán)”字，學(xué)校先后制定了《教學(xué)常規(guī)考核辦法》、《教學(xué)成績考核辦法》課堂教學(xué)考核細(xì)則與多項(xiàng)操作性、時效性強(qiáng)的管理制度，做到了有法可依，有章可循，過程管理突出一個“細(xì)”字，學(xué)校各項(xiàng)工作都制定了詳細(xì)的考評細(xì)則，注重過程管理和終結(jié)管理相結(jié)合，突出管理的精細(xì)化，在過程管理中做到嚴(yán)格落實(shí)，不走形式，規(guī)范管理做到了一個“實(shí)”字。學(xué)校定期或不定期對各項(xiàng)工作進(jìn)行全面檢查或抽查，將各項(xiàng)制度落實(shí)實(shí)處。

自從實(shí)行了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式后，我校的教學(xué)成績從上學(xué)期期末總體來說大幅度提高，多個年級，優(yōu)秀率達(dá)90%，有的甚至達(dá)到100%，基本上沒有了不及格的現(xiàn)象。雖然，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽儯?，從學(xué)習(xí)永威經(jīng)驗(yàn)到創(chuàng)造性強(qiáng)的課堂教學(xué)模式，是一個循序漸進(jìn)、逐步完善的過程，有些工作還有待進(jìn)一步深入。

第三篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)資源可用性探討

摘要：隨著新課程改革進(jìn)程的不斷加快，素質(zhì)教育理念在小學(xué)教育中逐步深入。小學(xué)科學(xué)作為一門獨(dú)立性的學(xué)科，自身具備科學(xué)性。探究性學(xué)習(xí)是一種直接與學(xué)生對話的學(xué)習(xí)模式，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在好奇心的推動下，以教師的質(zhì)疑為導(dǎo)向開展的學(xué)習(xí)活動。小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式基本特點(diǎn)是“動”與“靜”，“靜”是學(xué)生思考的過程，“動”是學(xué)生小組合作探究的過程。本文以小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)資源為研究的范本，對探究性學(xué)習(xí)資源在小學(xué)的科學(xué)學(xué)科中是否可行進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；可用性

探究性的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)模式以學(xué)生的好奇心作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在課堂上學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題，探究性學(xué)習(xí)資源能夠在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科中的各種技術(shù)與工具，但是探究性學(xué)習(xí)方式需要社會、學(xué)校和教師以及家長等各方的支持。在素質(zhì)教育的實(shí)施之下，要想培養(yǎng)一批有創(chuàng)新意識的學(xué)生，必須在小學(xué)教育階段引導(dǎo)學(xué)生接觸探究性教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題以及質(zhì)疑問題的能力。總的來說，探究性學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，為學(xué)生提供一個公平合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽思考與創(chuàng)新。

一、探究性學(xué)習(xí)的概念

探究性學(xué)習(xí)方式其實(shí)就是一種學(xué)習(xí)方法，在小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中具備一定的建構(gòu)性，在課堂學(xué)習(xí)中是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。具體的開展方式是學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，自主解答問題，發(fā)現(xiàn)問題等等，通過這種方式學(xué)生自主建構(gòu)自己的知識體系。探究性學(xué)習(xí)方式的根本特性就是建構(gòu)性，學(xué)生通過教師提出的問題來解答問題，目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作探究的重要性?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出自主合作探究的學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生自主思考和研究問題的過程其實(shí)就是在建構(gòu)自己的知識體系。傳統(tǒng)的教師教授與探究性學(xué)習(xí)方式是對立存在的，但是這二者并不存在矛盾，傳統(tǒng)的教師教授是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，這種教育教學(xué)模式并沒有認(rèn)同學(xué)生的主體地位，而探究性學(xué)習(xí)方式重視和尊重學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)是教師教，探究性是學(xué)生自主學(xué)，自主探究等等。在這種學(xué)習(xí)模式的推動下，學(xué)生常常具備強(qiáng)烈的好奇心，以積極的學(xué)習(xí)熱情參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中去。近些年來，隨著新課程理念在小學(xué)教育中的逐步深入，小學(xué)科學(xué)教學(xué)提倡學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)，小學(xué)學(xué)科是一門獨(dú)特的學(xué)科，在小學(xué)科學(xué)教育教育中開展探究性學(xué)習(xí)，具有非常重要的作用和意義，當(dāng)下這也是小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的主要任務(wù)之一。探究性學(xué)習(xí)資源在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用改變傳統(tǒng)“填鴨式”的課堂教學(xué)，學(xué)生不用再像以前一樣死記硬背，教師也不再滿堂灌，學(xué)生成為課堂的主體，運(yùn)用學(xué)習(xí)工具和相關(guān)的學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)活動，自主或者是小組合作探究

[1]才真正發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)模式的作用，彰顯小學(xué)科學(xué)學(xué)科的理論價值。

二、小學(xué)科學(xué)學(xué)科中探究性學(xué)習(xí)資源可用性分析

（一）幫助學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)學(xué)科是一門獨(dú)立的學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的基礎(chǔ)。新課程改革中認(rèn)為小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)方式不能與語言學(xué)科相同，應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，在課堂上以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為主，教師教學(xué)輔助，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，大膽討論，在課堂上尋找一個探究性的學(xué)習(xí)資源。此外，教師還可以讓學(xué)生積極參與到探究性學(xué)習(xí)中，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以小組合作探究的方式的幫助學(xué)生開展良好地的探究性教育教學(xué)。同時，相關(guān)部門也應(yīng)該加大對教育的培訓(xùn)力度，必竟探究性的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式有一定的差別，部分教師的教學(xué)素質(zhì)還不能靈活駕馭小學(xué)科學(xué)的課堂。相關(guān)教育部門加大對教師的培訓(xùn)力度，提高教師靈活駕馭課堂的能力與素質(zhì)，使得教師在獲取探究性的教育資源的時候更加便捷，從而將這種素質(zhì)與能力應(yīng)用在教育教學(xué)過程中，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)“動物的卵”這一課程的時候，教師可以設(shè)置教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)學(xué)生參與教育教學(xué)實(shí)踐。教師可以組織學(xué)生課下搜集一些青蛙的卵或者是蝌蚪的卵，在上課的時候?qū)⑦@些動物卵放置在玻璃瓶子里面，學(xué)生在課堂上交流討論動物卵的體態(tài)和變化等等。這樣的探究學(xué)習(xí)模式不僅可以加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗(yàn)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生探究動物卵的興趣，體會大自然的真諦。

（二）促進(jìn)師生互動

新課程改革的不斷深入，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)課堂形式變得越發(fā)豐富，教師與學(xué)生之間的互動越來越頻繁。新課程改革下的小學(xué)科學(xué)課堂不像其他學(xué)科一樣，需要教師過多的引導(dǎo)，教師只需要稍微引導(dǎo)一下，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)便可。因此，在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生與教師的互動也變得靈活起來，教師設(shè)置有趣的課堂活動形式來吸引學(xué)生的注意力，能夠起到較好地課堂教學(xué)效果。比如在教學(xué)《米飯與淀粉》這一課程的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶一下平常吃的米飯是什么味道的？我們在吃米飯的時候?yàn)槭裁磿械接幸稽c(diǎn)點(diǎn)甜味。這個時候教師就可以問題有沒有同學(xué)知道米飯為什么是甜的呢？這個時候?qū)W生可能會七嘴八舌討論這個問題，這個時候教師可以做碘酒和淀粉的實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生注意力。引導(dǎo)學(xué)生大膽使用大米做實(shí)驗(yàn)，這個時候?qū)W生就會明白大米中含有淀粉，這個過程不僅鍛煉學(xué)生的動手能力，而且還可以滿足學(xué)生的好奇心。在這個探究性教學(xué)活動中，不僅教師和學(xué)生的互動頻繁了，而且二者的溝通也更加有力而靈活，學(xué)生對內(nèi)容的理解也更加深刻。

三、小學(xué)學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化措施

[4][3]

[2]

（一）借助多媒體教學(xué)資源

從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生在課堂上對視頻和圖片有非常高的興趣。當(dāng)前，我國加大對教育的投資，幾乎每一個學(xué)校都具有多媒體教學(xué)資源，即使是農(nóng)村的學(xué)校也有基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。但是不管是在任何時代，任何時候，人們都不會覺得教學(xué)資源少，因此，小學(xué)科學(xué)教師在課堂教學(xué)中，可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，比如為學(xué)生展示教學(xué)視頻。此外教師還可以在網(wǎng)上找尋一些優(yōu)秀的教育教學(xué)資源，為教育教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師在教學(xué)的時候不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么無疑這一堂課是失敗的?？茖W(xué)有效的學(xué)習(xí)情景必將是豐富而有趣的。學(xué)生在一開始就可以處在一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，以一種輕松的愉快的心情參與到課堂教學(xué)的實(shí)踐中。比如筆者在教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》這一課的時候，我通過做實(shí)驗(yàn)的方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，事先我把一節(jié)廢電池放置在水池之中，提出：我們同學(xué)誰有方法將沉到水中的電池的浮到水面上來？這個問題大大激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生看到這個場景之后，都在思考這個問題，課堂氣氛一下子被活躍了起來，學(xué)生你一言我一語，七嘴八舌討論這個問題，在討論的這個過程中就是學(xué)生自主獲知答案的能力。在小學(xué)科學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在探究的過程中，學(xué)生使用科學(xué)的方式與方法進(jìn)行實(shí)踐活動，體會物體一沉一浮的變化。并學(xué)會了分析問題和解決問題的能力與方法。而且學(xué)生在討論的過程中學(xué)會了自主合作的學(xué)習(xí)方式。充分彰顯學(xué)生探究事物奧秘的欲望，培養(yǎng)學(xué)生之間相互合作探究的能力與素質(zhì)。

（三）靈活使用教材

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議，在小學(xué)科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)活動中，教師不應(yīng)該使用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，不拘泥于書本上的教學(xué)知識。因此，在小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式的時候，靈活使用教材。比如在筆者教學(xué)《我們的身體》這一課中，學(xué)生可以自主練習(xí)單腳走路，數(shù)一數(shù)或者是摸一摸自己身體中的骨骼等，讓學(xué)生真真切切地感受自己的身體。新課程教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)生自主合作探究的過程是學(xué)生主動建構(gòu)知識體系的過程。在課堂教學(xué)中教師營造科學(xué)民主的課堂教學(xué)，靈活使用教材創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在自由環(huán)境之中學(xué)生，自然能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)提出問題，尤其是針對一些科學(xué)現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多動手、多動眼、多動腦，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生熱情，開發(fā)學(xué)生的思維能力和拓展思維。在探究性教學(xué)模式開展

[6]

[5]中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)化自身的教學(xué)方式，做學(xué)生的傾聽者，在傾聽學(xué)生發(fā)言的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對問題的理解和觀點(diǎn)的創(chuàng)意等等，只有這樣才能維持有序的課程秩序。此外教師還可以根據(jù)學(xué)生的回答給與不同程度的表揚(yáng)，讓學(xué)生體會到回答問題的樂趣。

（四）樹立正確的教育教學(xué)觀念

小學(xué)階段小學(xué)生自我規(guī)劃能力非常重要，因此，在小學(xué)階段教師的任務(wù)是非常重的。但是新課程改革和素質(zhì)教育的實(shí)施也是近些年的事情，部分教師受到傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法的影響，改變自身的教學(xué)模式和教學(xué)習(xí)慣還需要一個漫長的過程。由于當(dāng)前教學(xué)需求是豐富而多樣的，學(xué)生獲取知識的渠道也是多樣化的。因此，教師在解答學(xué)生問題的時候需要較寬較廣的知識面。因此，教師只有不斷豐富自身的知識量，不斷學(xué)習(xí)新的知識新的方法才能不斷應(yīng)對教育教學(xué)的發(fā)展變化。而探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用，小學(xué)科學(xué)教師必須有全面而科學(xué)的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中為學(xué)生示范實(shí)驗(yàn)做法和課題講解上應(yīng)當(dāng)注意把握好課堂節(jié)奏，給與學(xué)生一定思考的時間與空間。鼓勵學(xué)生自主解答問題，質(zhì)疑問題，可以提出不同的見解與想法，鍛煉學(xué)生的思維能力。因此，教師必須樹立正確的教育教學(xué)觀念，優(yōu)化自身教育教學(xué)方法，提高自身的教育教學(xué)質(zhì)量，豐富小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

（五）多元評價

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“教師在課堂上評價應(yīng)該注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力。”探究性學(xué)習(xí)資源進(jìn)入小學(xué)科學(xué)課堂之中，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)評價也應(yīng)該發(fā)生變化。教師對學(xué)生的評價方式也應(yīng)該摻雜探究過程評價，不能過于注重結(jié)果性評價，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)過程性評價，注重探究過程中學(xué)生的思維和做出的努力等。只有這樣的評價制度才能有效激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)探究能力。

四、結(jié)語

探究性的學(xué)習(xí)模式進(jìn)入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，是傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的突破，學(xué)生的認(rèn)知不再停留傳統(tǒng)教師教，學(xué)生學(xué)的模式中，學(xué)生在質(zhì)疑問題和思考問題的過程中突破傳統(tǒng)的思維定勢，發(fā)展創(chuàng)新型思維，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂實(shí)踐活動的參與意識。探究性學(xué)習(xí)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的融入使得學(xué)生的主體地位越來越突出，當(dāng)下正是探究性學(xué)習(xí)模式在小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用正興的時候，從以往的課堂實(shí)踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，探究性學(xué)習(xí)資源是可以在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用的。這不僅是推行素質(zhì)教育的要求，而且是觀察落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。不僅可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。參考文獻(xiàn)：

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第四篇：淺談探究性學(xué)習(xí)和自主探究教學(xué)模式專題

淺談探究性學(xué)習(xí)和自主探究教學(xué)模式

錦屏縣啟蒙小學(xué):林素秋

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境、激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣、教給學(xué)生自主、探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)具有至關(guān)重要的意義。在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)。同時，也要注意學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的一些問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 引導(dǎo) 探究性學(xué)習(xí)自主探究

目前，正如火如荼地開展著的小學(xué)語文教學(xué)新課程改革非常強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。教育家施瓦布指出“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。那么，什么是探究性學(xué)習(xí)，為什么要開展探究性學(xué)習(xí)，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該如何開展探究性學(xué)習(xí)？開展探究式學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該注意些什么？本文將對此作一定的論述。

一、探究性學(xué)習(xí)的含義

具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的重要性

對于傳統(tǒng)教學(xué)來說，改革就是探究前人沒有走過的路；對于教師來說，改革就是探究從來沒有用過的新方法，去獲得從來沒有過的理想教學(xué)效果。所以，改革就是在不斷探究新的教學(xué)途徑和新的教學(xué)策略中運(yùn)行。而這種探究適合于每一個學(xué)科，能用在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)上，對每一個教師都適用，可以說誰能夠掌握探究的鑰匙，誰就能夠打開教學(xué)改革的大門。

小學(xué)語文教學(xué)選用探究式能使班級語文教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力和效力。班級授課制有利有弊。在科學(xué)技術(shù)不大發(fā)達(dá)的情況下，班級授課制利大于弊，在遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的今天，弊大于利，因?yàn)樗髿⒘藢W(xué)生的個性，難以因材施教。實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，一要最大限度地減少教師的講授；二要最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要；三要盡可能做到讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。

三、如何在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)

在實(shí)際語文教學(xué)中，許多語文老師沒有創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)手段，沒有找準(zhǔn)啟發(fā)探究的切入點(diǎn)，更可能所提的問題太難等等。受應(yīng)試教育下填鴨式教學(xué)的影響，學(xué)生總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕問題思考，習(xí)慣于聽老師講解，習(xí)慣于背誦書本知識，忽略了語文這門課程的特殊性。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生開展“探究性學(xué)習(xí)”呢？

（一）采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主探究 啟發(fā)式教學(xué)主要是教學(xué)過程中承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動的、積極的、能動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)對知識的理解、運(yùn)用、創(chuàng)造。小學(xué)語文教師要通過一定的方式去引導(dǎo)學(xué)生就某個問題展開積極的思考，讓學(xué)生自主地進(jìn)行分析判斷，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

1、把握時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

小學(xué)語文教師在引入新課時，或介紹寫作背景，或表情朗讀，或巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。這時，一句雋永精警的名言，一則簡短而寓意深刻的寓言，一首流傳千古的古詩，甚至一片隨風(fēng)而落的秋葉，一雙被歲月磨損的拖鞋??，都能成為小學(xué)語文教師手中的道具。具體語文教學(xué)過程中，可以借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學(xué)生，穿插讀、議、講，在有疑難處點(diǎn)撥解答，于無疑處設(shè)疑深究，做到對課文有理解，對生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂悲苦酸甜，加深學(xué)生對生活的認(rèn)識。

2、要重視學(xué)生思考基礎(chǔ)的儲備

語文是一門表現(xiàn)人的思想情感的一門學(xué)科，缺乏足夠的知識儲備是無法維護(hù)正常思維的。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對課文內(nèi)容的熟悉程度，對于開展有效的課堂教學(xué)是極為重要的。若沒有充分的思考基礎(chǔ)——語文基礎(chǔ)知識和生活感受的積累，而欲展開有效的啟發(fā)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，那是無法想象的，每一個教師都必須充分重視學(xué)生的思考基礎(chǔ)的儲備。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生自主探究的思維

認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的動力。在學(xué)習(xí)一個新的知識點(diǎn)時，教師要創(chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。

1、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾的情境

在現(xiàn)今語文課本中，常常有一些感人的英雄事跡，而這些英雄常常有不同與常人的壯舉。可以讓學(xué)生利用本身固有的思維方式與英雄人物的事跡進(jìn)行比較，探究矛盾根源。例如在小學(xué)語文課本中有篇課文是描述英雄人物邱少云的。教師在講授這篇課文時，可以先啟發(fā)學(xué)生回憶被火柴?；蛳灎T燒著時的感覺。再出示文章中的重要段落，即那些描述邱少云再烈火中焚燒卻仍然一動不動的情節(jié)。為什么邱少云能忍住常人所不能忍受的烈火焚燒之痛呢？教師可以讓學(xué)生帶著疑問去探究。

2、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情境

教師提供可選擇的幾種答案，使學(xué)生感到不知道該選擇那一種答案才對，從而激活學(xué)生的探究性思維。小學(xué)語文課文中有一些以物作為題目但實(shí)質(zhì)上是寫人的文章。對于這類課文的教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生讀課文題目，再出示被選答案：a，專門寫物b，專門寫人c，既寫人也寫物，d，表面寫物實(shí)際寫人。使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，教師便引導(dǎo)學(xué)生探究，到課文中找答案，并要求找到根據(jù)。

（三）讓學(xué)生自主選擇，激發(fā)其自主探究的興趣

1、讓學(xué)生自主選擇探究目標(biāo)

一個班幾十個學(xué)生，因環(huán)境、條件、基礎(chǔ)和個人愛好的不同，總存在著個體差異。探究性學(xué)習(xí)承認(rèn)差異并力求通過教育手段使每個學(xué)生都得到發(fā)展。因此，一堂課或一項(xiàng)探究活動要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，可以讓學(xué)生自主選擇或自主確立。但教師應(yīng)把握學(xué)生自主性的“度”，避免過于自主而脫離了教學(xué)中心。

2、讓學(xué)生自主選擇探究的內(nèi)容

一篇課文值得探究的內(nèi)容很多，教師可以讓學(xué)生自主選擇一個內(nèi)容進(jìn)行探究。在學(xué)習(xí)每一篇課文時，每位同學(xué)的興趣著眼點(diǎn)均不同。有的同學(xué)喜歡朗讀，酒曲探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出情，讀出神；有的同學(xué)喜歡抓重點(diǎn)句體會句子蘊(yùn)涵的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解；有的同學(xué)不明白課文某些情節(jié)，就會帶著疑問去找答案，等等。

3、讓學(xué)生自主選擇探究伙伴

在課堂上，探究同一內(nèi)容的同學(xué)可以組成臨時探究小組，共同合作，這樣每堂課的伙伴會不同，就有了多元的優(yōu)勢互補(bǔ)。課外的研究，學(xué)生更多地是愿意和自己喜歡的同伴共同探討，商量一個大家都感興趣的課題。

（四）巧撥妙引，教給學(xué)生自主探究的方法 1、扣住情境點(diǎn)換位

課文是作者對客觀事物認(rèn)識的產(chǎn)物和思想軌跡，我們在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關(guān)角色，或充當(dāng)某些角色，去換位思考。為了使自己進(jìn)入那種文中所描述的情境中，當(dāng)好工作人員這一角色，學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)、研究課文，取得了較好地效果。

2、圍繞矛盾質(zhì)疑

小學(xué)語文教材中常常有一些看似矛盾其實(shí)合理的地方，引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點(diǎn)的方法之一。

3、抓住模糊點(diǎn)探究

課文的語言具有模糊性，對課文的理解可以是多元的。因此，教師要鼓勵學(xué)生不唯書、不唯師，抓住文中的模糊點(diǎn)、交代不明處祛去探究，去探索，直陳己見。如何讓學(xué)生確切地理解課文中的一些中心句，是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生針對那些模糊點(diǎn)進(jìn)行討論 , 甚至進(jìn)行辯論，不斷提高學(xué)生的探究性意識。

4、捕捉“空白”點(diǎn)延伸

課文是例子，更是藝術(shù)品，有許多“留白”之處。引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點(diǎn)，盡情發(fā)揮想象，是尋找探究之路的最好切入點(diǎn)。

5、挖掘定勢點(diǎn)創(chuàng)新

思維定勢是學(xué)生創(chuàng)新能力得以形成的潛在障礙。在探究性學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的思維定勢點(diǎn)，反向思考，拓展空間，引發(fā)創(chuàng)造。小學(xué)課本中有一篇寓言故事叫《濫竽充數(shù)》。在教授這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，是不是都是南郭先生的錯呢？讓學(xué)生在研究、討論中明白：如果齊宣王深入實(shí)際，了解實(shí)情；如果其他人出于善意，給予指出??南郭先生就不會落到如此下場。所以，可以教導(dǎo)學(xué)生從逆向的角度來分析課文，提高其自主探究的能力。

參考文獻(xiàn)：

1、張祖春 王祖琴主編《基礎(chǔ)教育課程改革簡明讀本》，華中師范大學(xué)出版社，2002年。

2、傅道春主編《新課程中教師行為的變化》，首都師大出版社，2002年3月。

3、施良方主編《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》華東師范大學(xué)出版社，1998年。

第五篇：小學(xué)體育教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)嘗試

[教學(xué)論文·小學(xué)體育]

農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的嘗試

學(xué) 校：臨潼區(qū)北田街辦北田小學(xué) 姓 名：王 歡 郵 編：710605 聯(lián)系方式：***

農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的嘗試

臨潼區(qū)北田小學(xué) 王歡

摘要：“探究合作自主”學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，注重培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，使其形成探究學(xué)習(xí)的意識是每個教師的責(zé)任與義務(wù)。本文主要闡述了在農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)過程中開展探究性學(xué)習(xí)的一些嘗試方法和應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：體育 探究 學(xué)習(xí)小學(xué)生 教師

探究性學(xué)習(xí)是小學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的過程,有利于創(chuàng)新實(shí)踐精神及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和潛能的發(fā)揮?！扼w育新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于積極倡導(dǎo)探究、合作、自主等先進(jìn)的教學(xué)理念,農(nóng)村小學(xué)體育教師只有立足課堂轉(zhuǎn)變觀念，才能使每一位小學(xué)生真正成為體育活動的主體。這幾年我在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行了積極探索與實(shí)踐,做法有以下幾點(diǎn):

一、創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)小學(xué)生探究欲望。

探究性學(xué)習(xí)的核心是充分發(fā)掘和培養(yǎng)小學(xué)生敏銳的洞察力，使其內(nèi)心深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望從而形成問題意識。在體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)“從問題情景出發(fā)”的教學(xué)模式，有意識的使小學(xué)生帶著明顯的學(xué)習(xí)目的進(jìn)入整個探究過程，在這一環(huán)節(jié)我采用了這樣一些手法：（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，如快速跑教學(xué)時，我先讓小學(xué)生想象并討論一下動物世界里駝鳥的跑步動作,小學(xué)生通過想象理解動作的特點(diǎn)，使其受到啟發(fā)掌握動作要領(lǐng)。（2）利用已學(xué)知識推理演繹創(chuàng)設(shè)問題情境，如滾翻教學(xué)時，讓小學(xué)生聯(lián)系滾動的技術(shù)動作，從中找出共同點(diǎn)，積極實(shí)踐做出正確的動作。（3）借助直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境。例如在模仿動物爬行教學(xué)中，教師提供影象動畫片讓小學(xué)生觀察螞蟻等動物的爬行動作，通過觀察討論分析學(xué)生很快就能得出結(jié)論。通過創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)小學(xué)生的探究欲望，為下一步的獨(dú)立探究問題打下了良好的基礎(chǔ).二、留給小學(xué)生獨(dú)立探究的空間與時間。

探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)小學(xué)生的學(xué)習(xí)，是以已掌握的經(jīng)驗(yàn)和知識為基礎(chǔ)的主動探究構(gòu)建的過程。在教學(xué)中要充分給小學(xué)生動腦思考，動手操作，動口表達(dá)的時間與空間，讓小學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。同時積極鼓勵引導(dǎo)小學(xué)生在仔細(xì)觀察教師示范時思考問題，主動去體驗(yàn)技術(shù)動作,通過一系列的自學(xué)程序進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和探究，尋求自身問題的解決渠道和正確方法。以模仿動物爬行為例，許多農(nóng)村小學(xué)生根本沒有見過有些動物，爬行根本無從談起，教師積極引導(dǎo)小學(xué)生上網(wǎng)搜集圖片資料等，通過觀察思考討論體驗(yàn)得出正確結(jié)論。小學(xué)生不僅經(jīng)過探究模仿掌握了基本技術(shù)動作，而且在這個過程中有了成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣更濃了。在這一環(huán)節(jié)中，教師務(wù)必組織好學(xué)生，及時給予正確示范和必要的幫助以及探究方法的提示，特別是培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用上網(wǎng)等各種各樣的方法搜索查找、使用資料的意識。

三、引導(dǎo)小學(xué)生開展交流與合作。

探究性學(xué)習(xí)模式提供了一個有利于人際交流與合作的良好空間，教師要適時引導(dǎo)小學(xué)生自愿組成各種學(xué)習(xí)小組，開展合作交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。如在跪跳起教學(xué)中,相當(dāng)一部分小學(xué)生跳起后站不穩(wěn),更有甚者根本就跳不起來。針對這些小學(xué)生比較突出的錯誤動作，教師不要直接告訴其糾正的方法，而是立即把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每一個小組承擔(dān)一個比較突出錯誤動作的練習(xí)任務(wù)，大伙積極地開始尋找錯誤的原因與解決的辦法，通過體驗(yàn)與思考迅速地找出解決錯誤動作的方法，此時教師在巡視時不做任何語言動作提示，最后進(jìn)行全班交流評出最佳共享。每一個小組都針對自己一組的問題選派一位代表發(fā)言指出錯誤原因與解決方法，讓同伴在學(xué)習(xí)的過程中能夠及時避免錯誤再次發(fā)生。通過合作交流學(xué)習(xí)，不但充分挖掘發(fā)揮了每一位小學(xué)生的潛能，而且各種能力也在解決問題的過程中得到鍛煉。

四、積極評價，讓小學(xué)生充分享受探究樂趣。

探究性學(xué)習(xí)特別重視評價機(jī)制的創(chuàng)新實(shí)踐與探索應(yīng)用，對結(jié)果進(jìn)行及時系統(tǒng)公正客觀準(zhǔn)確的評價，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡采用多種靈活的評價方法，以最終實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。例如：在進(jìn)行低單杠教學(xué)時，讓小學(xué)生自愿組成學(xué)習(xí)小組，并為自己組里的每一位同學(xué)的完成情況進(jìn)行客觀評判，動作完成出色的學(xué)生大家給予充分肯定表揚(yáng)，一部分同學(xué)看到其他小伙伴比自己做的好時就會積極主動尋找原因，然后改進(jìn)動作并取得更好成績。有個別小學(xué)生因體質(zhì)差異完成動作困難時大家會及時給予保護(hù)幫助。通過小學(xué)生對自我學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極的評價,讓他們在評價中及時發(fā)表自己獨(dú)特的見解并找到自己動作的不足，充分享受到自主探究的樂趣。這樣不僅增強(qiáng)了集體凝聚力，而且促進(jìn)了人與人之間的和諧，為更好地參與到下一階段的學(xué)習(xí)鋪平道路。

五、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)小學(xué)生主動探究的興趣。

探究性學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的重要性。因此，教師應(yīng)經(jīng)常有目的地引導(dǎo)組織小學(xué)生參與具有生活背景的體育實(shí)踐活動。在教學(xué)過程中實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)意，利用課外延伸的方法，把課堂上一些沒有來得及實(shí)施的實(shí)踐活動，延伸到課外完成。比如在游戲老鷹捉小雞教學(xué)時，我首先組織小學(xué)生在課余時間參觀養(yǎng)殖廠小雞，然后回家自己創(chuàng)編游戲內(nèi)容，在課堂上相互交流，評選出最佳并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐等。這樣的延伸，不但最大限度拓展了小學(xué)生探究學(xué)習(xí)的時間和空間，而且充分展示了農(nóng)村小學(xué)生良好的個性，為以后的學(xué)習(xí)生活奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

(本文獲2009年西安市教育學(xué)會論文評比叁等獎)；

（同時獲2010年臨潼區(qū)教學(xué)研究室論文評比貳等獎）。

參考文獻(xiàn):

小學(xué)體育探究性學(xué)習(xí)研究熊其軍

探究性學(xué)習(xí)研究胥永華：