第一篇：新課程下的美術(shù)教學(xué)探究

現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)模式探究

【內(nèi)容摘要】：新的教學(xué)理念中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為“師生互動(dòng)”的現(xiàn)代教學(xué)模式，是實(shí)施素質(zhì)教育的必然之路，在美術(shù)教學(xué)中我嘗試了“師生互動(dòng)”的教學(xué)模式，本文從三個(gè)方面進(jìn)行闡述了師生互動(dòng)的必要性和成功的經(jīng)驗(yàn)。一。強(qiáng)調(diào)了互動(dòng)的師生關(guān)系、只有通過構(gòu)建和諧民主平等的師生關(guān)系才可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)建師生互動(dòng)的教學(xué)情境。教師在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造的利用教材，把學(xué)生身邊的事情，影視劇人物，引進(jìn)到課堂中引起學(xué)生參與的積極性。

三、運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)，激活學(xué)生主體意識。面向全體結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)問題情境，利用多學(xué)科知識資源互相聯(lián)系的方法啟發(fā)學(xué)生思維。通過教學(xué)中實(shí)施“互動(dòng)教學(xué)”提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)空間得以拓展，師生關(guān)系得以調(diào)節(jié)。一孔之見愿與同仁們商榷分享。

著名心理學(xué)家希爾博士說過：人與人之間只有很小的差異，但這種差異卻往往造成巨大的差異。人與人之間很小的差異是指對事物有無興趣，巨大的差異是指成功與失敗。學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，將是獲取知識和發(fā)展能力的最大動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身發(fā)生興趣，是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際、最直接的內(nèi)驅(qū)力。在實(shí)施新課改的進(jìn)程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為“師生互動(dòng)”的現(xiàn)代教學(xué)模式。是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的必然之路，也是落實(shí)“新課標(biāo)”的要求。在美術(shù)教學(xué)中，我認(rèn)為構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)模式，要特別強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面。

一、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)過程是師生交往積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。教學(xué)中，師生交往是教學(xué)活動(dòng)的最基本形式。也是人的最基本的精神需要。在教學(xué)中，交往存在著師生間的交往和學(xué)生間的交往。在教學(xué)中，師生都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上定位是平等的。師生是一種平等、理解雙向的人與人的關(guān)系。通過交往重建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的教學(xué)情境

教師教學(xué)的創(chuàng)造性，首先體現(xiàn)在教材的處理上。創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的教學(xué)情境，教師首先應(yīng)該使課本知識“活”起來。要針對學(xué)生心理特點(diǎn)和已有知識水平，對教材進(jìn)行科學(xué)的藝術(shù)處理。從而形成可操作的教學(xué)思路。這是教學(xué)再創(chuàng)造的過程，重要的是用教材，而不是教教材。教學(xué)活

動(dòng)的設(shè)計(jì)，一是要吸引學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二要為學(xué)生設(shè)計(jì)安排參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會。沒有學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間機(jī)會，“師生互動(dòng)”只是空談，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)才是師生互動(dòng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)的目的。

例如，在《徒手畫——校園》教學(xué)中，首先給學(xué)生播放一段關(guān)于她們在校園里活動(dòng)的片段錄像與學(xué)校的風(fēng)光圖片，這時(shí)全班學(xué)生的眼光齊刷刷地關(guān)注著大屏幕，當(dāng)學(xué)生看到自己的身影出現(xiàn)在片斷里更是興奮不已，當(dāng)學(xué)生欣賞學(xué)校的風(fēng)光時(shí)，好多學(xué)生都用懷疑的口氣小聲地說——這是我們學(xué)校嗎？哪個(gè)角度拍的，好美噢！同學(xué)們你看了這個(gè)錄像片斷有什么感想？同學(xué)們都很踴躍的發(fā)言說——我很熱愛我們的學(xué)校，因?yàn)槲覀冊谛@生活的很和諧、開心；我們的校園生活很豐富多彩，再加上我們的校園很漂亮，我愛我的學(xué)校??，那同學(xué)有沒有興趣來畫一畫我們的校園呢？學(xué)生大聲的回答：有興趣。全體同學(xué)都積極主動(dòng)，參與教學(xué)活動(dòng)來。

又例如，在《藝術(shù)源于生活，高于生活》教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生心理特征，選用同學(xué)們都熟悉又都喜歡的《喜羊羊和灰太狼》的形象導(dǎo)入教學(xué)。直觀的說明“喜羊羊”、“灰太狼”的藝術(shù)形象，都是源于生活中的動(dòng)物形象。但又都高于生活。使學(xué)生理解了藝術(shù)源于生活，高于生活這一理論，從而又引起了對繪畫藝術(shù)源于生活高于生活的觀注和思考。

這種可操作性的教學(xué)思路，是以教材為中心，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。是教學(xué)的再創(chuàng)造，為學(xué)生設(shè)計(jì)了參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會，為師生交往提供了平臺。

三、運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)策略，激活學(xué)生主體意識

新課程改革的主要方向是將教師講學(xué)生聽的“一言堂”式教學(xué)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，師生互動(dòng)交流，合作式的教學(xué)。教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)手段，激活全體學(xué)生參與教學(xué)的意識才能提高教學(xué)質(zhì)量。啟發(fā)式教學(xué)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效方法。教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是影響學(xué)生發(fā)展的外因。以辯證主義理論講，外因?qū)W(xué)生不起決定作用。而學(xué)生的學(xué)才是制約其發(fā)展的內(nèi)因。才會對學(xué)生的終生發(fā)展起決定作用。在美術(shù)教學(xué)中，啟發(fā)誘導(dǎo)要注重三個(gè)方面。

(一)是面向全體，結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學(xué)中，要不斷提出新的問題，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使其向縱深發(fā)展。教師首先要全面了解學(xué)生，了解教材，準(zhǔn)確把握知識點(diǎn)，才能在教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。有問有答?？梢岳蠋焼枌W(xué)生，也可學(xué)生問老師，也可同學(xué)間爭論。教學(xué)就是一個(gè)不

斷啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理總理的過程。產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題，也就難以誘發(fā)學(xué)生的求知欲。沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)習(xí)也就不會深入思考，就不能深入。所以教學(xué)中問題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿于學(xué)習(xí)過程的主線。問題意識能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極投入學(xué)習(xí)。例如，欣賞畢加索的《格爾尼卡》，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷把教學(xué)引向深入，提出問題如下：

·“牛頭”代表了什么？ ·馬的嘶鳴象征著什么？

·你能找出畫中哭泣的母親嗎？ ·戰(zhàn)士為什么手持一把斷劍？

·為什么畫面用黑白的處理方法？而沒用色彩的處理方法 ·說說畢加索的生平？

·《格爾尼卡》用什么藝術(shù)手法？

這些問題，在師生間同學(xué)間互相提問、討論中找到了答案。加深了對作品的理解。探究的過程是一個(gè)個(gè)人學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合的過程。本課充分發(fā)揮了學(xué)生的互動(dòng)精神，讓他們積極地參與討論、探究、體驗(yàn)，教師講的少，只是在學(xué)生困惑的地方起到點(diǎn)播的作用。

(二)是美術(shù)教學(xué)中啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生要結(jié)合對形象的觀察進(jìn)行。美術(shù)課特點(diǎn)是形象性教學(xué)。因此要注重直觀教學(xué)方法，用具體的形象去激發(fā)學(xué)生的思維。盡可能通過各種渠道為學(xué)生提供觀察的實(shí)物、畫面和示范過程。讓學(xué)生自己去觀察、分析、探究問題。啟發(fā)式教學(xué)可多提供線索，不預(yù)給答案，要盡量給學(xué)生自由發(fā)揮的余地。讓學(xué)生自己決定看什么、表現(xiàn)什么。

例如，《生活中的色彩搭配》教學(xué)目的是學(xué)習(xí)色彩基礎(chǔ)知識。如果用圖表講解很抽象，不易引起學(xué)生興趣。在本課教學(xué)中，我首先安排學(xué)生觀察生活中色彩，找到你最感興趣的色彩變化現(xiàn)象。并用色塊概括地記錄出來。通過對生活中色彩的觀察、記錄，會發(fā)現(xiàn)很多關(guān)于色彩對比的問題。如：

·早晚彩霞有何不同？

·服裝的色彩和什么因素有關(guān)？ ·怎樣搭配自己的服裝色彩？

·交通指揮燈紅黃綠各色信號分別指示什么？為什么這樣規(guī)定？ ·春夏秋冬四季色彩差別是什么？

通過對這些問題的討論、探索，引起了同學(xué)們對色彩的觀注，認(rèn)識了有

關(guān)色彩的知識。

(三)是利用多學(xué)科知識資源，相互聯(lián)系的方法啟發(fā)學(xué)生思維。在美術(shù)教學(xué)中與其它多學(xué)科知識的相互聯(lián)系綜合利用，是啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的有效方法?？商岣邔W(xué)生綜合素質(zhì)。

如《構(gòu)圖知識》教學(xué)中可滲透數(shù)學(xué)知識“黃金分割律”。欣賞《格爾尼卡》聯(lián)系到第二次世界大戰(zhàn)、反法西斯斗爭。進(jìn)行熱愛世界和平，反對戰(zhàn)爭的教育?！秵紊娈嫛房陕?lián)系到中國印刷術(shù)的發(fā)明和現(xiàn)存最早的唐代版畫《金剛經(jīng)》插圖等歷史知識。欣賞《開國大典》聯(lián)系到中華人民共和國成立的歷史，進(jìn)行愛國主義教育。學(xué)習(xí)《手繪線條的表達(dá)》可結(jié)合音樂曲調(diào)的起伏、節(jié)奏變化，理解線條的表現(xiàn)功能。

強(qiáng)調(diào)“交往”是師生互動(dòng)的模式，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的根本。交往的基本屬性是互動(dòng)性與互惠性，交往論強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。對教學(xué)而言交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是一種教育情境和精神氛圍?？梢哉f，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的教學(xué)模式是教學(xué)改革的重要任務(wù)。

第二篇：新課程下高中物理教學(xué)探究

新課程下高中物理教學(xué)探究

會澤縣第二中學(xué)

董學(xué)江

[摘要]： 高中物理新教材繼承了我國物理教材優(yōu)勢，以國際視野追求發(fā)展，新教材體現(xiàn)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性和時(shí)代性；注重物理學(xué)的思想、方法和科學(xué)精神的教育；體現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的興趣和體驗(yàn)；體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系；體現(xiàn)課程及教學(xué)內(nèi)容的多樣性和選擇性?？傊?，新教材為實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的全面發(fā)展創(chuàng)造了條件。

[關(guān)鍵詞]： 物理、新教材、教學(xué)探究

高中物理課堂教學(xué)是枯燥的，這也是許多高中物理教師感到頭痛的問題，究其原因：一是高中物理教學(xué)任務(wù)重，盡管新教材已將高中物理許多內(nèi)容做了刪減和降低難度，但任何物理老師都不敢妄言輕松，為了完成教學(xué)任務(wù)，物理教師不得不將高中課堂當(dāng)做自己獨(dú)唱的舞臺，學(xué)生只能被動(dòng)的接受物理知識。二是高中物理對學(xué)生各方面能力要求提高，知識稍微復(fù)雜一點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)不能理解和接受，時(shí)間長了便對物理學(xué)科失去興趣，新課改的實(shí)施，對物理課堂教學(xué)提出了新的要求，如何在高中物理課堂教學(xué)中貫徹新課改理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)他們積極參與教學(xué)，這是諸多物理教師都在思考的問題，此問題的解決對高中物理教學(xué)的提高意義重大，本人在現(xiàn)行高中物理教學(xué)中，一直不斷的控索，總結(jié)得出了一些具體的方法。

一、深刻理解新大綱、新教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念

從新舊大綱的對照中，我們可以發(fā)現(xiàn)：1.新大綱對教學(xué)目的作了調(diào)整，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生了解物理學(xué)與其他學(xué)科以及物理學(xué)與技術(shù)進(jìn)步、社會發(fā)展的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)對科學(xué)方法的訓(xùn)練以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)志趣的培養(yǎng)。2.課程安排有較大變化：分必修物理課(I類物理課)和必修加選修物理課(II類物理課)。前者是基本要求的物理課，是全體學(xué)生必須學(xué)習(xí)的；后者是較高要求的物理課，適合于基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)。3.在“教學(xué)中應(yīng)該注意的問題”里，談到加強(qiáng)能力的培養(yǎng)時(shí)，特別指出“要破除單純傳授知識的傳統(tǒng)教學(xué)觀念”；還要求落實(shí)課題研究，并著眼于能力與意識的培養(yǎng)。4.在教學(xué)內(nèi)容和要求方面減少了說明，減少了限制，利于因材施教。

新教材更具有其新的特色：16開彩頁印刷，圖文并茂，強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識，更注重能力的培養(yǎng)。教材中增設(shè)了不少新欄目，例如“為什么?”、“思考與討論”、“做一做”等等。演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)都有所加強(qiáng)。教材還十分注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，更貼近了生活。由于高一年級兩類物理的內(nèi)容和要求完全相同。因此高一年級新教材將教學(xué)內(nèi)容分為必學(xué)和選學(xué)，這樣既能彌補(bǔ)知識面偏窄不足，又給程度較好的學(xué)生留有進(jìn)一步鉆研的余地，而不會給大多數(shù)學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。

這些變化都是從有利于學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力的角度去考慮。因此教師教循教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的戰(zhàn)略思想，貫徹國家教育方針，改變以往只重傳授知識的做法，密切聯(lián)系實(shí)際，重視能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識、實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)的熏陶，提高他們的科學(xué)文化素質(zhì)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)施新大綱

新教材、新大綱的實(shí)施要通過課堂教學(xué)來進(jìn)行。為達(dá)到新教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)新教材的要求，我們改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中偏重記憶、理解，學(xué)生被動(dòng)接受知識的做法，以“活動(dòng)化”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，通過學(xué)生的“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)能力為主線”的現(xiàn)代教學(xué)理念。我們從下面幾個(gè)方面開展了嘗試。

1．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力

(1)創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、民主、活躍的課堂氣氛，變一言堂為群言堂，改變教師講述為主的教學(xué)模式。教師變教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識為問題，引導(dǎo)、組織學(xué)生對問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生在充足的課堂時(shí)間里自主學(xué)習(xí)、討論辯析。例如在學(xué)習(xí)“人造衛(wèi)星、宇宙速度”這個(gè)內(nèi)容時(shí)候，恰好是我國發(fā)射“神舟三號”衛(wèi)星之際。抓住這個(gè)擴(kuò)展知識面的大好機(jī)會，教師布置同學(xué)們收集報(bào)刊、雜志、網(wǎng)上的有關(guān)資料，結(jié)合所學(xué)知識，開設(shè)一節(jié)由同學(xué)主持、演講、討論，教師客串發(fā)言的活動(dòng)課。這樣既活躍了課堂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還使他們學(xué)會收集信息、拓寬知識面，同時(shí)還使他們了解我國現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的成就，培養(yǎng)了愛國主義情操，增強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)的志趣。

(2)創(chuàng)設(shè)趣味性學(xué)習(xí)過程。新大綱在能力要求中包括培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)處理問題的能力，其中要求理解圖象的物理意義，會用圖象表達(dá)和處理問題。這樣跨 2 學(xué)科、用圖象來反映物理規(guī)律學(xué)生歷來感到很困難、很乏味。為此教學(xué)中我們利用我國民間故事“龜兔賽跑”設(shè)置了趣味性學(xué)習(xí)過程。要求同學(xué)們把自己記憶中“龜兔賽跑”的故事反映到位移一時(shí)間圖象和速度－時(shí)間圖象中去，而且故事不限版本，只要求能根據(jù)自己所作的圖象敘述出故事。同學(xué)們一聽，情緒高漲，人人動(dòng)手在圖象中描繪故事。我們還從中選擇六、七個(gè)不同的圖象到實(shí)物投影機(jī)上顯示，并由作者講述故事。這樣的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)，既聯(lián)系了實(shí)際，提高興趣，又化難為易。

(3)針對學(xué)生對概念的糊涂認(rèn)識有意設(shè)計(jì)概念的沖突情景。如學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第三定律后，常常把一對作用力和反作用力與一對平衡力混淆。為此設(shè)計(jì)了一些矛盾沖突若是馬拉車的力等于車?yán)R的力，為什么是車被馬拉走，而不是馬被車?yán)?把這些司空見慣問題上的似是而非之處，出其不意地在學(xué)生面前展開，激起驚奇感，促使學(xué)生主動(dòng)思索、探究，2．增加探索性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生“重新發(fā)現(xiàn)”，在探索中體會學(xué)習(xí)的樂趣

一般課本上的知識通常是科學(xué)家早就發(fā)現(xiàn)的知識，由于長期受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生往往習(xí)慣依賴教師、迷信課本，只照章記憶，忽視概念和規(guī)律的建立過程。教學(xué)中應(yīng)增加探索性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探索，使他們認(rèn)清概念、規(guī)律所依據(jù)的物理事實(shí)，知道它們的來龍去脈，真正理解其中的道理，領(lǐng)會研究問題的方法。

例如在學(xué)習(xí)簡諧運(yùn)動(dòng)中的固有頻率與振幅關(guān)系這一問題時(shí)，我們不是直截了當(dāng)給出書中結(jié)論，讓學(xué)生記憶，而是補(bǔ)充設(shè)置幾個(gè)探索性小實(shí)驗(yàn)，一是測定彈簧振子在氣墊導(dǎo)軌上以不同的振幅振動(dòng)的周期，由同學(xué)們用實(shí)驗(yàn)秒表或者是自己的手表來記時(shí)測定周期大小。二是模仿伽利略號脈觀察教堂吊燈擺動(dòng)，發(fā)現(xiàn)“擺的等時(shí)性”的過程。以活動(dòng)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題。這樣學(xué)生不僅自己參與得出知識的結(jié)論，而且親身體驗(yàn)了科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題的過程。發(fā)現(xiàn)者的自豪之感洋溢在他們的臉上，久久沒有消失，同時(shí)科學(xué)的種子也在他們心中萌芽了。

教學(xué)中我們還把一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，例如把學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”引入新課，定量探索研究自由落體運(yùn)動(dòng)中的動(dòng)能、勢能的關(guān)系，從而得出結(jié)論，還利用測量的數(shù)據(jù)討論了守恒條件。讓學(xué)生參與知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。

3．把科技制作引入課堂，提供“成功的機(jī)會”增強(qiáng)創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)自信心

對科技制作活動(dòng)，我們以小組活動(dòng)的形式在全年級開展。每個(gè)小組2—8人不等，學(xué)生自由組合。我們經(jīng)歷了發(fā)動(dòng)學(xué)生、自由編組、確定項(xiàng)目、設(shè)計(jì)、尋找材料、精心制作、展示作品等環(huán)節(jié)?；顒?dòng)都由各小組自行確定，所以制作的作品形式多樣，有水火箭、釘子椅、水棱鏡……等五十多樣。我們目的是發(fā)揮物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢，讓學(xué)生利用身邊的一些簡便材料，在理論和實(shí)際的結(jié)合中理解和運(yùn)用知識；同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、手腦并用，善于與別人合作的能力。

這次活動(dòng)有所不同的是，把作品展示引進(jìn)課堂：各小組把自己的作品在講臺上向全班同學(xué)展示，介紹作品名稱、原理、構(gòu)造、材料、作用，還操作演示，回答同學(xué)們的提問。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的能力，更重要的是給所有的學(xué)生提供了展示才華的舞臺，使他們享受到成功的歡樂，提高學(xué)習(xí)的自信心。

我們把學(xué)生的作品陳列在?？萍蓟顒?dòng)室，向全校師生展出，還推薦優(yōu)秀作品到區(qū)、市參賽，有兩項(xiàng)作品《凹凸橋》、《離心運(yùn)動(dòng)》榮獲“廣州市第四屆青少年科技活動(dòng)匯演”二等獎(jiǎng)。在課堂教學(xué)中盡可能使用學(xué)生作品來做演示實(shí)驗(yàn)，如雙線擺、反擊式水輪機(jī)、水火箭等等。這樣不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定，也使學(xué)生覺得科學(xué)就在自己身邊，引導(dǎo)他們把所學(xué)的物理知識應(yīng)用到實(shí)際中去。

4．開展課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

高中物理課程的重大改革是首次設(shè)立了“課題研究”項(xiàng)目。我們原來認(rèn)為，自己都不懂，怎么教學(xué)生?通過學(xué)習(xí)，明白了在高中開展課題研究是全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的重要環(huán)節(jié)。教師對學(xué)生的研究方向和研究方法給予指導(dǎo)，把學(xué)生蘊(yùn)藏著的積極性和創(chuàng)造力開發(fā)出來，同時(shí)自己也從中汲取營養(yǎng)。

實(shí)踐中我們開展了“灶具的演變”和“拔河中的力學(xué)問題探討”等課題研究。研究中我們注意著眼于能力和意識的培養(yǎng)。以“拔河中的力學(xué)問題探討”為例談?wù)勎覀兊淖龇ǎ簩W(xué)生由觀看教師拔河比賽后，提出了研究課題，深入探討，主要從力學(xué)角度研究了隊(duì)員的力量、繩子的質(zhì)量、隊(duì)形、個(gè)人姿勢、啦啦隊(duì)、隊(duì)員體重、鞋子等與拔河的關(guān)系，測量了幾種常見鞋子與不同地面間的動(dòng)摩擦因素，還把得出的初步結(jié)果用在班際拔河比賽中加以論證，最后得出結(jié)論并完成研究報(bào)告。

三、實(shí)施新大綱、新教材過程中的幾點(diǎn)存在問題

新大綱的目標(biāo)符合社會發(fā)展需要，符合學(xué)生身心發(fā)展，新教材的編寫比較靈活，給教與學(xué)都留有發(fā)展的空間，是一本難得的好教材，如何更好地發(fā)揮它的作用，還需要我們思考：

1.新大綱、新教材的實(shí)施要有與之相適應(yīng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法。教學(xué)中如何避免“穿新鞋，走老路”的狀況。

2.對學(xué)生能力培養(yǎng)怎樣避免低層次的重復(fù)訓(xùn)練，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.由于教材中高一年級兩類物理課的內(nèi)容完全相同，所以新教材第一冊的內(nèi)容，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說是較難的。如何使基礎(chǔ)較差的學(xué)生經(jīng)過努力也可以達(dá)到要求，有待我們探索。

4.新教材的內(nèi)容比原教材增加了，對能力的要求也增大，但新大綱安排的時(shí)減少了。實(shí)際教學(xué)中常常覺得時(shí)間比較緊張，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探索、研討沒有充足的時(shí)間。如何解決這個(gè)沖突，需要我們在實(shí)踐中摸索。

5.如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣穩(wěn)定、持久，使學(xué)生經(jīng)常享受到成功的歡樂，也是亟待解決的問題。

[參考文獻(xiàn)]：

[1]中華人民共和國教育部，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，北師大出版社，2003.3

[2]高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀，人民教育出版社，2004.4 [3]廖伯琴主編，《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書-物理》，山東科技出版社，2004 [4]張大昌主編，《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書-物理》，人民教育出版社，2004

第三篇：新課程下有效教學(xué)模式探究

新課程下有效教學(xué)淺談

鳳縣黃牛鋪小學(xué)

陳玉娥

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)的理念主要有： 關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；更多地關(guān)注可測性或量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益；需要教師具備一種反思的意識，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為；有效教學(xué)也是一套行之有效的策略，所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

當(dāng)前仍有不少課的課堂教學(xué)氣氛沉悶、方法簡單、容量狹小、過程乏味、效率低微，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到壓抑，學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)遭到破壞，本應(yīng)由學(xué)生全員參與、積極探究、尋求個(gè)性發(fā)展的“課堂”成了教師獨(dú)揮教鞭、強(qiáng)力灌輸、傳道布施的“教堂”；學(xué)生學(xué)習(xí)的效果則表現(xiàn)為低效或無效，從而在新課程實(shí)施過程中出現(xiàn)了一種課程的表面達(dá)成現(xiàn)象，表現(xiàn)為

1.課堂教學(xué)模式使用僵化，導(dǎo)致不同學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會差異懸殊 課堂教學(xué)模式是發(fā)展變化的。教師在教學(xué)過程中，過重地注重模式，機(jī)械地套用一種模式，往往只流于形式，處于被動(dòng)僵化的局面。實(shí)際上教學(xué)模式只是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一種理論框架，實(shí)踐早已證明：試圖用一種教學(xué)模式去指導(dǎo)各種不同的教學(xué)活動(dòng)是很難取得成功的?，F(xiàn)行課堂中，教師為模式的順利展開而忽視學(xué)生的參與，學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會差異懸殊，使一部分學(xué)生課堂參與時(shí)間減少?，F(xiàn)代教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異常常是課堂實(shí)用時(shí)間差異造成的，在一系列的連續(xù)學(xué)習(xí)中，初始學(xué)習(xí)上微弱的實(shí)用時(shí)間差異可能導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)用時(shí)間差異的擴(kuò)大，因此，部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間少是當(dāng)前教學(xué)中值得注意的一個(gè)重要問題。

2.教學(xué)方法選擇盲目崇尚新異

教學(xué)中要堅(jiān)持以啟發(fā)式作為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，綜合地靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，做到“教學(xué)有法，但無定法”，以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。而目前，過多地崇尚新異的教學(xué)方法，對有些教學(xué)方法比如講授法的排斥幾乎到了談虎色變的程度，似乎粘上了就跟不上課程改革的腳步。其實(shí)，沒有系統(tǒng)地整理知識的掌握是膚淺的，方法也只是表面，不能運(yùn)用到實(shí)踐中對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)是無益的。記憶性課堂教學(xué)，教師講學(xué)生聽，普遍存在“有教無學(xué)”，“教多學(xué)少”，“教多少學(xué)多少”等弊端，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。思維性課堂教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)行必須的記憶、理解，在教師的循循善誘下全身心地主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程。這固然好，但學(xué)生始終處于“跳一跳摘桃子”的狀態(tài)，“學(xué)大于教”。學(xué)生長期處于這種狀況，過于疲憊，對學(xué)習(xí)必然為產(chǎn)生厭倦心理。3．學(xué)生主體意識缺乏，學(xué)習(xí)效率低下

就學(xué)生而言，存在著學(xué)習(xí)行為的受動(dòng)化問題，對自己的學(xué)習(xí)行為缺少自主控制，學(xué)習(xí)材料靠學(xué)校來提供，學(xué)習(xí)目標(biāo)靠老師來確定，學(xué)習(xí)任務(wù)靠老師來安排、學(xué)習(xí)行為靠老師來督促，學(xué)習(xí)過程靠老師來調(diào)控，學(xué)習(xí)結(jié)果靠考試來評價(jià)。缺乏個(gè)性意識，不能自覺培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長；缺乏參與意識，課堂中往往局限于被動(dòng)聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考；缺乏問題意識，僅僅把學(xué)習(xí)看成是解決問題的過程，未能看到學(xué)習(xí)其實(shí)還是一個(gè)不斷提出新問題的過程，讓學(xué)習(xí)止于解決問題，而不是讓學(xué)習(xí)起于提出新問題；缺乏合作意識，學(xué)習(xí)過程中遇到的問題往往僅靠自己的冥思苦想，生生合作、生師合作的形式并不多見，多方對話的情形也不常見；缺乏情感意識，忽略學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和人格培養(yǎng)；缺乏反饋意識，不能自覺地、多元地反饋交流自己的學(xué)習(xí)信息，如此等等，不勝枚舉，淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。由于上述問題的存在，課堂教學(xué)的有效性缺失當(dāng)然也就不可避免，課堂教學(xué)的最終結(jié)果往往導(dǎo)致課程的

表面達(dá)成現(xiàn)象，這種表面達(dá)成現(xiàn)象的最終結(jié)果是產(chǎn)生出高分低能的所謂人才。因此，必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革，讓課堂教學(xué)有效優(yōu)質(zhì)

新課程下有效教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)注意以下五個(gè)方面： 1．注重目標(biāo)的全面性，提高達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效性

把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體，在教學(xué)目標(biāo)的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個(gè)性。不僅強(qiáng)調(diào)知識與技能的理解掌握，而且讓學(xué)生在解決日常生活問題的過程中，經(jīng)歷知識與技能的形成與應(yīng)用過程；不僅發(fā)展學(xué)生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生在掌握知識、解決實(shí)際問題的過程中學(xué)會合作交流，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在關(guān)注知識與技能、過程與方法的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

2．優(yōu)化課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程 優(yōu)化課堂教學(xué)模式就是從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識的掌握，而對課堂教學(xué)模式的最優(yōu)化選擇和組合。確定合理的教學(xué)模式，新課的導(dǎo)入，情境的創(chuàng)設(shè)，遷移過渡，操作安排，練習(xí)設(shè)計(jì)，活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣、自信，使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過程活動(dòng)化、解題探索化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程。具體操作中，應(yīng)堅(jiān)持：第一，給學(xué)生一個(gè)自己的空間。包括：獨(dú)立人格的空間，即每個(gè)學(xué)生在班集體中都有人格獨(dú)立性的一席之地，在課堂教學(xué)過程中，教師不可因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生性格孤僻而歧視他；獨(dú)立思維的空間，即讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)生能回答的問題一

定要讓學(xué)生自己回答，學(xué)生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。第二，給學(xué)生一個(gè)選擇的機(jī)會。選擇是多方面的。一是認(rèn)知過程中的選擇。掌握知識的過程實(shí)際上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程，教師要讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)，讓他把相關(guān)材料重新組織或轉(zhuǎn)換，使他得以超越現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，使信息不致于流失，從而獲得新的領(lǐng)悟。二是參與過程中的選擇。要讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)過程，做到人人參與，雙向交流，教學(xué)共振，聽、說、讀、寫相結(jié)合，討論、演示、操作、板書相統(tǒng)一。第三，給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)的機(jī)會。一是展現(xiàn)個(gè)性，如開設(shè)“學(xué)科沙龍”；二是展現(xiàn)能力，如編導(dǎo)課本劇；三是展現(xiàn)學(xué)業(yè)成果，如舉辦小發(fā)明、小制作展等，讓學(xué)生在得到展現(xiàn)的滿足中認(rèn)識、規(guī)范、評價(jià)和發(fā)展自我?？傊?，每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展都有其獨(dú)特性，因而，不注重個(gè)性差異，沒有對學(xué)生個(gè)體獨(dú)特性的培養(yǎng)和發(fā)展，是顯示不出高的課堂教學(xué)的有效性的。

3．活用教學(xué)方法，重視選用適合學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法 新課程改革的課堂教學(xué)中不僅涉及到課堂上的知識傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學(xué)思想、課堂教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)情感等諸多方面。課堂上發(fā)生的教學(xué)低效問題，大多是教師的不適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)或者不適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而形成的。優(yōu)化教學(xué)方法必須注意，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)：一要依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來選擇特定的教學(xué)方法。如認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，一般說來，只要求達(dá)到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達(dá)到理解、領(lǐng)會層次的，可選用質(zhì)疑法、探索法和啟發(fā)講授法等。二要揚(yáng)長避短地選用各種方法。因?yàn)槊恳环N教學(xué)方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，具有其獨(dú)特的功能和長處，同時(shí)也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；而發(fā)現(xiàn)法則要努力克服費(fèi)時(shí)費(fèi)力等缺點(diǎn)，否則就會使教學(xué)效果受到影響。三要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)。即使是同樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)科性質(zhì)不同，具體內(nèi)容不同，所要求的教學(xué)方法往往也不一樣。四要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來進(jìn)行。一方面要致力于把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個(gè)過程，以引起學(xué)生強(qiáng)烈

追求和主動(dòng)進(jìn)取。另一方面不能脫離學(xué)生原有基礎(chǔ)，堅(jiān)持教學(xué)方法選用的求實(shí)思想，充分反映學(xué)生主體性的要求，并重視選用適合學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

4．突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與的有效性

教師為達(dá)到課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的目的，以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異常活躍。這一切確實(shí)令人驚嘆萬分。然而，這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對學(xué)生的發(fā)展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與的有效性應(yīng)著力于： 首先，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課程標(biāo)準(zhǔn)中滲透著以人為本和以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，以學(xué)生發(fā)展為本就是要真正認(rèn)識學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀點(diǎn)。課堂教學(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們按自己的愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位的策略。學(xué)生在課堂上不再是旁觀者、被動(dòng)接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。再次，教師應(yīng)使自己成為：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，雖然不控制學(xué)生討論的結(jié)果，但積極參與引導(dǎo)、鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過程；學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。通過示范、中介和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師要把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5．加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，營造教學(xué)的和諧性

要想提高教學(xué)的有效性，教師應(yīng)尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)。教師在加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是在師生互動(dòng)的過程中，教師的角色不是絕對權(quán)威，不能以尊長的姿態(tài)與學(xué)生交往，而應(yīng)以平等的姿態(tài)加入學(xué)生的交往。二是教師要建立多層次的互動(dòng)，因?yàn)樵诮虒W(xué)中的互動(dòng)是多層次、多方面的，每一方面的層次都會對教學(xué)產(chǎn)生影響，充分利用多層次的教學(xué)互動(dòng)可以提高教學(xué)的有效性。三是教師在教學(xué)中還要根據(jù)具體情況，靈活地運(yùn)用教學(xué)的互動(dòng)性，為提高課堂教學(xué)的有效性提供保證。

第四篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的美術(shù)教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)后的美術(shù)教學(xué)

小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的知識框架，從全新的角度，從新課標(biāo)劃分的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，我們可以看出，不論是外化能力、內(nèi)化品質(zhì)，還是探索未知，體驗(yàn)成功與情感，新課標(biāo)賦予了新教材很多新的學(xué)習(xí)的方式。那么，美術(shù)教師作為學(xué)生的組織和管理者，如何在新的課程改革教學(xué)活動(dòng)中，讓全體學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，成為有健全人格，有創(chuàng)新精神的合格人才呢？我通過近期的教學(xué)實(shí)踐與探索總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

一、擺脫“像”的說法

傳統(tǒng)的技法課主張你這幅畫畫得好不好，畫得像不像。如果一堂課上下來，學(xué)生一個(gè)都畫得不好，一個(gè)畫得都不像，那么，這堂課就是失敗。如今，我們要擺脫這種壞習(xí)慣，我們應(yīng)該更明確認(rèn)識到讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)不是讓每一位學(xué)生將來都成為畫家，而是在美的熏陶下得到更滋潤的發(fā)展。如學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)教材第七冊《水墨畫鳥》一課時(shí)，在講解鳥的頭部和身體形狀時(shí)要求學(xué)生畫出不同鳥頭和身體，要求后一位學(xué)生畫得不能重復(fù)前一位學(xué)生的形狀，逼著學(xué)生求新求異，再讓學(xué)生對不同鳥頭和身體進(jìn)行比較。本來，只要求學(xué)生掌握鳥的特征，通過這一活動(dòng)，激活了學(xué)生創(chuàng)新思維活動(dòng)有益于課堂教學(xué)。所以，教師要盡可能采用多種方式，如想象、聯(lián)想等打破學(xué)生的習(xí)慣性思維，促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，從而擺脫傳統(tǒng)技法課的“像”。

二、突出“變”的創(chuàng)作

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐。是一種以個(gè)體的心智世界中源源不斷地去誘導(dǎo)一些提供最佳創(chuàng)意的人格特征的教育。我們要樹立新的教育觀，積極探索和采取靈活多樣的現(xiàn)代教學(xué)方法。創(chuàng)作在美術(shù)教學(xué)中，教師也明白讓學(xué)生發(fā)揮想象、創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品的重要性。可是實(shí)際運(yùn)用中往往會碰到比較困難的問題，如遇到有的學(xué)生根本想不出你如何的去進(jìn)行鋪設(shè)讓他想象，他還是“紋絲不動(dòng)”。又如，遇到有的學(xué)生他想創(chuàng)造出立意的作品，可是他畫不出，表達(dá)不出。在以前對于這些學(xué)生，教師們就讓他們隨之任之，這樣就把學(xué)生的想象力給扼殺了。現(xiàn)在我們不一定非要讓學(xué)生創(chuàng)造出與眾不同的作品，可以采取把好的作品進(jìn)行改一改、變一變，這樣同樣是一種想象，一種創(chuàng)作，從而使學(xué)生也體會到通過想象得到一副滿意的作品，同樣也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

三、要“超越”動(dòng)手能力

小學(xué)工藝教學(xué)對材料準(zhǔn)備的依賴性很強(qiáng)，也就是說，工藝教學(xué)的效果在很大程度上受制于教師和學(xué)生準(zhǔn)備的材料。如果沒有材料，工藝課的教學(xué)就成了“無米之炊”。所以由于種種原因，致使不少的孩子怕上工藝課甚至不喜歡上工藝課，不僅僅是因?yàn)樯弦还?jié)工藝美術(shù)課要準(zhǔn)備大量的材料，還因?yàn)樗麄冎杏胁簧俚耐瑢W(xué)實(shí)在無法達(dá)到把作品做成像真正的“工藝品”那樣的精致或老師期望的效果。要解決以上問題，我們就要講究“超越”。常用的方法是這樣進(jìn)行的：讓學(xué)生準(zhǔn) 備一只“百寶箱”，專門收集各類材料，可以是一些廢舊材料，比如各類塑料瓶、化妝品瓶（盒）、糖紙、舊筆桿等等，也可以是一些自己喜歡的小材料（比如漂亮的彩色紙、各類小珠子、小梳子、小亮片、扣子、小卵石等），這只“百寶箱”就是學(xué)生進(jìn)行工藝創(chuàng)作的源泉。除了“百寶箱”外，還要在教師指導(dǎo)學(xué)生完成工藝作品制作的整個(gè)過程中，除了教會學(xué)生一些基本的制作技巧，還有比制作更重要的內(nèi)容，那就是超越作品的人的因素，即教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，從開始設(shè)計(jì)到制作，以及完成作品以后的整個(gè)過程，都要引導(dǎo)學(xué)生以自己的熱情、個(gè)人的性格愛好等情感因素來賦予作品之中，而不要被制作技巧牽著鼻子走。有些比較困難的制作技巧可以不用或“繞過”，讓學(xué)生有更多的時(shí)間表達(dá)自己的想法，體會材料與作品的關(guān)系，從而更深入地理解作品，讓材料發(fā)揮超越材料自身的作用。要求學(xué)生充分發(fā)揮想象，超越自我，按自己的喜好進(jìn)行制作。我講完之后，學(xué)生拿出“百寶箱”開始制作，“百寶箱”中無奇不有，有的學(xué)生用半塊吸鐵石、兩個(gè)銅板和一小段鐵絲竟然做出一輛摩托車，過一會兒又把它變成了一個(gè)大炮；有的用扣子、小梳子做成蜻蜓，一會兒又變成蝴蝶；還有利用三角尺鉛筆做成飛機(jī)再變成手槍等等，他們完全擺脫了制作技巧，取得了意想不到的效果，得以了“超越”。

以上只是我對美術(shù)教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的個(gè)人之見，但是它收到了良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，只有我們從事美術(shù)教育工作的同志一起在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，才能把美術(shù)教學(xué)推上一個(gè)新的高度。

第五篇：新課程背景下的教學(xué)管理制度探究

新課程背景下的教學(xué)管理制度探究

一、課題研究背景

2008年秋季，我省普通高中開始實(shí)施新課程改革，目前新課程改革已經(jīng)進(jìn)入到第三年。新課程改革是一場反映時(shí)代精神的教育革命，是包括教育目標(biāo)、課程體系、教學(xué)思想以及教學(xué)管理制度在內(nèi)的全方位的變革。隨著新課程的全面推進(jìn)，學(xué)校的教學(xué)組織機(jī)構(gòu)、規(guī)范體系、內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制、教學(xué)管理制度必將會發(fā)生根本的變化。因此，研究探索新課程背景下的教學(xué)管理制度勢在必行，教學(xué)管理制度重建既是新課程改革的外在保障，又是新課程改革的重要組成部分。

三年來，在新課程實(shí)施過程中我們面對著一個(gè)個(gè)非常實(shí)際的亟需調(diào)整的教學(xué)管理問題，例如，在新課程背景下如何組織集體備課，如何寫教案，如何組織觀摩研討、評課、議課，教師工作量如何計(jì)算，教師考核評價(jià)怎么進(jìn)行，學(xué)生期末綜合評價(jià)如何進(jìn)行等。我們認(rèn)識到，原來的一套教學(xué)管理制度已有很多不適應(yīng)教學(xué)改革的要求，要使新的課程改革推向深入，必須重建符合新課程理念的教學(xué)管理制度。

二、對教學(xué)管理制度的認(rèn)識 從課程社會學(xué)的角度而言，課程實(shí)施的過程同時(shí)也是學(xué)校教育價(jià)值觀和學(xué)校文化重建的過程。由此可見，新課程的推行也是新的教育理念和學(xué)校人本文化推行的過程。有人認(rèn)為，新課程改革持續(xù)發(fā)展有三大推動(dòng)力：第一，熱情和責(zé)任；第二，校本研究制度的建設(shè)；第三，學(xué)校文化重建。我們以為新課程持續(xù)發(fā)展核心的動(dòng)力應(yīng)該是新的學(xué)校文化。在新課程推進(jìn)中，學(xué)校文化建設(shè)必須引起我們足夠的關(guān)注。學(xué)校文化主要包括兩方面：學(xué)校及其內(nèi)部成員共同的價(jià)值取向（精神）和為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而制定的行為規(guī)范（制度），教學(xué)管理制度就是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而制定的行為規(guī)范中的最重要的一部分。眾所周知，教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作，學(xué)校通過各種有效的教學(xué)將教育目的、課程藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。由此看來，如果說面對新課程學(xué)校文化制度必須重建，那么，我們的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)應(yīng)該放在“教學(xué)管理制度的重建”上。

什么是教學(xué)管理制度？簡單地說，就是保障教學(xué)系統(tǒng)有效運(yùn)行的組織形式和行為規(guī)范。用外延方式來下定義，教學(xué)管理制度是教學(xué)管理體系（組織結(jié)構(gòu)）和教師教學(xué)的行為準(zhǔn)則（教學(xué)常規(guī)）的總和，它包括教學(xué)思想管理、課程計(jì)劃管理、教學(xué)過程管理、評價(jià)與考試管理、教研科研管理和教學(xué)行政管理等。

教學(xué)是學(xué)校工作的核心，而教學(xué)管理制度則是學(xué)校制度建設(shè)的核心。事實(shí)上，無論是理論界還是實(shí)踐領(lǐng)域，都未把教學(xué)管理上升到“制度”的層面。大多數(shù)的《教育學(xué)》、《教育原理》、《教學(xué)論》書上講“教育制度”、“教學(xué)組織形式”、“教學(xué)管理”，而不提教學(xué)制度，甚至在《學(xué)校管理學(xué)》著作里也很少有專章論及“教學(xué)管理制度”。實(shí)踐上以“教學(xué)常規(guī)”論之。但教學(xué)管理制度確實(shí)存在，它具體表現(xiàn)為一種教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，比如班級授課制；有一套關(guān)于教學(xué)程序與教學(xué)行為的規(guī)范體系，比如教學(xué)常規(guī)；同時(shí)它還是一套分類系統(tǒng)與激勵(lì)機(jī)制，如教師的職稱晉升等。教學(xué)管理制度是教學(xué)系統(tǒng)高效運(yùn)行的基本保障。教學(xué)系統(tǒng)是由有形的教學(xué)

人員、教學(xué)設(shè)施設(shè)備和教學(xué)時(shí)空等物質(zhì)和無形的課程理念、教學(xué)思想等意識組成。正是通過教學(xué)管理制度，如同計(jì)算機(jī)程序一樣，把教學(xué)系統(tǒng)的各種因素連接成一個(gè)整體，保證教學(xué)活動(dòng)有序、規(guī)范、高效地運(yùn)行。一方面，課程理念、教學(xué)思想總是借助一定的制度才能轉(zhuǎn)化為人們自覺的行動(dòng)，變成現(xiàn)實(shí)；另一方面，人員設(shè)施等又總要不得不借助于制度才得以合理地開發(fā)與利用。

三、學(xué)校重建新課程背景下教學(xué)管理制度存在的問題 隨著新課程實(shí)施的深入，學(xué)校原有的教學(xué)管理制度已經(jīng)逐漸不適應(yīng)新課程實(shí)施的需要了，有的甚至已經(jīng)成為新課程實(shí)施的障礙，矛盾越來越突出，重建問題顯得越來越急迫，教學(xué)管理制度如果不盡快重建，可能成為新課程深入實(shí)施的“瓶頸”。大家越來越認(rèn)識到教學(xué)管理制度重建是新課程順利實(shí)施的重要組成部分，既與新課程的實(shí)施相適應(yīng)、相促進(jìn)，又是新課程實(shí)施的保障。

隨著學(xué)校重建工作的推進(jìn)，出現(xiàn)了一些必須引起我們重視的問題： 第一，學(xué)校對新課程背景下教學(xué)管理制度的建立意義認(rèn)識滯后，重建工作處于被動(dòng)狀態(tài)。

1．新課程實(shí)施背景下的教學(xué)管理制度建立的基礎(chǔ)理論先天不足。一方面，現(xiàn)有的教學(xué)管理制度重建理論只是零星論述，不夠明確，不成系統(tǒng)，作為新課程實(shí)施的重要指導(dǎo)文件《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中與之相關(guān)的只是側(cè)重與課程實(shí)施相關(guān)的課程計(jì)劃、課程評價(jià)和課程管理的指導(dǎo)；在鐘啟泉等主編的《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》中只對與新課程實(shí)施的課程計(jì)劃、研究性學(xué)習(xí)、校本課程、考試評價(jià)等的重建進(jìn)行比較詳細(xì)的論述，有利于解決新課程實(shí)施中急待解決的具體問題，對新課程背景下教學(xué)管理制度的重建缺乏系統(tǒng)的論述和理論層面的指導(dǎo)，不利于學(xué)校理解和開展教學(xué)管理制度的重建工作。

另一方面，課程改革專家、學(xué)者在這方面的研究和探討也是滯后的，較早見諸報(bào)端的是余文森發(fā)表于2002年05月28日第003版《教育時(shí)報(bào)》上的《如何重建學(xué)校教學(xué)管理制度》，但僅局限在理念的指導(dǎo)。對新課程背景下的教學(xué)管理制度理論缺乏系統(tǒng)的論述和指導(dǎo)，使學(xué)校在新課程背景下重建教學(xué)管理制度的工作思路不清，無所適從。

2．新課程的實(shí)施策略使教學(xué)管理制度的重建處于被動(dòng)地位。

新課程開始在實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施的時(shí)候，實(shí)施的策略是“自下而上”，邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊提高。這種摸著石頭過河的策略，使廣大教師在實(shí)施新課程的過程中教學(xué)管理制度與新課程實(shí)施出現(xiàn)的問題得不到及時(shí)解決；新課程開始實(shí)施時(shí)重點(diǎn)在于教師的觀念轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)中教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對與之相配套的對于指導(dǎo)、規(guī)范教師觀念轉(zhuǎn)變和課堂實(shí)施的教學(xué)管理制度的重建卻沒有馬上引起大家的關(guān)注。高中階段開始實(shí)施新課程以后，高中新課程的實(shí)施帶來的變化與原有的教學(xué)管理制度的矛盾更為突出，學(xué)校紛紛將這項(xiàng)工作的探索和研究提上日程，但很多僅僅停留在選課制度、學(xué)分制度等急需解決的問題上，處于缺什么，補(bǔ)什么，滿足于在原有的教學(xué)管理制度的基礎(chǔ)上的修修補(bǔ)補(bǔ)的狀態(tài)。

第二，重視教學(xué)管理制度內(nèi)容的重建忽略了與制度共生的管理機(jī)制的轉(zhuǎn)變，缺乏對教學(xué)管理制度的內(nèi)容和形式（管理體制）系統(tǒng)的規(guī)劃和探討。

1．沒有意識到教學(xué)管理制度重建涉及的內(nèi)容和層面比較多，且多為根本性的問題，需要改變原來的管理機(jī)制。

教學(xué)管理制度是教學(xué)管理體系（組織結(jié)構(gòu)）和教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的行為準(zhǔn)則的總和，它包括教學(xué)思想管理、課程計(jì)劃管理、教學(xué)過程管理、評價(jià)與考試管理、教研科研管理和教學(xué)行政管理等以及實(shí)現(xiàn)這些管理的運(yùn)行系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)“以人為本”的理念，以“多元智能理論”樹立育人目標(biāo)，突破學(xué)科中心，突出了教科書與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題能力和交流合作能力。倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)，注重發(fā)展和變化的過程，強(qiáng)調(diào)評價(jià)指標(biāo)的多元化。彈性的課程管理，為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間。“此次新課程實(shí)驗(yàn)涉及培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與評價(jià)的全方位變革，新課程的實(shí)施也必將引起普通高中學(xué)校課程設(shè)置、課程編排、教學(xué)管理和教學(xué)評價(jià)等教學(xué)實(shí)施層面的改革?！边@些改革的內(nèi)容涉及教學(xué)管理的各個(gè)層面，而且都是一些根本的問題，確保這些制度實(shí)施貫徹的管理機(jī)制也必須跟著變化，才能確保新課程的組織的管理活動(dòng)能夠持續(xù)地運(yùn)行。

2．只重教學(xué)管理制度的內(nèi)容重建，忽略了教學(xué)管理制度要發(fā)揮出應(yīng)有的作用需要制度內(nèi)容與管理機(jī)制一致。

《現(xiàn)代漢語詞典》中，“制度”是辦事規(guī)章或行動(dòng)準(zhǔn)則。但教學(xué)管理制度因?yàn)槠涔δ艿牟煌瑳Q定了它不僅僅是指保障教學(xué)系統(tǒng)有效運(yùn)行的規(guī)章或行動(dòng)準(zhǔn)則，還應(yīng)該包含與其內(nèi)容實(shí)施相適應(yīng)的組織形式。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為任何事物都是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，只有形式與內(nèi)容統(tǒng)一，即相適應(yīng)，方能促進(jìn)內(nèi)容的發(fā)展，由于形式對內(nèi)容有巨大的反作用，在實(shí)踐中又要重視形式，要善于及時(shí)改變已經(jīng)過時(shí)、陳舊的形式，達(dá)到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，以促進(jìn)事物的發(fā)展。在教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校更多的關(guān)注到了在改變原有教學(xué)管理制度的內(nèi)容和制定新的制度，也就是對制度的內(nèi)容本身投入更多的關(guān)注，忽略了思考和探討管理的內(nèi)容變了，在管理的體制上是否應(yīng)該相應(yīng)的發(fā)生變化。現(xiàn)行的教學(xué)管理形式（體制）是與原來舊的教學(xué)管理制度的運(yùn)行是一致的，也是統(tǒng)一的，重建教學(xué)管理制度之后，現(xiàn)行的教學(xué)管理的組織形式也必須隨之發(fā)生變化，只有使教學(xué)管理的體制與教學(xué)管理制度相一致，才能發(fā)揮出教學(xué)管理的效率，反之，則會限制和壓抑教學(xué)管理應(yīng)有的效率。

第三，被動(dòng)等待和“拿來主義”，使重建工作脫離實(shí)際需要，缺乏可操作性。1．被動(dòng)等待上級和專家的指示，使教學(xué)管理制度重建滯后于實(shí)際需要。教學(xué)管理是學(xué)校管理的核心環(huán)節(jié)之一。它既與新課程的實(shí)施相適應(yīng)又是新課程實(shí)施的保證。作為保障學(xué)校教學(xué)實(shí)施這一中心工作的教學(xué)管理制度，包含教學(xué)思想的管理；包含制定學(xué)校課程方案、開發(fā)校本課程、落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)、技術(shù)類、藝術(shù)類課程等的課程計(jì)劃管理；包含集體備課、課堂質(zhì)量、學(xué)生作業(yè)、課后

輔導(dǎo)、選課指導(dǎo)等的教學(xué)常規(guī)管理；包含選課與排班管理、教師配置與課表制定、學(xué)分與學(xué)籍管理、場所資源的管理的教學(xué)行政管理以及質(zhì)量監(jiān)控管理和教科研管理等，既包含宏觀也包含微觀，所涉及的對象既包含學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師，也包括學(xué)生甚至是家長；所涉及的行為既有學(xué)校行政運(yùn)行的整體行為，也涉及師生的個(gè)體行為。在整個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)運(yùn)作和實(shí)施過程中學(xué)生、教師、學(xué)校等會發(fā)現(xiàn)原來的教學(xué)管理制度與新課程實(shí)施不適應(yīng)的地方、不適應(yīng)的問題，這些問題如果消極的等待上級和專家的指示，就會使問題無法得到及時(shí)的解決，滯后于新課程實(shí)施的實(shí)際需求。

2．生搬硬套、照搬全抄的“拿來主義”作風(fēng)使教學(xué)管理制度缺乏可操作性。圍繞新課程帶來的變化，學(xué)校在落實(shí)和重建教學(xué)管理制度時(shí)要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，由學(xué)校的教學(xué)管理者——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)的實(shí)施者——教師共同探討、分析來解決，形成解決問題的方案才能有效地實(shí)施，達(dá)到解決學(xué)校實(shí)施新課程帶來的教學(xué)管理中出現(xiàn)的新問題。但有的學(xué)校要么照搬別的學(xué)校的相關(guān)制度，要么硬套上級的文件，結(jié)果造成重建的制度不是針對本校在實(shí)施新課程中急需解決的問題，制度的內(nèi)容空泛不具體，制度的條文模棱兩可，不利于師生的理解和掌握；造成制度的程序繁雜不清，不利于師生操作和運(yùn)用；制度不配套，不能互相銜接，無法形成整體發(fā)揮綜合效應(yīng)等脫離學(xué)校實(shí)際的情況。時(shí)間久了，這樣的教學(xué)管理制度慢慢地被師生們束之高閣，使之流于形式，效果大打折扣，失去了重建教學(xué)管理制度應(yīng)有的意義。

新課程實(shí)施背景下學(xué)校的教學(xué)管理制度重建的問題，受到各級教育主管部門和專家、學(xué)者的重視，紛紛對教學(xué)管理制度重建進(jìn)行了指導(dǎo)和探討?！毒V要》提出“各級教育行政部門要對課程的實(shí)施和開發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督”，要求“建立教育部門、家長以及社會各界有效參與課程建設(shè)和學(xué)校管理制度”。試驗(yàn)區(qū)的教育主管部門下發(fā)了《普通高中課程設(shè)置與教學(xué)管理指導(dǎo)意見（試行）》、《普通高中新課程教學(xué)管理制度建設(shè)指導(dǎo)意見（試行稿）》等文件，提出“此次新課程實(shí)驗(yàn)涉及培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與評價(jià)的全方位變革，新課程的實(shí)施也必將引起普通高中學(xué)校課程設(shè)置、課程編排、教學(xué)管理和教學(xué)評價(jià)等教學(xué)實(shí)施層面的改革?！睂⒔虒W(xué)管理制度提出了指導(dǎo)意見。

有些課程改革專家、學(xué)者也進(jìn)行了研究和討論，他們通過反思現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理制度中存在的“以分為本，盛行分?jǐn)?shù)管理”，“以權(quán)為本，形式主義泛濫”，“以權(quán)為本，權(quán)力至上”的弊端，提出了“建立以校為本的教研制度”，“建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制”，“建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度”的觀點(diǎn)，為新課程實(shí)施的背景下教學(xué)管理制度重建指明了方向。但是大都缺乏比較有針對性的解決對策，需要引起學(xué)校的重視。

四、教學(xué)管理制度重建的方向 隨著新課程的全面推進(jìn)，高中的教學(xué)改革也需要加大力度。教學(xué)的改革需要管理的支持，管理需要制度作保障。新課程背景下的教學(xué)管理制度建設(shè)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

1、創(chuàng)新教學(xué)常規(guī)，建立新的教學(xué)規(guī)范

20世紀(jì)30年代，前蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫在其著作《教育學(xué)》中，把對教師教學(xué)規(guī)范的探求從課堂教學(xué)延伸到了課前與課后，形成了著名的教學(xué)工作的“五環(huán)節(jié)”說，這就是至今仍在中小學(xué)中廣泛流行的：備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。教學(xué)常規(guī)是學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范化、制度化的重要保證，是維持正常教學(xué)秩序、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措；同時(shí)也是考核教師的重要依據(jù)。在新課改背景下，抓好教學(xué)常規(guī)管理，建立符合新課程要求的教學(xué)管理制度，不僅使新課程理念有現(xiàn)實(shí)的落腳點(diǎn)，而且也是提高教學(xué)整體質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的最有效、最現(xiàn)實(shí)、最可行的途徑。

本課題組通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我省不少學(xué)校在教學(xué)常規(guī)管理上存在著誤區(qū)：第一，規(guī)矩越多越好。許多學(xué)校至少有二三十條教學(xué)常規(guī)，某校僅“備課”就有五條常規(guī)；而其中 “集體備課” 一條，又要求做到“五統(tǒng)一”(即統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一目的要求，統(tǒng)一重點(diǎn)難點(diǎn)，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一作業(yè)練習(xí))。并且每一條常規(guī)都要進(jìn)行評估，可見其煩瑣的程度。這給學(xué)校增加了管理的難度，同時(shí)也嚴(yán)重制約了教師個(gè)人創(chuàng)造性的發(fā)揮。過多的規(guī)矩，異化成了束縛教師個(gè)性化教學(xué)的枷鎖，教師的自主性一旦被扼殺，學(xué)生的自主性又有誰來調(diào)動(dòng)呢? 第二，流于形式，無從落實(shí)。學(xué)校制定的教學(xué)常規(guī)過于抽象、籠統(tǒng)，脫離實(shí)際，流于形式，導(dǎo)致教師無法操作，教務(wù)處無從監(jiān)管。譬如，一所學(xué)校的上課常規(guī)之一：“既反對滿堂灌，也反對滿堂問；既反對虛無化的分析，也反對以練代講的做法?！边@樣的常規(guī)讓老師如何執(zhí)行呢？教師在課堂上是講，還是不講好呢？一堂課45分鐘到底應(yīng)該怎樣講，恐怕連制度制定者也不知道怎樣做。第三，制度與分?jǐn)?shù)和經(jīng)濟(jì)掛鉤。教學(xué)常規(guī)制度管理變成了簡單的量化評分，有的學(xué)校還制訂了“教學(xué)常規(guī)檢查扣分細(xì)則”，要求全體教職工嚴(yán)格按常規(guī)基本要求去做，各項(xiàng)扣分按學(xué)期累計(jì)，作為對每位教職工考勤、考績、職稱評定、評優(yōu)評先、職務(wù)聘任的依據(jù)之一。這樣，教師成了被管教的對象，領(lǐng)導(dǎo)變成了監(jiān)工，“依法治?！弊兂闪恕耙粤P治?！?，教學(xué)常規(guī)管理異化成了檢查監(jiān)管(以教案檢查、作業(yè)批改檢查最為典型)和量化評分。

新課改需要什么樣的教學(xué)常規(guī)管理制度 第一，教學(xué)常規(guī)管理一定要與先進(jìn)的管理方式和理念相結(jié)合。在學(xué)校教學(xué)管理中，師生的民主參與很重要，這是他們的權(quán)力。作為管理者，要把教師作為平等的事業(yè)伙伴來對待，努力營造學(xué)校民主參與的制度和文化，使教師把教育當(dāng)做管理者和被管理者共同的事業(yè)。

某校組織的“教學(xué)六認(rèn)真”檢查，（具體內(nèi)容）曾經(jīng)遭到老師們的質(zhì)疑。一部分老師抄寫了資料應(yīng)付檢查，一部分老師干脆公開抵制，在他們看來，這種檢查只是為了找毛病、挑刺，是形式主義的做法，不能反映老師的真實(shí)水平。針對教師反映的問題，該校校長采取了一系列整改措施。學(xué)校通過教代會修改了原來的“教學(xué)六認(rèn)真”的檢查制度。經(jīng)過修改的教學(xué)檢查制度，進(jìn)一步明確了教學(xué)檢查的目的，修正并豐富了教學(xué)檢查的內(nèi)容。新的教學(xué)管理制度由于是管理者和被管理者共同參與制定的，增加了制度的透明度，也使教職工理解了教學(xué)檢查的目的，消除了以往教學(xué)檢查中教師的抵觸、拖延、弄虛作假等現(xiàn)象，使學(xué)校的常規(guī)管理走步入規(guī)范化的軌道。

第二，教學(xué)常規(guī)管理一定要有利于改進(jìn)工作和教師的專業(yè)成長。新課程的理念是以人為本，新課程的實(shí)施過程，也是教師專業(yè)成長和發(fā)展的過程，我們制定的新的教學(xué)常規(guī)應(yīng)該是能夠引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情、鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的。只有在體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)常規(guī)下，教師才能轉(zhuǎn)變單純知識傳授者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開發(fā)者和教育教學(xué)的研究者，才能促使自身的專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)師生雙方的可持續(xù)發(fā)展。

在我們的調(diào)查中，“學(xué)校對于備課環(huán)節(jié)的檢查”一項(xiàng)，62%的教師認(rèn)為，學(xué)校管理人員定時(shí)檢查教案，檢查形式單一，檢查仍停留在教案的書寫是否認(rèn)真、環(huán)節(jié)是否完備等形式化水平上，教師每學(xué)期必須要寫滿滿的一大本，寫少了要被冠以備課簡單、不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)、不敬業(yè)的帽子。這些僵硬的備課管理要求，使備課成了教師沉重的負(fù)擔(dān)，教師為應(yīng)付檢查不動(dòng)腦筋抄教參，抄教案的現(xiàn)象越來越普遍，教師成了這種僵化的、機(jī)械的管理制度下的奴隸，沒有了自主創(chuàng)新，甚至沒有了教學(xué)活力；還有一些學(xué)校對備課的管理仍然傾向于標(biāo)準(zhǔn)化與統(tǒng)一化，單元課時(shí)進(jìn)度要統(tǒng)一、課時(shí)教案模式要統(tǒng)一等，這些現(xiàn)象使備課趨于形式化，失去了教師教學(xué)特色，阻礙了教師的教學(xué)創(chuàng)新。

我們的教學(xué)檢查的作用應(yīng)該是了解情況，改進(jìn)工作，保證教育教學(xué)質(zhì)量；我們的教學(xué)檢查不應(yīng)該是為應(yīng)付上級檢查而檢查，為評估而檢查，為分配獎(jiǎng)金而檢查，為檢查而檢查，不應(yīng)該是浪費(fèi)人力、財(cái)力、時(shí)間的誤入歧途的檢查。如果教師是為了應(yīng)付檢查而寫教案，那么，無論其內(nèi)容多么充實(shí)，形式多么完整，書寫多么認(rèn)真，如果沒有收到積極的教學(xué)效果，其價(jià)值等于零。那種機(jī)械僵化的備課管理制度，無論其多么具體明確，多么健全完善，多么冠冕堂皇，只要有礙教師扎扎實(shí)實(shí)的備課，不能真實(shí)客觀地反映備課的實(shí)際效果，其價(jià)值也同樣等于零。

山東省濱州市濱城區(qū)小營中心小學(xué)的“0教案”備課管理經(jīng)驗(yàn)值得我們思考和借鑒。從2002年4月開始，該校取消了對教師書面教案的檢查，不再以書面教案的編寫情況作為考核教師備課實(shí)效的依據(jù)。提倡教案形式多樣化，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，自行選擇教案表達(dá)方式，可以在教材、教參上批注，可以在以前的教案本上圈點(diǎn)勾畫，可以寫提綱，也可以制卡片，還可以什么都不寫，老師們形象地將此改革稱之為“0教案”?！?教案”給了教師一份難得的自由，讓教師不再成為教案的奴隸，使教師在教育教學(xué)活動(dòng)中有了更大的自主權(quán)。教師不必再花大量的時(shí)間去寫“花架子”教案，而是把更多的時(shí)間用于把握教材、研究教學(xué)上，把自己的智慧、情感、個(gè)性魅力更多地投入到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)之中，創(chuàng)造出煥發(fā)生機(jī)活力的課堂。

第三，教學(xué)常規(guī)管理既要嚴(yán)格又要適度，更要便于操作、評估。從表面上看，規(guī)范越多，似乎秩序越強(qiáng)，越有效。實(shí)際上太多的規(guī)范是很難長期實(shí)施和監(jiān)督的。所以要擬訂簡單、明確、適度、具體、可操作的教學(xué)常規(guī)。這樣，既能控制、調(diào)節(jié)教師的教學(xué)行為，同時(shí)又不過分地約束、限制他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

教學(xué)管理，不是把人管死，而是要把人管活。只有這樣，教學(xué)才能煥發(fā)生機(jī)和活力，走出教學(xué)工作高效率的新路。

2、建立教學(xué)行為反思制度

任何教師在教學(xué)上取得的成就，不僅僅是靠他們多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是靠自我的教學(xué)反思。教學(xué)反思是一種良好的教學(xué)習(xí)慣，能否堅(jiān)持對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思是一名教師進(jìn)取心、責(zé)任心、勇氣和意志力的表現(xiàn)，是教師能否在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用好新課程理念的決定因素。教學(xué)反思包括對新課程理念的反思、教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思。既可以撰寫教學(xué)的成功之處，也可以寫不足之處；既可以總結(jié)教學(xué)機(jī)智，也可以分析學(xué)生的創(chuàng)新，還可以寫“再教設(shè)計(jì)”，逐步提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。如何指導(dǎo)教師學(xué)會反思？

第一培養(yǎng)教師的反思意識，營造全員反思氛圍。學(xué)校管理者要利用各種教育教學(xué)機(jī)會，積極向教師傳播反思的先進(jìn)理念，在全校建立起全員反思的氛圍。第二讓教師明確反思的意義，認(rèn)清反思的廣度和深度。要讓教師了解到，反思是以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己的觀念、行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的過程，是進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)和超越自我的過程。

反思的廣度就是要能夠全面的看待教育中的種種問題，不僅要善于抓住問題的基本框架，而且不會遺漏其中的重要細(xì)節(jié)和主要因素。反思的深度是指能夠深入到教育事物的內(nèi)部，把握住問題的關(guān)鍵所在，揭露引發(fā)事件的根本原因，并且善于預(yù)見事件的發(fā)展進(jìn)程和結(jié)果。

第三審視教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。

要喚醒教師的反思意訓(xùn)、增強(qiáng)其反思能力，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的。對教育教學(xué)實(shí)踐的困惑和迷茫，往往反映出理論理解的淺陋和偏離，只有將實(shí)踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到要源，使主體的理論水平得到提升和拓展。這是一個(gè)漫長的持續(xù)學(xué)習(xí)與提高的過程。

就知識結(jié)構(gòu)而言，反思也更關(guān)注教師知識結(jié)構(gòu)中實(shí)踐性知識的獲得和改善。這類知識的獲得，因其特有的個(gè)體性、情境性、開放性和探索性特征，要求教師通過自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練才能得到和確認(rèn)，靠他人的給予是不可能的。

第四尋找典型形象，進(jìn)行案例指導(dǎo) 典型形象具有教育性。在現(xiàn)實(shí)的中國教育領(lǐng)域中，涌現(xiàn)出了一批卓有成效的教育實(shí)踐家，他們的教育教學(xué)思想、模式和方法具有極高的理論蘊(yùn)涵；他們的成長過程體現(xiàn)出了自我反思的價(jià)值和意義，對這些典型的剖析可以為教師提供一個(gè)個(gè)活生生的教育教學(xué)思想和方法的范型。同時(shí)，可利用適宜機(jī)會，對各種教學(xué)案例進(jìn)行分析，引導(dǎo)教師從這些具體的教育教學(xué)活動(dòng)中，反思自己的差距，尋找自己的突破點(diǎn)。

第五在科研中進(jìn)行反思能力的培養(yǎng)。

從教師最熟悉、最關(guān)心的問題入手，開展課題研究，給教師從事實(shí)踐反思提供更多“實(shí)戰(zhàn)”機(jī)會。讓教師從自己的實(shí)際出發(fā)，提出各自關(guān)注的問題，使課題研

究成為教師生活和工作的組成部分。

開設(shè)“成長與創(chuàng)新”教師沙龍，引導(dǎo)教師在參與、互動(dòng)中提高反思能力。建議教師記反思日記，并與其他教師共同分析。

第六是合作對話式反思。

反思可以其他人合作進(jìn)行。讓來自不同教研組、不同年齡、甚至不同學(xué)校的教師觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，對此進(jìn)行曲討論分析，然后共同尋找解決問題的辦法，最后得到的方案為所有教師所共享。

第七是讓教師多反思遇到的問題。

對具體問題的反思往往更具有針對性。如有一位數(shù)學(xué)教師反映說，他的學(xué)生兩極分化十分嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績好的能在區(qū)里拿我次，而不好的只得幾十分甚至十幾分。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與其共同探討，這位教師發(fā)現(xiàn)自己講課速度很快，且很少在課堂上給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，有一些學(xué)生能夠跟上他的思路，掌握所教的內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)成績非常好；跟不上的學(xué)生，就落得很遠(yuǎn)。這位教師通過反思，找到問題的根源，改進(jìn)了教學(xué)方法，一步步走出了困境。

學(xué)校管理者要針對教師的教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)教師回顧、認(rèn)識自己的教學(xué)實(shí)踐；通過提問的方式，促教師反思教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用新課程理念來回答問題，解決問題。如果每位領(lǐng)導(dǎo)每次聽完課后都能這樣做，每次遇到問題都能這樣做，與教師共同反思，使教師能切實(shí)按照新理念來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，那么教師專業(yè)化水平的提高即日可待。

3、建立新型評價(jià)體系 教育評價(jià)是新課程改革的六大目標(biāo)之一，新課改倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)理念，這不僅僅是評價(jià)體系的變革，更重要的是評價(jià)理念、評價(jià)方法與手段以及評價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變，核心是建立一種發(fā)展性的評價(jià)體系，即建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高的評價(jià)體系。在新課程實(shí)驗(yàn)推進(jìn)過程中，教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為的變革，很大程度上取決于什么樣的教育教學(xué)評價(jià)。我省進(jìn)入高中新課程改革以來廣大教師教育理念、教學(xué)方式有了較大轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)水平不斷提高，但受當(dāng)前教育教學(xué)評價(jià)機(jī)制的制約和影響，教師的教育思想觀念轉(zhuǎn)變還不到位，總是存在評價(jià)方式不變，應(yīng)試教育難以改變的困惑和認(rèn)識。教師中心、一講到底、重知輕能、重教輕學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)方式，新教材老教法的現(xiàn)象仍然比較普遍，已經(jīng)成為影響我省課改推進(jìn)步伐、取得實(shí)效的主因之一。課程改革的最終目標(biāo)是推進(jìn)素質(zhì)教育。但從我省課改總體現(xiàn)狀看，推進(jìn)素質(zhì)教育步履艱難，“素質(zhì)教育喊得震天動(dòng)地，應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)”，素質(zhì)教育的成效還不夠明顯，尚未取得突破性的進(jìn)展。究其原因，唯成績、唯分?jǐn)?shù)論的教育教學(xué)評價(jià)是一大障礙。實(shí)施教育教學(xué)評價(jià)改革已經(jīng)是我們必須面對，亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

當(dāng)前我省教育教學(xué)評價(jià)中存在的主要問題表現(xiàn)為：一是評價(jià)目的與功能異化。教學(xué)評價(jià)的目的本該是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，及時(shí)調(diào)整，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但在走訪調(diào)查和問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師普遍反映學(xué)校的評價(jià)目的和功能，無論對于教師和學(xué)生來說，均被異化。對于教師而言，評價(jià)是以獎(jiǎng)懲為目的，是為了考核教師（公開課的異化、末位淘汰等）、為了證明學(xué)校的實(shí)力、為了迎合家長及社會不合理的需求等；對于學(xué)生而言，評價(jià)的功能萎縮為甄別學(xué)生，把學(xué)生區(qū)分為三六九等，以決定對其的不同對待。二是評價(jià)內(nèi)容的學(xué)業(yè)化。評價(jià)內(nèi)容過多倚重學(xué)科知識，特別是課本知識，只評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而學(xué)業(yè)成績又窄化為學(xué)科分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀、過程與方法等方面的評價(jià)。三是評價(jià)手段單一化和唯量化?！耙钥即u”現(xiàn)象很難改變。四是評價(jià)主體局限化。教育行政部門評價(jià)學(xué)校，學(xué)校評價(jià)教師，教師評價(jià)學(xué)生，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的多元主體評價(jià)模式；五是評價(jià)重心仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價(jià)，不能很好地發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。這些問題制約著新課程的實(shí)施，也不符合素質(zhì)教育的要求，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。逐步建立起適合我省教育教學(xué)實(shí)際，科學(xué)規(guī)范、行之有效的教學(xué)評價(jià)體系，是當(dāng)務(wù)之急。

在這方面，我校在學(xué)生評價(jià)方面的具體做法是：編制《成長歷程》，對學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的發(fā)展性評價(jià)。2005年7月我校編印了具有鮮明校本特色的學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評價(jià)手冊——《學(xué)習(xí)成長歷程》。這本《學(xué)習(xí)成長歷程》不僅縱向展示同學(xué)們的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，也為同學(xué)們提供了判斷評價(jià)自己，激勵(lì)自己，自加壓力的機(jī)會。手冊中設(shè)計(jì)了“人生理想”、“高中三年奮斗目標(biāo)”、“我的學(xué)習(xí)榜樣”、“反思自勉感悟”等欄目，讓學(xué)生寫下自己的理想和目標(biāo)，記下成長歷程中的得失與感悟，經(jīng)常反思自我，長善救失，刻苦修煉，把學(xué)習(xí)成長歷程作為自我教育的教鞭、自我管理的戒尺、自我戰(zhàn)勝的號角。一本“手冊”使用三年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各科任課老師、班主任和家長對學(xué)生寄予厚望，該手冊還充分體現(xiàn)了師生互動(dòng)、家校聯(lián)系的特點(diǎn)，學(xué)生在“本月測驗(yàn)與成績自我分析”一覽填上考試成績并寫出存在的問題與自我分析，老師除了對學(xué)生的表現(xiàn)施以量化的評價(jià)外，還可以作出描述，手冊中還設(shè)計(jì)了“家長對我的評價(jià)與期望”、“班主任與家長通信”兩欄，加強(qiáng)家長和老師的聯(lián)系。

我們組織了有關(guān)班主任對該手冊進(jìn)行了理性的分析，普遍認(rèn)為它具有以下的優(yōu)勢：

“記錄成長軌跡，留下美好回憶”，富有保存價(jià)值?！冻砷L歷程》集中記錄了學(xué)生三年六個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況、成長軌跡。翻開首頁，校長如詩如畫的寄語飽含諄諄教誨、殷切盼望和美好祝愿。各門學(xué)科的評價(jià)、“人生理想”、“承諾”、“家長對我的評價(jià)與期望”，真實(shí)而多彩地記錄了高中三年自己的成長軌跡，留下美好的回憶。畢業(yè)后，若干年后，甚至老了，重新翻開它，母校的記憶相信會如潮水般涌來，美麗而綿遠(yuǎn)??

評價(jià)內(nèi)容更全面，體現(xiàn)素質(zhì)教育?！秾W(xué)習(xí)成長歷程》不再僅僅把各科成績放在突出的位置，而是體現(xiàn)了德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。課程設(shè)置中的所有科目都對學(xué)生進(jìn)行了評價(jià)，無形中告訴學(xué)生不能偏科，每門學(xué)科都很重要。另外，評價(jià)內(nèi)容不僅注重學(xué)生的情感態(tài)度、心理品質(zhì)，還注重學(xué)生的行為習(xí)慣、思維發(fā)

展等；不僅評價(jià)在校的表現(xiàn)，也關(guān)注到家庭、社會服務(wù)意識等。

評價(jià)項(xiàng)目更細(xì)化，體現(xiàn)努力方向。對每一門學(xué)科的評價(jià)，《學(xué)習(xí)成長歷程》都分成若干板塊，每一板塊又分出多條，每一條都是具體的要求，不僅對學(xué)生有了量化的具體準(zhǔn)則，也明確地指明了學(xué)生努力的方向，以期達(dá)成目標(biāo)。

主體意識更突出，體現(xiàn)人文關(guān)懷。《學(xué)習(xí)成長歷程》建立了“高中三年奮斗目標(biāo)”，還有“我的承諾”，“老師對我說”、“家長對我的評價(jià)與期望”，采用了第一人稱——“我”，人文關(guān)懷的凸顯，讓學(xué)生有了一種被尊重、被重視的主人翁感覺，也給了學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、自主使用《學(xué)習(xí)成長歷程》的機(jī)會和權(quán)利?！秾W(xué)習(xí)成長歷程》成了學(xué)生自我鞭策、主動(dòng)積極要求向上的一種動(dòng)力催生源泉。

從反饋的信息來看，家長普遍感到這本評價(jià)手冊所羅列的內(nèi)容非常全面、細(xì)致，編排恰當(dāng)，印刷精美，同時(shí)給予了我們工作的極大肯定。如有一位高一年級的學(xué)生家長在反饋表寫道：“《學(xué)習(xí)成長歷程》能夠連續(xù)、發(fā)展性地評估學(xué)生的情況，而不是僅僅以一次考試的成績來評價(jià)學(xué)生。這樣更有利于學(xué)生的健康成長，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的根本目的?！薄秾W(xué)習(xí)成長歷程》還得到了我校上級教育主管部門的高度評價(jià)。

4、地方課程和學(xué)校課程管理進(jìn)入教學(xué)管理系統(tǒng) 90年代以前，我國中小學(xué)不存在課程管理的理念。1992年，國家首次把“教學(xué)計(jì)劃”改為“課程計(jì)劃”，課程管理體制也分成國家課程、地方課程、學(xué)校課程三塊。2008年我省推行新課程改革，將學(xué)校推上了課程管理主體的地位，學(xué)校課程和部分地方課程將由學(xué)校自主開發(fā)、編制，兩年來，我省一些中小學(xué)在選修課和活動(dòng)課的開發(fā)設(shè)計(jì)方面展開了探索，取得了良好的成效，極大地激發(fā)了學(xué)校課程開發(fā)的積極性。

對學(xué)校課程的管理是教學(xué)管理的新領(lǐng)域，我們需要加強(qiáng)對課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評價(jià)及學(xué)分記載和學(xué)校課程資料的管理。

以我校校本課程建設(shè)為例，我校專門成立了校本課程編寫委員會，教師在全面理解新課程精神和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方特色和學(xué)校實(shí)際，編寫校本課程。2006年我校編寫出版了《基礎(chǔ)書法教程》、《交際禮儀教程》、《學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》、《生命安全教程》、《心理健康指導(dǎo)》、《普通話口語》、《神韻漯河》等八種校本教材。這些教材豐富和充實(shí)了校本課程，深受學(xué)生的歡迎。目前，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，在一年級開設(shè)了“基礎(chǔ)書法課”、“交際禮儀課”、“高中生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”、“生命安全常識課”，二年級開設(shè)了“心理健康指導(dǎo)課”、“普通話口語課”、“神韻漯河”等課程。我們還開設(shè)了綜合實(shí)踐課程，比如，家電維修、建筑知識常識、縫紉技術(shù)等。這些課程的開設(shè)，深受學(xué)生好評，使學(xué)生開闊了眼界，增長了知識。

此外是“研究型課程”的開發(fā)，學(xué)校要通過“研究型課程”的開發(fā)和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新精神，使之成為新課程改革的亮點(diǎn)。研究性課程的內(nèi)容既包括學(xué)科內(nèi)的專題，也包括跨學(xué)科的綜合性專題。普通高中新課程學(xué)科教學(xué)大綱增設(shè)的一些此類參考性專題。如語文學(xué)科的“家鄉(xiāng)方言研究”，“我家鄉(xiāng)的歷

史名人研究”；物理學(xué)科的“家用電器的發(fā)展帶來的安全問題”，化學(xué)學(xué)科的“調(diào)查本地區(qū)燃料的種類、性能、發(fā)熱量、價(jià)格以及燃燒產(chǎn)物對環(huán)境的影響并提出合理使用的建議”等。有些研究性學(xué)習(xí)注重教給學(xué)生研究方法，如上海市徐匯中學(xué)設(shè)置了高中三年研究性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)：高一，初步了解課題研究的方法；高二，能基本完成一個(gè)課題的研究；高三，深化課題組的研究，初步掌握課題研究工作的一般方法。

5、課堂教學(xué)管理改革方興未艾

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，它既是新舊教育觀念最厲害的交匯點(diǎn)，又是教學(xué)改革最活躍的前沿陣地。兩年來，我省高中在推進(jìn)新課程過程中出現(xiàn)的一系列改革舉措與成功經(jīng)驗(yàn)，都是以課堂教學(xué)為核心展開的，如分層教學(xué)、小班化教學(xué)、跑班制、彈性課時(shí)、課堂教學(xué)的自學(xué)——指導(dǎo)模式、目標(biāo)教學(xué)模式、合作探究模式等等。所有這些改革都表明，我省的高中課堂教學(xué)及管理形式正在發(fā)生變革，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理的弊端（教材本位、偏重知識傳授的管理目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范化、制度化、呆板劃一的管理方法，高度集中、一刀切的管理體制）已受到強(qiáng)有力的沖擊，課堂管理的創(chuàng)新職能正日益得到重視。我們相信，通過對課堂教學(xué)的各類資源要素的重組和創(chuàng)新，其中包括師生相互關(guān)系的調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法手段的改進(jìn)、課堂時(shí)空結(jié)構(gòu)的重新設(shè)計(jì)等，我省的高中教學(xué)一定會出現(xiàn)一個(gè)前所未有的發(fā)展景象。

6、管理手段的現(xiàn)代化和管理分析的數(shù)量化。

運(yùn)用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)手段獲得管理所需的教學(xué)信息，并進(jìn)行數(shù)量化分析處理，推進(jìn)管理的精確化，是新課程改革對教學(xué)管理的又一更高層次的要求。管理者借助電子計(jì)算機(jī)儲存量大、自動(dòng)化程度高的優(yōu)點(diǎn)，將教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)的信息及時(shí)輸入，并進(jìn)行分析處理和貯存，這不僅可以為教學(xué)組織調(diào)控領(lǐng)導(dǎo)和決策提供精確可靠的科學(xué)依據(jù)，還可以提高管理效能。現(xiàn)代化手段的運(yùn)用，改變了過去教學(xué)管理工作只重定性、經(jīng)驗(yàn)分析，忽視定量分析的狀態(tài)，使學(xué)校教學(xué)管理工作走上定性和定量分析相結(jié)合的道路。