第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育評價(jià)讀后感

小學(xué)數(shù)學(xué)教育評價(jià)讀后感

城西小學(xué)潘曉燕

最近我讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)教育評價(jià)》，現(xiàn)在談一談我的一些想法。

（一）教師評價(jià)學(xué)生。教師評價(jià)學(xué)生作為一種重要的方法，應(yīng)該繼承、改善、發(fā)展和沿用下去。

1.形成性評價(jià)。在認(rèn)知領(lǐng)域評價(jià)中經(jīng)常采用形成性評價(jià)。主要通過課堂提問，課內(nèi)外作業(yè)分析，平時(shí)測驗(yàn)，制作模型、整理某階段學(xué)習(xí)的知識等方面進(jìn)行評價(jià)。

2.表現(xiàn)性評價(jià)。表現(xiàn)性評價(jià)是目前國際上比較流行的一種教師對學(xué)生成績評價(jià)的方法。當(dāng)學(xué)生完成某一階段學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可對其行為進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)測試。

（二）學(xué)生自我評價(jià)。學(xué)生的自我評價(jià)，是使評價(jià)從外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部、從形式轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)、從定量轉(zhuǎn)向定性、從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的突破口。掌握自己的主要標(biāo)志是能否正確評價(jià)自己。因此，自我評價(jià)應(yīng)引起足夠的重視。具體可分為學(xué)生評價(jià)卡、數(shù)學(xué)日記、檔案袋評價(jià)法。

學(xué)生數(shù)學(xué)評價(jià)中應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)問題。

目前對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的主要問題，一是評價(jià)內(nèi)容片面，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，不重視了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程。二是鐘情于教師對學(xué)生的評價(jià)，忽略了學(xué)生的自評，互評以及家長對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)。究其原因，是教師缺乏教學(xué)民主的思想。三是評價(jià)方式單一，過程簡單，過分依賴于筆試，夸大試卷在評價(jià)中的效能。四是評價(jià)的作用不大，大部分教師習(xí)慣于用定量的方法去評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，缺乏用定性的方法去評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把評價(jià)的結(jié)果看成是評價(jià)的終結(jié)，不重視引導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)以后進(jìn)行反思。

總之，在新課程改革的今天，我們只有注重?cái)?shù)學(xué)評價(jià)，運(yùn)用靈活、科學(xué)、廣泛的評價(jià)方式評價(jià)學(xué)生，才能使每一位學(xué)生發(fā)揮出自己的潛能，取得事半功倍的效果。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的構(gòu)想

課堂教學(xué)評價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。新課程從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”這一視角的轉(zhuǎn)變，對現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。我們經(jīng)常見到這樣的一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學(xué)生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式問題和實(shí)際問題卻往往束手無策；有的教師設(shè)計(jì)了許多細(xì)碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但檢測學(xué)生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時(shí)間練習(xí)各式各樣的習(xí)題，雖然學(xué)生解題能力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動(dòng)、匯報(bào)??表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上多數(shù)學(xué)生只能做陪客旁觀，個(gè)別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時(shí)的聽課活動(dòng)和觀摩教學(xué)中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。筆者以為，如果不對好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新認(rèn)識，勢必會影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施?，F(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)問題，構(gòu)想如下：

一、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體評價(jià)的構(gòu)想

1、教學(xué)指導(dǎo)思想是否符合現(xiàn)代教學(xué)論原則；通過教與學(xué)雙邊活動(dòng)是否充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的認(rèn)識過程、情感過程和意志過程。以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學(xué)能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。

2、教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的確定是否有利于全體學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)最佳知識結(jié)構(gòu)。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規(guī)律、公式和數(shù)學(xué)思想組成的知識系統(tǒng)，并且是按照小學(xué)生身心發(fā)展規(guī) 律，能被小學(xué)生所接受、理解、難易適度的知識系統(tǒng)。

3、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發(fā)和提高；是否通過“獲得 知識”和“應(yīng)用知識”兩種途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動(dòng) 手操作和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

4、在課堂教學(xué)中是否既突出“面向每一個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面”的落實(shí)，又兼顧“因材施教”的推進(jìn)。

5、課堂教學(xué)是否較好地體現(xiàn)了“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。

6、全體學(xué)生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量與程度如何，發(fā)展趨向是否有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。

7、進(jìn)行“知識”與“能力”方面的課時(shí)教學(xué)效果的量化測試和“智能”與“情意”方面相應(yīng)的課外跟蹤考 查結(jié)合。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三維教學(xué)目標(biāo)”評價(jià)的構(gòu)想。

（一）對“掌握知識”的評價(jià)構(gòu)想。

實(shí)施素質(zhì)教育，并不是要改變知識及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位，并非要降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，而是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把知識的 形成過程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認(rèn)知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動(dòng) 的活潑的知識結(jié)構(gòu)。那么，應(yīng)該如何評價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課“掌握知識”的教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1、“感知、理解新知”的評價(jià)內(nèi)容。

①為導(dǎo)入新知所提供的感知材料是否充實(shí)；

②感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性；

③感知階段的誘導(dǎo)是否便于學(xué)生盡快進(jìn)入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開求知探索；

④新、舊知識交接點(diǎn)的確定，是否便于快速促成學(xué)生認(rèn)知的正遷移，教師的點(diǎn)撥是否有助于激起學(xué)生“短 兵相接”的思維交鋒，順利完成認(rèn)知的“同化”或“順應(yīng)”；

⑤教學(xué)輔助手段的使用，是否有利于學(xué)生省時(shí)優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。

2、“抽象、概括新知”的評價(jià)內(nèi)容。

①思維階梯的鋪設(shè)是否有助于學(xué)生在揭示新知本質(zhì)的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。

②學(xué)生在歸納總結(jié)新知的過程中是否經(jīng)過了一個(gè)以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認(rèn)知往返歷程。

③學(xué)生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學(xué)生對新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴(yán)謹(jǐn)；是否達(dá)到了課時(shí)教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

④學(xué)生在探求、獲取新知中個(gè)性意識傾向性作用的發(fā)揮如何，全員參與的競爭質(zhì)量與程度怎樣。

⑤教師指導(dǎo)學(xué)生求知獲取的“投入”與學(xué)生學(xué)會求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。

（二）對“發(fā)展能力”的評價(jià)構(gòu)想。

能力的發(fā)展只能在掌握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣?！鞍l(fā)展能力一定要結(jié)合知識 的傳授過程去進(jìn)行，知識有其能力價(jià)值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知 識傳授過程中充分發(fā)揮，就會落空?！卑l(fā)展能力必須結(jié)合知識體系有目的、有計(jì)劃，有序列，有層次地由低級 向高級逐步提高。練，是形成和發(fā)展能力的主要途徑。因此，就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的評價(jià)而言，應(yīng)包括下列內(nèi)容：

1、對課堂“半獨(dú)立性練習(xí)”層次的評價(jià)內(nèi)容。

①給出的題目是否屬于緊扣新知要點(diǎn)的基本型題目；是否便于全體學(xué)生直接運(yùn)用新知，起到鞏固理解，強(qiáng)化記憶的作用。

②教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知的過程中，是否立足于學(xué)生主動(dòng)積極地解決問題，以思維能力的訓(xùn)練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學(xué)生對新知的再現(xiàn)。

③學(xué)生運(yùn)用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達(dá)能力是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

④教師在本階段的課堂小結(jié)是否切中由學(xué)生板演和課堂巡視所反饋問題的要害：“結(jié)語”是否有助于學(xué)生對新知要點(diǎn)的再現(xiàn)和發(fā)展。

2、對課堂“獨(dú)立性練習(xí)”層次的評價(jià)內(nèi)容。

①本階段習(xí)題設(shè)計(jì)是否由三類不同要求的題構(gòu)成；這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識解決問題的能力。三類題目的要求如下：低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解題的綜合能力和靈活性。高檔題：思考性較強(qiáng)，略有難度的題目。這類題目不超越學(xué)生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“ 吃不飽”學(xué)生的心理需求和“吃得飽”學(xué)生競爭意識的激勵(lì)，推進(jìn)學(xué)生的求知欲和好勝心。

②在本階段中，教師是否給予學(xué)生充足的獨(dú)立練習(xí)時(shí)間（區(qū)間為10至15分鐘）；是否較好地完成本階段課時(shí)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

3、對“獨(dú)立練習(xí)交流與課堂總結(jié)”層次的評價(jià)內(nèi)容。

①教師在組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)交流中，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。

②教師對學(xué)生的解題交流與評定是否立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性；是否致力于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不斷進(jìn)取、一絲不茍、精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

③師生合作的課堂總結(jié)是否提綱挈領(lǐng)，簡明扼要，便于學(xué)生回顧求知過程，掌握新知要點(diǎn)，獲得求知啟迪。

（三）對“陶冶情操”的評價(jià)構(gòu)想。

人的智力商數(shù)是先天已有的，而情意商數(shù)卻是后天的培養(yǎng)和努力的結(jié)果?？茖W(xué)界已提出：一個(gè)人的“智商 ”只占其成功要素的20％，真正決定人類智慧的不是“智商”，而是“情商”。因此，一個(gè)具有主體性的人，其核心素質(zhì)是高尚的人格。通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)去陶冶學(xué)生應(yīng)具備的道德情操、科學(xué)品質(zhì)，已是當(dāng)務(wù)之急。為此，學(xué)生在求知過程中情意因素投入的質(zhì)量與程度，應(yīng)當(dāng)作為評價(jià)教師課堂教學(xué)水平的一項(xiàng)重要內(nèi)容。應(yīng)該評價(jià)教師在課堂教學(xué)中，是否把“陶冶情操”與“掌握知識”、“發(fā)展能力”同步進(jìn)行，有機(jī)結(jié)合；是否做到 為此不遺余力，持之以恒。

總括起來說，學(xué)生的“認(rèn)識過程”、“情感過程”和“意志過程”是緊密聯(lián)系在一起的三個(gè)方面。學(xué)生從事學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識是情感活動(dòng)和意志活動(dòng)的基礎(chǔ)；良好的情感又能推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識和行動(dòng)；而堅(jiān)強(qiáng)的意志則能 使學(xué)生鍥而不舍地提高認(rèn)識和陶冶情操，去完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。評價(jià)學(xué)生的“認(rèn)識過程”，旨在界定學(xué)生揭 示事物的本質(zhì)以及事物間的關(guān)系和規(guī)律的水平，為教師提供課堂教學(xué)改革的信息，有助于在教學(xué)中更好地發(fā)揮 教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生掌握知識，獲得智力技能和開拓學(xué)生的創(chuàng)造能力。評價(jià)學(xué)生的“情 感過程”，在于使教師在課堂教學(xué)中更加重視學(xué)生良好的情感和情操的培養(yǎng)。評價(jià)學(xué)生的“意志過程”，使教 師明確良好的意志品質(zhì)是學(xué)生成才的必備素質(zhì)，在教學(xué)中加強(qiáng)砥礪學(xué)生意志的教學(xué)力度，使學(xué)生具有高尚的學(xué)習(xí)目的，在求知中勝不驕，敗不餒，知難勇進(jìn)，百折不撓，不達(dá)目的決不罷休。

據(jù)上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生的“認(rèn)識過程”、“情感過程”和“意志過程”去評價(jià)教與學(xué) 的雙邊活動(dòng)。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)

《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)》結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

（一）改革原來的對“雙基”的評價(jià)

對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價(jià)，傳統(tǒng)的教學(xué)和考試中都很重視。但是傳統(tǒng)考試的命題存在以下幾個(gè)方面的問題：考試內(nèi)容程式化，（不外乎填空題、判斷題、選擇題、計(jì)算題和應(yīng)用題）脫離學(xué)生生活實(shí)際；考試形式單一，多為“筆試”，缺少口試、操作性、課題性等測試方式；考試時(shí)只重視結(jié)果，對思考過程比較忽視；在考試時(shí)學(xué)生只能被動(dòng)地接受檢查，機(jī)械地再現(xiàn)所學(xué)知識??；根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。而對技能的評價(jià)也不只是考察學(xué)生技能的熟練程度，還要考察學(xué)生對相關(guān)概念的理解與掌握，以及不同的解題策略的運(yùn)用。通過對“雙基”評價(jià)的改革，做到變“重結(jié)果，輕過程”為“結(jié)果、過程的統(tǒng)一”；變“單一過高要求”為“多重適度要求”；變“重知識，輕能力”為“知識、能力、情感的統(tǒng)一”。

（二）改革評價(jià)主體和方式

教師在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，并不僅僅局限于教師對學(xué)生的評價(jià)，還可以讓學(xué)生開展自評和互評，也可以讓家長等有關(guān)人員參與評價(jià)過程。評價(jià)的手段和形式也應(yīng)多樣化，既可以采用口試、筆試相結(jié)合，開卷、閉卷相結(jié)合，課堂觀察、課后訪談相結(jié)合的方式，也可以以小課題、活動(dòng)報(bào)告、數(shù)學(xué)日記、成長記錄袋等多種手段進(jìn)行全面考查。

二、課題研究的措施及方法

（一）轉(zhuǎn)變教師舊觀念，樹立課程新理念

要對評價(jià)體系進(jìn)行改革，教師首先要樹立正確的理念：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。從發(fā)展的眼光去看到教育的未來，消除多年來以考試為核心的心理，認(rèn)真學(xué)習(xí)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)理論，放開手腳，投身到改革的浪潮中去。

（二）理論和實(shí)際相結(jié)合用新的理念武裝了自己的頭腦后，就應(yīng)該把它與實(shí)際相結(jié)合。不要一邊學(xué)習(xí)新理念，一邊還是按照老的教學(xué)方法去教，走一步、看一步，前怕狼、后怕虎。對傳統(tǒng)的評價(jià)方式應(yīng)保持“揚(yáng)棄”的科學(xué)、理性的態(tài)度。“揚(yáng)”能使我們腳踏更為堅(jiān)實(shí)的大地；“棄”使我們擁有更加廣闊的天空。

（三）注重平時(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累

在課題的實(shí)施過程中，分階段進(jìn)行組內(nèi)交流、匯報(bào)，發(fā)揮小組的作用，克服實(shí)施過程中出現(xiàn)的困難；對成功的評價(jià)方法進(jìn)行總結(jié)、推廣。對學(xué)生也進(jìn)行分階段的調(diào)查，了解新實(shí)施的評價(jià)方法的可行性。

三、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)體系

(一)評價(jià)主體多元

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的主體是教師，教師是唯一的裁判員，這種評價(jià)顯然違背“以學(xué)生發(fā)展為本”的要求，而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的主體應(yīng)該是多元的，既要有教師對學(xué)生的評價(jià)，還要有學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)，更要有學(xué)生的自我評價(jià)。因此，要倡導(dǎo)教師評價(jià)、家長評價(jià)、學(xué)生互評和自我評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式。

家長評價(jià)的內(nèi)容可以“家長心中的我”為主題，要求家長對孩子一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況(包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識和基本能力、成長表現(xiàn)的等)進(jìn)行全面的回顧、思考后作出評價(jià)。

教師評價(jià)可以“老師眼里的我”為主題，考察學(xué)生對數(shù)學(xué)的感受能力，是否善于從日常生活情境中捕捉信息，是否善于發(fā)現(xiàn)并提出與數(shù)學(xué)有關(guān)的、能用數(shù)學(xué)知識解決的問題。同時(shí)也評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式、情感與態(tài)度、基礎(chǔ)知識、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識。教師在評價(jià)中扮演的是“組織者、引導(dǎo)者與合作者”的角色，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充當(dāng)評價(jià)的主角，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)評價(jià)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)評價(jià)的主人。

學(xué)生互評可以小組為單位展開，以“大家評評我”為主題，主要評價(jià)學(xué)生的積極態(tài)度、合作精神、任務(wù)意識、求異思維、對集體任務(wù)完成的貢獻(xiàn)大小等，它使學(xué)生面對面的積極互動(dòng)，有機(jī)會解釋所學(xué)的知識，有機(jī)會互相幫助來理解所學(xué)的知識。當(dāng)然，小組評價(jià)還應(yīng)鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極參與，防止那些不善于言辭的學(xué)生被排擠在外，而失去鍛煉的良好機(jī)會。尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會遇到一些難題時(shí)，教師不要急于指出錯(cuò)誤的原因，也不要包辦代替，而應(yīng)抓住評價(jià)這個(gè)極好的機(jī)會，最大限度地滿足全體學(xué)生參與表現(xiàn)的欲望，讓他們按小組就問題展開充分、自由的討論和評價(jià)。通過評價(jià)，可以使不清晰的思路變得清晰，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难哉Z變得嚴(yán)謹(jǐn)；充分發(fā)揮評價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，互相取長補(bǔ)短，共同發(fā)展的功能。學(xué)生互評不僅僅是教師評價(jià)的補(bǔ)充，更使評價(jià)趨向全面。而且直接讓學(xué)生參與評價(jià)，更體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

自我評價(jià)是元認(rèn)知的主要組成部分，它對學(xué)生的智力與非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)要的作用。學(xué)生能否客觀地評價(jià)自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，能否認(rèn)真地總結(jié)各種學(xué)習(xí)方法、檢查學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量與效果，直接影響學(xué)生進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)

(二)評價(jià)方法多樣

總的來說，評價(jià)應(yīng)針對不同學(xué)生的特點(diǎn)和具體內(nèi)容的特征，選擇恰當(dāng)有效的方法，更多地關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展。對學(xué)生知識技能情況的評價(jià)，應(yīng)當(dāng)將定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合，結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)相結(jié)合；對數(shù)學(xué)思考和解決問題方面的評價(jià)，應(yīng)更多地在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和解決實(shí)際問題過程中進(jìn)行考察；而對情感與態(tài)度方面的評價(jià)應(yīng)主要通過教學(xué)過程中對學(xué)生的參與和投入等方面考察。在表述評價(jià)結(jié)果時(shí)，可采用以下幾種呈現(xiàn)方式：

l、評語。評語是定性評價(jià)的一種方式?？梢杂妹枋鲂哉Z言對學(xué)生活動(dòng)中的表現(xiàn)、知識掌握情況和能力水平進(jìn)行表述，描述學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況及學(xué)了什么，掌握了什么內(nèi)容，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力還存在什么薄弱環(huán)節(jié)等。如“能積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“敢于發(fā)表自己的意見”等都是對評價(jià)結(jié)果定性的表述方式。

2、評分。評分是定量評價(jià)的一種方式?？刹捎玫燃壷七M(jìn)行。在評分過程中，要賦予評分過程性的意義：評分描述的是學(xué)生目前所具有的水平，并不預(yù)示他們的未來；評分是對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種估計(jì)，而不是確切的標(biāo)志，不宜夸大：單獨(dú)的一次評分不能作為對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力評判的可靠依據(jù)；評分只是表明學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，而不是解釋表現(xiàn)的原因，不能由評分推及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等問題；我們目前采用的評分形式主要是由面試分和期終筆試分占一定的比例組合而成。教師在評價(jià)中，對不同層次的學(xué)生要求也應(yīng)不同，讓他們各得其所。對于一些后進(jìn)生實(shí)行“暫不打分”、“舍得送分”，最后只看達(dá)到的一定分?jǐn)?shù)；對于一些學(xué)生特優(yōu)的表現(xiàn)，實(shí)行“突破滿分”。

3、成長記錄袋。成長記錄袋既是評價(jià)的一種途徑，也是評價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)的一種方法，而且是評價(jià)中不可替代的物質(zhì)化資料。它不單顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還顯示了學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。

總之，不管哪一種評價(jià)都不是完美的，各有自己的價(jià)值取向和作用。但不管什么樣的評價(jià)，都應(yīng)服從和服務(wù)于被評價(jià)者的發(fā)展，這應(yīng)該是我們永遠(yuǎn)的追求。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)

主體教育視野下的課堂教學(xué)改革的深化研究

------淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的評價(jià)的方式、方法進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)、評價(jià)、教師、學(xué)生個(gè)體。

長期以來數(shù)學(xué)被定義為嚴(yán)密性、抽象性和邏輯性學(xué)科，課堂教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)“精講多練”產(chǎn)生了重結(jié)論輕過程、重講解輕學(xué)習(xí)、重課內(nèi)輕課外、重“學(xué)會”輕“會學(xué)”的現(xiàn)象，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。

巴班斯基在怎樣評價(jià)教育過程最優(yōu)化的效果時(shí)指出：“學(xué)生的行為，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對教育效果做出結(jié)論。教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)就能獲得最準(zhǔn)確的評價(jià)?！备鶕?jù)這一理念，課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)從對教師的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的評價(jià)。

一、進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃咴u價(jià)

不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)導(dǎo)致學(xué)生不自信，課堂氣氛沉悶，缺乏創(chuàng)新，影響了民主和諧課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)和“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的正常開展。那么，如何較好地改進(jìn)新課程背景下的課堂評價(jià)，讓課堂煥發(fā)出濃濃的人文氣息呢？本人認(rèn)為在新課堂中，教學(xué)評價(jià)語言不僅應(yīng)該充滿激勵(lì)和關(guān)懷，也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃咴u價(jià)。小學(xué)生一般不大關(guān)心以往自己是怎么做的，而對教師的形成性評價(jià)的關(guān)心卻尤為強(qiáng)烈，他們喜歡把老師的贊譽(yù)、夸獎(jiǎng)看作是自己積極行為的結(jié)果。

案例1：班里有個(gè)小男生是個(gè)老實(shí)聽話的孩子，可是在學(xué)習(xí)上有些吃力，總對自己沒有自信。剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，幾乎上課從不舉手回答問題。我決心要激發(fā)他的學(xué)習(xí)積極性。于是，有一天上課的時(shí)候，我讓學(xué)生們根據(jù)情景編一道應(yīng)用題，有幾個(gè)孩子前面示范過了，他在下面手舉起來又縮回去，于是我鼓勵(lì)他讓他站起來回答問題。當(dāng)他清楚大聲的說完之后，我便對他豎起大拇指：“你真棒！看，只要勇敢站起來回答問題，你也一樣能行！”并帶著全班用掌聲鼓勵(lì)他。他笑了。其實(shí)著并不是一道很難的題，我在這里用了“你真棒”“你能行”等拔高評價(jià)語，把興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了優(yōu)點(diǎn)方面，使他很容易接受了我的行為指導(dǎo)。晚上的時(shí)候他的家長打電話感謝我。從那以后，他在上課的時(shí)候總是爭先恐后的舉手回答問題，這一點(diǎn)讓我很欣慰。

案例2：記得新生剛?cè)雽W(xué)的一個(gè)月的時(shí)候，班里有一個(gè)女孩子，她的逆反心比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績也不好，上課總愛說話，做小動(dòng)作，也不舉手回答問題。我和她談了幾次也沒有什么效果。一次，在課間休息時(shí)她私下說，“我不喜歡上數(shù)學(xué)課”，這話傳到了我的耳朵里，但當(dāng)時(shí)我沒有說話。到下一次的數(shù)學(xué)課時(shí)，周圍的同學(xué)都爭著回答問題，她終于也耐不住寂寞舉起了小手，我抓住了這個(gè)機(jī)會，叫起了她。她本身不笨，經(jīng)過了引導(dǎo)就說出了正確的答案，于是我當(dāng)即表揚(yáng)了她，并獎(jiǎng)勵(lì)給了她一個(gè)小貼畫。她非常害羞的坐下，滿眼的笑意。在這個(gè)時(shí)候，我知道，我拉回了她。從這以后，在課堂上，她就像變了一個(gè)人，很少做小動(dòng)作，總是搶著回答問題，現(xiàn)在她是課堂上最積極的一個(gè)。她的家長也驚喜于她的變化，非常支持班級的工作。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)興趣，童趣評價(jià)

童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，而積極的情感能夠使課堂充滿人文魅力。一個(gè)好的教師應(yīng)該把握好學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表揚(yáng)、贊許，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中運(yùn)用生動(dòng)的、充滿童趣的評價(jià)方式，會使學(xué)生躍躍欲試，大受激勵(lì)，會使課堂內(nèi)生機(jī)勃勃，如沐春風(fēng)。如在進(jìn)行口算練習(xí)時(shí)，教師制作成課件，若學(xué)生答對了，則會出現(xiàn)一個(gè)跳躍的小星星，若答錯(cuò)了，則出現(xiàn)一個(gè)哭泣的小星星，這種充滿童趣的評價(jià)，拉近了學(xué)生與教材之間的距離，可以說，這種富有童趣的評價(jià)方式能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂氣氛。

三、評價(jià)的形式應(yīng)多樣化

新課標(biāo)提出應(yīng)建立“評價(jià)目標(biāo)多元，評價(jià)方法多樣”的評價(jià)體系。我們在充分肯定、激勵(lì)性評價(jià)為主的同時(shí)，更應(yīng)該建立以學(xué)生的自主評價(jià)為主的多種渠道，如：讓學(xué)生議一議，評一評，請學(xué)生改一改等方式，使學(xué)生充分的參與學(xué)習(xí)，認(rèn)識自我，使他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自尊心和特長得到最有效的張揚(yáng)。

（1）小組評價(jià)

以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生面對面的互動(dòng)，有機(jī)會互相幫助來理解所學(xué)的知識。小組評價(jià)應(yīng)鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極參與，防止那些不善言辭的學(xué)生被排擠在外，而失去鍛煉的良好機(jī)會。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中難免會遇到一些疑難問題，我們不應(yīng)急于指出錯(cuò)誤，而是應(yīng)抓住這個(gè)極好的機(jī)會，最大限度的來滿足全體學(xué)生的參與欲望，讓他們按小組就問題展開充分、自由的討論和評價(jià)。通過評價(jià)可以使思路不清晰的變清晰，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖儑?yán)謹(jǐn)，同時(shí)又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，互相取長補(bǔ)短，共同提高。

（2）自我評價(jià)

讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)是尊重學(xué)生人格的一種表現(xiàn)，也是加強(qiáng)學(xué)生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。因此我們在學(xué)生解決問題過程中，更重要的是促使學(xué)生想一想自己的成功之處及不足之處。我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)“你說，我說，大家說”這樣的氛圍，給學(xué)生提供一個(gè)自我評價(jià)與評價(jià)他人的機(jī)會。在評價(jià)時(shí)，我們要懷有“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的思想，把評價(jià)的重心放在合作上。

無論開展哪種形式的評價(jià)，都應(yīng)是師生全員參與進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，其余的同學(xué)不只是要認(rèn)真聽，同時(shí)還要認(rèn)真思考，對比別人的匯報(bào)，來發(fā)現(xiàn)自己有什么不足，有沒有比別人更好地發(fā)現(xiàn)，有沒有對別人更好的建議等。我們可以在學(xué)生匯報(bào)后和其余的學(xué)生一起來評價(jià)匯報(bào)者。這樣匯報(bào)者、學(xué)生、教師才能形成一個(gè)完整的互動(dòng)整體。做到這些，都需要我們從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事抓起，從舉手發(fā)言到傾聽他人發(fā)言，一步一步地訓(xùn)練要求學(xué)生。

總之，課堂評價(jià)應(yīng)具有形象生動(dòng)、機(jī)智睿智，充滿親和力、感染力的特點(diǎn)。其形式多種多樣，不應(yīng)拘泥于一種，應(yīng)因人而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，巧妙應(yīng)對，適當(dāng)?shù)陌胃咴u價(jià)。新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)，讓我們本著“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，為學(xué)生營造生命化、生本化、多元化、藝術(shù)化的評價(jià)環(huán)境，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂評價(jià)功能，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得可持續(xù)性發(fā)展。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)評價(jià)案例

案例一：課堂中經(jīng)常聽到，教師讓學(xué)生回答問題正確后，就說：“這個(gè)小朋友回答的真好，我們表揚(yáng)他?！庇谑菍W(xué)生就舉起雙手，翹起大拇指，轉(zhuǎn)身對受表揚(yáng)的同學(xué)喊上一句：“表揚(yáng)他，頂呱呱！”課堂上這樣的聲音此起彼伏，調(diào)皮的學(xué)生也故意擠眉弄眼，自我表演一番。

案例二：課堂上教師對學(xué)生的回答要么用“好”、“真好”、“不錯(cuò)”等一概籠統(tǒng)的肯定；要么用“你說錯(cuò)了，請坐下”??

案例一：在教學(xué)《3的倍數(shù)》一課中，學(xué)生根據(jù)2和5 的倍數(shù)特征推論關(guān)于3的倍數(shù)的特征：個(gè)位上是1、3、5、7、9的數(shù)就是3的倍數(shù)。教師在教學(xué)中沒有急于否定學(xué)生的定勢推斷，而是采用了下面的評價(jià)?！澳銈儾捎靡耘f推新的方法，根據(jù)2和5倍數(shù)的特征，聯(lián)想3的倍數(shù)的特征可能是個(gè)位上是奇數(shù)的數(shù)就是3 的倍數(shù)，這是一種在數(shù)學(xué)上經(jīng)常采用的方法。但是每一個(gè)結(jié)論的成立都要經(jīng)得起驗(yàn)證，你們能驗(yàn)證自己的推論是正確的嗎？”

教師的評價(jià)首先肯定了學(xué)生采用聯(lián)想的方法是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一種經(jīng)常應(yīng)用的策略，同時(shí)為學(xué)生指出了要想確定聯(lián)想內(nèi)容的正確性，需要對聯(lián)想的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。這樣的評價(jià)既保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且提出了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識常用的一種策略，這種學(xué)習(xí)的方法會在其后續(xù)學(xué)習(xí)中發(fā)揮很大的作用。

案例二：《3的倍數(shù)》一課的拓展練習(xí)教師出示了這樣一組習(xí)題：在□內(nèi)填上一個(gè)數(shù)字，使每個(gè)數(shù)都是3的倍數(shù)。4□2。學(xué)生們在解決這個(gè)問題時(shí)，出現(xiàn)了不同的結(jié)果。有的學(xué)生填出了0，有的填出了3，有的填出了6或9，還有的學(xué)生填出了其中的2個(gè)，有的填出了全部答案。教師請不同的學(xué)生分別說說自己是怎樣填出答案的。有的學(xué)生采用的是一個(gè)一個(gè)數(shù)字試的方法，有的學(xué)生是把填出的數(shù)和原有的數(shù)字依次加起來，如填入數(shù)字0，然后用4+0+2=6，判斷是3的倍數(shù)，所以填入0是正確的。老師請?zhí)畛鋈看鸢傅膶W(xué)生說說他是怎么想的。他說，我先把4+2=6計(jì)算出來，發(fā)現(xiàn)6是3的倍數(shù)，那么□內(nèi)填入0、3、6、9，所組成的數(shù)肯定是3的倍數(shù)。老師在評價(jià)時(shí)說：“你們每一個(gè)人都用自己喜歡的方法，不管是一一去試，還是先計(jì)算在填數(shù)字，都得出了正確的答案。那么，現(xiàn)在如果你在解決此類問題的話，你將選擇采用什么方法呢？”學(xué)生們都說還是采用先計(jì)算判斷再填空的方法要迅速而且不會遺漏每一個(gè)答案。