第一篇：傳統(tǒng)教學評價方式與現(xiàn)代教學評價方式各自的特點及優(yōu)點

傳統(tǒng)教學評價方式與現(xiàn)代教學評價方式各自的特點及優(yōu)點

一、傳統(tǒng)教學評價方式的特點及優(yōu)點：

傳統(tǒng)教學評價方式的特點是：傳統(tǒng)的評價基本上是一種總結(jié)性學習終端評價，它以甄別學生對知識掌握的水平與選拔優(yōu)秀學生為導向，它是一種教師、教育主管部門、考試機構(gòu)等自上而下的對學生“定性”評價，只注重學生最終對知識的掌握程度，評價內(nèi)容統(tǒng)一、評價標準統(tǒng)一。

傳統(tǒng)教學評價方式的優(yōu)點是：能夠準確地評價學生對某一規(guī)定范圍內(nèi)的知識的掌握程度，將接受評價的所有對象按照“對某一部分知識內(nèi)容的掌握程度”從高到低進行甄別性排列。正是這種優(yōu)點，長期以來，這種教學評價方式被廣泛教師對學生學習成功與否的判斷、學校對教師教學成功與否的判斷、上級教育主管部門對學校教學質(zhì)量高低的判斷、各級學校在招生工作中對學生優(yōu)劣的判斷。

二、現(xiàn)代教學評價方式的特點及優(yōu)點：

現(xiàn)代教學評價方式的特點：現(xiàn)代教學評價方式是一種多元評價，評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展，在學習過程中完成動態(tài)評價，注重質(zhì)性評價與量化評價的結(jié)合運用，一些新的評價手段如電子檔案袋、量規(guī)、概念圖、學習契約、范例展示等教學評價中得到廣泛應用。

現(xiàn)代教學評價方式的優(yōu)點：真實地評價學生的潛能、學習成就，真正把學習過程與評價過程結(jié)合在一起，為促進學生的發(fā)展提供全方位信息，有利于在真實的作業(yè)情境中對學習者的高級思維能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力、處理能力和創(chuàng)造能力等進行評價。有利于調(diào)動學生針對自身的特點，認真參與學習過程的積極性。

第二篇：美術(shù)教學措施及評價方式

小學美術(shù)的有效教學措施及評價方式

蜀河鎮(zhèn)中心學校 武咪 董苗

美術(shù)課堂決不是在課堂上的“修修補補、小打小鬧?！弊鳛槊佬g(shù)教師要意識到“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同?！?教師要更新觀念，用新的理念充實自己的教學。美術(shù)教學就有了新的理念，新的追求，教學肯定會出現(xiàn)前所未有的深度。

一、重視美術(shù)課堂，提高教學效果

課堂是教師與學生共同展示的舞臺，是教師自我價值體現(xiàn)的主陣地，是學生學習的主要場所。那么教師就更該重視課堂，課堂即生命。教師認識到此點后，還遠遠不夠，教師素質(zhì)再高，沒有領(lǐng)導的重視，無疑還是白搭，在此我鄭重提出，在提高教師素質(zhì)的同時更應該提高領(lǐng)導的素質(zhì)，也就是優(yōu)化管理機制。上到領(lǐng)導下到教師從思想上要有統(tǒng)一認識，充分認識到美術(shù)課堂的重要性，切實落實到日常的教學工作中去，切不可支差應付。美術(shù)課堂不同于其他課，它是培養(yǎng)學生怎樣確立自己的審美價值和審美能力，提高審美情趣，培養(yǎng)學生的超凡想像力和創(chuàng)新能力?！八囆g(shù)來源生活，并高于生活?！蹦敲?，美術(shù)課堂也是一個走出去的課堂，尤其是在農(nóng)村，去吸收大自然及外界的靈氣，通過對自然景觀的觀察，增強感性認識，促進學生感官的全方位參與，激活學生在美術(shù)活動中觀察、感受、記憶、想象等能力，以得到學生積極主動參與認識美、欣賞美、創(chuàng)造美的教學目標。

二、把“活動”帶進課堂，提高學習興趣

我們要讓學生在活動中增長知識，提高審美能力。我們要讓學生在玩中增長知識；在活動中提高審美能力議；不是亂玩，盲目性的玩，我們要有針對性的“活動”，要根據(jù)不同的年齡階段的身心、智力發(fā)展狀況，有目的的去開戰(zhàn)活動，進入課堂中去，引起同學們的興趣，開拓思維，使課堂氣氛活躍自然。在活動中引起興趣，從而增長對事物的了解；開拓思維，讓學生輕松愉快的去學美術(shù)。而不要把美術(shù)當作一門臨摹課，也不要把畫畫看成一種負擔，一種技能的訓練。比如，我在讓學生認識原色和間色時，學生對原色和間色根本不懂，如果用舊式的教學方法，也就是老師講，學生聽，墨守成規(guī)老一套。老師講得枯燥、困難，學生不想聽、不理解。所以我就領(lǐng)著學生一起玩一玩，變變戲法，看看間色是怎么“變”出來的。我先把水彩顏料紅、黃、藍分別盛放在透明的容器中，再拿出三只空的容器。先讓同學們認識三原色，然后再講什么是間色及間色是由哪兩種原色調(diào)配成的，就拿容器作演示，用兩種原色倒入空的容器中，同學們發(fā)現(xiàn)老師象變戲法一樣——顏色變了，也讓讓學生們親手玩一玩，變一變戲法。世上千百種色彩都可以由這三種原色——紅、黃、藍調(diào)出來，他們有的感到驚訝；有的感到不可思甚至有些同學認為老師講錯了。經(jīng)過他們動手，明白了三原色和三間色，而且也相信千百種色彩源于紅、黃、藍。這種上課方法簡單，但形式新穎，學生們的興趣很濃，最重要的是他們不僅學會了三原色、三間色，也學會了如何調(diào)色。為學生創(chuàng)造一個輕松愉快、有趣的學習環(huán)境和氣氛，消除學生心中的心理障礙，使學生感到學習沒有負擔，是一種享受、一種娛樂。學習就象游戲一樣，使學生感到輕松愉快。讓學生在樂趣中吸取知識和掌握技能，才能收到最佳效果，充分發(fā)揮優(yōu)勢作用。

三、課堂設計注重語言情感和德育感染

美術(shù)教育的輔德益智啟美功能被人們所共識，它提升了人的精神境界，觸及精神文明建設的核心層次，美術(shù)思想教育是非有不可的。

那么在實施素質(zhì)教育的過程中如何建立教學評價體系，成為新課程實施的一項重要任務，特別是建立有效的小學生美術(shù)評價方法，值得探討。

一、情感態(tài)度與價值觀的評價

在新課程理念中，非?？粗貙W生情感的培養(yǎng)，也非常重視學生的學習態(tài)度評價，情感態(tài)度與價值觀是美術(shù)學習必須進行評價的。學生美術(shù)學習態(tài)度的評價、學生美術(shù)學習興趣的評價在評價標準中因此是首要的。在本學期中我們繼續(xù)設置了“美術(shù)學習過程性評價表”，對學生在美術(shù)課堂上的學習情況進行評價。帶好學具是學生最起碼的要求，是檢驗學生對學習是否重視的一個方面，因此無論是手工課還是繪畫課，每一節(jié)課都要求科代表對學具進行檢查，然后教師對未帶工具的學生進行情況調(diào)查，問問他們?yōu)槭裁次磶Чぞ撸瑢碛刹粔虺浞值膶W生進行批評、教育、幫助，然后通知班主任一起進行教育。對高年級中屢次不帶的學生要求寫反思，對低年級則通知家長，督促孩子帶學具。通過長期的嚴格要求，各班不帶工具的現(xiàn)象有較大的改觀，特別是五年級的班級，帶工具的情況有較大的改變。

二、促進人文素養(yǎng)綜合發(fā)展、促進學生藝術(shù)能力的評價

在新課程理念中，同樣也非常重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和對不同年段藝術(shù)能力的具體要求在新課程理念中，同樣也非常重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和對不同年段藝術(shù)能力的具體要求。在美術(shù)教學中加強對學生藝術(shù)感受、藝術(shù)表現(xiàn)的評價，是保證教學質(zhì)量的重要任務。要注重課堂教學中對學生的隨機評價，在教學中對積極發(fā)言的學生不僅進行表揚，還要作記載，在期末考核中進行參考，用得分和扣分相結(jié)合的記錄方法記錄激勵學生。在操作中配合各班制度的得分、扣分辦法進行執(zhí)行，對高年級凡是積極發(fā)言的學生進行加分，對不守紀律、不帶工具的行為進行扣分，對低年級學生進行發(fā)獎票鼓勵，對凡是獲得優(yōu)秀作業(yè)展示的同學進行加分。學生對這種評價形式非常重視也非常認可、積極配合。

同時要堅持適時對學生藝術(shù)技能的評價。每一次作業(yè)完成后教師進行批改，對不好收齊的手工作業(yè)進行現(xiàn)場打分、登記，保證了對學生作業(yè)情況的掌控，促進了學生的作業(yè)完成、上交率。

三、“過程性考核+期終考核”的評價方法

在藝術(shù)課程標準評價部分提出了全面發(fā)展原則、注重差異的原則。藝術(shù)課程標準的性質(zhì)決定了對學生的評價不僅限于對藝術(shù)能力的考核，必須考核學生的學習態(tài)度，因此在評價中要繼續(xù)嚴格執(zhí)行對學生藝術(shù)學習的過程性考核與期末考核相結(jié)合的評價方法。平時的學習過程性評價情況占期末總成績的60%（包括平時的學習態(tài)度、技能、感受、表現(xiàn)等情況），期終一次性考核情況占40%。這種評價方式，促使學生重視平時的學習，同時又重視期末的考核，使評價成為看重過程性學習的評價，而不只是對學生進行突擊式的檢查，提倡注重過程而不僅僅是結(jié)果。

四、重視美術(shù)作品的展覽，提高學生的學習積極性。

對學生的藝術(shù)成就進行展覽，也是對學生進行有效的評價，而且是對美術(shù)綜合能力的評價。每年的六一兒童節(jié)舉行學生繪畫展已成為慣例，學生在這一活動中非常積極認真，踴躍投稿。在這學期中我們還開展了環(huán)保小報的制作、奧運繪畫的制作，組織學生參加了23屆全國青少年科幻繪畫大賽，組織學生參加全國第三屆天才杯少兒書畫大賽，在這些活動中都獲得了很好的成績。通過這一系列的活動，大大地提高了學生學習美術(shù)的積極性，同時也促進了對學生進行較高質(zhì)量、較高規(guī)格的評價。

評價是美術(shù)學習的重要環(huán)節(jié)，“好的評價就像好的學習，經(jīng)常會涉及到學生現(xiàn)實生活世界的問題，因此，要想做到公正評價，關(guān)鍵是要考慮到學生的個體差異。根據(jù)對學生的了解，我們將學生的知識體現(xiàn)到評價工具中，這樣一來大部分學生便能自覺主動地表達他們的思想世界?！蔽以诮虒W中形成的這些評價方式，在操作過程中，我感到有較好的使用價值。在今后的教學中還需加強差異性的評價，較重學生富有個性的評價，注重學生在文化背景、社會環(huán)境、個性方面的差異，在知識技能的評價上不強求一律，對學生的點滴進步給予鼓勵和肯定。

第三篇：小班教學作文評價方式研究

“小班教學作文評價方式研究”結(jié)題報告

新洲區(qū)三店第一中學

黃翠利 一、研究的背景、意義

（一）研究的背景

研究的背景：一直以來，作文評價都是以書面批改為主的形式出現(xiàn)。一篇作文寫完后，教師在學生作文上進行眉批、尾批等工作，費時又費力，很容易拖長反饋的時間。時間一長，學生當時寫作的心緒早就淡忘，對于教師所做的詳細批語看都不看，評價也就失去了其意義。因此作文批改也就成了一種吃力不討好的事情。

（二）研究的意義

作文向來是學生最頭疼的作業(yè)，如同教師最頭疼批改作文。要改變這種現(xiàn)狀，就只有通過改革作文評價的方式來提高學生的寫作興趣。只要學生想能寫出具有真情實感的好作文，那么教師也就不會再讀到“頭疼”的作文。

我校已實行小班教學，在作文評價中更易于采取面批、交流等形式進行作文評價，能關(guān)注到每個學生的寫作特點，進行更有針對性的指導。學生在得到教師個別指導后，更明確自己優(yōu)缺點和寫作目標，作文能力會越來越有提高，寫作的自信心也會隨之增強。這樣，有利于提高全體學生的寫作能力。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述

現(xiàn)狀：美國NAEP作文評價標準擁有專門的研究小組，對于其作文評價標準的研究與產(chǎn)生過程，都給予了文字性報告。

小班化教學研究在中國已有近二十年歷史，隨著小班教學的逐漸增多，對小班教學的相關(guān)研究也越來越多。東豐縣五道崗小學進行了“小班化小學數(shù)學課堂教學即時評價實踐探索”，鎮(zhèn)平縣晁陂鎮(zhèn)中心學校進行了《初中作文評改方法研究》，上海外國語大學附屬雙語學校進行了《小學中年級作文的網(wǎng)絡評價的實踐研究》，還有些學校進行了作文檔案評價。江寧區(qū)淳化小學進行了“小班化作業(yè)面批研究”，上海的嚴繼飛老師也進行了“小班化教學中學數(shù)學作業(yè)多元化評價的探究”。小班化教學不能僅僅是縮減班級人數(shù)，更重要的是要改革教學中的各個環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)因材施教，全面提高教學質(zhì)量。

創(chuàng)新之處：

關(guān)于中學小班教學作文評價方式改革的研究甚少，我校各班人數(shù)均為30左右，很適合進行作文評價方式改革。本課題就要研究作業(yè)評價的難題——作文評價，旨在通過改變作文評價方式來改變寫作教學的疲廢現(xiàn)象。

三、核心概念的界定和理論依據(jù)

（一）課題界定

小班化教學是指以提高每一個學生接受教育的充分程度為目標指向的教育。

作文評價：是指通過調(diào)動學生對評價過程的全面參與，使評價成為促進學生反思，加強評價與教學相結(jié)合的過程，成為學生自我認識，自我評價，自我激勵，自我調(diào)整與自我教育能力不斷提高的過程，成為學生與人合作意識和技能不斷提升的過程。

（二）理論依據(jù)

新課標提出應建立“評價目標多元，評價方式多樣”的評價體系。作文評價重視學生的寫作興趣和習慣。評價結(jié)果可以是書面的，可是以是口頭的，可以用等級，也可以用評語表示，還可以采用展示，交流等多種方式。課程改革綱要指出：“評價要關(guān)注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心”?！霸u價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展”?？鬃右苍岢觥耙虿氖┙?，教學無類”的思想。

四、研究的目標和內(nèi)容

（一）研究目標：

本課題是結(jié)合我校小班化教學實際進行的作文評價方式的研究，實踐多種形式的作文評價方式，激發(fā)學生寫作的興趣，提高學生的寫作熱情，培養(yǎng)學生的作文自信心，成為一個自信的人。

（二）研究內(nèi)容： 1.面批評價

2.“等級”+“個性評語”相結(jié)合評價 3.學生自我評價 4.學生小組評價

5.全體學生評價、剖析

（三）研究的重點為：通過改革作文評價方式，提高學生對作文的興趣，培養(yǎng)學生的作文責任心和自信心，激發(fā)學生的寫作熱情，使學生的個性語言得以張揚，全面關(guān)注全體學生的寫作能力的提高。

五、研究的對象和方法

（一）研究對象

本課題研究的對象主要是本班學生。通過在平時的教學中改革作文評價方式，提高學生的寫作興趣。

（二）研究方法

1.文獻研究法——利用圖書、網(wǎng)絡收集、整理和運用現(xiàn)今國內(nèi)外與課題相關(guān)的先進教育教學理論，在比較、分析的基礎上為課題提供充實可靠的理論基礎。

2.行動研究法——通過改革作文評價方式，培養(yǎng)學生的作文興趣，提高作文的效率與效果。

3.案例分析法——建立學生作文評價檔案，分析作文評價方式改革的效果。4.調(diào)查分析法：通過調(diào)查學生獲取反饋資料。

5.經(jīng)驗總結(jié)法——在研究的過程中對成功的經(jīng)驗進行及時總結(jié)，并形成文字資料。

六、研究過程

（一）.準備階段（2012.5-2012.8）.擬定課題研究方案，填寫課題《評審書》，送上級主管部門審批。2.修改《評審書》，再送上級主管部門審批。

3.分析當前傳統(tǒng)作為評價方式的問題所在——學生的主動性沒有得到體現(xiàn)，寫作興趣不高。從而提出以學生為主體的自我修改、生生互改、小組評改等作文評價方式。

（二）實施階段（2012.9-2013.4）

1.上學期前期以老師批改為主，在作文評講課時教會學生如何修改作文，讓學生掌握作文的評改方法。后期讓學生自我修改作文，進行作文升格訓練，在升格中懂得作文修改的作用，從而重視作文修改。下學期進行學生互評方式和小組評改方式,指出學生作文的優(yōu)點所在,并作出相應的點評,最后推薦若干篇優(yōu)秀作文在全班交流。這種評價方式，學生很容易有成就感，全體學生都能學會評改作文,并體會到改作文的辛酸與歡樂。在改中提升作文技能，達到以改促寫的目的。2.通過一段時間的實踐，發(fā)現(xiàn)學生最喜歡的效果最好的評價方式是小組評改的方式。這種方式既能體現(xiàn)自主性又能合作性。

3.通過調(diào)查問卷，了解學生寫作熱情的變化情況及作文評價能力、寫作能力的提高情況。

（三）總結(jié)階段（20113.5——2013.6）

收集學生優(yōu)秀作文及作文成績記載材料，根據(jù)幾個學生的作文進步情況分析原因，得出結(jié)論，寫出論文及結(jié)題報告。

七、研究的結(jié)論分析

在學?，F(xiàn)在小班化教學良好的大環(huán)境下，實施作文評價方式研究很容易，且在學校大課題《小班化學科合作滲透研究》東風中，實驗有了科學化的發(fā)展，目前已取得了一定的成績：

（一）學生修改、評改作文的能力明顯提高

經(jīng)過一學年的實踐，學生逐步意識到作文修改的重要性，明白作文需要不斷的修改才能逐步完善，能力才能不斷提高。就像王安石的“春風又綠江南岸”中的“綠”字是經(jīng)過了多次改動才敲定的，而這個字又用的最傳神。學生在修改作文的過程中掌握了修改作文的基本方法：1.根據(jù)中心選材。2.根據(jù)表達需要進行添、刪、改、換、調(diào)等工作。3.修改病句。4.詳略處理。在相互評改的過程中學會了評價他人作文：1.是否有病句。2.中心是否突出。3.選材是否恰當。4.結(jié)構(gòu)層次是否清楚。5.語言是否通順。6.點評優(yōu)點。7.寫評語及評分。并在評價他人作文的過程中提高了賞析優(yōu)美文字的能力，養(yǎng)成了學習他人優(yōu)點的習慣，且學到了別人的優(yōu)點。

（二）學生的寫作興趣得到提高

1.因平等而自信

傳統(tǒng)的作文評價只是老師給學生學生評價，老師居高臨下，許多學生的作文瞬間被判死刑，大大的挫傷了學生的自信心。以學生為主體的評價方式，因?qū)懽髂芰Σ罹嗖淮?，評價會更客觀，更容易被學生接受。學生在評價時，我鼓勵他們多找優(yōu)點，少批缺點，許多學生的作文都能得到肯定，甚至每篇作文都有被肯定的地方，這就大大的增強了學生的自信心。

2.因自主而高興

無論是學生自我修改，還是同學相互批改，還是小組評改的評價方式，其主體都是學生，學生成為了評價的主人。同時每個學生又好像能充當老師的角色，既好玩又能學到改作文的技能，又何樂而不為呢？所以以學生為主體的作文評價方式能給學生帶來快樂。

3.因成功而喜悅

以學生為主體的作文評價方式，我強調(diào)多找文中的優(yōu)點，小到詞句，大到選材、主題、結(jié)構(gòu)。無優(yōu)不賞，讓每個學生的作文都有亮點可以炫耀，學生會有一種成就感，心中的喜悅是不言而喻。

無論是自信心增強，還是心中高興，都會讓學生感到作文評價是一件有意思的事情，寫作也并不是難事，相信自己也能寫出好作文。這就是提高了學生的寫作興趣。

（三）學生的寫作能力得到提高

一年來，通過問卷調(diào)查，90%以上的同學覺得自己的作文水平有所提高，且都一致認為提高作文水平的關(guān)鍵主要是改變了作文評價方式。這說明，本課題的實驗比較成功。事實也確實如此，在學校舉行的“丑小鴨”作文比賽中，馮穎同學獲一等獎，黃文豪、黃文睿同學獲二等獎。馮穎、文豪、黃文睿三個同學的作文有許多優(yōu)點，幾乎每次都被當成范文學習。另外胡承鑫、楊睿、黃亞輝、陳思遠的作文進步非常大。每次考試，我班高分作文的數(shù)目總是最多。

（四）教師的工作效率提高

傳統(tǒng)的作文評價全由老師一人完成，費時費力效果差，大大占用了教師的時間和精力，影響了教師的工作效率。以學生為主體的作文評價方式主要是在課堂上進行，既及時又高效。教師多出的時間可以用來做其他的工作或?qū)W習，可謂一舉兩得。

八、研究反思

此次實驗研究，既是對現(xiàn)階段中學語文作文評價方式的改革研究與嘗試，也為本課題的深化與優(yōu)化找到了一些定位。雖然我們在實驗課題中能夠取得一些成果，但也發(fā)現(xiàn)了一些不足。我們的實驗在理論要素上積累不足，還未能將作文自改互評與語文課堂教學的其他環(huán)節(jié)完整地、有機地結(jié)合起來。

（一）教師在教學中角色的重新定位

“教會學生學習”已成為當今世界教育的重要口號。新課標的教學觀念主要是“以人為本”。在不否認教師主導作用的基礎上，教學更強調(diào)以學生的發(fā)展為出發(fā)點，在教學過程中充分尊重和發(fā)揮學生的主體地位與作用，把學生的發(fā)展情況作為衡量教學成敗的重要標準。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，追求高效率，全面提高學生的素質(zhì)。要轉(zhuǎn)變長期以來教師、教材處于絕對的權(quán)威位置，轉(zhuǎn)變學生完全處于被動接受的狀態(tài)。作文自改互評就是在充分發(fā)揮學生主體性的基礎上，教他們學會學習，做學習的主人。

（二）學生與教師共建課程

從建構(gòu)主義觀點來看，“學生憑本來已經(jīng)獲得的東西自己構(gòu)建的”，堅持建構(gòu)過程，反對現(xiàn)成獲得。在作文自改互評實驗中我們體會到，雖然要給學生以原則和要求，也應給學生充分的自主權(quán)，讓學生成為教師的“助教”，讓學生利用多元智能促進特長發(fā)展，提升語文素養(yǎng)。這樣才能充分體現(xiàn)了學習者的主動性、獨立性、體驗性和內(nèi)省性。

（三）實驗程式要根據(jù)具體情況不斷調(diào)整

我們在安排學生作文自改互評時，通常是寫作指導一課時，習作一課時，評改一課時，一次作文要安排2至3甚至4個課時，也就需要兩、三天才能完成。這也就要求我們在處理好作文教學程式的整體性與其他語文課程安排的分割性的關(guān)系，使每個訓練內(nèi)容相對獨立完整，又能與前后一脈相承。因此，學生作文自改互評在模式上不是固定不變的，應該根據(jù)具體情況把其中的教學環(huán)節(jié)分割、合并、減省、調(diào)序。其次，學生作文自改互評在內(nèi)容上也要根據(jù)具體情況不斷調(diào)整、不斷修正。一成不變的內(nèi)容難免使學生產(chǎn)生呆板、乏味的感覺，特別是在學生語文素質(zhì)高下不一的情況下，程序化、格式化的內(nèi)容都容易打擊學生參與學習的熱情，應根據(jù)在操作中出現(xiàn)的實際情況及時調(diào)整訓練內(nèi)容，使得我們的訓練能夠因“有序與無序的結(jié)合”而堂堂精彩。

（四）要善于將實驗研究提高為理論

“作文自改互評”實驗雖然已經(jīng)不是個新課題了，但目前可供參考的操作理論卻不多，這就要求我多從不同層面、不同角度反思所研究的訓練程式、反思所遵循的訓練理念，共同探究作文評價路向。

以上是本人對“小班教學作文評價方式研究”課題的結(jié)題報告，謹請評審鑒定組的專家批評指正。

九、參考文獻

1、吳剛主編《現(xiàn)代教育評價基礎》

學林出版社1996.11

2、張雪珍主編《小學小班化教育教學指南》

上?？茖W技術(shù)文獻出版社

3、新洲教研室主編《教育教學研究》

4、《語文課程標準》2011版

5、張秋玲

王彤彥

新版《課程標準解析與教學指導》

第四篇：小學數(shù)學教學評價方式研究

小學數(shù)學教學評價方式研究

張樹有

小學數(shù)學教學評價方式研究

評價的本質(zhì)是價值判斷。時代發(fā)展，價值取向更易，小學數(shù)學教學評價體系也不斷變革。在以知識本位為核心理念的文化價值觀下的傳統(tǒng)教學評價從功能、內(nèi)容、方式和評價主體上都顯示出一元化的趨向。首先評價功能重甄別，傳統(tǒng)的教學評價有一個基本假設，即只有極個別的學生學習優(yōu)秀，而大多數(shù)學生都屬中常。為此，評價就要把優(yōu)異的成績給予極少數(shù)學生，其余的只能獲得較低成績。這樣，評價無形中變?yōu)橐环N甄別過程。而在這一過程中，只有少數(shù)學生能獲得鼓勵，體驗成功的快樂。大多數(shù)學生成了失敗者，成了上述假設的殉葬品。其次評價內(nèi)容重知識，傳統(tǒng)評價側(cè)重對歷史文化遺產(chǎn)的傳承，這樣往往導致重知識，輕發(fā)展；重結(jié)果，輕過程。再次，評價方式重筆試，傳統(tǒng)教育以選拔和升學為目的，依據(jù)為筆試所得的分數(shù)，缺少體現(xiàn)現(xiàn)代評價思想的新方法。另外，評價主體重教師，傳統(tǒng)教學師道尊嚴，教師成為教學活動的“主宰者”，掌握評價學生的“生殺大權(quán)”，導致了評價主體單一，忽視了評價主體多元的價值。傳統(tǒng)教學評價把許多促進學生發(fā)展的寶貴因素都擯棄至視野之外。

促進學生全面發(fā)展是現(xiàn)代教學的主流精神。以人的和諧發(fā)展為核心理念的價值觀被確立后，傳統(tǒng)教學評價欲益顯出弊端。教學評價的主旨必然從游離于人的發(fā)展之外回歸到對人自身的關(guān)注，教學評價也必然要走出“一元化”的藩籬，邁進“多元化”的世界。它主要表現(xiàn)為評價功能、評價內(nèi)容、評價方式、評價主體的多元化。

一、評價功能的多元化

評價的根本目的在于促進發(fā)展，而決不是簡單地進行優(yōu)劣高下的區(qū)分。評價不應成為“篩”，而應成為“泵”，所以評價除了基本的檢查和固有的選拔、篩選功能以外，還具有反饋調(diào)節(jié)功能、積極導向功能，另外還具有以下功能：

其一，展示激勵功能。現(xiàn)代評價更多地把評價活動和過程當作是為評價者提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵被評價者展示自己的努力和成績；同時所配合的恰當、積極的評比方式和反饋方式，換個角度看，在很多時候也將成為一種積極、有效的激勵手段。其二，反思總結(jié)功能?，F(xiàn)代評價更看重個體的參與。參與評價通常會對學生產(chǎn)生不同程度的壓力，有助于調(diào)動其內(nèi)在動機，成為自覺的內(nèi)省與反思的開始，將有可能促使其認真總結(jié)前期行為，并思考下一步計劃；這將有助于養(yǎng)成個體建立反思與總結(jié)的良好習慣，使其一生受益。其三，記錄成長功能?，F(xiàn)代評價注重評價方式的多元化，尤其重視質(zhì)性評價方法，如成長記錄袋可以較清晰、全面地記錄下個體成長中的點點滴滴，這對于以發(fā)展的眼光來客觀評價個體的發(fā)展具有深遠的意義，同時也是評價注重過程這一核心特點的具體體現(xiàn)。

二、評價內(nèi)容的多元化

現(xiàn)代數(shù)學評價關(guān)注人本身，與人的豐富性相適應，評價內(nèi)容也應是豐富的，除了傳統(tǒng)的一些評價內(nèi)容外，還應注重以下內(nèi)容：

1、多一把“過程之尺”

《數(shù)學課程標準》指出，對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程。學習結(jié)果有意義但學習過程本身就具有價值，在學習過程中學生所獲取的遠不僅僅是知識與技能，還有豐富的情感體驗，還可經(jīng)歷一個合作交流、自我反思、總結(jié)經(jīng)驗的過程，《新課程標準》特設了過程性目標，用“經(jīng)歷、體驗、探索”等刻畫數(shù)學活動過程。所以評價要到過程中去考察學生是否積極主動地參與數(shù)學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有良好的數(shù)學意識，探索精神如何？數(shù)學思考的過程又怎樣等多方面內(nèi)容。如在“測一測，你能將實心球投多遠”？這一活動中，首先要考察學生的參與程度，了解學生能否獨立地提出測量的方案，能否與他人合作共同解決問題，能否將自己的方法和解決問題的過程與他人進行交流。同時也要了解學生在活動中運用知識解決問題和進行數(shù)學思考的情況，教師可以根據(jù)學生在活動過程中的上述表現(xiàn)進行分析和評價。

2、多一把“情感之尺”

《數(shù)學課程標準》指出“數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心”。評價要考察學生在學習過程中情感的投入，如，學生是否積極參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學是否有好奇心，求知欲是否旺盛，有無克服困難的意志，是否能從數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗等等。教師要重視學生的情感需要，關(guān)懷學生的精神家園，要善于通過引導讓學生獲得積極的情感體驗，幫助學生悅納自己，擁有自信。如，對數(shù)學興趣極高，積極參與活動、勇于探索，不怕困難的同學，即使成績不是出色，也要高度表揚，對具有相反特性的同學，教師要善于捕捉他一瞬間的“閃光點”，激發(fā)其情，如下面幾句評語：“今天你很敢于發(fā)表自己的意見”“你能積極主動地參與數(shù)學學習活動，真棒！”“你今天像個數(shù)學家一樣很有探索精神”。

3、多一把“個性之尺” 教育家阿莫納什維利指出：“教育的強大力量就在于它能夠在多大程度上區(qū)別對待地致力于發(fā)展每個學生的智慧和形成他的個性品質(zhì)。”現(xiàn)代教育要拋棄模式化的培養(yǎng)方式，不要求千人一面。首先，關(guān)注學生的個性發(fā)展。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動應是一個生動活潑和富有個性的過程，所以評價要關(guān)注學生的實際發(fā)展，要改變以往那種從目標、標準到命題全部一刀切的僵硬面目，轉(zhuǎn)而重視學生在評定中的個性化反應。如，設計的問題要求具有開放性，允許學生依照自己的興趣和特長作出不同形式或內(nèi)容的解答，這樣就能使每個層次的學生都能獲得積極的情感體驗，給學生以彈性化、個性化的發(fā)展空間。其次，現(xiàn)代教育承認學生之間的差異，提倡有差異地發(fā)展，所以評定要尊重學生的個別差異，使不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。如“90分與90分不同”，也就是即使學生所得同樣的成績，也要依照學生不同的智力水平、經(jīng)驗背景和習慣態(tài)度的差異進行不同的評定。

4、多一把“實踐之尺”

培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的實踐能力是素質(zhì)教育的核心。為此，評定的重要標準之一是實踐能力，而不是死記硬背的數(shù)學知識，或靠題海戰(zhàn)術(shù)取得的熟能生巧的解題技能。對學生的實踐能力可以從以下方面進行考察：能否從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題；能否探索出解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法；能否與他人合作；能否表達解決問題的過程，并嘗試解釋所得結(jié)果；是否具有回顧與分析解決問題過程的意識等?？梢栽O計一些具現(xiàn)實意義的、具挑戰(zhàn)性的問題，如：“對同學喜愛吃的水果進行系計，設計安排一次茶話會”、“為學校設計一個花園”等。

三、評價方式的多元化 《數(shù)學課程標準》指出：“評價方式要多樣化”。多樣化的評價方式能增進教學生機，促進學生發(fā)展。

1、優(yōu)化“筆試之尺”

筆試仍然是評價學習情況的一種重要方式，筆試評價應把學生引向：要理解知識而不是死記硬背，要靈活、綜合運用知識，而不是機械做題，要開放思想而不是滿足于一種思路，筆試評價需要改革試題的內(nèi)容與形式，塑造生動活潑的真面目，使學生不再懼怕它“冰冷無味”的舊容顏。試題內(nèi)容要具真實性、情境性。傳統(tǒng)試卷中那種孤立的問題或測驗條目，缺乏與真實生活的相似性，學生在這種測驗中所得的分數(shù)，對他們未來在真實生活中的表現(xiàn)很少有預見價值，而教育價值更在于學生解決真實生活中的真實問題的能力，因此，要求評定問題的設計具有真實性、情景性，以便于學生形成對現(xiàn)實生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力。如可考慮一些開放問題與綜合問題，試題形式要靈活多樣，可用文字式、圖畫式、表格式、操作式等。

2、融合“多種之尺” 評價方式靈活多樣，除筆試之外，還可采取口試、課題活動，日常觀察等等，下面著重介紹四種評定方式：

①檔案袋評價。檔案袋（或稱成長記錄袋）記錄學生成長的“故事”，是評價其發(fā)展水平、努力、反省和進步的理想方式，相對于紙筆測試和其它快照式評價而言，它能向教師、家長和學生本人提供豐富的內(nèi)容，反映學生知道些什么和能做些什么。應用檔案袋的最大優(yōu)點，就是它能為教師提供其他評價手段無法提供的很多有關(guān)兒童的重要信息。檔案袋十分注意評價過程中學生的參與。學生可以選擇將什么裝進檔案袋，可以參與檔案袋評價標準的制定，可以把自己的作品和進步與他人分享，檔案袋評價提供給學生對自己的作品進行自我評估和反省的機會。檔案袋評定要注意三個問題：收集學生作品樣本的代表性、評價標準的說明和檔案袋的運用范圍。例如，在對小學第二學段綜合應用部分進行評價時，學生可利用檔案袋收集以下資料，以反映自己的探索過程與取得的進步：在日常生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學問題；收集的有關(guān)資料；解決問題的方案和過程；活動報告或數(shù)學小論文；解決問題的反思。

②延遲評價。數(shù)學教學的學段目標是本學段結(jié)束時學生應達到的目標，應允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力，隨著數(shù)學知識與技能的積累逐步達到。對此，教師可以選擇延遲作出評定的方式。如果學生自己對某次測驗的答卷覺得不滿意，教師可鼓勵學生提出申請，并允許他們重新解答。當學生通過努力，改正原答卷中的錯誤后，教師可以就學生的第二次答卷給以評價，給出鼓勵性評語。這種“延遲評定”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發(fā)展，特別是對于學習有困難的學生而言，這種“延遲評定”能使他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力。

③合作評價。我們在重視學生評定中的個性化反應方式的同時，還要倡導學生在評定中的小組合作方式。傳統(tǒng)評價為了達到甄別的目的，往往把學生臵于嚴格的個人環(huán)境中，不允許學生之間相互交流探索，使學生面對試題孤軍奮戰(zhàn)，這不利于學生養(yǎng)成相互合作的精神和技巧，不符合當代社會生活對人的要求?，F(xiàn)代評定鼓勵學生之間的合作，允許學生通過分工協(xié)作的形式共同完成任務。學生在小組合作中的表現(xiàn)，對問題解決所做的貢獻，也成了合理的評定內(nèi)容。這種評價方式稱之為“合作式評定”。

④體態(tài)語評價。評定方式可以日常化、通俗化，如教師對學生的一個微笑，一個贊許或制止的表情，點頭或搖頭，都屬于教育評價，我們提倡這種體態(tài)語評定，它使學生感到隨和親切，有“潤物細無聲”之效。每種評價方式各具特點，教師應結(jié)合評價內(nèi)容及學生學習的特點，選擇適當?shù)姆绞剑钥疾鞂W生的學習情況，反映學生的進步歷程，如通過課堂觀察了解學習態(tài)度，從檔案袋中了解學生提出問題與解決問題的意識和能力，從合作活動中了解學生合作交流的意識與技能等等。

四、評價主體的多元化

現(xiàn)代教學評價應使評價主體與客體從二元對立中擺脫出來，消解“評”與“被評”的矛盾，并將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社會有關(guān)人員評價結(jié)合起來。

首先有教師“持尺”。教師作為評價主體，其評價實質(zhì)在于校正和激勵學生的學習認識活動，并通過教師的評價活動使學生潛移默化地接受一定的標準，掌握一些評價活動的形式和方法。再有學生“持尺”，包括學生的自評和互評。教學評價主張讓學生成為教學評價的積極參與者，增進學生對教學的參與程度，激發(fā)創(chuàng)造和自我評價的功能，如檔案袋評價方式就給了學生自我選擇、自我評價的機會，“只有能夠?qū)ψ约旱幕顒幼龀稣_評價的人，學會并善于分析自己活動的人，才能稱得上獨立自主的人”評價活動本身就是一個學習的過程，因此，采用學生自評和學生互評，讓學生自己“持尺”，更有利于發(fā)展他們的自主意識、反省意識和交往意識，并能培養(yǎng)其合理作出價值判斷的能力。還有“第三者”持尺。若把教師、學生看作教學活動的當事雙方，則可把家長、社會有關(guān)人員統(tǒng)稱為教學活動的“第三者”，充分利用家長評價和社會有關(guān)人評價能使教師、學生更清醒地反省、評價自己，如在檔案袋中可裝有家長評價的內(nèi)容，平時可通過家長開放日、社會調(diào)查等活動收集一些“第三者”的評價。一旦評價成了教師、學生、家長、社會有關(guān)人員共同積極參與的交互活動，“持尺人”不再單一時，評價將更科學、更能促進學生發(fā)展。克龍巴赫在《通過評價階段教程》中強調(diào)“評價的最大貢獻就是確定教程改進的方面?！彼顾柋饶芬矎娬{(diào)“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”評價是為了促進發(fā)展，多一把衡量的尺子，就能多出一批好學生。只有讓小學數(shù)學教學評價走向了多元化，才能使教學評價真正獲得巨大的教育力量和教育價值。

第五篇：教師教學評價方式研討會總結(jié)

中衛(wèi)市職業(yè)技術(shù)學校

國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設

教師教學評價方式研討活動總結(jié)

2012年12月5日在我校辦公樓二樓西會議室召開了旅游經(jīng)貿(mào)部任課教師的教師教學評價方式研討會。本次研討會在學校教務處主管領(lǐng)導的支持下，在旅游經(jīng)貿(mào)部全體教師的共同努力下，圓滿結(jié)束。

研討會本著“以評促教、以評促改、以評促建”的宗旨，結(jié)合本校實際，各討論小組代表積極建言獻策，分別從運用督導評估的成績對教師進行評價、建立有效激勵機制、提升教學管理水平、科學合理配置學科教師等方面進行交流研討，提出了一些中肯的意見與建議；教務處負責人就相關(guān)問題作了說明。整個會議過程氣氛熱烈，討論深入，效果頗好，初步建立了教師教學評價方案的框架。

縱觀本次教師教學評價研討會，主要有以下幾個特點：

1、主題突出。本次研討會主題鮮明：探究在新的人才培養(yǎng)模式下，教師如何更有效的教學；通過哪些形式對教師教學質(zhì)量進行有效評估。

2、注重實效。本次研討會重點研究了對教師教學如何科學合理的評價。目標明確，有很強的實效性。

3、效果明顯。本次研討會，明確了教師教學努力的方向，充分調(diào)動了廣大教師的工作積極性。

4、引起深思。這次研討會引發(fā)了廣大教師的思考，啟迪教師積極學習創(chuàng)新教學方法，在教學中能做到理論聯(lián)系實踐，因材施教，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞闹新毴瞬拧?/p>

通過這次對教師教學評價方式的研討，進一步調(diào)動了廣大教師工作的積極性，提高了教師的整體教學素質(zhì)和工作覺悟，為學校在中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設的道路上奠定了基礎。