第一篇：二級目標：評價模式改革

二級目標：評價模式改革

建設(shè)任務(wù)及完成時限

1、學(xué)生評價模式改革方案制訂的過程記錄、論證材料及方案；(2013年12月25日）

2、課程考核評價標準；(2013年12月31日）

3、校內(nèi)實訓(xùn)考核評價標準；(2013年12月27日）

4、校外頂崗實習(xí)考核評價標準；（2014年1月28日）

5、課程考核評價反饋總結(jié)；（2014年1月20日）

6、實訓(xùn)考核評價反饋總結(jié)；（2014年2月25日)

7、企業(yè)對頂崗實習(xí)學(xué)生的評價反饋資料；（2014年3月20日)

8、專業(yè)建設(shè)方面論文、教學(xué)論文、德育論文（各2篇）(2013年12月25日）

9、《電工儀表與測量》教學(xué)資源（課程標準、電子教案、ppt課件、試題、課程的動漫、視頻等資源（2014年3月25日)

第二篇：改革傳統(tǒng)評價模式

改革傳統(tǒng)評價模式 提高語文教學(xué)水平

摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)常常把學(xué)生考試成績作為評價學(xué)生的唯一依據(jù)?！墩Z文課程標準》明確規(guī)定：“在評價過程中要突出語文課程評價的整體性和綜合性，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)?！币獙崿F(xiàn)這一目標，必須建立新課程課堂教學(xué)評價模式。

關(guān)鍵詞：語文；課堂；評價；模式

正文（刪去正文倆字）

《語文課程標準》明確規(guī)定：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。在評價過程中要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。”要實現(xiàn)這一新的評價觀，我們必須改革傳統(tǒng)的評價模式，建立新課程課堂教學(xué)評價模式。

一、改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)常常把學(xué)生考試成績作為評價教師的唯一依據(jù)。從而出現(xiàn)語文課堂教學(xué)“輕過程，重結(jié)果，輕理解運用，重死記硬背”的急功近利的現(xiàn)象。就目前情況看，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中普遍存在著“八多八少”的弊端，即：教師問的多，學(xué)生疑的少；教師講得多，學(xué)生學(xué)得少；個體學(xué)習(xí)多，合作學(xué)習(xí)少；整齊劃一多，整合模式少；結(jié)論灌輸少，過程理解少；知識傳授多，能力培養(yǎng)少；死記硬 背多，理解運用少；被動學(xué)習(xí)多，情感交流少。這些弊端的普遍存在，其原因是多方面的，但最根本的問題是長期以來一直把學(xué)生的考試成績作為評價教師教學(xué)質(zhì)量的惟一依據(jù)。究其弊端產(chǎn)生的主要原因是：

（一）傳統(tǒng)的教材和課程教學(xué)過分關(guān)注對結(jié)論的分析和理解。（二級標題下的內(nèi)容有些單?。﹤鹘y(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)在許多方面表現(xiàn)出封閉性，把教材看成是教學(xué)的“唯一”，往往忽略知識的來源和應(yīng)用，在一定程度上阻礙了學(xué)生能力的培養(yǎng)，對教學(xué)效果的評價，都往往割斷了學(xué)生對知識的再認識以及接受創(chuàng)新精神熏陶的途徑。新課程的小學(xué)語文教學(xué)要從封閉走向開放，開放學(xué)生的教材，開放學(xué)生的課堂，給學(xué)生提供憑借的機會，實現(xiàn)課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展，達到葉老所指出的：“教是為了達到用不著教……語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能?！?/p>

（二）、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價過分關(guān)注教師的課堂教學(xué)技巧和少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的出色表現(xiàn)，從而導(dǎo)致一些教師的課堂教學(xué)失真。

多數(shù)學(xué)校的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價，都把教師作為評價的主要對象，把教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)效果作為評價的主要內(nèi)容，很少考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)或?qū)W習(xí)效果，或者考慮不夠。對教師的評價中，不可過分強調(diào)這些形式因素，否則就會偏離評價的目標，誤入評價的誤區(qū)。

（三）、過分持重某一課堂的評價，影響了評價的科學(xué)性、準確性和實效性。目前，各種各樣的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、研究課、匯報課、示范課評得風(fēng)風(fēng)火火，其落腳點大都是“一堂課”。課前反復(fù)試講，課堂精彩展示，課后一番夸評。任何一堂 課，無論是教師還是學(xué)生，都只能有所側(cè)重地展示極小的一部分。所以，課堂教學(xué)評價過分關(guān)注一堂課，很難科學(xué)地評價課堂教學(xué)質(zhì)量，即使得出一個結(jié)論，也沒有多少實際價值。更為嚴重的是，過分看重一堂課的評價使小學(xué)語文課堂教學(xué)評價工作脫離語文教學(xué)系統(tǒng)整體。其具體表現(xiàn)是，評價者為評價而評價，被評價者則為接受評價而專門安排“公開課”。為了求得優(yōu)良的評價結(jié)果，教師一改往日面目，在教學(xué)活動中進行多角度多側(cè)面的形象包裝。

二、新的課堂教學(xué)評價要遵循的原則

《語文課程標準》指出：“定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價。建議用 代表性的事實來評價學(xué)生。要以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵學(xué)生的好奇心與探索精神，使學(xué)生對創(chuàng)新學(xué)習(xí)有愉悅的情感體驗。這種評價應(yīng)堅持以下原則：

（一）、正面評價原則。（二級標題下的內(nèi)容有些單薄）

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價重在客觀評述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進步與不足，并提出建議。發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生身上所蘊藏的潛能，以鼓勵表揚等積極的評價為主，激勵和保護學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（二）、重視過程原則。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)的評價重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價和在過程中的評價，關(guān)注學(xué)生在過程中動手實踐和參與，體驗情況，強調(diào)讓學(xué)生在過程中通過自評、互評來改進學(xué)習(xí)。

三、新的課堂教學(xué)評價應(yīng)采用的方法

《語文課程標準》提出：“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強開局生評價，提供采用成長記錄的方式等進行評價。我們應(yīng)該針對小學(xué)語文課堂教學(xué)評價存在的弊端，結(jié)合評價原則，進行評價的方法的創(chuàng)新改革。

（一）、注重評價主體和評價手段的多樣化。

面向全體學(xué)生，評價的方法應(yīng)該是多樣的，不可以采用整齊劃一的評價指標來對待變化多端的評價對象，也不可能完全依靠定量評價手段如（“指標＋權(quán)重”的方式）來進行評價。

（二）、加強隨堂課的評價。

針對目前過分看重一堂優(yōu)質(zhì)課或公開課的情況，我認為，小學(xué)語文教學(xué)評價必須大力加強隨堂課的評價。為此，可以從兩個方面努力。

1、大力削減各種公開課的評價，將課堂教學(xué)評價納入日常教學(xué)管理中進行，使之在教學(xué)活動的自然狀態(tài)下進行。各種公開課的評價，雖然過于師資培訓(xùn)、改革導(dǎo)向等有一定價值，但是，過分看重公開課的評價弊大于利。在教學(xué)活動的自然狀態(tài)下加強隨堂課的評價，可以突出評價對于教學(xué)的反饋調(diào)節(jié)功能，從而促進教師教學(xué)水平的穩(wěn)定提高，并且有利于消除教學(xué)評價工作中弄虛作假、流于形式的現(xiàn)象。

2、避免聽一節(jié)課就下結(jié)論的評價方式，而以一個相對完整、相對系統(tǒng)的教學(xué)過程作為評價對象。例如，評價作文課堂教學(xué)，僅僅指導(dǎo)課是不夠的，而應(yīng)該把評講、修改課聽完之后，以一次完整的作文教學(xué)過程作為評價的單位。這樣做，可以改變提高課堂教學(xué)評價的科學(xué)性、準確性和實效性。

3、把師生互動和學(xué)生活動的情況課堂教學(xué)評價的重點。教師在考查學(xué)生語文訓(xùn)練和課堂教學(xué)整體效果的過程中必須堅持一個原則，那就是考查學(xué)生的主體性是否得到了充分的發(fā)揮和發(fā)展。因為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，完全依靠自己以創(chuàng)造性為核心的主體性的發(fā)揮。我們的教學(xué)，在既定教學(xué)任務(wù)的完成與學(xué)生主體性的發(fā)揮出現(xiàn)矛盾的時候，我們應(yīng)該抓住矛盾的主要方面，順應(yīng)課堂教學(xué)的 趨勢，激勵學(xué)生主體性得到最大的發(fā)揮。

四、新課程課堂教學(xué)評價的基本理念

新課程的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須要更新教育觀念，努力在實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。在課堂學(xué)習(xí)中，應(yīng)遵循一切以學(xué)生的發(fā)展為本的原則，從學(xué)生的實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相信學(xué)生存在著學(xué)習(xí)的需求，竭力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（一）、關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展

１、關(guān)注每一個學(xué)生的生活背景、已有知識、情感體驗及不同的學(xué)習(xí)需求是構(gòu)建教學(xué)平臺的基礎(chǔ)?！耙磺袕牧汩_始”的課堂教學(xué)平臺已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，特別是現(xiàn)在一年級的學(xué)生。隨著生活水平、生活質(zhì)量以及整個社會文化的發(fā)展，入學(xué)之前，學(xué)生在生活中已積累了不少初步的語言文字知識，再進入幼兒園、學(xué)前班，受到了一定的訓(xùn)練之后，他們的語言文字還會得到提高。如果老師不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，什么每一篇課文都逐詞逐句的教、學(xué)，對學(xué)生來講好比在做重復(fù)的事情，他們還有什么情趣呢？

２、關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)（情緒）表現(xiàn)。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)分為外在表現(xiàn)和內(nèi)在表現(xiàn)兩種。外在表現(xiàn)即看得見的表現(xiàn)，如注意力集中，積極思考，這種表現(xiàn)不易覺察，如學(xué)習(xí)的興趣、毅力、情緒等，課堂上教師要從學(xué)生的神情及行為駢解讀學(xué)生內(nèi)心蘊藏著的另一本奇妙的書，給不同表現(xiàn)的學(xué)生以不同的幫助和鼓勵，讓學(xué)生在教師的下隨教師一首走出學(xué)習(xí)的困境，心靈的困境，獲得發(fā)展。

３、關(guān)注（相信）每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。知已知彼是促進每一個學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵所在。只有相信并關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，才能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這在教學(xué)過程中主要體現(xiàn)為在開發(fā)學(xué)生潛能的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的需求及學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要進行適當?shù)耐卣古c開放。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)情境

1、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及積極性的調(diào)動。興趣是最好的老師，只要學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，就會產(chǎn)生主動參與學(xué)習(xí)的愿望。尤其是一年級的學(xué)生，激發(fā)其興趣，調(diào)動積極性顯得特別重要。因此，要在適當?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的情境，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)。

2、營造民主、平等、接納、支持、寬容的學(xué)習(xí)氣氛、課堂氣氛是師生互動的產(chǎn)物。要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中消除害怕說錯做錯的顧慮，敢說、敢想、敢問，無拘無束地表達自己的見聞，使課堂煥發(fā)生命的活力，就必須盡量拉近師生之間的距離，在課堂上充分尊重學(xué)生，講究民主、平等，營造一種輕松愉悅、充滿活力的學(xué)習(xí)情境。

3、合作學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。（1）獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力的培養(yǎng)。合作的前提——獨立，也就是說，合作是在分工的基礎(chǔ)上進行的。俗話說：“三個臭皮匠頂上一個諸葛亮。”但如果臭皮匠不能獨立發(fā)揮各自的作用，那三個臭皮匠在一塊又能起什么作用呢？所以，我認為培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。再引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題隨著年級的升高逐步提高自學(xué)的要求。（2）合作意識的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生形成這種意識，養(yǎng)成這種習(xí)慣。如，學(xué)習(xí)拼音、認讀的時候，可以讓學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下輪流認讀拼音或生字卡片，寫字的時候，可以讓學(xué)生在小組里比一比誰寫得好，不夠好的怎么給它改得更好；在讀課文的時候，可以讓學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下輪流認讀拼音或卡片；寫字的時候，可以讓學(xué)生在小組里比一比誰寫得好，不夠好的怎么給它改得更好；在讀課文的時候，可以讓學(xué)生在小組里讀一讀，通過互幫互讀，讓每一個學(xué)生都能把課文讀正確、連貫。（3）合作技能的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，我們常?？吹叫〗M合作學(xué)習(xí)建立不起來或小組里不能順利進行學(xué)習(xí)，其原因主要是學(xué)習(xí)缺乏合作的方法（技能）。要想發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生在小組里學(xué)到更多的東西，教師必須深入學(xué)生的學(xué)習(xí)中加以指導(dǎo)、幫助，讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的基本方法（技能）。

4、探究意識的培養(yǎng)。（1）問題意識的培養(yǎng)。學(xué)起于思，思源于疑。有疑才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲。所以在學(xué)習(xí)過程中，教師要有意識地安排“提問題”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生不拘形式和內(nèi)容大膽發(fā)問，只有這樣才能改變“中國的教育問題是沒有問題的教育的問題。（2）解決問題能力的培養(yǎng)。首先是獨立探究能力的培養(yǎng)，即引導(dǎo)學(xué)生在小組里匯報各自尋找到的答案，問題能夠在小組長的帶領(lǐng)下展開討論，各抒己見，達成共識。

（三）教師角色的轉(zhuǎn)變

1、幫助學(xué)生確立適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標并協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑。即要求教師在構(gòu)建課堂教學(xué)平臺或在課堂學(xué)習(xí)的過程 中，要及時捕捉、并恰當處理學(xué)生反饋的信息，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及教學(xué)要求重組學(xué)習(xí)目標并引導(dǎo)學(xué)生認定目標，繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。黃沙茫茫，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉蕓蕓，尋不見一對完全相同的葉片。更何況我們的教育對象是有血有肉，有感覺、善思維的人呢？這就是說，人海茫茫，教海無邊。我們既找不到兩個完全相同的學(xué)生，也找不到絕對能適合任何學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方法。

3、積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。即要求老師把自己看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，跟學(xué)生一起、活動、聊天，共同分亨成功的快樂共同分析失敗的原因。

4、善于為合作學(xué)生出謀獻策。即要求老師真正地參與到小組學(xué)習(xí)中去，每次深入一至二個小組，根據(jù)學(xué)生的實際情況及教材的特點適當?shù)剡M行指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地合作學(xué)習(xí)。相信經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生能更好地合作學(xué)習(xí)。相信經(jīng)過教師的指導(dǎo)，當學(xué)生展示小組學(xué)習(xí)情況時，形式應(yīng)該是豐富多彩的，氣氛是熱烈的，效果一定是可喜的。

（此處空一行）參考文獻：

[1] 薛炳群.小學(xué)語文有效教學(xué)評價[M].山東：齊魯書社，2007.[2] 丁綿輝.小學(xué)教學(xué)評價---語文[M].北京：光明日報出版社，2006.[3] 中華人民共和國教育部.義教語文課程標準(實驗稿)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.

第三篇：Z3-1-5-1評價模式改革總結(jié)報告

評價模式改革總結(jié)

機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)作為國家示范校建設(shè)立項項目之一，舉全專業(yè)教師之力，集全員之智，采眾人之長，扎實有效推進改革，辦學(xué)水平和綜合實力明顯增強，專業(yè)實力的領(lǐng)先優(yōu)勢正在凸顯，按計劃完成了國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)的各項任務(wù)和目標。現(xiàn)將評價模式改革情況總結(jié)如下。

一、評價模式改革的基本情況

1、我校2012年上學(xué)期前主要以考試為主，以考核為輔來評價學(xué)生學(xué)業(yè)，發(fā)現(xiàn)很多文化素質(zhì)基礎(chǔ)差，但操作能力強、個性鮮明的學(xué)生享受不到成功的喜悅，感受不到自己的收獲，產(chǎn)生自卑自棄的心理，成為學(xué)生流失的極為重要的因素。

學(xué)生平時的學(xué)習(xí)時間沒有壓力，沒有評價，出工不出力的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，早晚自習(xí)無任務(wù)，白天上課打瞌睡，晚睡床上精神好，通宵達旦手機玩。2、2011年下期至2013年上期專業(yè)技術(shù)課采用項目式教學(xué)，積累了較為豐富的經(jīng)驗，初步形成了一套操作性比較強的評價方案。

二、內(nèi)容與舉措

著眼于市場對人才的需求，著眼于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和崗位能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的整體優(yōu)化，全力推進理實一體化教學(xué)和“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)模式改革，奮力推進“工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”的人才培養(yǎng)模式改革，大力推進學(xué)校面向市場、面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育進程。依據(jù)學(xué)校應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的需要，依據(jù)學(xué)校學(xué)生實際和專業(yè)建設(shè)實際，創(chuàng)建學(xué)生成長成才的多條途徑，創(chuàng)建校內(nèi)外多元主體共育機制，創(chuàng)建能全面反映學(xué)生整體素質(zhì)要求的“學(xué)分制”畢業(yè)考核評價體系。

1、操作技能考核評價具體辦法： ①項目課程評價：

A、項目練習(xí)：不同的課程任課教師、實訓(xùn)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生所做課題、產(chǎn)品（工件）的質(zhì)量及掌握的工藝知識、專業(yè)知識情況，按統(tǒng)一的《實習(xí)任務(wù)書》評分標準評出成績，作為平時成績與流程學(xué)分。

B、階段測試：實行階段性項目過關(guān)考試評價與期末綜合性技能評價相結(jié)合，對項目課程技能考核實行崗位分層累進制。項目課程評價的重點是過程性評價，鼓勵學(xué)生參與，激發(fā)興趣。每個實訓(xùn)項目結(jié)束或一個階段課題練習(xí)后，要對學(xué)生進行階段性評價，對沒有成功完成任務(wù)的學(xué)生進行補課，最后對整個職業(yè)崗位項目進行測試評價。在項目過關(guān)測驗或階段性測驗考核時，要考慮勞動態(tài)度和安全文明生產(chǎn)成績。

②期末操作技能考核評價：按實訓(xùn)教學(xué)計劃，學(xué)生在完成一個學(xué)期的實訓(xùn)項目后，學(xué)校組織技能操作教考分離考試或抽考，由教務(wù)處牽頭組建教考分離命題組和鑒定組，邀請企業(yè)、行業(yè)專家、工程師、技師及來自企業(yè)一線的實訓(xùn)骨干教師參與命題和鑒定，實訓(xùn)組組長（實訓(xùn)項目負責(zé)人）命題三套交專業(yè)科審核，報教務(wù)處備案，教務(wù)處隨機抽一套題作為考核測試題（應(yīng)會），專業(yè)科具體實施考核評價，根據(jù)學(xué)生掌握的工藝知識、專業(yè)知識和技能按企業(yè)（行業(yè)）統(tǒng)一標準評出成績，作為期末操作技能考核成績。在操作技能考核評價時做到有安排，有監(jiān)考、有閱卷、有鑒定。

③在項目過關(guān)測驗或階段性測驗考核及期末綜合技能考核中，勞動態(tài)度和安全文明生產(chǎn)成績占10%。學(xué)生的勞動態(tài)度和遵守安全文明規(guī)程情況，無論是在項目過關(guān)測驗或階段性測驗考核還是在學(xué)期末綜合技能考核中都應(yīng)考慮。④學(xué)生期末技能素質(zhì)考核成績＝（項目訓(xùn)練過程考核成績×40%）+（階段性項目過關(guān)測試成績×20%）+（期末操作技能考核成績×40%）。

專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)課評價成績、操作技能評價成績按學(xué)分制管理折算學(xué)分。

2、生產(chǎn)實習(xí)考核評價 ① 多元主體共同參與評價

不斷改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，積極開展生產(chǎn)性實訓(xùn)，通過校企合作、產(chǎn)教結(jié)合車間平臺，按照國家職業(yè)工種標準、行業(yè)或企業(yè)標準，由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)鑒定機構(gòu)共同對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和生產(chǎn)實踐能力進行全面考核評價。生產(chǎn)性實習(xí)車間由企業(yè)、行業(yè)專家、技術(shù)人員把控生產(chǎn)技術(shù)和質(zhì)量，參與對學(xué)生職業(yè)能力的評價。利用生產(chǎn)實習(xí)課、周末節(jié)假日及課余時間在生產(chǎn)車間或模擬車間生產(chǎn)實習(xí)累計達300學(xué)時（每天停課實習(xí)計6學(xué)時）以上（滿分為20分，考核得分直接計入畢業(yè)學(xué)分）。

3、校外頂崗實習(xí)考核評價（對口升學(xué)班級學(xué)生另算）：

頂崗實習(xí)是校內(nèi)實習(xí)的延伸，是學(xué)生就業(yè)的準備階段。學(xué)生在企業(yè)（行業(yè)）頂崗實習(xí)要接受企業(yè)（行業(yè)）和學(xué)校的雙重管理考核。要嚴格按企業(yè)（行業(yè)）標準對學(xué)生進行全面考核評價（“頂崗”實習(xí)為1年，總分為46學(xué)分）。

4、“工學(xué)結(jié)合”半工半讀考核評價：

根據(jù)職業(yè)教育2+1學(xué)制的特點，結(jié)合學(xué)?！皩W(xué)分制”管理要求，學(xué)生在完成專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)基本技能和核心技能及文化素質(zhì)課集中一段時間學(xué)習(xí)后，第三學(xué)期可以根據(jù)學(xué)生及家庭實際到企業(yè)、行業(yè)參加生產(chǎn)實踐，實行“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”的彈性學(xué)制。利用學(xué)校數(shù)字化校園平臺進行遠程教學(xué)，教師在網(wǎng)上授課，網(wǎng)上考勤，學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)規(guī)定的學(xué)業(yè)課程，按學(xué)校安排在網(wǎng)上考試，教師在網(wǎng)上閱卷，學(xué)生在網(wǎng)上查詢成績。同時企業(yè)將對“半工半讀”學(xué)生在企業(yè)（行業(yè)）的職業(yè)素質(zhì)、崗位能力及道德素質(zhì)進行評價，學(xué)生參加生產(chǎn)實踐后可回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)并參加學(xué)業(yè)考試。學(xué)生也可利用周末課余時間到學(xué)校車間進行生產(chǎn)實踐，邊工作邊學(xué)習(xí)。學(xué)生“半工半讀”考核成績按學(xué)分制管理要求每期根據(jù)工作時間折合學(xué)分（每月5學(xué)分，每學(xué)期23學(xué)分）計入畢業(yè)學(xué)分。

4、學(xué)分制畢業(yè)考核評價方法：（1）課程設(shè)置

學(xué)分制實施性教學(xué)計劃將課程分為必修課和選修課。各專業(yè)的課程大體分為文化必修課模塊、專業(yè)必修課模塊（包括專業(yè)基礎(chǔ)課、核心技能課）、專業(yè)選修（專業(yè)拓展）課模塊，生產(chǎn)實習(xí)實踐模塊。主要課程和教學(xué)環(huán)節(jié)均有課時數(shù)及學(xué)分，并將學(xué)分分為必修課學(xué)分（包括生產(chǎn)實習(xí)實踐學(xué)分、頂崗實習(xí)學(xué)分），選修課學(xué)分，任選課學(xué)分，基本學(xué)制3年，每學(xué)期教學(xué)時間為18~19周，畢業(yè)總學(xué)分在277分以上，最低學(xué)分在225分以上。

①必修課和專業(yè)選修課為學(xué)生必須修習(xí)的課程，占總學(xué)分的90-95%左右。②任選課由學(xué)生根據(jù)菜單自由選課，占總學(xué)分的5-10%左右。（2）學(xué)分的認定 ①必選修學(xué)分：

必選修的各類課程及實習(xí)均以學(xué)時數(shù)和評價成績所占比例為基本計分依據(jù)，計分方式在該門課評價成績及格的前提下每15學(xué)時計1分。

A、文化必修課（含語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、體育與健康）、專業(yè)必修課（含專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課）、專業(yè)選修課的每門課程考試均按100分命題，60分為及格，考試不及格可進行補考，補考不及格者，應(yīng)扣除該時段相應(yīng)考試學(xué)分。

B、生產(chǎn)實習(xí)學(xué)分的考核見生產(chǎn)實習(xí)實踐教學(xué)評價體系（校內(nèi)實習(xí)達180學(xué)時以上，計20學(xué)分）

C、校外頂崗實習(xí)學(xué)分每期23學(xué)分，實習(xí)一年46學(xué)分（由企業(yè)和學(xué)校按考核細則共同考核）。

②任選課學(xué)分：

A、任選課各科經(jīng)考試考核均在60分以上或達標，原則上按學(xué)時記滿分。B、工學(xué)結(jié)合學(xué)生半工半讀，邊工作邊學(xué)習(xí)，由企業(yè)和學(xué)校共同考核（每期23學(xué)分，每月5學(xué)分）。

三、成效與貢獻

1．形成了主體多元化、載體多樣化的教師評價體系（1）完善了主體多元化的教師評價模式

我校對教師的評價主要由教師自我評價、學(xué)生評價、教師互動評價和社會評價等方面組成，形成了本人、組內(nèi)教師、學(xué)生以及社會等多元主體相結(jié)合的評價模式。

（2）完善教學(xué)過程評價體系

教師的主要任務(wù)是教學(xué)，做好教育教學(xué)工作，規(guī)范教育教學(xué)過程，是建立科學(xué)評價模式的重要內(nèi)容。

制定了《隆回職業(yè)中專教學(xué)常規(guī)量化細則》，從教學(xué)計劃、備課、授課（實訓(xùn)）、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、考試評價、教學(xué)研究以及教學(xué)事故認定等方面明確了教師教學(xué)工作中的行為規(guī)范與具體質(zhì)量要求。

制定相應(yīng)教學(xué)質(zhì)量評價標準。對備課、作業(yè)、過程管理和教學(xué)研究從質(zhì)量和數(shù)量兩方面提出了明確的等級評價標準，這種既重結(jié)果又重過程的教學(xué)質(zhì)量評價，符合中職教育的特點，取得了較好的評價效果。

隆回職業(yè)中專機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)

2014年6月

第四篇：中職學(xué)生評價模式改革研究

中職學(xué)生評價模式改革研究

【摘 要】目前，我國中等職業(yè)學(xué)校在技能型人才培養(yǎng)的模式上也主要是“普教+實訓(xùn)”的培養(yǎng)模式；在考核評價上主要是以學(xué)校為中心的單一教學(xué)評價模式，上級教育主管部門和學(xué)校教學(xué)管理部門對學(xué)生的評價基本上采用的是終結(jié)評價，忽視了對學(xué)習(xí)過程的評價，忽視了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和評價，社會、企業(yè)、幾乎未參與學(xué)生評價，培養(yǎng)出來的人才往往與企業(yè)行業(yè)和社會脫節(jié)，不適應(yīng)市場對人才的需求。

【關(guān)鍵詞】評價模式 人才培養(yǎng)模式 工學(xué)結(jié)合對評價模式改革的認識：

（1）有利于樹立全面的“人才觀”。職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才，是“合格教育”，不是選拔教育，要樹立“人人有才，人無全才，揚長避短，個個成才”的觀念，有利于引導(dǎo)學(xué)生形成“條條道路通羅馬”，以及“行行出狀元”的“人才觀”，有利于引導(dǎo)學(xué)生從自卑、自棄到自信、自強的轉(zhuǎn)化，促進學(xué)生目標明確地發(fā)展自己，以成功者的心態(tài)走向社會。

（2）有利于推動教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。針對目前教學(xué)模式不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會和技能型人才培養(yǎng)的要求，改革評價模式有利于推動課程改革、教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革。在教材選取上，更注重知識的應(yīng)用和實際能力的培養(yǎng)，在基礎(chǔ)理論的教學(xué)上以“應(yīng)用”為目的，在專業(yè)技能教學(xué)上加強針對性和實用性，有利于形成以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為核心的課程體系。有利于正確處理“工學(xué)結(jié)合”的關(guān)系，有利于更好地開展頂崗實習(xí)后續(xù)服務(wù)管理工作。

（3）有利于推動人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向和職業(yè)能力為核心的多元主體共同參與的評價模式，有利于更好地貼近崗位實際，跟進單位發(fā)展，培養(yǎng)企業(yè)所需人才，有效地服務(wù)地方經(jīng)濟。學(xué)生評價模式改革的指導(dǎo)思想

堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以綜合素質(zhì)訓(xùn)練為主線”的人才質(zhì)量觀和人才評價觀；按照“用行業(yè)專家的眼光審視辦學(xué)質(zhì)量，用社會和用人單位的標準衡量人才培養(yǎng)水平”的理念，強力推動“校醫(yī)合作、頂崗實習(xí)”人才培養(yǎng)模式的評價體系改革；學(xué)業(yè)評價不僅對學(xué)生掌握的知識和技能做出評價，而且要對學(xué)生的認知能力、思維水平，認知策略、情感態(tài)度和個性發(fā)展等方面進行整體評價。建立具有現(xiàn)代職業(yè)教育特點的科學(xué)、客觀、公正、全面的多元主體共同參與的人才評價模式。學(xué)生評價模式改革目標

3.1總體目標

（1）根據(jù)企業(yè)用人標準和企業(yè)對人才的要求，構(gòu)建“以就業(yè)為導(dǎo)向，以檢驗學(xué)生職業(yè)能力為核心，以學(xué)分制管理為主線”的由行業(yè)、社會、學(xué)校、職業(yè)技能鑒定機構(gòu)等多元主體共同參與的學(xué)生評價模式。

（2）推動人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。

3.2具體目標

（1）構(gòu)建以人文化管理為核心的學(xué)生德育考核評價體系。

（2）挖掘文化素質(zhì)課的職業(yè)崗位能力，構(gòu)建學(xué)生文化素質(zhì)綜合考核評價體系，全面提升學(xué)生的文化素質(zhì)能力。

（3）以專業(yè)技能和職業(yè)能力為核心，構(gòu)建專業(yè)素質(zhì)考核評價體系。

（4）以檢驗學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和崗位能力為核心，構(gòu)建學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)實踐教學(xué)評價體系。

（5）以增強學(xué)生體質(zhì)和心理健康為核心，構(gòu)建學(xué)生健康教育考核評價體系。學(xué)生評價模式改革內(nèi)容

4.1以精細化管理為抓手，降低德育工作重心，構(gòu)建人文準軍事化管理為核心的學(xué)生德育學(xué)分制考核評價體系。努力塑造學(xué)生高尚人格，培養(yǎng)行為規(guī)范，禮儀標準，紀律嚴明，思想過硬，素質(zhì)優(yōu)良，特長突出的企業(yè)認可的人才

4.2構(gòu)建學(xué)生文化素質(zhì)綜合考核評價體系，全面提升學(xué)生的文化素質(zhì)能力

4.2.1文化素質(zhì)綜合考核評價原則

（1）文化素質(zhì)課考核要根據(jù)專業(yè)崗位能力要求和學(xué)科特點，選擇考核內(nèi)容，突出職業(yè)能力考核。（2）文化素質(zhì)考核評價要將文化素質(zhì)的職業(yè)能力與文化成績考核有機結(jié)合。

4.2.2文化素質(zhì)綜合考核評價的操作

（1）學(xué)生期終文化素質(zhì)課評價=文化成績+文化素質(zhì)課職業(yè)能力成績。文化素質(zhì)課職業(yè)能力=學(xué)習(xí)態(tài)度+學(xué)習(xí)興趣+學(xué)習(xí)習(xí)慣+學(xué)習(xí)創(chuàng)新

（2）教考分離科文化成績占50%，文化課職業(yè)能力占30%，單元測試占20%。

（3）文化課職業(yè)能力考核評價采取學(xué)科教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評方式進行，最后由教師總評。

（4）體育課考核內(nèi)容要根據(jù)大綱要求并結(jié)合專業(yè)特點組織體能素質(zhì)和體育課職業(yè)能力測試。

4.3構(gòu)建以專業(yè)技能和職業(yè)能力為核心的專業(yè)素質(zhì)評價體系

專業(yè)素質(zhì)考核評價分兩大部分：即專業(yè)基礎(chǔ)理論素質(zhì)課考核評價和職業(yè)技能素質(zhì)課考核評價。

4.3.1專業(yè)基礎(chǔ)理論素質(zhì)課評價標準

（1）專業(yè)基礎(chǔ)理論素質(zhì)課評價的原則、操作方法和考核項目與文化綜合素質(zhì)課評價基本一致。

（2）專業(yè)理論應(yīng)知考核以職業(yè)崗位“必須”和“夠用”為度并為專業(yè)技能服務(wù)。

4.3.2專業(yè)技能素質(zhì)課考核評價

傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)非常注重終結(jié)性評價，按普教評價模式，以成敗論英雄。專業(yè)項目課程的實施，不僅注重學(xué)生最終學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，從關(guān)注知識轉(zhuǎn)向“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”并重，全面評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

（1）學(xué)生基本技能素質(zhì)考核包括操作技能和學(xué)習(xí)態(tài)度兩部分。操作技能又包括理論、技能兩方面。

（2）操作技能考核評價具體辦法：

（1）項目課程評價：

1）項目練習(xí)：實訓(xùn)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實訓(xùn)操作質(zhì)量及掌握的技能知識、專業(yè)知識情況，按統(tǒng)一的行業(yè)評分標準評出成績，作為平時成績。

2）階段測試：實行階段性項目過關(guān)考試評價與期末綜合性技能評價相結(jié)合，對項目課程技能考核實行崗位分層累進制。項目課程評價的重點是過程性評價，鼓勵學(xué)生參與，激發(fā)興趣。每個實訓(xùn)項目結(jié)束或一個階段課題練習(xí)后，要對學(xué)生進行階段性評價。

（2）期末操作技能考核評價：按實訓(xùn)教學(xué)計劃，學(xué)生在完成一個學(xué)期的實訓(xùn)項目后，學(xué)校組織技能操作抽考，專業(yè)部具體實施考核評價，根據(jù)學(xué)生掌握的操作理論知識、專業(yè)知識和行業(yè)統(tǒng)一標準評出成績，作為期末操作技能考核成績。

（3）在項目過關(guān)測驗或階段性測驗考核及期末綜合技能考核中，操作態(tài)度和安全文明操作成績占10%。學(xué)生的勞動態(tài)度和遵守安全文明規(guī)程情況，無論是在項目過關(guān)測驗或階段性測驗考核還是在學(xué)期末綜合技能考核中都應(yīng)考慮。

（4）學(xué)生期末技能素質(zhì)考核成績=（項目訓(xùn)練過程考核成績×20%）+（階段性項目過關(guān)測試成績×30%）+（期末操作技能考核成績×50%）。

4.4構(gòu)建“以檢驗學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和崗位能力為核心”的實習(xí)實踐教學(xué)評價體系

4.4.1校內(nèi)實驗室操作實習(xí)考核評價

校內(nèi)操作實驗室由行業(yè)專家、技術(shù)人員把控學(xué)生的操作技能，參與對學(xué)生職業(yè)能力的評價。各專業(yè)學(xué)生利用操作實習(xí)課、周末節(jié)假日及課余時間在操作實驗室實習(xí)?？己税殬I(yè)能力、職業(yè)崗位和崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)等四大部分。

4.4.2校外頂崗實習(xí)考核評價

頂崗實習(xí)是校內(nèi)實習(xí)的延伸，是學(xué)生就業(yè)的準備階段。學(xué)生在行業(yè)頂崗實習(xí)要接受行業(yè)和學(xué)校的雙重管理考核。要嚴格按行業(yè)標準對學(xué)生進行全面考核評價。

第五篇：基于一體化教學(xué)教學(xué)模式改革評價總結(jié)報告

基于一體化教學(xué)模式改革評價總結(jié)報告

機械加工技術(shù)重點建設(shè)專業(yè)項目組

基于一體化教學(xué)模式改革評價總結(jié)報告

我校機械加工技術(shù)專業(yè)理實一體化教學(xué)改革開始于2012年9月份?！稊?shù)控編程與技能訓(xùn)練》、《車工工藝與技能訓(xùn)練》、《焊工工藝與技能訓(xùn)練》、《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》、《CAD》、《機械制圖》六門核心專業(yè)課程實施理實一體化教學(xué)改革，通過兩個學(xué)年的教學(xué)實施，收到了良好的教學(xué)效果，具體成果總結(jié)如下：

一、機械加工技術(shù)專業(yè)的一體化系統(tǒng)建設(shè)

機械加工技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)是指將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點，這種教學(xué)模式可以較好解決理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)問題，增強教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

機械加工技術(shù)專業(yè)的一體化系統(tǒng)建設(shè)，主要包括一體化實訓(xùn)室的建設(shè)、多媒體資源庫建設(shè)、校本教材建設(shè)和一體化教學(xué)。

1、一體化實訓(xùn)室建設(shè)

機械加工技術(shù)專業(yè)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，經(jīng)過多年的投入和建設(shè)，完善了下列一體化實訓(xùn)室。

⑴普車實訓(xùn)室功能：本實訓(xùn)室主要承擔(dān)機械加工技術(shù)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)，可完成教學(xué)大綱中的軸類工件、套類工件、盤類工件、成形面工件、螺紋的加工等實訓(xùn)項目教學(xué)計劃，通過實訓(xùn)，學(xué)生能夠具備獨立完成中等復(fù)雜零件加工能力；同時，本實訓(xùn)室還可以開展對外加工服務(wù)。

設(shè)備：普車實訓(xùn)室現(xiàn)有CA6140普通車床28臺、搖臂鉆床1臺、M1412型萬能外圓磨床1臺、B6085型牛頭刨床1臺、400型砂輪機4臺，各種工量具等配套完善，以上機床設(shè)備均為生產(chǎn)型設(shè)備。

⑵數(shù)控實訓(xùn)室功能：數(shù)控操作綜合實訓(xùn)?？蛇M行數(shù)控車、數(shù)控銑中（高）級工的基本技能訓(xùn)練，掌握數(shù)控車床、數(shù)控銑床的基本操作技能和編程技術(shù)。

設(shè)備：數(shù)控實訓(xùn)室配備了10臺數(shù)控車和2臺數(shù)控銑，還配套配臵了1個數(shù)控仿真模擬機房。

⑶鉗工實訓(xùn)室：鉗工實訓(xùn)室現(xiàn)有高級鉗工桌35臺，每臺鉗工桌安裝有臺虎鉗兩臺，配備有鋸弓、平銼、半圓銼、三角銼、榔頭、劃針、樣沖、圓板牙絞手、90°直角尺、游標卡尺、外徑千分尺、刷子等量具、工具和清潔用具等；實訓(xùn)室還有臺式鉆床四臺、手電鉆60把、二氧化碳保護焊1臺、氧氣焊兩套、切割機1臺、落地式砂輪機2臺、劃線平臺等相關(guān)鉗工實習(xí)實訓(xùn)工具。鉗工實訓(xùn)室的主要功能是滿足機械加工、數(shù)控、焊工專業(yè)鉗工實訓(xùn)課程的需要以及滿足學(xué)生獲得鉗工中級證書進行鉗工技能培訓(xùn)的需要；鉗工實訓(xùn)室可進行鋸削、銼削、鉆削、鏨削、切削、攻絲套螺紋、鉆頭刃磨、其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的鉗工技能，讓學(xué)生具備一定鉗工技術(shù)，為學(xué)生將來就業(yè)奠定過硬的基礎(chǔ)。

⑷焊工實訓(xùn)室：主要功能：本實訓(xùn)室主要承擔(dān)焊接技術(shù)專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)，可完成教學(xué)大綱預(yù)訂的堆焊、平焊、橫焊、立焊等實訓(xùn)項目教學(xué)計劃，通過實訓(xùn)，學(xué)生能夠具備獨立完成中等復(fù)雜金屬構(gòu)件加工的能力；同時，本實訓(xùn)室還可以開展對外加工服務(wù)。設(shè)備簡介：

焊接實訓(xùn)室現(xiàn)有交流弧焊機10臺，直流弧焊機5臺，氣焊氣割設(shè)備3套，二氧化碳氣體保護焊機 2臺，可容納40人同時實訓(xùn)。各種工量具等配套完善，以上焊接設(shè)備均為生產(chǎn)型設(shè)備。

⑸多媒體教室：各實驗車間分別都建設(shè)了多媒體教室，能同時滿足兩個班級的教學(xué)。理實一體化實訓(xùn)室的建設(shè)，在教學(xué)方法上實現(xiàn)了多樣化，如多媒體的應(yīng)用，現(xiàn)場教學(xué)，啟發(fā)教學(xué)，任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)等，課堂周圍就是實物，有身臨其境的感覺，無論在課堂上還是下課后，學(xué)生都能接觸實物，這樣不但能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且理論教學(xué)也比較容易進行，有利于學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)知識和操作技能。

2、多媒體資源庫建設(shè)

機械加工專業(yè)課程內(nèi)容包含大量機械各部分組成、零部件等的結(jié)構(gòu)及原理圖、裝配圖和零件圖。傳統(tǒng)的掛圖或幻燈片可以增加直觀性，但是靜態(tài)的，只能反映零部件的一個側(cè)面，缺乏整體效果，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，妨礙了學(xué)生對知識體系的認識、理解和掌握。為了提高教學(xué)效果，構(gòu)建具有機械加工特色的、行之有效的、系統(tǒng)的資源庫：

⑴搜集一些車鉗焊相關(guān)的視頻錄像并配有文字和講解內(nèi)容，便于課堂教學(xué)。⑵利用FLASH軟件制作一些動畫將機械的各部分主要零部件的工作原理和工作過程，形象生動的表現(xiàn)出來。特別是機械制圖教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，增強直觀性。有利于理論知識的教學(xué)。

⑶從網(wǎng)絡(luò)上獲得相應(yīng)的各種有價值的素材，加工和整理，形成與教學(xué)內(nèi)容相一致的資料。最后形成輔助機械專業(yè)教學(xué)的簡練的、實效的教學(xué)資源庫，使得教學(xué)事半功倍。

⑷整理收集各門課程的期中、期末、中級工考試訓(xùn)練試題，形成系統(tǒng)的試題庫，以便于定期對學(xué)生進行評價。

3、一體化校本教材建設(shè)

過去中職學(xué)校所使用的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教材只適用于分段式教學(xué)模式，一體化教學(xué)采用的是模塊化的教學(xué)方式，這樣，現(xiàn)行的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教材已經(jīng)不適用了，又沒有現(xiàn)成的可用。我系根據(jù)實際情況，為了轉(zhuǎn)變理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，開展的一體化教學(xué)的大綱和計劃都是教師自己制定的。教師根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的培養(yǎng)目標，編寫適合中職學(xué)生教學(xué)的教材，創(chuàng)建以技能操作為中心、以培養(yǎng)實用型人才為目標的校本教材，并不斷努力探索校本教材編寫的新途徑。如我校馬少宇老師主編的《鉗工實訓(xùn)教材》、趙金波老師主編得《車工工藝與技能訓(xùn)練》、伍紅軍老師主編的《焊工工藝與技能訓(xùn)練》等教材，給機械加工技術(shù)專業(yè)的一體化教學(xué)提供了依據(jù)和支持。

4、一體化教學(xué)

以前的教學(xué)理論與實訓(xùn)教學(xué)分開進行，這是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，理論與實踐教學(xué)自成體系，互不干涉。由于班級人數(shù)多，理論教學(xué)和實踐教學(xué)無法穿插實施，一般在理論教學(xué)完成后，集中安排實訓(xùn)，理論教師和實習(xí)指導(dǎo)教師各負其責(zé)，在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機結(jié)合。在理論教學(xué)過程中，學(xué)生接觸實物少，直觀性差，專業(yè)知識不易理解，進入實踐教學(xué)階段，學(xué)生雖較感興趣，但專業(yè)技術(shù)理論知識已遺忘甚多，往往限于模仿性的操作訓(xùn)練，而無法觸類旁通，形成系統(tǒng)技能，教學(xué)效果較差。改革后，班級人數(shù)也少了，有利于理實一體化教學(xué)的實施，教室設(shè)在實訓(xùn)車間，理論課和實訓(xùn)課融合在一起進行，真正起到了教、學(xué)、做相結(jié)合，“做中學(xué)，學(xué)中做”，教學(xué)效果明顯提高。

二、雙師型教師的培養(yǎng)

1.積極參加國家、省級骨干教師培訓(xùn)。

近年來，國家為加強職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)，每年都為職業(yè)學(xué)校免費培訓(xùn)技術(shù)骨干教師，我校要抓住這一機遇，2007年至2012年先后選派骨干教師利用暑假期間參加國家、省、市骨干教師專業(yè)理論和專業(yè)技能培訓(xùn)達30多人次。教師參加職業(yè)資格考試（認定）所需培訓(xùn)和考證費用，在教師取得相應(yīng)證書后，學(xué)校給予報銷；若經(jīng)過培訓(xùn)不能通過考試或拿不到證書的，費用由培訓(xùn)教師自己承擔(dān)。

2.通過校企合作建設(shè) “雙師型”專業(yè)教師隊伍

(1)教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐鍛煉，頂崗實訓(xùn)，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。

學(xué)校將嚴格落實“專業(yè)教師每兩年必須有一個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐”的規(guī)定，制訂詳實的專業(yè)教師企業(yè)實踐鍛煉計劃，充分利用寒暑假時間，確定實習(xí)課題，到工廠企業(yè)學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝、新方法，了解企業(yè)現(xiàn)代生產(chǎn)、管理過程，體驗企業(yè)生產(chǎn)氛圍，探討解決教學(xué)中遇到的疑難問題，完成實踐鍛煉任務(wù)，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉作為我校教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容和職稱晉升的重要依據(jù)。凡不按規(guī)定參加實踐鍛煉的專業(yè)課教師、實習(xí)指導(dǎo)教師，不能晉升高一級教師職務(wù)。學(xué)校將加強對專業(yè)教師在企業(yè)實踐鍛煉的監(jiān)督、管理、檢查、協(xié)調(diào)等工作，每年評選優(yōu)秀實踐課教師，并給予一定的物質(zhì)獎勵。

(2)從合作企業(yè)一線職工中選拔聘請能工巧匠、技術(shù)骨干為兼職教師，并加以培養(yǎng)，幫助其提高教育教學(xué)理論水平和實踐能力，使其成為穩(wěn)定的校外兼職教師。

3.通過校本培訓(xùn)，儲備專業(yè)實踐教師后備力量。

充分利用我?，F(xiàn)有資源，每年安排有專業(yè)興趣、樂意從事專業(yè)實踐教學(xué)的教師，在我校實習(xí)實訓(xùn)車間由我校實習(xí)指導(dǎo)教師任教，進行初級培訓(xùn)，以老帶新，互幫互學(xué)，共同提高，為下一步參加高一級的培訓(xùn)做好鋪墊。

4.拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例 加大對高學(xué)歷、高職稱、高技能人才的引進力度，要嚴格審查職業(yè)資格，更要嚴格專業(yè)技能的考核，切實把有知識、有技能的專業(yè)技術(shù)人才引進來。三、一體化教學(xué)改革實施

“教學(xué)改革，教師先行”，在基本理論與技能訓(xùn)練一體化教學(xué)過程中，教師起著舉足輕重的作用。教師的理論基礎(chǔ)是否扎實，技能操作水平的高低都會影響目標的達成，因此教師的素質(zhì)顯得尤其重要。這就要求他們既精通理論，又要有較強的動手能力。因此，每一堂課前授課教師要安排好理論與實訓(xùn)的合理搭配，先由教師準備好實訓(xùn)器材，授課教師要對所講授的內(nèi)容明確無誤，而且對所講授的部件要多次進行實踐，從理論和實踐兩個方面對所講內(nèi)容了然于胸，教師本身要做到舉一反三，觸類旁通。

教學(xué)過程以項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動進行。教育家福祿培爾說：我聽，我忘了；我看，我知道；我做，我了解。讓學(xué)生親身去體驗，從做中學(xué)，這是職業(yè)教育與普通教育最大的區(qū)別。中職生正值青春期，這個年齡的人對形象思維感興趣，并且大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)理論知識有一種畏懼的情緒，采用“項目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過教師們不斷的探索，各個模塊基本上都形成了適宜的“項目任務(wù)”，比如說普通車工模塊以“啞鈴”為工作任務(wù)，鉗工模塊以“榔頭制作”作為工作任務(wù)。學(xué)生接受任務(wù)后，教師的講課順序可以先講明基本操作的方法和技巧，由學(xué)生以自行操作的方式進行學(xué)習(xí)，當學(xué)生遇到具體的問題時，再集體講解或個別輔導(dǎo)，學(xué)生帶著問題聽課，效果會更好。以項目引導(dǎo)學(xué)生，可以方便地讓學(xué)生按照小組合作的形式學(xué)習(xí)，布臵的工作任務(wù)，一個人無法完成，只能通過集體的力量共同完成。通過實踐驗證，一體化模塊教學(xué)過程非常適合以項目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動的方式來進行 四、一體化教學(xué)的評價和考核

一體化教學(xué)采用多元化評價模式。在理論學(xué)習(xí)、技能實踐、團隊完成項目等學(xué)習(xí)活動中，教師有機會充分觀察學(xué)生的各種表現(xiàn)，從而對學(xué)生表現(xiàn)出來的各種問題來調(diào)整教育、教學(xué)策略，并且可以針對個別學(xué)生的問題診斷性的提出意見。評價的具體方法，可以采用考試、實驗報告、談話、問卷調(diào)查等多種形式。學(xué)習(xí)過程中的評價，可以采用“自評、互評、老師評、家長評”等多種方法評價學(xué)生，多角度、多層次地激勵學(xué)生。

在考試環(huán)節(jié)上，學(xué)生該課程的最后成績由理論成績、實踐成績兩部分共同作為評價學(xué)生本門課程學(xué)習(xí)好壞的標準。這樣既能對學(xué)生的理論知識、動手能力起到考核檢驗的作用，還能判斷學(xué)生利用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。對學(xué)生在本課程的學(xué)習(xí)做出一個更為全面而科學(xué)的評價。

一體化模塊教學(xué)模式是職業(yè)學(xué)校理想的教學(xué)模式，是一種高效的學(xué)習(xí)方式，它改變了教師“推著”學(xué)生走的局面。本次課程改革的成果運用到四門專業(yè)課程的教學(xué)中，取得了良好的結(jié)果。這種教學(xué)模式雖然是理想的教學(xué)模式，但是占用的人力資源、設(shè)備資源多，加之我校教師專業(yè)方向存在的問題，必然使這項教學(xué)改革工作有一定的難度。即使這樣我們也會不斷的努力、改進、完善，使我校的教學(xué)模式改革取得更好的效果。