第一篇：關(guān)于舉辦2014年度全省中小學(xué)及幼兒園“師陶杯”論文評(píng)選

關(guān)于舉辦2014年度全省中小學(xué)及幼兒園“師陶杯”教育科研論文評(píng)選活動(dòng)的通知

一、參評(píng)對(duì)象

在職教師、教育行政管理者和教育科研工作者

二、論文選題

有關(guān)德育、教學(xué)、課程開發(fā)、班級(jí)管理、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展等理論與實(shí)踐 問題。

三、參評(píng)要求

1.今年繼續(xù)網(wǎng)上申報(bào)，中小學(xué)論文取消個(gè)人申報(bào)，經(jīng)管理員審核后，由學(xué)校統(tǒng)一申報(bào)。

2.本次論文評(píng)選不收取評(píng)審費(fèi)。限報(bào)一篇論文。

3.參評(píng)論文的形式要符合學(xué)術(shù)規(guī)范，嚴(yán)禁抄襲。

4.正文前要有摘要和關(guān)鍵詞，引文要細(xì)加核對(duì)，注釋及參考文獻(xiàn)統(tǒng)一用尾注，每頁(yè)編

號(hào)。

5.論文篇幅在5000字左右，文章格式設(shè)置為：標(biāo)題三號(hào)宋體加粗，一級(jí)標(biāo)題四號(hào)宋

體加粗，正文五號(hào)宋體、行距固定值20磅。

6.截止日期我校定在暑假前統(tǒng)一申報(bào)。

第二篇：師陶杯論文

淺析高中英語(yǔ)教學(xué)中的銜接問題

積極推進(jìn)有效教學(xué)

摘要：

新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是達(dá)成有效教學(xué)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課程安排，課本設(shè)計(jì)，教師和學(xué)生自身等方面存在的一些前后銜接的問題，影響了有效教學(xué)的進(jìn)行。在對(duì)所任教的中學(xué)300多名學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的問卷調(diào)查和對(duì)15名英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談之后，筆者總結(jié)了一些調(diào)查中顯示出的影響有效教學(xué)的銜接的問題，并就此提出了一些改進(jìn)措施，希望對(duì)推進(jìn)高中英語(yǔ)有效教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo)

有效教學(xué)

銜接問題

學(xué)生實(shí)際

一、引言

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于２０世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

2003年，教育部制定的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上；著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。在這段對(duì)于高中英語(yǔ)課程總目標(biāo)的描述中，我們可以明確的看出高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)注重了對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。高中英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生這一能力方面扮演著十分重要的角色。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課程安排，課本設(shè)計(jì)，教師和學(xué)生自身等方面存在的一些前后銜接的問題，影響了有效教學(xué)的進(jìn)行。在對(duì)所任教的鹽城市第一中學(xué)300多名學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的問卷調(diào)查和對(duì)15名英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談之后，筆者總結(jié)了一些調(diào)查中顯示出的影響有效教學(xué)的銜接的問題，并就此提出了一些改進(jìn)措施，希望能拋磚引玉。

二、問卷調(diào)查及訪談情況簡(jiǎn)介 此次問卷調(diào)查共發(fā)放510份問卷，收回有效問卷500份，調(diào)查對(duì)象為高

一、高二年級(jí)學(xué)生。成功參與調(diào)查的學(xué)生中，高一學(xué)生有215人，高二學(xué)生為285人，男生為302人，女生為198人。參與訪談的教師中，高級(jí)教師5人，中級(jí)教師3人，初級(jí)教師7人。

三、調(diào)查和訪談中顯示出的影響有效教學(xué)的銜接問題

（一）初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接問題

初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接問題是高中英語(yǔ)教學(xué)中必須直接面對(duì)的問題。調(diào)查顯示，問題主要有下面幾個(gè)方面。1.教學(xué)內(nèi)容的不銜接

初中階段，教師依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和新課程理念選擇教學(xué)方法，以中考為目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，升入高中之后，89﹪的學(xué)生覺得一時(shí)難以適應(yīng)高中的英語(yǔ)教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容方面表現(xiàn)尤為突出的是，初中階段學(xué)生并未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過音標(biāo)，而現(xiàn)在所使用的牛津版教材詞匯量很大，且內(nèi)容較為豐富，學(xué)生在單詞掌握上存在很大問題。詞匯量不足又會(huì)影響學(xué)生提高聽說讀寫各方面能力的發(fā)展。2.學(xué)生的心理環(huán)境前后脫節(jié)

步入高中以后，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大的變化。大部分學(xué)生由初中的“佼佼者”變?yōu)椤捌胀ㄈ恕保枰匦逻m應(yīng)同學(xué)、班級(jí)、教師、校園環(huán)境，使學(xué)生形成較大的心理落差。由此，一部分學(xué)生會(huì)選擇給自己重新定位，嚴(yán)格要求自己，踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)，在平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴中逐步積累，夯實(shí)基礎(chǔ)；而還有一部分學(xué)生在巨大的心理落差之下，采取了“破罐子破摔”的態(tài)度，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)采取無(wú)所謂的態(tài)度，甚至連最基本的完成老師布置得家庭作業(yè)的任務(wù)都不能完成。另一方面，高中教師忙于完成教學(xué)任務(wù)，且高中老師心理背負(fù)著高考的重?fù)?dān)，總希望學(xué)生能將所講的知識(shí)掌握和運(yùn)用的更好，因此在教學(xué)的過程中對(duì)于保持學(xué)生的高中英語(yǔ)持續(xù)性學(xué)習(xí)興趣和自信心的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)相對(duì)于初中要少，這在另一方面也對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理造成了影響。

3.高中教師對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的了解存在空白

在訪談中，只有四位老師曾接觸過初中的英語(yǔ)教學(xué)，其他教師，尤其是初級(jí)職稱的教師，大學(xué)畢業(yè)以后就直接走上了高中的講臺(tái)，初中課程改革的推廣，使得老師們對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)缺乏相應(yīng)的了解，只能通過學(xué)生在教學(xué)過程顯露出的 不足作出相應(yīng)的調(diào)整，往往對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響，表現(xiàn)比較突出的就是語(yǔ)法方面，高一一開始的語(yǔ)法就為定語(yǔ)從句，這要求學(xué)生對(duì)句子的成分結(jié)構(gòu)必須有所了解，而初中的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)此并沒有細(xì)細(xì)分析，學(xué)生概念不清，對(duì)于句子結(jié)構(gòu)更是一竅不通，連什么是主謂賓都不知道，更不說表語(yǔ)、賓補(bǔ)這些漢語(yǔ)中沒有的術(shù)語(yǔ)，學(xué)生很難接受老師所講的內(nèi)容，對(duì)之后的從句的掌握也較差。老師往往在上的過程當(dāng)中才發(fā)現(xiàn)學(xué)生這方面知識(shí)的缺乏，再回頭去補(bǔ)，收效甚微。

（二）教材內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際有脫節(jié)

1.部分教材內(nèi)容不貼近農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際

現(xiàn)在所使用的牛津高中英語(yǔ)教材采用模塊劃分的方式，一個(gè)模塊三到四個(gè)單元，一個(gè)單元七個(gè)版塊，教育目標(biāo)明確，教學(xué)任務(wù)清晰。教材內(nèi)容富有較強(qiáng)的時(shí)代氣息，有利于提高學(xué)生的思想品質(zhì)和人文素養(yǎng)。版式設(shè)計(jì)合理優(yōu)美，圖文并茂，色彩柔和，符合學(xué)生的閱讀心理，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀愿望。但是筆者所在的學(xué)校招收市區(qū)及農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，在教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些話題，比如M7U4 Public transport & M8U3 The world of colours and light & M8U4 Films and film events等單元的話題，市區(qū)的學(xué)生相對(duì)熟悉一點(diǎn)，認(rèn)同度較高，課堂活動(dòng)的參與度也較高，而那些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生則比較陌生，這些話題不貼近學(xué)生的生活，他們很難參與到課堂的活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。2.課程編排與實(shí)際課時(shí)有沖突

新課標(biāo)要求，高中階段學(xué)生必須完成五個(gè)必修模塊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)且成績(jī)合格取得學(xué)分方能畢業(yè)，在此基礎(chǔ)上，還有六個(gè)模塊的順序選修教材取得學(xué)分才能參加高考。具體說來(lái)，半個(gè)學(xué)期要求學(xué)完一個(gè)模塊。英語(yǔ)周報(bào)及其他教師參考資料上安排一個(gè)單元為十個(gè)課時(shí)，以我校英語(yǔ)一周五課時(shí)來(lái)計(jì)算，一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該在兩周之內(nèi)完成。但結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，一個(gè)學(xué)期來(lái)的教學(xué)證明這是一個(gè)無(wú)法完成的任務(wù)。加上講解練習(xí)所需的課時(shí)，所以筆者總感覺較難把握對(duì)此教材單元課時(shí)及單元中版塊課時(shí)的安排。

3.教學(xué)要求與實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境及學(xué)生實(shí)際能力有偏差

新課標(biāo)要求學(xué)生能通過新教材的學(xué)習(xí)，完成一系列相關(guān)的任務(wù)從而鍛煉自己運(yùn)用英語(yǔ)的能力和與他人合作組織等能力。以牛津教材每一單元的task部分為例，在教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，高中的學(xué)生在活動(dòng)組織能力方面早已經(jīng)達(dá)到教材的 要求，有些任務(wù)的設(shè)置不能激發(fā)起學(xué)生的興趣。如M7U3 task 中，skills building 1 reading charts and graphs 過于簡(jiǎn)單。而另一方面，教材中一些任務(wù)的設(shè)計(jì)，如M8U4 project 對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力較高，有很大一部分學(xué)生不能很好的組織好相應(yīng)的語(yǔ)言。在這樣一所兼收市區(qū)和農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的學(xué)校里表現(xiàn)如此明顯，試想在整個(gè)江蘇地區(qū)，蘇南蘇北的地域差別將使得學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力差異更大。

（三）高考的現(xiàn)實(shí)和新課標(biāo)的要求不完全一致

高考是考生參加的選拔性考試，雖然形式上由提前實(shí)施的口語(yǔ)測(cè)試以及聽力，閱讀，寫作等部分組成。但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)測(cè)試較為簡(jiǎn)單且有流于形式的現(xiàn)象。高考主要測(cè)試考生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，側(cè)重對(duì)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查，尤其是對(duì)運(yùn)用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問題和解決實(shí)際問題的能力的考查。因而具體的教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)老師特別注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，因而在課堂上往往并不重視口語(yǔ)能力的培養(yǎng)和鍛煉。再加上課時(shí)較為緊張，教師以傳授知識(shí)為主，學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間少，很難有機(jī)會(huì)在自然的語(yǔ)境中習(xí)得英語(yǔ)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)從事交流活動(dòng)的能力不強(qiáng)。

四、解決高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的銜接問題的建議

作為工作在教學(xué)第一線的教師，如何在高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中解決所存在的銜接問題呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整。

（一）樹立大課程觀，全面把握初高中教材

高中英語(yǔ)教師要熟悉初高中英語(yǔ)教材，也要對(duì)初中教材內(nèi)容有所了解，這樣才能根據(jù)學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)，在課堂上更好的讓學(xué)生把握好重難點(diǎn)，由此，對(duì)于學(xué)生在初中沒有學(xué)過的內(nèi)容，比如音標(biāo)，老師可以在新生剛?cè)雽W(xué)的階段開始有所講授提示，減輕學(xué)生今后背誦單詞的難度。對(duì)于那些大學(xué)畢業(yè)之后就立即走上高中英語(yǔ)教學(xué)講臺(tái)的年輕教師，所在學(xué)?？稍谛陆處熒蠉徟嘤?xùn)的課程中包含一個(gè)對(duì)初中英語(yǔ)教材的簡(jiǎn)單介紹。

（二）注重師生情感的溝通和銜接

高一學(xué)生因?yàn)榄h(huán)境的變化而形成心理上新的“斷乳期”，也為英語(yǔ)教學(xué)提供了新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)生是厭倦上英語(yǔ)課，還是期待著上英語(yǔ)課，很大程度上取決于教師是否能夠用自己的激情燃起學(xué)生求知的渴望。新課改理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)要求 教師在組織課堂教學(xué)中，不僅要有效靈活地傳授知識(shí)和技能，同時(shí)還要激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行情感交流，教學(xué)互動(dòng)，從而營(yíng)造“激趣→創(chuàng)景→點(diǎn)撥→探求→交際（綜合運(yùn)用）”的教學(xué)互動(dòng)過程。同時(shí)，教師可與學(xué)生分享自己的興趣、經(jīng)歷、特長(zhǎng)、教學(xué)策略與方法等。讓學(xué)生盡量多地了解老師。課后也可以與學(xué)生定期溝通，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求、方法、建議等，嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)管理。周記也是教師和學(xué)生談心的一個(gè)重要也有效地媒介。筆者在高一階段要求每位同學(xué)都寫周記，及時(shí)批改并積極反饋。學(xué)生樂意跟老師分享他們的心事，而老師的積極評(píng)價(jià)和對(duì)他們心中困惑的一些建議也幫助他們更好的走好高一這一過渡和適應(yīng)階段，在這過程中，學(xué)生也鍛煉了自己的英文思維和寫作能力。教師的及時(shí)關(guān)著能夠有效地幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理障礙，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

（三）教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用教材

教師不應(yīng)是教材的被動(dòng)使用者,而應(yīng)該是教材的積極開發(fā)者。新教材提供了較多數(shù)量的語(yǔ)言材料，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，所以教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教材實(shí)際需要靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材。針對(duì)詞匯多的問題，老師就應(yīng)放棄逢生詞就講練，要把詞匯分類，重點(diǎn)講解日常生活中運(yùn)用頻率高的單詞，并讓學(xué)生熟練運(yùn)用。而對(duì)一些使用頻率低的單詞，只讓學(xué)生知道其意思就可以了。對(duì)于新教材的各個(gè)項(xiàng)目，教師應(yīng)結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂v練。例如，上聽力課時(shí)，對(duì)于水平較高的學(xué)生可讓他們達(dá)到會(huì)復(fù)述文章。而對(duì)于一般學(xué)生，可讓他們達(dá)到聽懂材料、跟讀材料、熟悉材料即可。英語(yǔ)課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這一特點(diǎn)決定了英語(yǔ)課要改知識(shí)傳授型為能力練習(xí)型。教師要減少講解的內(nèi)容，要給予學(xué)生更多的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中猜測(cè)生詞，領(lǐng)略作者的意圖，理順對(duì)話或短文的內(nèi)在邏輯關(guān)系，體會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)言美，達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。成功的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課堂上創(chuàng)造更多的和接近真實(shí)的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交際。在語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)上，要做到先意義、后結(jié)構(gòu)、創(chuàng)情景、用中學(xué)。教師在備課的時(shí)候,要精心研究教材編寫者的意圖,對(duì)教材精心“加工”。

（四）單元目標(biāo)代替課時(shí)目標(biāo)，提高課時(shí)利用率

在教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才是有效教學(xué)的目標(biāo)。牛津版教材每個(gè)單元容量較大，在教學(xué)中教師可以不拘泥于教參的要求，靈活合并部分內(nèi) 容，比如，每一單元的welcome to the unit往往旨在引入話題，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，但這一部分并沒有必要占用到整整一節(jié)課時(shí)，教師可將這一部分與reading結(jié)合起來(lái)，作為reading的導(dǎo)入部分welcome to the unit也可以與word power部分結(jié)合起來(lái)。教師可根據(jù)每一單元實(shí)際情況進(jìn)行整合。這樣既將整個(gè)單元內(nèi)容銜接起來(lái)，也提高了課時(shí)效率，更有效地完成每一單元的教學(xué)目標(biāo)。

（五）注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)

現(xiàn)行的高考有力地促進(jìn)并規(guī)范了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，然而高考本身的缺陷也給中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了諸多不良影響。教師在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生應(yīng)側(cè)重形成性評(píng)價(jià)，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控，通過評(píng)價(jià)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自己，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)其綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。同時(shí)，其思維能力，創(chuàng)新能力被予以及時(shí)肯定。形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思和自我提高。當(dāng)教師們不再只著眼于學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而關(guān)注于學(xué)生的綜合能力，師生關(guān)系會(huì)日益融洽，在融洽的英語(yǔ)課堂的氛圍中，學(xué)生不斷提高自我。

五 結(jié)束語(yǔ)

總之，新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，高中英語(yǔ)教學(xué)有了巨大的改進(jìn)也暴露出很多問題。研究高中英語(yǔ)教學(xué)過程中的銜接問題，可以使高中英語(yǔ)教學(xué)走向更加科學(xué)的軌道。使得教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)相互呼應(yīng)，達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)，更好的促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的完善和提高。

參考文獻(xiàn)

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4．王篤勤 《英語(yǔ)教學(xué)策略論》 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社 2002 5．李季林“認(rèn)識(shí)初高中英語(yǔ)教學(xué)區(qū)別 搞好教學(xué)銜接” 紅蜻蜓素質(zhì)教育網(wǎng)

第三篇：師陶杯論文

以紅山森林動(dòng)物園為資源開展的主題活動(dòng)與班級(jí)區(qū)域游戲的有機(jī)整

合的研究

【摘要】 環(huán)境使幼兒最好的老師，以幼兒園動(dòng)物課程資源的開發(fā)和利用為基礎(chǔ)，順應(yīng)幼兒對(duì)動(dòng)物與生俱來(lái)的好奇和喜愛，充分開發(fā)和利用我園附近就有的南京市紅山森林動(dòng)物園以及幼兒周圍生活中喜聞樂見的動(dòng)物資源，以幼兒為主體，有目的有計(jì)劃地開展各種主題活動(dòng)。在開展主題活動(dòng)的同時(shí)，附設(shè)區(qū)域游戲，以游戲這一幼兒最喜愛的活動(dòng)方式深入主題活動(dòng)的 開展。將以紅山森林動(dòng)物園為資源開展的主題活動(dòng)與班級(jí)區(qū)域游戲的有機(jī)整合 【關(guān)鍵詞】動(dòng)物園 主題活動(dòng) 區(qū)域游戲

一、以動(dòng)物園為資源的主題背景下各類游戲內(nèi)容的選擇

我們現(xiàn)行的主題背景下的游戲活動(dòng)課程的內(nèi)容選擇、設(shè)置，依據(jù)的就是幼兒在主題活動(dòng)

①中積累的經(jīng)驗(yàn)和興趣，是在幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上來(lái)安排、延伸的。過去我們過分強(qiáng)調(diào)分科或分領(lǐng)域的教育，往往導(dǎo)致教師只注意某一學(xué)科或領(lǐng)域的教育價(jià)值。如：在數(shù)學(xué)課或語(yǔ)言課的教學(xué)過程中，往往會(huì)只注重幼兒的知識(shí)技能的掌握，而對(duì)幼兒的內(nèi)在需求、學(xué)習(xí)興趣、探索能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣往往忽視。其實(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)是在游戲和探索中實(shí)現(xiàn)的。在現(xiàn)行游戲與主題整合的課程活動(dòng)內(nèi)容中，我們?yōu)橛變禾峁┝艘粋€(gè)供生活、游戲、學(xué)習(xí)為一體的課程內(nèi)容，將游戲與主題整合起來(lái)。

②

1.關(guān)注興趣，順應(yīng)孩子真正需求

在確定我們的區(qū)域游戲內(nèi)容時(shí)，我們更多的關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，順應(yīng)孩子內(nèi)在的真正需求，把主動(dòng)權(quán)還給孩子，將視野轉(zhuǎn)向孩子，根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)確定內(nèi)容。在活動(dòng)中，教師應(yīng)是一個(gè)觀察者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全溫馨的心理環(huán)境，適時(shí)介入幼兒活動(dòng)，關(guān)注幼兒的生成，并根據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，關(guān)注、支持、引發(fā)幼兒主動(dòng)探索和交往，滿足幼兒自主活動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。例如，在開展主題“我的動(dòng)物朋友長(zhǎng)頸鹿”背景下的區(qū)域游戲活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)孩子在一些游戲中生成了一些新的情節(jié)，如“照相館”活動(dòng)中，攝相師為游客與動(dòng)物好朋友長(zhǎng)頸鹿照相，裝飾照片；“娃娃家”活動(dòng)里的爸爸媽媽做起長(zhǎng)頸鹿愛吃的食物；“司機(jī)”活動(dòng)中產(chǎn)生的“小小導(dǎo)游員”，帶領(lǐng)大家乘車游覽紅山森林動(dòng)物園等等。在游戲中教師更善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，挖掘幼兒生成活動(dòng)中有意義的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，在與幼兒分享游戲快樂的同時(shí)，運(yùn)用各種策略積極回應(yīng)幼兒的需要。此外，我們還積極創(chuàng)設(shè)與幼兒共同學(xué)習(xí)、游戲的空間，引發(fā)更多有意義的活動(dòng)，使其更貼近幼兒的生活及經(jīng)驗(yàn),順應(yīng)孩子真正的需求.2.尊重意愿，調(diào)整確定游戲內(nèi)容

由于幼兒間存在著個(gè)別差異，當(dāng)我們?cè)陂_展主題活動(dòng)時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)幼兒根據(jù)自己的興趣提出各種各樣的游戲內(nèi)容。此時(shí)，教師們常會(huì)手足無(wú)措，隨便拎一個(gè)內(nèi)容便成為了幼兒近階段的游戲素材。這樣的做法往往會(huì)照成一大部分的幼兒處于被動(dòng)游戲狀態(tài)。從而大大降低了游戲的興趣與質(zhì)量。為此，我們常在產(chǎn)生游戲前會(huì)與幼兒做一次討論會(huì)“我喜歡的游戲”，評(píng)選出最具人氣的游戲內(nèi)容。例如，中班在開展的主題活動(dòng)《體育健將樂申》的過程中孩子們同時(shí)對(duì)《百米跨欄》、《跳躍達(dá)人》、《空中飛人》、《短跑健將》、《爬樹》??等內(nèi)容都感興趣。為了順應(yīng)大多幼兒的意愿，我們開展了《體育健將樂申》的評(píng)選活動(dòng)，孩子們通過緊張的投票、記票選出最具人氣的游戲內(nèi)容—— 《空中飛人》。并將這個(gè)內(nèi)容確定為近階段的游戲內(nèi)容。像這樣，幼兒按照自己的意愿挖掘出來(lái)的游戲往往容易被他們所接受，即使與自己 ①② 《指南》中指出環(huán)境是幼兒最好的老師，通過幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)游戲鋪墊能更好的促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。

杜威，民族主義與教育中指出，要重視幼兒的能動(dòng)性，注重實(shí)踐。興趣是幼兒最好的老師，發(fā)揮幼兒的主體性，以興趣為基

能力和解決問題的能力。

三、以動(dòng)物園為資源的主題背景下各類游戲指導(dǎo)的策略

教師指導(dǎo)在活動(dòng)的開展中起著重要的作用，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)能使活動(dòng)不斷深入和

③發(fā)展，使幼兒的能力不斷得到提高，還能使活動(dòng)更貼近幼兒的生活。

1.豐富經(jīng)驗(yàn) 提供友好幫助

豐富的生活印象和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是開展游戲的基礎(chǔ)，也為生成主題活動(dòng)與游戲提供條件。例如，我們?cè)陂_展主題《長(zhǎng)臂猿的家》的活動(dòng)中，孩子們提出了在班級(jí)里也創(chuàng)設(shè)一個(gè)小樹林的游戲要求。為了豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)我們組織幼兒參觀了紅山動(dòng)物園的長(zhǎng)臂猿館，與孩子共同創(chuàng)設(shè)長(zhǎng)臂猿的家，建立初步的游戲規(guī)則，孩子們運(yùn)用參觀長(zhǎng)臂猿館的經(jīng)驗(yàn)，大膽地模仿和扮演長(zhǎng)臂猿的生活，建立了初步的角色意識(shí)?？墒窃诘诙斡螒蚝螅⒆觽兙吞岢隽耍骸拔覀円恢迸罉浜统詵|西，真沒意思??”、“長(zhǎng)臂猿不僅僅會(huì)爬樹，還說和其他小伙伴們一起比賽”、“我們都不知道長(zhǎng)臂猿休息的時(shí)候在干什么？于是我們又組織幼兒再次去了動(dòng)物園，觀看長(zhǎng)臂猿媽媽和寶寶游戲，長(zhǎng)臂猿如何與同伴交流等。孩子們帶著問題有目的的參觀后，在接下來(lái)的游戲中就懂得開展游戲了。為了豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)游戲的深入開展，我們通過多次參觀、收集資料、創(chuàng)設(shè)信息臺(tái)等多種形式，保證了主題活動(dòng)及游戲的順利開展。2.細(xì)心觀察 把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)

在幼兒游戲中教師的細(xì)心觀察和把握時(shí)機(jī)的指導(dǎo)非常重要，細(xì)心的觀察能發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)及游戲中出現(xiàn)的問題，而正確把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)能及時(shí)有效地引導(dǎo)幼兒解決問題、推進(jìn)游戲。我們教師不是急于要去指導(dǎo)他們?nèi)绾斡螒?，而是?yīng)該去觀察他們?nèi)绾斡螒颍@種觀察不是盲目的，教師應(yīng)該要有明確的觀察目的，再配合隨機(jī)性教育。例如：例如：大班在開展主題《可愛的大狗熊》背景下的角色游戲“大熊樂園”時(shí)，當(dāng)售票員的娜娜小朋友正在賣票，卻發(fā)現(xiàn)幾位小朋友沒有買票就進(jìn)去看演出，連忙制止，在拉扯中發(fā)生了摩擦。這時(shí)，教師立刻以表演廳經(jīng)理的身份介入指導(dǎo)，“為什么不買票？”孩子回答說：“這里又沒有圍墻，我直接進(jìn)來(lái)看都不要買票?！?“那么，要想一個(gè)什么辦法來(lái)解決呢？”這時(shí)，孩子想到了圍墻，“但是用什么做圍墻呢？”我們把問題拋給了孩子，很快幼兒決定用小椅子圍起來(lái)當(dāng)圍墻，于是大家一起動(dòng)手把表演廳圍上了圍墻。后來(lái)的游戲中孩子都不會(huì)忘記要圍上圍墻。這次游戲評(píng)價(jià)時(shí)泓毅又提出意見：“有的小朋友進(jìn)場(chǎng)的時(shí)候都把票扔到我的籃子里，我都賣不了票?！庇谑?，問孩子該怎么辦，很快幾個(gè)孩子說出可以增加一個(gè)“檢票員”、一個(gè)“保安”，其他孩子紛紛表示同意，這樣第三次游戲又增加了新角色——“檢票員”、“保安”。在這些例子中看出游戲在孩子和教師的共同努力下不斷的豐富、推進(jìn)，體現(xiàn)了教師細(xì)心觀察、把握時(shí)機(jī)指導(dǎo)的重要性.四、以動(dòng)物園為資源的主題背景下各類游戲的講評(píng)

在課題實(shí)施過程中我們打破以往游戲和主題活動(dòng)分割的界限，兩者融為一體，相輔相成。在每次的游戲評(píng)價(jià)中常能發(fā)現(xiàn)幼兒心中的問號(hào)，讓幼兒在主題活動(dòng)中去繼續(xù)探索，探索的結(jié)果又推進(jìn)了游戲的進(jìn)程。評(píng)價(jià)是本次活動(dòng)的交流與總結(jié)，也是下一次活動(dòng)的延續(xù)和發(fā)展。要想使游戲的評(píng)價(jià)發(fā)揮拓展主題活動(dòng)的作用，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.保持新情境進(jìn)行評(píng)議

在游戲中，對(duì)于游戲過程中出現(xiàn)的一些富有創(chuàng)新的行為、結(jié)果，通常采用保留現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)議的方法。如在開展主題活動(dòng)《紅毛猩猩》的“猩猩小屋” 中，這個(gè)活動(dòng)教師并沒有預(yù)設(shè)，可在游戲中，一小朋友把離自己附近的一張桌子當(dāng)餐桌，擺上用“玩具托盤”當(dāng)做“美食”在吃飯。于是在收玩具時(shí)，我們讓幼兒保留這一現(xiàn)場(chǎng)。積極地肯定了創(chuàng)設(shè)餐桌的創(chuàng)舉。同時(shí)，又引導(dǎo)幼兒討論“猩猩小屋里還應(yīng)該有什么？”進(jìn)一步啟發(fā)積極思維，更合理地布局教師辦公室。在這直觀、積極、愉快的情緒下參與評(píng)議，從而受到事半功倍的效果。③ 《綱要》中指出幼兒是游戲的主題，但是老師的指導(dǎo)師或不可缺的。

第四篇：2014全省中小學(xué)及幼兒園 “師陶杯”教育科研論文評(píng)選活動(dòng)通知

2014全省中小學(xué)及幼兒園 “師陶杯”教育科研論文評(píng)選活動(dòng)通知

轉(zhuǎn)發(fā)江蘇省教育科學(xué)研究院

關(guān)于舉辦2014全省中小學(xué)及幼兒園 “師陶杯”教育科研論文評(píng)選活動(dòng)的通知 各市教科院（所、中心）、各縣（市、區(qū)）教科室、各中小學(xué)校、各幼兒園、各特殊教育學(xué)校：

近年來(lái)，全省“師陶杯”教育科研論文評(píng)選活動(dòng)在展示我省中小學(xué)和幼兒園科研成果、形成群眾性教育科研熱潮、促進(jìn)廣大教師專業(yè)發(fā)展等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，受到學(xué)校和教師的廣泛歡迎?，F(xiàn)將2014年論文評(píng)選活動(dòng)的有關(guān)事宜通知如下。

一、參評(píng)對(duì)象

全省在職中、小、幼教及特殊教育工作者，包括在職教師、教育行政管理人員和教育科研工作者，可以獨(dú)立或合作撰寫教育科研論文參加評(píng)選。

二、論文選題

有關(guān)德育、教學(xué)、課程開發(fā)、班級(jí)管理、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展等理論與實(shí)踐問題，包括一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，均可成為研究對(duì)象與論文主題。

三、參評(píng)要求

1.今年繼續(xù)實(shí)行網(wǎng)上申報(bào)，中小學(xué)論文取消個(gè)人申報(bào)，經(jīng)縣（市、區(qū)）管理員審核后，由學(xué)校統(tǒng)一申報(bào)。（詳見“申報(bào)流程”）。在學(xué)校統(tǒng)一申報(bào)完成后，作者可以憑用戶名和密碼進(jìn)入個(gè)人系統(tǒng)修改密碼、修改論文、查詢獲獎(jiǎng)情況。

2.本次論文評(píng)選不收取評(píng)審費(fèi)。每位教師限報(bào)一篇論文參賽。

3.參評(píng)論文的形式，可以是教育基本理論探討與宏觀教育分析，也可以是調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、個(gè)案研究、教育隨筆、教育活動(dòng)案例研究等，但都必須符合學(xué)術(shù)規(guī)范。論文要注重研究，切忌泛泛而談。嚴(yán)禁抄襲。往年已參加“師陶杯”評(píng)選并獲獎(jiǎng)的論文不得再次參評(píng)。

4.正文前要有“摘要”（200字以內(nèi)）和“關(guān)鍵詞”（3-5個(gè)）。引文要細(xì)加核對(duì)。注釋及參考文獻(xiàn)統(tǒng)一用尾注，每頁(yè)編號(hào)。注釋和參考文獻(xiàn)要按通用學(xué)術(shù)規(guī)范格式編寫。

5.論文篇幅在5000字左右，文章格式設(shè)置為：標(biāo)題三號(hào)宋體加粗，一級(jí)標(biāo)題四號(hào)宋體加粗，正文五號(hào)宋體、行距固定值20磅。

6.為了從時(shí)間上確保論文評(píng)選質(zhì)量，中小學(xué)、幼教、特教論文報(bào)送截止日期為2014年7月20日。

四、申報(bào)流程

（一）中小學(xué)論文申報(bào)流程

1.資格確認(rèn)。申報(bào)確認(rèn)為江蘇省“中小學(xué)‘師陶杯’教育科研成果共享學(xué)?！保ㄈツ暌焉陥?bào)的學(xué)校無(wú)須再次申報(bào)），非“共享學(xué)?！辈坏蒙陥?bào)。論文由學(xué)校統(tǒng)一組織，每個(gè)學(xué)校確定一位管理員，全權(quán)負(fù)責(zé)本校教師的論文申報(bào)工作。

2.管理審核。學(xué)校管理員將學(xué)校教師參賽名單提交給縣（市、區(qū)）教科室管理員審核，審核通過后方可申報(bào)。

3.登錄平臺(tái)。登錄江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所網(wǎng)站（），點(diǎn)擊進(jìn)入“中小學(xué)‘師陶杯’教育科研論文評(píng)選”專欄。學(xué)校管理員利用專屬用戶名[由縣（市、區(qū)）管理員提供]，進(jìn)入“網(wǎng)上申報(bào)平臺(tái)”。

4.論文提交。學(xué)校管理員登錄后，根據(jù)頁(yè)面提示，向系統(tǒng)提交參賽論文；提交的論文電子稿不得出現(xiàn)作者姓名、所在學(xué)校、聯(lián)系電話等相關(guān)信息，以便實(shí)施匿名評(píng)審。電子稿只能是word生成的doc格式文件，稿件大小限制為100KB以內(nèi)。

5.成功確認(rèn)。論文提交成功后，系統(tǒng)會(huì)生成論文的信息條目，憑作者用戶名和密碼進(jìn)入個(gè)人頁(yè)面進(jìn)行相關(guān)修改與查詢。

（二）幼特教論文申報(bào)流程

1.登錄平臺(tái)。登錄幼兒教育與特殊教育研究所網(wǎng)站（）、幼教與特教研究所網(wǎng)站（www.jsyts.Net）查詢。

中小學(xué)論文參賽聯(lián)系人：基礎(chǔ)教育研究所 王彥明老師

電話：025-83758292,025-83758291；

幼特教論文參賽聯(lián)系人：幼特教研究所 何鋒老師

電話：025-83758243。

江蘇省教育科學(xué)研究院

2014年4月

第五篇：學(xué)陶師陶論文

認(rèn)真學(xué)陶師陶 提高自身素質(zhì)

永濟(jì)市城北中學(xué)張文麗

摘要：偉大的人民教育家陶行知以其深刻的職業(yè)認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造性的職業(yè)實(shí)踐，為我們樹起了一座師德的豐碑。文章系統(tǒng)闡述了陶行知豐富而深邃的師德思想及其現(xiàn)實(shí)啟迪，為當(dāng)今加強(qiáng)師德建設(shè)展示了一個(gè)新的視野，為廣大教師提高職業(yè)道德素質(zhì)提供了寶貴的精神營(yíng)養(yǎng)和理性思考。

關(guān)鍵詞：陶行知師德現(xiàn)實(shí)啟迪

陶行知先生是我國(guó)近代杰出的教育家、思想家，偉大的愛國(guó)者，是由卓越的民主主義戰(zhàn)士進(jìn)而成為偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士的典范，曾被宋慶齡女士稱為“萬(wàn)世師表”。所以學(xué)習(xí)陶行知先生思想，就需要像他那樣做到為人師表。

陶行知先生認(rèn)為，教育工作者的全部工作就是為人師表。為人師表作為一種師德規(guī)范，蘊(yùn)含著豐富而深刻的內(nèi)容，它突出體現(xiàn)的是教師對(duì)真、善、美理想人格的不懈追求，其中為人師表既蘊(yùn)含著真，品格上的誠(chéng)實(shí)正直和言行上的一致，表里如一，它也飽含著善。陶老“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，不正是說明了這一點(diǎn)嗎？它還體現(xiàn)著美，即語(yǔ)言美和儀表美。為人師表的教師具有表率作用，陶行知先生說：“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)矩，教職員躬親共守?！逼浣逃恼f明，為師躬行自明，身體力行，才能立教于天下。教師還應(yīng)嚴(yán)以律己，真實(shí)誠(chéng)懇，精神高尚。新世紀(jì)里的中國(guó)，正在進(jìn)行著一場(chǎng)全面深刻的社會(huì)改革，目的是把一個(gè)富強(qiáng)、民主、文明的現(xiàn)代化中國(guó)展現(xiàn)在世人面前，全力建設(shè)好和諧社會(huì)。在這一過程中，基礎(chǔ)教育擔(dān)負(fù)著重大的使命。1

為培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展需要的新人，我們教師要不斷加強(qiáng)為人師表的修養(yǎng)，樹立當(dāng)代良好的師表風(fēng)范。

“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。”作為一名中學(xué)教師，憑著對(duì)本職工作的熱愛，始終以陶行知先生這種獻(xiàn)身教育的精神激勵(lì)自己，并努力塑造良好師德。

一、學(xué)陶師陶，關(guān)愛學(xué)生

教育不能沒有愛，猶如池塘不能沒有水。古人云：“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之?！碧招兄壬苍羞^“愛滿天下”的觀點(diǎn)。我覺得師愛猶如一束燦爛的陽(yáng)光，能照亮學(xué)生的心靈。師生之間互敬互愛，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，無(wú)形之中改善師生間的人際關(guān)系，使教師成為學(xué)生的良師益友，給學(xué)生以生理和情感上的安全感。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家研究，學(xué)生對(duì)師愛的需要僅次于母愛和父愛，如果一個(gè)人早年體驗(yàn)到充滿愛意的關(guān)愛，就會(huì)為其人生的開端打下良好的基礎(chǔ)。在愛的氛圍里，在師愛中學(xué)生才盡可能地釋放所有的潛能，發(fā)展其天賦與個(gè)性。因而，熱愛學(xué)生為為師之本，我們要把心靈獻(xiàn)給孩子們。

二、學(xué)陶師陶，尊重家長(zhǎng)

教師的教育對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生的父母是家長(zhǎng)，所以我覺得在學(xué)陶師陶過程中，處理好教師與家長(zhǎng)的關(guān)系顯得尤為突出。作為家長(zhǎng)和教師來(lái)說，他們都是學(xué)生的教育者，也共同影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。家長(zhǎng)在教育學(xué)生的問題上與教師有著地位平等的關(guān)系。家長(zhǎng)是學(xué)校教育的支持者，也是學(xué)生法律意義上的監(jiān)護(hù)人，因此處理好二者關(guān)系事關(guān)重大。作為教師，應(yīng)把家長(zhǎng)當(dāng)成自己的合作伙伴和合作對(duì)象，這是一種和諧合作的關(guān)系，一種互相尊重的關(guān)系。決不能認(rèn)為家長(zhǎng)在教育中可有可無(wú)或關(guān)系不大，甚至對(duì)其毫無(wú)熱情、冷淡傲慢、盛氣凌人、訓(xùn)斥挖苦、態(tài)度蠻橫等，這都是不道德的，也違反了師德。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到

家長(zhǎng)不是教師對(duì)學(xué)生教育與管理權(quán)力的延伸，而是學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)外環(huán)境的動(dòng)因。

三、學(xué)陶師陶，團(tuán)結(jié)同事

團(tuán)結(jié)協(xié)作是教育中普遍倡導(dǎo)的一種教師職業(yè)道德規(guī)范，是處理教師各種人際關(guān)系、做好教育工作的重要保證。通過學(xué)習(xí)陶行知先生的教育思想，我認(rèn)為，作為教師必須做到相互尊重與合作。因?yàn)榫o密團(tuán)結(jié)的教師團(tuán)隊(duì)是學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的必備條件之一，而且要克服過去那種文人相輕的不良現(xiàn)象，它容易導(dǎo)致教師間人際關(guān)系冷淡、封閉，對(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作共同育人風(fēng)氣的形成有相當(dāng)大的消極影響。一個(gè)合格的教師總是能真誠(chéng)地對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)和同事，力圖避免侵犯同事的尊嚴(yán)、影響合作的各種行為，對(duì)同事獲得的點(diǎn)滴成績(jī)能真誠(chéng)地表示祝賀，在業(yè)務(wù)上和修養(yǎng)上能取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)于同事的表?yè)P(yáng)和有關(guān)工作的批評(píng)能在其當(dāng)面而不是私下里暗箱操作。能承認(rèn)在教學(xué)、教研上的不足，努力客觀地對(duì)待同行的評(píng)價(jià)，對(duì)自己取得一點(diǎn)成績(jī)或受到一點(diǎn)批評(píng)都可泰然處之。能承擔(dān)學(xué)校管理中教師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。與同事能和睦相處，樂于幫助同事，把學(xué)校的教師看成兄弟姐妹和父母家人，一起分享快樂，分擔(dān)憂愁。要正確對(duì)待同行的評(píng)價(jià)，不可只聽好話，煩聽批評(píng)，畢竟忠言逆耳利于行。

總而言之，教師間互相尊重，互相信任，互相合作，建立和諧的人際關(guān)系，對(duì)于辦好教育是大有裨益的。

四、學(xué)陶師陶，勇于創(chuàng)新

學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的時(shí)間相對(duì)于人生而言，畢竟是極為短暫的。因而，學(xué)生在學(xué)校里更重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣與技能，在了解知識(shí)產(chǎn)生的過程中，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。而教師則是獨(dú)立研究、獨(dú)立學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與領(lǐng)路人，要以科學(xué)的態(tài)度，創(chuàng)新的精神探索教育教學(xué)規(guī)律，掌握時(shí)下最新的科學(xué)知識(shí)與信息，還要提高自身的教育教學(xué)水平、教研和科研能力。在教學(xué)的過程中善于捕捉靈感，注重課堂生成與預(yù)設(shè)，經(jīng)常撰寫論文并總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在不斷地撰寫過程中提高自己的駕馭教育教學(xué)的能力。要善于接授新觀念、學(xué)習(xí)新教法，在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新改革。

學(xué)陶，既提高了我們的師陶認(rèn)識(shí)；師陶，又凈化了我們的心靈。我們通過學(xué)陶師陶活動(dòng)，在理性的光輝中走向火熱的情感，在熱烈的情感中走向持久的理性。為了祖國(guó)的教育事業(yè)，我們不斷學(xué)陶師陶，塑造良好師德，為培養(yǎng)新一代高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)祖國(guó)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想而貢獻(xiàn)出自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

1、《陶行知教育文集》

2、《陶行知全集》第1卷