第一篇：以設(shè)備為主線的TnPM體系關(guān)鍵指標

TnPM體系關(guān)鍵指標

KPI描述與計算標準

1.設(shè)備日歷時間利用率

這個指標反映企業(yè)設(shè)備總體利用狀況，可以評價到每一單臺設(shè)備，也可以評價全廠設(shè)備利用效率。

單臺設(shè)備日歷時間利用率=設(shè)備可利用時間（負荷時間）/日歷時間

其中設(shè)備可利用時間=日歷時間-計劃停機時間-非設(shè)備本身因素造成的停機時間

這里，計劃停機即指企業(yè)例行的假期，每日班前、班后的設(shè)備保養(yǎng)時間，計劃預防檢修時間。非設(shè)備本身因素造成的停機時間包括如下內(nèi)容：

1）企業(yè)內(nèi)部或外部的停電、停水、停氣、停汽等原因造成的設(shè)備停止生產(chǎn)時間。

2）設(shè)備生產(chǎn)任務(wù)不飽滿，等待定單所造成的停機時間。

3）因為生產(chǎn)上下游流程設(shè)備故障問題，造成的本臺設(shè)備停機等待時間。

4）因為計劃調(diào)度、生產(chǎn)不平衡，造成的本臺設(shè)備等待停機時間。

5）因為設(shè)備購置超能力或者不當，造成設(shè)備的間斷

由于上述原因可以看出，設(shè)備日歷時間利用率除了可以反映設(shè)備計劃停機時間是否不當以外，還可以反映企業(yè)系統(tǒng)輔助設(shè)施管理是否不當、生產(chǎn)形勢、計劃安排、其他設(shè)備故障關(guān)聯(lián)影響，以及設(shè)備前期購置等諸多方面的問題。這個指標多方面地反映企業(yè)問題。

要知道，雖然很多因素不說明設(shè)備本身管理好壞，但這個指標真實反映設(shè)備的利用狀況。因為，設(shè)備一旦購入，不管是否被利用，已經(jīng)在發(fā)生折舊，等于在消耗著企業(yè)資本。

作為企業(yè)總體評價，我們給出企業(yè)設(shè)備總體日歷時間利用率指標：

企業(yè)設(shè)備總體日歷時間利用率指標=∑i（設(shè)備i日歷時間利用率*設(shè)備i資產(chǎn)凈值）/全企業(yè)設(shè)備資產(chǎn)總凈值

其中 設(shè)備i日歷時間利用率，代表第i臺設(shè)備的日歷時間利用率，對企業(yè)所有i求和，就得到全企業(yè)設(shè)備總體日歷時間利用率。這里我們是用設(shè)備資產(chǎn)加權(quán)的，因為這可以客觀區(qū)別投資大小的設(shè)備、役齡長短設(shè)備的不同重要性。

2、設(shè)備綜合效率OEE 計算設(shè)備綜合效率的公式是： OEE=時間開動率*性能開動率*合格品率

這是一個能夠比較全面反映設(shè)備利用效率的指標。

時間開動率=開動時間/負荷時間

這里的負荷時間為上一指標的理論可利用時間，即日歷時間減去計劃停機時間和所有非設(shè)備因素引起的停機時間；而開動時間為負荷時間減去故障停機時間和設(shè)備產(chǎn)品切換時的初始化停機時間。

故障停機時間是十分明確的，初始化停機時間容易造成混亂。這里，我們定義初始化停機時間包括：

1）設(shè)備加工參數(shù)調(diào)整時間。

2）初始預熱時間

3）更換刀具、模具、夾具和其他輔助工具時間。

4）重新編程時間。

5）調(diào)整某些部件幾何位置和間隙時間。

時間開動率反映了設(shè)備的實際時間利用狀況，與日歷時間利用率不同，后者反映了設(shè)備宏觀的時間可利用狀況，前者更多反映的是設(shè)備本身原因而形成的時間實際利用狀況：

性能開動率=凈開動率*速度開動率

其中：

凈開動率=（單位產(chǎn)品實際加工周期*實際加工數(shù)量）/開動時間

這里，開動時間的定義如前；單位產(chǎn)品實際加工周期，速度開動率=單位產(chǎn)品理論加工周期/單位產(chǎn)品實際加工周期

這里，單位產(chǎn)品理論加工周期是從設(shè)備設(shè)計性能角度得到的，即加工單位產(chǎn)品理論上需要的時間。一般而言，受各種因素影響，實際加工周期總是大于等于理論加工周期的。如果因為設(shè)計指標保守，或者因為設(shè)備經(jīng)過技術(shù)改造，潛能得到挖掘，實際加工周期小于原來的理論周期值，級應該對理論加工周期值進行重新評價，使理論加工周期仍然成為加工單位產(chǎn)品的最短極限值。性能開動率反映了設(shè)備性能的發(fā)揮和利用情況。

最后合格品率的計算如下：

合格品率=合格品數(shù)量/生產(chǎn)出的產(chǎn)品總數(shù)

這個公式的意義是十分明確的。

其實，如果我們仔細研究OEE的本質(zhì)就會發(fā)現(xiàn)，OEE公式的上下因子可以約掉，最后可以得到：

OEE=負荷時間市計生產(chǎn)的合格品數(shù)量/負荷時間的理論產(chǎn)量

它也可以表達為：

OEE=實際生產(chǎn)出的合格品需要的理論時間/負荷時間

其實上述兩個公式的實質(zhì)是相同的。重要的是，這兩

OEE的算法。如果僅就OEE計算而言，沒有必要使用最初的復雜公式。使用復雜的初始公式就是為了更便于分析原因，定位問題所在。

3、設(shè)備平均故障間隔期MTBF MTBF是全流程或主體設(shè)備、全部設(shè)備的平均故障間隔期指標。

設(shè)某設(shè)備i在統(tǒng)計基期的故障停機次數(shù)為n，從第一次停機到最后一次停機的總時間為T，則該設(shè)備i的平均故障間隔期為：MTBFi=T/（n-1）

為簡化統(tǒng)計計算，也可以修改成

MTBFi=（負荷時間-累積故障停機時間）/故障次數(shù)

設(shè)企業(yè)共有設(shè)備M臺，設(shè)該設(shè)備j的資產(chǎn)凈值為Aj，則按照資產(chǎn)值加值得到的平均故障間隔期為：

MTBF=∑_j^m（A i*MTBFj）/∑jAj

平均故障間隔期反映了設(shè)備運行穩(wěn)定性狀況，設(shè)備維護保養(yǎng)狀況。因此，平均故障間隔期越長越好。

我們之所以用設(shè)備凈值加權(quán)來求平均故障間隔期，就是考慮不同設(shè)備的不同地位，如果簡單的求平均值，則未能體現(xiàn)設(shè)備的重要性。當然，設(shè)備凈值不能夠完全體現(xiàn)設(shè)備的重要性，但可以基本反映之。就不必構(gòu)造比較復雜的公式來體現(xiàn)不同設(shè)備的不同作用了。

減去累計折舊后的價值。在上面公式中，資產(chǎn)凈值越低意味著設(shè)備越老舊，該設(shè)備對企業(yè)MTBF的影響小。

4、設(shè)備平均修理時間MTTR MTTR是全流程或主體設(shè)備、全部設(shè)備的平均修理時間指標。

設(shè)統(tǒng)計基數(shù)的停機維修次數(shù)為n，第i次維修停機時間為ti，則統(tǒng)計基數(shù)平均修理時間為：MTTR=∑iti/n 設(shè)企業(yè)共有設(shè)備m臺，該設(shè)備j的資產(chǎn)凈值為Aj，則按照資產(chǎn)凈值加權(quán)得到的平均修理時間為： MTTR=∑_j^m*（A i*MTTRj）/∑_j^m*Aj

企業(yè)的平均修理時間反映了其企業(yè)的維修水平，按照資產(chǎn)凈值加權(quán)的意義如上所述。

5、維修費用率

維修費用占生產(chǎn)總費用（成本）的比率，公式是： 維修費用率=年維修費用/年生產(chǎn)成本

這個值太低不好，說明對設(shè)備的維修投入不夠；太高也不好，說明維修效率、成本過高，考查其合理性，對平衡點的逼近情況。

修備件、材料成本之和。

國際上有的用維修費用占設(shè)備重置成本的比例來表示維修費用率，公式是：

維修費用率=年維修費用/設(shè)備重置成本

設(shè)備重置成本是指在現(xiàn)時條件下，重新購置與原設(shè)備相同或者功能相似的設(shè)備所需要支付的全部費用。

上述兩個公式各有特點：第一個公式反映了生產(chǎn)的負荷，負荷大可能發(fā)生的維修費用高；第二個公式不考慮生產(chǎn)負荷，只從設(shè)備價值的角度反映費用生產(chǎn)情況，如果設(shè)備陳舊老化，設(shè)備重置成本不高，維修費用可能還不少。分子增大但分母不小，費用率會很高，意味著設(shè)備需要更新。

6、設(shè)備故障停機直接損失費用率

設(shè)備故障停機直接損失費用率反映了停機損失費用狀況，也反映企業(yè)設(shè)備維修策略的水平。維修策略優(yōu)化，能夠抓住主要生產(chǎn)損失，則故障停機損失費用少，否則故障損失費用高。其計算公式是：

設(shè)備故障停機直接損失費用率=（停機生產(chǎn)損失+修復總費用）/生產(chǎn)總費用=[（故障停機小時*小時計劃產(chǎn)量*單位產(chǎn)品創(chuàng)造的附加增值）+修復總費用（人工+備件）]/生產(chǎn)

這個公式反映問題較多，但需要統(tǒng)計的指標較多，工作量較大。在企業(yè)設(shè)備種類多、生產(chǎn)產(chǎn)品品種多，包含很多中間加工工序的情況下尤其明顯。雖然如此，但公式趨勢可以真實反映故障損失情況。有時候，在企業(yè)有足夠備用機組，或者生產(chǎn)任務(wù)不飽滿時，故障停機只構(gòu)成修復費用，不構(gòu)成生產(chǎn)損失，因此在計算式就可以忽略生產(chǎn)損失項。

7、備件庫存資金周轉(zhuǎn)率

考核備件庫存指標的也有一些，例如：高額備件上機率，備件庫存準確率等。這些公式可以參考附錄中介紹的內(nèi)容適當選擇。作為五階六維評價體系，我們重點考核企業(yè)備件庫存周轉(zhuǎn)率這個指標，其計算公式是：備件庫存資金周轉(zhuǎn)率=月平均消耗備件費用/全部庫存平均備件費用

此公式可以綜合反映備件購置的準確性、周轉(zhuǎn)狀況、備件及時上機狀況。

8、設(shè)備對QHSE損失費用率

考核因設(shè)備的問題造成質(zhì)量、健康、安全、環(huán)境損失的費用值與生產(chǎn)總費用的比率，其計算公式是

設(shè)備對QHSE損失費用率=（設(shè)備造成質(zhì)量損失費用+設(shè)備造成健康損失費用+設(shè)備造成安全損失費用+設(shè)備造成環(huán)境損失費用）/生產(chǎn)總費用

我們第一次構(gòu)造這個公式，是為了綜合所有因為設(shè)備因素造成的質(zhì)量、健康、安全、環(huán)境損失影響。企業(yè)也可以將此公式分解成對每一要素的影響，如設(shè)備對質(zhì)量的損失費用率、對健康的損失費用率，以及對安全的損失費用率等。

9、設(shè)備改善/改造效益成果率

為反映企業(yè)現(xiàn)場持續(xù)改善和設(shè)備改造成果，我們構(gòu)造了如下公式：

設(shè)備改善、改造效益成果率=改善、改造創(chuàng)造附加增值/設(shè)備生產(chǎn)利潤總值

其中附加增值包括因為速度提升而產(chǎn)生的利潤提升；因為質(zhì)量改善使得產(chǎn)品附加值的提升功能提升、加工柔性提高計算出來的直接效益；因為成本降低節(jié)省的費用；因為節(jié)約資金創(chuàng)造的直接效益等。

這個公式反映通過員工合理化建議和項目管理成功完成的設(shè)備改善，或者改造產(chǎn)生的經(jīng)濟效益（增值）成果。公式從積極方面反映了企業(yè)TnPM推進的效果。

第二篇：以誠信教育為主線

以誠信教育為主線，從嚴治警，為精神文明創(chuàng)建打造一支精良隊伍

高素質(zhì)的隊伍是服務(wù)經(jīng)濟和群眾的基礎(chǔ)，更是精神文明創(chuàng)建活動生龍活虎的有力保證。為此，元謀縣公安局交警大隊堅持“上下聯(lián)動，整體推進”的抓隊伍促創(chuàng)建的工作思路，大力培植“團隊精神”，不斷加強廉勤建設(shè)，并在誠信守信教育上下功夫，從而營造了基層大隊“講誠信、守公德、亮窗口、樹形象”的喜人局面。

一是換位思考，誠信教育常抓不懈。誠信是市場經(jīng)濟的基礎(chǔ)，講誠信是中華民族的傳統(tǒng)美德。近年來，元謀縣公安局交警大隊充分認識誠信對經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定的極端重要性，把加強交警隊伍誠信建設(shè)上升到實踐江總書記“三個代表”的高度，作為發(fā)展先進生產(chǎn)力的重要舉措，傳播先進文化的重要內(nèi)容和廣大人民群眾根本利益的重要體現(xiàn)，堅定不移、堅持不懈地抓緊抓好抓實。為在廣大車主、駕駛員和人民群眾中塑造誠信交警形象，元謀縣公安局交警大隊堅持從小事抓起，在破除特權(quán)思想上下功夫。

弘揚“五種”精神，叫響奮進口號。為培養(yǎng)“團隊精神”，新世紀之初，大隊黨委就倡導和弘揚南平交警“五種精神”。即實事求是，大膽探索，開拓創(chuàng)新的改革精神；艱苦奮斗，埋頭苦干，頑強拼搏的進取精神；知難而進，爭創(chuàng)一流，建功立業(yè)的創(chuàng)業(yè)精神；服從大局，服務(wù)人民，甘于吃苦的奉獻精神；尊重科學，崇尚法治，依法行政的務(wù)實精神。在這“五種精神”的激勵下，上下聯(lián)動，整體推進，步伐一致，在隊伍中始終奏響的是一種激昂的樂章、展示的是一種向上的姿態(tài)、體現(xiàn)的是一種奮發(fā)的精神，這就是南平交警的“團隊精神”。與此同時，針對不同的時期，叫響不同的口號。一個行業(yè)代表著一個職業(yè)群體，職業(yè)群體在各方面都主導著社會生活，具有社會公共性和示范性，特別是窗口行業(yè)，與人民群眾聯(lián)系最多，關(guān)系最密切，與人們的工作和生活息息相關(guān)，是社會風氣的“晴雨表”。為此，元謀縣公安局交警大隊結(jié)合交管本職，注重發(fā)揮帶動和輻射作用，為推進閩北的精神文明建設(shè)做貢獻。

第三篇：空間原理：第一個以空間為主線的教學體系

空間原理：第一個以空間為主線的教學體系

作者：劉拾塵，冰河出版源：《建筑師》, 2016(4):43-47 不過這本冊子倒成了空間原理傳播的珍貴歷史記錄，雖然在那個年代受到排擠和打擊，但“真”的理念和方法，終將傳播開來：1962年底馮紀忠去城市規(guī)劃教研室介紹空間原理。62年9月起，建筑學2、3、4年級全按空間原理系統(tǒng)進行教學（包括課程設(shè)計）。62年底，空間原理組織編寫教材。63年3月，傅信祈（馮紀忠的助手）去南工介紹空間原理教學。63年6～7月，教育部布置修改教學計劃，精簡學時。全國建筑學計劃在上海召開修訂會議。會議期間馮紀忠推薦按空間原理系統(tǒng)制定計劃，并展出空間原理設(shè)計作業(yè)，遭到其它學校的反對。會后我系仍按空間原理系統(tǒng)單獨制定教學計劃。64年5月，學術(shù)討論會上，葛如亮作了大空間建筑設(shè)計原理問題介紹，會后討論爭論激烈（有校外設(shè)計單位等參加），當時馮紀忠說看教學效果，要10年后見效…… 4 提綱挈領(lǐng)：空間原理的基本構(gòu)架空間原理的核心思想，是通過不同年級、不同空間類型的練習，比如大空間塑造、空間排比、空間順序等，結(jié)合課程組織，加上講述和教授工作方法，讓學生掌握設(shè)計原理。馮紀忠提出的“空間”是想讓建筑區(qū)別于形式處理。作為他的現(xiàn)代建筑的基本概念，建筑應該是空間與形式的組合，所謂的空間是指“空”和“實”的整體。他對空間也分類，但分類是按空間組合中的主要矛盾、不是過去按建筑用途的分類?？臻g原理的基本構(gòu)架如下：1)

第一章：如何著手一個建筑的設(shè)計從第一個小設(shè)計著手，次序不應是：總體→單體→室內(nèi)，而應是：總體→單體←室內(nèi)。第二個設(shè)計題小學校，把室內(nèi)空間組成使用上不可分的組，但不忙于組成單體。以這樣的若干個組與室外若干項用地同時組織總體平面，才能分析比較用地的經(jīng)濟。從使用要求組織平面到立體空間。這個立體空間用物質(zhì)（頂）覆蓋起來，就不得不有所調(diào)整，首先是高度的調(diào)整。隨之而來的是承重問題和功能上分隔聯(lián)系有矛盾，又要進行調(diào)整，這時首先是平面的調(diào)整。構(gòu)成形體后再根據(jù)多種因素，全面調(diào)整。2)

第二章：群體中的單體主要是居住建筑設(shè)計、居住生活中心。強調(diào)社會生活組織和建筑群體布局、居住建筑的基本單元和組合形式。從規(guī)劃到建筑到室內(nèi)不是接力棒，而是一環(huán)扣一環(huán)。每一步都不是孤立的，而是承上啟下，既服從程序的客觀規(guī)律，又要反復，由里到外，由外到里。古典主義地由外到里和功能主義地由里到外都是片面的。隔而不圍，圍而不“打”，是指工作方法。先把問題擺一擺，猶如“隔”，隨后把問題與問題的關(guān)系弄清，即把各個問題“圍”一“圍”，然后才能或平行或先后地“打”。猶如圍棋，不急于求活。土地要算了用，不能用了算。3)

第三章：空間塑造包括大空間塑造、空間排比、空間順序、多組空間組織等。是按空間組合中的主要矛盾分類，不是指建筑用途的分類。它們既是建筑的現(xiàn)象，又是設(shè)計過程的主題。設(shè)計的步驟是先求主體使用空間，其次與附屬空間組合起來，然后布置結(jié)構(gòu)，最后處理造型。這是大體的設(shè)計步驟，但又要逐步調(diào)整。組合在結(jié)構(gòu)布置之前，并在結(jié)構(gòu)布置的同時加以調(diào)整，才能使功能要求處于主動。附屬空間不單是消極地完成輔助主體空間的任務(wù)，而且也是組合中的活動因素。視線設(shè)計，音質(zhì)，體育活動凈空，通風采光等技術(shù)條件應都是大空間要考慮的內(nèi)容，力和使用空間的形狀是決定大空間結(jié)構(gòu)的主要因素。4)

第四章：空間排比大體步驟是先求單元，然后組合。在求單元時已把功能結(jié)構(gòu)以至設(shè)備采光等因素綜合起來，而在組合時又有上述諸因素的綜合問題。平鋪或?qū)盈B的組合又各有不同的問題。排比是為了求得功能單元和結(jié)構(gòu)單元兩者最經(jīng)濟的結(jié)合。但不能把兩者在三度空間上的一致作為排比的唯一結(jié)果甚或追求的目的。包括圖書館，辦公樓，成片廠房等。教學樓多種用途的空間單元與相應的結(jié)構(gòu)單元的確定，辦公樓的桌距、窗軸距與結(jié)構(gòu)中距，書庫的架距與柱距，實驗樓平面與垂直的固定設(shè)備與設(shè)施的靈活分間的矛盾及其解決辦法，成片廠房柱網(wǎng)的選擇說明使用靈活和節(jié)約面積與節(jié)約外圍結(jié)構(gòu)的斟酌。結(jié)合排比，說明模數(shù)化、標準化、定型化、裝配化的含義。5)

第五章：空間順序如工業(yè)建筑的工藝流程與空間組合，交通樞紐站內(nèi)部的流線組織和建筑空間關(guān)系，展覽場所中多線流程的分析、組織及其構(gòu)成建筑空間的工作步驟。6)

第六章：多組空間組織，以醫(yī)院設(shè)計為主要例子。7)

第七章：綜論。第一二章為第一階段，第三四五六章為第二階段，均結(jié)合設(shè)計題逐步逐個講授。在這個基礎(chǔ)上，最后再對建筑空間組合設(shè)計原理作一簡要概括的論述[5]。5 大道至簡：空間是設(shè)計的根本空間原理立足于改變過去教學中的缺陷，過去建筑設(shè)計根據(jù)類型來組織：先做幼兒園，再做圖書館、住宅、劇院等，雖然也是從頭到尾細究一遍，但學生就不能舉一反三，沒有學過的類型就不會設(shè)計。這就是教學體系的問題，教學不應該只教經(jīng)驗、類型，而應該是方法和原理。形式的規(guī)律當然也有，形式訓練也重要，但必須從屬于空間的主干，空間為主，形式為次。教學上，不是割裂開了，只講一個形式的規(guī)律，形式規(guī)律當然有，它不能獨立，一定是跟其他的規(guī)律結(jié)合了，它才能是合理的。所以講這空間原理，不能屬于繪畫型的[1]。馮紀忠回憶，在奧地利時，有一本1936年Neufert《給設(shè)計人的手冊》，建筑師人手一冊，里面除了圖表、舉例，還有一部分“講共同的東西”，走道怎么樣，門廳怎么樣[6]。馮紀忠覺得這部分很重要，他的空間原理某種程度上也在探索這種“共同的東西”。維也納的教學還是按照不同類型組織，一個類型可以很深入，但類型對概念卻不起作用，倒反而是空間這部分能起作用。他回憶說：“就考慮到有個大的分類，大的分類以什么為題才能把整個聯(lián)系起來，骨架搭接起來呢？我想到就是空間了[7]” “我一方面搞總的安排，一方面搞細的比較。這是另外一種，象排比就是另外一種空間。這些例子很多，就是我們不同的工作都要歸到空間組合上來考慮的話，那就有很多問題都可以解決了。工作方法，工作次序，經(jīng)濟都有一定的安排。主要是拿這個把它抽出來，提綱挈領(lǐng)，它是個領(lǐng)，這樣來考慮設(shè)計。這里就有很多種方法問題了，我們搞方法論，其實很多東西在這里面已經(jīng)用了，不過呢，現(xiàn)在方法更細致，更科學化了。實際上方法也好，手法也好，一定要有一個提綱挈領(lǐng)的東西。這個領(lǐng)是什么呢？就是空間[1]?！榜T氏空間原理”（文革語）有以下特點：1)

以空間為主線來推進設(shè)計。以此為前提再對形式和功能反復推敲。形式和功能是互動關(guān)系。2)

并非某個年級或?qū)ｎ}式的教學實驗，而是全面貫穿到從低年級到高年級的整個教學過程。3)

空間作為綱領(lǐng)全面組織其他課程。結(jié)構(gòu)、聲學、技術(shù)等相關(guān)課程，根據(jù)不同空間的需求，在不同時段切入。4)

超越形式主義和功能主義。既不是古典主義的形式訓練，也不是功能決定形式。而是先研究空間的組織。再把形式和功能兩個因素，反復磨合。5)

設(shè)計方法本土化。他強調(diào)保留成對的概念（比如屋頂?shù)膬?nèi)需和外因，平面的分隔與聯(lián)系，承重結(jié)構(gòu)的制約又不能拘泥）不急于解決，而是“圍而不打，把問題擺一擺，再平行的解決，不盲目單獨深入”。這是借用了圍棋的智慧，重在縱觀大局的“圍“，而不是局部的“爭”。他已經(jīng)在將傳統(tǒng)文化融入設(shè)計方法?？臻g原理中，馮紀忠寫下的第一點是“對此事、此地、此時的全面了解”。任何設(shè)計首先都要經(jīng)過對要求、現(xiàn)實、環(huán)境的理性分析，然后才能進入組織空間的程序，之后才是形式和功能的反復磨合。在他晚年的研究中，設(shè)計已經(jīng)不止于此，更進一步的是意動，簡單說就是原象如何成為意象、意象如何升華而成為意境的方法。空間原理解決的是操作層面的問題，適合大規(guī)模的教學訓練；意動是設(shè)計的更高境界，曲高和寡，來自于他對中國古代詩歌的體悟，也完成了他對傳統(tǒng)更加詩性的回歸。6 原創(chuàng)為本：空間原理的意義比較早期的現(xiàn)代主義，Gideon也在思考時間、空間，把愛因斯坦的相對時空結(jié)合起來。但他還在認識論的階段，是根據(jù)Time，Space andArchitecture的思路，從歷史來源、思想、哲理上來談空間，那是認識空間的問題[1]。包豪斯雖然在推行現(xiàn)代建筑，卻并沒有提出方法論[8]，而一套系統(tǒng)的方法論一定要經(jīng)過大量的現(xiàn)代建筑的創(chuàng)作才能總結(jié)出，之后才能教授?？臻g原理教學體系的背后，是馮紀忠從求學到歸國、多年磨礪總結(jié)出的完整的設(shè)計方法論。在全球?qū)用嫔希?0年代，把方法論轉(zhuǎn)化為教學體系，空間原理和“德州騎警”有共同的前沿性[9]。幾乎同時期“德州騎警（Texas Rangers）”也在進行教學實驗。本哈德·赫斯里(Bernhard Hoesli)、柯林·羅（Colin Rowe）和約翰·海杜克（JohnHejduk）等不但對鮑扎的教學體系有批判、肯定，對于當時流行的包豪斯教學體系也有獨立的判斷[10]。赫斯里后來在蘇黎世聯(lián)邦高工發(fā)展出的一套建筑設(shè)計入門訓練方法，將空間的教育具體化為一系列的基本練習[11]。值得強調(diào)的是，相對于中國過去引進的鮑扎體系、或者后來引進的包豪斯體系，空間原理體現(xiàn)出更多的原創(chuàng)性。雖然有來自維也納的現(xiàn)代思想影響，但空間原理貫穿教學的整個體系前所未有，而且它還吸取了傳統(tǒng)文化的智慧。它是針對當時的中國國情和實際教學需要做出的探索，即使在今天對于設(shè)計教學仍然有啟發(fā)意義。面對當今建筑設(shè)計的諸多流派，一波波的思潮，一輪輪的風格變遷，如果我們回顧馮紀忠在五十年代提出的觀念：空間才是建筑設(shè)計的核心問題，會更清楚什么才是設(shè)計的根本，從而不至于盲目追隨西方思潮，甚至陷入強勢文化的商業(yè)圈套而不自知。須知強調(diào)形式的方法難免落入形式的圈套，導致設(shè)計傳統(tǒng)建筑就是簡單仿古，不顧當下的技術(shù)條件；即使做現(xiàn)代建筑也流于形式抄襲，產(chǎn)生大量的圖像建筑。不僅缺少創(chuàng)新，使用起來也問題重重。我們今天所看到的大量設(shè)計未必解決好了空間原理中的問題，包括不少媒體追捧的、把中國作為實驗場的國際建筑明星的設(shè)計。如果更多人接受過空間原理的訓練，如果空間原理能夠更早、更廣的傳播，這樣的劣質(zhì)建筑會少的多。7 超越鮑扎：主流之外推進現(xiàn)代建筑教育的努力顧大慶指出，中國建筑教育主流，是鮑扎建筑教育在中國從移植、本土化到衰敗的過程。歐美的鮑扎建筑教育在1940年代前后的二、三十年間發(fā)生衰退[12]，從鮑扎的形式主義轉(zhuǎn)向以現(xiàn)代建筑為基礎(chǔ)的功能主義。而我國的鮑扎建筑教育則一直延續(xù)至今才發(fā)生轉(zhuǎn)變。但《空間原理》就是“在鮑扎主流之外推進現(xiàn)代主義建筑教育的努力[3]”。馮紀忠回憶當時的情況說：“建筑初步很能反映這個學校對建筑的一個基本看法，60年代，我感覺，國內(nèi)的建筑初步非常偏。完全是畫圖，表現(xiàn)。在有些學校，如果你是拿出一個方案來，沒有色彩，根本就看都沒人看。我們那時是要表現(xiàn)的話，可以有色彩，水彩，可以用碳筆、鉛筆，渲染不很強調(diào)。渲染是在搞建筑歷史用的多，也渲染得相當細致。”63年全國建筑學專業(yè)會議上，同濟展出了空間原理的初步教學成果，各年級的計劃、設(shè)計安排、學生圖紙。當時是反對者眾，贊同者寡，僅有天津大學的徐中等少數(shù)人支持。對于空間，“我們國內(nèi)還沒有真正接受”，但是，這套空間原理設(shè)計教程還是對其他的一些院校有一定的影響[3]。顧大慶記載，受劉光華邀請，馮在文革前曾經(jīng)到南京工學院介紹過他的“空間原理”教程[3]，此時空間原理的教學體系基本形成，當時的學生還是有所收獲。但緊接著就是馮紀忠被打成反動學術(shù)權(quán)威，不斷批斗。教案真正得到公開發(fā)表是1978年第二期《同濟大學學報》。已是15年后。2007年，當《馮紀忠和方塔園》展覽在深圳舉行的時候，一位遠道而來的60年代學生說，受益于當年空間原理的教學，當遇到?jīng)]有接觸過的項目時，不會覺得心中沒底，遇到機場航站樓也同樣馬上可以設(shè)計，那不外乎就是大空間和空間順序的問題。今天空間原理作為現(xiàn)代建筑教育創(chuàng)新的意義已漸漸為人所知，以空間為主線來組織教學也已經(jīng)在一些高校得到應用?？上г?0年前，隨著空間原理教學體系的中斷，中國的建筑教育也錯過了第二次與現(xiàn)代建筑擦肩而過的機遇[3]。參考文獻[1]

馮紀忠, 馮紀忠訪談, 2007, 馮葉收藏.p.[2]

繆樸.什么是同濟的精神？——論重新引進現(xiàn)代主義建筑教育[J].時代建筑, 2004,2004 06 特刊：同濟建筑之路: pp.38-41.[3]

顧大慶, 《空間原理》的學術(shù)及歷史意義, 馮紀忠和方塔園, 趙冰, 2007, 中國建筑工業(yè)出版社: 北京.p.92.[4]

馮葉, 走進方塔園, in 馮紀忠和方塔園, 趙冰, 2007, 中國建筑工業(yè)出版社: 北京.p.92.[5]

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Neufert,E.Architect’s design instructions[M].中國建筑工業(yè)出版社2000譯.: 德國國家標準委員會,1936.[7]

馮紀忠.建筑人生[M].上海: 上?？萍汲霭嫔? 2003.[8]

Harbeson,J.The study of architectural design[M].New York: The Pencil Points press,Inc., 1926.[9]

Rowe,C., Koetter, F.Collage city[M].Cambridge, MA: The MIT Press, 1978.[10] Rowe,C.Transparency[M].(1).Basel: Birkh?user Basel, 1997.[11] Caragonne,A.The texas rangers: Notes from the architectural underground[M].Cambrdge MAand London: MIT Press, 1995.[12] Crinson,M.J.L.Architecture—art or profession?: Three hundred years of architecturaleducation in britain.[M].Manchester: Manchester University Press, 1994.作者單位：華中科技大學建筑與城市規(guī)劃學院(武漢，430074）作者：劉拾塵，本名劉小虎，副教授，副系主任，華中科技大學建筑與城市規(guī)劃學院建筑系，武漢

第四篇：以轉(zhuǎn)變作風為主線

、以轉(zhuǎn)變作風為主線，加強政府自身建設(shè)

一是建立奮發(fā)有為、敢于擔當?shù)恼＠^續(xù)深入貫徹落實科學發(fā)展觀，以開放的新思維，行之有效的新舉措，在困境中找出路，在逆境中求發(fā)展。在今后的工作中一定做好以下三個方面的事：第一，對群眾關(guān)心的大事，要定一條是一條，條條算數(shù)；第二，對群眾關(guān)注的難事，要做一件成一件，件件落實；第三，對群眾承諾的實事，要說一項是一項，項項兌現(xiàn)。

二是建立以人為本、為民謀利的政府。更加注重體現(xiàn)人文關(guān)懷，更加注重社會管理和公共服務(wù)，更加關(guān)注廣大群眾的共同利益，做到問政于民，問需于民，問計于民，使提出的發(fā)展思路、工作部署、政策措施更加符合實際、更加貼近群眾。真正實現(xiàn)還權(quán)于民、讓利于民、予富于民。

三是建立勤政廉潔、務(wù)實高效的政府。深入分析新形勢下經(jīng)濟社會發(fā)展的新特點，把握新規(guī)律，出臺新舉措，著力化解經(jīng)濟發(fā)展中的制約因素，加快經(jīng)濟發(fā)展。完善以績效管理為中心的責任機制，推進干部績效管理，全鎮(zhèn)干部要把更多的精力、更多的時間用在上項目、爭投資上，用在解決熱點難點問題上，形成能辦事、快辦事、辦好事的工作氛圍。加強民主法制建設(shè)，堅決打擊損害群眾利益的不正之風，樹立政府風清氣正的良好形象，以實實在在的成績?nèi)⌒庞诿瘛?/p>

2010年，是全面完成“十一五”規(guī)劃的最后一年，也是城關(guān)鎮(zhèn)全面推動農(nóng)村發(fā)展改革綜合試驗區(qū)建設(shè)，乘勢而上、力爭有更大作為的重要一年。從全縣的態(tài)勢上來看,發(fā)展的思路更加明確，發(fā)展的力量更加集聚，發(fā)展的氛圍更加濃厚，已進入厚積薄發(fā)、加速崛起的新階段，城關(guān)鎮(zhèn)作為全縣的中心，發(fā)展?jié)摿薮?，?yōu)勢明顯，機遇眾多，前途光明，全鎮(zhèn)上下必須堅定加快發(fā)展的信心，堅定圖強升位的決心，堅定奮發(fā)有為的責任心，用更加飽滿昂揚的精神狀態(tài)、更加求真務(wù)實的工作作風、更加實實在在的發(fā)展成果，向縣委，縣政府和全鎮(zhèn)人民交上一份滿意的答卷。

各位代表！新的形勢催人奮進，新的目標任重道遠。城關(guān)鎮(zhèn)改革發(fā)展的新春號角已經(jīng)吹響，讓我們以加快發(fā)展、科學發(fā)展、率先發(fā)展為己任，奏響提速升位的最強音，在鎮(zhèn)黨委的堅強領(lǐng)導下，解放思想，迎難而上，凝心聚力，合力攻堅，在推進城鎮(zhèn)化進程和試驗區(qū)建設(shè)的征途中建功立業(yè)，為建設(shè)錦繡商城、和諧城關(guān)而努力奮斗！

謝謝大家！

第五篇：以學校為陣地 以教師為主線

以學校為陣地

以教師為主線

——引導家長培養(yǎng)孩子的良好行為習慣

南沙義沙小學

梁雪美

內(nèi)容摘要：通過看到書上的一個悲劇故事，而引起對現(xiàn)在家庭教育的一個反思。并根據(jù)周圍家長教育孩子的方法，感到家長教育孩子的方法走進了誤區(qū)，有的過于嚴格、有的過于放松、有的過高要求等。這種現(xiàn)象給學校的教育工作帶來了很多阻礙。為更好地教育好孩子，現(xiàn)以學校為陣地，以教師為主線，引導家長培養(yǎng)孩子良好的行為習慣。使家長在教師的引導下正確地教育好自己的孩子，使孩子養(yǎng)成更多的良好行為習慣，使學校的教育工作更上一個臺階。

關(guān)鍵詞：孩子、良好、行為習慣、教育

最近，我在書上看到一遍文章“走進一個“尖子生”的悲劇世界”。文章的主人是景泰縣春雨中學初二年級的學生，他的同學這樣描述他：開朗、熱情、從沒有與人吵過嘴打過架，誰學習上有什么困難，他都愿意幫助；他當過團支書，班上許多文體活動都是他組織的；他還有很多愛好：電腦、籃球、畫畫、寫詩??然而，最終我們不得不把另外一幅畫面與他對接時，情形卻是那么讓人難以置信。2002年4月6日晚8時，這個學生在家中殺死了他的親生母親。他計劃中的下一個目標是他的父親，只是這一步?jīng)]有來得及做?！笆鶜q的風，十六歲的雨，十六歲的你我，帶著十六歲的夢幻與迷離??”是他寫下的一首詩。一個品學兼優(yōu)的孩子，怎么會干出那么駭人聽聞的傻事呢？這個少年背后的故事有許多地方值得老師們和家長們深深的反思。

一、提出問題

現(xiàn)在獨生子女越來越多，家長都希望自己的孩子將來能在社會中“成龍”、“成鳳”。但由于生活環(huán)境、生活水平、文化水平等因素，讓家長的教育走進誤區(qū)：

1、家長過高期待的——是家長對孩子的要求超出了孩子的實際能力，以致父母永遠對孩子不滿意，因為孩子總達不到他們的期望，孩子對父母常心懷畏懼。

2、家長溺愛的——是家長盲目地滿足孩子的欲望，在情感上往往把孩子視為掌上明珠，做成孩子“一切以我為中心”的思想。

3、家長放任的——是家長對孩子不關(guān)心，也無一定的要求和約束，讓孩子隨心所欲，自由發(fā)展。使孩子的行為得不到及時的教育和引導。

4、家長嚴厲的——是家長以強制的方式，限制孩子的行為，摧殘孩子的身心健康。

以上家長教育孩子的4個誤區(qū)，讓孩子形成了各種各樣不同的壞的行為習慣，給教師教育教學中帶來很大的負面影響，而且直接影響到學校德育工作的正常進行。為了讓學校的教育教學得到正常開展，讓教師的教育工作達到事半功倍的效果。務(wù)必發(fā)揮家庭中父母的重要作用，因為家庭是孩子形象的第一所學校，家庭對孩子一生的成長是至關(guān)重要的。父母是孩子最重要的啟蒙老師，是培養(yǎng)教育孩子成長的第一任老師。父母與孩子朝夕相處，接觸時間和機會最多，父母的言行無刻不在影響著孩子。所以家庭的教育在孩子教育中處于主導地位，起根本作用。

二、解決問題

以學校為陣地，以教師為主線，全面開展引導家長培養(yǎng)孩子的良好行為習慣。引導工作從以下幾方面進行嘗試：

（一）要求家長從娃娃開始培養(yǎng)孩子的良好行為習慣

捷克教育家夸美妞斯主張：好習慣的培養(yǎng)最好是“心理還很清晰”，沒有形成錯誤觀念，沒有養(yǎng)成壞習慣時就開始。人的早期可塑性很大，是習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時刻，這一時期容易養(yǎng)成好習慣，因為這一時期的孩子對家長充滿著信任和尊敬。孩子小時就像一張白紙，任你在上面涂畫，你把他涂黑，他就變黑，你把他涂紅，他就變紅。因此，越小培養(yǎng)良好的習慣，效果越明顯。況且在人生的征途上，起跑很重要：性格決定行為，行為決定習慣，習慣決定命運！培養(yǎng)孩子的行為習慣就是在參與孩子生命建設(shè)工程，工程質(zhì)量的好壞至關(guān)重要，它關(guān)乎每個孩子的人生幸福。所以，要重視從小開始培養(yǎng)孩子的良好行為習慣。例如：認真做事的習慣，整潔的習慣，守時、惜時的習慣等等。

（二）要求家長從小事開始培養(yǎng)孩子良好的行為習慣

我們的教育教學過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生這樣或那樣的小動作、壞習慣。經(jīng)與學生談話了解，是在家時家長不注意糾正孩子的壞行為，而形成的習慣。這些壞習慣直接影響學生的學習，但在家長心中只看孩子成績而不管孩子的行為習慣，認為習慣的好壞是不重要的，所以家長也不當一會事了，做成惡性循環(huán)效果。

陳鶴琴先生則說：“習慣養(yǎng)得好，終生受其益，習慣養(yǎng)不好，終生受其累?！别B(yǎng)成良好的行為習慣，須從小事開始，如坐的姿勢，說話的禮貌用語，對長輩的尊重等等，作為家長都應注意培養(yǎng)?！独献?道德經(jīng)》中有這樣一句話：合抱之本，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。家長必須注意從一點一滴的小事抓起。習慣必須經(jīng)過一個過程，反復強調(diào)養(yǎng)成良好的行為習慣。

（三）要求家長樹立榜樣培養(yǎng)孩子良好的行為習慣

在家訪與家長交談的過程中，普遍的家長都反映：孩子在學校聽老師的教育，在家就不聽家長的教育，老師說一句好比家長說十句。我國著名教育家葉圣陶先生說過：“教育就是習慣的培養(yǎng)”。小學生的行為習慣是家長、教師的要求或模仿他人情況下形成的，所以設(shè)身處地，樹立榜樣，具有良好的行為習慣，是孩子行為習慣的模仿對象，那么在孩子心目中有著一定的威信。例如：要求孩子把學習用品擺放整齊，家長在勞動后卻隨手亂放勞動工具；要求孩子飯前洗手，家長自己卻不洗手就吃飯；試問，在這樣的教育下，孩子什么時候才能養(yǎng)成良好的行為習慣呢？所以孩子不聽從家長的教育。家長必須表現(xiàn)出良好的習慣，以身作則，使孩子受到潛移默化的影響。只要在這樣的家庭環(huán)境下，孩子才能更好地形成良好的行為習慣。

（四）要家長嚴格要求，密切與教師配合

良好的行為習慣不能一朝一夕養(yǎng)成，也不能統(tǒng)統(tǒng)一下子養(yǎng)成，是一個由簡單到復雜的逐漸形成的過程。孩子的自制能力差，良好的行為習慣的形成，必須依靠孩子多次反復的實踐，所以家長對他們要嚴格要求。家長要有目的有計劃地對孩子進行教育，但不要只講要求，應結(jié)合孩子身邊的真人真事進行教育，要求孩子對每個真實事件進行分析、評價，表達自己對事件的意見，并對孩子通過事件檢討自己哪些行為習慣做得好，哪些行為習慣有待改進。通過這個談話，家長既可以與孩子溝通，知道孩子想些什么，也可以達到教育孩子的目的。當家長發(fā)現(xiàn)孩子有不良表現(xiàn)時，應及時注意與教師之間的溝通配合，步調(diào)一致，否則會降低教育效果，影響孩子良好行為習慣的形成。

多一個好習慣，心中就將多一份自信；多一個好習慣，人生中就多一份成功的機會和機遇；多一個好習慣，我們生命里就多一份享受美好生活的能力。以學校為陣地，以教師為主線，教師和家長密切配合培養(yǎng)孩子良好的行為習慣，讓孩子乘著良好習慣這艘帆船，順利地到達成功的地方。