第一篇：農(nóng)村小學學生學業(yè)困難成因及其干預(yù)措施研究課題方案

農(nóng)村小學學生學業(yè)困難成因及其干預(yù)措施研究

課題方案

習得性無力感(learned helplessness)是指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致的個體對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)和行為。它是一種個體認為事件不依賴自己反應(yīng)的預(yù)期，實質(zhì)是一種習得的消極動機。自我妨礙是一種自我保護性的歸因策略。學生會有意無意地采取不努力等行為來妨礙自己的學業(yè)表現(xiàn)，這樣在失敗時避免對自己作缺乏能力的歸因，以保護自我價值。本研究在借鑒國內(nèi)外已有研究成果的基礎(chǔ)上，采用文獻分析法、問卷調(diào)查法等研究方法，分析了小學六年級學生學業(yè)困難的成因及特點，并在此基礎(chǔ)上提出了一些針對中學生自我妨礙的干預(yù)措施。

一、課題研究的現(xiàn)實背景及意義

1、素質(zhì)教育的需要。積極推進和全面實施素質(zhì)教育是實現(xiàn)科教興國，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的戰(zhàn)略舉措，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深刻變革。素質(zhì)教育的三要素是面向全體、全面提高、主動發(fā)展。在學校全面推進素質(zhì)教育的今天，重視對每位學生的關(guān)愛和幫助，徹底轉(zhuǎn)變原有的教育觀念，真正做到面向全體學生，不讓一個學生掉隊，在小學教育中顯得尤為重要。

2、課程改革的需要。在農(nóng)村小學，由于長期受應(yīng)試教育、片面追求升學率的影響，學校領(lǐng)導(dǎo)和教師順應(yīng)學生家長的口味，重視學生的學習成績，有的教師和家長甚至急功近利，對學生或子女教學方法死板，教學方法簡單粗暴。而新課程要求教師在教學中關(guān)注每一位學生的學習情緒、學習情感。

二、理論基礎(chǔ)及國內(nèi)外相關(guān)研究成果

1.習得性無力感

習得性無力感的研究始于20世紀60年代，由美國動物學習理論家塞里格曼（Seligman, 1967）通過動物電擊實驗首先發(fā)現(xiàn)的。塞里格曼用狗作實驗，實驗組的狗被放進一只無法逃脫的籠了遭受電擊，它們經(jīng)過掙扎仍無法逃脫就放棄了

努力;當它們被關(guān)進另一只能很快逃脫的籠了遭受電擊時，也不去嘗試，而是選擇放棄;而沒有經(jīng)過電擊的對照組狗能很快回避電擊;這說明無能為力是通過學習獲得的，塞里格曼稱之為“習得性無力感”，指個體的行為與否定事件之間的不相依的知覺。后來一些心理學家用噪音做類似實驗，也得出相同結(jié)果。習得性無力感概念提出后，被研究者們普遍接受，成為說明和解釋人類成就動機的一種重要理論。

2.自我妨礙

在成就取向的社會中，個體能否在與能力評價有關(guān)的活動中成功對其影響巨大，成功會增強個體的自信心和效能感，體驗喜悅、自豪等積極情感并增強繼續(xù)投入活動的動機；失敗會降低個體的自信心，產(chǎn)生無能為力之感以及悲傷、羞恥等消極的情感體驗，從事活動的積極性也隨之下降。由于表現(xiàn)的結(jié)果有如此大的影響，個體常常會采用一些自我保護的策略來規(guī)避因失敗或表現(xiàn)不佳而帶來的負面結(jié)果。自我妨礙就是這樣一種自我保護策略。

20世紀90年代以來，一些教育心理學家注意到在學校和課堂這種典型的能力評價情境中，學生為回避可能出現(xiàn)的消極情感結(jié)果也會有意識地采取降低或放棄努力的行為，這就是所謂學業(yè)自我妨礙。Garcia認為可以把學業(yè)自我妨礙看做是自我調(diào)控學習的一種形式，是學生為了保護自我價值而對自己的成就行為做出的一種調(diào)節(jié)。當學生害怕在未來的評價情境中失敗時，采取自我妨礙策略既可能導(dǎo)致不好的學習成績，也可能產(chǎn)生雙贏的結(jié)果。如果失敗了則可以將其歸因于努力不夠；如果成功了，則意味著高能力。從情感調(diào)節(jié)的角度講，學業(yè)自我妨礙是一種適應(yīng)性策略；從學業(yè)表現(xiàn)方面講，學業(yè)自我妨礙則是一種非適應(yīng)策略，它導(dǎo)致低的成就并產(chǎn)生更大的自我妨礙需要，形成惡性循環(huán)。

目前，國內(nèi)有關(guān)自我妨礙策略的研究比較少。李曉東等人從成就目標、自我效能和價值三個方面對中學生學習數(shù)學時的自我設(shè)限傾向進行研究，結(jié)果表明，課堂自我趨向?qū)W業(yè)自我妨礙有顯著的正向預(yù)測作用，學業(yè)自我效能對學業(yè)自我妨礙有顯著的負向預(yù)測作用；戴研認為在不同情境下，成就目標和自尊對自我設(shè)限的預(yù)測作用既具有普遍性又具有情境性。尚麗娟研究表明：自我效能和自我妨礙都直接影響學業(yè)成績，但自我效能與自我妨礙之間的關(guān)系不顯著。

三、課題研究的預(yù)期目標及具體內(nèi)容

（一）課題研究的預(yù)期目標

通過本課題的研究，教學過程中實現(xiàn)教師角色、思想觀念及教學方式的轉(zhuǎn)換，真正體現(xiàn)教為學服務(wù)的宗旨，提高教師的教學水平和轉(zhuǎn)化學生的學習能力，讓學生學會多向交流、合作與討論，建立和諧的師生、生生關(guān)系，并制定出學生學業(yè)習得性無力感以及自我妨礙的干預(yù)措施。

（二）課題研究內(nèi)容

1．學業(yè)習得性無力感及自我妨礙存在性別差異

對于性別差異的原因多數(shù)研究者認為是男女性的能力觀和社會性別刻板印象，所以這種性別差異會隨著社會的變遷而發(fā)生變化。

2．學業(yè)習得性無力感及自我妨礙存在地區(qū)差異

受地區(qū)，亦即生長環(huán)境的影響，個人的能力觀也會相應(yīng)地存在差異。生活在大城市的學生能力觀較為強烈，他人對自己的期待較高，于是出自自我保護的需要，他們更傾向于采取自我妨礙的策略，以滿足自己的自尊需要。

3．學業(yè)習得性無力感及自我妨礙存在家庭環(huán)境差異

在本調(diào)查中以是否獨生作為衡量家庭環(huán)境的標準。獨生子女與非獨生子女之間最大的區(qū)別是二者成長的環(huán)境不同。

4．小學生學業(yè)習得性無力感及自我妨礙的特點

在認知與習得性無力感的行為策略的關(guān)系方面，認知中對結(jié)果的可控性、期望、學習興趣、學習重要性四個變量分別與習得性無力感的行為策略之間均呈顯著負相關(guān)，這說明越容易采用習得性無力感行為策略的學生，越否認學習的重要性，學習興趣越低，對學習的結(jié)果越感到不可控制，對學習成功的期望越低;反之，越認為學習重要、學習興趣越高、對學習結(jié)果越感到可以控制、對學習成功的期望越高的學生，越不容易采用習得性無力感的行為策略。

5．導(dǎo)致學業(yè)習得性無力感及自我妨礙的因素

家長的期望和要求過高、學習屢次失敗后受到教師和家長的消極評價、心理素質(zhì)比較差、學校教育教學存在的問題。

6．本次課題研究對教學實踐的建議

各類學校在抓升學率的同時，不要只重視學習優(yōu)秀學生而忽視對學習不良學生的教育培養(yǎng)，應(yīng)該對初中學習不良學生給予特殊的關(guān)注。

首先應(yīng)該讓他們充分認識到學習的重要性，同時，教師在平時的教學活動中應(yīng)注重對學習不良學生學習興趣的培養(yǎng)，提高他們對學習結(jié)果可控性的認知，幫助學習不良學生樹立學習信心。

教師還應(yīng)糾正學習不良學生的消極歸因傾向，協(xié)助他們進行良好的歸因，有條件的學?？梢蚤_展歸因訓(xùn)練，強調(diào)努力在學習成敗中的重要性，讓學習不良學生逐漸認識到:只有靠自身的不懈努力，才會取得良好的學習成績。

在學習不良學生群體中，教師還應(yīng)該注意區(qū)分采用習得性無力感與自我妨礙行為策略的兩類學生，根據(jù)他們各自的特點調(diào)整教育方法，幫助他們提高自尊水平，注意他們情緒上的焦慮及抑郁特點，從根本上幫助學習不良學生。

四、課題研究的對象以及研究方法

研究對象為橫溪鎮(zhèn)小學六年級學生200名。研究使用量表是來自東北師范大學金鐸碩士畢業(yè)論文《學習不良初中生認知、歸因、行為策略及情緒的特點研究》。本問卷主要從行為策略，即自我妨礙策略來測查學生的學習情況，自我妨礙策略問卷由9道題目組成，采用五點式量表的形式，讓學生根據(jù)自身的實際情況進行選擇。進行信度檢驗后，自我妨礙策略問卷一致性系數(shù)為0.71。所有量表均要求學生針對自己的實際情況作答。施測以班級為單位，由心理學專業(yè)老師擔任主試，統(tǒng)一指導(dǎo)語和施測程序，必要時給予個人指導(dǎo)以確保被試正確理解題意，要求被試匿名作答。所有數(shù)據(jù)用SPSS16.0進行統(tǒng)計分析。從性別、地區(qū)、家庭三個方面進行比較，分析學生存在的差異，得出這三方面對學生學業(yè)產(chǎn)生的影響以及學生學業(yè)是否存在習得性無力感和自我妨礙的特點，并針對這些特點制定出對應(yīng)的干預(yù)措施。

五、課題研究的步驟

研究過程分為三個步驟：

（一）準備階段（2012年11月—2012年12月）

完成課題研究方案的制訂、申報工作，確定課題組成員的分工，進行理論資料的準備、調(diào)查分析，收集資料，起草研究方案及實施計劃。

具體任務(wù)：組織課題組教師認真學習教育心理學中的“學習理論”，為扎實有效地開展課題研究工作做好理論準備。我們擬定學習思考題供課題組成員統(tǒng)一學習，每位成員專門準備一本學習筆記本，廣泛查閱教育理論書籍與教學研究資料，分門別類進行學習摘抄，并定期進行學習筆記交流，做到信息資源共享，開闊教師的科研視野，夯實課題研究的理論基礎(chǔ)。

（二）課題實施階段（2013年1月——2013年10月）

根據(jù)實施計劃進行研究，分期舉辦各類調(diào)查和教學研討活動，廣泛交流，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫階段性研究報告等。

具體任務(wù)： 1、2013年1月—2013年3月，課題組成員按學科、分階段對學生學習狀況全面調(diào)查和分析，確定研究對象。拿出初步的轉(zhuǎn)化方案。2、2013年4月—2013年5月，進行問卷統(tǒng)計，主要完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，討論成因及其特點。3、2013年6月—2013年9月，完成怎樣的課堂教學才能減少或避免學生出現(xiàn)學業(yè)習得性無力感及自我妨礙的研究。4、2013年10月—2013年11月，制定完整的干預(yù)措施。

（三）全面總結(jié)階段（2013年12月）

對本課題研究的過程及資料進行系統(tǒng)分析，形成實驗報告和課題總結(jié)報告，并將各種材料整理匯編成冊，為做好推廣工作和進一步研究奠定基礎(chǔ)。

六、課題研究的預(yù)期成效

1、小學六年級學生學業(yè)干預(yù)措施。

2、課題研究報告。

七、課題研究的條件分析

1、信息優(yōu)勢：校內(nèi)擁有暢通的局域網(wǎng)，便于資源共享，加速了信息的傳遞與交流，縮短了與外界的時空距離。

2、人員優(yōu)勢：我校擁有一支業(yè)務(wù)素質(zhì)好，敬業(yè)愛崗的教職工隊伍。具有年齡搭配合理、精力旺盛、業(yè)務(wù)扎實、科研能力強等特點。

3、物質(zhì)優(yōu)勢：我校領(lǐng)導(dǎo)重視教育科研工作，舍得投入，校內(nèi)設(shè)施較為完善，可為課題的順利實施提供各項后勤保障。

八、課題組成員分工

1、課題組組長：張二霓

領(lǐng)導(dǎo)、管理課題，提出課題研究工作。

2、課題組副組長：林國統(tǒng) 周金標 柳建躍 指導(dǎo)課題研究，做好組織、協(xié)調(diào)與保障工作

3課題組核心成員：方雨昕 項國平黃新新 陳登權(quán) 周疆曉

方自建 各成員主要根據(jù)自身教學實踐，制定個人研究計劃，積極參與課題活動，按時完成課題研究任務(wù)，及時積累資料，總結(jié)經(jīng)驗，定期匯報。負責材料的收集整理，課題的研究與實踐工作。負責研究課題，提出研究課題研究方案，并負責方案撰寫，報告撰寫工作

第二篇：單親家庭學習困難學生教育研究課題方案1

單親家庭學習困難學生教育研究課題方案

東豐縣中心小學

一、課題的提出

通過對單親家庭中學習困難學生家庭的深入調(diào)研，探尋此類家庭教育的缺失和誤區(qū)，分析影響孩子學習的因素和原因，尋找解決此類問題癥結(jié)所在，并通過介入性的干預(yù)和實踐性指導(dǎo)，從而不斷提高學校、家庭教育策略的針對性、實效性和科學性，促進單親家庭學習困難學生的健康成長。

社會的變遷使得傳統(tǒng)的婚姻家庭觀念受到了前所未有的沖擊,離婚率大幅度上升,單親家庭大批出現(xiàn)。大部分單親家庭對子女的學習教育存在嚴重的缺陷:據(jù)調(diào)查表明,生活在單親家庭中的孩子往往是學校中的“雙差生”(即品德行為和學業(yè)成績均處于劣勢的學生)。由于單親家庭總會或多或少地存在“生活環(huán)境不穩(wěn)定”、“教育功能欠缺”或“教育功能不全”的問題。導(dǎo)致家長對孩子學習的管理力度不夠,致使許多單親家庭的學生課堂學習習慣和課后作業(yè)習慣上缺失較為嚴重。葉圣陶先生曾說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣。”可見，養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生的學習與成長有著非常重要的作用。學生只有形成良好的學習習慣，才能有效地提高學習效率，減輕不必要的學習負擔。

二、課題研究目標

對單親家庭中的學習困難學生家庭作深入調(diào)研，尋找其家庭教育的缺失和誤區(qū)，找準影響孩子健康成長的一般和特殊因素，深入探究和剖析產(chǎn)生的多種原因，細致而準確地作出診斷，找尋學校對學生的教育指導(dǎo)方法和策略，并對家庭教育進行介入性的干預(yù)和實踐指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中對正在進行的指導(dǎo)內(nèi)容、方式、策略、步驟等不斷反思、檢驗和修正，從而不斷提高對個案家庭指導(dǎo)的針對性、實效性和科學性，取得指導(dǎo)本類問題學生家庭教育指導(dǎo)的成功經(jīng)驗，并認真總結(jié)、歸納、提升形成對此類家庭教育指導(dǎo)的盡可能科學而有可行性的策略、步驟、方式。從而不斷提高學校、家庭教育指導(dǎo)的針對性、實效性和科學性，促進單親家庭學習困難學生的健康成長。

三、課題研究思路

目前，國內(nèi)外單親家庭普遍存在，有學習困難的單親子女也較多，所以國內(nèi)外有大量的專家學者都對這一問題展開過研究，尋找單親家庭中學習困難子女產(chǎn)生的原因和解決辦法，并形成了一系列理論、方法，如數(shù)字統(tǒng)計分析法、心理學分析及社會學分析法、實證分析法與系統(tǒng)理論分析法；創(chuàng)辦了大量專業(yè)刊物和專門網(wǎng)站，如我國就有《課程研究》、《中國家庭子女教育》，中國單親家庭網(wǎng)、英才教育網(wǎng)等，這些理論、雜志、網(wǎng)站和專著，不僅為我們的研究與指導(dǎo)提供了理論基礎(chǔ)，也為我們提供了寶貴的參考借鑒資源，還對我們深入單親家庭對學習困難學生教育指導(dǎo)提供了方法。

近年來,學校單親家庭子女呈明顯上升趨勢,因此,單親子女的學習狀況已成為教育者不容忽視的問題。眾所周知,良好學習習慣的養(yǎng)成對學生今后學習、發(fā)展起著至關(guān)重要的作用,而小學階段又是培養(yǎng)學習習慣的黃金時期,我們每一位教育工作者都有義務(wù)和責任幫助那些單親家庭的學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

五、課題研究方法

1、調(diào)查研究法

父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子成長的搖籃。家長的教育觀念、價值觀、生活態(tài)度、生活方式、人才觀、期望值，對子女的成長、成才有著重大的影

響。在學習困難學生中，家庭教育或親子關(guān)系存在這樣或那樣的缺失或誤區(qū)，因此，要深入開展本課題的研究，就必須掌握大量的數(shù)據(jù)資料，詳實的事實或事例，這樣才能去粗取精，才能有針對性開展分析研究和跟蹤指導(dǎo)。對我班單親家庭子女中的學習困難學生展開調(diào)查，通過調(diào)查，摸清其家庭情況，學生的個性特征和行為方式，并建立單親家庭學習困難學生檔案，調(diào)查學困的表現(xiàn)，尋找學困產(chǎn)生的原因，從而科學地開展課題研究。

2、個案跟蹤指導(dǎo)法

由指導(dǎo)教師介入家庭，以朋友的平等身分和家庭成員形成親和而密切的關(guān)系，以商量、討論、合作的態(tài)度，通過電話、捎字條、手機短信、網(wǎng)絡(luò)溝通等方式開展指導(dǎo)工作，并每月進入家庭一次，實地觀察，進行深度家訪指導(dǎo)，并作好跟蹤指導(dǎo)記錄，寫好個案小結(jié)和個案總結(jié)，歸納共性和規(guī)律，形成指導(dǎo)和研究成果，撰寫出研究報告和專題論文。我班有一個和父親生活的詹東旭，上課一直無精打采，眼光呆滯，老師讓回答問題半天醒不過神來。下課后不與同學一塊玩，總是呆呆地一個人在一邊，似有心事，老師和同學們都感到不易接近。而對如此棘手的問題，怎么使他走出低谷，象正常兒童那樣愉快學習、輕松生活呢？為此，我首先加大情感投入，主動與他交朋友，聊聊學習，談?wù)勁d趣愛好，說說日常生活，使他感受到老師對他格外關(guān)愛。時間一長，他發(fā)現(xiàn)老師并沒有偏愛優(yōu)等生，沒有對他有一點歧視，就主動跟老師談心，說出他內(nèi)心的真情實感，在此基礎(chǔ)上，我平時有意同他說幾句俏皮而幽默的話，使我們之間的感情越來越近。后來，明白了他學習不好的原因，他沒有媽媽，他在家中得不到任何親情和疼愛，常常遭到冷落，久而久之，他內(nèi)心的孤獨、自卑心理越來越重。他說：“我的學習、生活爸爸從來不管，偶爾過問一下?！倍鴮Υ饲?，我就經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，向家長灌輸家庭教育方法，使他在家中盡可能多一點溫暖，多一點鼓勵。經(jīng)常與家長長期的交流合作，這位學生進步很大。在這次期中測試中得了89分。

有一個叫孫藝財?shù)耐瑢W在“悄悄話”信箱留言：“自從父母離婚后，我越來越迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲了，在這里，我才能感受到快樂，一點都不想學習，誰能幫我？”我們馬上聯(lián)系到他的班主任及家長，了解到他父母離婚了，跟隨母親生活，而母親平時忙于工作，對他疏于管教，另一方面，她也覺得孩子已經(jīng)很可憐，對他溺愛有加，所以他有恃無恐，想怎樣就怎樣。當我們跟他談起孩子的這種情況時，她在不停地埋怨孩子的父親沒管孩子。為此，我們特地約了他的父母一起來學校，和他們就針對孩子的教育問題進行溝通。勸他們平時多留一點時間給孩子，和孩子多點溝通。通過多次的家訪，他的父母終于配合老師共同教育了，孫藝財同學也慢慢地改變了。

3、行動研究法

本課題是“實踐研究課題”，即一邊研究一邊實踐指導(dǎo)，在指導(dǎo)的過程中不斷反思和檢驗指導(dǎo)效果，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整和補充或改變指導(dǎo)內(nèi)容、方式、策略，最終達到預(yù)期的指導(dǎo)效果。因此，指導(dǎo)老師要付出行動，與家長、子女互動，共同進步。宗明爽是我所教班級的一個女生，單親家庭，因此，她在學校里很安靜，上課從沒有舉手發(fā)言過。有一天，我找她談話，問她：“老師上課講的內(nèi)容聽懂了嗎？”她停頓了好長時間，好不容易才從嘴里嘣出三個字——“聽懂了”。我又問她：“那你上課為什么不舉手呢？”她聲音很小地回答我：“我怕答錯，不敢回答。”我一愣，才知她內(nèi)心有多么的害怕，沒有自信，作為任課老師的我可以為她做些什么呢？我想起了發(fā)明大王愛迪生說過的一句話：’自信是成功的第一秘訣?！庇谑俏覜Q定想讓這位不自信的女生有所改變。第二天上課了，我問了一個很簡單的問題，讓學生舉手回答。很多學生都舉手了，可我的目的在于讓宗

明爽回答，又怕給其他學生帶來打擊，我打趣道：“我知道這些舉手的同學很聰明，都知道答案了，那現(xiàn)在我們把這個機會讓給那些沒舉手的學生，好嗎？”同學們當然很樂意謙讓，因此我讓宗明爽回答了。她慢慢地站起來，停住了，我又鼓勵了她一下：“相信自己一定可以?！甭犃宋业脑?，她輕輕地回答了，聲音很輕，幾乎聽不到，我又鼓勵了她一下：“宗明爽非常棒，回答正確了，只是同學們聽不清楚，你可以大聲地告訴其他同學嗎？”這時她才大聲地說出答案。我立刻讓學生鼓掌表揚她，我明顯看到她的自信的微笑，頭抬高了，眼里充滿了信心。我知道我成功了一部分了！雖然在學習上她有了一定的進步，但在生活中、在與學生交往中卻仍舊很安靜，不愿意說話，也不跟人一起玩。我知道在她的心里還是有著害怕，我知道我想要成功，首先要成為她的朋友，讓她對你不設(shè)防，愿意對你敞開心扉。因此在以后的日子中，我經(jīng)常設(shè)計和組織一些課外活動，叫幾個學習成績好、與同學交往好的學生跟她一起玩，教她放開自己，帶動她一起玩，一起笑。開始時，她表現(xiàn)得都很好，可是每當我走上前去的時候，她的激情就會馬上退下，又不說話了。因此在接下來的活動中，我都參與到學生中間，跟學生一起玩，慢慢慢慢再到她的身邊，跟她一起玩，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)宗明爽可以自然地面對我了。經(jīng)過一個月的努力，她慢慢地都會跟我說了，有些心里話她也愿意說了，這時我知道自己成功了！

4、比較研究法

根據(jù)教育評價指標，比較已經(jīng)指導(dǎo)的個案和未經(jīng)指導(dǎo)的個案，發(fā)現(xiàn)個案指導(dǎo)對個案學生的進步所起的作用；比較個案學生指導(dǎo)前和指導(dǎo)后的變化情況，證實個案學生進步的方向和幅度；比較個案指導(dǎo)前后的發(fā)展變化情況，探索個案指導(dǎo)的不同特征、方法和效果。張云深同學的家庭背景比較復(fù)雜，這就要求我正確看待他的成長環(huán)境。對他特別關(guān)心．去體察他的細微的心理變化，通過個別談心，抱著理解、信任、鼓勵和耐心的原則，對他進行各方面的指導(dǎo)，幫助他學會以發(fā)展的眼光看待當前的困難，增強自我認識與信心，正確看待自己成長的環(huán)境．以積極的態(tài)度來面對人生道路上的障礙，實現(xiàn)自我完善。

二、用愛心培育學生健康的人格

張云深經(jīng)歷了父母離異。雙方都不撫養(yǎng)他，產(chǎn)生“父母都不要我了”這種被遺棄的心理壓力。他渴望像正常同學一樣獲得兩份關(guān)愛。作為班主任就應(yīng)該替自己成為他心目中的父親或母親，我要讓他知道：一路上，還有老師為他加油。孫成同學經(jīng)常拖欠作業(yè)，上課做小動作。于是，我經(jīng)常找他談心，希望能夠走進他的世界，了解他、幫助他。我發(fā)現(xiàn)效果不錯，現(xiàn)在他有什么心事都告訴我。

三、給予更多關(guān)愛，指導(dǎo)細心耐心

在日常生活中，單親家庭學生時常會碰到一些正常家庭的同學所沒遇到的問題。我認為作為班主任不但要細心、耐心．更要有愛心。對那些特殊家庭的學生要發(fā)自內(nèi)心給予特殊的關(guān)愛。所以我對孫成進行細心的觀察，發(fā)現(xiàn)他生活上有困難，就及時幫助解決。如文具是否夠用，生活用品是否及時添置，經(jīng)濟有沒有困難等。

四、聊天式教育法

聊天，沒有師生界限，可以靈活引導(dǎo)，可以隨機應(yīng)變，學生少有拘束，聊天。所以我經(jīng)常和張云深聊天，了解他的想法，對他的錯誤行為進行及時糾正。有一次我看他情緒有點低落，就和他聊了一會，了解到他媽媽來找他，給他

買了不少東西，但沒有領(lǐng)他走的意思，所以他感到很難過，我就開導(dǎo)他，讓他不要想的太多，告訴他媽媽其實是很愛他的．他才沒有那么難過了。

五、善于捕捉單親家庭學生的閃光點。并用愛去撫慰他的心靈

小孩子尤其喜歡聽好話，不喜歡聽惡言。張云深愛勞動，干活很積極．我就在班里表揚他的不怕臟不怕累的精神，稱贊他是一名男子漢，幫助他建立自信心。，明顯地，我感覺他的表情不一樣了，有點神采。有點興奮。接下來我又安排他和另一個同學負責每節(jié)課課問小賣店走廊的衛(wèi)生清掃，就此他上進了，遵守紀律了，學習也進步了。

六、利用班集體的凝集力，去喚醒單親家庭學生沉睡的心靈。

單親家庭學生如果生活在一個充滿真情友愛的班集體里，自然會感到生活充滿陽光。感到自己在不幸之中的特別幸運。這時，我們應(yīng)該是先做朋友，再做老師。還應(yīng)當發(fā)動全班同學一起來關(guān)心他。所以，我經(jīng)常教育其他學生要想辦法關(guān)心這個孩子。在我的教育下，學習好的一些學生經(jīng)常和他一起復(fù)習功課．張云深漸漸地變了，性格開朗了，學習成績也上來了。事實證明。班集體這個特殊的家有其特殊的作用，他認識到老師沒有拋棄他，班集體也沒有拋棄他，意識到他是班集體不可缺少的一員。

七、充分調(diào)動家長的積極性，協(xié)調(diào)好單親家庭與孩子的關(guān)系

班主任的工作離不開家長的配合和支持，因此．班主任要經(jīng)常與家長聯(lián)系并及時地進行家訪，構(gòu)建好家校這座橋梁。家庭解體使孩子遭受到失掉父母一方的痛苦，父母都不要他，使張云深的心理受到雙重打擊。所以我先是讓他的姑姑來學校，進一步了解這個孩子的具體情況，以后再經(jīng)常與她電話聯(lián)系，隨時溝通，達到了預(yù)期的效果。我還和張云深的父母分別通了電話，讓他們多關(guān)注孩子。由于我的協(xié)調(diào)．父母雙方的認識統(tǒng)一了，比以前關(guān)心孩子了，張云深在各方面都有了明顯的進步。

5、案例研究法

通過對五個指導(dǎo)的個案學生前后變化情況記錄、分析的基礎(chǔ)上進行概括、總結(jié)、提煉，形成一、二篇符合教育案例要求的完整而有意義的案例。我班有個叫王歡同學，她因脾氣古怪經(jīng)常與同學鬧矛盾，我狠狠批評了她，事后，她哭得很傷心。我通過同學才了解到她父母離婚數(shù)年，現(xiàn)跟隨母親生活，家庭境況又不好，她常常心情苦悶，情緒低落。知道這些后，我主動向她道歉，她當時撲到我的懷里放聲大哭了。從此，我們成了無話不談的好朋友。一次，我發(fā)現(xiàn)她面色鐵青，捧著肚子，顯出極其難受的樣子。我立刻上去問明原因，原來母親為了掙錢養(yǎng)家到外地打工去了，她由比她大幾歲的小姨照顧，早上沒有吃早餐，我馬上買來兩個熱氣騰騰的包子讓先她填飽肚子。我用慈母一般的愛，盡我所能呵護著她，并鼓勵她融入班級這個大家庭中，她比以前開朗多了，而且樂于助人，學習十分努力，成績優(yōu)異。她說惟有學好功課才能回報老師的關(guān)愛。除了關(guān)心、照顧、安慰，我還適時、適當?shù)亟o她講清道理，告訴她今后她的生活中還可能會遇到哪些變化、挫折，應(yīng)該怎樣應(yīng)對，讓她有充分的思想準備。通過積極引導(dǎo)，幫助她樹立明確的目標，正視現(xiàn)實，把握自己的命運。

六、課題研究步驟

第一階段：調(diào)查研究階段

對班級單親家庭學習教育情況進行調(diào)查。

第二階段：研究階段

1、分析研究單親家庭學習困難學生的形成原因

2、對單親家庭學習困難學生進行指導(dǎo)實踐研究，深度家訪，探討解決問題的方案和方法 第三階段：成果總結(jié)階段

七、課題預(yù)期成果

1、接受個案指導(dǎo)的家庭、家長、孩子具有了顯著的變化和進步，個案家長基本合格率達70%以上，學習困難學生提高率80%以上。

2、構(gòu)建對單親家庭學習困難學生進行成功指導(dǎo)的可行性策略、模式、方法和步驟以及特殊問題的系列應(yīng)對措施。

3、具有單親家庭學習困難學生診斷、指導(dǎo)、矯治能力。

4、通過結(jié)題報告呈現(xiàn)研究成果。

提高率80%以上。

2、構(gòu)建對單親家庭學習困難學生進行成功指導(dǎo)的可行性策略、模式、方法和步驟以及特殊問題的系列應(yīng)對措施。

3、具有單親家庭學習困難學生診斷、指導(dǎo)、矯治能力。

4、通過結(jié)題報告呈現(xiàn)研究成果。

2011年8月

第三篇：淺談農(nóng)村小學英語后進生成因及轉(zhuǎn)化措施

淺談農(nóng)村小學英語后進生成因及轉(zhuǎn)化措施

學生的智商發(fā)展是不平衡的，英語學習尤其如此。一開始，學生都出于一種新鮮感，好奇心，學起來較起勁，課后對于第一節(jié)課上出現(xiàn)的詞、句也經(jīng)常性地模仿。但隨著時間的推移，無論多么優(yōu)秀的班級都會冒出一些學習落后生，簡稱后進生，而且如果老師不注意這部分同學的話，隨著年級的增高，所授知識內(nèi)容的增多、加深，這部分同學的隊伍還會壯大起來，直接影響到整個班級的英語學習情緒和英語學習效果。本文就這一問題，主要談?wù)勑W英語后進生的后天成因及解決問題的對策。

一、農(nóng)村小學英語后進生形成的原因

（一）環(huán)境及思想的原因

由于學生生活在農(nóng)村，涉世面相對較少，加上部分學生受到不良、不正常的社會現(xiàn)象和不成熟的思潮的影響，錯誤地認為學習外語沒有什么用處，學壞學好都一樣。所以從開始學習英語時，就沒有明確學習目的，學習態(tài)度不端正，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，給日后的學習帶來了一系列的困難。像有一部分學生的單詞拼寫能力差，念單詞喜歡用漢字注音，記生詞靠死記硬背，有的甚至一個個字母地記，結(jié)果花了九牛二虎之力，過后又忘得一干二凈，收效甚微，再就是因為他們記得單詞不多，于是上課聽不懂，拿到題目又看不懂，作業(yè)無法完成，讀寫能力差。隨著學習內(nèi)容的增加和難度的加深，心理負擔加重，對繼續(xù)學習英語失去了信心，出現(xiàn)了掉隊的現(xiàn)象。

（二）自身原因

1、學習能力弱

學習能力有強、弱之分。英語學習能力弱的學生不善于記憶所學知識，不善于遷移舊知識，不善于靈活運用知識，更不善于歸納、總結(jié)學習方法。他們對所學內(nèi)容的理解和掌握往往要比學習能力強的學生多花上好幾倍的時間。正是由于他們理解消化得比較慢，才導(dǎo)致他們在課堂上聽得比較吃力，常常跟不上老師的教學進度。時間一長，他們與其他同學之間的差距便拉大了。

2、學習態(tài)度不好

除了學習能力之外，學習態(tài)度也有好、壞之分。英語學習態(tài)度不好的學生 課前不預(yù)習，課上很少認真聽講，課后不復(fù)習，作業(yè)拖拉，偷工減料，不檢查，不訂正。書面作業(yè)還能隔三岔五地完成一部分，聽、讀、背誦等口頭作業(yè)則一概不予理會，原因很簡單，凡是老師不方便檢查的作業(yè)，就可以不完成。殊不知自己沒完成的這部分口頭作業(yè)對英語學習有多么重要。正是因為學習上缺乏自覺性，學習態(tài)度不好，他們才慢慢地變成了后進生。

3、意志力較薄弱。意志，是自覺地達到目的的行為心理過程。學習優(yōu)秀的學生一般都具有堅強的意志，他們能夠克服困難，戰(zhàn)勝自我，從而達到目的。而后進生則不然，他們在經(jīng)歷一、二次默寫或考試失利后就垂頭喪氣，失去學習信心。還有些甚至因貪玩，不能靜心學習，也就是經(jīng)不起玩的誘惑而不能控制自己把學習堅持下去。

二、農(nóng)村小學英語后進生轉(zhuǎn)化措施

如何提高后進生的成績一直是困擾廣大英語教師的一個難題。應(yīng)當看到，多數(shù)后進生不是天生的，而是在后天的學習中形成的。著名的心理學家布魯姆曾研究指出，作為教育對象的學生，不存在智能的懸殊或?qū)W業(yè)的優(yōu)劣，所存在的僅僅是他們對學習內(nèi)容的理解或掌握的時間的快慢。這就是說，后進生并非天生不能學好英語。只要教育者在教學中能給予后進生較之其他學生更為充裕的時間，那么其學習效能及其英語知識水平也可無異于中、上等生。因此，英語教育者應(yīng)按照這一心理學原理，正確認識和對待后進生。針對造成學生落后的各種因素，在日常教學中，我在以下幾個方面做了嘗試：

（一）發(fā)現(xiàn)后進生的“閃光點”，增強其信心。

老師要善于用放大鏡看學生的優(yōu)點，用縮小鏡看學生的缺點。在我的班中曾經(jīng)有個學生英語基礎(chǔ)較差，平時又愛搗蛋，又怕困難，這樣的“雙差生”令以前的老師拿他辦法，由于他對學習沒有興趣，上課難免無聊，或睡覺，或找人聊天。后來我發(fā)現(xiàn)他智力不差，上英語課時回答問題比許多學生都大膽、準確。于是我在課堂上經(jīng)常抓住他的閃光點表揚他，下課后，還常常找他談心，鼓勵他好好學習。取得了他的信任后，我給了一個他容易完成的任務(wù)——每天記5個單詞。接下來的一連幾天，他都主動到我那里背幾個單詞，這樣，學生的自信心回來了，學習成績也有了大幅提高。

（二）幫助后進生做好預(yù)習工作，使其“笨鳥先飛”。

大多數(shù)后進生往往是“笨鳥后飛”，甚至于“笨鳥不飛”。教師就應(yīng)常帶著他們先飛，利用輔導(dǎo)課幫助后進生預(yù)習新課是一個好機會。和后進生一起預(yù)習實際上是教給他們學英語的正確方法，“教是為了不教”，應(yīng)多花時間培養(yǎng)他們自學的能力。

（三）培養(yǎng)后進生良好的學習習慣。

（1）幫助后進生制定一個學習目標。一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，它能幫助后進生主動學習和克服學習過程中的困難。（2）幫助后進生做好課前預(yù)習工作。明白一課的學習目標，了解一課的主要內(nèi)容和重難點所在，可以使他們上課時更加主動，注意力更為集中，從而取得更好的學習效果。（3）上課能否集中注意力是學好英語的關(guān)鍵所在。教師要盡量創(chuàng)設(shè)愉快的氛圍，圍繞教學內(nèi)容開展一些例如猜一猜、演一演、比一比、唱一唱等游戲活動，吸引后進生的注意力，并鼓勵他們積極參與。為了在游戲中獲得成功，他們會自覺投入到課堂學習中來。（4）及時復(fù)習是提高學習效率、鞏固學習成果的重要環(huán)節(jié)。因此教師要督促后進生在課后及時完成作業(yè)，在家回顧一天所學，做到一課一復(fù)習，一單元一復(fù)習，不把缺漏帶到下一課或下一單元，以免造成新的更大的分化。

（四）讓優(yōu)生幫助后進生，使其共同進步

在班級中要組成“一幫一”的隊伍，讓成績優(yōu)秀的學生幫帶一個學習有困難的學生，平時讓好學生做好督促、幫帶輔導(dǎo)工作，讓后進生感受到有這么多人在關(guān)心、幫助他們，進而建立提高英語成績的信心。例如：我班的張璇（聰明、伶俐）和李媛（成績差，態(tài)度好）是一對好朋友，據(jù)我發(fā)現(xiàn)雖然她們的英語成績相差很大，但她們玩的很好，很投緣，于是我利用這一契機找到她們倆談話，讓她們組成“一幫一”隊伍，平時交待張璇要多關(guān)心、幫助李媛的英語學習，有什么問題及時和老師溝通，這樣經(jīng)過一段時間后李媛的英語成績有微小進步，實踐說明這樣的做法是有一定效果的，至少一方面對優(yōu)秀學生來說是一種鍛煉，對后進生來說是一種新的學習適應(yīng)，另一方面也減輕了教師的輔導(dǎo)力度。

（五）問清原因，妥善處理后進生抄作業(yè)的情況。

對學生抄作業(yè)的原因要追究清楚，要區(qū)別對待，問清是真的不會還是懶于動腦。輔導(dǎo)前者知識上的薄弱點；啟發(fā)后者多運用自己的思維。在教學過程中，有一次，我批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)有兩個學生的作業(yè)錯得一模一樣，于是便找來這兩位 學生。經(jīng)詢問得知，是優(yōu)等生教后進生一題一題地完成作業(yè)的，并沒有直接把作業(yè)本給他照抄。我當場肯定他們兩個同學之間互相幫助是好的，但提醒他們要注意方法。為了表示“懲罰”，我請這兩個同學把作業(yè)獨立完成一遍。那位優(yōu)等生很快就做完了，而那位后進生還是不會做。這時，我就請優(yōu)等生站在一旁看老師是怎樣教后進生做作業(yè)的。這是一道看圖寫句子的作業(yè)。我知道這位后進生對圖上給出的提示詞沒有障礙，會讀、也懂得單詞的意思。問題就出在動作的單詞上，把去年所學的動作單詞全忘了。于是，我把與圖相關(guān)的動作單詞教給他：play football,play basketball,swimming,skipping,riding bikes,等他學會了這幾個單詞，接下來的就迎刃而解了。他很順利地獨立完成了作業(yè)。做完之后，我沒有再批評他，只是叫他以后不會做的可以來問老師，而不是一味地只知道答案，卻不明白究竟，而站在一旁的優(yōu)生也學會了如何幫助同學學習。

后進生不是一朝一夕形成的，所以轉(zhuǎn)化他們的工作也不是立刻就出現(xiàn)效果的?？朔筮M生的學習障礙，培養(yǎng)他們學習英語的興趣是一個長期且反復(fù)的過程，這需要老師有正確的教育方法，做一個有心人，因材施教，耐心輔導(dǎo)。讓我們用愛心、信心、事業(yè)心來扶“貧”救“困”，讓每一個后進生告別落后，走向成功。

第四篇：農(nóng)村小學低年級學生課外閱讀能力培養(yǎng)研究課題方案

課題研究方案

《農(nóng)村小學低年級學生課外閱讀能力培養(yǎng)研究》

課題方案

一、課題的確定

為了改變學生的閱讀現(xiàn)狀，提高學生的感知水平，培養(yǎng)學生綜合能力為重點，形成課內(nèi)外閱讀結(jié)合，閱讀和習作結(jié)合，閱讀和交流結(jié)合的有效體系，提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。我們根據(jù)本校學生的特點，多方論證，精心規(guī)劃，提出了《農(nóng)村小學低年級學生課外閱讀能力培養(yǎng)研究》這一課題。

二、概念界定及課題名稱的解讀

（一）概念界定

1.課外閱讀:是對課內(nèi)閱讀的延伸和補充,在語文教學中具有不可替代的重要性。特別是新課標也對小學階段的課外閱讀提出了不少于145萬字的閱讀總量。

2.閱讀能力:是指完成對文章的閱讀所應(yīng)該具備的本領(lǐng)，包括對文章感知、理解、鑒賞的具體閱讀活動，以及順利完成閱讀所必需的正常動機、興趣、情感、意志和個性。

（二）課題名稱的解讀

“農(nóng)村小學低年級學生課外閱讀能力培養(yǎng)策略研究”是指研究在教學中激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識，從而達到高效閱讀教學的目的。從而進行一系列研究活動和過程。

三、課題的提出

（一）研究背景

閱讀，是伴隨人一生最主要的獲取知識的重要認識活動。學生通過閱讀書籍，可以打破時空的限制，穿梭古今，漫游于人類所創(chuàng)造的精神空間，不僅能極大地擴展學生的精神生活面，而且也可以極大地提高學生精神生活的質(zhì)量，在閱讀好書中構(gòu)建自己的精神家園。

同時廣泛大量的閱讀是全面提高學生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。課外閱讀是課內(nèi)學習的延伸與補充。通過開展課外閱讀，可以開闊學生的視野，活躍思維，使之對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，學生在課外閱讀中可以進一步補充營養(yǎng)，寫作和閱讀能力都會有明顯的突破。

《小學語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！辈πW低年級學生的閱讀提出了明確的目標：從量上要求小學生課外閱讀總量應(yīng)在145萬字以上，從興趣上要求小學生喜歡閱讀，能感受到閱讀的樂趣；從習慣上要求小學生讀好書，好讀書，形成良好的閱讀習慣；從能力上要求小學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界?？墒菍嶋H情況又是如何呢？我校屬于農(nóng)村小學，通過對小學低年級學生課外閱讀現(xiàn)狀進行了認真問卷調(diào)查、分析發(fā)現(xiàn)：①學生缺乏課內(nèi)外閱的興趣。②學生的課內(nèi)外閱讀習慣很差。③學生課內(nèi)外閱讀范圍狹窄，僅限于有趣的畫報，或故事性強的故事類書籍，閱讀量離課標規(guī)定數(shù)也是差之甚遠。

就當前我校學生有的有閱讀興趣而未能養(yǎng)成閱讀的良好習慣；有的有閱讀數(shù)量而無閱讀品位。為了改變學生的閱讀現(xiàn)狀，提高學生的感知水平，培養(yǎng)學生綜合能力為重點，形成課內(nèi)外閱讀結(jié)合，閱讀和習作結(jié)合，閱讀和交流結(jié)合的有效體系，提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。我們根據(jù)本校學生的特點，多方論證，精心規(guī)劃，提出了《農(nóng)村小學低年級學生課外閱讀能力培養(yǎng)研究》這一課題。本課題試圖打破語文教學的固有模式，使語文閱讀教學更具有效性，進一步總結(jié)分析語文閱讀教學有效的教學模式和策略，促進其閱讀能力的提高，為今后的語文教學提供科學的依據(jù)。

（二）選題意義

就當前我校學生有的有閱讀興趣而未能養(yǎng)成閱讀的良好習慣；有的有閱讀數(shù)量而無閱讀品位。為了改變學生的閱讀現(xiàn)狀，提高學生的感知水平，培養(yǎng)學生綜合能力為重點，形成課內(nèi)外閱讀結(jié)合，閱讀和習作結(jié)合，閱讀和交流結(jié)合的有效體系，提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。我們根據(jù)本校學生的特點，多方論證，精心規(guī)劃，提出了《農(nóng)村小學低年級學生課外閱讀能力培養(yǎng)研究》這一課題。本課題試圖打破語文教學的固有模式，使語文閱讀教學更具有效性，進一步總結(jié)分析語文閱讀教學有效的教學模式和策略，促進其閱讀能力的提高，為今后的語文教學提供科學的依據(jù)。

（三）研究價值

《語文課程標準》：對課外閱讀總量提出了明確要求。在大力推進素質(zhì)教育的今天，在深入進行課堂教學改革的同時，積極開展課外閱讀活動已成為語文教育工作者的共識。要使課堂教學與課外閱讀有機銜接，使學生“得法于課內(nèi)，受益于課外”，必須強化閱讀期待，深化閱讀感悟，促進閱讀反思，進一步優(yōu)化課內(nèi)閱讀的質(zhì)態(tài)，以教材為圓心，以課堂為輻射源，課內(nèi)得法，課外發(fā)散，博覽群書，開闊視野，提高學生的語文綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，培植學生熱愛祖國語言文字的情感，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生掌握一般的閱讀方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，增強閱讀能力；落實語文課標中關(guān)于中學課內(nèi)外閱讀量的指標；正確引導(dǎo)中學的課外閱讀，并使之與課內(nèi)閱讀教學有機整合，提高閱讀的有效性，提高語文的教學水平和科研能力，這些都是值得我們認真思考與研究，而且研究成果必將有利于促進學生語文素養(yǎng)的提高。

四、課題研究目標

為了便于操作，我們具體界定了中學生課內(nèi)外閱讀實踐研究目標： 1.通過研究，引領(lǐng)學生掌握正確、科學的閱讀方法，提高學生的閱讀能力、分析能力、理解能力、語言表達能力，語文素養(yǎng)，同時，學會做人。

2.通過研究，使教師在閱讀方法、閱讀內(nèi)容、等方面有所突破。不斷提高教師的教學水平和教學藝術(shù)，特別是在學法指導(dǎo)方面的能力，并不斷總結(jié)，不斷實踐，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。

3.通過研究，努力培養(yǎng)學生的閱讀習慣，激發(fā)學生主動閱讀的動機，使學生樂于學習，善于學習，提高自主學習、主動閱讀的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高課堂效率，為學生的終身學習打下基礎(chǔ)。

4.通過學習相應(yīng)的理論知識，提升自身的理論水平和教學研究的能力。課題的實施會促使自己深入學習理論，以研促教、以研助學，教、學、研相互融合，在實踐中成長，提升自己教學研究的能力。

五、課題研究內(nèi)容

在新的課改背景下，針對農(nóng)村小學低年級學生的閱讀現(xiàn)狀進行分析，根據(jù)學生的閱讀實際情況，充分開發(fā)和利用各種閱讀資源，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機整合，加強學生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng)。

1．通過問卷調(diào)查、學生訪談等多種方式，了解農(nóng)村小學低年級學生課內(nèi)外閱讀的現(xiàn)狀，研究分析當前農(nóng)村低年級學生開展課外閱讀過程中存在的問題及原因。

2．深入研究課內(nèi)外閱讀和課內(nèi)閱讀相結(jié)合的措施，實現(xiàn)課堂教學向課外閱讀的遷移，探究課外閱讀對學生成長過程各方面的積極影響，推動農(nóng)村小學低年級學生的課外閱讀的健康開展，切實達到新課程改革對農(nóng)村小學低年級學生課內(nèi)外閱讀的要求。

3．通過研究分析當前農(nóng)村學生課內(nèi)外比較閱讀的現(xiàn)狀和存在的問題，結(jié)合我校實際情況及新課程改革的相關(guān)要求，研究制定出開展農(nóng)村小學低年級課內(nèi)外比較閱讀相結(jié)合的切實可行的實施策略。

六、課題研究的對象

我學校一、二年級部分學生

七、課題研究的過程及方法

本課題研究分三個階段完成。

（一）準備階段（2017年4月）

1.開展第一階段初步研究：確定研究課題，填寫課題申報表，進行課題立項申報工作。

2.撰寫計劃，收集相關(guān)資料，建立研究檔案（案例、反思、學生閱讀情況調(diào)查），進行研究。

（二）實施階段(2017年4月——2018年2月)第一階段：（5月——10月）教師指導(dǎo)，交流研究情況。反思前段研究情況，調(diào)整研究方法，形成學生掌握的基本模式，開展學生間評比調(diào)查。

第二階段：（11月）總結(jié)研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。第三階段：（12月）深入研究，解決問題，形成成果。

（三）總結(jié)階段（2018年3——4月）總結(jié)實踐經(jīng)驗，寫出理論性、指導(dǎo)性較強的教改論文，完成各種資料的匯編歸檔，完成課題的研究報告。

八、課題研究的條件及預(yù)期成果

課題負責人從事小學低年級語文教學工作多年，對教學一線情況非常了解，長期以來，在語文教學方面積極熱情、不吝投入，對教學有一定的理論準備和實踐經(jīng)驗，具有相當?shù)慕虒W研究能力。

學校領(lǐng)導(dǎo)重視課改，組織并指導(dǎo)課改理念、精神的學習和實踐。學校對全校老師進行課改理念和精神的培訓(xùn)、學習；也派出一些教師到其他課改學校學習參觀。因此，學校有較好的課改氛圍和實踐基礎(chǔ)。本課題也得到我校老師的積極響應(yīng)和大力支持。

預(yù)期成果：學生語文學習興趣提高，主動好學，語文素質(zhì)基本達到課程標準要求；使教師提高教學研究能力；使語文教學質(zhì)量得到提升。形成一套可操作的小學高年級學生開展比較閱讀的做法。形成《課題方案》和《研究報告》，撰寫了幾篇論文和教學隨筆。

第五篇：小學鋼筆字教學現(xiàn)狀及措施的研究課題方案

課 題 研 究 方 案

一、課題名稱

小學鋼筆字教學現(xiàn)狀及措施的研究

二、課題研究的目的意義

小學蘇教版語文課程標準明確指出：三四年級能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔；五六年級硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度?？梢娦W鋼筆字教學是小學語文教學的基礎(chǔ)工程。然而，鋼筆字教學在語文教學中存在著不盡人意之處：

1、教師觀念要轉(zhuǎn)變。教師對學生寫字的質(zhì)量與學習成績的關(guān)系認識還不夠清，重視程度還不夠深。平時特注重學生作業(yè)的對錯，不會太多地考慮學生鋼筆字書寫是否規(guī)范、端正、整潔。

2、識字與寫字教學分離。在語文課堂教學中，教師只注重對學生所學生字的音、形、義的教學，而很少重視在寫字方面的指導(dǎo)。

3、學生的坐姿、執(zhí)筆等需要培養(yǎng)。學生在做作業(yè)時的坐姿、執(zhí)筆等方法正確的很少。

4、寫字成了優(yōu)秀學生的事。學校辦起了書法興趣班。書法興趣班面對的是少數(shù)學生，而那些作業(yè)書寫潦草的學生成了被遺忘的角落。

5、寫字課利用率不高。個別教師沒有把僅有的一節(jié)寫字課充分地利用起來。

因此，如何改變師生對待鋼筆字的態(tài)度、提高鋼筆字教學的效率，教會學生學習書寫鋼筆字的方法，培養(yǎng)他們對鋼筆字的愛好，進而提高學生的鋼筆字水平，這些是本課題需要解決的問題。

三、課題研究的目標、內(nèi)容和方法

（一）課題研究目標

1、提高教師對鋼筆字教學的認識。

2、通過學習，使學生會寫鋼筆字，書寫正楷字，基本做到規(guī)范、端正、整潔，培養(yǎng)學生熱愛祖國文字的情感。

3、激發(fā)興趣，陶冶情操，培養(yǎng)審美能力。

（二）、課題研究內(nèi)容：

1、小學鋼筆字教學現(xiàn)狀：

（1）、教師是上鋼筆字課的。

（2）、教師、學生鋼筆字書寫水平。

（3）、教師、學生的興趣。

2、小學鋼筆字教學的對策研究：

（1）、如何幫助教師上好鋼筆字課，讓學生正確使用書寫工具掌握鋼筆字的書寫要點。

（2）、如何讓教師和學生重視鋼筆字。

（3）、如何激發(fā)教師、學生的興趣。

（三）、課題研究方法

（1）、了解鋼筆字課題教學現(xiàn)狀，可以用問卷法、訪問法、觀察法等。

（2）、進行提高教學效率的研究運用實驗法、討論法、比較法、文獻查閱法等。

（3）、我在研究的過程中，經(jīng)常要查找資料、上網(wǎng)、與其他教師交流討論。

四、課題研究的對象

研究對象確定為三到六年級，其中三(2)班、四（1）班、五（1）班和六（1）班為實驗班，參照對象為該年級平行班的全體同學。

五、課題研究步驟

本課題研究周期為一年(2011年12月——2013年11月)，擬定三個階段進行。

1、準備階段（2011年12月——2012年2月）

（1）撰寫課題研究方案，上傳研究方案。

（2）調(diào)查了解目前的小學鋼筆字教學現(xiàn)狀。

（3）組織實驗教師學習相關(guān)理論知識，討論實施方案。

2、實施階段（2012年3月——2013年6月）

（1）、進行轉(zhuǎn)變教師對待鋼筆字態(tài)度的嘗試和調(diào)整2012年3月至2012年5月。

（2）、進行轉(zhuǎn)變學生對待鋼筆字態(tài)度的嘗試和調(diào)整2012年6月至2012年10月。

（3）、進行提高鋼筆字教學效率的嘗試和調(diào)整2012年11月至2013年4月。

（4）、分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，對實驗操作及時調(diào)控。2013年5月至2013年6月

3、匯總階段（2013年7月——2013年11月）

（1）歸類收集實驗過程中的各種資料，作好統(tǒng)計分析。

（2）進行全面分析，撰寫實驗研究報告。

（3）整理匯總實驗成果。

六、課題的預(yù)期成果

1、讀書筆記；

2、課例、課題研究論文等；

3、課題研究總結(jié)報告。