第一篇：肖臨駿：初高中化學(xué)教學(xué)脫節(jié)成因分析及對(duì)策研究

化學(xué)難學(xué)！難教！儼然成為當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)的主旋律。究其原因：主要是因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)相對(duì)零散，系統(tǒng)性不夠強(qiáng)。筆者認(rèn)為自然科學(xué)的魅力在于能把紛亂的物質(zhì)世界用最簡(jiǎn)明的方式表達(dá)或呈現(xiàn)出來。教學(xué)中教師應(yīng)把零亂分散、繁雜無(wú)序、不系統(tǒng)、無(wú)規(guī)律的知識(shí)，演化成最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)、最容易被學(xué)生接受的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。而當(dāng)前的初、高中化學(xué)教學(xué)的相對(duì)無(wú)序狀態(tài)，導(dǎo)致化學(xué)難學(xué)、難教的局面愈演愈烈。

其中，初、高中之間教學(xué)的有效銜接，一直以來都是困擾一線師生的難題。不少同行對(duì)此問題進(jìn)行過一些研究和探討，成功發(fā)表的理論文章不在少數(shù)，還有部分學(xué)校也編著過初高中的銜接教材，但真正能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響的佳作并不多見。筆者曾親歷過從初中教學(xué)到高中教學(xué)的角色轉(zhuǎn)變，對(duì)兩者之間的大幅度跨越深有感觸。筆者想從問題的根源入手，來談?wù)勗斐山虒W(xué)脫節(jié)的諸多原因及應(yīng)對(duì)策略。

教學(xué)脫節(jié)成因分析

首先，中考、高考的功能和要求明顯差異。當(dāng)前，在義務(wù)教育階段減負(fù)提質(zhì)的大背景下，中考試題（至少筆者所在省市）一直貫徹水平性考試和選撥性考試的雙重功能，但更傾向于水平性考試，即學(xué)生通過中考能達(dá)到國(guó)家所要求的初中畢業(yè)水平，則被認(rèn)定為過關(guān)，難度要求低，而其選撥功能則不必要也不可能得到充分體現(xiàn)。相反，高考的功能則主要體現(xiàn)在其選撥功能上，難度要求大，能力水準(zhǔn)高，而其水平性考試的功能甚為有限?；诖耍踔薪虒W(xué)與高中教學(xué)的梯度差異不可回避的存在。

其次，初、高中教材之間客觀地存在知識(shí)和方法銜接的真空。比如，對(duì)于酸性氧化物、堿性氧化物、鹽的分類等概念；溶解度的相關(guān)計(jì)算；差量法、極值法等學(xué)科思想在現(xiàn)行的初、高中教材中都不曾直接涉及；這些知識(shí)和方法的落實(shí)和傳授到底應(yīng)該由初中教師、還是高中教師來承擔(dān)，對(duì)此的爭(zhēng)論由來已久，從未休止。

第三，高一的課時(shí)少、任務(wù)重，不少高中教師對(duì)銜接教學(xué)的重視程度不夠。同時(shí)，由于某些主、客觀原因，大多數(shù)學(xué)校的教師，要么立足初中，要么扎根高中，一旦從教，就很難再有更換工作崗位的機(jī)會(huì)，彼此對(duì)對(duì)方教學(xué)要求了解甚少，造成初、高中教師各自為陣，互不交流的尷尬局面。使得教師在教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性方面先天缺失。而且，由于升學(xué)壓力的加劇，導(dǎo)致這種狀況有積重難返之勢(shì)。

總之，筆者認(rèn)為目前的教學(xué)中呈現(xiàn)出“三多”“三少”的不良傾向。教師對(duì)自己任教的教材（學(xué)）研究多，對(duì)自己沒有任教的教材（學(xué)）研究少；對(duì)考法研究多，對(duì)教法研究少；對(duì)考綱研究多，對(duì)課標(biāo)研究少。以上諸多現(xiàn)實(shí)情形致使教師對(duì)教學(xué)的深廣度和難易度把握不夠準(zhǔn)確，最終導(dǎo)致初、高中教學(xué)的顯著脫節(jié)。

教學(xué)脫節(jié)應(yīng)對(duì)策略走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)

不少教師把教學(xué)脫節(jié)的原因僅歸結(jié)為學(xué)生在知識(shí)層面的脫節(jié)，抱怨教材編寫者不統(tǒng)覽全局，而忽視了學(xué)生在能力方面的脫節(jié)。當(dāng)前，初中教學(xué)中“背多分”的局面長(zhǎng)期以來沒有得到實(shí)質(zhì)性改觀，在課堂教學(xué)中教師滿堂強(qiáng)灌的教學(xué)方式?jīng)]有得到充分的糾正，以中考前大劑量、高強(qiáng)度的機(jī)械練習(xí)，來獲得優(yōu)異學(xué)業(yè)成績(jī)的策略越演越烈，為此教師精疲力竭，學(xué)生苦不堪言。筆者認(rèn)為，部分初中教師應(yīng)當(dāng)一改只重視基礎(chǔ)知識(shí)過手，而忽略學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，從而提升學(xué)生能力與高中學(xué)習(xí)的能力要求接軌。

可參考的做法是：在考試評(píng)價(jià)中避免知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶性重現(xiàn)，比如考查高錳酸鉀分解的化學(xué)方程式，可換用如下某種方式：?寫出不用添加催化劑制備氧氣的化學(xué)方程式；?寫出生成三種產(chǎn)物制取氧氣的化學(xué)方程式；?寫出一種紫黑色固體制備氧氣的化學(xué)方程式??，此策略的好處是既避免了機(jī)械練習(xí)造成的學(xué)習(xí)倦怠，又可以讓學(xué)生從多角度來認(rèn)識(shí)該化學(xué)反應(yīng)，豐富學(xué)生的認(rèn)知。其他遷移性較強(qiáng)的知識(shí)，則應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)新的試題情境，比如實(shí)驗(yàn)題、計(jì)算題等，讓學(xué)生體驗(yàn)在新的情境中，利用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，從而增益學(xué)生的類比、遷移、歸納、演繹等多種能力。研究課程標(biāo)準(zhǔn)

回歸課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)才是本源的教學(xué)。唯有全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的要求，才能對(duì)整個(gè)教學(xué)有整體的了解，在教學(xué)過程中才能游刃有余，而實(shí)際情況是大多數(shù)教師把課程標(biāo)準(zhǔn)束之高閣、莫不關(guān)心，常出現(xiàn)任教多年的教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)知之甚少的局面。

初、高中的課程標(biāo)準(zhǔn)是眾多資深專家站在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的角度來制定的關(guān)于教學(xué)的科學(xué)的、全面的綱領(lǐng)性文件，對(duì)日常教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，認(rèn)真研讀并學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)是全面而準(zhǔn)確地把握教學(xué)的前提。筆者認(rèn)為，教師在研究和使用課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到以下三結(jié)合：第一，課程標(biāo)準(zhǔn)與教材相結(jié)合，認(rèn)真比對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材知識(shí)的要求；第二，課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)參考書相結(jié)合，教學(xué)參考書對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行了更詳盡的闡釋，并有許多優(yōu)秀課例可供參考；第三，課程標(biāo)準(zhǔn)與當(dāng)?shù)乜季V相結(jié)合，兩者在很大程序上是吻合的，但在某些問題上的要求也略有差別，教師應(yīng)對(duì)此了然于胸。加強(qiáng)教學(xué)交流

大多數(shù)初中教師只關(guān)心中考的要求，中考考什么就講什么，中考怎么考就怎么講，幾乎不做任何拓展和延伸，高中教師對(duì)初中教學(xué)也不聞不問，這不得不說是當(dāng)前教育功利化的必然結(jié)果。筆者認(rèn)為，可以在初中教學(xué)中對(duì)某些問題做適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)，比如初中講氧化還原反應(yīng)時(shí)可做適當(dāng)延伸，利用教材中的簡(jiǎn)單反應(yīng)講清有關(guān)的幾對(duì)概念，搭建起學(xué)生通向高中學(xué)習(xí)的橋梁，到了高中氧化還原的教學(xué)就能輕松過渡、順理成章。

同時(shí)，對(duì)于同時(shí)設(shè)有初、高中的完中學(xué)校，上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)，下至教師本人都應(yīng)當(dāng)打開思路，放眼全局，加強(qiáng)各年級(jí)間的教學(xué)交流，這既是對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，更是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)特別是教研組長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)搭建這種交流的平臺(tái)，營(yíng)造初、高中教師密切交流的氛圍。

我們主張任課教師應(yīng)主動(dòng)了解自己不任教年級(jí)的教學(xué)要求，深入對(duì)方年級(jí)聽評(píng)課，了解對(duì)方的習(xí)題設(shè)置、考試要求等。全組內(nèi)應(yīng)多組織跨年級(jí)的專題研討活動(dòng)，如多分派教師觀摩非任教年級(jí)的優(yōu)質(zhì)課比賽、命題比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等；初中教師做高考試題，高中教師做中考試題；同時(shí)給每位教師配發(fā)初高中課標(biāo)、所有教材及教學(xué)參考書；組織以初高中教學(xué)銜接為專題的教學(xué)研討等形式多樣、內(nèi)容豐富、主題鮮明的教研活動(dòng)。對(duì)于單設(shè)初中或單設(shè)高中的學(xué)校，也應(yīng)加強(qiáng)校際之間的類似教研活動(dòng)。

對(duì)于完中更行之有效的策略是全組一盤棋，讓每一位教師都從初三任教到高三，全程體驗(yàn)整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)，形成四個(gè)年級(jí)的“大循環(huán)”，促使教師全局了解教學(xué)。

總之，加強(qiáng)初、高中教師的教學(xué)交流，是實(shí)施銜接教學(xué)的重要舉措，此舉一改過去初、高中教師各自為政的局面，真正讓教師把握整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的要求。編寫銜接教材

教材是教學(xué)內(nèi)容的首要載體和教學(xué)過程的重要依據(jù)，有了教材教學(xué)才能有綱可依，有本可尋。因而，編寫專用的銜接教材也是十分重要的工作。同時(shí)，這也是一項(xiàng)艱辛、繁雜的工作，應(yīng)在教研組內(nèi)、校際之間加強(qiáng)合作、互通有無(wú)，共同取長(zhǎng)補(bǔ)短、協(xié)同努力，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，編寫針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性好的銜接教材。在編寫時(shí)應(yīng)集中初、高中的骨干力量，組織一批經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)識(shí)豐厚的中年教師和思維活躍、干勁十足的青年教師共同編纂。

首先，應(yīng)做好前期的調(diào)研工作，尋找并羅列出脫節(jié)點(diǎn)，分析脫節(jié)的原因主要是單純知識(shí)脫節(jié)？是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的脫節(jié)？抑或兩者都有？當(dāng)然，應(yīng)當(dāng)以彌補(bǔ)能力脫節(jié)作為編寫的指導(dǎo)思想和主要內(nèi)容。如果是知識(shí)層面存在的脫節(jié)，則需要系統(tǒng)地進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充，比如補(bǔ)講酸性氧化物、堿性氧化物的概念，差量法、極值法的計(jì)算等；若是能力的脫節(jié)，則可結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情景編纂典型例題，加強(qiáng)訓(xùn)練以激活學(xué)生思難，提升其能力，從而逐漸適應(yīng)高中教學(xué)。

此外，教材還應(yīng)突出層次感，高一的新生水平參差不齊、能力差異顯著，故編寫教材也應(yīng)當(dāng)考慮這一實(shí)際情況。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生（學(xué)校），宜全面撒網(wǎng)、重視基礎(chǔ)；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生（學(xué)校）則可突出重點(diǎn)、擊重要害，即便在同一本教材中也可注明不同的層次要求，讓師生有選擇性地進(jìn)行教學(xué)或?qū)W習(xí)，以提高教材的針對(duì)性。

結(jié)語(yǔ)

俗話說：一天之季在于晨，一年之季在于春。同樣，教好初三的關(guān)鍵在于上好諸言課，教好高中的關(guān)鍵在于上好銜接課。關(guān)于初、高中化學(xué)教學(xué)銜接的研究方興未艾，本文的研究從某種意義上講只是開端。我們認(rèn)為初、高中化學(xué)教學(xué)還存在：心理銜接、學(xué)法銜接、教法銜接、學(xué)科之間的交叉銜接等多維度、多層面的銜接。若我們能與廣大同行進(jìn)一步深入研究，相信在不久的未來，可以為廣大師生貢獻(xiàn)出更加豐富、深刻、實(shí)用、富有哲理的研究成果，大家共同期待。

第二篇：肖臨駿：淺析體育教學(xué)過程中的心理健康教育

一、引言

在現(xiàn)行教育體制之下，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)包含了很多方面內(nèi)容，其中一項(xiàng)重要的組成部分就是心理健康教育，其對(duì)其他各方面素質(zhì)的健康發(fā)展也有非常重大的影響。體育教學(xué)主要是以體育運(yùn)動(dòng)的形式來進(jìn)行的，但是我們不能將體育教學(xué)簡(jiǎn)單的理解為運(yùn)動(dòng)教學(xué)，體育不單單可以使學(xué)生的身體素質(zhì)得到鍛煉，其對(duì)于學(xué)生的心理健康素質(zhì)也有非常非常積極地引導(dǎo)和促進(jìn)作用，因此，體育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重充分發(fā)揮體育運(yùn)動(dòng)對(duì)于學(xué)生心理健康素質(zhì)提升的積極作用，努力幫助學(xué)生打造良好身體素質(zhì)的同時(shí)，培養(yǎng)其良好積極的意識(shí)品質(zhì)，從而為日后參與激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)打下堅(jiān)實(shí)的生理與心理基礎(chǔ)。所以心理健康教育也是體育教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

二、體育教學(xué)和心理健康教育的關(guān)系分析

人的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)是密切聯(lián)系而又互相制約的兩個(gè)方面。身體素質(zhì)是心理健康的前提和基礎(chǔ)，任何個(gè)人作為一個(gè)身心的統(tǒng)一結(jié)合體，其身體素質(zhì)的好壞必然會(huì)對(duì)其心理健康情況造成影響，與此同時(shí)，體育鍛煉本身也可以促進(jìn)心理素質(zhì)的鍛煉和提升，具體來講有以下幾方面的關(guān)系。

（一）體育教學(xué)過程有助于情感培養(yǎng)

人的心境是一種持久、穩(wěn)定且在一定時(shí)期范圍內(nèi)會(huì)對(duì)人的所有行為產(chǎn)生影響的情感體驗(yàn)。積極良好的心境對(duì)于人的各種行為舉動(dòng)具有增力的作用，比如在良好心境下完成了一件非常普通的事情也會(huì)讓人感覺到興奮和愉悅，心理層面也會(huì)得到滿足，反之，消極心境情況下會(huì)讓本來非常感興趣的事物變得厭倦、煩躁甚至是索然無(wú)味。通過體育教學(xué)過程中參與各種體育鍛煉，可以在人的肌體內(nèi)產(chǎn)生十足的舒適感，讓人忘卻煩惱、盡情宣泄，在各種不同體育運(yùn)動(dòng)過程中體驗(yàn)各種技術(shù)動(dòng)作的韻律感、節(jié)奏感、美感以及力量感，從而起到開闊心胸、陶冶情操、激發(fā)生活進(jìn)取心和自信心的作用，培養(yǎng)學(xué)生形成開朗、樂觀、豁達(dá)的良好心境，這樣的氛圍里進(jìn)行心理健康教育，效果當(dāng)然也是肯定的。

（二）體育教學(xué)過程有助于鍛煉意志

人的行為的果斷性和自覺性是人的意志是否健康的一項(xiàng)重要標(biāo)志。參與體育教學(xué)過程中的各種體育運(yùn)動(dòng)，不斷對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)起到很好的鍛煉作用，同時(shí)也是一種對(duì)意志的積極考驗(yàn)。競(jìng)技運(yùn)動(dòng)具有非常明確的目的性，參與人員主動(dòng)自覺的奔跑，勇于拼搏且鍥而不舍的爭(zhēng)取最終的勝利，這也充分體現(xiàn)了體育的精神，除了競(jìng)技性的體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)之外，一些娛樂性的健身體育項(xiàng)目也可以起到很好的強(qiáng)身健體、愉悅身心的作用，促進(jìn)人的意志得到積極地鍛煉和培養(yǎng)。

（三）體育教學(xué)過程有助于個(gè)性的培養(yǎng)

具備良好積極的個(gè)性始終是心理健康的一個(gè)重要標(biāo)志。在體育教學(xué)的過程中，體育教師引導(dǎo)學(xué)生通過自身的努力或者與所在團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作努力獲取最后的成功，即使是一點(diǎn)點(diǎn)微小的成功，整個(gè)獲取成功的過程對(duì)于完善自我的個(gè)性也有著非常重要而積極的作用。參與體育運(yùn)動(dòng)的過程就是為了能夠戰(zhàn)勝自我、獲得勝利，所有體育教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)和理想，促進(jìn)行為、認(rèn)識(shí)、思想等方面的相一致有著積極地作用。此外，通過體育教學(xué)過程還可以糾正一些消極的心理狀態(tài)，比如自責(zé)、沖動(dòng)、焦慮、害怕、依賴、害羞以及孤獨(dú)等等，這些不同形式的心理障礙會(huì)在體育運(yùn)動(dòng)過程中逐漸減輕或者消失。

三、做好體育教學(xué)中心理健康教育的建議措施

（一）體育教學(xué)過程中設(shè)立成功體驗(yàn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心

可以在體育教學(xué)的過程中給學(xué)生創(chuàng)造更多的獲得成功的機(jī)會(huì)，這有利于引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)自己的自信心。倘若體育基礎(chǔ)本來就比較差的學(xué)生在體育課堂中又反復(fù)經(jīng)歷失敗的感受，必然會(huì)對(duì)其自信心造成嚴(yán)重的損傷，不但會(huì)減少其對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，甚至?xí)渖顟B(tài)度也會(huì)造成消極影響，因此在體育教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和長(zhǎng)處，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。比如有些學(xué)生具備較好的跑步能力，而有些學(xué)生具備較好的跳遠(yuǎn)素質(zhì)，作為教師可以在教學(xué)過程中充分利用不同學(xué)生的不同特長(zhǎng)情況，讓每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮展示自己的優(yōu)勢(shì)，以給學(xué)生提供更多體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在愉快輕松地氛圍里完成學(xué)習(xí)，享受體育運(yùn)動(dòng)的快樂的同時(shí)也能潛移默化的使自己的自信心得到增強(qiáng)。

（二）通過體育教學(xué)幫助學(xué)生調(diào)節(jié)、減緩日常心理壓力

體育老師與學(xué)生之間的接觸是真實(shí)而又直接的，學(xué)生的態(tài)度、情緒、意志、能力、思想等在教學(xué)過程中都會(huì)很快的表現(xiàn)出來，尤其是學(xué)習(xí)壓力較大的高中學(xué)生，理論學(xué)習(xí)考試不理想、同學(xué)之間產(chǎn)生誤會(huì)、學(xué)習(xí)過程中受到老師批評(píng)以及高考臨近等等情況都會(huì)使很多高中學(xué)生在情緒上經(jīng)受各種壓抑，在體育教學(xué)過程中表現(xiàn)的情緒不高、郁郁寡歡、垂頭喪氣，導(dǎo)致參與活動(dòng)不積極，練習(xí)也不認(rèn)真，對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的勝負(fù)結(jié)果麻木無(wú)所謂，缺乏應(yīng)有的集體榮譽(yù)感，這種情況下體育老師如果簡(jiǎn)單地看表面情況武斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，哪怕是學(xué)生被迫在表面上有所改觀，但是實(shí)質(zhì)上并不能起到很好的效果，甚至?xí)o部分學(xué)生造成更深的心理層面的傷害，所以，體育老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中善于觀察每一名學(xué)生的具體行為表現(xiàn)，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在心理狀態(tài)，并通過體育運(yùn)動(dòng)的方式給予治療，實(shí)踐證明采用鍛煉和運(yùn)動(dòng)的方式可以有效調(diào)節(jié)和減緩很多心理疾病和心理障礙，促進(jìn)沮喪、壓抑、焦慮、憂郁、緊張等消極情緒得到合理的宣泄和排解，幫助學(xué)生恢復(fù)舒暢的心情以及愉快輕松的情緒狀態(tài)。

（三）體育教學(xué)過程中采取多樣化教學(xué)方法滲透心理健康教育

各種體育運(yùn)動(dòng)技能的形成都具有某種規(guī)律性，學(xué)生對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能從生疏到了解，再到熟練協(xié)調(diào)，最后達(dá)到自然準(zhǔn)確運(yùn)用，在生理層面主要體現(xiàn)為身體疲勞、肌肉酸痛，在逐漸恢復(fù)的過程，其在心理層面也相應(yīng)的經(jīng)歷了興奮、緊張、膽怯、怕累等過程，學(xué)生自己并不知道其中的原因，或者缺乏耐心和屹立，造成部分人產(chǎn)生比較消極的心理障礙，老師在這種情況下可以通過各種多樣化的教學(xué)手段來應(yīng)對(duì)，比如激趣法中老師要通過各種方法和渠道來激發(fā)學(xué)生參與體育技能學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還有競(jìng)賽法，由于人的能力適應(yīng)挑戰(zhàn)性是人產(chǎn)生快樂并堅(jiān)持活動(dòng)的一個(gè)主要原因，所以通過競(jìng)賽法可以讓學(xué)生保持不懈的參與動(dòng)力，再有表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法，對(duì)部分體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生來講，哪怕是非常微小的一點(diǎn)進(jìn)步和成功都需要老師給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定，這是促進(jìn)其逐漸接受并最終喜歡上體育運(yùn)動(dòng)的重要手段。諸如上述種種多樣化的教學(xué)手段對(duì)于學(xué)生的心理健康教育都有著積極的作用。

（四）充分利用師生情感交流和課外活動(dòng)過程滲透心理健康教育

首先是在師生情感交流互動(dòng)過程，比如充分利用師生小結(jié)以及學(xué)生與學(xué)生間小結(jié)的環(huán)節(jié)，老師可以對(duì)教學(xué)過程中某一問題，尤其是學(xué)生們的評(píng)價(jià)和看法不同的時(shí)候提出問題，讓學(xué)生通過激烈的討論過程來自己發(fā)現(xiàn)問題的正確答案，然后老師再用幽默和簡(jiǎn)短的的語(yǔ)言或者故事形式來引導(dǎo)學(xué)生，并輔之以真誠(chéng)的期待性的目光鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的能力爭(zhēng)取成功，這就是一種培養(yǎng)學(xué)生自力更生、積極進(jìn)取精神的過程。再者可以充分利用課外體育活動(dòng)來滲透心理健康教育，課外體育活動(dòng)實(shí)踐性與趣味性并存，同時(shí)學(xué)生參與積極且易于接受，在形式、空間和時(shí)間等層面也不受課堂教學(xué)般的約束，這種情況更加有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極心理素質(zhì)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際能力和興趣愛好，在積極的狀態(tài)下完成各種活動(dòng)，從而很好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的愛好，同時(shí)也使得心理情緒得到了愉悅和疏導(dǎo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

體育教學(xué)過程中的各項(xiàng)體育鍛煉活動(dòng)可以有效促進(jìn)學(xué)生的身體素質(zhì)得到提升，同時(shí)通過體育教學(xué)還可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓緊張的文化學(xué)習(xí)節(jié)奏得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，全面提升全身各器官系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)能，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生心理健康素質(zhì)的提升有著非常特殊而重要的價(jià)值，所以一定要重視體育教學(xué)過程中的心理健康教育。

第三篇：肖臨駿：翻轉(zhuǎn)課堂下微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)研究（最終版）

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使人們生存與學(xué)習(xí)的方式逐漸改變。正如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》所言：“信息技術(shù)對(duì)教育的發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。在高等教育信息化不斷深化的今天，翻轉(zhuǎn)課堂因其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注。

翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化大背景下，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，然后在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)(釋疑、解惑、研究等)并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教育模式，受到廣大教育工作者的高度關(guān)注，一大批教育工作者開展了許多“翻轉(zhuǎn)課堂”理論與實(shí)踐的研究，形成了眾多的研究成果。其中對(duì)課堂的積極作用及教學(xué)的正面影響，受到了學(xué)者和一線教育工作者的一致認(rèn)可。

但是，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)并非與生俱來的，它的成功與設(shè)計(jì)者的付出是密切相關(guān)的，因此翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的中介——微視頻的設(shè)計(jì)必將成為翻轉(zhuǎn)課堂研究的關(guān)鍵。那么如何在翻轉(zhuǎn)課堂大背景下，進(jìn)行有效的微視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)將是本文試圖解決的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂下微視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

1.微視頻的概念及其特點(diǎn)

視頻在承載教學(xué)信息時(shí)具有可視化媒體的特點(diǎn)，因此很多人把它看為媒體資源。自2006年Google收購(gòu)YouTube起，微視頻就廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。微視頻之“微”主要是時(shí)長(zhǎng)上的限制。從微視頻概念提出之日起，學(xué)術(shù)界至今仍沒保持一致，學(xué)者和一線工作者通過不同方式來完善其內(nèi)涵、豐富其形式。

古永鏘對(duì)微視頻的定義，即“微視頻是個(gè)體通過不同的視頻終端攝錄、上傳互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)而播放共享的短則30秒，長(zhǎng)則20分鐘左右，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，涵蓋微電影、教學(xué)短片、記錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等視頻短片的統(tǒng)稱。

事實(shí)上，很多學(xué)者主要從微視頻的時(shí)間長(zhǎng)短來界定微視頻概念，如互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)張力軍認(rèn)為微視頻是指播放長(zhǎng)度介于3-5分鐘的視頻，兼顧新聞性、評(píng)論性與娛樂性，滿足網(wǎng)民使用橫跨互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、移動(dòng)終端多種形式來觀看節(jié)目的需求。而對(duì)于微視頻的制作方式、傳播內(nèi)容、傳播媒介等階段，很多人的看法大都一樣。由上述定義可知，微視頻的最大特點(diǎn)在于它具有隨時(shí)隨地性和大眾參與性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂中的“微視頻”

微視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂重要的組成部分，直接決定著學(xué)生課前對(duì)知識(shí)的掌握程度，影響著課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從而影響最終的教學(xué)效果。用于翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻是一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)，大約控制在2-20分鐘之間，它包含許多可視化教學(xué)資源。微視頻時(shí)間的長(zhǎng)短和形式會(huì)根據(jù)所講解內(nèi)容的性質(zhì)及特點(diǎn)所決定。

微視頻的制作必須是基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上得來的，需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)資料搜集素材、制作視頻，提供一個(gè)信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及問題，并對(duì)其進(jìn)行分析，找到視頻制作的知識(shí)盲點(diǎn)，對(duì)視頻進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模怪哂嗅槍?duì)性。

3.翻轉(zhuǎn)課堂下微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)模式的實(shí)施流程

根據(jù)微視頻的概念和特征，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂能為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。而翻轉(zhuǎn)課堂中，微視頻實(shí)際上承擔(dān)的是信息媒介的任務(wù)，所以微視頻屬于學(xué)習(xí)環(huán)境的一種，因此翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注到如何為學(xué)習(xí)者提供適合的資源支持。基于此，本論文提出了翻轉(zhuǎn)課堂理念下的微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂下的微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)模式

前期分析：從學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)分析等四個(gè)方面展開。翻轉(zhuǎn)課堂更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析和學(xué)習(xí)效果的實(shí)時(shí)分析。在前期分析這個(gè)階段，一方面通過了解學(xué)習(xí)者特征和需求來把握學(xué)習(xí)者已有知識(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面，應(yīng)該關(guān)注教學(xué)目標(biāo)制定和教學(xué)內(nèi)容的合理分解，使教學(xué)人員得到翻轉(zhuǎn)課堂所需要的視頻資源，充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)思想。

微視頻資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)：微視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中不可缺少的一部分,人們對(duì)它的理解早已跨越了傳統(tǒng)的意義。該模塊是針對(duì)前一階段分析得出的某一專題學(xué)習(xí)中所需要的素材進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把知識(shí)點(diǎn)分解成符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的資源，再整理加工成微視頻。微視頻的設(shè)計(jì)包含主題引入、闡述解釋、知識(shí)點(diǎn)的典型案例介紹分析、知識(shí)總結(jié)、練習(xí)五個(gè)主要環(huán)節(jié)，五個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，使學(xué)生能夠完整地完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)過程中遵循簡(jiǎn)潔實(shí)用的原則，即屏幕中呈現(xiàn)的信息要突出重點(diǎn)，排除干擾因素，特別是對(duì)非實(shí)錄的微視頻要配以適當(dāng)文本和精煉的同步解說進(jìn)行提示。同時(shí)微視頻的制作也要體現(xiàn)出多媒體原則，來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微視頻可通過錄制PPT、攝像機(jī)攝錄、Camtasia Studio錄屏軟件等多種方式進(jìn)行制作。

翻轉(zhuǎn)課堂下微視頻的應(yīng)用：把第二階段關(guān)于某一知識(shí)點(diǎn)制作的微視頻在課前發(fā)放給學(xué)生，使之自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課前基本知識(shí)的獲取，然后課堂中通過同伴協(xié)作，教師指導(dǎo)解決課前的疑問，使知識(shí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，課后通過相應(yīng)的實(shí)踐達(dá)到更深層次的拓展。課前、課中、課后三個(gè)階段都是以微視頻的內(nèi)容為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行展開，而微視頻的制作又必須考慮到這三個(gè)階段的特點(diǎn)，二者的關(guān)系是相輔相成的，在這個(gè)過程中既要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)積極性，又要發(fā)揮教師引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用。

翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻的評(píng)價(jià)和修改：實(shí)施后，通過問卷和訪談方式對(duì)實(shí)施過程中微視頻相關(guān)信息進(jìn)行收集、評(píng)價(jià)，然后反饋到前期分析、微視頻設(shè)計(jì)與開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻應(yīng)用三個(gè)階段，再對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行修改。

翻轉(zhuǎn)課堂下的微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)模式實(shí)踐研究

1.實(shí)踐方案

本研究以《Photoshop圖形圖像》中“鋼筆工具”的教學(xué)內(nèi)容為例，開展基于翻轉(zhuǎn)課堂微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)證研究，旨在檢驗(yàn)精心設(shè)計(jì)的微視頻對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的效果，更好地開展以學(xué)生為中心的教學(xué)。

(1)前期分析

教學(xué)設(shè)計(jì)是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)、試行和修正的一種理論和方法。教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了使學(xué)習(xí)者達(dá)到最大化學(xué)習(xí)效果，該階段我們通過問卷和訪談的方式把握實(shí)驗(yàn)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征，在實(shí)踐中收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整。

學(xué)習(xí)需求分析：2014年11月份，筆者對(duì)寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院14級(jí)計(jì)算機(jī)1班的48名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)者特征的問卷調(diào)查和訪談交流，調(diào)查分為3個(gè)部分：該實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生以前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、本次實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：①42.5%的學(xué)生表明以前實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)效果不理想，主要源于一周課時(shí)較少，教師上課所講操作容易遺忘，想通過其他手段來適當(dāng)?shù)丶娱L(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間;②81.3%的學(xué)生反饋通過該實(shí)驗(yàn)掌握了所講的內(nèi)容，提升了學(xué)習(xí)效果;③72.8%的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式比較感興趣，渴望通過這種方式學(xué)習(xí)本次實(shí)驗(yàn)，在課前教師可以提供充足的可視化資源。通過上述分析可知本實(shí)驗(yàn)可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式。

學(xué)習(xí)特征分析：本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)2年級(jí)計(jì)算機(jī)班級(jí)的學(xué)生，通過前期的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景差異不大，此外學(xué)生對(duì)該門課程沒有進(jìn)行過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，知識(shí)處于了解的階段。

學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)分析：本實(shí)驗(yàn)有兩方面的教學(xué)內(nèi)容：一是掌握鋼筆工具的具體概念;二是熟練運(yùn)用鋼筆工具。主要介紹鋼筆工具使用過程中經(jīng)常提到的一些基本術(shù)語(yǔ)，具體的使用步驟以及需要注意的地方，并能夠使用鋼筆工具熟練地創(chuàng)建和編輯路徑。

(2)微視頻資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)

微視頻是一種特殊型設(shè)計(jì)的微型學(xué)習(xí)資源，包含多種形式，它運(yùn)用在翻轉(zhuǎn)課堂中，為學(xué)生提供課前資源，它具有資源細(xì)小、松散連接的特點(diǎn)，把一堂課的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地分解為一個(gè)個(gè)顆粒，它的開發(fā)除了符合上述分析的學(xué)生需求、特征等外，還必須完全符合教學(xué)過程的五個(gè)步驟，分別為引入新課、講授新課、復(fù)習(xí)總結(jié)、課下練習(xí)。微視頻的開發(fā)是從主題引入、闡述解釋、典型實(shí)例、知識(shí)總結(jié)、課上練習(xí)五個(gè)方面闡述。

主題引入：一定程度上，導(dǎo)入的恰當(dāng)與否將會(huì)直接影響課堂的成效，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入會(huì)產(chǎn)生高效的課堂效果。此處結(jié)合筆者自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把典型的信息技術(shù)課堂導(dǎo)入方法分為直接導(dǎo)入法、情境創(chuàng)設(shè)法、懸念設(shè)置法、溫故法等方式。

直接導(dǎo)入法是種直奔主題的方式，它直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以在活躍學(xué)生思維的同時(shí)集中他們的注意力，較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的主題;情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入是教師為學(xué)生創(chuàng)建特定的情境，讓其在此環(huán)境中體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使之自然過渡到所要闡述的主題中。懸念設(shè)置導(dǎo)入法是教師依據(jù)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目的地創(chuàng)設(shè)問題，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探究行為，然后自然而然地引入新課的一種方式。溫故導(dǎo)入法是教師利用教材內(nèi)容的遞進(jìn)關(guān)系，在講解新課前，通過回顧以往的知識(shí)，來導(dǎo)出新知識(shí)的過程。具體方式要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來選取，旨在吸引學(xué)生的興趣，關(guān)注到所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

闡述解釋：此階段主要是對(duì)前一階段主體中所用到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，目的是讓學(xué)生掌握本節(jié)課所涉及到的基本知識(shí)點(diǎn)。

典型實(shí)例：通過典型實(shí)例的講解，使得學(xué)生對(duì)所講主題知識(shí)點(diǎn)的掌握程度進(jìn)一步升華，能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)中易錯(cuò)點(diǎn)，在實(shí)際應(yīng)用中避免發(fā)生類似的錯(cuò)誤。

知識(shí)總結(jié)和練習(xí)：教師在知識(shí)點(diǎn)講解完成后，要對(duì)所講知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的歸納總結(jié)，然后再針對(duì)專題中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置練習(xí)，學(xué)生可以依據(jù)自身練習(xí)的結(jié)果來評(píng)估知識(shí)掌握的情況，找出自己的不足。

2.研究過程

學(xué)生課前觀看關(guān)于“鋼筆工具”這一專題所錄制的15分鐘微視頻，主要講解“鋼筆工具的概念”、“鋼筆工具繪制路徑”、“鋼筆工具填充”等內(nèi)容，并設(shè)置了3個(gè)典型案例作為知識(shí)點(diǎn)講解的載體，之后有三個(gè)與知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的由易到難的習(xí)題來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

此外還通過郵件來收集翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻制作是否適宜，學(xué)習(xí)結(jié)果的具體情況等反饋信息。課中針對(duì)課前郵件反饋的信息進(jìn)行協(xié)作交流來解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

通過分析收集的反饋信息，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)開發(fā)的微視頻進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出各個(gè)階段的不足之處，進(jìn)而不斷地修改模式，從而最終得到一個(gè)最優(yōu)化的模式。

3.應(yīng)用效果分析

評(píng)判一個(gè)模式是否合理有效，可以從學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果是否優(yōu)化來評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過程包括是否有助于提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)理解和深化知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的程度及減少操作錯(cuò)誤次數(shù)等方面;[10]學(xué)習(xí)結(jié)果包括是否達(dá)到創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)成績(jī)是否得到提高等方面。

(1)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂課前使用微視頻的評(píng)價(jià)

經(jīng)過48位同學(xué)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂課前所使用的微視頻的反饋，分別從視頻設(shè)計(jì)的五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，表1表明大部分同學(xué)對(duì)微視頻設(shè)計(jì)的五階段整體來說是滿意的，尤其是對(duì)于實(shí)例和練習(xí)兩個(gè)方面，60%以上的學(xué)生都能很好地接受。但從評(píng)價(jià)的側(cè)面也可以看出學(xué)生對(duì)微視頻制作的每個(gè)階段都是不一致的，這充分說明了不同的學(xué)習(xí)者對(duì)于視頻的需求是不一樣的，必須要符合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，然后為不同程度學(xué)生設(shè)置難度遞增的題目來滿足他們。

(2)學(xué)習(xí)結(jié)果的調(diào)查分析

在完成了“鋼筆工具”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐后，采用調(diào)查問卷和隨機(jī)訪談交流的形式，了解學(xué)生對(duì)于微視頻質(zhì)量好壞對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂效果的影響，以及對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂下微視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的認(rèn)可程度。

從表2數(shù)據(jù)顯示的整體情況來看，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響是正面的。52.08%的同學(xué)認(rèn)為微視頻的好壞對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂效果的影響很大，41.67%的同學(xué)認(rèn)為影響較大，6.25%的同學(xué)認(rèn)為微視頻的好壞對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂效果的影響一般;與之相對(duì)應(yīng)的是75.08%的學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻設(shè)計(jì)模式有很高的認(rèn)可度。從表2整體情況我們可以看出，基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使得學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)了高效的學(xué)習(xí)結(jié)果。

第四篇：肖臨駿：基于FCM+CDI0理念的數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)實(shí)踐研究

一、引言

起源于美國(guó)科羅拉多州落基山“森林公園”高中的“翻轉(zhuǎn)課堂”，目前在美國(guó)廣受歡迎，是教師改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的新創(chuàng)舉，為國(guó)內(nèi)高校特別是高職院校推進(jìn)課程教學(xué)改革提供很好的借鑒。翻轉(zhuǎn)課堂（FCM）教學(xué)模式對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，它的成功得益于探究性學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)帶來的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

CDI0教育理念是當(dāng)代工程教育改革的最新成果，CDI0的思想即是工程教育模式，以應(yīng)用需求為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)基于項(xiàng)目的教學(xué)情境[3-4]。CDI0代表構(gòu)思（conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（0perate），以項(xiàng)目為載體，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力的結(jié)合。CDI0是通過項(xiàng)目進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)，以“做中學(xué)為原則”，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義以及解決問題的能力。

天津職業(yè)技術(shù)示范大學(xué)的張麗霞等將CDI0思想與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，提出適用于數(shù)字媒

體課程群教學(xué)的課前自主學(xué)習(xí)、課中項(xiàng)目開發(fā)和課后反思的FCM+CDI0教學(xué)模式。本文借鑒FCM+CDI0教學(xué)模式，結(jié)合各個(gè)專業(yè)的實(shí)際情況，構(gòu)建適合不同專業(yè)的工程案例和實(shí)踐項(xiàng)目，采用課前自主學(xué)習(xí)、課中分組討論研究、課后反思與反饋的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進(jìn)行以項(xiàng)目為牽引的“做中學(xué)”數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)改革，以解決目前學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模困難，興趣不足的問題。

二、FCM+CDI0教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是指任課教師基于授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和新知識(shí)融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻；學(xué)生課下通過觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新的課程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞的過程.新型教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，將應(yīng)當(dāng)在白天完成的學(xué)習(xí)新知識(shí)轉(zhuǎn)移到晚上在家中進(jìn)行，而晚上進(jìn)行的練習(xí)和作業(yè)改為白天在教室中完成。這一模式將知識(shí)傳遞和知識(shí)吸收內(nèi)化的時(shí)間翻轉(zhuǎn)了。教學(xué)視頻并不是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，基于“以學(xué)生為中心”的思考和對(duì)知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排才是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。

CDI0的思想即是工程教育模式，以應(yīng)用需求為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)基于項(xiàng)目的教學(xué)情境。CDI0代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（0perate），以項(xiàng)目為載體，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力的結(jié)合，進(jìn)行以項(xiàng)目為牽引的“做中學(xué)”教學(xué)改革。CDI0是知識(shí)內(nèi)化的過程，能夠大大提高學(xué)生的動(dòng)手能力，缺點(diǎn)是教師進(jìn)行實(shí)時(shí)講解問題的機(jī)會(huì)變少。

吸取兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂和CDI0理念相結(jié)合，以有效利用課堂時(shí)間并使學(xué)生在課下能夠獨(dú)立思考、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、數(shù)學(xué)建模課程學(xué)習(xí)情況的現(xiàn)狀

（一）問卷調(diào)查

以問卷調(diào)查形式對(duì)重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。選取2013

級(jí)和2014級(jí)中選修過數(shù)學(xué)建模課程的154名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)出問卷154份，收回150份，有效答卷150份。

設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查表如下：

（二）結(jié)果與分析

問卷調(diào)查的主要結(jié)果以柱狀圖的形式給出，如圖1所示，其中藍(lán)色表示回答”是”的比例，紅色表示回答”否”的比例。

通過問卷調(diào)查可以看到，學(xué)習(xí)過數(shù)學(xué)建模建模的學(xué)生有54%一開始對(duì)數(shù)學(xué)是有興趣的，通過建模課程的學(xué)習(xí)后，83%的學(xué)生覺得數(shù)學(xué)建模對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力有用，但是96%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)建模課程學(xué)習(xí)起來比較困難，只有22%的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模產(chǎn)生了興趣，從而有信心參加校內(nèi)或全國(guó)建模競(jìng)賽。

從上述問卷調(diào)查結(jié)果可知學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模困難的原因，有64%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)部分，80%的學(xué)生覺得數(shù)學(xué)案例設(shè)計(jì)的比較難，79%的學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)方法不滿意。

四、FCM+CDI0教學(xué)模式下數(shù)學(xué)建模課程實(shí)踐

（一）數(shù)學(xué)建模課程CDI0項(xiàng)目的構(gòu)建 CDI0項(xiàng)目的構(gòu)建的原則

（1）案例真實(shí)、實(shí)用，并與各個(gè)專業(yè)結(jié)合；

（2）案例難度適中，使學(xué)生能夠真正完成構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（0perate），并激發(fā)學(xué)生的積極性；

（3）案例的選擇具有多樣性，有生活實(shí)例、也有工程案例；

（4）案例選擇具有擴(kuò)展性，可以舉一反三。

2.CDI0項(xiàng)目的構(gòu)建的思路

（1）與各個(gè)專業(yè)老師進(jìn)行交流、查找一些簡(jiǎn)單的專業(yè)案例；

（2）每類模型構(gòu)建一兩個(gè)不同生活案例和專業(yè)案例，一個(gè)做演示項(xiàng)目、令一個(gè)作為學(xué)生課堂實(shí)施項(xiàng)目。

（3）與之前學(xué)過數(shù)學(xué)建模的學(xué)生進(jìn)行訪談，收集他們的意見，以便掌握案例的難易程度。CDI0項(xiàng)目的構(gòu)建

教師根據(jù)課程目標(biāo)，CDI0項(xiàng)目的構(gòu)建的原則與思路，在每個(gè)模塊單元中構(gòu)建若干CDI0項(xiàng)目。以數(shù)學(xué)建模課程為例，每個(gè)單元都構(gòu)建了視頻資源演示項(xiàng)目、上機(jī)操作項(xiàng)目、課堂實(shí)施的CDI0項(xiàng)目，如表l所示。

（二）FCM+CDI0教學(xué)模式下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

根據(jù)CDI0的工程教育思想以及Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了FCM+CDI0教學(xué)模式下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師的“教”與學(xué)生的 “學(xué)”融為一體，都分為課前自主學(xué)習(xí)、課中實(shí)施項(xiàng)目、課后評(píng)價(jià)與反饋等三個(gè)階段，教師與學(xué)生在每個(gè)過程中任務(wù)如表2所示。

1.課前自主學(xué)習(xí)

教師根據(jù)個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)，制作10-20分鐘的視頻若干個(gè)，視頻主要內(nèi)容完成知識(shí)技能的傳授，每個(gè)單元制作若干演示項(xiàng)目和上級(jí)演示項(xiàng)目視頻，讓學(xué)生熟悉本單元CDI0項(xiàng)目的思考方式、操作步驟。同時(shí)搜集一些跟教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資源，如論文寫作范例等，將錄制的視頻、收集的教學(xué)資源以及課堂要實(shí)施的CDI0項(xiàng)目提前一周發(fā)布到學(xué)校的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以便學(xué)生學(xué)習(xí)和討論。學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻的過程中如果遇到任何問題，都可以在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)提問和留言，教師在討論和留言區(qū)與學(xué)生互動(dòng)，收集學(xué)生反應(yīng)比較集中的難點(diǎn)，在課堂上集中講解。CDI0項(xiàng)目實(shí)施

由于數(shù)學(xué)建模課程的CDI0項(xiàng)目都分為模型準(zhǔn)備、模型建立、模型求解、模型評(píng)價(jià)、論文寫作等步驟，因此一個(gè)CDl0項(xiàng)目需要兩三次課完成。為使學(xué)生能通過構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行四個(gè)階段完成CDI0項(xiàng)目，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容精心設(shè)計(jì)并組織CDI0項(xiàng)目的實(shí)施。教師需提前一周將所要實(shí)施的CDl0項(xiàng)目提前發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以便學(xué)生提早下載題目，在學(xué)習(xí)了教學(xué)視頻后，學(xué)生提前進(jìn)行文獻(xiàn)收集和模型準(zhǔn)備。為了CDI0項(xiàng)目的順利實(shí)施、教師需要提前了解學(xué)生的情況，將學(xué)生提前做好分組、分組討論CDI0項(xiàng)目，并對(duì)每個(gè)組進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。在任務(wù)開始之前，教師集中講解課前自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，必要的時(shí)候，親自演示一些操作，使學(xué)生正確掌握有關(guān)技能。

3.課后評(píng)價(jià)與反饋

教師將每個(gè)小組的CDI0項(xiàng)目論文或者報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，反饋給學(xué)生。每個(gè)小組對(duì)CDl0項(xiàng)目的實(shí)施過程進(jìn)行總結(jié)、反思，查找不足。

五、總結(jié)與反思

FCM+CDI0教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，明顯的提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐步減少了挫敗感，增強(qiáng)了學(xué)生自信心。特別將FCM+CDI0教學(xué)模式用于數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)時(shí)，學(xué)生的興趣明顯提高，逐漸喜歡上用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的這種感覺，創(chuàng)新能力明顯增強(qiáng)。

在FCM+CDI0教學(xué)模式下，課堂上互動(dòng)交流時(shí)間增加，教師能夠?qū)W(xué)生反饋的問題及時(shí)指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。

由于學(xué)生在完成數(shù)學(xué)建模課程的CDI0項(xiàng)目時(shí)都是分組討論、協(xié)作完成，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力很足。

FCM+CDI0教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)建模課程中，目前還處于摸索階段，還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)等問題。

第五篇：肖臨駿：以物抵債行為的法律效力分析

近年來，民間借貸糾紛頻發(fā)，借款人無(wú)力償還借款現(xiàn)象較為普遍。為了達(dá)到對(duì)舉債資金的持續(xù)占有，債務(wù)人往往通過與債權(quán)人簽訂“以物抵債協(xié)議”，約定以借款人自己或者第三人的財(cái)產(chǎn)折價(jià)給出借人所有，以確保他日債務(wù)能夠得以清償。雙方當(dāng)事人所簽訂的以物抵債協(xié)議的效力，其在性質(zhì)上是屬于債權(quán)的擔(dān)保、附條件民事法律行為或是一種新型合同關(guān)系，上述問題具體到實(shí)務(wù)中如何認(rèn)定，本文將側(cè)重從理論上層面上對(duì)以物抵債行為的效力與性質(zhì)進(jìn)行分析。

一、以物抵債行為的概述

從字面意義上理解，“以物抵債”應(yīng)為債權(quán)人與債務(wù)人之間簽訂的，在出現(xiàn)債務(wù)人不能履行到期債務(wù)情形時(shí)，雙方約定以債務(wù)人或者經(jīng)第三人同意的第三人所有的財(cái)產(chǎn)直接折價(jià)歸債權(quán)人所有，以確保債權(quán)人利益的實(shí)現(xiàn)。

因“以物抵債”行為產(chǎn)生時(shí)間的不同，可以將其細(xì)分為債務(wù)清償期屆滿前的以物抵債行為與債務(wù)清償期屆滿后的以物抵債行為；以債務(wù)清償期是否屆滿為界點(diǎn)，區(qū)分不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)下的“以物抵債”行為，對(duì)于認(rèn)定其性質(zhì)與效力至關(guān)重要。

二、以物抵債行為的性質(zhì)及效力認(rèn)定

（一）以物抵債行為的實(shí)踐性與諾成性之爭(zhēng) 就債權(quán)債務(wù)案件審理中的以物抵債問題，江蘇省高級(jí)人民法院《關(guān)于以物抵債若干法律適用問題的審理紀(jì)要》對(duì)此問題進(jìn)行了專題討論，在審理紀(jì)要中針對(duì)債務(wù)未屆清償期之前以物抵債行為與債務(wù)清償期屆滿之后以物抵債行為的性質(zhì)與效力認(rèn)定做出了具體規(guī)定。

但我國(guó)現(xiàn)行法律對(duì)于以物抵債行為，僅僅在民事執(zhí)行中做出原則性規(guī)定，除此之外，在以物抵債行為的法律性質(zhì)、效力認(rèn)定問題上尚無(wú)統(tǒng)一性的明文規(guī)定，致使理論與實(shí)務(wù)界分歧較大，形成了兩大對(duì)立的觀點(diǎn)：“以物抵債行為的實(shí)踐性”VS“以物抵債行為的諾成性”，使得目前的司法審判實(shí)務(wù)中，對(duì)此問題處理上頻現(xiàn)“相互打架”的司法裁判。

（二）以物抵債行為的性質(zhì)界定

1、債務(wù)清償期屆滿前的以物抵債行為的性質(zhì)

在債務(wù)清償期屆滿前，債權(quán)人與債務(wù)人之間簽訂以物抵債協(xié)議，其初衷于債權(quán)人來說，無(wú)形中可以為日后債權(quán)的實(shí)現(xiàn)提供一種強(qiáng)有力的保證，“有東西拿到手總比沒有好”；于債務(wù)人而言，可以保證債權(quán)人出借的資金及時(shí)到賬。此時(shí)的協(xié)議僅僅是為了具有確保日后債權(quán)的順利實(shí)現(xiàn)，絕非是雙方當(dāng)事人之間訂立的一種新的合同關(guān)系。在債務(wù)履行期限屆滿前，債權(quán)人無(wú)權(quán)要求債務(wù)人履行以物抵債協(xié)議上約定的內(nèi)容，即不能主張對(duì)特定財(cái)物享有所有權(quán)。因?yàn)榇颂幍膮f(xié)議系確保債權(quán)得以實(shí)現(xiàn)的一種善后措施，未屆清償期前，債權(quán)人的債權(quán)能否實(shí)現(xiàn)尚不可知。若賦予債權(quán)人得以主張對(duì)特定物的所有權(quán)，將有失公平正義，在債權(quán)人權(quán)利膨脹之際將不利于對(duì)債務(wù)人權(quán)益的保護(hù)。

此處需要引起注意的是，債務(wù)清償期屆滿前的以物抵債行為是否屬于《物權(quán)法》第186條、《擔(dān)保法》第40條中規(guī)定的禁止性“流質(zhì)條款”？筆者認(rèn)為，答案是否定的。債務(wù)清償期屆滿前的以物抵債協(xié)議原則上應(yīng)當(dāng)視為一種附條件的民事法律行為，只有在債務(wù)人未能夠及時(shí)履行還款義務(wù)時(shí)，以物抵債行為才會(huì)發(fā)生法律效力。至于雙方在協(xié)議中約定以物抵債行為系對(duì)債權(quán)的擔(dān)保的行為的性質(zhì)將在下文著重說明。

2、債務(wù)清償期屆滿后的以物抵債行為的性質(zhì)

在債務(wù)清償期屆滿之后，債權(quán)人與債務(wù)人之間簽訂“以物抵債協(xié)議”，一定程度上說明債務(wù)人不能按期履行清償義務(wù)已成為既定事實(shí)，雙方之間簽訂以物抵債協(xié)議，應(yīng)當(dāng)視為雙方之間就到期的債務(wù)償還問題上的新約定，其在性質(zhì)上應(yīng)屬于依附于原債權(quán)債務(wù)合同的一種新型的法律關(guān)系。若原債權(quán)債務(wù)合同中的債務(wù)得以清償，就無(wú)“以物抵債協(xié)議”之說。

（三）以物抵債行為的法律效力

一般情況下，只要以物抵債行為不存在《合同法》第52條規(guī)定的合同無(wú)效、第54條規(guī)定可變更或可撤銷的情形，且雙方達(dá)成就以物抵債達(dá)成合意，則雙方簽訂的“以物抵債協(xié)議”應(yīng)自成立時(shí)生效。法律、行政法規(guī)規(guī)定應(yīng)當(dāng)辦理批準(zhǔn)、登記手續(xù)才生效的除外。具體表現(xiàn)為：若協(xié)議中所設(shè)定用以抵債的特定財(cái)物不需要辦理相關(guān)登記手續(xù)的話，此時(shí)的協(xié)議應(yīng)屬于諾成性的民事法律行為，以物抵債行為應(yīng)當(dāng)自協(xié)議簽訂之時(shí)起發(fā)生法律效力；而當(dāng)債權(quán)人實(shí)現(xiàn)對(duì)特定物的所有權(quán)需要辦理相關(guān)登記手續(xù)的話，未辦理轉(zhuǎn)移手續(xù)之前，協(xié)議約定的以物抵債行為的目的將無(wú)法實(shí)現(xiàn)，此時(shí)協(xié)議應(yīng)視為實(shí)踐性的民事法律行為。因此在以物抵債行為實(shí)踐性與諾成性問題上，應(yīng)當(dāng)以具體抵債的物品是否需要辦理相應(yīng)的手續(xù)為標(biāo)準(zhǔn)去界定，結(jié)合債權(quán)人就特定物物取得所有權(quán)時(shí)是否需要向權(quán)力機(jī)關(guān)申報(bào)，準(zhǔn)確把握以物抵債行為的性質(zhì)。

三、以物抵債行為中債權(quán)人主張權(quán)利的途徑

（一）債務(wù)清償期屆滿前的以物抵債行為的法律救濟(jì)

此時(shí)的以物抵債行為在性質(zhì)上應(yīng)屬于附生效要件的民事法律行為。一般情況下，在債務(wù)履行期限屆滿前，債權(quán)人不得就抵債的財(cái)物向法院主張所有權(quán)。若債務(wù)人存在違約行為時(shí)，債權(quán)人可以依據(jù)原債權(quán)債務(wù)合同的約定，向法院提出相應(yīng)的訴訟請(qǐng)求。

而在債務(wù)人的行為構(gòu)成預(yù)期違約的情況下，債權(quán)人如何維權(quán)？

《合同法》第一百零八條規(guī)定：“當(dāng)事人一方明確表示或者以自己的行為表明不履行合同義務(wù)的，對(duì)方可以在履行期限屆滿之前要求其承擔(dān)違約責(zé)任”。故債權(quán)人有權(quán)要求債務(wù)人在履行期限屆滿之前承擔(dān)違約責(zé)任。結(jié)合《合同法》第九十四條有關(guān)根本性違約規(guī)定，在履行期限屆滿之前，當(dāng)事人一方明確表示或者以自己的行為表明不履行主要債務(wù)，很顯然此情形的出現(xiàn)將不能實(shí)現(xiàn)原合同的目的，雖履行期限尚未屆滿，但債權(quán)人的債權(quán)不能實(shí)現(xiàn)已成定局。與其讓債權(quán)人坐等約定的履行期限到來，才能對(duì)以物抵債協(xié)議主張權(quán)利，無(wú)形中為債務(wù)人轉(zhuǎn)移財(cái)物騰出了大量時(shí)間，雖后續(xù)債權(quán)人可以通過撤銷權(quán)之訴撤銷債務(wù)人轉(zhuǎn)移財(cái)產(chǎn)的行為，但終究不利于及時(shí)保護(hù)債權(quán)人的權(quán)益，也存在浪費(fèi)司法資源之嫌。

（二）債務(wù)清償期屆滿后的以物抵債行為的法律救濟(jì)

在債務(wù)清償期屆滿后，債權(quán)人在簽訂以物抵債行為后，如何維護(hù)自身的權(quán)益，債務(wù)人不能履行債務(wù)已成既定事實(shí)的情況下，若以物抵債行為系合法有效的話，按照法律規(guī)定的抵債物品已經(jīng)辦理相應(yīng)登記手續(xù)的，債權(quán)人依據(jù)以物抵債協(xié)議主張所有權(quán)的，人民法院應(yīng)當(dāng)予以支持；未按規(guī)定辦理轉(zhuǎn)移手續(xù)的，協(xié)議成立但不生效，債權(quán)人可以訴請(qǐng)法院主張所有權(quán)，但法院一般會(huì)駁回其訴訟請(qǐng)求。因此，在此種情形下，債權(quán)人在清償期屆滿之時(shí)未能實(shí)現(xiàn)債權(quán)的，應(yīng)當(dāng)依據(jù)以物抵債協(xié)議的約定，讓債務(wù)人協(xié)助自己辦理相關(guān)的轉(zhuǎn)移手續(xù)。只要不違反法律、行政法規(guī)禁止性規(guī)定的，假使日后債務(wù)人反悔，要求認(rèn)定協(xié)議無(wú)效的，法院一般會(huì)尊重當(dāng)事人的意思自治，對(duì)債務(wù)人的請(qǐng)求不予支持。

（三）雙方約定以物抵債行為系原合同的擔(dān)保時(shí)的法律救濟(jì) 當(dāng)債權(quán)人與債務(wù)人在以物抵債協(xié)議中，明確約定此協(xié)議系原債權(quán)債務(wù)合同的擔(dān)保合同時(shí)，此時(shí)的抵押協(xié)議屬于法定的“禁止流質(zhì)抵押”條款嗎?筆者認(rèn)為不盡然，因?yàn)榇颂幍牡謧鶇f(xié)議與法律所規(guī)定的流押條款在實(shí)現(xiàn)對(duì)抵押物的所有權(quán)上存在差異：以物抵債協(xié)議中，債權(quán)人只有通過抵債協(xié)議中的約定才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)物品的所有權(quán)，而非流押條款中所說的對(duì)抵押物直接享有所有權(quán)。在發(fā)生糾紛時(shí)，債權(quán)人只能依據(jù)《最高人民法院關(guān)于審理民間借貸案件適用法律若干問題的規(guī)定》第24條的規(guī)定按照債權(quán)債務(wù)關(guān)系提起訴訟，否則將會(huì)被人民法院裁定駁回起訴的后果。在按照債權(quán)債務(wù)關(guān)系審理并作出生效判決后，債務(wù)人不履行生效判決確定的金錢債務(wù)，債權(quán)人可以申請(qǐng)拍賣以物抵債行為中的特定財(cái)物，用來償還債務(wù)人尚欠的債務(wù)。

四、民事執(zhí)行中的以物抵債行為

上文中對(duì)以物抵債行為的分析，其落腳點(diǎn)應(yīng)為債務(wù)最終得以清償?！皥?zhí)行難”往往會(huì)使法院的文書成為一紙空文，而發(fā)揮法院裁判文書的既判力，離不開民事執(zhí)行程序的協(xié)助。最高人民法院《關(guān)于適用<中華人民共和國(guó)民事訴訟法>若干問題的意見》第301條規(guī)定：“經(jīng)申請(qǐng)執(zhí)行人和被執(zhí)行人同意，可以不經(jīng)拍賣、變賣，直接將被執(zhí)行人的財(cái)產(chǎn)作價(jià)交申請(qǐng)執(zhí)行人抵償債務(wù)，對(duì)剩余債務(wù)，被執(zhí)行人應(yīng)當(dāng)繼續(xù)清償”。《最高人民法院關(guān)于人民法院民事執(zhí)行中拍賣、變賣財(cái)產(chǎn)的規(guī)定》第19條第1款規(guī)定：“拍賣時(shí)無(wú)人競(jìng)買或者競(jìng)買人的最高應(yīng)價(jià)低于保留價(jià)，到場(chǎng)的申請(qǐng)執(zhí)行人或者其他執(zhí)行債權(quán)人申請(qǐng)或者同意以該次拍賣所定的保留價(jià)接受拍賣財(cái)產(chǎn)的，應(yīng)當(dāng)將該財(cái)產(chǎn)交其抵債”。

可見，在民事執(zhí)行中，對(duì)以物抵債行為因有法律的明確規(guī)定，賦予了法院在具體案件的執(zhí)行中如何操作“以物抵債”行為權(quán)利，但需注意的是，執(zhí)行程序中所謂的“以物抵債”似與上文討論的“以物抵債”不同： 第一，標(biāo)的不同：前者的對(duì)象是被執(zhí)行人的財(cái)產(chǎn)，而后者的對(duì)象不僅包括債務(wù)人（被執(zhí)行人）的財(cái)產(chǎn)，還可以包括第三人的合法所有財(cái)產(chǎn)

第二，產(chǎn)生的依據(jù)不同：前者是源自法律的規(guī)定，后者是基于當(dāng)事人的約定；

第三，效力認(rèn)定上的不同：前者不存在以物抵債是否有效的問題，只要是被執(zhí)行人的財(cái)產(chǎn)，具備法定條件時(shí)就可以實(shí)施“以物抵債”，而后者則需要先界定以物抵債行為的效力，才能決定是否適用。

鑒于對(duì)“以物抵債”現(xiàn)象無(wú)明確的法律規(guī)定，致使實(shí)務(wù)中在其效力、法律性質(zhì)的認(rèn)定上不能形成一致意見，實(shí)務(wù)中對(duì)此類案件的處理結(jié)果大相徑庭，截然相反的裁判規(guī)則很難發(fā)揮指導(dǎo)實(shí)踐的目的，期望借助民事執(zhí)行程序中有關(guān)“以物抵債”的原則性的規(guī)定，考慮到實(shí)務(wù)中越發(fā)增多的此類現(xiàn)象，亟待在不久的將來，在“以物抵債”的性質(zhì)、效力的認(rèn)定問題會(huì)有統(tǒng)一的規(guī)定的出臺(tái)，輔之以民事執(zhí)行程序中的規(guī)定，將公平正義以看得見的方式在每一個(gè)案中呈現(xiàn)。