第一篇：基于文化視角的農林經濟管理類實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究

基于文化視角的農林經濟管理類實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究

摘要：論證文化與實踐創(chuàng)新能力的內在關系，并對農林經濟管理類實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存在的問題進行了剖析，從文化視角提出農林經濟管理類實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑：明確實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)原則；以精神層文化建設為核心，凝練實踐創(chuàng)新文化精髓；以制度層文化建設為保障，構建實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)沃土；以物質層文化建設為載體，改善實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)硬環(huán)境基礎

關鍵詞：文化；農林經濟管理；實踐創(chuàng)新、中圖分類號：G643

文獻標識碼：A

文章編號：1673-5919（2015）01-0046-04

DOI： 10.13691/j.cnki.cn23-1539/f.2015.01.013

實踐創(chuàng)新人才是指能夠很好地解決實際問題并具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才。隨著我國教育改革的不斷推進，實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為我國高校今后教育改革發(fā)展的主要趨勢和任務。農林經濟管理學科作為農林業(yè)管理人才培養(yǎng)的主要學科，承擔著為國家、社會輸送大量既懂農業(yè)、林業(yè)，又懂經濟管理的復合型、實踐性創(chuàng)新人才的責任[1]。尤其隨著農業(yè)和林業(yè)改革的不斷深入，很多改革瓶頸逐漸凸顯，對富有實踐創(chuàng)新能力人才的需求也變得愈發(fā)迫切。因此農林經濟管理學科應該加強對實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究力度，以滿足國家社會經濟發(fā)展的需要一大學一直是社會文化的領路者，承擔著文化建設、傳承、育人的使命。沒有明確統(tǒng)一的文化，就設有大學蓬勃發(fā)展的未來，所以文化是大學的靈魂，是培養(yǎng)卓越人才的基礎[2]。因此，農林經濟管理類實踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須要基于文化視角，唯有此才能培養(yǎng)出真正具有實踐能力、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造性解決現實問題的人才。1 文化、實踐創(chuàng)新能力內涵與內在關系1.1 文化的內涵文化就是通過語言、文字、典章、制度等對人進行感化、改造、塑造的過程和結果，是以價值觀系統(tǒng)為核心的一系列習俗、規(guī)范和準則的總和[3]。廣義上包括精神文化、制度文化和物質文化。精神層文化是文化構成中最核心的部分，是高校受一定的社會文化背景、意識形態(tài)影響而形成的精神成果和文化觀念，包括校園價值觀、校園精神、校園風貌等意識形態(tài)的綜合。制度層文化是塑造精神文化的機制和載體，包括與人才培養(yǎng)相關的教學制度、考核制度、招生制度等。物質層文化是南高校全體師生創(chuàng)造的產品和各種物質設施等構成的器物文化，包括學習條件、生活條件、學習成果以及學校建筑等。1.1.1 實踐創(chuàng)新人才內涵實踐創(chuàng)新人才是指具有實踐創(chuàng)新能力的人才，而有關實踐創(chuàng)新能力的理解目前有兩個主要觀點，一種認為實踐創(chuàng)新能力是創(chuàng)新能力的一部分，另一種認為實踐能力按照發(fā)展歷程可分為基礎實踐能力、綜合實踐能力和實踐創(chuàng)新能力，因此實踐創(chuàng)新能力屬于實踐能力范疇，是實踐能力達到高級階段的集中表現[4]1.1.2 文化與實踐創(chuàng)新能力內在關系

①文化是大學生提升實踐創(chuàng)新能力的內在激勵。文化能使人從內心產生一種情緒高昂、奮發(fā)進取的效應，倡導實踐創(chuàng)新文化的過程可以幫助大學生尋求和了解自身學習、生活的意義，形成共同的價值觀，并逐漸萌發(fā)實踐創(chuàng)新行為動機、因此要提升大學生投身實踐創(chuàng)新行為的熱情，必須構建以實踐創(chuàng)新為價值觀的校園文化。

②文化是引導大學生提升實踐創(chuàng)新能力的燈塔、文化具有導向作用。校園文化中的愿景、價值觀、精神等是每個人奮斗的終極目標，這個目標能夠讓組織中的每個人感受到工作和學習的價值，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，能夠照亮學生前進的方向。為了實現這些目標，教育對象會逐漸改變自己的思想和行為，使得自身目標與，學校或學院目標相一致.因此文化對人的綜合素質和終身發(fā)展都具有深遠的影響。

③文化的社會輻射效應有助于形成大學生實踐創(chuàng)新能力的良性循環(huán)。文化的社會輻射效應是指高校校園文化不僅在高校內部起作用，也通過各種渠道對社會產生影響。高校文化的社會輻射效應越強，企業(yè)知名度越高，社會影響力越大，社會、企業(yè)對高校的扶持力度也就越大，外部氛圍越好越有利于學生在社會開展實踐創(chuàng)新活動。而實踐創(chuàng)新活動的有效開展有利于提高大學生的實踐創(chuàng)新能力，進而進一步鞏固和提升校同實踐創(chuàng)新文化，因此：者是相互影響、相互促進、共同發(fā)展的關系④大學生實踐創(chuàng)新能力是校園文化與時俱進的保證。大學文化要根據國家和社會的發(fā)展而不斷進行改進和完善，因此校園文化也要與時俱進才能滿足時代要求，也就是說文化也要創(chuàng)新[5]。那么如果校園里學生的實踐創(chuàng)新能力強，則說明學生具有強烈的實踐創(chuàng)新意識，愿意接收新思想、新觀念、新事物，能夠緊跟時代脈搏不斷思索、奮進，也必然帶動校園文化的不斷更新和進步。2農林經濟管理類實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存在的問題2.1 實踐創(chuàng)新意識較弱，主動參與性不足

實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須注重人的主動性、主體性，只有自身具有主動創(chuàng)新意識的人才能獲得最終的創(chuàng)新性成果。但隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大，大批量標準化人才培養(yǎng)的弊端逐漸顯現：一是因為沒有考慮個體差異，導致學生學習興趣下降，對大學人才培養(yǎng)滿意度降低；二是長期以來國內填鴨式的教學方式，遏制了學牛創(chuàng)新性思想的發(fā)揮；三是實踐環(huán)節(jié)缺位，導致學牛適應力下降，實踐動手能力不足，加上長期應試教育影響而在大學生身上表現出的明顯的依附心理和盲從意識，使得大學生的質疑意識和批判精神所剩無幾，即使有學生有一些獨特的想法，也常常因不自信或太多順慮而采取沉默不語的處理方式。為比人們呼喚以人為小的文化教育理念與模式的出現，并借此提高大學生實踐創(chuàng)新意識與能力。2.2 實踐教學學時少，質量無法滿足學生實踐創(chuàng)新訴求目前，實踐教學基本上包括實驗、課程實習和畢業(yè)實習。實驗課幾乎一都是理淪課的一部分，結合理論內容在老師的要求下進行演示，由于對實驗結果要求的一致性，導致學牛操作的自主性和創(chuàng)造性受到一定的束縛，并沒有完全起到預期的效果.此外，學生普遍反映課程實習學時數較少，經常意猶術盡時實習活動就已結束。此外由于外出實習工作量大，且學生安全難以保證，鑒于此池校的教學組織部門和實習教師都不是很樂于組織校外實踐教學，導致部分實習有走馬觀花之嫌，課程實習質量大打折扣。畢業(yè)實習幾乎都南學生自己外出尋找接收單位，由于大學生實習時間短以及部分企業(yè)工作內容不愿外露等原因，大部分企事業(yè)單位都會拒絕大學生實習，因此出現部分同學托關系找實習數據而不親身實習的現象，實習質量難以保證。2.3制度與文化脫節(jié)，實踐創(chuàng)新文化沒有落地生根

制度與文化是互動耦合關系，文化必須借助制度來彰顯，也就是說文化制度化是踐行校園文化的關鍵。從目前的情況來看，對農林經濟管理類大學生出臺的各項制度，并沒有完全體現實踐創(chuàng)新文化精神。

首先，考核制度無法真實地考察出學生的實踐創(chuàng)新能力。農林經濟管理類專業(yè)課程具有實踐性強、靈活性高、答案不唯一等特點，不適合采用標準答案試卷方式進行考核。但是目前考試依然采用應試考試試題，每套試題都有標準答案和詳細給分點，使得學生為了獲得高分只能死記硬背。其次教學管理制度也沒有充分體現實踐創(chuàng)新文化。一是農林經濟管理方面的人才培養(yǎng)方案依然是基于專業(yè)知識傳授為導向，具體表現為教學計劃中理論學時較多，基礎課和專業(yè)課比例過大，實踐教學比例過小，這樣的人才培養(yǎng)方案難以培養(yǎng)出具有實踐創(chuàng)新能力的人才。二是教材管理不夠嚴格，部分教師依然沿用部分內容陳』日教材，沒有跟上國內外農林經濟管理的新發(fā)展；三是部分老師的教學方法依然以知識傳授為主，缺乏啟發(fā)式教學，學生學習知識的被動性強，主動性弱。2 4校園硬環(huán)境無法滿足學生實踐創(chuàng)新活動需求，實踐創(chuàng)新文化載體建設不到位校園硬環(huán)境是學校為了培養(yǎng)人才而建設的宿舍、教室、實驗室、實踐或創(chuàng)新基地、網絡平臺等基礎設施和生活服務設施。很多實踐創(chuàng)新活動或者實踐創(chuàng)新項目的實施都需要良好的網絡平臺以便學生快速、自由地查閱資料，都需要實驗室或者研究室供大家討論、溝通、交流和相互學習，都需要實踐或創(chuàng)新基地給予扶持和幫助。但是農林經濟管理類專業(yè)由于大部分都設置在農林院校，長期以來經費的緊張導致物質建設投入不足，硬件設施建設不到位，宿舍條件差，網速慢；研究室數量少且面積??；實踐創(chuàng)新基地寥寥無幾，網絡平臺建設跟進速度也較慢，學生對此頗有微詞。3 農林經濟管理類實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑農林經濟管理類學科在實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存在的問題，主要是源于對實踐創(chuàng)新文化重視不夠，沒有以文化為核心開展相關工作，因此本文從文化視角探尋農林經濟管理類實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑與對策。3.1 明確實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)原則3.1.1 文化引領、注重價值塑造原則文化對人才培養(yǎng)具有導向作用、激勵作用和輻射作用，因此在進行實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)活動之前，必須文化先行。根據文化的構成要素來看，校園文化是以價值觀為核心所形成的大學精神、理念、校風、校訓等。因此要培養(yǎng)實踐創(chuàng)新性人才，無論學校層面還是學院層面都應該從上到小熟悉、接受并自發(fā)宣傳以實踐創(chuàng)新為核心的校園文化，努力創(chuàng)造自由、寬松、活力、奮進的校園氛圍。為此學校要善于借助一切媒體宣傳校園文化，尤其是對實踐創(chuàng)新先進個人和先進團體進行大量報道；此外學院要組織農林經濟管理專業(yè)的學生圍繞實踐創(chuàng)新校園文化開展小組討論和師生交流會，積極聽取學生意見，在討論中提升學生的實踐創(chuàng)新意識，尋求實踐創(chuàng)新機會。3.1.2 以人為本、尊重人才成長規(guī)律原則以人為本是尊重人、重視人，以人為先的價值取向，是高等教育深層次改革的趨勢。作為引領未來教育的價值取向，農林院校應切實做到把教育對象作為一切工作的出發(fā)點，充分考慮教育對象的個性稟賦、充分開發(fā)教育對象的學習潛能，充分尊重人才成長規(guī)律，實現教育對象的全面發(fā)展。3.1.3頇層設計與基層實踐相統(tǒng)一原則目前實踐創(chuàng)新文化建設面臨很多難題，亟需頂層設計來推動，同時改革需要教育對象和工作人員的參與，因此還要注重基層實踐，充分發(fā)揮學生的參與熱情，充分貫徹文化精神和制度建設力度，逐漸形成從上至下層層落實，從下至上層層推動的良好局面。3.2 以精神層文化建設為核心，凝練實踐創(chuàng)新文化精髓目前農林院校優(yōu)良的實踐創(chuàng)新氛圍遠未形成，而精神層文化是文化建設的核心，因此首先要在校園文化中確定創(chuàng)新、實踐、自由等元素。實踐創(chuàng)新需要寬松自由靈活的環(huán)境，故自由的文化也應在校園引起重視；其次學校發(fā)展和科研工作要緊跟時代步伐，服務于社會改革，保持學校發(fā)展的時代性、創(chuàng)新性和先進性；三是校園或學院文化建沒要有個性，不能人云亦云，必須結合學校、學院和專業(yè)特色，打造出具有個性的創(chuàng)新文化。3.3 以制度層文化建設為保障，構建實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的沃土完善教學管理制度。首先修改人才培養(yǎng)方案，減少理論課學時，增加實踐教學學時，并應保證學牛每學期都有實踐教學內容。同時總學時數也應該有所減少，增加學生自由支配的時間，便于學生根據個人愛好尋求實踐活動；其次教材選用制度應該進一步規(guī)范，保證每門課教材定期進行更新，避免出現常年采用一本教材現象的發(fā)生；三是加大教師培訓制度，定期選派教師到對口企業(yè)或機構從事相關實踐工作，或者加大校企合作力度，建設校企項目合作平臺，以提高教師實踐創(chuàng)新能力；四是進一步提高教學水平，完善教學手段，激發(fā)學生自主學期興趣，提高教學效果；五是出臺實踐創(chuàng)新激勵制度，具體包括成立大學生實踐創(chuàng)新辦公室，負責實踐創(chuàng)新活動信息的搜集、整理、發(fā)布、培訓和相關指導工作；每年一次校級和院級實踐創(chuàng)新項目成果展示與物質獎勵，并為有發(fā)展?jié)撡|的項目給予更多的幫助和扶持；進一步增加創(chuàng)新項目立項數量，提高大學生參與積極性。3.4 以物質層文化建設為載體，改善實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的硬環(huán)境基礎一是重視實踐基地建設。目前農林經濟管理專業(yè)大學生實踐基地少且類型單一，無法滿足大學生實踐要求，為此學校和學院領導應提高實踐基地建設重要性認識，加快實踐基地數量和質量建設，二是加快信息校同建設。信息化時代，知識更新和普及的速度與以往不可同日而語，信息化建設水平是廣大師生進行實踐創(chuàng)新最基本的條件，而農林院校長期以來經費進展，信息化建設步伐與同級院校相比有稍許落后，岡此要加快信息校園、數字校園、智慧校園建設，實現校同時時、處處都能進行信息流通。三是增加研究室面積與數量。由于沒有研究室，很多實踐創(chuàng)新活動無法開展，為此學校應拿出一部分教室或者閑置的空間作為大學生實踐創(chuàng)新活動的租借空間，滿足大學生實踐創(chuàng)新物質要求。參考文獻：[1]王平祥.農林經濟管理國家特色專業(yè)建設的探索[J].中國大學教學，2013（3）：51-03[2]李鵬虎大學文化育人的內在依據及實現路徑[J].現代教育管理，2014（11）：16-19[3]張德.企業(yè)文化建設[M].北京，清華大學出版社，2012[4]嚴薇，袁云松大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實踐[J].中國大學教學，2012（9）：78-80[5]劉鐵芳大學文化建設：何種文化如何建設[J].高等教育研究，2014（1）：11-16[責任編輯：鄭德勝]

第二篇：經濟管理類人才培養(yǎng)模式研究論文

摘要：當前我國經濟管理類人才培養(yǎng)模式存在明顯不足，已經不能適應經濟社會發(fā)展的客觀需求。本文分析了我國經濟管理類人才培養(yǎng)的現狀和存在的問題，在借鑒國外先進經驗的基礎上，針對社會對經濟管理類人才的需求，從培養(yǎng)目標、課程設置、實踐教學、師資隊伍、培養(yǎng)方法等方面，提出了我國經濟管理類人才培養(yǎng)的模式。

關鍵詞：經濟管理類專業(yè)；人才培養(yǎng)；現狀；培養(yǎng)模式

當前，我國正處于產業(yè)轉型和創(chuàng)新發(fā)展的攻堅時期，在推動產業(yè)結構調整，行業(yè)轉型升級的過程中，人力資源支撐保障作用更加凸顯。特別是在經濟全球化步伐加快的大背景下，管理創(chuàng)新成為實現產業(yè)升級的關鍵環(huán)節(jié)，而擁有高素質的經濟管理人才則是企業(yè)管理創(chuàng)新的重要保障。

1我國經濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)現狀

全球經濟的高速發(fā)展與中國經濟的轉型都需要大量高素質的經濟管理人才。然而，一方面是經濟管理專業(yè)畢業(yè)生相對過剩，另一方面是企業(yè)招不到滿意的人才，造成這種狀況的原因是多方面的。其中，高校人才培養(yǎng)質量的降低是經濟管理人才不能適應市場需求的重要原因。

1.1培養(yǎng)目標定位不準確

人才培養(yǎng)目標是學科專業(yè)化發(fā)展的定位指針，據調查發(fā)現，企業(yè)需求量最大的是中層管理者和基層管理者，需要的是能適應現代市場經濟，具備管理學、經濟學、市場營銷等方面的基礎知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，熟悉經濟領域的方針、政策和法規(guī)，具有較強的創(chuàng)新精神和實際操作能力的經濟管理人才。而當前該校將經濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標設置為培養(yǎng)適應于各類工商企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門的高層管理人才和科研型經濟管理人才，導致人才培養(yǎng)目標的設置與市場的需求之間有著不小的差距。

1.2課程設置不合理

經濟管理專業(yè)是實踐性很強的學科，課程內容要緊密聯(lián)系實踐，以應用性為指導。受應試教育的影響，經濟管理專業(yè)的課程設置過于側重理論，對實踐型的課程不夠重視，公共基礎課的比例偏高，教材內容和實踐的結合不夠緊密，學生學了很多理論知識卻沒有機會在實踐中應用，課程內容滯后于經濟發(fā)展的現實。另外，部分高校課程的設置存在課程間關聯(lián)性不強的問題，只是將課程進行簡單地堆砌，無法使課程形成一個整體，導致學生在后續(xù)課程的學習中無法對以前學習過的課程做進一步深化理解。

1.3評價方法單一，缺乏對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在現行的教學中，雖然多種教學方法被采用，如案例教學法、情景模擬法等，但是，在課堂上對這些方法的運用中，教師的主導地位依舊沒有太大的變化，使得學生的創(chuàng)新能力沒有得到充分的發(fā)揮。高校對經濟管理專業(yè)的評價大都采用考試成績，方法比較單一，不能反映學生的各種能力。實踐證明，只采用成績是不適合學生綜合能力的培養(yǎng)的，也不利于學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2經濟管理類專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式的構建

人才是社會發(fā)展的第一資源，經濟管理人才作為社會科學人才，對科技的發(fā)展和社會的進步有著巨大的推動作用。高校在經濟管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式上，要不斷嘗試新思想、新方法、新思維并付諸實踐，培養(yǎng)更多高素質的經濟管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

2.1以社會需求為導向，調整經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)活動的前提和先導，它決定了人才培養(yǎng)的模式。高校經濟管理專業(yè)要遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，借鑒國內外知名大學先進的經濟管理專業(yè)教學經驗，堅持問題導向，增強創(chuàng)新意識，深入分析經濟管理專業(yè)崗位能力需求，組織經濟管理專業(yè)教師、經濟管理類的專家學者及企業(yè)優(yōu)秀的經濟管理人才共建專業(yè)建設指導委員會，開展教學計劃修訂、專業(yè)教學標準及人才培養(yǎng)方案制訂等活動。在我國市場經濟條件下，中小企業(yè)迅速發(fā)展，對以實務性為主的人才需求量特別大，高校應該將培養(yǎng)目標設定為培養(yǎng)實踐型人才，在人才培養(yǎng)過程中加強與學生和企業(yè)之間的溝通，引導學生樹立起正確的就業(yè)觀。高校要加強創(chuàng)新文化建設，完善學分制和彈性學制的教學管理制度，要面向多樣化需求，提高教學管理水平，完善教學管理體系，使教學管理制度化、規(guī)范化，處理好宏觀與微觀、長期與短期的關系；還需要統(tǒng)籌教學資源，使教學管理手段更加系統(tǒng)化、現代化，創(chuàng)建有利于創(chuàng)新人才成長的校園氛圍，建立鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗的容錯糾錯機制，讓創(chuàng)新成為師生的共同行動。

2.2課程設置

高校要打破傳統(tǒng)的學科教學體系，按照培養(yǎng)企業(yè)需要的經濟管理人才的要求開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)課程，系統(tǒng)設計專業(yè)課程模塊、公共文化課程模塊及能力拓展課程模塊，形成準員工培養(yǎng)課程體系，在公共文化課程模塊中，開設《就業(yè)指導》、《準員工教育》；在能力拓展課程模塊中，開設《演講與口才》、《禮儀》等課程，引導學生學習必要的國際社會文化背景知識，拓寬學生的視野，增加人文素養(yǎng)課的教學，制定職業(yè)素質培養(yǎng)目標，引導學生樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀以及成才觀，按照不同的課程類型采用相對應的教學模式，增強學生的職業(yè)意識，提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力，從而促進學生道德品質、身體素質等全面發(fā)展。為了提高學生的創(chuàng)造性思維水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在幫助學生在學習專業(yè)課知識的同時，高校可開設《創(chuàng)新、創(chuàng)造與改變》、《思維創(chuàng)新與開發(fā)》等有關創(chuàng)新知識的課程，讓學生對創(chuàng)新有著正確的認識，意識到創(chuàng)新其實離自己并不遙遠，通過介紹掌握創(chuàng)新思維能力的方法，組織相關的創(chuàng)新活動，逐步訓練學生基礎的創(chuàng)新思維能力，培育他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法和意識。

2.3大力發(fā)展實踐性教學，構建能力遞進式的實踐教學平臺

為適應企業(yè)對經濟管理人才的要求，高校經濟管理專業(yè)要與企業(yè)實行深度合作，進一步加強校企交流，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，建立培養(yǎng)育人的長效機制，雙方共同組建雙師結構教師團隊，共同開發(fā)課程，聯(lián)合開展有關教材及教輔資料的編寫工作，共建人才培養(yǎng)合作開發(fā)基地，強調通過產教深度融合，實現專業(yè)對接產業(yè)及職業(yè)崗位、課程內容對接職業(yè)標準、教學過程對接生產過程，幫助學校深化學生對職業(yè)角色、職業(yè)選擇、職業(yè)實踐的認識。

2.4加強創(chuàng)新教育師資隊伍的建設

加強師資隊伍建設，優(yōu)化教師師資隊伍結構，根據學校實際做好師資培訓計劃，加大教師的培訓力度，建立系統(tǒng)化的培訓機制，靈活運用在職培訓、脫產培訓、遠程培訓等方式，不斷更新教師的教學思想和觀念，提高他們的教學能力及自我發(fā)展能力。除了為學生配備學業(yè)導師之外，還可邀請優(yōu)秀的企業(yè)管理人才開展專題講座，介紹經濟管理專業(yè)的就業(yè)前景，為學生提供了解未來的工作內容、必備技能的機會，建立一支專兼職結合，具有較高專業(yè)理論教學水平和較強實踐教學指導能力的“雙師型”教師隊伍。

2.5改革教學方法，推動教學過程創(chuàng)新

教學過程也要融合創(chuàng)新思維的特點，按照“做中教，做中學”的思路，將項目任務驅動法、案例分析法、問題鏈教學法、課題引入法以及現代信息技術等多元化的教學方式引入到經濟管理專業(yè)的教學中，豐富教學方法，將專業(yè)領域的創(chuàng)新、創(chuàng)意理念融入專業(yè)教育當中，針對不同學生的不同需求，探索分層次、多元化、可選擇的教育教學方式，構建起一個理論與實踐、隱性與顯性、情景與實戰(zhàn)相交融的教育生態(tài)圈，不斷提升課程內容和教學效果。教師要深入研究學生和教材，結合學生的生理和心理特征組織教學，想學生之所想，創(chuàng)設情境，以學生關注和困惑的問題來展開教學，通過環(huán)環(huán)相扣的“問題鏈”引導教學，讓教學沿著答疑解惑的認知路徑層層遞進、不斷深入。

3結語

隨著中國經濟與世界經濟的高度融合，企業(yè)越來越意識到經濟管理人才的價值，既懂經營又善管理的復合型人才成為各企業(yè)爭奪的目標，經濟管理人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)而長期的過程，為此，高校要依托學科特色，根據企業(yè)對經濟管理人才知識結構、專業(yè)技能及實踐能力等需求，制定科學合理的人才培養(yǎng)模式，從而為社會培養(yǎng)和輸送高素質的經濟管理人才，為區(qū)域經濟的發(fā)展提供人才保障。

參考文獻:

[1]魏文靜.創(chuàng)新經濟管理類人才培養(yǎng)的實驗教學模式[J].實驗室研究與探索,2012(05).[2]劉輝.應用型工商管理類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實踐探索——以寶雞文理學院工商管理人才培養(yǎng)實驗區(qū)建設為例[J].寶雞文理學院學報(社會科學版),2011(06).[3]苗雨君,陳紅梅,齊秀輝.高校經濟管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究[J].經濟研究導刊,2013(34).

第三篇：高校經濟管理類人才培養(yǎng)研究論文

高校經濟管理類人才培養(yǎng)研究論文

在學習、工作生活中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。相信很多朋友都對寫論文感到非?？鄲腊桑韵率切【帋痛蠹艺淼母咝＝洕芾眍惾瞬排囵B(yǎng)研究論文，歡迎大家分享。

摘要：社會視角下高校經濟管理類人才培養(yǎng)應從實驗、實訓、實習、畢業(yè)論文設計等實踐教學方面進行創(chuàng)新性的鍛煉與提升，加大學生社會實踐、科研活動、競賽模式等參與度，全面提高學生問題分析能力、實際操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。本文針對社會視角下高校經濟管理人才培養(yǎng)過程中存在的弊端進行分析，并針對如何提高實踐教學，實現現代化、專業(yè)化的教學模式提出幾點改革措施。

關鍵詞：社會視角；經濟管理；人才培養(yǎng)；實踐教學

隨著高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的提出，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不能滿足當前大學生對教學的要求，不能適應社會對創(chuàng)新型人才的需求。經濟管理學科是一項應用性較強的學科，基于社會視角下的高校大學生，更應該具備一定的問題分析能力、實際操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這不僅需要大學生擁有過硬的理論性知識，更要具備較強的專業(yè)技能。因此，高校經濟管理類人才培養(yǎng)應以實踐教學為主要教學方式，建立完善的教學體系，提高教學水平，增強學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，全面提升大學生的綜合素質。

一、社會視角的高校經濟管理類人才培養(yǎng)體系構成（一）高校經濟管理類人才實踐教學類型

高校經濟管理類人才培養(yǎng)是經濟管理專業(yè)實踐教學的主要目的，而在社會視角的'影響下，高校經濟管理實踐教學應從四個方面進行分類式的綜合性教學法：首先是實驗，主要對學生的理解、運用、分析以及解決問題等多方面能力進行培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的主要途徑。其二是實訓，主要以鍛煉與提升學生技能為主，包括信息資料處理、外語交際、計算機應用等基本技能和軟件操作、業(yè)務處理等專業(yè)技能。其三是實習，主要鍛煉學生綜合能力的關鍵，從專業(yè)、畢業(yè)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面實現實習目的。最后是畢業(yè)論文或設計，這是實踐教學中的最后環(huán)節(jié)，可充分呈現出學生能力、知識、素養(yǎng)等多方面水平程度，也是對實踐教學效果的最后總結與評價。

（二）經濟管理類人才培養(yǎng)狹義實踐教學體系觀分析

傳統(tǒng)的教學模式相對枯燥、乏味，對培養(yǎng)人才起不到預期的效果，將實踐教學模式融入到高校經濟管理類人才培養(yǎng)中，不僅能提升教學水平，還能使學生得到更多方面的鍛煉。思想解放、能力培養(yǎng)、技能鍛煉是實踐教學的主要特點，若是與社會實踐、科研實踐、競賽模式等相融合，會使高校經濟管理實踐教學更具有宏觀特點。實現宏觀教學體系，可提高對學生專業(yè)能力、適應能力、處理能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力等多方面的培養(yǎng)。

二、社會視角的高校經濟管理類人才培養(yǎng)誤區(qū)分析

社會視角的高校經濟管理教學是一項周期性較長的教育工作，在教學中理念與實際操作非常重要，然而這兩個層面卻成為很多高校經濟管理教學的誤區(qū)。

（一）理念層面上存在的誤區(qū)

高校中經濟管理教學理念主要是以理論傳授、知識講授為重點，卻忽略能力鍛煉、素質培養(yǎng)、缺乏實踐性教學內容。在教學過程中教師以傳統(tǒng)的灌輸方式來完成教學任務，認為只要把該講的知識都講一遍就可以，至于學生能否明白與接受，只能看學生自己的學習能力；對教學方式缺乏創(chuàng)新意識，缺少互動性環(huán)節(jié)。

（二）實際操作層面存在的誤區(qū)

實際操作中，缺少系統(tǒng)完善的教學質量監(jiān)督管理體系，認為學生只要參與操作就可以，沒有對活動內容的考核與評價環(huán)節(jié)，忽略了學生的實際操作水平。教學設施與設備過于陳舊落后、甚至一些設備已經無法使用，完全不能滿足教學活動的需要。認為學生參加到社會實踐，實際操作技能自然就會得到提升，因此，校外實習也成為了形式。

三、社會視角的高校經濟管理類人才培養(yǎng)改革措施

（一）引導學生實現理性的抽象向理性的具體發(fā)展

在實際高校經濟管理教學中，多數是以理論教學與實踐教學兩種方式相結合，然而兩者構成比重非常關鍵，對教學質量有直接影響。理論教學環(huán)節(jié)若是占據整個課堂的大部分時間，就會使實踐教學環(huán)節(jié)相對減少。而實踐環(huán)節(jié)作為培養(yǎng)學生能力的主要途徑，應加以重視，并合理策劃課程安排；將傳統(tǒng)的理論教學模式進行改革，采用以實踐教學環(huán)節(jié)為主的新型培養(yǎng)方式，使學生理性的抽象學習轉變成理性的具體學習，更容易增強對知識的理解能力、運用能力。

（二）構建完善的實習基地

由于很多高校經濟管理類人才培養(yǎng)過程中對實際操作存在思想上的偏差，使實踐教學設施設備不健全，實習基地準備不完善、不合理，導致學生無法得到良好的鍛煉。因此，高校應該加強對實習基地建設的重視，從經費、政策等方面大力支持實踐教學；建設完善的實習基地和實驗室，提供較全面的軟硬件系統(tǒng)，建立完善的模擬數據系統(tǒng)，借助信息網絡技術的應用特點，實現現代化、專業(yè)化的實驗室，并配套相關的管理制度。

（三）提高教學模式規(guī)范性

規(guī)范的教學模式是促進高校經濟管理教學水平穩(wěn)步提升的關鍵，科學合理的教學形式可以促使教學方式方法的進步，發(fā)揚優(yōu)點，改進缺點。而在建立完善的教學體系過程中，首先要轉變教學觀念，本著解放思想、勇于創(chuàng)新的教學觀念來更好的提高教學環(huán)節(jié)設置與計劃，與時代性、變化性相結合，促進學生對經濟社會發(fā)展的深入了解。實訓環(huán)節(jié)要加強對現代技術、科學研究等方面的培養(yǎng)，促使學生適應現代社會發(fā)展與變化。

（四）加強教學質量管理與控制科學的實踐教學體系需要較為完善的實踐教學管理和質量控制制度和機制作為基礎，應當借鑒ISO質量管理模式，構建實踐教學質量管理體系。

主張通過ISO質量標準明確質量管理目標、完善質量管理文件、加強監(jiān)督和考核、規(guī)范實踐教學運行、搭建實踐教學網上管理平臺等措施，來提高實踐教學質量管理的制度化、規(guī)范化、現代化水平。事實上，教學管理和質量控制是一個系統(tǒng)的工程，它需要各高校建構符合自身校情的實踐教學評價指標，落實質量評價工程以真正實現實踐教學培養(yǎng)之目標。

四、結語

社會視角的高校經濟管理類人才培養(yǎng)體系包含實驗、實訓、實習、社會實踐、畢業(yè)論文設計等環(huán)節(jié)。針對人才培養(yǎng)在理念和實際操作層面存在的誤區(qū)，提出在理念上要辯證地認識到理論教學與實踐教學之間的關系；在實際操作層面要多管齊下，切實提高實踐教學質量。

參考文獻：

［1］胡樹林，李姝影，趙發(fā)蘭．基于知識管理的高校人力資源管理研究［J］．科技管理研究，20xx，32（5）．

［2］朱清華．高校經濟管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究［J］．課程教育研究，20xx（4）．

第四篇：化學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究與實踐

化學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究與實踐

總結報告

陳小明 童葉翔 毛宗萬 陳六平張仁俊

中 山 大 學

2004年12月

人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務是高校的三大主要任務和功能，而人才培養(yǎng)是高校的根本任務?；诖耍以狐h政工領導和全體教師高度重視化學教育和人才培養(yǎng)工作，在近五年探索研究和實踐的基礎上，形成了若干化學教育教學新理念，教學研究與改革特色鮮明，并取得了重大的人才培養(yǎng)效益，現簡要總結如下。

一、指導思想

優(yōu)質本科教育不僅是發(fā)展研究生教育的基礎，也是為國家經濟建設和社會發(fā)展輸送優(yōu)秀人才的基礎。以科學發(fā)展觀為指導，我院提出了化學教育的辦學指導思想是：“以學生為本，因材施教，加強基礎，提高素質，突出創(chuàng)新，持續(xù)發(fā)展”。

2000年初，我院開展了本科化學教育教學大研討，對國內外化學教育的歷史、現狀和發(fā)展趨勢進行了認真分析與研究，提出了建設“一體化、多層次本科化學教育創(chuàng)新體系”的改革思路。在學院黨政工領導和廣大教師的努力下，我院對化學專業(yè)的理論課程體系、實驗課程體系、教學內容和教學模式、教學管理體制等進行了整體的綜合改革，并取得明顯成效，成為我校教學評優(yōu)迎評工作“一院兩系一區(qū)”的先進典型。

二、理論研究

承擔并完成了多項教學研究課題，有：國家理科基地創(chuàng)建名牌課程3項（兩屆）、全國高教科學“十五”規(guī)劃重點課題1項、“新世紀廣東省高校教育教學改革工程項目”2項、廣東省教育廳“151”工程項目1項和校級教改項目16項，其部分研究成果在《中國大學教學》、《大學化學》等刊物共發(fā)表教學研究論文71篇，出版15部教材和專著。

我們認為培養(yǎng)化學創(chuàng)新人才的關鍵是化學教育思想必須創(chuàng)新，轉變繼承性教育思想和知識性教育觀，改革單向系統(tǒng)傳授知識的教學體系，樹立創(chuàng)新教育思想和創(chuàng)新性教育觀，建立系統(tǒng)傳授與探索研究相結合的新教學體系。為此，我們積極探索創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)規(guī)律和模式，制定了“一體化、多層次本科化學教育創(chuàng)新體系”的人才培養(yǎng)方案，具體做法是：以實驗教學改革作為切入點，以科研全面滲入本科教學作為改革的突破口，以教學管理體制改革作為推動力，全面帶動本科教學整體改革。

提出了在加強“三基”教學的基礎上，必須強化學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學理念。大學本科教育要為創(chuàng)新型人才打好三個基礎，即扎實的基礎理論、廣博的基礎知識、熟練的基本技能；同時學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力也應得到訓練與培養(yǎng)。教師教學思想觀念須實現三個轉變：（1）由教學向教育轉變；（2）由傳授知識向傳授知識和傳授學習知識方法并重轉變；（3）由單純的課堂教學向全方位服務學生轉變。

提出了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)途徑：轉變思想觀念是前提，推行以創(chuàng)新為核心的素質教育是基礎，實施個性化教育是必由之路，科研全面滲入本科教學是根本保證，減少教學總學時是關鍵，建設高水平高素質的教師隊伍是核心。提出了“優(yōu)生優(yōu)培”和“五個結合”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，五個結合是：系統(tǒng)傳授與探索研究結合，教學與科研結合，課內與課外結合，校內與校外結合，境內與境外結合。

三、改革措施

1、建設“一體化、多層次本科化學教育創(chuàng)新體系”

該體系包括：“一體化、多層次本科化學教育理論課程體系”，依教學階段分層次設立了基礎板塊、提高板塊和拓寬板塊等三組系列理論課程；“一體化、多層次、開放式”的創(chuàng)新化學實驗教學體系，立足于實驗教學的整體性、基礎性、綜合性和創(chuàng)新性，依教學階段分層次設立了基礎化學實驗、現代化學實驗與技術和綜合與創(chuàng)新化學實驗等三門實驗課程?；瘜W實驗課施行開放式教學，并面向本科生設立了“創(chuàng)新化學實驗與研究基金”。

以上三組系列理論課程、系列實驗課程、“開放式實驗教學”和“創(chuàng)新化學實驗與研究基金”是一個有機整體，形成了完整的本科化學人才培養(yǎng)體系。

2、科研全面滲入本科教學，將科研優(yōu)勢轉換為教學優(yōu)勢

為了使科研全面滲入創(chuàng)新教育，提出并實施了“優(yōu)生優(yōu)培”和“五個結合”的人才培養(yǎng)模式，為此采取了以下措施：

（1）改革實驗教學模式，全面實施“開放式實驗教學”

“開放式實驗教學”這一新的教學模式重在吸引學生主動參與實踐活動，培養(yǎng)學生對“提出問題、研究問題、解決問題”的興趣，培養(yǎng)學生的思索能力、辨析能力和探索求知精神，發(fā)展學生的個性和潛質，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，達到提高學生實踐能力和綜合素質的目的。在學校設備與實驗室管理處“開放實驗室基金”和“中山大學大學生科研計劃項目”的資助下，各教學實驗室已做到實驗時間和空間的開放、實驗內容的開放、實驗人員的開放和實驗教學管理的開放。

在化學實驗教學中設立了“開放式、研究性”實驗。與一般的基礎性實驗不同，“開放式、研究性”實驗是一類內容較復雜的實驗項目，其中一些是同學們自己從工業(yè)生產中了解到的急需解決的實際問題，這些實驗項目具有較高的難度和較強的綜合性，同時具有科學性、新穎性、趣味性、實用性等特色；“開放式、研究性”實驗沒有現成的實驗講義，實驗方法靠學生自己去摸索，實驗方案和技術路線靠學生自己設計、確定，實驗規(guī)律靠學生自己去總結。因此，這類實驗屬于科研性質，具有探索的特征，持續(xù)的時間較長，學生需利用課余時間和假期完成。正是由于“開放式、研究性”實驗的新穎性和探索性的魅力，吸引了那些有想法、肯鉆研的學生提早進入科研，積極從事科技創(chuàng)新活動。

（2）設立了面向本科生的“創(chuàng)新化學實驗與研究”基金

在實驗教學中，科研素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的，如何讓同學們真正感受到化學工作者從事化學研究的氛圍，發(fā)揮他們的積極性和主動性，激發(fā)他們的探索與求知欲望，展示他們的潛質、個性和創(chuàng)造力，我們進行了積極的探索。我院在基礎化學實驗、現代化學實驗與技術、綜合與創(chuàng)新化學實驗等三門課程的教學中設立了“創(chuàng)新化學實驗與研究基金”。該基金與國內外一般科學基金相似，但申請程序和管理更為簡單。申請對象為高年級同學和低年級優(yōu)秀學生，每生的資助額為1000~1500元人民幣。該基金的宗旨是，使要求上進的學生在本科教育階段能在科研方面得到一次真正的鍛煉。

“創(chuàng)新化學實驗與研究基金”的設立在本科生中引起了強烈反響，這對學生的學習是一個巨大挑戰(zhàn)，他們由此懂得了學習與研究、能力與創(chuàng)新、勞動與收獲的個中滋味，經歷了立題、申請、實驗研究方案設計、獨立實驗、實驗結果分析與總結、撰寫科研總結和論文、答辯等一系列過程，掌握了科學研究的基本程序和方法，學生的能力和素質得到明顯提高。

“開放式實驗教學”重在學生參與、重在更大范圍內鍛煉和培養(yǎng)學生，而“創(chuàng)新化學實驗與研究基金”則重在優(yōu)秀學生的培養(yǎng)。兩者相輔相成，在培養(yǎng)高素質化學創(chuàng)新人才中發(fā)揮著重要。

3、建立了以博士生導師為核心的研究生指導小組的人才培養(yǎng)模式

堅持高水平的學術研究是培養(yǎng)高級創(chuàng)新人才的必然途徑的教育理念，使研究生培養(yǎng)成為知識創(chuàng)新的源泉，把科學研究→人才培養(yǎng)→社會需要看作是知識創(chuàng)新→傳播→應用的一個完整的知識供應鏈。在研究生培養(yǎng)的全過程中，我們以“高質量、高水平”為目標，通過嚴格管理、嚴格訓練和嚴格要求，實行了導師與學科小組相結合的研究生培養(yǎng)制度，讓學生吸取不同導師的知識與經驗，開啟學生的思路。在研究生培養(yǎng)過程中，重視科學研究的全過程及方法論教育，對學生要“授人以漁”，而非“授人以魚”，以導師自己切身的科研體會向學生傳授研究工作的方法，強化其創(chuàng)新思維的形成與培養(yǎng)，掌握科學的從事研究工作的方法，讓學生個性化發(fā)展。

為了不斷加強研究生學術交流活躍，我院開展了多級（學校、學院、課題組）的學術報告會，如開展院士講座、模擬國際化學會議，研究開題報告、中期進展匯報等科學活動，活躍了同學們的創(chuàng)新思維，使學生在濃厚的學術氛圍中熏陶，得到全面發(fā)展。我院還設立了面向研究生的“豐盛獎學金”、“單篇研究生優(yōu)秀論文獎”等，激勵研究生取得創(chuàng)新性研究成果。

4、建立了系統(tǒng)的教學質量保障體系

我院于2000年設立了“化學實驗教學中心”、“課程教學研究中心”和“教學質量監(jiān)控中心”，這為實施“一體化、多層次本科化學教育創(chuàng)新體系”建立了良好的運作機制，也為確保本科教學質量建立了保障體系。在教學管理中，我院已引入競爭機制，實現了教師、教學管理人員、教學輔助人員全部競爭上崗，形成了一套科學、高效的教學管理機制。

四、改革成果

1、化學實驗教學綜合改革成效顯著

“化學實驗教學中心”已建立了較完善的管理制度，基本實現了師資、經費、實驗室、儀器設備等教學資源的統(tǒng)一管理、統(tǒng)一調度、高度共享，顯著提高了辦學效益。

“一體化、多層次、開放式”的創(chuàng)新化學實驗教學體系在化學人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，所開展的化學實驗教學綜合改革在國內高校中引起廣泛關注，尤其是大面積的開放式實驗教學、創(chuàng)新化學實驗與研究基金的實施、“優(yōu)生優(yōu)培”和“五個結合”的人才培養(yǎng)模式，其教學特色鮮明、教學管理科學、教學組織嚴密，有北京大學、復旦大學、南京大學、南開大學等國內20多所高校組隊來我院進行化學實驗教學交流，在全國高校中產生了積極影響。2003年11月，“全國化學基地實驗教學觀摩與研討會”在我院舉行，與會代表對我院化學實驗教學綜合改革取得的成績給予了充分肯定。

2、課程建設成績斐然

無機化學”和“分析化學”于2000年和2003年兩次獲得“國家理科基地名牌課程創(chuàng)建計劃”資助；“物理化學”于2003年獲得“國家理科基地創(chuàng)建優(yōu)秀名牌課程項目”資助。目前，我院有無機化學、分析化學、物理化學和有機化學4門課程入選“省級精品課程”，2004年有機化學入選“國家級精品課程”。

3、實現了“電教化、網絡化”的現代教育技術和手段在教學中的廣泛應用

我院已有8門校級以上重點課程和“化工仿真實驗室”等16門課程的多媒體課件上網(http://202.116.65.193/jinpinkc/index_sheng.htm和http://ce.sysu.edu.cn/)，開辦了化學資源庫，建立了保證異地辦學質量的“網絡輔助教學系統(tǒng)”，我院已成為在全國有重要影響的化學多媒體課件的交流中心之一。2000年以來，我院制作的多媒體課件在“全國多媒體網絡課程與多媒體課件大獎賽”中獲得二等獎等獎項共4項。

4、造就了一支“素質高、教學科研雙肩挑”的教師隊伍

樹立“學高為師，身正為范，無私為大”的師德師風，完成了教學隊伍的新老交替，一支年富力強、熱愛教育、素質高、責任心強、精力投入、勇于改革創(chuàng)新、教書育人的師資隊伍已經形成并成為本科教學的中堅力量。

目前，各系（所）教學主管、課程負責人和實驗室主任都是由教授或具有博士學位的副教授擔任，其中一半以

上為博士生導師。一批培養(yǎng)化學創(chuàng)新人才的中青年教師已在國內化學教育領域脫穎而出。

5、在本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面取得突出成績

建立了“名師指導、基金引導、開放式實驗教學”的優(yōu)秀本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。迄今，組織高年級本科生完成了4屆共計150項創(chuàng)新項目，編印了4部《創(chuàng)新化學實驗與研究》項目論文集和1部《創(chuàng)新化學實驗與研究》項目墻報集。每屆均舉行了“創(chuàng)新化學實驗與研究”成果匯報會，評選了優(yōu)秀論文并予以獎勵。根據國內外大型學術會議的慣例，2003年6月，我院還就“創(chuàng)新化學實驗與研究”成果舉行了墻報（POSTER）展覽，學生將自己的研究成果設計制作成精美的墻報，在校內引起了強烈反響?！皠?chuàng)新化學實驗與研究基金”的實施培養(yǎng)了一批優(yōu)秀學生，其資助完成的工作有66篇論文正式發(fā)表在國內外刊物上。

組織一至三年級本科生共計698人參加了133個“開放式、研究性”實驗項目，編印了4部《開放式實驗教學成果薈萃》，他們在開放式實驗教學活動中受到了初步的科研訓練，提高了素質和實驗研究技能，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和團隊合作精神，為他們的高年級學習和畢業(yè)論文工作奠定了扎實的基礎。

繼1998年我院95級本科生代表隊奪得“首屆全國大學生化學實驗邀請賽賽”團體冠軍后，在2000年7月舉行的“第二屆全國大學生化學實驗邀請賽”上，隨機抽出的我院97級3位同學全部獲得二等獎；2002年7月，經隨機抽取的我院三名99級學生參加在北京大學舉行的“第三屆全國大學生化學實驗邀請賽”，兩位同學分別榮獲一等獎（共設9個一等獎），1名同學獲得三等獎。

近三年，我院約有30名同學被北大、清華、復旦和上海有機所等著名科研院所錄取為免試攻讀研究生學位。2004年我院做了畢業(yè)生質量跟蹤調查，結果表明，這些學生均受到所在學校及導師的好評，滿意率為100%。

6、在研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面取得重大突破

2001年和2004年我院2位博士生完成的論文被評為“全國百篇優(yōu)秀博士學位論文”。2003年有2篇博士論文進入全國百篇優(yōu)秀博士學位論文的前178名提名。這充分表明我院研究生培養(yǎng)的質量在不斷提高。從2000年到2003年底，我院研究生共發(fā)表論文2180篇，其中SCI論文703篇。

第五篇：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實踐與研究[最終版]

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實踐與研究

裴紅霞

當前教育改革的主要任務 是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的目的是為了培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才

1、我國拔尖創(chuàng)新人才嚴重匱乏。在世界一流科學家中，我國僅占總數的4.2％，是美國的1/10。目前我國對外技術依存度高達50%，而美國、日本僅5%左右。我國的專利轉化率不足15%，美國等發(fā)達國家高達70%以上。缺少科學、技術等各個領域具有創(chuàng)造能力和國際水平的領軍人物，已經成為制約中國建設自主創(chuàng)新型國家，增強核心競爭力的主要因素。因此，在教育領域加強對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實踐和研究很有必要。

從諾貝爾獎來看，英國劍橋大學擁有88位諾貝爾獎獲得者；美國哈佛大學擁有40為諾貝爾獎獲得者，誕生過8位美國總統(tǒng)；美國加州理工學院31人32次獲得諾貝爾獎，平均每1000名畢業(yè)生出一個諾貝爾獎。8位獲得諾貝爾物理獎、化學獎的華裔，除了2位在臺灣讀完中學和大學，其他6位均在美國讀完中學和大學。百年歷史的清華、北大沒有培養(yǎng)出一位諾貝爾獎獲得者。雖然我們不能因為拿不到諾貝爾獎就矮化我們的教育，但不得不承認我們培養(yǎng)出的學生雖然基礎知識扎實考試分數高但缺乏批判精神和創(chuàng)新能力。

2、錢學森的“世紀之問”：“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才?”讓我們每一位教育工作者振聾發(fā)聵！當今教育前所未有地被提高到全社會所高度關注的領域，盡管新中國成立60多年特別是改革開放30多年來，我國教育取得了飛速發(fā)展，培養(yǎng)了數以億計的高層次專門人才和高技能人才，極大地提高了全民族的素質，推進了科技創(chuàng)新、文化繁榮，為經濟發(fā)展、社會進步和民生改善做出了不可替代的貢獻。然而在傳統(tǒng)的教育觀念和陳舊的人才培養(yǎng)模式影響下，“應試教育”傾向仍沒有根本好轉，嚴重制約著創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。新時期教育改革發(fā)展的主要任務，就是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)水平。《教育規(guī)劃綱要》提出：注重學思結合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習；注重知行統(tǒng)一。堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合；注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。

在中西教育比較中探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

1、從中國傳統(tǒng)教育和西方傳統(tǒng)教育對比看：從《孔子講學圖》中可以看出孔子總是居于高臺或中心位置，學生們則凝神靜氣，傾聽著老師的點撥，因此培養(yǎng)出的學生是唯師、唯書、唯上。從油畫《雅典學派》中看出在畫上柏拉圖和他的學生亞里士多德邊走邊進行激烈的爭論，他們的手勢一上一下，表明了他們在思想上的原則性分歧。培養(yǎng)出的學生不迷信權威、敢于挑戰(zhàn)權威、具有批判能力。中央教育科學研究院去年的一項調查顯示：恢復高考以來的3300名高考狀元，沒有一位成為行業(yè)領袖。一位美聯(lián)社記者到北大、清華采訪，問學生：“你們現在學的這個專業(yè)是不是你們自己選擇的，是不是你們自己最喜歡的？這位記者回到美國后，寫了一篇題目翻譯為中文后就是《美國人不要急》。大意是：“這些孩子正在讀的專業(yè)不是他自己喜歡的，今后不會有什么大的出息?！边@些非常值得我們反思。

2、從與美國友好學校的十年教育交流比較看：我校與美國、英國、澳大利亞、瑞典、丹麥、意大利、烏克蘭、新加坡、日本、韓國等10個國家的25所學校建立了友好學校關系，每年有300多名師生進行互訪交流、互住家庭、互到對方學校上課，感受不同國家的文化，不同學校的課程、老師和學生。其中與美國艾奧瓦州得梅因市山谷中學建立友好學校10年，在學校課程、課堂教學、教法學法等方面進行深度的探討，互通有無，取長補短，今年兩校共有120多名師生參加互訪交流活動，在與美國友好學校的十年教育交流比較中的發(fā)現：

（1）從課堂學習看，美國課堂一般是三個環(huán)節(jié)：課前閱讀、課堂討論、課后作業(yè)。課前，無論理工科還是人文學科，美國老師在一堂課結束前通常都要為下一節(jié)可布置大量閱讀文獻，而不是一本指定的教材。課堂上，學生帶著問題走進課堂，主要是學生在發(fā)言和討論，而老師只作一些引導性講解，學生發(fā)言爭先恐后，課堂氣氛非?；钴S。課后，學生需要對閱讀和課堂討論后的所思所想以論文的形式寫出來，重點是發(fā)表自己不同的觀點。作業(yè)還包括做題、提交各種研究性方案、動手實踐的作業(yè)。

（2）從課堂容量上看，美國課堂一個月的知識量只相當于中國課堂一天的知識量。他們留出了29天的時間讓學生感悟，這樣美國學生多產生了一個東西：智慧。美國學校嚴格限制學生得到知識的數量，因此學生對知識總是有渴望的感覺。而中國學校把知識當成了免費的黃金寶庫，無私地塞給學生，學生對知識自然沒有饑餓感。創(chuàng)新往往并不是依賴于知識的多少，而是感悟，因為感悟可以產生智慧，智慧才能產生創(chuàng)新，中國學生學習得到的是知識庫，美國學生學習得到的是工具箱。

（3）從學生表現上看，我們發(fā)現美國學生有兩個突出特點：一是特別愛問問題，總是在不停地問，他們只要看到不懂的、奇怪的事情就提問；二是對新事物具有濃厚的興趣，并且樂于嘗試，敢于挑戰(zhàn)。而中國學生的表現：一是不愛提問題、不敢提問題、不會提問題，在課堂上突出的表現是發(fā)言時往

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。適應國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現的局面?！?012年11月17日—18日，全國創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與學生自主能力培養(yǎng)觀摩交流會在石家莊外國語學校召開，吸引了全國20多個?。ㄗ灾螀^(qū)）、市的1000多名教育專家、校長和老師云集省會，共同探討創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。省教育廳、市教育局、裕華區(qū)教育局相關領導在開幕式上致辭。石家莊外國語學校黨總支書記裴紅霞作了題為《創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實踐與研究》的專題匯報，并進行了“四環(huán)節(jié)”課堂和主題班隊會現場展示。國家教育部教育發(fā)展研究中心、北京大學中國教育與人力資源研究中心、北京師范大學校長培訓中心等相關領導和專家到會，分別作了《基礎教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論與實踐》、《創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式》等專題報告，并對石家莊外國語學校的“四環(huán)節(jié)” 課堂和主題班隊會現場點評，對石家莊外國語學校積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式所取得的成效給予了高度評價。

裴紅霞 石家莊外國語學校

往是老師講過的、書上寫過的、別人說過的才說；二是不善于嘗試新鮮事物，表現出循規(guī)蹈矩、思維定式，主要是受“應試教育”影響，老師、家長灌輸說教的東西過多，學生完全處于被動學習狀態(tài)，失去了對知識如饑似渴的感覺，學生感覺學習壓力大、學習負擔重甚至產生厭學情緒。

將我國教育與以美國為代表的西方教育相比較，并不是要全盤否定我國的傳統(tǒng)教育，而是學習西方的優(yōu)勢，發(fā)揚我們的優(yōu)勢，以中西方教育相結合為目的，探索適合我國教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 在學校中的實踐 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是學校教育教學整體改革的系統(tǒng)工程，這項系統(tǒng)工程的指導思想是堅持 “以人為本”，全面貫徹黨的教育方針。目標是促進學生全面發(fā)展，提高教育的質量。因此我們構建新的人才培養(yǎng)模式是以“永遠不要低估學生的能力”為基本理念，以培養(yǎng)學生適應未來社會發(fā)展需要的綜合素質和能力，努力實現學生學會做人，學會做事，學會學習，學會合作為目的，以轉變教育者的教育方式和學生的學習方式為核心，以建立“自主學習、自主發(fā)展、自主教育、自主管理”學生新的學習、成長方式為抓手，以“思想和實踐高度統(tǒng)一”的校園文化為動力，確保創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式整體改革扎實推進。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要堅持“以人為本”，促進學生德、智、體、美全面發(fā)展

1、馬克思明確指出未來的新社會是“以每個人的全面而自由發(fā)展為基本原則的社會形式”，這一重要思想深刻揭示了以人為本在實現人的全面發(fā)展中的本質地位。黨的教育方針始終將培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人作為根本任務。而當前的問題是我們高考的考試科目中僅限于數、語、外、文綜、理綜五個學科的文化課程內容，造成學校很難在學生的德育、體育、美育上投入更多的精力，再加上不少學校片面追求升學率，體育、藝術這些課程被擠占。雖然我們有體育、藝術高考，其目的不是促進人的全面發(fā)展，而是為國家培養(yǎng)體育、藝術專門人才而設定的，從而造成以文化課考試為主的“高材生”不懂體育、藝術，參加體育藝術考試的“特長生”文化知識水平很低，無論是“高材生”還是“特長生”，思想道德、人生觀、價值觀又都不作為升學的考核內容。因此在這種現狀下基礎教育領域很難做到促進學生德、智、體、美全面發(fā)展。如：我國的體育明星大都在出名后才接受高等教育。而美籍華人林書豪哈佛大學畢業(yè)后進入NBA，很快就成為世界球星。前不久報道了清華大學畢業(yè)的某碩士生，曾獲多種耀眼的光環(huán)，最后卻走向犯罪。這些非常值得我們中小學教育反思。

2、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式首先要解決好學生全面發(fā)展的問題，在我們看來，學生的全面發(fā)展必須以課程為保障，因此大力開發(fā)促進學生全面發(fā)展的校本課程。2000年在學校擴建時期，我們根據校本課程的需要投入大量資金建設校本課程專業(yè)教室和功能場館，如籃球館、排球館、乒乓球館、保齡球館、足球場、體操館、健美操館、素描教室、國畫教室、版畫教室、手工工藝教室、美術欣賞教室、鍵盤教室、鋼琴教室、小提琴教室、二胡教室、聲樂教室、舞蹈教室、音樂欣賞教室，機械加工教室、機器人教室、航模教室、無土栽培教室、通用技術、電子控制，總面積是文化課教室面積的2倍。我校從2001年開始充分利用學校功能場館齊全的優(yōu)勢，開發(fā)了體育、藝術、綜合實踐學科的校本課程26項，其中體育類9項、藝術類11項、綜合實踐類6項，體育設有田徑、足球、籃球、排球、乒乓球、保齡球、健美操、體操、武術。藝術設有鍵盤、二胡、小提琴、聲樂、舞蹈、音樂欣賞、素描、國畫、版畫、手工工藝、美術欣賞。綜合實踐設有機械加工、機器人科學、航?？萍肌o土栽培技術、通用技術、電子控制。

這些體育、藝術、綜合實踐的校本課程作為必修課，學生輪換上課，實現了學生人人會拉二胡、拉小提琴、畫國畫、素描，人人會籃球、足球、排球各種體育項目樣樣能行。這些校本課程的開設，對應試教育來講好像是占用了大量文化課的學習時間，人們擔心會影響升學率，實際上這些課程的開設占用的是應試教育中反復訓練、題海戰(zhàn)術浪費的時間。這些課程的開設，一方面用課程保障了學生的全面發(fā)展，另一方面也緩解了學生在文化課學習、中考、高考上的學習壓力。

3、我們在重視學生全面發(fā)展的基礎上，還注重學生個性發(fā)展和特長發(fā)展。學生在掌握體育、藝術、綜合實踐的基本知識、基本技能、基本技巧的基礎上，有些學生表現出在某一專業(yè)上表現出很強的興趣和潛力，這些學生一般都是由家長參加各種社會上的興趣班、特長班，而我們的做法是最大限度的利用學校場館資源和師資優(yōu)勢，通過開設“城市學校少年宮”的方式，利用雙休日和寒暑假對這些有專長的孩子進行免費提高培訓，這些學生就組成了學校的田徑、籃、排、足、乒乓、羽毛球、武術、健美操、航模、機器人等專業(yè)隊，交響樂團、民樂團、合唱團等藝術團體，經常參加國家、省、市和國際的比賽和演出，這一做法得到了中宣部和中央文明辦的充分肯定并向全國推廣。2011年6月上海市考察團到我校，看了校本課程和城市少年宮的活動后，評價說：“石家莊外國語學校的教育大氣、學校大氣、學生大氣，在這里找到了國際化大都市學校的感覺！你們的場館專業(yè)、教師專業(yè)、學生專業(yè)”。

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要在一個全方位、多領域、大環(huán)境下才能有效運行

1、創(chuàng)新人才應具有三個方面的特質：一是創(chuàng)新思維：好奇、求異、批判、發(fā)散；二是創(chuàng)新能力：想象力、洞察力、判斷力、探究能力、獨立思考能力、領導能力和表達能力；三是創(chuàng)新精神：持之以恒、頑強毅力、執(zhí)著精神、抗挫折精神。新課程改革以來，全國各地不斷涌現出課堂教學改革的經驗，這些課堂創(chuàng)新實踐在全國基礎教育掀起了一場又一場“風暴”，給傳統(tǒng)課堂教學方式帶來了不小的沖擊，但創(chuàng)新人才的培養(yǎng)單靠課堂教學改革是很難實現的，中國傳統(tǒng)文化影響下的傳統(tǒng)教育方式表現出的是說教、灌輸、包辦，這種教育方式不僅僅在課堂教學、在教師身上，家庭、社會都是這種方式的教育，培養(yǎng)的人唯書唯上，缺乏創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，我們在課堂教學上改變傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式是個很大的進步，然而離開課堂以外的校園、家庭和社會的空間是很大的，因此創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構建就要運用系統(tǒng)的觀點，我們提出的新的人才培養(yǎng)模式涵蓋學校的課堂教學、德育教育、校園活動、家庭教育和社會實踐等各個領域。

2、我校新的人才培養(yǎng)模式是“自主學習、自主發(fā)展、自主教育、自主管理”四環(huán)節(jié)教育模式，即項目設置——項目實施——交流展示——評價激勵?！八沫h(huán)節(jié)”教育模式就是把教育內容作為項目交給學生，讓學生在主動參與、合作探究、過程體驗、交流展示的過程中自主完成項目。“四環(huán)節(jié)”教育模式轉變的是教育者的教育方式和學生學習、成長方式，變包辦為放手，變被動為主動。傳統(tǒng)教育模式就像爬泰山，因為老師已經鋪好了上山的臺階，學生只要有體力就能“爬到山頂”，在這個過程中老師的作用是“修路”。而“四環(huán)節(jié)”教育模式就像爬無名山，因為沒有人修路，學生就要自己先研究山情，查看地形，然后再選擇上山路線，不同的學生選擇的路線也會不同。爬“無名山”單靠體力是不行的，更多的是需要智慧，在這個過程中老師的作用是點撥、激勵和評價。爬泰山，雖然山很高，但只是一種知識的積累，無名山山不一定很高，但它是綜合能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)教育模式與四環(huán)節(jié)教育模式進行比較，我們認為主要區(qū)別在于以下四點：

第一，在學習方式上，傳統(tǒng)教育模式是以灌輸式、說教式為主，要求學生上課專心聽課記筆記，下課認真完成作業(yè)，教師循循善誘，曉之以理，動之以情，學生的理解往往是老師揉碎嚼爛后的被動理解。這種教育模式有利于學生的知識積累，但是相對來說，在進一步科學創(chuàng)造時則缺少創(chuàng)新精神。而“四環(huán)節(jié)”教育模式提倡學生“自主學習、自主發(fā)展；自主教育，自主管理”，是一種探究式、體驗式的學習方式，培養(yǎng)出來的學生具有較強的獨立思考與創(chuàng)新的能力。

第二，在學習過程中，傳統(tǒng)教育模式是從理論到理論的學習，注重發(fā)展較強的理論思維能力，往往會出現理論脫離實踐?！八沫h(huán)節(jié)”教育模式強調歸納式的學習，學生在自主學習、小組討論、平等交流的基礎上歸納、展示，是理論來源于實踐的學習過程。優(yōu)點在于學生從學習過程中不斷獲取學習的成功感，有利于激發(fā)學生主動參與、樂于探究，在學習中獲得樂趣，學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題以及交流與合作的能力大大增強。第三，在學習資源上，傳統(tǒng)教育模式是封閉式的，學生獲取知識和信息的主要途徑是課本、教師。學生的學習依賴于課本編寫的水平和教師的業(yè)務水平，信息社會被書本、教師和學校而隔離。而“四環(huán)節(jié)”教育模式是開放式的，教師將學生要學習的知識作為項目課前交給學生，學生通過多種渠道獲得知識的認識和理解，學習資源變得無比豐富，比如到圖書館、網絡查找資料等，這樣有助于培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。

第四，在思維方式上，傳統(tǒng)教育模式要求學生謙虛謹慎，奉行“知之為知之，不知為不知，是知也”，結果培養(yǎng)出的學生唯書唯上，缺少創(chuàng)新必備的懷疑、求異和批判的精神。而“四環(huán)節(jié)”教育模式則鼓勵學生挑戰(zhàn)權威，學生采用質疑、提問、討論、辯論的方式，經過多種思維方式的撞擊來辨別是非，從而獲得進步，這才是有效教學的本質所在。有效教學不是一種思維方式的快速形成，而是多種思維方式的碰撞，讓學生能夠多個角度看世界。

3、“四環(huán)節(jié)”教育模式下的課堂教學

（1）“四環(huán)節(jié)”教育模式下的課堂教學關鍵在項目設置。教師要在認真研究三維目標的基礎上，將所學的知識轉化為一個個項目拋給學生，項目設置體現了教師的集體智慧，表現出很強的“親和力”，以生動活潑的呈現形式，激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生“看個究竟”的沖動，最大限度地調動學生的求知欲和學習激情。項目設置還具有很強的“問題性”，通過設置恰當的、對學生思維有適度啟發(fā)的問題，引導學生深入思考和探究學習。項目實施是“四環(huán)節(jié)”課堂教學中學生自主學習的重要環(huán)節(jié)，主要途徑是課前學生借助已有的知識經驗和課外資源對新知識進行自主先學，在自主學習的過程中產生問題、并嘗試解決問題。然后課上學生帶著自學中沒能解決的問題在課堂上與小組同學討論，集思廣益，互教互學。在完成項目的過程中學生獲取知識的途徑不再局限于課本和教師。學生學會了從圖書館、網絡中查找資料搜集信息，更多是在主動參與和探究中思考、懷疑、批判、挑戰(zhàn)權威，產生深刻的學習體驗，學生之間、師生之間的提問、質疑、討論、辯論形成了多種思維的撞擊，加深了對知識的理解，培養(yǎng)了獲取知識的能力。交流展示是“四環(huán)節(jié)”課堂教學中知識與能力的系統(tǒng)呈現。在“四環(huán)節(jié)”課堂教學中交流展示是激發(fā)學生學習內驅力、引發(fā)學生深入思考，活躍思維，鍛煉學生提煉、概括、歸納、表達能力的重要途徑。課堂上學生的展示并不是簡單的將課前搜集準備的素材呈現出來，而是通過課上小組的討論、教師的點撥之后對知識完善、延伸、生成的系統(tǒng)呈現，學生富有個性思想的自我表達，學生自信的交流展示和精彩的課堂生成讓“四環(huán)節(jié)”課堂教學充滿了生機。評價激勵是“四環(huán)節(jié)”課堂教學中教師的角色，傳統(tǒng)的課堂是“老師講、學生聽”，而“四環(huán)節(jié)”課堂教學更多的“學生講、老師聽”，教師的評價更多是關注學生的學習過程，教師通過傾聽和觀察對學生的課堂展示作出評價，不是簡單的肯定和否定，而是不斷鼓勵學生敢于表現，鼓勵學生的奇思怪想，不斷發(fā)現學生的原創(chuàng)思維，捕捉到學生的課堂生成。教師的評價是要將學生引向更深層次的思考，因此評價中有點撥，評價中有設疑，評價中有激勵。如果把學生比喻為水，教師的評價就是要給水加溫，而不是給水降溫成冰，任教師去雕琢，讓水沸騰起來，學生的思維才會更加活躍，教師的評價要能駕馭沸騰的水，評價激勵就產生了效果。

（2）“四環(huán)節(jié)”課堂教學在實踐中不可能一蹴而就，教師從傳統(tǒng)教學向“四環(huán)節(jié)”教學方式轉變是一個艱辛、漸變的過程，不能急于求成，要“先立后破”，大造輿論、形成共識、穩(wěn)步推進，堅持思想和實踐的高度統(tǒng)一，是校園文化的核心，好的思想只有轉變成教師的自覺行為才能產生實效，特別防止“講一套做一套”“兩張皮”的現象。因此，“四環(huán)節(jié)”課堂教學要有典型引路，從兩個方面重點研究：一是從不同學科的特點出發(fā)，要充分考慮到結構性知識、概括性知識、驗證性知識、技能性知識的不同特點；二是從同一學科的不同課型出發(fā)，充分考慮到新授課、練習課、復習課、實驗課、講評課的不同特點。典型引路要充分發(fā)揮骨干教師和學科帶頭人的作用，通過示范課、觀摩課、錄像課、公開課等進行示范引領、以點帶面。

（3）“四環(huán)節(jié)”課堂教學在全面推開時要有“本”可依。2010年—2012年暑假我們三次組織骨干教師編寫和修訂《“四環(huán)節(jié)”課堂教學指導叢書》，除高三年級外包括了從小學、初中到高中11個年級9大學科共計104冊，確保“四環(huán)節(jié)”課堂教學的穩(wěn)步推進。這套叢書既是教師用書又是學生用書。教師在使用時要靈活把握，兼顧全體學生，加強學法指導。學生在使用時要改變被動學習的局面，積極主動參與到完成項目的過程中去。學生要根據教師設置的項目課前做好項目準備，對于課前自學沒有搞懂的問題要利用小組討論請教同學，小組討論后還沒搞懂的問題一定要在課上敢于質疑和提問直到解疑釋惑為止。

4、“四環(huán)節(jié)”教育模式下的德育教育

（1）學校教育必須堅持德育為首，國家頒布的德育大綱對德育教育目標、內容、實施途徑、評價以及管理做出了明確規(guī)定。但往往受應試教育的影響，德育教育在許多學校得不到應有的重視，一是德育教育的時間和陣地被擠占，班會內容多以事務性管理，保障正常教學秩序為主，對理想、責任、人生觀、價值觀缺乏系統(tǒng)的教育，導致學生不明是非、道德缺乏，目前青少年犯罪和高材生犯罪增多的問題，給我們敲響了警鐘。二是德育教育的傳統(tǒng)教育方式多以灌輸式、說教式為主，學生處于完全被動接受教育的局面，造成學生很反感，德育教育實效性差，往往學生形成的人生觀和價值觀與德育教育的要求相差甚遠。

（2）“四環(huán)節(jié)”教育模式下的德育教育從根本上改變了灌輸和說教的傳統(tǒng)德育教育方式，變學生被動接受教育為主動教育，是學生自我教育的過程。我校德育教育構建了以“培養(yǎng)什么人”為出發(fā)點，以“愛國、交際、協(xié)作、文明、健康、創(chuàng)新” 12字培養(yǎng)目標為落腳點，以“生命人——自然人——社會人”的人生教育為主線的德育教育框架。我們在建校初期就確定了“愛國、交際、協(xié)作、文明、健康、創(chuàng)新”的十二字培養(yǎng)目標。我們認為愛國情感——使學生為祖國強盛發(fā)憤學習；交際能力——使學生的人生天地更加廣闊；協(xié)作意識——使學生的未來事業(yè)走向成功；文明素養(yǎng)——使學生的文明行為不斷提升；健康身心——使學生永遠充滿活力和激情；創(chuàng)新精神——使學生成為創(chuàng)新人才奠定基礎。這十二字涵蓋了國家德育大綱中規(guī)定的愛國主義教育、集體主義教育、理想教育、道德教育、民主法治教育、心理品質教育等德育教育的全部內容，十二字集于一身讓學生終身受益。

我們是將“愛國、交際、協(xié)作、文明、健康、創(chuàng)新”12字培養(yǎng)目標作為主題班隊會德育系列教育的6個項目分布在兩個學期來完成，第一學期9、10月份是愛國情感、11月份是交際能力、12月份是協(xié)作意識。第二學期3、4月份是文明素養(yǎng)，5月份是健康身心，6月份是創(chuàng)新精神。

四環(huán)節(jié)主題班隊會改變傳統(tǒng)德育教育由老師設計的說教式、灌輸式的教育方式，主要是體現了學生的自主教育。如：每年三、四月的德育教育項目是文明素養(yǎng)：各年級根據學生的年齡特征、心理特征和思想特點，圍繞著文明素養(yǎng)這個教育項目廣泛地在教師和學生中征求班隊會教育的主題，最終每個年級確定10個左右的主題作為文明素養(yǎng)這個教育項目的題目供學生選擇。每個項目的實施通過四次主題班隊會完成，第一周主題班隊會是選定主題，每個年級學生圍繞文明素養(yǎng)的被選主題討論最終選定一個題目作為本月主題班隊會的主題。第二周進行第二個環(huán)節(jié)籌備組織，學生圍繞已選定的主題搜集素材，分組確定展示形式和內容，由主持人協(xié)調安排展示的順序和活動過程，班主任進行必要的引導。第三周進行第三個環(huán)節(jié)交流展示，交流展示就是按班會程序正式舉行班會。第四周進行第四個環(huán)節(jié)收獲評價，在這個環(huán)節(jié)學生談收獲，老師做評價。這樣十二字主題系列班隊會就從時間上和內容上做了保障，而且在我校從小學一年級就開始到高三，連續(xù)十二年每年進行十二字培養(yǎng)目標的月主題教育，不斷深化學生對十二字培養(yǎng)目標的認識和理解，在學生成長過程中留下深刻的印象，德育教育的實效性就會顯現出來。

“四環(huán)節(jié)”主題班隊會的評價主要從以下五個維度進行：一是思想性。主題明確，內涵深刻，與學生思想實際結合緊密，具有很強的教育意義，能夠引起學生的思想共鳴、觸動學生的心靈。二是知識性。內容充實、知識廣博，信息量大，時代性強，貼近學生生活，關注社會熱點，學科知識應用充足恰當，視野廣，角度新。善于采用專題研究性學習通過發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的方式提升對主題的理解和闡釋。三是自主性。學生主體作用發(fā)揮充分，學生自主組織調控好，各環(huán)節(jié)銜接緊湊高效，學生討論、展示準備充分，主動性高，參與面廣，參與度深。四是藝術性。學生展示切合主題，內涵深刻，表現形式新穎靈活、豐富多樣、生動活潑，符合學生身心成長特點，富有創(chuàng)造性。語言表達流暢，感情真摯飽滿，藝術表現力強，具有很強的感染力。五是發(fā)展性。評價點撥及時、準確、巧妙，既有對主題的升華，又有對學生的激勵，既有利于學生個體形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，又有利于班集體建設和良好班風、學風的形成。

5、“四環(huán)節(jié)”教育模式下的校園活動

學校的校園活動應該是學生自己的舞臺，而傳統(tǒng)的校園活動是由學校和老師設計方案，學生來實施的形式，往往并非是學生喜歡的活動方式。“四環(huán)節(jié)”教育模式下的校園活動是“舞臺由學生搭，戲由學生唱”，讓學生真正成為校園活動的主人，真正使校園成為學生自己的家園和樂園。我們學校常年開展的校園活動有讀書節(jié)、健康節(jié)、科技節(jié)、合唱節(jié)、外語藝術節(jié)。如:小學讀書節(jié)活動 首先是選定主題 ：通過廣泛征求學生建議，確定了“怎樣合理消費，買到最喜歡的圖書”為主題的“書市”活動項目。

其次是籌備組織 ：以班級為單位，學生分小組為“書市”做準備，營銷宣傳組、導購服務組、圖書銷售組、收銀結算組等。整個書市設立工商局、物價局、稅務局，全部按市場運行。

第三是交流展示：書市正式運行。操場上人流涌動，又井然有序，各崗位的學生各司其職，兩個小時的書市交易額就達到10萬元。第四是評價激勵：活動結束后，評選出最佳創(chuàng)意獎、最佳導讀員、最佳書蟲等獎項。學校根據各班的展示，又評選出文明商家、最佳賣場、最佳書屋等獎項。

6、“四環(huán)節(jié)”教育模式下的家庭教育

傳統(tǒng)的家庭教育方式的特點是包辦，家務勞動和家庭社會活動父母總是根據自己的意愿對孩子大大小小的事情都要做出安排，本來應該是孩子自己做的事情，全部被父母包辦了，特別是現在的獨生子女時代，兩代六口人關心一個孩子，吃的穿的用的都要做細致的安排，上學的書包都由家長背著，甚至上大學了還要幫孩子鋪被褥，造成孩子依賴。而國外父母只要孩子能做的事情就讓孩子自己做，將來在家庭中要承擔的事情學著做。“四環(huán)節(jié)” 教育模式下的家庭教育就是改變父母包辦式教育，引導父母從小培養(yǎng)孩子生活能力、生存能力和家庭責任感。

我校利用雙休日、節(jié)假日和寒暑假常年開展“我當一天家”四環(huán)節(jié)家庭教育活動。如：2011國慶節(jié)假期初二學生家庭教育活動項目書。項目一：組織一次家庭外出旅游，制定出游方案：上網查看景點介紹，選擇旅游景點，安排出行路線、出行方式、查看天氣預報、做好出游時吃穿住行等物質準備、做出開支計劃等等，全部由孩子安排，家長參與，讓學生完整體驗擔當家庭責任的過程。項目二：承擔一天的家務勞動，制定家務時間表、三餐食譜、采購計劃，學習買菜、做飯、洗碗、洗衣、清掃衛(wèi)生等，自理能力、生活能力得到鍛煉和提高，學會分擔家庭責任，也理解和體會父母的艱辛。

7、“四環(huán)節(jié)”教育模式下的社會實踐

在應試教育的大背景下，傳統(tǒng)教育模式下學校將學生關在校園里進行封閉式管理，造成中學生在成長的重要時期脫離了社會，當走入社會的時候往往需要很長的適應期，更重要的是學生缺乏對社會的了解，缺乏社會責任感?！八沫h(huán)節(jié)”教育模式下的社會實踐可以讓學生更多地走出校園、了解社會、觀察社會。

我校常年開展“我愛石家莊”為主題的“四環(huán)節(jié)”社會實踐，主要是培養(yǎng)學生“住在石家莊、了解石家莊、熱愛石家莊、建設石家莊”的家鄉(xiāng)情感和家鄉(xiāng)意識，進而培養(yǎng)學生的愛國情感和社會責任感。圍繞著石家莊的歷史、文化、資源和發(fā)展為內容開展歷史古跡、革命遺址、英雄人物、民俗文化、飲食文化、戲曲文化、旅游資源、氣候狀況、環(huán)境保護、水土資源、電力資源、山區(qū)經濟、城市發(fā)展、城市特色、城市綠化、城市交通、城市管理、城市人口、經濟發(fā)展、工業(yè)生產、農業(yè)經濟、商業(yè)競爭、文化娛樂、運動健身、教育發(fā)展、醫(yī)療服務、住房狀況、城市形象等方面的課題研究?！拔覑凼仪f”主題的“四環(huán)節(jié)”社會實踐的活動方式，在小學階段是以參觀、考察的方式了解、認識石家莊，初中階段以班級為單位，選擇課題，分析現狀，查找問題，研究對策，小學、初中社會實踐主要利用節(jié)假日，在老師、家長共同參與下完成，高中階段以研究性學習課程作為必修課進行更深層次的研究?！拔覑凼仪f”四環(huán)節(jié)社會實踐項目，如：《真的，你不了解石家莊》、《石家莊“三年大變樣” 》、《城市“三年上水平”——城市綠化問題》、《走進母親河——滹沱河》、《石家莊電業(yè)小區(qū)老年人生活狀況》等社會實踐報告曾一度引起了石家莊市委、市政府領導和省會多家媒體的高度關注。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 初顯成效

我校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式在課程設置、課堂教學、德育教育、校園活動、家庭教育、社會實踐等六大領域采用“四環(huán)節(jié)”教育模式整體推進，產生了良好的效果，備受國內外教育同仁的關注，人民日報、光明日報、中國教育報、中國教師報、輔導員雜志、新華網等上百家媒體采訪報道。

我校是河北省對外交流的窗口學校，每年接待十幾個國外代表團300多人次的訪問，這些代表團參觀學校后給出的評價幾乎都是“這里的學生真幸福！”。新西蘭前總理、世貿組織總干事邁克·莫爾先生站在國家元首和世界貿易的高度看教育，他參觀學校后給出了這樣評價：“你們學校與世界發(fā)達國家最好的學校相比，也是很棒的，在這里學習的學生真幸福！”

我校與瑞典法爾肯貝里市高中建立友好學校8年，在建立友好學校之初我們引入了瑞典先進的教育模式，包括教室學生桌椅、老師講桌、環(huán)境布置、燈光、地板、窗簾、課堂教學方式等，利用2個班做實驗，對我校課堂教學改革起了很大影響。2012年10月瑞典法爾肯貝里市高中校長瑪麗帶領學生到我校訪問，對我校的“十二字”培養(yǎng)目標有著十分濃厚的興趣。她說：“一是瑞典教育部教學大綱中也有交際、協(xié)作、文明、健康的培養(yǎng)目標，去年大綱修訂中增加了創(chuàng)新，而你們早在十幾年前就提出了十二字培養(yǎng)目標；二是你們采用系列主題教育的方式落實十二字給了我很大的啟發(fā)，具備十二字就是一個完整的人，是對國家有貢獻的人?！?2012年3月我們的友好學校美國艾奧瓦州得梅因市山谷中學校長帶著53人的師生團來校交流訪問，為慶祝友好學校建立十周年兩校學生在河北省藝術中心音樂廳舉行了一場的“春之橋“音樂會，另外深入到學校27個班級聽課。聽完課美國校長和師生對我們的“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式給予了高度評價，他們說：“這里的課堂教學方式與美國大致是相同的，而且有些地方更優(yōu)于美國，比如：這里的課堂比美國更有序，課堂上學生交流展示比美國更多?！?/p>

2012年6月4日美國某州長應邀訪問中國，率領友好代表團一行20人在我校與學生圍繞著中美友好交流、中學生成長的話題開展了別開生面的主題交流活動。學生們的精彩表現贏得了代表團的高度評價，州長說：“你們的表現非常棒，就像是蛋糕上的櫻桃，是最閃耀的明星?！?/p>

“四環(huán)節(jié)”教育模式最大的成效就是學生受益，學生變得更加好學、自信、陽光、大氣，表現欲更強，樂于助人、積極向上，具有很強的家庭和社會責任感。從數字上看，近年來我校中、高考成績大面積提高，初中自2003年新課改以來，2006年—2012年7屆中考，連續(xù)四年奪得石家莊市中考狀元，優(yōu)秀率平均達到53%，超出全市平均優(yōu)秀率26個百分點，中考優(yōu)秀率、及格率、平均分均居全市第一。2012年中考3名學生進入全市前五名，37名學生進入全市前百名，600分以上的學生有323人，占全市600分總人數的28.7%。高中自2009年新課改實施近三年也取得了初步的成效，從我校2012屆高三推薦錄取情況與2011屆對比看，有了明顯提高，2011屆保送共有171名學生推薦保送到全國60所重點大學，其中有46人次考入985院校，109人次考入211院校。2012屆保送共有175名學生推薦保送到全國68所重點大學，其中有89人次考入985院校，174人次考入211院校。

保送到北京大學的屈博雅同學在談到錄取感受時說：“在北大保送生考試的4天時間里，我共經歷了3場面試和5場筆試，北大在招生中著重考察學生的綜合素質，如文體、理想、責任感、價值觀、領導力等多方面，我感覺北大的關注角度與我校十二字培養(yǎng)目標和“四環(huán)節(jié)”教育模式十分切合，作為第一批親身實踐四環(huán)節(jié)教育模式的幸運兒，我深感老師們每節(jié)課的項目設置真正讓我們學生成為課堂的主人，在培養(yǎng)獨立思考、自主學習、創(chuàng)新能力的同時，立足協(xié)作意識與交際能力的鍛煉，在提升愛國情感的同時，塑造了我們文明健康的生活態(tài)度。我豐富的在校經歷：學校交響樂團小提琴首席、學生會社會實踐部部長、模聯(lián)社和話劇社骨干成員更為我自信的面試奠定了基礎?！?/p>

總之，我們通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實踐和研究，努力轉變學校教育、家庭教育和社會教育中的教育方式，從而轉變學生的學習方式和成長方式。我們堅信：這種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式會為學生的終身發(fā)展和適應未來社會打下堅實的基礎，為國家培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才做出應有的貢獻。今后我們還將進一步增強教育的使命感和責任感，以對黨和國家、對民族高度負責的精神，對學生全面發(fā)展和終身發(fā)展負責的態(tài)度，為國家培養(yǎng)高素質的勞動者和拔尖創(chuàng)新人才而不斷探索?。ū疚挠^點為學術探討和交流）