第一篇：經(jīng)濟管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教育體系建設(shè)討究與探索論文

摘要:湖北經(jīng)濟學(xué)院在辦學(xué)實踐中,根據(jù)學(xué)校定位和人才培養(yǎng)目標的要求,結(jié)合本科教學(xué)實踐探索,通過開放性實踐教學(xué)體系建設(shè),構(gòu)筑開放性實驗教學(xué)、互惠性校企合作、多樣性社會實踐、探究性科研活動、設(shè)計性學(xué)科競賽五大實踐平臺,在培養(yǎng)有思想有能力的實用、實踐、實干型經(jīng)濟管理人才方面形成了特色。

關(guān)鍵詞: 高等教育 人才培養(yǎng) 湖北經(jīng)濟學(xué)院

湖北經(jīng)濟學(xué)院作為一所應(yīng)用型財經(jīng)類本科院校,致力于培養(yǎng)兩有三實人才,即將人才培養(yǎng)目標定位于適應(yīng)經(jīng)濟社會需要、服務(wù)地方發(fā)展需求、面向經(jīng)營管理一線培養(yǎng)有思想有能力的實用、實踐、實干型經(jīng)濟管理人才。學(xué)校同繞人才培養(yǎng)目標,在實踐中堅持應(yīng)用為先,能力為重的宗旨,建構(gòu)并不斷完善開放性實踐教育體系,促進學(xué)生在豐富多彩的實踐活動中提高學(xué)習(xí)能力、交流能力、適應(yīng)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

一、開放性實踐教育體系提出的背景

現(xiàn)代高等教育在人才培養(yǎng)方面強調(diào)知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。知識教育依賴于理論教學(xué),在教育模式上強調(diào)繼承傳統(tǒng)和方法創(chuàng)新的統(tǒng)一;能力培養(yǎng)更多地依靠實踐教育教學(xué),在教育模式上沒有定式,高等學(xué)校之間的人才培養(yǎng)模式因此呈現(xiàn)出多樣性;素質(zhì)提高既是理論與實踐教育的綜合反映,又是學(xué)生思想、心理、身體等個性修養(yǎng)發(fā)展進步的結(jié)果。

因此,對大學(xué)而言,理論教學(xué)、實踐教學(xué)和學(xué)生自我教育共同構(gòu)成完整的教育體系。在這個體系中,實踐教學(xué)是理論教學(xué)的深化和發(fā)展,也是素質(zhì)教育的有效平臺。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)依附于課程教學(xué)需要和專業(yè)教學(xué)要求,其教學(xué)目標、內(nèi)容、環(huán)節(jié)具有分散性和階段性的特征。因此,我校根據(jù)財經(jīng)類本科院校的學(xué)科特點,提出了構(gòu)建開放性實踐教育體系的概念。就是將理論教學(xué)之外學(xué)生參與的所有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和其他一切活動都歸屬于實踐教育范疇,使學(xué)生在學(xué)校參與的所有實踐環(huán)節(jié)和課外活動成為有機聯(lián)系的教育體系,構(gòu)成相對獨立于理論教學(xué)之外、區(qū)別于傳統(tǒng)觀念的教育體系結(jié)構(gòu),同時賦予其統(tǒng)一的教育日標提高能力和素養(yǎng)。在這個開放性的實踐教育體系中,既包括傳統(tǒng)的實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計),也包括學(xué)牛參加的各類社會實踐、學(xué)科競賽、禮團活動、文體活動和思想政治教育工作。

二、開放性實踐教育體系的基本架構(gòu)

根據(jù)本科人才培養(yǎng)對知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求,罔繞人才培養(yǎng)目標,以理論教學(xué)和課堂教學(xué)為基礎(chǔ),以提高學(xué)生綜合能力為目的,以實驗、實訓(xùn)、實爿為重點,以不斷強化校內(nèi)校外與課內(nèi)課外實踐活動相結(jié)合為手段,努力構(gòu)建以開放性實驗教學(xué)、互惠性校企合作、多樣性社會實踐、探究性科研活動、設(shè)計性學(xué)科競賽五大平臺為支撐的開放性實踐教學(xué)體系,培養(yǎng)學(xué)生理淪聯(lián)系實際的能力、實踐動手能力、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力、就業(yè)競爭能力,積極探索培養(yǎng)有思想有能力的實踐、實用、實干型經(jīng)濟管理人才的有效途徑。

三、五大支撐平臺的功能與實踐效果

1.開放性實驗教學(xué)平臺

以不斷改善校內(nèi)實驗教學(xué)條件為保障,以校內(nèi)實驗、實訓(xùn)為主要形式,以基礎(chǔ)實驗、模擬實訓(xùn)、綜合性實驗和設(shè)計性實驗等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為主要內(nèi)容,在嬋論教學(xué)注重知識實用性的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練學(xué)生實踐動手能力。如經(jīng)濟管理實驗教學(xué)示范中心,整合金融、會計、財務(wù)、審計、營銷、財政、稅務(wù)、工商、物流、人力資源管理、國際貿(mào)易等多個專、的實驗、實訓(xùn)項日,增加金融投資、ERP模擬沙盤、電子商務(wù)等跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨課程的綜合性實驗,引導(dǎo)學(xué)生運用多學(xué)科知識解決問題,增強理論聯(lián)系實際的能力。

經(jīng)濟管理實驗示范中心、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心、計算機基礎(chǔ)實驗室、會計實驗室等重要實驗、實訓(xùn)室均面向全校學(xué)生、全項目、全天候開放,改變固定時間、固定分組、同定指導(dǎo)教師的傳統(tǒng)實驗教學(xué)組織模式,采取預(yù)約方式,由學(xué)生自主安排實驗時間、項目,既增加了學(xué)生對本專業(yè)實驗的自主性,又兼顧了非專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了實驗教學(xué)資源利用率。

2.互惠性校企合作平臺

以校企共建實習(xí)基地為基礎(chǔ),開展實用性人才培養(yǎng)、雙師型教師隊伍建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研合作項目等深度合作,開辟院系、教師、學(xué)生與企業(yè)、實務(wù)部門聯(lián)系的多種渠道,促進教學(xué)與生產(chǎn)實際相結(jié)合,促進學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)競爭力。我校堅持深度合作、校企雙贏的方針,與企事業(yè)單位建立了密切的合作關(guān)系。企業(yè)和實務(wù)部門在與學(xué)校共建實習(xí)基地的基礎(chǔ)上,優(yōu)先安排我校學(xué)生就業(yè)、安排實務(wù)專家和技術(shù)能手兼職教學(xué)工作、為我校教師掛職鍛煉提供崗位。學(xué)校在有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才的同時,還與企業(yè)合作科研課題、為企業(yè)提供決策咨詢。截至2009年9月,我校與123家企事業(yè)單位簽訂了合作協(xié)議,先后與中百倉儲集團合作開辦經(jīng)理預(yù)備班, 與湖北省10大會計師事務(wù)所合作開展高級會計師業(yè)務(wù)培訓(xùn),與思科公司共建的計算機網(wǎng)絡(luò)工程實驗室,與香港皇上皇等大型酒店集團合作培養(yǎng)酒店管理、烹飪等專業(yè)人才。如我校與中百倉儲集團合作開辦的經(jīng)理預(yù)備班,南中百倉儲集網(wǎng)在我校市場營銷、工商管理等專業(yè)的二年級學(xué)生中選拔并簽訂培養(yǎng)協(xié)議,按企業(yè)人力資源需要分別組班(如營運經(jīng)理班、采購經(jīng)理班),執(zhí)行中百倉儲集團與我校工商管理學(xué)院共同制定的培養(yǎng)計劃,中百倉儲集岡接納學(xué)生實習(xí)和就業(yè)。

由于學(xué)生在校期間對企業(yè)經(jīng)營有直接的實踐經(jīng)歷、對企業(yè)文化有較深的理解,學(xué)生到企業(yè)就業(yè)后具有明顯的發(fā)展優(yōu)勢,近幾年經(jīng)碑預(yù)備班畢業(yè)的學(xué)生大多數(shù)已成長為中百倉儲集團的店長、部門經(jīng)理或業(yè)務(wù)骨干。我校還與深圳中南灑店管理集團合作培養(yǎng)酒店管理、烹飪專業(yè)人才,中南酒店管理集團在我校設(shè)立中南酒店管理學(xué)院,參與制定人才培養(yǎng)方案,設(shè)立獎學(xué)金,安排教師到酒店掛職鍛煉,接納學(xué)生實習(xí)、就業(yè);畢業(yè)生許宏偉,在中南酒店管理集團的培養(yǎng)下,獲得世界酒店業(yè)最高榮譽金鑰匙,成為深圳市酒店業(yè)界獲此殊榮的第13人。深度的校企合作使學(xué)校與有關(guān)企事業(yè)單位建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系,學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方受益,成為我校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要平臺。

3.多樣性社會實踐平臺

以專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、社會調(diào)查、假期社會實踐為主要組織方式,以課內(nèi)課外和校內(nèi)校外相結(jié)合為手段,調(diào)動學(xué)生參與社會實踐的積極性、主動性,促進學(xué)生增強理論聯(lián)系實際的能力、專業(yè)實踐能力、社會適應(yīng)能力和創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校依托實習(xí)基地,根據(jù)課程教學(xué)需要安排學(xué)生專業(yè)實習(xí),結(jié)合畢業(yè)論文(設(shè)計)環(huán)節(jié)安排學(xué)生畢業(yè)實習(xí),要求學(xué)生利用假期參加社會實踐。近幾年,由學(xué)校統(tǒng)一安排實習(xí)崗位的學(xué)生超過應(yīng)實習(xí)學(xué)生人數(shù)的70%,本科學(xué)生在校期間假期社會實踐活動累計時間平均超過30天。我校學(xué)生先后參加了服務(wù)新農(nóng)村,踐行榮辱觀三下鄉(xiāng)社會實踐活動、武漢市政府組織的社區(qū)服務(wù)883行動計劃,學(xué)生自乇組建的吳天祥小組、社區(qū)服務(wù)陽光行動小分隊,其主題活動被中央電視臺、湖北電視臺、光明日報等主流媒體跟蹤報道。最近連續(xù) 年,我校均被中央五部委聯(lián)合授予暑期一下鄉(xiāng)社會實踐先進單位 此外,學(xué)校積極開展國際交流與合作,與法國馬賽旅游與酒店管理學(xué)院簽訂了8+1師生對等交流項目協(xié)議,每年雙方互派8名烹飪專業(yè)學(xué)生和1名指導(dǎo)教師分別進行中西餐教學(xué)業(yè)務(wù)交流。雙方已經(jīng)互派3批師生。

4.探究性科研活動平臺

以建立學(xué)生參與科研的引導(dǎo)、激勵機制為保障,以學(xué)生自豐申報科研課題、教師吸納學(xué)生參與課題研究、學(xué)生結(jié)合教師研究課題完成畢業(yè)論文(設(shè)計)和學(xué)生獨立完成科研論文為主要途徑,訓(xùn)練學(xué)生解決實際問題的能力和科研創(chuàng)新能力。一是堅持每周舉辦一次高水平學(xué)術(shù)講座活動,開闊學(xué)生學(xué)術(shù)視野,激發(fā)學(xué)生科研興趣:二是通過開設(shè)大學(xué)生科研沙龍、創(chuàng)辦面向?qū)W生的科研刊物《藏龍學(xué)刊》等措施,引導(dǎo)學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動。三是教師結(jié)合科研、教研課題,吸納學(xué)生參與研究,指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻資料、選擇研究方向、設(shè)計解決方案。幾年來,湖北省常務(wù)副省長周堅衛(wèi)、華中科技大學(xué)前校長楊叔子院士、著名經(jīng)濟學(xué)家李京文院上、北京大學(xué)副校長海聞教授、長江學(xué)者出同強等著名專家先后來我校講學(xué);近兩年,我校學(xué)生先后榮獲湖北省大學(xué)生優(yōu)秀科研成果獎19項;有110項學(xué)生科研課題獲學(xué)校批準立項研究;面向?qū)W生的科研刊物《藏龍學(xué)刊》至今已經(jīng)出版12期,發(fā)表學(xué)生文章300余篇。

5.設(shè)計性學(xué)科競賽平臺

以國家級省級學(xué)科競賽、校際學(xué)科競賽、學(xué)校主辦的學(xué)科競賽、學(xué)校和學(xué)生社團舉辦的各類科技文化活動為載體,訓(xùn)練學(xué)生分析和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造精神。近三年,我校結(jié)合全國數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計、ERP沙盤、電子商務(wù)等學(xué)科競賽,有針對性地組織學(xué)生參加訓(xùn)練,努力提高學(xué)生在設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗項目中解決問題的能力,在各類全國大學(xué)生學(xué)科競賽中獲國家級獎勵9項54人次,獲省級獎勵22項85人次。其中包括全罔大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽全國一等獎2項、二等獎5項,連續(xù)兩屆獲得用友杯全國財經(jīng)院校大學(xué)生ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營大賽團體一等獎。我校自主舉辦的模擬證券投資、商務(wù)談判、模擬法庭等學(xué)科競賽,在項目設(shè)計上緊密結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點,鍛煉學(xué)生根據(jù)實際問題設(shè)計方案、解決問題的能力,還吸引了兄弟院校相關(guān)專業(yè)的本科學(xué)生組隊參賽,已經(jīng)成為武漢地區(qū)高校具有重要影響的專業(yè)賽事,極大地豐富了綜合性、設(shè)計性實驗的形式和央容。

總之,我校通過開放性實踐教學(xué)體系建設(shè)和探索,使學(xué)生拓展了視野,增長了才干,增強了就業(yè)競爭實力,成為最大的受益者。近年來,我校本科畢業(yè)生以其較強的實踐能力、崗位適應(yīng)能力和誠樸的實干精神,贏得了用人單位的廣泛贊譽,畢業(yè)生就業(yè)率一直高于省屬院校的平均水平, 兩有j實人才培養(yǎng)收到明顯成效。

第二篇：應(yīng)用型軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式探索與實踐

應(yīng)用型軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式探索與實踐

發(fā)布時間：2011-8-8信息來源：《計算機教育》 作者:李 祥

1緒論

我國軟件產(chǎn)業(yè)的年銷售額和出口額遞增速度保持在35%左右，2005年銷售額將達到2500億元，出口額將增至50億美元。按合理的金字塔型軟件人才結(jié)構(gòu)比例進行測算，到2005年我國需要軟件高級人才6萬人，中級軟件人才28萬人，初級軟件人才46萬人。2007年我國IT市場總值將達到519億美元，總產(chǎn)值占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重將提高到8%。世界IT產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)基地和跨國公司的研發(fā)中心正陸續(xù)在我國設(shè)立，全球新一輪的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移正在推動我國由IT大國向IT強國轉(zhuǎn)變。據(jù)測算，我國為了發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)，每年至少需要100萬人才，其中專業(yè)人才需求在40萬人以上，我國每年只能培養(yǎng)20萬左右，缺口很大。

目前，我國軟件高級人才的短缺已經(jīng)成為制約我國軟件產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的一個瓶頸。在中國，國內(nèi)市場對軟件人才的需求每年高達20萬人，而高校計算機畢業(yè)生中的軟件工程人才還很缺乏，尤其是高素質(zhì)的軟件工程人才的極度短缺。盡快培養(yǎng)起適合信息產(chǎn)業(yè)所需要的高素質(zhì)軟件工程人才，已經(jīng)成為信息化工作中的重中之重。與此同時，中國的軟件產(chǎn)業(yè)正遭遇著人才悖論的尷尬：軟件工程人才過剩。深層次分析表明，軟件工程僅僅多的是沒有實際工作經(jīng)驗、技術(shù)掌握層次低、缺乏誠信的人員。事實上，中國軟件工程人才問題是結(jié)構(gòu)性問題。如何改革人才培養(yǎng)模式，改新課程教學(xué)體系，培養(yǎng)出合格的、適應(yīng)我國軟件產(chǎn)業(yè)需要的軟件工程人才，這才是解決問題的根本所在。

2應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點

社會對人才可以從不同的角度加以分類，從生產(chǎn)或工作活動的目的來分析，現(xiàn)代社會的人才可分為學(xué)術(shù)型(理論型)、工程型、技術(shù)型和技能型四類。所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是以能力為中心，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標的。與其他類型人才培養(yǎng)模式相比較，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式主要有以下特點：

1．這種人才的知識結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實際需要加以設(shè)計的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識，而相對忽略對學(xué)科體系的強烈追求和對前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注。

2．這種人才的能力體系也是以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標，在能力培養(yǎng)中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用，比較而言，對于科研開發(fā)能力就沒有了更高的要求。

3．應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的結(jié)合，更加重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)如實驗教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)，等，通常將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學(xué)活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式中特別重視的畢業(yè)設(shè)計與學(xué)位論文，一般就不會有過高的要求。

總之，應(yīng)用型人才主要是應(yīng)用知識而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，社會對這種人才有著廣泛的需求，在社會工業(yè)化乃至信息化的過程中，社會對這種人才的需求占有較大比重，應(yīng)該是大眾化高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式，這種人才同樣需要經(jīng)歷一個復(fù)雜的培養(yǎng)過程，同樣也能反映一所學(xué)校的辦學(xué)水平。

3應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革層次

目前，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革主要分三個層次。

第一層次人才培養(yǎng)模式的改革，是全校性的人才培養(yǎng)模式改革，是學(xué)?？傮w主動適應(yīng)社會的表現(xiàn)。當國家的經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)、教育思想觀念和教育體制進行重大變革時，高等學(xué)校為了適應(yīng)這種重大的變革，需要進行全校性的人才培養(yǎng)模式改革。它是以社會需要為參照基準，首先優(yōu)化學(xué)校的專業(yè)總體結(jié)構(gòu)，并對每一個專業(yè)，包括增設(shè)的專業(yè)、合并后的專業(yè)的培養(yǎng)目標重新定位、設(shè)計新的培養(yǎng)規(guī)格、制定新的培養(yǎng)方案、選擇新的培養(yǎng)途徑。

第二層次人才培養(yǎng)模式的改革，是專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，是專業(yè)整體適應(yīng)社會的表現(xiàn)。當專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果(畢業(yè)生的質(zhì)量)交付社會檢驗，社會認為學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量(外顯特征)不能很好地適應(yīng)社會的需要，不符合高等教育發(fā)展趨勢時，就需要進行專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革。它是以社會對本專業(yè)人才的類型、規(guī)格要求為參照基準，對專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格進行調(diào)整，進而根據(jù)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方案及培養(yǎng)途徑，使之更好地適應(yīng)社會需求，符合時代發(fā)展與高等教育發(fā)展趨勢。第三層次的人才培養(yǎng)模式改革，主要是專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與途徑的改革，是專業(yè)人才培養(yǎng)過程局部適應(yīng)社會的表現(xiàn)。當某一專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果(畢業(yè)生的質(zhì)量)用原定位的培養(yǎng)目標予以評價時，學(xué)校認為該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量(高等教育內(nèi)部質(zhì)量特征)不能很好地符合學(xué)校的定位和專業(yè)的培養(yǎng)目標時，需要進行專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與途徑的改革。它是以學(xué)校的定位和確定的專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格為參照標準，對該專業(yè)的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑進行調(diào)整，使之更好地符合學(xué)校定位及專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格的要求，即更好地與培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)。

上述三個層次的人才培養(yǎng)模式改革不是一成不變的，在教育教學(xué)改革過程中，還需要根據(jù)新的教育思想對人才培養(yǎng)模式進行不斷的改革和優(yōu)化。

4我院應(yīng)用型軟件技術(shù)人才培養(yǎng)課程體系結(jié)構(gòu)及特點

軟件工程專業(yè)是我院為適應(yīng)我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整和軟件產(chǎn)業(yè)跨越式發(fā)展，在依托計算機類專業(yè)優(yōu)秀的軍工特色力量的基礎(chǔ)上，充分整合中外教學(xué)資源，于2002年建立起來的一個面向IT領(lǐng)域的全新的特色專業(yè)。作為一個新型專業(yè)，本專業(yè)的人才培養(yǎng)體系始終在不斷的調(diào)整與優(yōu)化過程中，從最初的兩個專業(yè)方向，到目前擁有信息處理軟件(開發(fā)與工程)方向、電子商務(wù)軟件(開發(fā)與工程)方向、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件(開發(fā)與工程)方向、財務(wù)管理軟件(開發(fā)與工程)方向、科學(xué)計算軟件(開發(fā)與工程)方向、資源信息軟件(開發(fā)與工程)方向等六個專業(yè)方向多樣化與個性化教學(xué)的完備的課程教學(xué)體系，以適應(yīng)學(xué)生的不同發(fā)展需求，專業(yè)人才培養(yǎng)課程框架體系如圖一所示：

整個課程培養(yǎng)體系包括公共基礎(chǔ)、核心專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能培養(yǎng)、實踐教學(xué)培養(yǎng)四個方面構(gòu)成： 公共基礎(chǔ)：主要從學(xué)生整體知識需求出發(fā)，按德、智、體全面發(fā)展要求及高校教學(xué)整體框架需求設(shè)置，包括語言基礎(chǔ)、體育類基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)、經(jīng)濟類基礎(chǔ)等課程；核心專業(yè)基礎(chǔ)：按軟件工程專業(yè)知識體系的整體需求，重點加強學(xué)生在操作系統(tǒng)類、軟件方法類、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)類基礎(chǔ)課程的教學(xué)，堅持理論與實踐相結(jié)合，理論夠用，實踐為主的原則，按按學(xué)生在應(yīng)用中體會掌握相關(guān)理論知識；專業(yè)技能課程體系：按照當前技術(shù)發(fā)展及企業(yè)需求，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生工程管理、程序開發(fā)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用四大方面的技能，在程序開發(fā)技能側(cè)重于系統(tǒng)開發(fā)級、應(yīng)用開發(fā)級和網(wǎng)絡(luò)開發(fā)級三個方面；實踐教學(xué)技能是與專業(yè)教學(xué)體系同步，更側(cè)重于從單一技能到綜合技能培養(yǎng)的過程性。

作為新型IT類專業(yè)，在辦學(xué)上有如下特點：

(1)雙語教學(xué)：采用美國電腦行業(yè)軟件人員最新教學(xué)方法和原版教材，大部分專業(yè)課程由美國莫斯理工學(xué)院派遣專業(yè)教師進行中、英雙語執(zhí)教，并配有東華理工學(xué)院計算機專業(yè)教師參與教學(xué)與輔導(dǎo)，同時大量增加英文課程及專業(yè)英語課程。

(2)職業(yè)證書教育與學(xué)歷教育相結(jié)合：參照美國莫斯理工學(xué)院軟件人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，莫斯軟件學(xué)

院將實行學(xué)歷教育與國外權(quán)威證書培訓(xùn)相結(jié)合的方法，合格畢業(yè)生須拿到兩個以上權(quán)威軟件專業(yè)證書，如國家計算機等級(三級)考試證書、計算機水平考試證書(中級)、思科的CCNA、微軟的MCP或甲骨文的OCP等認證證書；同時獲得東華理工學(xué)院軟件工程專業(yè)學(xué)士學(xué)位。

(3)工程化與實用性。在課程設(shè)置上加大實踐和工程方面的課程，結(jié)合最新軟件發(fā)展潮流和地方經(jīng)濟建設(shè)需要，重視案例教學(xué)和實用技術(shù)教學(xué)，突出實踐能力培養(yǎng)和工程能力培養(yǎng)，加強CMM、ISO9000等工程管理以及系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計等方面的教學(xué)內(nèi)容，建立多樣化教學(xué)體系與模式，使學(xué)生熟悉現(xiàn)代軟件生產(chǎn)的流程，建立起符合軟件工程思想和軟件生產(chǎn)工廠化要求的培養(yǎng)體系。

(4)雙畢業(yè)證書：當莫斯軟件學(xué)院的學(xué)生通過了教學(xué)計劃要求的課程與學(xué)分后，可取得中國教育部頒發(fā)的東華理工學(xué)院畢業(yè)證書，與此同時還可獲得美國莫斯理工學(xué)院頒發(fā)的畢業(yè)證書

(Certificate of Graduation)。

(5)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。將與軟件園、著名軟件企業(yè)建立穩(wěn)定的合作途徑和條件優(yōu)越的軟件實習(xí)基地，使學(xué)生能夠參與實際的軟件開發(fā)工作。允許用高水平的開發(fā)成果和管理成就作為學(xué)生的畢業(yè)論文，用研發(fā)來加強學(xué)生的能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，密切教學(xué)與軟件產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，并進一步促進教學(xué)工作。

5我院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的幾點探索

自我院軟件工程專業(yè)2002年開始招生以來，在專業(yè)課程體系設(shè)置方面一直在進行相應(yīng)的改革嘗試：

(1)雙語教學(xué)模式的探索：自2002年來，雙語教學(xué)一直是本專業(yè)堅持卓有成效的一個特色。在聘請師資、教學(xué)方式等方面都進行了不少嘗試，曾聘請過歐美外教、印度外教、海歸留學(xué)人員，現(xiàn)有外教5人，在各年級中共開設(shè)了近20門專業(yè)雙語課程，并先后嘗試過中外雙師同步授課、中外雙師異步授課、外教授課等多種模式，積累了大量的專業(yè)課程雙語教學(xué)資源。

(2)個性化教學(xué)模式探索：在專業(yè)教學(xué)中，即堅持專業(yè)主線一致性原則，對于重要專業(yè)課程要求統(tǒng)一要求，又針對學(xué)生興趣，廣泛開展個性化教學(xué)模式教學(xué)。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：①在課程體系中設(shè)置成多模塊、多方向教學(xué)。在06級教學(xué)計劃中，分為英語和日語兩個語種進行教學(xué)，同時，還設(shè)置了信息科學(xué)、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)軟件、嵌入系統(tǒng)四個專業(yè)方向，供學(xué)生自由選擇；②在實踐技能培養(yǎng)教學(xué)過程中，強調(diào)教師根據(jù)學(xué)生特性進行個性化引導(dǎo)，并通過教師導(dǎo)師制工作模式，將不同興趣的學(xué)生納入不同的工作小組中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并通過小組為中心輻射擴大影響，從而達到整體教學(xué)質(zhì)量提高的效果。

(3)實踐教學(xué)模式探索：首先，在專業(yè)課程教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理，提高單項技能水平。課程實驗中普通要求有綜合性、設(shè)計性實驗，并在課程設(shè)計的指導(dǎo)與檢查中，特別強調(diào)學(xué)生過程管理及協(xié)作精神培養(yǎng)；其次，堅持與企業(yè)相結(jié)合，將產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，建立了企校聯(lián)合實驗室，讓學(xué)生在校期間直接參與到企業(yè)實際的項目中去，現(xiàn)已與北京文思合作成為了聯(lián)合實驗室；再次，在生產(chǎn)實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)等綜合性實踐環(huán)節(jié)上，堅持“走出去、請進來“的分散模式管理，即請企業(yè)的技術(shù)骨干到學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，也將一部分同學(xué)送到企業(yè)實際生產(chǎn)環(huán)境中去。軟件工程專業(yè)02、03級的生產(chǎn)實習(xí)，都分為校內(nèi)和校外實習(xí)兩部分進行，為保證實習(xí)效果，學(xué)校除了將一部分同學(xué)直接送到軟通等大型軟件企業(yè)之外，還先后從文思、軟通聘請專業(yè)技術(shù)人員，攜帶公司實際分解項目，來校指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)，模擬公司化的生產(chǎn)與管理流程，取得較好的效果。

6結(jié)束語

總之，應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)社會與應(yīng)用型人才需求相適應(yīng)，它要求人才培養(yǎng)模式在遵循高校教育基本規(guī)律的前提下，隨著社會的變革和發(fā)展不斷調(diào)整，充實新的內(nèi)涵，以適應(yīng)社會的需求。作為培養(yǎng)應(yīng)用型

軟件技術(shù)人才的軟件工程專業(yè)來說，更是如此，這也奠定了這種教學(xué)模式的探索將是一個長期的系統(tǒng)的過程。

第三篇：經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)模式研究論文

摘要：當前我國經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)模式存在明顯不足，已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需求。本文分析了我國經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題，在借鑒國外先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對社會對經(jīng)濟管理類人才的需求，從培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、實踐教學(xué)、師資隊伍、培養(yǎng)方法等方面，提出了我國經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)的模式。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟管理類專業(yè)；人才培養(yǎng)；現(xiàn)狀；培養(yǎng)模式

當前，我國正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新發(fā)展的攻堅時期，在推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的過程中，人力資源支撐保障作用更加凸顯。特別是在經(jīng)濟全球化步伐加快的大背景下，管理創(chuàng)新成為實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而擁有高素質(zhì)的經(jīng)濟管理人才則是企業(yè)管理創(chuàng)新的重要保障。

1我國經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

全球經(jīng)濟的高速發(fā)展與中國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型都需要大量高素質(zhì)的經(jīng)濟管理人才。然而，一方面是經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生相對過剩，另一方面是企業(yè)招不到滿意的人才，造成這種狀況的原因是多方面的。其中，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的降低是經(jīng)濟管理人才不能適應(yīng)市場需求的重要原因。

1.1培養(yǎng)目標定位不準確

人才培養(yǎng)目標是學(xué)科專業(yè)化發(fā)展的定位指針，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)需求量最大的是中層管理者和基層管理者，需要的是能適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟，具備管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、市場營銷等方面的基礎(chǔ)知識，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段，熟悉經(jīng)濟領(lǐng)域的方針、政策和法規(guī)，具有較強的創(chuàng)新精神和實際操作能力的經(jīng)濟管理人才。而當前該校將經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標設(shè)置為培養(yǎng)適應(yīng)于各類工商企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門的高層管理人才和科研型經(jīng)濟管理人才，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標的設(shè)置與市場的需求之間有著不小的差距。

1.2課程設(shè)置不合理

經(jīng)濟管理專業(yè)是實踐性很強的學(xué)科，課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系實踐，以應(yīng)用性為指導(dǎo)。受應(yīng)試教育的影響，經(jīng)濟管理專業(yè)的課程設(shè)置過于側(cè)重理論，對實踐型的課程不夠重視，公共基礎(chǔ)課的比例偏高，教材內(nèi)容和實踐的結(jié)合不夠緊密，學(xué)生學(xué)了很多理論知識卻沒有機會在實踐中應(yīng)用，課程內(nèi)容滯后于經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實。另外，部分高校課程的設(shè)置存在課程間關(guān)聯(lián)性不強的問題，只是將課程進行簡單地堆砌，無法使課程形成一個整體，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中無法對以前學(xué)習(xí)過的課程做進一步深化理解。

1.3評價方法單一，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在現(xiàn)行的教學(xué)中，雖然多種教學(xué)方法被采用，如案例教學(xué)法、情景模擬法等，但是，在課堂上對這些方法的運用中，教師的主導(dǎo)地位依舊沒有太大的變化，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有得到充分的發(fā)揮。高校對經(jīng)濟管理專業(yè)的評價大都采用考試成績，方法比較單一，不能反映學(xué)生的各種能力。實踐證明，只采用成績是不適合學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)的，也不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式的構(gòu)建

人才是社會發(fā)展的第一資源，經(jīng)濟管理人才作為社會科學(xué)人才，對科技的發(fā)展和社會的進步有著巨大的推動作用。高校在經(jīng)濟管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式上，要不斷嘗試新思想、新方法、新思維并付諸實踐，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的經(jīng)濟管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

2.1以社會需求為導(dǎo)向，調(diào)整經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)活動的前提和先導(dǎo)，它決定了人才培養(yǎng)的模式。高校經(jīng)濟管理專業(yè)要遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，借鑒國內(nèi)外知名大學(xué)先進的經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗，堅持問題導(dǎo)向，增強創(chuàng)新意識，深入分析經(jīng)濟管理專業(yè)崗位能力需求，組織經(jīng)濟管理專業(yè)教師、經(jīng)濟管理類的專家學(xué)者及企業(yè)優(yōu)秀的經(jīng)濟管理人才共建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，開展教學(xué)計劃修訂、專業(yè)教學(xué)標準及人才培養(yǎng)方案制訂等活動。在我國市場經(jīng)濟條件下，中小企業(yè)迅速發(fā)展，對以實務(wù)性為主的人才需求量特別大，高校應(yīng)該將培養(yǎng)目標設(shè)定為培養(yǎng)實踐型人才，在人才培養(yǎng)過程中加強與學(xué)生和企業(yè)之間的溝通，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的就業(yè)觀。高校要加強創(chuàng)新文化建設(shè)，完善學(xué)分制和彈性學(xué)制的教學(xué)管理制度，要面向多樣化需求，提高教學(xué)管理水平，完善教學(xué)管理體系，使教學(xué)管理制度化、規(guī)范化，處理好宏觀與微觀、長期與短期的關(guān)系；還需要統(tǒng)籌教學(xué)資源，使教學(xué)管理手段更加系統(tǒng)化、現(xiàn)代化，創(chuàng)建有利于創(chuàng)新人才成長的校園氛圍，建立鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗的容錯糾錯機制，讓創(chuàng)新成為師生的共同行動。

2.2課程設(shè)置

高校要打破傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)體系，按照培養(yǎng)企業(yè)需要的經(jīng)濟管理人才的要求開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)課程，系統(tǒng)設(shè)計專業(yè)課程模塊、公共文化課程模塊及能力拓展課程模塊，形成準員工培養(yǎng)課程體系，在公共文化課程模塊中，開設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》、《準員工教育》；在能力拓展課程模塊中，開設(shè)《演講與口才》、《禮儀》等課程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的國際社會文化背景知識，拓寬學(xué)生的視野，增加人文素養(yǎng)課的教學(xué)，制定職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀以及成才觀，按照不同的課程類型采用相對應(yīng)的教學(xué)模式，增強學(xué)生的職業(yè)意識，提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力，從而促進學(xué)生道德品質(zhì)、身體素質(zhì)等全面發(fā)展。為了提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課知識的同時，高校可開設(shè)《創(chuàng)新、創(chuàng)造與改變》、《思維創(chuàng)新與開發(fā)》等有關(guān)創(chuàng)新知識的課程，讓學(xué)生對創(chuàng)新有著正確的認識，意識到創(chuàng)新其實離自己并不遙遠，通過介紹掌握創(chuàng)新思維能力的方法，組織相關(guān)的創(chuàng)新活動，逐步訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)的創(chuàng)新思維能力，培育他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法和意識。

2.3大力發(fā)展實踐性教學(xué)，構(gòu)建能力遞進式的實踐教學(xué)平臺

為適應(yīng)企業(yè)對經(jīng)濟管理人才的要求，高校經(jīng)濟管理專業(yè)要與企業(yè)實行深度合作，進一步加強校企交流，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，建立培養(yǎng)育人的長效機制，雙方共同組建雙師結(jié)構(gòu)教師團隊，共同開發(fā)課程，聯(lián)合開展有關(guān)教材及教輔資料的編寫工作，共建人才培養(yǎng)合作開發(fā)基地，強調(diào)通過產(chǎn)教深度融合，實現(xiàn)專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)及職業(yè)崗位、課程內(nèi)容對接職業(yè)標準、教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程，幫助學(xué)校深化學(xué)生對職業(yè)角色、職業(yè)選擇、職業(yè)實踐的認識。

2.4加強創(chuàng)新教育師資隊伍的建設(shè)

加強師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化教師師資隊伍結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)校實際做好師資培訓(xùn)計劃，加大教師的培訓(xùn)力度，建立系統(tǒng)化的培訓(xùn)機制，靈活運用在職培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、遠程培訓(xùn)等方式，不斷更新教師的教學(xué)思想和觀念，提高他們的教學(xué)能力及自我發(fā)展能力。除了為學(xué)生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師之外，還可邀請優(yōu)秀的企業(yè)管理人才開展專題講座，介紹經(jīng)濟管理專業(yè)的就業(yè)前景，為學(xué)生提供了解未來的工作內(nèi)容、必備技能的機會，建立一支專兼職結(jié)合，具有較高專業(yè)理論教學(xué)水平和較強實踐教學(xué)指導(dǎo)能力的“雙師型”教師隊伍。

2.5改革教學(xué)方法，推動教學(xué)過程創(chuàng)新

教學(xué)過程也要融合創(chuàng)新思維的特點，按照“做中教，做中學(xué)”的思路，將項目任務(wù)驅(qū)動法、案例分析法、問題鏈教學(xué)法、課題引入法以及現(xiàn)代信息技術(shù)等多元化的教學(xué)方式引入到經(jīng)濟管理專業(yè)的教學(xué)中，豐富教學(xué)方法，將專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新、創(chuàng)意理念融入專業(yè)教育當中，針對不同學(xué)生的不同需求，探索分層次、多元化、可選擇的教育教學(xué)方式，構(gòu)建起一個理論與實踐、隱性與顯性、情景與實戰(zhàn)相交融的教育生態(tài)圈，不斷提升課程內(nèi)容和教學(xué)效果。教師要深入研究學(xué)生和教材，結(jié)合學(xué)生的生理和心理特征組織教學(xué)，想學(xué)生之所想，創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生關(guān)注和困惑的問題來展開教學(xué)，通過環(huán)環(huán)相扣的“問題鏈”引導(dǎo)教學(xué)，讓教學(xué)沿著答疑解惑的認知路徑層層遞進、不斷深入。

3結(jié)語

隨著中國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟的高度融合，企業(yè)越來越意識到經(jīng)濟管理人才的價值，既懂經(jīng)營又善管理的復(fù)合型人才成為各企業(yè)爭奪的目標，經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)而長期的過程，為此，高校要依托學(xué)科特色，根據(jù)企業(yè)對經(jīng)濟管理人才知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能及實踐能力等需求，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，從而為社會培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)的經(jīng)濟管理人才，為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展提供人才保障。

參考文獻:

[1]魏文靜.創(chuàng)新經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)的實驗教學(xué)模式[J].實驗室研究與探索,2012(05).[2]劉輝.應(yīng)用型工商管理類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實踐探索——以寶雞文理學(xué)院工商管理人才培養(yǎng)實驗區(qū)建設(shè)為例[J].寶雞文理學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2011(06).[3]苗雨君,陳紅梅,齊秀輝.高校經(jīng)濟管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊,2013(34).

第四篇：人力資源管理專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與探索

人力資源管理專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系的構(gòu)

建與探索

摘 要：本文在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同院校的類型特點、功能定位、層次定位、學(xué)科水平、規(guī)模定位和特色定位，提出了人力資源管理本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐體系構(gòu)建的設(shè)想；結(jié)合我院在人力資源管理專業(yè)建設(shè)中的探索和嘗試，總結(jié)了一些經(jīng)驗和做法，希望對人力資源管理專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)和實踐能力提高有所幫助。

關(guān)鍵詞：人力資源管理專業(yè)；應(yīng)用型人才；實踐教學(xué)體系

教學(xué)型高校層次多、類型多、面廣量大，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要力量，對學(xué)生的培養(yǎng)模式不同于基礎(chǔ)深厚的研究型或?qū)W術(shù)型大學(xué)，人才培養(yǎng)及課程體系建設(shè)應(yīng)突出理論性、應(yīng)用性、實踐性和操作性。

一、人力資源管理本科實踐教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

1．人力資源管理專業(yè)特色不明顯

一般都是根據(jù)開設(shè)人力資源專業(yè)高校的原有基礎(chǔ)，設(shè)立相關(guān)的實踐教學(xué)活動，如工科背景的院校設(shè)立一些工科的實踐實習(xí)、大管理類一般設(shè)立管理類的實踐實習(xí)，沒有形成具有人力資源管理專業(yè)特色的實踐性教學(xué)。

2．實踐教學(xué)課程設(shè)置少

由于人力資源管理專業(yè)學(xué)生的實踐、實習(xí)有很多需要到工廠、企業(yè)去完成，實際操作起來較為困難；另外由于受經(jīng)費、教師及其他條件的限制，許多高校對實踐教學(xué)不夠重視，使得學(xué)生實踐、實習(xí)環(huán)節(jié)少，學(xué)時數(shù)少。

3．實踐教學(xué)系統(tǒng)性不強

由于人力資源管理專業(yè)的設(shè)立都是依托各學(xué)校原有的學(xué)科、專業(yè)的背景各異，在人才培養(yǎng)上只重視辦學(xué)的基本規(guī)范和人才培養(yǎng)的基本要求，并沒有形成符合學(xué)校定位與特色的實踐教學(xué)培養(yǎng)模式，也沒有考慮經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求不同層次的要求。加之培養(yǎng)過程的存在局限、教學(xué)設(shè)施的不完整，導(dǎo)致人力資源專業(yè)教學(xué)計劃中的實踐性教學(xué)系統(tǒng)性不強。

二、人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的構(gòu)建

實踐教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊作用。實踐性教學(xué)的目的在于通過實踐培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，提高獨立思考和實際操作能力，正確地掌握專業(yè)技能技巧，完善其智能結(jié)構(gòu)，使之成為適應(yīng)專業(yè)工作需要的應(yīng)用型技術(shù)和管理人才。

1．人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的構(gòu)建原則

教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)系到人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，根據(jù)應(yīng)用型本科教學(xué)的特點，應(yīng)將實踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系放在同等重要的位置。人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)根據(jù)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求：即考慮社會需求和學(xué)生的整體素質(zhì)、理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的比例，做到強化技能、增強能力，提升職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和實際工作能力。按照“重在素質(zhì)、面向應(yīng)用、系統(tǒng)發(fā)展”的建設(shè)思路，建立科學(xué)合理的實踐教學(xué)內(nèi)容體系?！爸卦谒刭|(zhì)”就是加強基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)教育，使學(xué)生具備正確的價值觀和道德觀，具備健全的心理和健康的體魄，同時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)職業(yè)意向和自身特點，從根本上提高專業(yè)素質(zhì)；“面向應(yīng)用”就是面向企事業(yè)單位實際需求，面向?qū)W生職業(yè)生涯設(shè)計計劃，有針對性地進行應(yīng)用性能力的培養(yǎng)：“系統(tǒng)發(fā)展”就是綜合應(yīng)用素質(zhì)教育、個性教育和自主教育、全過程教育等現(xiàn)代教育思想，使學(xué)生在實踐教學(xué)中全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。

2．人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的體系構(gòu)建

本科應(yīng)用型人才實踐教學(xué)，應(yīng)突出高層次的個性特征與功能，必須構(gòu)建完整的教學(xué)體系。專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)該包涵教學(xué)的整個過程，具體主要由以下幾個模塊組成：社會實踐模塊、專業(yè)實習(xí)模塊、課堂實踐教學(xué)、專業(yè)技能訓(xùn)練模塊和實驗教學(xué)等。

(1)社會實踐模塊。包括軍事訓(xùn)練與理論教育、本專業(yè)有影響的知名的理論與實踐的專家講座、各類社會實踐(包括社會調(diào)查、社會體驗、思想政治教育)等。

(2)專業(yè)實踐實習(xí)模塊。一般包括專題討論(學(xué)年論文)、教學(xué)實習(xí)以及畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等。

以上兩條是教育部規(guī)定的人力資源管理專業(yè)本科實踐教學(xué)內(nèi)容，一般學(xué)校在教學(xué)計劃中已做安排。但人力資源管理專業(yè)是理論性、應(yīng)用性、實踐性很強的專業(yè)，相對于社會對應(yīng)用型人才所需的能力來說，單憑以上兩條實踐教學(xué)要求是不夠的，因此在人力資源管理實踐教學(xué)體系的構(gòu)建過程中必須充分考慮專業(yè)特點及社會的需求。

(3)課堂實踐教學(xué)模塊。課堂實踐教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，主要包括：課堂討論、模擬操作、教學(xué)觀摩、課堂辯論和課堂演講等。在所有專業(yè)課程中都應(yīng)根據(jù)課程特點確定課堂實踐教學(xué)的具體內(nèi)容和形式。

(4)實驗教學(xué)模塊。將本專業(yè)相關(guān)學(xué)科的演示性、驗證性、綜合性、設(shè)計性實驗整合為一套完整的實驗教學(xué)體系。如綜合反映人力資源管理全流程的人力資源管理系統(tǒng)；人力資源測評系統(tǒng)；案例教學(xué)、情景教學(xué)實驗流程等。

(5)專業(yè)技能訓(xùn)練模塊。教學(xué)實習(xí)應(yīng)包括人力資源管理工作的全流程內(nèi)容，但根據(jù)學(xué)生未來的擇業(yè)方向和目標，可以有所側(cè)重。一般包括：工作分析、人才招聘、績效考核、員工培訓(xùn)、薪酬設(shè)計等技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

另外應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)中，還應(yīng)將素質(zhì)教育貫穿始終。采取多種措施，利用各種機會和手段將素質(zhì)教育融入實踐教學(xué)。

三、我院人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的探索

我院人力資源管理專業(yè)，根據(jù)應(yīng)用型本科教學(xué)的特點，在實踐教學(xué)過程中開展了一些有益的探索。

1．構(gòu)建“系統(tǒng)化”的實踐教學(xué)體系

為加強人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)管理，我院構(gòu)建了較系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系，教學(xué)計劃主要包括了以下內(nèi)容：

(1)第一學(xué)期安排了軍事訓(xùn)練與理論教育，專業(yè)思想的培養(yǎng)教育：第二、四、六學(xué)期分別安排了暑期社會實踐。專業(yè)思想的培養(yǎng)從新生入學(xué)教育開始，貫穿于整個大學(xué)教育過程，采用校內(nèi)外專家講座、學(xué)生專題討論等形式，使學(xué)生明確人力資源管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標及要求。根據(jù)學(xué)院的總體安排，常年不間斷地聘請有影響、知名度高、具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)家、人力資源經(jīng)理等介紹他們在企業(yè)人力資源管理中的現(xiàn)實問題，使學(xué)生及早了解專業(yè)的發(fā)展趨勢及未來的職業(yè)要求，并要求學(xué)生在校參加相關(guān)的講座不低于8場次。社會實踐是指學(xué)生實地從事一項調(diào)查研究或管理實踐活動。在具體社會實踐中我們根據(jù)專業(yè)的特點，由學(xué)生自主確定調(diào)查題目，報學(xué)院審核批準，并由專業(yè)教師積極參與指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目開展調(diào)查活動，進行暑期社會實踐，寫出調(diào)查報告(或體會)。

(2)第六學(xué)期安排了學(xué)年論文，第八學(xué)期安排了畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文。畢業(yè)實習(xí)要求學(xué)生寫實習(xí)小結(jié)報告，記錄實習(xí)內(nèi)容和實習(xí)收獲；教師對實習(xí)單位進行定期回訪，掌握學(xué)生的實習(xí)情況。畢業(yè)論文抓好選題、指導(dǎo)和答辯三個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析與解決問題的能力。

(3)在所有專業(yè)課程中都根據(jù)課程特點在各門課程的教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容中具體安排了實踐教學(xué)，而

且保證具體學(xué)時要求：一般理論性課程的課堂實踐教學(xué)時數(shù)占課程總學(xué)時的10％以上；應(yīng)用性課程的課堂實踐教學(xué)時數(shù)占課程總學(xué)時的15％以上。

(4)實驗教學(xué)模塊：依托人力資源信息管理實驗室，在人力資源管理系統(tǒng)教學(xué)中實際應(yīng)用操作，起到了良好的教學(xué)效果；依托人力資源測評實驗室，在組織行為學(xué)、人力資源測評、人力資源管理、職業(yè)生涯管理等課程中實驗教學(xué)都得到了很好的開展；依托已建設(shè)的人力資源管理案例教學(xué)、情景教學(xué)實驗室，幫助學(xué)生迅速而正確地建構(gòu)知識和技能，在勞動關(guān)系管理、員工培訓(xùn)、人力資源管理等課程中使用，取得了良好的教學(xué)效果。

(5)在第五、六、七學(xué)期，分別專門安排2周的時間用于專業(yè)技能訓(xùn)練。第五學(xué)期實習(xí)是“工作分析與招聘”，內(nèi)容為某一崗位的工作分析，根據(jù)工作分析結(jié)果，形成職位說明和任職要求，并以此為據(jù)，進行模擬招聘，選拔出特定崗位的人選；第六學(xué)期是“績效考評”，結(jié)合崗位分析的結(jié)果，對崗位和職工的績效考評制度進行細致的資料收集，并進行診斷考評制度的可能出現(xiàn)的問題及可以改進的方面，并提出對此制度進行修補和改進的意見和設(shè)想；第七學(xué)期是“薪酬設(shè)計”，總結(jié)某一具體的企業(yè)薪資福利設(shè)計的成功經(jīng)驗與存在的問題，診斷企業(yè)的薪酬福利弊病，使學(xué)生積累有效薪酬福利和獎勵政策的設(shè)計技巧及日常應(yīng)用管理方法。

2．實踐教學(xué)中多樣化的嘗試

作為未來的人力資源管理工作者，加強自身對人、人性、文化的認識與感悟，形成與激發(fā)相關(guān)認識及具備相關(guān)能力，十分重要。在教學(xué)及管理活動中可以開展許多工作培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，我院在實踐教學(xué)中也進行了一些嘗試。

(1)實踐教學(xué)中應(yīng)用“協(xié)作學(xué)習(xí)”方法

協(xié)作學(xué)習(xí)就是在實踐教學(xué)中運用小組學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生共同活動促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，個人在必要時要借助組內(nèi)成員的幫助與支持，同時要求學(xué)習(xí)者之間關(guān)系融洽，態(tài)度真誠，共同擔負學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這一方式讓學(xué)生在提高專業(yè)技能的同時，也學(xué)會與他人相處和共事的正確態(tài)度和有效方法，加深了對人的認識；在學(xué)習(xí)活動中，還可以使學(xué)生正確認識和客觀對待別人，有利于培養(yǎng)專業(yè)必備的基本素質(zhì)，對他們的個人專業(yè)成長具有積極的意義。

(2)加強人文素質(zhì)教育

素質(zhì)教育，就是在基礎(chǔ)教育中全面提高學(xué)生身體、心理、文化品德的質(zhì)量水平，促使其完整素質(zhì)結(jié)構(gòu)形成的教育，其中又以人文素質(zhì)教育為基礎(chǔ)。人文素質(zhì)包括對人的語言文字修養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、倫理道德修養(yǎng)、文明禮儀修養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我院主要通過一系列實踐教學(xué)活動加以培養(yǎng)和引導(dǎo)。

①利用課余時間為二、三年級的學(xué)生開設(shè)影評課程，通過對教師精心挑選的電影背景、內(nèi)容與手法的分析，使學(xué)生能夠充分了解人性的復(fù)雜性與文化的多元性，為學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習(xí)提供了豐厚的人文底蘊，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高亦有一定的幫助。

②在學(xué)習(xí)型組織、管理思想史等課程中還強化了我國古代人力資源管理思想的經(jīng)典文獻的閱讀。如對《弟子規(guī)》、《增廣賢文》、《老子》第八十一章等都作為相關(guān)課程的課外補充閱讀材料，要求學(xué)生寫出閱讀的感想并進行課內(nèi)外交流，增加學(xué)生對我國傳統(tǒng)倫理道德及文明禮儀的修養(yǎng)，以適應(yīng)本專業(yè)對人才的綜合素質(zhì)要求。

(3)強化基本技能和素質(zhì)訓(xùn)練

①在教學(xué)時加強了表達技能的訓(xùn)練。在“管理溝通”、“員工培訓(xùn)”中安排了相關(guān)的培訓(xùn)，鍛煉學(xué)生做到口齒清晰、態(tài)度從容、言辭得體、說話目的明確、中心突出、簡明扼要、有條不紊、富有邏輯性。

②在學(xué)習(xí)之余，讓學(xué)生積極組織社團活動或與教師一起參與對社團組織的活動的指導(dǎo)，讓學(xué)生在接近現(xiàn)實的模擬環(huán)境中運用并強化專業(yè)知識和技能。如組織或指導(dǎo)每年一期的全院校園模擬招聘活動，學(xué)生既可以在活動中表現(xiàn)自己的專業(yè)能力，又讓學(xué)生了解完成一項真實的工作是離不開大家的共同協(xié)作。

③在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握人力資源測試手段和方法后，學(xué)生在教師的組織和安排下，對全院的畢業(yè)生進行相關(guān)測試，并利用所學(xué)的專業(yè)知識為畢業(yè)生進行職業(yè)定位與職業(yè)發(fā)展提供咨詢。通過這一活動，既鍛煉了學(xué)生的專業(yè)能力，又培養(yǎng)學(xué)生了良好的職業(yè)自豪感；同時由于咨詢工作的嚴肅性和長期性，使學(xué)生在工作中養(yǎng)成了良好的敬業(yè)精神。

[責任編輯：張冬梅

]

第五篇：材料科學(xué)與工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索與實踐

材料科學(xué)與工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索與實踐

摘要：材料科學(xué)與工程專業(yè)是濟南大學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，具有60余年的辦學(xué)歷史，2007年被批準為國家級特色專業(yè)。培養(yǎng)方案堅持傳統(tǒng)材料和新材料并重，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力強，具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才，服務(wù)于國家建材行業(yè)和地方經(jīng)濟社會的發(fā)展。其培養(yǎng)模式以及與之相適應(yīng)的理論實踐教學(xué)體系對于材料專業(yè)人才培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：課程體系；師資隊伍；產(chǎn)學(xué)研合作；就業(yè)與職業(yè)發(fā)展

中圖分類號：I20723文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0142-01

“鮮明的行業(yè)特色與人才培養(yǎng)的實踐應(yīng)用性”是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)特色的體現(xiàn)。材料科學(xué)與工程專業(yè)作為濟南大學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，正逐步成長為中國建材行業(yè)中具有影響力的特色專業(yè)。

一、設(shè)立“基礎(chǔ)+個性化”課程體系，推動優(yōu)勢學(xué)科升位發(fā)展

1.課程設(shè)置

按照培養(yǎng)人文素養(yǎng)和學(xué)科素質(zhì)深厚，同時具備基礎(chǔ)扎實、創(chuàng)新與實踐能力并重的應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)要求，材料科學(xué)與工程專業(yè)的課程設(shè)置依據(jù)學(xué)年分布漸次展開。第一學(xué)年主要設(shè)置通識課程、學(xué)科大類基礎(chǔ)課；第二、三學(xué)年為學(xué)生進入所選專業(yè)方向?qū)W習(xí)，基本完成專業(yè)主干必修理論課程；第四學(xué)年進入個性延展階段，由學(xué)生自主選擇專業(yè)方向與“出口通道”，以模塊化任選課程為主。

2.實驗教學(xué)體系

按照以能力培養(yǎng)為核心、提高素質(zhì)為目的，促進學(xué)生知識、能力、思維和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展為主線，對比分析“材料組成―材料制備與加工―材料的結(jié)構(gòu)―材料性能―工程應(yīng)用”基本規(guī)律，針對本科學(xué)生實驗教學(xué)多層次遞進的需求，逐步構(gòu)建起“基礎(chǔ)實驗―綜合（設(shè)計）實驗―創(chuàng)新實驗―工程實驗”的四模塊實驗教學(xué)體系。具體如下：基礎(chǔ)實驗：面向3年級本科生開設(shè)，強調(diào)學(xué)生對基本知識掌握和動手能力的培養(yǎng)。綜合（設(shè)計）性實驗：面向3-4年級本科生，以材料成分設(shè)計―材料制備與加工―材料的結(jié)構(gòu)表征、性能測試與分析為主線，強調(diào)學(xué)生自主設(shè)計、綜合實踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新性實驗：通過學(xué)生參與科研課題研究、科研課題作為畢業(yè)論文題目等活動以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。工程實驗：通過粉體工程實驗、熱工工程實驗與畢業(yè)設(shè)計等訓(xùn)練加強學(xué)生的工程實踐能力。

二、優(yōu)化“雙師型”師資隊伍結(jié)構(gòu)，推動骨干學(xué)科錯位發(fā)展

加強師資隊伍建設(shè)作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本。“雙師型”師資隊伍，一指學(xué)院教師深入企業(yè)增長才干，成為兼?zhèn)鋵I(yè)理論與實操能力的“雙師”；二指企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)骨干到學(xué)院尋求專業(yè)新理論和新技術(shù)的充電，并指導(dǎo)大學(xué)生參與科技創(chuàng)新與產(chǎn)學(xué)研合作。

三、創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作模式，推動校企聯(lián)合培養(yǎng)轉(zhuǎn)化發(fā)展

1.產(chǎn)學(xué)研合作成果頗豐

階段性推進產(chǎn)學(xué)研合作是提升高校學(xué)科和科技進步的動力源泉，也是助力材料科學(xué)與工程專業(yè)自身發(fā)展的重要舉措。本專業(yè)依托先進建筑材料教育部工程研究中心、山東省建筑材料制備與測試技術(shù)重點實驗室、山東省高校先進建筑材料重點實驗室，爭取更多的合作資源。

2.校企聯(lián)合培養(yǎng)模式成熟

學(xué)院聘請企業(yè)技術(shù)人員作為校外教師為學(xué)生授課或?qū)ｎ}技術(shù)講座；相關(guān)課程進入企業(yè)進行現(xiàn)場教學(xué)，企業(yè)技術(shù)人員為學(xué)生進行現(xiàn)場指導(dǎo)；校企聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“三位一體”的聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計（論文）的模式；學(xué)生參與科研課題研究，自主進行開放性實驗及科技創(chuàng)新計劃等；部分學(xué)生直接進入企業(yè)或研究院完成相關(guān)畢業(yè)環(huán)節(jié)；聘請專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜夜餐芯恐贫ㄈ瞬排囵B(yǎng)方案、課程體系并探索教學(xué)內(nèi)容、方法、手段改革等。合作共建拓展了人才培養(yǎng)空間，豐富了辦學(xué)資源，為強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)造了優(yōu)良的外部環(huán)境和條件。

3.科研促教學(xué)互動良好

材料科學(xué)與工程專業(yè)特別重視發(fā)揮科研對教學(xué)的促進作用，積極推進科研方法、科研成果融入教學(xué)工作，并及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)老師在科研過程中不斷更新知識結(jié)構(gòu)，將優(yōu)質(zhì)科研成果引入課堂，升級為學(xué)科優(yōu)勢，保持教學(xué)內(nèi)容的先進性。學(xué)術(shù)前沿知識和科研課題進入課堂，也促進了教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。

四、扶持學(xué)生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展，推動創(chuàng)業(yè)項目占位發(fā)展

1.設(shè)計創(chuàng)業(yè)扶植模式

深化創(chuàng)業(yè)服務(wù)意識，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)孵化平臺。加大服務(wù)力度，拓展服務(wù)內(nèi)容，充分利用校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)平臺，建立創(chuàng)業(yè)項目資源庫，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)興趣，從產(chǎn)業(yè)斷裂帶介入進行創(chuàng)業(yè)；有計劃地組織交流活動，幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者將科技發(fā)明、專利等轉(zhuǎn)化為“挑戰(zhàn)杯”優(yōu)秀成果。

2.設(shè)立就業(yè)培訓(xùn)體系

結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生從事不同職業(yè)所需的技能和職業(yè)資格、了解工作環(huán)境、晉升前景、現(xiàn)行各項政府和社會服務(wù)機構(gòu)提供的就業(yè)促進措施，由年級輔導(dǎo)員推動，幫助不同年級學(xué)生對自我發(fā)展做出初步規(guī)劃。此外，從兩個層次對大學(xué)生就業(yè)技能進行培訓(xùn)，一類是應(yīng)重點開展的實踐動手能力、表達能力、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力、團隊協(xié)作與組織溝通能力的培養(yǎng)，另一類是普遍開展求職目標、敬業(yè)精神、職業(yè)規(guī)劃、社會適應(yīng)能力等方面的培養(yǎng)。

3.調(diào)研走訪獲取信息支持

通過電話訪談、實地走訪調(diào)研等多種方式，對畢業(yè)生最終就業(yè)落實單位和崗位做了追蹤調(diào)查，近三年畢業(yè)生就業(yè)選擇了材料行業(yè)相關(guān)工作。畢業(yè)生走向工作崗位后，表現(xiàn)出了很高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和良好的創(chuàng)新精神，也已成為大專院校、研究院所和企事業(yè)單位的學(xué)術(shù)帶頭人、技術(shù)骨干和管理者，專業(yè)水平、能力素質(zhì)都得到了社會的認可。

責任編輯：楊國棟