第一篇：教師資格證熱點簡答題

1述我國教育的基本精神。

答： 1.強調(diào)為社會主義建設事業(yè)服務，培養(yǎng)“勞動者”和“社會主義接班人”

2.培養(yǎng)德、智、體等方面的全面發(fā)展。3.強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是實現(xiàn)我國當前教育目的的根本途徑。

2、簡述小學生學習興趣的特點。答：1.由直接興趣向間接興趣轉(zhuǎn)化。

2.興趣廣度擴大，但缺乏中心興趣。

3.逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展。

3、簡述形成良好班風的基本措施。答：1.發(fā)揮班主任表率作用。

2.發(fā)揮輿論陣地的宣傳作用。

3.發(fā)揮身邊的榜樣作用。

4.發(fā)揮任課教師和家長的作用。

4、簡述皮亞杰理論中7~12歲的小學生思維發(fā)展的特征。答：1.思維中形成了守恒觀念。

2.思維運算必須具有具體的事物支持，可以進行簡單抽象思維。

3.理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變。

4.思維具有可逆性。

5、簡述家校聯(lián)系的基本方式。

答：1.家訪。由學校的教師和干部到學生家庭進行訪問，一般是與家長溝通情況，交流感情，密切關(guān)系，商討共同教育兒童、青少年的方式方法。

2.班級家長會。主要目的是使家長與班主任及學科教師直接面對面的集中溝通，交流意見或建議，增進互信理解與支持，共同為學生進一步發(fā)展協(xié)調(diào)配合。

3.家長學校。指家長在專業(yè)教師的引領(lǐng)指導下，學習教育學、心理學方面的知識，以及教育子女的方法。

4.家長沙龍。以家長為主體，一學生學習成長為中心，以教師及專家學者為咨詢指導，旨在提高家長教育素養(yǎng)，提升教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，實現(xiàn)以家庭教育為突破口，最終形成教育合力的一種形式。5.家長委員會。由關(guān)心學校、關(guān)心教育事業(yè)，具有教育子女經(jīng)驗的家長代表組成，其主要職責是參與學校和班級的教育與管理，協(xié)助做好學生教育工作。

5、簡述教育研究中文獻檢索的基本要求。

答：1.全面性，放寬視野，檢索內(nèi)容客觀全面。2.準確性，檢索過程要認真細致。

3.勤于積累，檢索方法要多樣化，建立個人資料庫。4.善于思考，用創(chuàng)造性思維綜合分析文獻內(nèi)容。

6、簡述班主任工作的主要內(nèi)容。答：1.了解和研究學生。

2.組織和培養(yǎng)班集體。3.建立學生檔案。4.開展班會活動。5.協(xié)調(diào)各種教育影響。6.對學生進行操行評定。7.撰寫班主任工作計劃和總結(jié)。

7、簡述當前我國基礎教育課程改革所倡導的學生觀。答：1.學生是發(fā)展的人。2.學生是獨特的人3.學生是具有獨立意義的人。

8、簡述影響個體發(fā)展的主要因素。

答：影響個體的主要因素有四個分別是遺傳、環(huán)境、學校教育和個人的主觀能動性。其中，遺傳是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象等，是遺傳提供的發(fā)展可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。學校教育在人的發(fā)展中起主導作用。主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，是促進個體發(fā)展的決定性因素。

9、簡述教育報告的一般結(jié)構(gòu)。

答：教育報告一般結(jié)構(gòu)包括報告的題目、引言、征文、結(jié)論以及參考資料和附錄。題目是指報告的標題或者課題名稱；引言往往簡明扼要的說明目的、背景、價值和意義；正文是報告的主體部分，一般要求客觀、真實地對研究材料和數(shù)據(jù)進行分析；結(jié)論就是對問題給出答案；參考資料和附錄就是對報告中所引用的資料標明出處來源。

10、我國第八次基礎教育課程改革倡導自主學習，合作學習和探究學習，簡述你對這三種學習方法的理解。

答：1.自主學習是以學生作為學習主題，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標，及主動地自覺自愿的學習，而不是被動地或不情愿地學習。

2.合作學習是學生為了共同分完成任務，有明確責任分工的互助學習。

3.探究學習是學生參與的學習下，根據(jù)自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在所研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展、自主構(gòu)建知識體系的一種學習方式。

11、簡述奧蘇伯爾有意義學習的條件。答：1.學習材料的邏輯意義

2.有意義學習的心向

3.學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。

12、簡述小學德育實施的主要途徑。答：1.思想品德課與其他學科教學

2.課外、校內(nèi)活動 3.校內(nèi)活動

4.少先隊活動5.班會、校會、周會、晨會 6.班主任工作

13、簡述確立小學教育目的的基本依據(jù)。

答：1.社會政治、經(jīng)濟、文化因素

2.人的身心發(fā)展特點與需要

3.制定者的教育理想和價值觀

4.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說是我國雀帝教育目的的理論依據(jù)。

14、對“教學即對話”的理解。

答：教學即對話建立在民主、平等、尊重以及信任關(guān)系的基礎上，突出師生之間的情感、思想以及價值觀等多方面的溝通和交流，是不斷追求創(chuàng)新、尊重學生主體性的教學方式。教學即對話指的是教學本質(zhì)上的一種交流，一種對話，而不是一種灌輸行為。對話作為教學的手段，可以充分發(fā)揮對話在教學中的積極作用。通過對話可以了解學生的學習狀況，活動課堂氣氛，促進學生學習，是提高教學效率和質(zhì)量的一種有效手段。它包括一下幾個方面內(nèi)容：

第一，教學過程中的對話是師生平等的交流；第二提問是教學過程中對話的關(guān)鍵；第三，教學過程中的對話需要師生間的合作。

15、教師在教學對話中的角色位置。答：第一。學生真誠朋友的角色。

第二，首席發(fā)言人的角色。

第三，主持人和裁判員的角色。，16、簡述如何利用記憶規(guī)律促進學生有效學習。答：1.明確記憶目的，增強學習主動性。

2.理解材料的意義，少用機械記憶。

3.對材料進行精細分工，促進深度理解。4.運用組塊化學習策略，合理組織材料。

5.運用多重編發(fā)方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。

6.注重復習方法，防止只是遺忘。

17、簡述如何存進小學生良好學習的習慣。

答：1.發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。2.課堂中正確引導。3.注重激勵與表揚，對學生進行強化教育。

4.開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)學生良好的學習習慣。5.發(fā)揮家長的作用，形成家庭與學校共同培養(yǎng)學生學習習慣的合力。6.分層漸進，注重對學生進行個別輔導。7.建立小學生良好學習習慣評價體系。

18、簡述當前班級管理中存在的主要問題和解決策略。答：問題：第一，由于受到分數(shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。第二，班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。

解決策略：1.以滿足學生的發(fā)展需要為目的。2.確立學生在班級中的主題地位。

3.訓練學生自我管理班級的能力。

19、簡述一堂好課的標準。

答：1.目的明確

2.內(nèi)容明確

3.方法得當

4.結(jié)構(gòu)合理

5.語言藝術(shù)

6.氣氛熱烈

7.板書有序

8.態(tài)度從容 20、簡述小學生情緒情感發(fā)展的特點。答：1.小學生情緒情感的豐富性不斷擴展

與學習活動和學校生活相關(guān)的事物內(nèi)容構(gòu)成了小學生情緒的主要內(nèi)容。此外，兒童在班集體的地位以及與同伴之間、老師之間的關(guān)系、老師對學生的評價等，都會引起小學生負面的情緒體驗。小學生的社會性情緒也在不斷發(fā)展。小學生的各種搞基情感的不斷發(fā)展也豐富小學生的情感世界。

2.情緒情感的穩(wěn)定性逐漸增強

隨著兒童進入小學，在集體生活和獨立學習生活的影響下，兒童控制情緒的能力逐漸提高。雖然與成年人相比，小學生的情緒仍然具有很大的沖動性，還不善于掩飾、控制自己的情緒，但他們的情緒已開始逐漸內(nèi)化，小學高年級學生已逐漸能意識到自己的情緒表現(xiàn)以及隨之可能產(chǎn)生的后果，情緒的穩(wěn)定性和平衡性日益增強，沖動性和易變性逐漸消失。

3.情緒的深刻性不斷增加

小學生的情緒與學前兒童相比，不但內(nèi)容上豐富多彩了，而且其情緒體驗也更加深刻了。隨著兒童年齡的增長，兒童的歸因能力不斷得到提高，情緒體驗逐步深刻，憤怒的情緒開始逐漸減少，并更加現(xiàn)實化。

21、簡述我國笑聲班級管理的主要模式

答：1.常規(guī)管理：常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。

2.平行管理：平行管理是班主任通過對集體的管理簡介的影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。

3.民主管理：民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。

4.目標管理：目標管理是班主任和學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理辦法。

22、簡述杜威的教育觀點。

答：杜威是活動中心課程理論的主要代表人物，其教育觀點如下： 1.新三中心論：“兒童中心（學生中心）”“活動中心”“體驗中心”2教育即生活：“教育即生活的過程，而不是將來生活準備”。3.教育即生長。4.教育即經(jīng)驗的改組貨改造：這是其教育思想的基礎和核心。

5.學校即社會。6.五步教學法：創(chuàng)設疑難情景；確定疑難所在；提出解決問題的種種假設；推斷哪個假設能解決這個苦難；驗證這個假設。

23、簡述講授法運用的基本要求

答：講授法是學校教育中教師最常采用的教學方法，運動的基本要求如下：

1.講授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性。既要突出重難點，又要全面，系統(tǒng)；既要是學生獲得可靠知識，又要在思想上有提高。2.注意啟發(fā)。在講授中善于詰問并引導學生分析和思考問題。使他們的認識活動積極開展，自覺的領(lǐng)悟知識。

3.講究語言藝術(shù)。力圖語言清晰、準確、簡練、形象、調(diào)理清楚、通俗易懂，講授的音量，速度要適度，語調(diào)應抑揚頓挫；以姿勢助說話，調(diào)高語言的感染力。4.要組織學生聽講。

24、影響能力發(fā)展的因素有哪些？ 答：1.先天的遺傳因素2.早期經(jīng)驗的影響 3.教育和實踐活動的影響4.個人勤奮的影響

25、簡述小學德育的方法

答：1.說服教育法。說服教育法是借助語言和事實，通過擺事實講道理，以影響受教育者的思想，使其明白是非，提高其思想認識的方法。

2.榜樣示范法。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成績來影響學生的思想、情感和行為的方法。

3.情感陶冶法。這是教育者自覺創(chuàng)設良好的教育情景，是受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。

4.指導實踐法。教育者組織學生參加各種實踐活動，在行為實踐中式學生接受磨練和考驗，以培養(yǎng)其優(yōu)良思想品德的方法。

5.品德評價法。品德評價法是教育者根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想品德進行肯定或否定的評價，促使其發(fā)揚優(yōu)點，客服缺點，督促其不斷進步的一種方法。

6.品德修養(yǎng)指導法。教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。

26、簡述班杜拉自我效應的概念以及影響因素。

答：自我效能感指人們對自己是否能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。

班杜拉指出影響自我效能感的因素有四種：成敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語信息、情緒和生理狀態(tài)。其中，影響自我效能感形成的主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。

27、簡述班級授課制的優(yōu)缺點。

答：優(yōu)點：1.有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定的質(zhì)量。

2.有利于大面積的培養(yǎng)人才。3.有利于系統(tǒng)的傳教知識。、4.能夠充分發(fā)揮教師的主導作用。

缺點：1.強調(diào)系統(tǒng)書本知識的學習，容易產(chǎn)生理論和實際脫節(jié)的現(xiàn)象。2.強調(diào)教學過程的標準同步、統(tǒng)一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

28、簡述建立以學生為本的班級管理新機制的要求。

答：建立以學生為本的班級管理新機制是新課標下倡導的“以人為本”的教育理念的體現(xiàn)，建立以學生為本的班級管理新機制的要求如下：1.以滿足學生的發(fā)展需要為目的。學生的發(fā)展是班級管理的核心。2.確立學生在班級中的主體地位。發(fā)展學生的主體性是學校管理的宗旨。3.有目的的訓練學生進行班級管理的能力。

29、簡述教學的基本原則

答：1.科學性與教育性相結(jié)合的原則 2.直觀性原則3.啟發(fā)性原則 4.鞏固性原則5.循序漸進原則 6.因材施教原則7.理論聯(lián)系實際原則 8.量力性原則

30、簡述操作技能的形成階段

答：1.操作定向：也稱作操作的認知階段，即理解操作活動的結(jié)構(gòu)和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。

2.操作模仿：學習者溝通過觀察，實際在線特定的示范動作或行為模式。

3.操作整合：是吧模仿階段習得的動作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系結(jié)合起來，固定下來，并使各動作成分互相結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。

4.操作熟練：是操作技能掌握的高級階段，這個階段形成的動作方式對各種變的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度程序化、自動化和完善化。

31、簡述循序漸進原則及其實施要求。答：循序漸進原則是指教師要嚴格按照科學知識的內(nèi)在邏輯體系和學生認識能力發(fā)展的順序進行教學，使學生系統(tǒng)掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。1.按照教材的系統(tǒng)性進行教學。2.注意主要矛盾，解決好重點和難點的教學。

3.由淺入深，由易到難，由簡到繁。

32、簡述遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用

答：遺傳素質(zhì)作為身心發(fā)展的因素之一，具有重要作用，是指： 1.遺傳素質(zhì)提供了人身心發(fā)展的可能性2.遺傳素質(zhì)的心里成都制約著人的身心發(fā)展過程和階段

3.遺傳素質(zhì)的差異性在構(gòu)成身心發(fā)展的個別特點上具有一定的影響。

33.簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑 答：1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動 2.開展微格教學3.進行專門訓練 4.反思教學經(jīng)驗

34、教育過程中班主任如何做好后進生的工作？答：后進生具有不是讀的自尊心、學習動機不強、意志力薄弱等心里特征。針對以上心里特征，應注意以下兩方面：1.關(guān)心愛護后進生，尊重他們的人格。后進生特別需要溫暖和關(guān)愛，因為他們經(jīng)常遭受到同學的白眼，家長的嫌棄。人格上得不到尊重，就會與教師、同學、家長處于對抗狀態(tài)。老師只有愛他們，才能轉(zhuǎn)化他們。2.培養(yǎng)和激發(fā)學習動機。強化學習動機，啟發(fā)自覺學習；里永遠有學習動機的轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生學習需要；利用其學習成果的反饋作用；提高分辨是非的能力，形成正確的是非觀。班主任要一分為二的看待后進生，利用其有點作為推動他們前進的動力和轉(zhuǎn)化的良好開端。、35、教學過程中貫徹直觀性教學的原則有哪些基本要求？答：1.根據(jù)教學任務、教學內(nèi)容以及學生的年齡特點適當?shù)倪x擇直觀教學和教學手段。2直觀手段的運用必須與教師的講解密切配合3.重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。

36、簡述培養(yǎng)心智技能的幾點措施

答：由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，因此在培養(yǎng)方面必須分階段進行，才能獲得良好的教學成效。為提高分階段訓練的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，才去有效措施。因此，應注意以下幾個方面：1.激發(fā)學習的積極性和主動性2.注意原型的完備性、獨立性和概括性3.適應培養(yǎng)階段特征，正確使用語言4.注意學生的個別差異

37、簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律以及教育啟示答：1.個體身心發(fā)展具有順序性，要求在教育工作中藥循序漸進2.個體身心發(fā)展具有階段性，要求在教育工作中要分階段教學，不搞一刀切

3.個體身心發(fā)展具有不平衡性，要求在教育工作中藥抓住學生發(fā)展的關(guān)鍵期。4.個體身心發(fā)展具有互補性，要求在教育工作中要揚長避短 5.個體身心發(fā)展具有個別差異性，要求在教育工作中要因材施教

38、簡述小學班主任的作用

答：班級管理中，班主任扮演者多重角色，負擔著多種責任，發(fā)揮著特殊作用。小學班主任的作用具體表現(xiàn)在一下幾個方面：1.班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導者和教育者、2.班主任是校長、教導主任的有力助手 3.班主任是各任課老師的協(xié)調(diào)者 4.班主任是學校、家庭、社會的溝通者

39、簡述操作技能的訓練要求

答：1.準確的示范和講解2.必要而適當?shù)木毩?.充分而有效的反饋4.建立穩(wěn)定清晰的動覺

40、簡述貫徹尊重學生與嚴格要求相結(jié)合原則的基本要求。答：尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則，是指進行德育教育時，要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來，是教育者對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品德。貫徹這一原則的基本要求是：1.愛護、尊重和信賴學生 2.教育者對學生提出的要求做到合理正確、明確具體和嚴寬適度3.教育者對學生提出的要求要認真執(zhí)行，堅定不移的貫徹到底，督促學生切實做到

41、簡述教育目的的層次結(jié)構(gòu)

答：教育目的包括國家的教與目的、各級各類學校的教育目標、教師的教學目標三個層次

1.國家的教育目的。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總質(zhì)量規(guī)格和標準要求 2.各級各類學校的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會需求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求3.教師的教學目標。教學目標是教育者在教學的過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的預期變化

42、簡述班主任的常規(guī)工作包括哪些？

答：班主任的工作內(nèi)容非常的多，其常規(guī)工作主要包括以下方面：1.了解學生

2.組織和培養(yǎng)班集體3.建立學生檔案4.個別教育5.班會活動6.協(xié)調(diào)各種教育影響7.操行評定8.班主任工作計劃與總結(jié)

43、簡述小學生學習興趣的發(fā)展特點

答：小學兒童的學習興趣是促使兒童自覺地從事學習活動的一種重要推力。其發(fā)展特點如下：1.兒童最初對學習的過程、學習的外部活動更感興趣，以后逐漸對學習的內(nèi)容、需要獨立思考的學習作業(yè)更感興趣。2.兒童的學習興趣從不分化到逐漸產(chǎn)生對不同學科內(nèi)容的初步分化感興趣。這種對學科興趣的分化時間一般從三年級開始，既有客觀（如教師的教學水平）的原因，又有主觀（如覺得有用，能動腦子等）的原因。3.在整個小學時期內(nèi)，對有關(guān)具體實施和經(jīng)驗的知識較有興趣，對有關(guān)抽象因果關(guān)系知識的興趣在初步發(fā)展著。4.游戲因素在兒童的學習興趣上的作用逐漸降低。5.在閱讀興趣方面，一般從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學讀物。6對社會生活的興趣逐步在擴大和加深

44、簡述如何培養(yǎng)良好的班集體

答：1.確立班集體的奮斗目標1.建立的里的班集體核心2.建立班集體的正常秩序

3.培養(yǎng)正確輿論和良好的班風4.開展形式多樣的教育活動

45、簡述激發(fā)學生學習動機的方法

答：1.利用教學內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學生對學習內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動學生的學習積極性。2.實施啟發(fā)式教學，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲3.根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平4.充分利用反饋信息，有效進行獎罰5.合理設置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學習競賽

6.正確指導結(jié)果歸因，促進學生繼續(xù)努力。

46、小學生心理發(fā)展的發(fā)展特點

答：注意力：1.有注意逐漸發(fā)展，無注意仍起作用2.注意的范圍依然有限3.注意的集中性和穩(wěn)定性較差4.注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱

觀察力：1.觀察的目的性較差2.觀察缺乏精確性3.觀察缺乏順序性4.觀察缺乏深刻性

記憶力：1.有意記憶逐漸增強2.意義記憶迅速發(fā)展

情緒：1.小學生情緒情感的豐富性不斷擴展2.情緒情感的穩(wěn)定性逐漸增強3.情緒的深刻性不斷增加

47、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習論

答：學習觀：1.學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)2.學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價的三個過程

教學觀：1.教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)2.提倡發(fā)現(xiàn)學習3.掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則

48、簡述學習指導有哪些類型

答：1.領(lǐng)悟式指導法2.遷移式指導法3.點撥式指導法4.反饋式指導法5.矯正式指導法6.對比式指導法7.興趣式指導法8.滲透式指導法

49、簡述小學德育的原則

答：導向性原則：1.堅定正確的政治方向2.德育目標必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿盏囊?.要把德育的理想性和現(xiàn)實性結(jié)合起來

疏導原則：1.講明道理，疏導思想2.因勢利導，循循善誘3.以表揚激勵為主，堅持正面教育

尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則：1.愛護、尊重和信賴學生2.教育者對學生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度3.教育者對學生提出的要求要認真執(zhí)行，堅定不移的貫徹到底，督促學生切實做到 教育的一致性與連貫性原則：1.要統(tǒng)一學校內(nèi)部各方面的教育力量2.要統(tǒng)一社會各方面的教育影響，爭取家長和社會的配合，逐步形成以學校為中心的“三位一體”德育網(wǎng)絡3.處理好銜接工作，保持德育工作的經(jīng)常性、制度化、連續(xù)性、系統(tǒng)性。因材施教原則： 1.

第二篇：教師資格證教育簡答題

教育簡答題

1、簡述課程計劃的含義和內(nèi)容

課程計劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育義務，由國家教育主管部門指定的有關(guān)教育和教育工作的指導性文件。課程計劃的內(nèi)容主要包括課程設臵、學科順序、課時分配以及學年編制和學周安排等。

2、新課程改革的總目標

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了新課程的培養(yǎng)目標：

新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求，要使學生具有愛國主義和集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；

具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀； 具有社會責任感，努力為人民服務。

具有初步的創(chuàng)新精神，實踐能力，科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識 具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和方法

具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想，有道德，有文化，有紀律的一代新人。

3、簡述新課程改革的具體目標

我國新課程改革的具體目標主要體現(xiàn)在以下幾方面： ? ? 實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設臵九年一貫的課程門類和課時比例，并設臵綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。? ? ? ?

4、簡述學科中心論的主要觀點：

主張教學內(nèi)容應以學科為中心，與不同學科對應設臵課程，通過分科教學，使學生掌握各科教學的基本知識、技能、思想方法，從而形成學生的知識結(jié)構(gòu)。這個原則對學校課程設臵具有重要的理論意義和時間價值，因而至今仍是學校課程設臵的主要一句，但是這個學派的理論較多強調(diào)的是按知識體系編制課程，而對社會生活與生產(chǎn)實際不夠重視；對于學生學習上的興趣、愛好、需要和接受能力等心理準備也較少關(guān)注。

5、活動中心課程論的基本觀點：

又叫兒童中心課程或經(jīng)驗課程，代表任務是美國的杜威和他的學生克伯屈。第一，主張一切學習都來自于經(jīng)驗，而學習就是經(jīng)驗的改造或改組。

第二，主張學習必須和個人的特殊經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，教學必須從學習者已有的經(jīng)驗開始

第三，主張打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調(diào)在活動中學習，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。

6、人格的特征： 1 密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

改善學生的學習方式。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，唱到學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價和考試制度。改變課程評價過于強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學時間的功能。

實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校以及學生的適應性。

獨特性，穩(wěn)定性，整合性，功能性，社會性。

7、品德的結(jié)構(gòu)

道德認識：人們對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德的核心部分。道德情感：伴隨著道德認識而出現(xiàn)的一種內(nèi)心體驗。

道德意志：一個人自覺地調(diào)節(jié)行為，克服困難，以實現(xiàn)一定道德目的的心理過程，通常表現(xiàn)為一個人的信心、決心和恒心。道德行為：在道德認識和道德情感的推動下，表現(xiàn)出來的對他人或社會具有一定道德意義的實際行為。是衡量品德的重要標志。

8、有效促進學習遷移的策略：

精選教材 合理片拍教學內(nèi)容 合理安排教學程序

教授學習策略，提高遷移意識。

9、中學德育的途徑

德育途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道。又稱為德育組織形式。包括：思想政治課與其他學科教學；社會實踐活動；課外，校外活動；共青團組織的活動；校會、班會、周會、晨會、時事政治的學習；班主任工作。

10、講授法運用的基本要求

第一，講授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性。既要突出重點，難點，又要系統(tǒng)，全面；既要使學生獲得可靠知識，又要在思想上有提高。

第二，注意啟發(fā)。在講授中善于詰問并引導學生分析和思考問題，使他們的認識活動積極開展，自覺地領(lǐng)悟知識。

第三，將就語言藝術(shù)。力圖語言清晰，準確，簡練，形象，條理清楚，通俗易懂，講授的音量，速度要適度，注意語調(diào)的抑揚頓挫，以姿勢助說話，提高語言的感染力。

11、促進中學生良好的品德形成的方法

? ? ? ? ?

12、課堂問題行為產(chǎn)生的原因

學生的因素：適應不良；厭煩；挫折與緊張；尋求注意與地位；過度活動；性別差異 教師的因素：要求不當；濫用懲罰手段；教師缺乏自我批評精神。環(huán)境因素：家庭因素；大眾傳媒；課堂內(nèi)部環(huán)境。

13、中學生記憶發(fā)展的特點

第一，記憶的容量日益增大，短時記憶廣度接近成人。

第二，對直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對圖像記憶要優(yōu)于詞語。第三，中學生能主動選擇記憶方法，有意記憶逐漸占主導地位 第四，隨著年齡的增長，理解記憶逐漸成為主要的記憶手段。第五，抽象記憶的發(fā)展速度較快，逐漸占據(jù)主導地位。

14、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律 2 有效的說服 樹立良好的榜樣 利用群體約定

基于恰當?shù)莫剟钆c懲罰 價值辨析

個體身心發(fā)展具有順序行；階段性；不平衡性；互補性；個別差異性。

15、影響中學生品德發(fā)展的因素

外部條件：家庭教養(yǎng)方式；社會風氣；同伴群體；學校教育。內(nèi)部條件；認知失調(diào)；態(tài)度定勢；道德認識。

此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。

16、班級授課制的優(yōu)越性

第一，有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才。第二，有利于發(fā)揮教師的主導作用。第三，有利于發(fā)揮學生集體的作用。第四，有利于學生多方面的發(fā)展。

17、影響遺忘進程的因素

? ? ? ? ? ?

18、教育目的的層次結(jié)構(gòu)

? ? ?

19、操作技能的形成階段

? ? ? ?

20、貫徹因材施教原則的基本要求

? ? ? 按材料的系統(tǒng)性進行教學

注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。由淺入深，由易到難，由簡到繁。

21、中學生情緒特點

? ? ? 3 爆發(fā)性和沖動性 不穩(wěn)定性和兩極型 外露行和內(nèi)隱性 操作定向：操作的認知階段，理解操作活動的結(jié)構(gòu)和程序的要求，并在頭腦中建立起操作活動的定向影響的過程。操作模仿：學習者通過觀察，識記再現(xiàn)特定的示范動作或行為模式

操作整合：是把模仿階段習得的動作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系鏈接起來，固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的，一體化的動作。

操作熟練：是操作技能掌握的高級階段，對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的程序化、自動化和完善化。國家的教育目的。是國家對培養(yǎng)人的總要求，它規(guī)定各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。

各級各類學校的培養(yǎng)目標。教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的，社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。

教室都額教學目標。是教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的預期變化。學習材料的性質(zhì)：材料的種類，長度，難度，系列位臵以及意義性

識記材料的數(shù)量和學習程度的大?。阂话銇碚f，材料越多，要平均誦讀的次數(shù)和時間也多，不及時復習，就越容易以往。學習程度太小或太大，都不利于對知識的記憶

記憶任務的長久性與重要性：長久的識記任務有利于材料在頭腦中保持時間的延長，不重要的未經(jīng)復習的內(nèi)容則容易遺忘。實際的方法：以理解為基礎的意義識記比機械識記的效果好得多，時間因素：根據(jù)遺忘規(guī)律，記憶的最初階段遺忘速度較快，隨后逐漸變慢。識記者的態(tài)度：感興趣的內(nèi)容，忘得慢一點

?

22、教學方法選擇的依據(jù)

教學任務；教學內(nèi)容；學生年齡特征；教學環(huán)境；教學手段；教師特點。

23、建立教師威信的途徑

? ? ? ? ?

24、如何進行后進生教育

第一、愛護關(guān)心后進生，尊重他們的人格。第二、培養(yǎng)和激發(fā)學習動機。第三、提供范例，強調(diào)是非觀念。

第四、根據(jù)個別差異，采取不同的教育措施。

25、講授法的含義及優(yōu)缺點

講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法

優(yōu)點：對教師是而言，容易控制所要傳遞的內(nèi)容，在傳遞什么，傳遞多少以及怎樣傳遞上，教師有較大自主性；對學生來說，可以在較短的時間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)的科學知識。因此講授法是一種應用范圍廣泛，其他教學法都要與之配合的方法。缺點：如果運用不當，容易使學生處于被動狀態(tài)，不易于發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。

26、中學德育過程的基本規(guī)律

中學德育過程是教育者按中學德育目標對學生在品德發(fā)展上所提出的要求，借助于相應的德育內(nèi)容和方法，對其政治意識、思想觀點和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導其進行自我教育，從而促進學生品德發(fā)展的過程。包括： ? ? ? ?

27、中學班級管理的主要模式

? ? ? ?

28、教師成長與發(fā)展的基本途徑

? ? ? 4 觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動 開展微格教學 進行專門訓練 常規(guī)管理：指通過指定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。

平行管理：指班主任通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。

民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。

目標管理：是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法。德育過程是具有多種開端的對學生知情意行的培養(yǎng)提高過程。德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程

德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。德育過程是一個長期的，反復的，不斷前進的過程。培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì) 培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征 注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成 給學生以良好的第一印象 做學生的朋友與知己 心境化和持久性

?

29、為什么說學校教育對人的發(fā)展起主導作用？

第一，學校教育是有目的，有計劃，有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。第二，學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。第三，學校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展的各種因素。第四，學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。

30、有意義接受學習的實質(zhì)及條件

實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

條件：學習材料的邏輯意義；有意義學習的心向；學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。

31、課外活動的組織形式

? ? ?

32、保持中學生的心理健康

? ? ? ? ? ?

33、教學過程的基本階段

? ? ? ? ?

34、人格發(fā)展的因素有哪些？

? ? ? ? ?

35、班主任在班級管理中的角色

? ? ? 班主任是實施素質(zhì)教育的骨干力量。班主任是學生全面發(fā)展的引導者 班主任是班級教育教學活動的組織協(xié)調(diào)者 生物遺傳因素 社會文化因素 家庭因素 學校教育因素 個人主觀因素 激發(fā)學習動機 領(lǐng)會知識 鞏固知識 運用知識 檢查知識 幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀

幫助學生充分認識自己，正確評價自己，接納自己 幫助學生建立良好的人際關(guān)系 幫助學生保持健康、愉快的情緒 讓學生學習性衛(wèi)生的知識

幫助學生認識求助心理咨詢的必要性和重要性 群眾性活動。組織多數(shù)或全體學生參加的一種帶有普及性質(zhì)的活動。

小組活動。是學校課外活動的基本組織形式。是以自愿結(jié)合為主，根據(jù)學生的興趣愛好和學校的具體條件而組成的，進行有目的、有計劃的經(jīng)常性轟動。

個人活動：是學生在課外進行單獨活動的形式。反思教學經(jīng)驗

36、課程標準的基本結(jié)構(gòu)

課程標準是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學科內(nèi)容及其實施、評價的指導性文件。第一部分是前沿，包括課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路等。第二部分是課程目標，包括總目標和階段目標。第三部分是課程內(nèi)容，是具體的知識內(nèi)容要點。

第四部分是實施建議，包括教材編寫建議、評價建議、課程資源的開發(fā)和利用等。

37、學校教育在人身心發(fā)展中所起作用的主要表現(xiàn)

學校教育按社會對個人的基本要求對個體發(fā)展的方向作出社會性規(guī)范 學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

學校教育尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有及時和延時的價值 學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。

38、如何進行創(chuàng)造性的培養(yǎng)

? ? ?

39、課堂問題行為的處臵與矯正方法

? ? ? ? ? ? ?

40、夸美紐斯的教育觀點

? ? ? ? ? ? 教育要遵循人的自然發(fā)展的原則

教學制度：系統(tǒng)論述班級授課制方法和實施內(nèi)容

教學思想：泛智教育——把廣泛的自然知識傳授給普通的人 教學內(nèi)容：規(guī)定了百科全書式的課程

教學方法：首次提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學方法。制定適宜的教學計劃

幫助學生調(diào)整學習的認知結(jié)構(gòu) 給予精確而嚴格的指導 建立良好的教學秩序 協(xié)調(diào)同伴關(guān)系 與家長合作

行為矯正與心理輔導 創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；給學生留有選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。

注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；注重學生獨立性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；重視非邏輯思維能力的生成；給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：發(fā)散思維訓練；推測與假設訓練；自我設計訓練；頭腦風暴訓練。

41、中學常用的教學方法

講授法，談話法，課堂討論法，練習法，實驗法，實踐活動法，演示法，參觀法，欣賞教學法，情景教學法。

42、基礎教育課程改革所倡導的學生觀

? ? ? 學生是發(fā)展的人。主要體現(xiàn)在：第一，學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；第二，學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；第三，學生是處于發(fā)展過程中的人。

學生是獨特的人。主要體現(xiàn)在：第一，學生是完整的人；第二，每個學生都有自身的獨特性；第三，學生與成人之間存在著巨大的差異。

學生是具有獨立意義的人。主要體現(xiàn)在：第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在；第二，學生是學習的主體。第三，學生是責權(quán)的主體。

43、建構(gòu)主義學習理論的知識觀

? ? ?

建構(gòu)主義者強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，他只是一種解釋，一種假設，它并不是問題的最終答案。

知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來就用，一用就靈，而是需要根據(jù)具體情境進行再創(chuàng)造。建構(gòu)主義認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，只能由每個學生基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來。

第三篇：教師資格證考試簡答題整理

1、簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。（《考試大綱》P4）

答：（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。（2）強化普及義務教育、延長義務教育年限。（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。（4）高等教育的類型日益多樣化。（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。（6）教育制度有利于國際交流。

2、簡述古代雅典教育和斯巴達教育的目的。（P7）

答：古代雅典教育的目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法也比較靈活。古代斯巴達教育的目的是＿＿＿＿，強調(diào)培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人，軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法也比較嚴厲。

3、簡述古代學校教育的特征。（P8）答：階級性，道統(tǒng)性，專制性，刻板性，教育的象征性功能占主導地位。

4、簡述當代教育改革和發(fā)展的新特點。（10）答：（1）教育的終身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化。

5、簡述當代教育民主化的表現(xiàn)。（P10）答：教育民主化是對言教的等級化、特權(quán)化和專制性的否定。一方面，它追求所有人都受到同樣的教育，包括教育起點的機會均等，甚至教育結(jié)果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。

6、簡述教育學產(chǎn)生與發(fā)展的階段及其代表人、著作。（P15）

答：（1）教育學學科的建立：夸美紐斯《大教學論》；（2）規(guī)范教育學的建立：赫爾巴特《普通教育學》，杜威《民本主義與教育》；（3）當代教育學的發(fā)展：凱洛夫《教育學》。

7、簡述政治經(jīng)濟制度對教育的制約。（P22）答：（1）政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權(quán)；（2）政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利；（3）政治經(jīng)濟制度決定著教育目的；（4）教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度。

8、教育對政治經(jīng)濟制度的影響。（P24）答：（1）教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才；（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量；（3）教育可以促進民主。

9、簡述生產(chǎn)力對教育的決定作用。（P26）答：（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；（2）生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；（3）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段；（4）教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。

10、簡述科學技術(shù)對教育的影響。（P31）答：（1）科學技術(shù)能夠改變教育者的觀念；（2）科學技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量；（3）科學技術(shù)可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段。

11、簡述教育對科學技術(shù)發(fā)展的作用。（P32）

答：（1）教育能完成科學知識的再生產(chǎn)；（2）

教育推進科學的體制化；（3）教育具有科學研究的功能；（4）教育具有推進科學技術(shù)研究的功能。

12、簡述信息技術(shù)對教育的影響。（P33）答：（1）信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識的觀念；（2）信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學習和教育的觀念；（3）信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺。

13、簡述學校文化的特性。（P38）答：（1）學校文化是一種組織文化；（2）學校文化是一種整合性較強的文化；（3）學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任；（4）校園文化——學校文化的縮影。

14、簡述學生文化的成因與特征。（P40）答：成因：（1）學生個人的身心特征；（2）同伴群體的影響；（3）師生的交互作用；（4）家庭社會經(jīng)濟地位；（5）社區(qū)的影響。特征：（1）過渡性；（2）非正式性；（3）多樣性；（4）互補性。

15、簡述人的身心發(fā)展的特殊性。（P43）答：（1）人的身心發(fā)展是在社會實踐過程中實現(xiàn)的。（2）人的身心發(fā)展具有能動性。

16、簡述個體身心發(fā)展的動因論。（P44）答：個體身心發(fā)展的動因論有：內(nèi)發(fā)論，外鑠論，多因素相互作用論。

內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。

外鑠論的基本觀點認為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。

辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結(jié)果。

17、簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。（P46）答：順序性，階段性，不平衡性，互補性，個別差異性。

18、簡述影響個體身心發(fā)展的因素。（P48）答：個體身心發(fā)展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質(zhì)、成熟、環(huán)境和個體實踐活動的影響，學校教育是一種特殊的環(huán)境，它對個體的發(fā)展有著特殊的意義。

19、簡述環(huán)境對個體發(fā)展的影響。（P50）答：（1）為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。（2）環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分。（3）人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的?？浯蟓h(huán)境對人的發(fā)展的作用，特別是環(huán)境決定論的觀點，也是錯誤的。

20、簡述學校教育對個體發(fā)展的特殊功能。（P52）

答：（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會規(guī)范。（2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。（4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

21、簡述少年期的總體性階段特征。（P56）答：少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征是：身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的驚喜，獨立精神的加強。

22、簡述青年期的年齡特征。（P57）

答：青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。人的社會化在青年期也基本完成。青年期結(jié)束時，大多數(shù)青年對世界、事業(yè)、人生和自己都可能有較清晰和深入的思考，形成相對系統(tǒng)和穩(wěn)定的見解，并對自己的未來做出自由重要的選擇。“未來”是青年期最重要的概念。隨著心理能力的成熟，他們形成了對外部世界和自己內(nèi)部世界的較清晰和較深入的認識，更重要的是在兩種世界間建起了具有個人發(fā)展意義的橋梁。

23、簡述教育目的對教育工作的指導意義。（P60）

答：教育目的對整個教育工作的指導意義有：導向作用，激勵作用，評價作用。

教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導意義。它明確了教育對象未來的發(fā)展方向和預定的發(fā)展結(jié)果，指導著整個教育活動的開展，支配著教育工作的各個方面和全過程。無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內(nèi)容的確定，教育方法的選擇及效果的評價等，都受到教育目的的制約。

24、簡述教育目的的層次結(jié)構(gòu)。（P61）答：（1）國家的教育目的；（2）各級各類學校的培養(yǎng)目標；（3）教師的教學目標。

25、簡述教育目的與培養(yǎng)目標、教學目標的關(guān)系。（P61）

答：教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是針對所有所教育者提出的，而培養(yǎng)目標是針對特定的教育對象提出的。

教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系。

26、簡述制定教育目的的基本依據(jù)。（P62）答：教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景。

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說是確定我國教育目的的理論基礎。

27、簡述現(xiàn)階段我國的教育目的及其基本精神。（P67）答：教育目的：1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》提出教育要“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、守紀律”的、德智體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人”。

基本精神：（1）我們要求培養(yǎng)的人是社會主義

事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學文化知識能力的統(tǒng)一；（2）我們要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；（3）適應時代要求，強調(diào)學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。

28、簡述素質(zhì)教育的內(nèi)涵。（P67）答：

（一）素質(zhì)教育是面向全體學生的教育；

（二）素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）體育；（4）美育；（5）勞動技術(shù)教育；

（三）素質(zhì)教育是學生個性發(fā)展的教育；

（四）素質(zhì)嘉獎業(yè)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育：（1）創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)；（2）創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力相輔相成；（3）重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。

29、簡述德育概念及普通中學德育方面的要求。（P68）

答：德育是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。

普通中學德育方面的要求是：（1）幫助學生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論；（2）熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學；（3）建立民主和法制的意識，養(yǎng)成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學精神；（4）形成社會主義的現(xiàn)代文明意識和道德觀念；（5）養(yǎng)成適應不斷改革開放形勢的開放心態(tài)和應變能力。

30、簡述智育概念及普通中學智育方面的要求。（P68）答：智育是授予學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學習有關(guān)的非認知因素的教育。

普通中學智育方面的要求是：（1）幫助學生在小學教育的基礎上，進一步系統(tǒng)地學習科學文化基礎知識，掌握相應的技能和技巧；（2）發(fā)展學生的思維能力、想像能力和創(chuàng)造能力，養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力；（3）培養(yǎng)學生良好的學習興趣、情感、意志和積極的心理品質(zhì)。

31、簡述體育概念及普通中學體育方面的要求。（P68）

答：體育是授予學生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。

普通中學體育方面的要求是：（1）使學生掌握基本的運動知識和技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好習慣；（2）培養(yǎng)學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力；（3）培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣，了解科學營養(yǎng)知識。

32、簡述美育概念及普通中學美育方面的要求。（P69）

答：美育是培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。

普通中學美育方面的要求是：（1）提高學生感受美的能力；（2）培養(yǎng)學生鑒賞美的能力；（3）形成學生創(chuàng)造美的能力。形成學生創(chuàng)造美的能力是美育的最高層次的任務。

33、簡述勞動技術(shù)教育及普通中學勞動技術(shù)教育方面的要求。（P69）

答：勞動技術(shù)教育是引導學生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。

普通中學勞動技術(shù)教育方面的要求是：（1）通過科學技術(shù)知識的教學和勞動實踐，使學生了解物質(zhì)生產(chǎn)的基本技術(shù)知識，掌握一定的職業(yè)技術(shù)知識和技能，培養(yǎng)學生的動手能力，養(yǎng)成良好的勞動態(tài)度、勞動習慣和艱苦奮斗的精神；（2）結(jié)合勞動技術(shù)教育，授予學生一定的商品經(jīng)濟知識。

34、簡述學生的本質(zhì)屬性。（P72）答：（1）學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人；（2）學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。

35、簡述聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》核心精神的基本原則。（P75）

答：1989年11月聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》核心精神的基本原則是：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則。

36、簡述我國《教育法》規(guī)定的學生應盡的義務。（P77）

答：（1）遵守法律、法規(guī)；（2）遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；（3）努力學習，完成規(guī)定的學習任務；（4）遵守所在學校或者其他教育機構(gòu)的管理制度。

37、簡述教師的職業(yè)性質(zhì)與特點。（P78）答：

（一）教師職業(yè)的性質(zhì)：（1）教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員；（2）教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。

（二）教師職業(yè)的特點：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。（1）傳道者角色；（2）授業(yè)、解惑者角色；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）朋友角色；（6）研究者角色。

38、簡述教師職業(yè)專業(yè)化的條件。（P80）答：一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，能否正確履行教師角色，根本上還在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)是當代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。

教師的學科專業(yè)素養(yǎng)：（1）精通所教學科的基礎性知識和技能；（2）了解與該學科相關(guān)的知識；（3）了解學科的發(fā)展脈絡；（4）了解該學科領(lǐng)域的思維方式和方法論。

教師的教育專業(yè)素養(yǎng)：（1）具有先進的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研

究能力。

39、簡述教師的語言要求。（P82）

答：首先要求準確、明了、有邏輯性。其次要求富有感情，有感染力。再進一步要求富有個性，能夠體現(xiàn)出一名教師的獨特風采。

40、簡述師生關(guān)系。（P83）答：（1）師生在教育內(nèi)容的教學上構(gòu)成授受關(guān)系；（2）師生關(guān)系在人格是民主平等的關(guān)系；（3）師生關(guān)系在社會道德上是相互促進的關(guān)系。

41、簡述課程類型的分類。（P88）

答：課程類型是指課程的組織方式或指設計課程的種類。

從課程制定者和管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程；以課程任務為依據(jù)可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程；從課程功能的角度可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程；從教育階段角度可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程；從課程的組織核心來看可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。

42、簡述學校課程及其形式。（P91）

答：學校課程，是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。

43、簡述我國學校教育的目的。（P92）答：我國現(xiàn)行憲法規(guī)定：“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。”

44、簡述如何研究學生。（P94）

答：對學生的研究通常包括三個方面：（1）了解學生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，并把它與理想的常模加以比較，確認其中存在的差距；（2）了解學生個體的需要；（3）了解學生的興趣和個性差異。

45、簡述我國義務教育的教學計劃的基本特征。（P96）

答：（1）強制性；（2）普遍性；（3）基礎性。

46、簡述教學計劃的構(gòu)成。（P97）答：教學計劃主要由教學計劃設計的指導思想、培養(yǎng)目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構(gòu)成。

47、簡述教科書的作用。（P100）答：（1）教科書是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料，它可幫助學生掌握教師講授的內(nèi)容，同時也便于學生預習、復習和做作業(yè)。（2）教科書也是教師進行教學的主要依據(jù)。（3）根據(jù)教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內(nèi)容范圍和教學任務。（4）根據(jù)本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關(guān)系。

48、簡述課程實施的結(jié)構(gòu)。（P102）答：（1）安排課程表；（2）分析教學任務；（3）研究學生的學習特點；（4）選擇并確定教學模式；（5）規(guī)劃教學單元和課；（6）組織教學活動；（7）評價教學活動的過程與結(jié)果。

49、簡述教學任務的內(nèi)容。（P103）答：教學任務通常包括三個方面：（1）學生所要掌握的基礎知識和基本技能；（2）學生所要形成和發(fā)展的智力、能力和體力。（3）學生所要養(yǎng)成的情感、態(tài)度、品德和個性心理品質(zhì)。

50、簡述學生的學習特點及所受影響的因素。（P103）

答：學生的學習特點：獨特性，穩(wěn)定性，發(fā)展性，靈活性。

學生的學習特點受三個方面因素的影響：基礎因素，內(nèi)部因素，外部因素。

51、簡述課程評價的主要模式。（P104）

答：目標評價模式，目的游離評價模式，背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式。

52、簡述課程評價的基本階段。（P107）答：（1）把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；（2）搜集信息；（3）組織材料；（4）分析資料；（5）報告結(jié)果。

53、簡述教學的概念及所包含的方面。（P108）答：教學，是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。

教學，是學校進行素質(zhì)教育的基本途徑，是教師教、學生學的統(tǒng)一活動。它包括：（1）教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。（2）教學由教與學兩方面活動組成。（3）教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

54、簡述教學的主要作用。（P109）答：（1）教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段。（2）教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐。（3）教學是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑。

55、簡述教學的一般任務。（110）答：（1）傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能。（2）發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能。（3）培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。（4）關(guān)注學生個性發(fā)展。

56、為什么教學過程是一種特殊的認識過程？（114）

答：教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性在于，它是學生個體的認識，是由教師領(lǐng)導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。其目的在于：學生在教師的指導下，把社會歷史經(jīng)驗變?yōu)閷W生個體的精神財富，不僅使學生獲得關(guān)于客觀的映象即知識，也使學生個體獲得發(fā)展。學生認識的特殊性表現(xiàn)在：認識的間接性，認識的交往性，認識的教育性，有領(lǐng)導的認識。

57、簡述教學過程的基本特點。（115）答：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合。（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一。（3）教學過程中知、情、意的統(tǒng)一。（4）教師主導作用與學生能動性結(jié)合。

58、簡述教學過程的間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)

合的規(guī)律。（P115）答：（1）學生以學習間接經(jīng)驗為主；（2）學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。

59、簡述掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的關(guān)系。（P116）

答：掌握知識與發(fā)展智力相互依存、相互促進，二者統(tǒng)一在同一教學活動中。

掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一，表現(xiàn)在：（1）掌握知識是發(fā)展智力的基礎。（2）發(fā)展智力是掌握知識的重要條件。（3）掌握知識與發(fā)展智力可相互轉(zhuǎn)化。

60、簡述知識與智力的相互轉(zhuǎn)化，應注意的條件。（P116）

答：（1）傳授給學生的知識應該是科學的規(guī)律性的知識。（2）必須科學地組織教學過程。（3）重視教學中學生的操作與活動，培養(yǎng)學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。（4）培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，重視學生的個別差異。61、簡述教學過程的教師主導作用與學生能動性相結(jié)合的規(guī)律。（P118）

答：（1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用。（2）學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性。（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。

62、簡述教師在教學中的主導作用。（P118）答：教師的指導決定著學生學習的方向、內(nèi)容、進程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導、規(guī)范、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學生學習方式以及學生學習主動積極性的發(fā)揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。

63、簡述教學過程的結(jié)構(gòu)。（P119）

答：引起學習動機，領(lǐng)會知識，鞏固知識，運用知識，檢查知識。

64、簡述學生學習的主體能動性。（P118）答：學生是學習的主體，其能動性具體表現(xiàn)在：受學生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學生對外部信息選擇的能動性、自覺性；受學生原有知識經(jīng)驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，學生對外部信息進行內(nèi)部加工的獨立性、創(chuàng)造性。

65、簡述我國中學教學原則。（P121）

答：直觀性原則，啟發(fā)性原則，鞏固性原則，循序漸進原則，因材施教原則，理論聯(lián)系實際原則。66、簡述直觀性原則及其貫徹的基本要求。

答：直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認知能力。貫徹直觀性原則的基本要求是：（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段。（2）直觀要與講解相結(jié)合。（3）重視運用語言直觀。

67、簡述啟發(fā)性原則及其貫徹的基本要求。（P122）

答：啟發(fā)性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：（1）調(diào)動學生學習的主動性。（2）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。（3）讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。（4）發(fā)揚教學民主。

68、簡述鞏固性原則及其貫徹的基本要求。（P123）

答：鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。

貫徹鞏固性原則的基本要求：（1）在理解的基礎上鞏固。（2）重視組織各種復習。（3）在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

69、簡述循序漸進原則及其貫徹的基本要求。（P124）

答：循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。

貫徹循序漸進原則的基本要求是：（1）按教材的系統(tǒng)性進行教學。（2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。（3）由淺入深，由易到難，由簡到繁。

70、簡述因材施教原則及其貫徹的基本要求。（P125）

答：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。

貫徹因材施教原則的基本要求是：（1）針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。（2）采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。

71、簡述理論聯(lián)系實際原則及其貫徹的基本要求。（P125）

答：理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求是：（1）書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。（2）重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。（3）正確處理知識教學與技能訓練的關(guān)系。（4）補充必要的鄉(xiāng)土教材。

72、簡述選擇和運用教學方法的基本依據(jù)。（P127）

答：（1）教學目的和任務的要求；（2）課程性

質(zhì)和教材特點；（3）學生特點；（4）教學時間、設

備、條件；（5）教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點。

73、簡述我國中學常用的教學方法。（P127）答：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法。

74、簡述講授法及其基本要求。（P127）答：講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。講授法包括講述、講解、講演三種方式。

講授法的基本要求是：（1）講授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性。（2）注意啟發(fā)。（3）講究語言藝術(shù)。

75、簡述談話法及其基本要求。（P127）答：談話法也叫問答法，是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法可復習談話和啟發(fā)談話兩種。

談話法的基本要求是：（1）要準備好問題和談話計劃。（2）提出的問題要明確，富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性。（3）要善于啟發(fā)誘導。（4）要做好歸納、小結(jié)。

76、簡述討論法及其基本要求。（P128）答：討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)危垣@取知識的方法。討論法的基本要求是：（1）討論的問題要有吸引力。（2）要善于在討論中對學生啟發(fā)引導。（3）做好討論小結(jié)。

77、簡述演示法及其基本要求。（P128）答：演示法是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性。

演示法的基本要求是：（1）做好演示前的準備。（2）要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動積極自覺地投入觀察與思考。（3）引導學生在感知過程中進行綜合分析。

78、簡述練習法及其基本要求。（P129）答：練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。

練習的基本要求是：（1）使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法。（2）精選練習材料。（3）嚴格要求。

79、簡述實驗法及其基本要求。（P129）

實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。

實驗法的基本要求是：（1）明確目的，精選內(nèi)容，制定詳細的實驗計劃，提出具體的操作步驟和實驗要求。（2）重視語言指導，重視教師示范的作用。（3）要求學生獨立操作；及時檢查結(jié)果，寫出實驗報告。

80、簡述教學工作的基本程序。（P130）答：教師進行教學工作的基本程序是備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。

81、簡述課的類型（種類）。（P132）

答：課的類型是指根據(jù)教學任務劃分課的種類。根據(jù)教學任務可分為：傳授新知識課（新授課）、鞏固新知識課（鞏固課）、培養(yǎng)技能技巧課（技能課）、檢查知識課（檢查課）。根據(jù)一節(jié)課所完成任務的類型數(shù)，可分為單一課和綜合課。根據(jù)使用的主要教學方法分，可分為講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。

82、簡述課的組成部分。（P133）

答：一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)等。

83、簡述上好課的要求。（P134）

答：上好課的具體要求是：目標明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。

84、簡述教師布置作業(yè)的要求。（P135）答：（1）作業(yè)的內(nèi)容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性。（2）作業(yè)分量要適當，難易要適度。（3）布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間。（4）教師應經(jīng)常檢查和批改學生的作業(yè)。

86、簡述班級授課制的優(yōu)缺點。（P139）答：班級授課制的優(yōu)點：（1）有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。（2）有利于發(fā)揮教師的主導作用。（3）有利于發(fā)揮班集體的教學作用。

缺點：強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學習，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)；強調(diào)教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

87、簡述教學策略的基本特征。（P142）答：綜合性，可操作性，靈活性。88、簡述德育的意義。（P147）答：德育的意義：（1）德育是社會主義現(xiàn)代化建設的重要條件和保證。（2）德育是青少年健康成長的條件和保證。（3）德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證。

89、簡述制定德育目標的依據(jù)。（P148）答：制定德育目標的主要依據(jù)是：時代與社會發(fā)展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統(tǒng)；受教育者思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征。

90、簡述我國中小學的德育總目標。（P148）答：1988年，《中共中央關(guān)于改革和加強中小學德育工作的通知》提出了我國中小學的德育總目標：“把全體學生培養(yǎng)成為愛國的具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的好公民。在這個基礎上，引導他們逐步確立科學的人生觀、世界觀，并不斷提高社會主義思想覺悟，使他們中的優(yōu)秀分子將來能夠成長為堅定的共產(chǎn)主義者?！?/p>

91、簡述選擇德育內(nèi)容的依據(jù)。（P150）

答：（1）德育目標。（2）受教育者的身心發(fā)展特征。（3）德育所面對的時代特征和學生思想實際。92、簡述我國學校德育的內(nèi)容。（P150）答：我國學校德育的內(nèi)容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。

93、簡述我國政治教育的內(nèi)容。（P150）答：我國的政治教育主要包括馬克思主義基本理論教育、階級教育、世界觀教育、社會科學教育。

94、簡述心理健康教育的基本任務。（P151）答：（1）針對大多數(shù)心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，預防心理障礙的發(fā)生，促進學生心理機能、人格的發(fā)展與完善。（2）就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發(fā)生，提高學生的心理健康水平。（3）針對少數(shù)有心理疾病的學生，進行心理咨詢與治療。95、簡述心理健康教育的內(nèi)容。（P152）答：心理健康教育的內(nèi)容主要分為三個方面：學習輔導、生活輔導、擇業(yè)輔導。

96、簡述德育過程的規(guī)律。（P154）答：德育過程的規(guī)律有：（1）學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。（2）學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律。（3）學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。

97、簡述思想品德的基本要素及其關(guān)系。（P155）

答：知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個基本要素。知即道德認識，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。知、情、意、行四要素是相互作用的，其中，知是基礎，行是關(guān)鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序。

98、簡述班主任德育工作經(jīng)驗。（P155）答：曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行。

99、簡述德育過程中活動和交往的主要特點。（P156）

答：（1）具有引導性、目的性和組織性。（2）不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和同學。（3）具有科學性和有效性，是按照學生品德形成發(fā)展規(guī)律和教育學、心理學原理組織的。

100、簡述德育過程的學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。（P156）答：（1）德育過程既是社會道德內(nèi)化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。（2）要實現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因是通過內(nèi)因而起作用的。（3）德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程。101、簡述學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。（P156）答：（1）一個人的良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要經(jīng)歷一個反復的培養(yǎng)教育或矯正訓練的過程，是一個無止境地認識世界、認識自我的過程。特別是道德行為習慣的培養(yǎng)，是一個需要長期反復培養(yǎng)、實踐的過程，是逐步提高的漸進過程。

（2）在德育過程中，教育者既要對受教育者的思想品德形成與變化，堅持長期抓反復抓；又要注意受教育者思想品德形成過程中的反復性，注意抓反復。

102、簡述我國中學德育的基本原則。（P157）答：導向性原則，疏導原則，尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則，教育的一致性與連貫性原則，因材施教原則。

103、簡述我國德育的途徑。（P158）答：政治課與其他學科教學，課外活動與校外活動，勞動，共青團活動，班主任工作。

政治課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑。

105、簡述德育的認知模式。（P163）

答：道德教育的認知模式是當代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導地位的德育學說，它是由皮亞杰提出，后由科爾伯格進一步深化的。

認知模式是：（1）理論假設：a道德發(fā)展論；b道德教育論。（2）圍繞道德兩難問題的小組討論：a道德兩難問題及其設計；b道德討論中的引入性提問；c道德討論中的深入性提問。（3）簡要的評論：a認知模式的缺陷；b認知模式的特色及對我國學校德育改革的啟示。

106、簡述德育的體諒模式。（P166）答：體諒模式是英國學校德育學家彼得·麥克費爾和他的同事所創(chuàng)，風靡于英國和北美。與認知性道德發(fā)展模式強調(diào)道德認知發(fā)展不同，體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。

體諒模式是：（1）理論假設：a與人友好相處是人類的基本需要，幫助學生滿足這種需要是教育的職責。b道德教育重在提高學生的人際意識和社會意識，引導學生學會關(guān)心，學會體諒。c鼓勵處于社會試驗期的青少年試驗各種不同的角色和身份。d教育即學會關(guān)心。（2）圍繞人際－社會情境問題的道德教育：a設身處地。b證明規(guī)則。c付諸行動。（3）簡要評論：a體諒模式在理論上的缺陷。b體諒模式的特色及對我國學校德育改革的啟示。

107、簡述德育的社會模仿模式。（P169）答：社會模仿模式主要是班杜拉創(chuàng)立的。社會模仿模式是：（1）理論假設。（2）圍繞社會學習論的道德教育：a人類學習必須有個體品德參與才能完成。b道德判斷取決于社會學習而沒有固定發(fā)展階段。c道德教育應從人的人格形成出發(fā)。d榜樣對品德的作用。e提出環(huán)境、行為和人的交互作用論。（3）簡要的評論：a社會模仿模式在理

論上的缺陷。b社會模仿模式的特色及對我國學校

德育發(fā)展改革的啟示。

108、簡述班級管理的功能。（P123）答：（1）有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。（2）有助于維持班級秩序，形成良好班風。（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

109、簡述班級管理的模式。（P174）

答：班級管理的模式有：常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標管理。

班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。

班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。

班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與與班級管理的一種管理方式。

班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方法。

110、簡述當前班級管理存在的問題。（P176）答：（1）由于受到分數(shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。（2）班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。

111、簡述如何建立以學生為本的班級管理機制。（P177）

答：（1）以滿足學生的發(fā)展需要為目的；（2）確立學生在班級中的主體地位；（3）訓練學生自我管理班級的能力。

112、簡述班集體形成的基本特征。（P179）

答：班集體必須具備四個基本特征：（1）明確的共同目標；（2）一定的組織結(jié)構(gòu)；（3）一定的共同生活的準則；（4）集體成員之間平等、心理相容的氛圍。

113、簡述班集體的教育作用。（P179）答：（1）有利于形成學生的群體意識；（2）有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力；（3）有利于訓練學生的自我教育能力。

114、簡述班集體的形成與培養(yǎng)。（P180）答：（1）確定班集體的發(fā)展目標；（2）建立班集體的核心隊伍；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動；（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。

115、簡述班主任在班級管理中的地位和作用。（P182）

答：（1）班主任是班級建設的設計者；（2）班主任是班級組織的領(lǐng)導者；（3）班主任是班級人際關(guān)系的藝術(shù)家。

116、簡述班主任在班級管理中的領(lǐng)導影響力。（P183）答：班主任在班級管理中的領(lǐng)導影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是班主任的權(quán)威、地位、職權(quán)，這些構(gòu)成了班主任的職權(quán)影響力；二是班主任的個性條件，構(gòu)成了班主任的個性影響力。

117、簡述班主任班級管理的內(nèi)容與方法。（P185）

答：（1）了解學生，研究學生；（2）組織和培養(yǎng)班集體；（3）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。

什么是體態(tài)語言它有什么特點以身體的姿勢,手勢,眼神和面部表情為主要表達手段的交際工具特點:(1)以視覺形象為信息載體(2)豐富的表現(xiàn)能力(3)較強的感染能力(4)表意的模糊性

怎樣增強班集體的凝聚力(1)應有一個集體奮斗目標(2)積極組織學生參于學校的各種豐富多彩的活動(3)實行民主管理(4)要注意強化感情(5)教師要真誠地愛學生(6)為學生搭建展示才華、增長才干的舞臺

簡述如何提高課堂里的群體凝聚力。答：（1）要了解群體的凝聚力情況。（2）要幫助課堂里的所有學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。（3）引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。（4）當學生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。

什么叫微格教學?其特點有哪些? 微格教學是一種運用現(xiàn)代教學策略幫助教師掌握教學技能的方法.其特點:(1)訓練單元小(2)反饋及時準確(3)訓練程序合理.合作學習及其特征 ？

合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略 特征(1)分工合作(2)密切配合(3)各自盡力(4)社會互動(5)團體歷程 結(jié)合實際，談一談教師如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性？創(chuàng)造是指個體產(chǎn)生新奇、獨特有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。因此，在教學過程中教師應從以下幾個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。(1)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造產(chǎn)生的適宜環(huán)境 創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，給學生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內(nèi)容(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造 保護好奇心，解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力(3)開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,教授創(chuàng)造性思維策略發(fā)散思維訓練，推測與假設訓練，頭腦風暴訓練

簡述創(chuàng)造性與個性之間的關(guān)系。答：創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關(guān)系。高創(chuàng)造性者一般具有以下個性特征：具有幽默感，有抱負和強烈的動機，能夠容忍模糊與錯誤，喜歡幻想，具有強烈的好奇心，具有獨立性。

試述學校在個體發(fā)展中的特殊功能？（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個休發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范（2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時價值，而且具有延時價值（4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

你認為一名合格的教師應具備哪些專業(yè)素養(yǎng)？教

師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。因此，一名教師就具備以下幾方面的素質(zhì)：(1)文化素養(yǎng)與學科專業(yè)知識①所教學科全面扎實的專業(yè)知識技能，②廣博文化科學知識與多方面的興趣和才能。(2)教育理論知識與技能 ①教育理論知識與實踐能力 ②觀察兒童能力和教研能力③教學組織能力和語言表達能力 ④教育機智(3)職業(yè)道德素養(yǎng) ①忠誠教育事業(yè) ②熱愛學生 ③嚴于律己，為人師表

怎樣激發(fā)學習動機？學習動機:是指激發(fā)個體進行學習活動,維持己引起的學習活動,并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài).1、創(chuàng)設問題情境,實施啟發(fā)式教學，2、要根據(jù)作業(yè)難度恰當控制作業(yè)水平.3、充分利用反饋信息,妥善進行獎懲

4、正確指導結(jié)果歸因.促使學生繼續(xù)努力.中小學教學的一般任務：

1、傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能

2、發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造能力

3、培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界

簡述教學任務的內(nèi)容。教學任務通常包括三個方面：（1）學生所要掌握的基礎知識和基本技能；（2）學生所要形成和發(fā)展的智力、能力和體力。（3）學生所要養(yǎng)成的情感、態(tài)度、品德和個性心理品質(zhì)。觀基礎

4、關(guān)注個性發(fā)展

簡述選擇和運用教學方法的基本依據(jù)。（1）教學目的和任務的要求；（2）課程性質(zhì)和教材特點；（3）學生特點；（4）教學時間、設備、條件；（5）教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點

簡述教學的概念及所包含的方面。教學，是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。教學，是學校進行素質(zhì)教育的基本途徑，是教師教、學生學的統(tǒng)一活動。它包括：（1）教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。（2）教學由教與學兩方面活動組成。（3）教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

簡述教學測量與評價的功能。答：（1）為師生調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息。（2）是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式。（3）是教學過程的一個重要組成部分。（4）作為教育評價和決策的依據(jù)。

簡述少年期的心理發(fā)展特征。少年期是11、12歲到14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。少年的抽象邏輯思維已占主導地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時，思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。

簡述青年初期的心理發(fā)展特征。青年初期是指14、15歲至17、18歲時期，相當于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。簡述遷移的作用。（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。（2）遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（3）遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員具有重要的指導作用。簡述知識學習的作用。（1）知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。（2）知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎。（3）知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提 簡述如何提高知識直觀的效果。（1）靈活選用實物直觀和模象直觀。（2）加強詞與形象的配合。（3）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。（4）培養(yǎng)學生的觀察能力。（5）讓學習充分參與直觀過程。簡述操作技能的培訓要求。（1）準確地示范與講解。（2）必要而適當?shù)木毩暋＃?）充分而有效的反饋。（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。簡述心智技能的培養(yǎng)要求。（1）激發(fā)學習的積極性與主動性。（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。（3）適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。簡述如何進行提高問題解決能力的教學。答：

（一）提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。（1）幫助學生牢固地記憶知識；（2）提供多種變式，促進知識的概括；（3）重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結(jié)構(gòu)。

（二）教授與訓練解決問題的方法與策略。（1）結(jié)合具體學科，教授思維方法；（2）外化思路，進行顯性教學。

（三）提供多種練習的機會。

（四）培養(yǎng)思考問題的習慣。（1）鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題；（2）鼓勵學生多角度提出假設；（3）鼓勵自我評價與反思 簡述問題解決的概念及基本特征。

答：問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。任何問題都含有三個基本成分：一是給定的條件，即問題的起始狀態(tài)。二是要達到的目標，即問題要求的答案或目標狀態(tài)。三是存在的限制或障礙。問題解決的基本特點：（1）目的性；（2）認知性；（3）序列性。簡述布盧姆的教學目標分類。答：布盧姆在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。認知領(lǐng)域的教學目標分為知識、領(lǐng)會、應用、分析、綜合、評價等六個層次，形成由低到高的階梯。情感領(lǐng)域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為五個等級：接受，反應，形成價值觀念，組織價值觀念系統(tǒng)，價值體系個性化。動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。有知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。

簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。答：教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動；（2）開展微格教學；（3）進行專門訓練；（4）反思教學經(jīng)驗。

簡述意義學習的條件。客觀條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內(nèi)的。（2）主觀條件：首先學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)；其次學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性；最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。簡述心理健康的概念所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。簡述心理健康的標準答：（1）對現(xiàn)實的有效知覺。（2）自知自尊與自我接納。（3）自我調(diào)控能力。（4）人建立親密關(guān)系的能力。（5）與人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。（6）生活熱情與工作高效率。簡述心理健康教育的意義。答：（1）預防精神疾病、保障學生心理健康的需要；（2）提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要；（3）對學校日常教育教學工作的配合與補充 簡述素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

（一）素質(zhì)教育是面向全體學生的教育；

（二）素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）體育；（4）美育；（5）勞動技術(shù)教育；

（三）素質(zhì)教育是學生個性發(fā)展的教育；

（四）素質(zhì)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育：（1）創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)；（2）創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力相輔相成；（3）重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。

簡述德育概念及普通中學德育方面的要求。德育是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。普通中學德育方面的要求是：（1）幫助學生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論；（2）熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學；（3）建立民主和法制的意識，養(yǎng)成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學精神；（4）形成社會主義的現(xiàn)代文明意識和道德觀念；（5）養(yǎng)成適應不斷改革開放形勢的開放心態(tài)和應變能力 簡述中學生品德發(fā)展的基本特征。答：

（一）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。（1）形成道德信念與道德理想；（2）自我意識增強；（3）道德行為習慣逐步鞏固；（4）品德結(jié)構(gòu)更為完善。二）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。（1）初中階段品德發(fā)展具有動蕩性；（2）高中階段品德發(fā)展趨向成熟。簡述德育過程的規(guī)律。德育過程的規(guī)律有：（1）學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。（2）學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律。（3）學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。

簡述德育的認知模式。道德教育的認知模式是當代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導地位的德育學說，它是由皮亞杰提出，后由科爾伯格進一步深化的。認知模式是：（1）理論假設：a道德發(fā)展論；b道德教育論。（2）圍繞道德兩難問題的小組討論：a道德兩難問題及其設計；b道德討論中的引入性提問；c道德討論中的深入性提問。（3）簡要的評論：a認知模式的缺陷；b認知模式的特色及對我國學校德育改革的啟示

簡述德育的體諒模式。體諒模式是英國學校德育學家彼得·麥克費爾和他的同事所創(chuàng)，風靡于英國和北美。與認知性道德發(fā)展模式強調(diào)道德認知發(fā)展不同，體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。體諒模式是：（1）理論假設：a與人友好相處是人類的基本需要，幫助學生滿足這種需要是教育的職責。b道德教育重在提高學生的人際意識和社會意識，引導學生學會關(guān)心，學會體諒。c鼓勵處于社會試驗期的青少年試驗各種不同的角色和身份。d教育即學會關(guān)心。（2）圍繞人際－社會情境問題的道德教育：a設身處地。b證明規(guī)則。c付諸行動。（3）簡要評論：a體諒模式在理論上的缺陷。b體諒模式的特色及對我國學校德育改革的啟示。簡述如何研究學生。對學生的研究通常包括三個方面：（1）了解學生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，并把它與理想的常模加以比較，確認其中存在的差距；（2）了解學生個體的需要；（3）了解學生的興趣和個性差異。簡述課程實施的結(jié)構(gòu)。（1）安排課程表；（2）分析教學任務；（3）研究學生的學習特點；（4）選擇并確定教學模式；（5）規(guī)劃教學單元和課；（6）組織教學活動；（7）評價教學活動的過程與結(jié)果。簡述班級管理的功能。（1）有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。（2）有助于維持班級秩序，形成良好班風。（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。簡述班集體的形成與培養(yǎng)。（1）確定班集體的發(fā)展目標；（2）建立班集體的核心隊伍；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動；（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。高效團隊的打造與管理

1強化共同的遠景建設，提高團隊凝聚力，2加強溝通，建立成員之間的相互信任，3營造團隊文化，增強成員的歸屬感

青少年同輩群體的引導與管理

1以教育引導取代強制管理，2利用參照群體，發(fā)揮個體的領(lǐng)頭羊作用，3加強教育互動，形成教育合力

班級文化的建設

1營造班級文化，有利于學生的全面發(fā)展，2重視班級文化，可為學樹立典型化的人格榜樣，3構(gòu)建班級文化，有助于學生的自主能力的發(fā)揮 少先隊干部的選拔與培養(yǎng)

1精心調(diào)選合格的隊干部，2實行隊干部輪換制，3做好對干部的培訓（實行例會制，隊會觀摩制，監(jiān)督考評制）

布置和批改作業(yè)的作用

1加深學生對知識的掌握，2引導學生學會學習，3培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，4有效地調(diào)控教學 說課的基本要求

1語言簡明，重點突出，2關(guān)注教學創(chuàng)新，突出自身特色，3說理透徹，理論與實踐相結(jié)合，4具有較強的教學反思意識 課堂板書的基本要求

1精選內(nèi)容，重點突出，2條理清晰，層次分明，3形式靈活，布局合理，4文字要精當，5書寫要規(guī)范，6時機要恰當 課堂提問的基本要求

1合理的設計問題，2面向全體學生提問，3提問的目的明確，4語言要準確，5態(tài)度要溫和自然，6及時進行評價和總結(jié)

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第四篇：2018年教師資格證簡答題匯總

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.36.37.38.39.40.41.42.簡述教育的文化功能

教師備課的基本要求有哪些 簡述壓力產(chǎn)生的來源

簡述教師培養(yǎng)學生注意力的方法 簡述教材編寫的基本要求 簡述班主任應具備的基本條件 學習動機的定義與功能是什么 加涅將學習結(jié)果分為哪幾類 簡述綜合實踐活動的主要領(lǐng)域 簡述班主任工作的基本內(nèi)容

簡述建構(gòu)主義學習理論的知識觀、學習觀、學生觀 簡述態(tài)度與品德形成的三階段及其主要內(nèi)容 簡述班主任培養(yǎng)班集體的主要辦法

我國新一輪基礎教育課程改革的具體目標有哪些 簡述短時記憶的特點 簡述學校心理輔導的原則 簡述活動課程的特點

簡述貫徹長善救失德育原則的基本要求 簡述自我效能感及其功能

皮亞杰將兒童認知發(fā)展華為那幾個階段 為什么教育對人的發(fā)展起主導作用

簡述美育對促進學生德智體全面發(fā)展的意義 簡述維果斯基的心理發(fā)展理論 簡述動作技能培養(yǎng)的途徑

簡述教學過程的基本規(guī)律 簡述班集體的基本特征

簡述學習動機與學習效率之間的關(guān)系 簡述中學生生一直發(fā)展的特點 簡述我國現(xiàn)階段的教學任務 簡述課堂管理的功能 簡述學習動機的分類

簡述中學生智力發(fā)展的特點

簡述個人本位論的主要觀點和代表人物

簡述陶冶教育法的含義以及運用這一方法的要求 簡述心智技能的培養(yǎng)要求

簡述培養(yǎng)中學生良好情緒的方法 簡述教師角色意識的心理結(jié)構(gòu)

簡述直觀性原則的含義以及貫徹這一原則的要求 簡述問題解決的一般過程 簡述意志行動中的動機沖突 簡述影響人的身心發(fā)展的因素 簡述課程標準的含義以及內(nèi)容 43.44.45.46.47.48.49.50.51.52.53.54.55.56.57.58.59.60.61.62.63.64.65.66.67.68.69.70.71.72.簡述德育過程中知行統(tǒng)一原則的含義以及貫徹要求 簡述教師對膽汁質(zhì)的學生應該采取的教育措施 簡述生產(chǎn)力對教育的影響和制約 簡述新課程改革的具體目標、簡述中學生情緒發(fā)展特點

簡述建構(gòu)主義學習理論的學習觀 簡述現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神

簡述德育過程中貫徹尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則的要求 簡述有效促進學習遷移的措施 簡述影響中學生品德發(fā)展的因素 簡述教科書的作用 簡述班級授課制的優(yōu)點

簡述如何培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)

簡述如何利用記憶規(guī)律促進學生有效的學習簡述制約課程開發(fā)的因素

減速啟發(fā)性教學原則的含義以及貫徹這一原則的要求 簡述奧爾波特的人格特質(zhì)理論 簡述教師成長與發(fā)展的基本方法

簡述教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律 簡述教學方法的選擇依據(jù)

簡述在教學中應該如何運用注意規(guī)律 簡述皮亞杰形式運算階段的主要特點 簡述班集體的基本特征

簡述新課程下教師教學行為的轉(zhuǎn)變

簡述適應學生認知方式差異的有效組織教學的策略 簡述考試焦慮癥的含義以及治療方法 簡述基礎教育課程改革的發(fā)展趨勢 教學工作的意義是什么

簡述影響學習遷移的主要因素 簡述如何維護教師的心理健康

第五篇：教師資格證簡答題&論述題

一：怎樣認識某些人的“沒有學教育學，工作干的也挺好”和“教育 學解決不了實際問題”的說法？

以上兩種說法都不正確，兩句話都忽視了教育學對教學工作的指導作用，否定了學習教育學的意義。第一：他雖然沒有學過教育學，但他完全可能在實踐中已經(jīng)摸索到了一定的符合教學學規(guī)律的經(jīng)驗。第二：沒有學過教育學能干得挺好，并不能否定教育學對教育實踐的重要指導作用。

二：簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢： 1.加強學前教育并重視與小學教育的滲透； 2.強化普及義務教育，延長義務教育年限； 3.普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展； 4.高等教育的類型日益多樣化；

5.學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；

6.教育制度有利于國際交流。

三：聯(lián)系實際談談赫爾巴特教學理論與杜威教學理論的差異：

赫爾巴特是傳統(tǒng)教學理論的代表：1.強調(diào)課堂教學的作用，注重系統(tǒng)知識的傳授，主張采用班級授課制進行教學；2.強調(diào)教材的重要性，主張學生以學習間接知識為主，注重書本知識的傳授；3.強調(diào)教師在教學過程中的核心及權(quán)威地位，教師在教學過程中處于主導地位。

杜威作為現(xiàn)代教育的代言人，其教學思想與赫爾巴特針鋒相對：1.強調(diào)目的與活動的統(tǒng)一，主張“從做中學”，在問題中學習；2.強調(diào)教法與教材的統(tǒng)一，教學的任務不僅在于教給學生科學的結(jié)論，更重要的是要促進并激發(fā)學生的思維，使他們掌握解決問題的科學方法；3.強調(diào)兒童在教育中的中心地位。主張教育應以學生的發(fā)展為目的，圍繞學生的需要和活動組織教學。

這兩種教學理論各有利弊，都不能走向極端。在我國當前的教育改革中，應力求整合這兩種教學理論，吸收各自的優(yōu)點，擯棄二者的不足，使教育向理性化的方向發(fā)展。四：簡述教育目的的功能：

教育目的是一切教育工作的出發(fā)點，它貫穿于教育活動的全過程，是教育的根本性問題（或者說是核心問題），教育目的的實現(xiàn)則是教育活動的歸宿，對一切教育工作具有指導意義。教育目的在教育實踐中具有導向，激勵和評價的功能。五：怎樣正確理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵？

1.素質(zhì)教育是面向全體學生的教育

2.素質(zhì)教育是德育，智育，體育，美育，勞動技術(shù)教育全面發(fā)展的教育； 3.素質(zhì)教育是學生個性發(fā)展的教育；

4.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。

六：為什么說人的全面發(fā)展學說科學地解決了教育目的價值取向的矛盾？

1.教育目的的價值取向的涵義，教育目的的價值取向是指教育目的的提出者或從事教育活動的主體依據(jù)自身的需要對價值選擇時所持的一種態(tài)度傾向。2.人的全面發(fā)展學說科學地解決了教育目的的價值取向的矛盾。關(guān)于人的全面發(fā)展學說：是指在資本主義初期舊式分工使人的發(fā)展片面化，但隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，大工業(yè)生產(chǎn)為人的全面發(fā)展提供了可能性的條件下，工人“體力和智力的統(tǒng)一，和諧和充分，自由的發(fā)展學說。教育目的的價值取向的矛盾實際上是社會歷史過程中社會矛盾的一種體現(xiàn)。從社會歷史的總的進程來說，社會進步與個人發(fā)展是密切聯(lián)系的，互為條件，互為因果的。因此，總的來說，教育目的的兩種價值取向基本是一致的，而不是截然對立的；人的發(fā)展與具體的社會現(xiàn)實之間是有矛盾的，這種矛盾在一定的歷史條件下還很尖銳；只有在共產(chǎn)主義社會里，個人的發(fā)展與社會才能達到高度統(tǒng)一，教育目的的兩種價值取向才能完全一致。

七：教師勞動的主要特點有哪些？

1.復雜性，創(chuàng)造性。復雜性指教師的勞動不是一種簡單勞動，而是一種復雜勞動。教師的勞動不僅有體力的付出，還有腦力的付出。創(chuàng)造性指教師要創(chuàng)造性的運用教育教學規(guī)律。

2.連續(xù)性，廣延性。連續(xù)性是指時間連續(xù)性。教師的勞動沒有嚴格的交接班的時間界限，上班前，上班后都可能是教師勞動的時間。廣延性是指空間的廣延性，教師沒有嚴格界定的勞動場所，課堂內(nèi)外，學校內(nèi)外都可能成為教師勞動的空間。

3.長期性，間接性。長期性指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；間接性指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是以學生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。

4.主體性，示范性。主體性指教師的勞動手段是教師自身。教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性指教師言行舉止，品德才能，治學態(tài)度等都可以成為學生學習的榜樣，因此，教師必須以身作則，為人師表。

八：教育能力素養(yǎng)包括哪些方面？

1.教育和教學的組織能力：教師要具有制定計劃，組織課堂教學和組織教育各方面力量的能力；

2.語言表達能力：語言，特別是口頭語言，是教師用于向?qū)W生傳遞教育信息的重要工作，所以要求教師有較強的語言表達能力；

3.教育教學管理能力：教師要具有組織管理班集體和管理班級日常事務的能力；

4.自我反思能力：教師要具有對自身的教育教學表現(xiàn)進行自我監(jiān)督，自我反饋，自我反思，自我改進的能力，以及調(diào)整預定計劃，適應變化的能力。九：持“兒童中心論”的人把學生看做“太陽”，而教師是圍著太陽轉(zhuǎn)的“地球”。試從學生在教育過程中的地位簡評這個觀點，這種觀點是片面的，首先，它只強調(diào)學生是自我教育和發(fā)展的主體，而忽略了學生也是教育的對象。由于學生自身具有可塑性，依附性和向師性的心理特征，他們的發(fā)展離不開教師的促進和引導。同時，在師生關(guān)系中，它忽略了教師的主導作用。其實，沒有教師的教育，組織和領(lǐng)導，學生的潛能是得不到充分發(fā)揮的，這個太陽也不能正常發(fā)光?？傊炔荒芎雎詫W生的主體地位，也不能夸大學生的主體地位，要認識到學生即使教育的客體，又是自我發(fā)展和教育的主體，在教育過程中應使學生的雙重地位統(tǒng)一起來。十：簡述課程實施的結(jié)構(gòu)：

1.安排課程表；2.分析教學任務；3.研究學生的學習特點；4.選擇并確定教學模式；5.規(guī)劃教學單元和課；6.組織教學活動；7.評價教學活動的過程與結(jié)果。十一：簡述教科書的作用：

1.教科書是學生在學校獲得系統(tǒng)知識，進行教學的主要材料，它可以幫助學生掌握內(nèi)容，便于學生預習，復習和做作業(yè)； 2.教科書是教師進行教學的主要依據(jù)，為教師完成教學環(huán)節(jié)提供了基本材料；

3.根據(jù)課程計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標，內(nèi)容，范圍與教學任務； 4.根據(jù)教科書在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關(guān)系，理論與實踐相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式，確定本學科的主要活動作出統(tǒng)籌安排。十二：聯(lián)系實際，談談目前我國課程改革的特點：

1.小學階段以綜合課程為主，初中階段分科與綜合課程相結(jié)合，高中階段以分科課程為主； 2.從小學到高中設置綜合實踐活動課程，并作為必修課程。綜合實踐活動課包括四個領(lǐng)域：信息技術(shù)教育，研究性學習，社區(qū)服務于社會服務，勞動技術(shù)教育；

3.農(nóng)村中學課程強調(diào)為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務。在達到國家課程基本要求的情況下，農(nóng)村中學可根據(jù)農(nóng)業(yè)發(fā)展的情況因地制宜的設置符合當?shù)匦枰恼n程，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”改革，試行通過綠色證書教育及其他技術(shù)培訓獲得“雙證”的做法；

4.在課程標準方面，也提出一些適應我國當前國情的新要求。國家課程標準是教材編寫，教學，評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理課程與評價課程的基礎。它要體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求。但由于我國當前發(fā)展還不均衡，各地區(qū)存在較大的文化，地域與發(fā)展差異，所以在課程標準方面還要考慮這種差異，允許開設地方課程。普通高中課程還要要一定的層次性和選擇性，并開設選修課程，以利于學生獲得更多的選擇與發(fā)展機會，為學生的發(fā)展創(chuàng)設更多的平臺。

十三：簡述班級授課制的主要優(yōu)缺點：

優(yōu)點：1.有利于經(jīng)濟有效地，大面積地培養(yǎng)人才；2.有利于發(fā)揮教師的主導作用；3.有利于發(fā)揮班集體的教學作用；

缺點：1.主要表現(xiàn)在強調(diào)系統(tǒng)的書本知識，容易產(chǎn)生理論與實踐脫節(jié)；2.強調(diào)教學過程的標準，同步，統(tǒng)一，難以適應學生的個別差異，不利于因材施教。

十四：試述“教會學生學習”的重要性，并聯(lián)系實際談談怎樣教會學生學習。

所謂“教會學生學習”是指讓學生掌握學習知識的方法，其中包括學科知識中的科學方法和學生在教學條件下使用的學習方法；要培養(yǎng)學生自學的能力，這不僅包括發(fā)達的智力，也包括較強的自我組織學習過程的能力。

1.“教會學生學習”的重要性在于：“教會學生學習”既是教學工作的一個目標，也是搞好教學工作的一個條件；“教會學生學習”是現(xiàn)代化社會對教育提出的一個基本要求； 2.怎樣教會學生學習：第一，培養(yǎng)學習興趣，自覺性和自信心，要使學生養(yǎng)成對科學的持久興趣，和有目的的有耐力的學習態(tài)度；第二，要使學生養(yǎng)成系統(tǒng)的，有條不紊的，踏踏實實的學習習慣；第三，是學生常會觀察方法，記憶方法，思考方法和操作方法，使之能較快地形成思路，靈活地選擇對策；第四：要使學生學會善于發(fā)問，善于探索；第五：要使學生會運用字典，圖表，儀器，資料等學習工具，具備與年組相應的自學能力；第六：要使學生能夠?qū)ψ约旱膶W習作出自我評價和自我修正。

十五：理論聯(lián)系實際原則如何理解？在教學中應用如何貫徹這一原則？

1.理論聯(lián)系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學以致用。

2.在教學中貫徹這一原則，應做到：A.書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。只有注意聯(lián)系實際，教學才能活潑，抽象的書本知識易于被學生理解，吸收轉(zhuǎn)化為他們有用的精神財富；B.重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。注重教學實踐和引導學生參加實際操作和社會實踐。C.正確處理知識教學與技能訓練的關(guān)系，在教學中兩者要結(jié)合起來；D.補充必要的鄉(xiāng)土教材。

十六：德育過程的特點有哪些？

1.學生的知，情，意，行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；

2.學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律；

3.學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律；

4.學生思想品德形成的長期性和反復性，和逐步提高的規(guī)律。

十七：為什么說德育過程是一個長期的反復的逐步提高的過程？

1.德育過程的長期性是由人類認識規(guī)律決定的。構(gòu)成思想品德的因素比較復雜，知，情，意，行各因素本身和因素之間要通過不斷斗爭，才能得到發(fā)展和統(tǒng)一。

2.青少年正處于成長時期，可塑性比較強，思想不成熟，其發(fā)展也具有雙向性，某一階段出現(xiàn)某些倒退是正常的，這使得德育過程是一個反復的持續(xù)的過程； 3.德育過程中，學生除了接受學校的有目的有計劃有組織的正規(guī)教育影響外，還受到來自社會的，家庭的多種影響，這些影響中難免會有負向的，因而一個人思想品德提高過程中出現(xiàn)反復是正常的； 4.當前意識形態(tài)領(lǐng)域中斗爭的復雜性，也使得對學生社會主義品德的培養(yǎng)過程是長期的，反復的過程； 5.據(jù)此規(guī)律，教育者必須樹立“抓反復，反復抓”的德育思想。十八：試述學生的知，情，意，行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律：

1.知，情，意，行是構(gòu)成思想品德的四個基本要素：

知，即道德認識，是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，對是非，善惡，美丑的認識，判斷和評價，以及在此基礎上形成的道德辨識能力，是人們確定對客觀事物的主觀態(tài)度和行為準則的內(nèi)在根據(jù)；

情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎，好惡等情緒態(tài)度，是進行道德判斷時引發(fā)的一種內(nèi)心體驗，對道德認識和品德行為起著激勵和調(diào)節(jié)作用； 意，即道德意志，是為實現(xiàn)道德行為所做的自覺努力，是人們通過理智權(quán)衡，解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量；

行，即道德行為，是人們在行動上對他人，社會和自然所作出的行為反應，是人的內(nèi)在的道德認識和情感的外部行為表現(xiàn)，是衡量人們品德的重要標志。2.知，情，意，行之間的關(guān)系及其發(fā)展：

德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識，陶冶道德情感，鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為。知，情，意，行四個要素是相互作用的，知識基礎，行是關(guān)鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定恪守知，情，意，行的一般教育培養(yǎng)順序，而可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，確定從哪開始。

十九：假如你是一名班主任，你將如何培養(yǎng)你所帶領(lǐng)的班集體？談談你的看法。

1.確定班集體的發(fā)展目標； 2.建立班集體的核心隊伍；

3.建立班集體的正常秩序； 4.組織形式多樣的教育活動；

5.培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。二十：班主任工作包括哪些主要內(nèi)容？

班主任工作主要包括常規(guī)工作和個別工作兩大類。其中，常規(guī)工作包括1.了解學生；2.組織和培養(yǎng)良好的班集體；3.建立學生檔案；4.個別教育；5.班會活動；6.協(xié)調(diào)各種教育影響；7.學生操行評定；8.撰寫班主任工作計劃于總結(jié)。個別工作主要是指對先進生的教育和對后進生的教育。此外，還包括一些班級活動的組織工作。二十一：論述班主任如何做好個別教育工作。

1.個別教育工作包括各種類型學生的思想品德教育；

2.對優(yōu)等生的教育主要是提高學生的自我意識和自我教育能力，處理好各方面都發(fā)展的關(guān)系；

3.轉(zhuǎn)變后進生的工作主要包括：分析落后方面及其原因，根據(jù)其特點進行耐心引導，多方面配合因勢利導； 4.其他類型的學生教育主要有針對性地調(diào)動積極因素，消除不良因素，促進全面發(fā)展； 5.在個別教育工作中貫徹德育原則。二十二：現(xiàn)代班主任應具備哪些素質(zhì)？

所謂班主任的素質(zhì)，主要指作為一個班主任在思想，知識，管理，交往等方面所具備的水平與能力，主要包括：

1.高尚的思想品德素質(zhì)

班主任應該具有堅定的政治方向，飽滿的工作熱情，永不止息的進取精神，健康樂觀的生活態(tài)度，并且言行一致，表里如一，為人師表；

2.廣博的知識與才能

第一：班主任應該具有精深的專業(yè)知識，不但對自己所教的學科內(nèi)容要熟練精通，還要不斷掌握和了解本學科的發(fā)展動態(tài)，學習和更新已有的專業(yè)知識；第二：要具有教育學和心理學等有關(guān)教育工作的理論修養(yǎng)；第三：要有多方面的才能，要具有強烈的求知欲，不斷地學習，以滿足學生的要求；

3.較強的組織管理能力

首先，班主任的組織能力表現(xiàn)在善于根據(jù)學校工作的總計劃，結(jié)合本班學生實際制訂有目標，有措施，切實可行的工作計劃；

其次，組織良好的班集體，團隊，學習小組，興趣小組，課外活動小組等；

另外，考勤制，作業(yè)制，衛(wèi)生輪流值日制，課外活動制，干部科代表工作責任制，家長聯(lián)系制，全班周小結(jié)制，月評比制和獎懲條例等制度的完善和健全也是班主任組織能力的重要表現(xiàn)；

4.良好的溝通和交流能力

班主任應該掌握良好的與學生進行溝通和互動的技巧，適時的與學生進行交流溝通，與學生融洽相處。

二十三：簡述教育研究學的特點和其促進教師專業(yè)成長方面的意義：

教育科學研究的特點：1.在研究目的上，注重應用性；2.在研究主體上，強調(diào)廣泛性，群眾性，即合作式研究；3.在研究內(nèi)容上，強化實踐性；4.在研究方法上，提倡行動研究。

教育科學研究在促進教師專業(yè)成長方面的意義：1.有助于轉(zhuǎn)變教師樹立正確的教育觀念；2.有助于提高教師的教育科研意識；3.有助于提高教師教育理論素質(zhì)；4有助于提高教師教育教學能力。

二十四：建構(gòu)主義學習理論的基本觀點有哪些？

1.知識觀。建構(gòu)主義強調(diào)的是人類知識的主觀性，他們認為，人類知識只是對客觀世界的一種解釋，一種假設，并不是對客觀現(xiàn)實的準確表征，它不是最終的答案，而是會隨著人類認識的進步而不斷地被新的解釋和假設所推翻，所取代的。

2.學習觀。建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師到學生的簡單轉(zhuǎn)移或傳遞，而是主動地建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，這種建構(gòu)是任何人所不能取代的。

3.學生觀。學生是自己知識的建構(gòu)者，學習不是簡單的信息輸入，貯存和提取的過程，也不是簡單的積累，而是在已有的知識經(jīng)驗，心理結(jié)構(gòu)和信念的基礎上去形成知識的意義，實現(xiàn)新舊知識的綜合和概括。

二十五：簡述巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射和斯金納的操作性條件反射的主要區(qū)別：

在經(jīng)典性條件反射中，行為的后果對行為的學習不起作用，因為刺激帶來了所希望的反應，刺激本身就是強化。

而操作性條件反射盡管更接近于桑代克的理論，但也不同于桑代克對學習的解釋，桑代克認為獎勵能加強存在于刺激和反應之間的聯(lián)結(jié)，而斯金納則認為，反應加強的不是S—R聯(lián)結(jié)而是相同行為再發(fā)生的概率。