第一篇：料坑學(xué)校校本培訓(xùn)材料之4新課程理念下的聽課

料坑學(xué)校校本培訓(xùn)材料之新課程理念下的聽課

一、教師聽課的好處

聽課是教師的一項必不可少的、經(jīng)常性的職責(zé)與任務(wù)。經(jīng)常聽課：（1）有利于教師之間相互學(xué)習(xí)，相互取長補短，共同提高，共同前進(jìn)；

（2）有利于青年教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，使自己能更快的成為一名合格的教師；

（3）有利于良好教學(xué)風(fēng)氣的形成，促進(jìn)教學(xué)改革的深入。

總之，經(jīng)常聽課，有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、聽課者的角色定位

聽課要聽出特點，抓住實質(zhì)，評出水平，聽課者需要準(zhǔn)確定位自己的聽課角色。

1、進(jìn)入“學(xué)生”角色

聽課者必須首先有意識地轉(zhuǎn)變角色，收斂自己的優(yōu)越心態(tài)，放下架子，充當(dāng)小學(xué)生，規(guī)規(guī)矩矩，認(rèn)認(rèn)真真地充當(dāng)學(xué)生的角色，使自己處于“學(xué)”的情境中。要設(shè)身處地，從學(xué)生角度，按學(xué)生水平去聽課，常想一想，如果我是學(xué)生那種水平，認(rèn)識能力能否聽得懂，學(xué)得會，就是說看別的老師這樣講是否符合學(xué)生的實際。

2、進(jìn)入“教者”角色

聽課者要設(shè)身處地地思考：這堂課自己來上該怎樣講？將講課者的教法與自己的構(gòu)思進(jìn)行比較，從而才能判斷出優(yōu)劣。這樣可避免兩種態(tài)度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解講課者的良苦用心；二是無原則地同情、理解，看不到短處。

3、進(jìn)入“指導(dǎo)者”角色

聽課者如果從指導(dǎo)者的角度來聽課，就能做到：（1）、居于學(xué)術(shù)的高度，運用已有的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗，對課堂教學(xué)做出分析與判斷；（2）、對課堂教學(xué)細(xì)心觀察，敏銳地發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，以便評課時及時給予肯定；（3）、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)講課者的不足，在歸納概括的基礎(chǔ)上形成改進(jìn)和提高的建議。

4、進(jìn)入“管理者”的角色

聽課者如果將自己置身于管理者的角度，就能統(tǒng)觀全局，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的典型性和普遍性的問題，為學(xué)校的決策提供依據(jù)，并能從系統(tǒng)教學(xué)的高度有的放矢地向全體教師提出具體要求。

三、聽課前的準(zhǔn)備

準(zhǔn)備工作包括思想準(zhǔn)備和聽課內(nèi)容準(zhǔn)備兩個方面：

1、思想準(zhǔn)備

要做好向同行教師學(xué)習(xí)、耐心把課聽完的思想準(zhǔn)備。必須清楚這時自己是作為一個不能參與教學(xué)活動的“學(xué)生”身份聽課的。所謂不能參與教學(xué)活動是指在講課教師講課過程中如果出現(xiàn)一些問題，聽課者不能高聲評論甚至當(dāng)即指責(zé)，不能上講臺發(fā)表自己的看法，也不能在下面相互議論影響課堂秩序，或者是以一種不禮貌的行為表示不滿（比如離開教室等）！有些教師在聽課期間翻閱其它書籍或批改作業(yè)，都是不禮貌的行為。

2、熟悉有關(guān)教學(xué)內(nèi)容

可有兩個途徑：一是在聽課前看看相關(guān)教材，熟悉有關(guān)內(nèi)容；二是在聽課初再用極短的時間看一看有關(guān)內(nèi)容。熟悉聽課內(nèi)容的目的是為了在聽課中，判斷講課教師是否抓住教材的重點、難點，為后面的評價階段做好準(zhǔn)備。

四、課堂聽課的基本方法

聽課的基本方法可以概括成以下五個字，即：聽、看、記、想、談。（1）聽

一聽老師怎么講的，是不是講到點子上，重點是否突出，結(jié)構(gòu)是否合理。二聽課講得是否清楚明白，學(xué)生能否聽懂。三聽教師啟發(fā)是否得當(dāng)。四聽學(xué)生的答題，答題中顯露出來的才能和暴露出來的問題。具體講就是聽上課老師是怎樣復(fù)習(xí)舊知識的？是怎樣引入新知識的？是怎樣講授新課的？是怎樣鞏固新課知識的？是怎樣結(jié)尾的？是怎樣布置作業(yè)的？還要聽學(xué)生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣討論問題的？（2）看

一看教師?？唇處煹木袷欠耧枬M，教態(tài)是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運用教具，特別是現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是否熟練，看教法的選擇是否得當(dāng)，看教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，看教師對學(xué)生出現(xiàn)的問題處理是否巧妙??一句話，看教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。

二看學(xué)生?？凑麄€課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮；看學(xué)生參與教學(xué)活動的機會和表現(xiàn)；看學(xué)生對教材的感知；看學(xué)生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學(xué)生的練習(xí)情況；看學(xué)生發(fā)言、思考問題的情況，看學(xué)生活動的時間長短是否合理；看各類學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動起來；看學(xué)生與老師的情感是否交融；看學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣是否養(yǎng)成；看學(xué)生分析為體、解決問題的能力如何??一句話，看學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何。（3）想

就是想一想這堂課有什么特色？教學(xué)目的是否明確？教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)？教學(xué)思想是否端正？教學(xué)重點是否突出？難點是否突破？注意點是否強調(diào)？板書是否合理？教態(tài)是否自然而親切？教學(xué)手段是否先進(jìn)？教法是否靈活？學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性是否得到充分的調(diào)動？寓德育、美育于教學(xué)之中是否恰到好處？教學(xué)效果是否好？“雙基”是否扎實？能力是否得到培養(yǎng)？有哪些突出的優(yōu)點和較大的失誤？（4）記

就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。一是記聽課的日期、節(jié)次、班級、學(xué)科、執(zhí)教者、課題、課型；二是記教學(xué)的主要過程，包括主要的板書要點；三是記本節(jié)課在教學(xué)思想、德育滲透、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法改革等方面值得思考的要點；四是記學(xué)生在課上的活動情況；五是記對這堂課的簡要分析。（5）談

就是和被聽課老師和學(xué)生交談。可先請上課老師談這課的教學(xué)設(shè)計與感受，請學(xué)生談對這節(jié)課的感受；然后再由聽課老師談自己對這節(jié)課總的看法，談這節(jié)課的特色，談聽這節(jié)課所受到的啟迪與所學(xué)到的經(jīng)驗，談這節(jié)課的不足之處，談自己的思考與建議。

五、聽課的注意事項（1）聽課要有計劃

聽課是教師的職責(zé)與工作，所以要有計劃性，不能隨心所欲，高興或有時間就去聽，不高興或時間緊時就不去聽。學(xué)期初每位教師要在學(xué)校和教研組的統(tǒng)一要求下，結(jié)合自己的實際安排好聽課計劃。如，準(zhǔn)備聽哪些老師的課？安排什么時候聽？聽課目的是什么？等等，要作周密安排，甚至有可能的話排進(jìn)課表中去。（2）聽課要有準(zhǔn)備

聽課前要做到：①要掌握教學(xué)大綱和教材要求；②要了解上課教師的教學(xué)特點；③要了解聽課班級學(xué)生的情況。這樣聽起課來就比較心中有數(shù)，聽課效果就更好。（3）聽課態(tài)度要端正

必須本著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)入課堂后要高度集中注意力，做到認(rèn)真聽、仔細(xì)看、重點記、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要東張西望，不要思想開小差，不要干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不要干擾老師上課。（4）聽課記錄要詳略得當(dāng)

要以聽為主，要把注意力集中到聽和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書記員、錄音機。記錄要有重點，要詳略得當(dāng)，教學(xué)過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學(xué)規(guī)律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細(xì)記載，并加批注。聽課記錄本可按上述四

點內(nèi)容設(shè)計成專用本子。一段時間后，聽課筆記要進(jìn)行整理分析，總結(jié)出一些規(guī)律性的東西來。

（5）聽課后要交換意見

課后要及時和上課老師交談或交換意見（但要經(jīng)過思考，要慎重）。交換意見時應(yīng)抓住重點，多談優(yōu)點和經(jīng)驗。做到明確的問題不含糊，吃不住的問題不急于下結(jié)論，學(xué)術(shù)上的問題不武斷，有創(chuàng)新的要肯定與鼓勵，存在的問題不回避，但要注意可接受性，切忌信口開河，切忌滔滔不絕，夸夸其談。

第二篇：校本培訓(xùn)材料新課程理念下的聽課

校本培訓(xùn)材料新課程理念下的聽課

一、教師聽課的好處

聽課是教師的一項必不可少的、經(jīng)常性的職責(zé)與任務(wù)。經(jīng)常聽課：

（1）有利于教師之間相互學(xué)習(xí)，相互取長補短，共同提高，共同前進(jìn)；（2）有利于青年教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，使自己能更快的成為一名合格的教師；（3）有利于良好教學(xué)風(fēng)氣的形成，促進(jìn)教學(xué)改革的深入。

總之，經(jīng)常聽課，有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、聽課者的角色定位

聽課要聽出特點，抓住實質(zhì)，評出水平，聽課者需要準(zhǔn)確定位自己的聽課角色。

1、進(jìn)入“學(xué)生”角色

聽課者必須首先有意識地轉(zhuǎn)變角色，收斂自己的優(yōu)越心態(tài)，放下架子，充當(dāng)小學(xué)生，規(guī)規(guī)矩矩，認(rèn)認(rèn)真真地充當(dāng)學(xué)生的角色，使自己處于“學(xué)”的情境中。要設(shè)身處地，從學(xué)生角度，按學(xué)生水平去聽課，常想一想，如果我是學(xué)生那種水平，認(rèn)識能力能否聽得懂，學(xué)得會，就是說看別的老師這樣講是否符合學(xué)生的實際。

2、進(jìn)入“教者”角色

聽課者要設(shè)身處地地思考：這堂課自己來上該怎樣講？將講課者的教法與自己的構(gòu)思進(jìn)行比較，從而才能判斷出優(yōu)劣。這樣可避免兩種態(tài)度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解講課者的良苦用心；二是無原則地同情、理解，看不到短處。

3、進(jìn)入“指導(dǎo)者”角色

聽課者如果從指導(dǎo)者的角度來聽課，就能做到：（1）、居于學(xué)術(shù)的高度，運用已有的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗，對課堂教學(xué)做出分析與判斷；（2）、對課堂教學(xué)細(xì)心觀察，敏銳地發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，以便評課時及時給予肯定；（3）、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)講課者的不足，在歸納概括的基礎(chǔ)上形成改進(jìn)和提高的建議。

4、進(jìn)入“管理者”的角色

聽課者如果將自己置身于管理者的角度，就能統(tǒng)觀全局，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的典型性和普遍性的問題，為學(xué)校的決策提供依據(jù)，并能從系統(tǒng)教學(xué)的高度有的放矢地向全體教師提出具體要求。

三、聽課前的準(zhǔn)備

準(zhǔn)備工作包括思想準(zhǔn)備和聽課內(nèi)容準(zhǔn)備兩個方面：

1、思想準(zhǔn)備

要做好向同行教師學(xué)習(xí)、耐心把課聽完的思想準(zhǔn)備。必須清楚這時自己是作為一個不能參與教學(xué)活動的“學(xué)生”身份聽課的。所謂不能參與教學(xué)活動是指在講課教師講課過程中如果出現(xiàn)一些問題，聽課者不能高聲評論甚至當(dāng)即指責(zé)，不能上講臺發(fā)表自己的看法，也不能在下面相互議論影響課堂秩序，或者是以一種不禮貌的行為表示不滿（比如離開教室等）！有些教師在聽課期間翻閱其它書籍或批改作業(yè)，都是不禮貌的行為。

2、熟悉有關(guān)教學(xué)內(nèi)容

可有兩個途徑：一是在聽課前看看相關(guān)教材，熟悉有關(guān)內(nèi)容；二是在聽課初再用極短的時間看一看有關(guān)內(nèi)容。熟悉聽課內(nèi)容的目的是為了在聽課中，判斷講課教師是否抓住教材的重點、難點，為后面的評價階段做好準(zhǔn)備。

四、課堂聽課的基本方法

聽課的基本方法可以概括成以下五個字，即：聽、看、記、想、談。（1）聽

一聽老師怎么講的，是不是講到點子上，重點是否突出，結(jié)構(gòu)是否合理。二聽課講得是否清楚明白，學(xué)生能否聽懂。三聽教師啟發(fā)是否得當(dāng)。四聽學(xué)生的答題，答題中顯露出來的才能和暴露出來的問題。具體講就是聽上課老師是怎樣復(fù)習(xí)舊知識的？是怎樣引入新知識的？是怎樣講授新課的？是怎樣鞏固新課知識的？是怎樣結(jié)尾的？是怎樣布置作業(yè)的？還要聽學(xué)生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣討論問題的？（2）看

一看教師?？唇處煹木袷欠耧枬M，教態(tài)是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運用教具，特別是現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是否熟練，看教法的選擇是否得當(dāng)，看教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，看教師對學(xué)生出現(xiàn)的問題處理是否巧妙??一句話，看教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。二看學(xué)生?？凑麄€課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮；看學(xué)生參與教學(xué)活動的機會和表現(xiàn)；看學(xué)生對教材的感知；看學(xué)生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學(xué)生的練習(xí)情況；看學(xué)生發(fā)言、思考問題的情況，看學(xué)生活動的時間長短是否合理；看各類學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動起來；看學(xué)生與老師的情感是否交融；看學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣是否養(yǎng)成；看學(xué)生分析為體、解決問題的能力如何??一句話，看學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何。（3）想

就是想一想這堂課有什么特色？教學(xué)目的是否明確？教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)？教學(xué)思想是否端正？教學(xué)重點是否突出？難點是否突破？注意點是否強調(diào)？板書是否合理？教態(tài)是否自然而親切？教學(xué)手段是否先進(jìn)？教法是否靈活？學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性是否得到充分的調(diào)動？寓德育、美育于教學(xué)之中是否恰到好處？教學(xué)效果是否好？“雙基”是否扎實？能力是否得到培養(yǎng)？有哪些突出的優(yōu)點和較大的失誤？（4）記

就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。一是記聽課的日期、節(jié)次、班級、學(xué)科、執(zhí)教者、課題、課型；二是記教學(xué)的主要過程，包括主要的板書要點；三是記本節(jié)課在教學(xué)思想、德育滲透、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法改革等方面值得思考的要點；四是記學(xué)生在課上的活動情況；五是記對這堂課的簡要分析。（5）談

就是和被聽課老師和學(xué)生交談?？上日埳险n老師談這課的教學(xué)設(shè)計與感受，請學(xué)生談對這節(jié)課的感受；然后再由聽課老師談自己對這節(jié)課總的看法，談這節(jié)課的特色，談聽這節(jié)課所受到的啟迪與所學(xué)到的經(jīng)驗，談這節(jié)課的不足之處，談自己的思考與建議。

五、聽課的注意事項（1）聽課要有計劃

聽課是教師的職責(zé)與工作，所以要有計劃性，不能隨心所欲，高興或有時間就去聽，不高興或時間緊時就不去聽。學(xué)期初每位教師要在學(xué)校和教研組的統(tǒng)一要求下，結(jié)合自己的實際安排好聽課計劃。如，準(zhǔn)備聽哪些老師的課？安排什么時候聽？聽課目的是什么？等等，要作周密安排，甚至有可能的話排進(jìn)課表中去。（2）聽課要有準(zhǔn)備

聽課前要做到：①要掌握教學(xué)大綱和教材要求；②要了解上課教師的教學(xué)特點；③要了解聽課班級學(xué)生的情況。這樣聽起課來就比較心中有數(shù)，聽課效果就更好。（3）聽課態(tài)度要端正

必須本著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)入課堂后要高度集中注意力，做到認(rèn)真聽、仔細(xì)看、重點記、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要東張西望，不要思想開小差，不要干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不要干擾老師上課。

（4）聽課記錄要詳略得當(dāng)

要以聽為主，要把注意力集中到聽和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書記員、錄音機。記錄要有重點，要詳略得當(dāng)，教學(xué)過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學(xué)規(guī)律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細(xì)記載，并加批注。聽課記錄本可按上述四點內(nèi)容設(shè)計成專用本子。一段時間后，聽課筆記要進(jìn)行整理分析，總結(jié)出一些規(guī)律性的東西來。（5）聽課后要交換意見

課后要及時和上課老師交談或交換意見（但要經(jīng)過思考，要慎重）。交換意見時應(yīng)抓住重點，多談優(yōu)點和經(jīng)驗。做到明確的問題不含糊，吃不住的問題不急于下結(jié)論，學(xué)術(shù)上的問題不武斷，有創(chuàng)新的要肯定與鼓勵，存在的問題不回避，但要注意可接受性，切忌信口開河，切忌滔滔不絕，夸夸其談。

新課程下的聽課要重視聽課后的反思

一節(jié)課聽完了，其優(yōu)劣得失盡收眼中、耳底，其過程細(xì)節(jié)也皆記在本上，是不是就完事了呢？當(dāng)然不是！我們聽課的目的是為了借其長為我所用，見其短以之為鑒。因此，聽課后，要重視課后反思，每次聽過課后都要對聽課內(nèi)容進(jìn)行及時的反思。

課后反思就是聽課教師在聽課后自覺地對自己的聽課內(nèi)容進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的聽課方式下，聽課者重點反思的是別人，很少主動結(jié)合自我的教學(xué)實踐進(jìn)行系統(tǒng)反思。新課程下的課后反思是教師從事教學(xué)和研究時的基本手段，教師在實踐中掌握了這種手段，無疑會獲得自己專業(yè)成長與發(fā)展的重要工具。

一、新課程理念對聽課反思的要求

一些聽課老師即使有了明確的需要反思的問題，也常?？鄲烙跓o處著手，覺得沒什么內(nèi)容好反思，導(dǎo)致聽課反思往往停留在表面水平，不得要領(lǐng)，難以深入。這樣的聽課反思就難以真正成為教師專業(yè)成長的手段。

（1）把新課程理念作為聽課后反思的著眼點 新課程倡導(dǎo)教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界。如何從生活實際中選取合適的素材供學(xué)生學(xué)習(xí)，又如何使學(xué)生在課堂上體驗的生活與實際的生活狀態(tài)相一致，應(yīng)該說是當(dāng)今教學(xué)中仍沒有解決好的問題。聽課教師在撰寫聽課反思時，應(yīng)對照新課程的理念來審視授課教師的課堂教學(xué)，思考授課教師的課堂教學(xué)在多大程度上體現(xiàn)了新課程理念的要求，還需要反思如果自己來上這節(jié)課，又將如何落實新課程的課堂教學(xué)理念。這樣的反思會使得新課程的理念逐步在課堂上得到體現(xiàn)和落實。

（2）把相關(guān)經(jīng)驗和理論作為聽課后反思的重要參照

進(jìn)行聽課反思時，并不見得只是就問題而談問題，在對教學(xué)中存在的問題作深入思考時，需要回憶、整合原有的經(jīng)驗，借用某些已有的理論來分析。在反思時聯(lián)系自己以往授課的經(jīng)歷，并且把有關(guān)教育專家關(guān)于課堂教學(xué)的論述作為反思的基本參照，使聽課反思成為聯(lián)系聽課教師以往經(jīng)驗與現(xiàn)有做法的橋梁，成為貫通既定理論與實踐的中介。這樣的反思擺脫了純粹經(jīng)驗的說教，是對課堂實際行為的有效提升。(3)把整體反思與局部反思相結(jié)合 聽課后反思，既可以是對課堂教學(xué)的各個方面的整體思考，也可以是對課堂教學(xué)某個環(huán)節(jié)的局部思考。有的時候需要從整體層面來反思，有的時候需要“就其一點而不及其余”。兩種反思的方式都是允許的，視具體情況而定。兩者的結(jié)合，使聽課反思在整體中把握局部，在局部上認(rèn)識整體。

(4)把聽課反思貫穿授課教師課堂教學(xué)的全過程 我們常常說教學(xué)反思要體現(xiàn)在教學(xué)的始終，反映在教學(xué)的全過程，但可能缺乏有益的直觀經(jīng)驗。聽課前的反思集中在授課教師對教學(xué)的定位、設(shè)計理念和方法上，聽課中的反思集中在授課教師的課堂動態(tài)生成的事件上，聽課后的反思集中在反思授課教師教學(xué)效果與設(shè)計意圖是否一致上。如果反思能成為引導(dǎo)教學(xué)的基本手段，成為教學(xué)中的有機組成部分，那么也就成了不斷提升教學(xué)質(zhì)量的動力和源泉。

(5)把聽課后反思的結(jié)果運用于自身教學(xué)實踐、改進(jìn)自身教學(xué)實踐

聽課后的反思不是事不關(guān)己的坐而論道的玄思，需要將反思得到的啟示、體會、對策轉(zhuǎn)化成為聽課教師改進(jìn)和提高自身教學(xué)實踐的具體舉措。

二、聽課后反思的基本內(nèi)容

根據(jù)新課程教學(xué)理念的要求，聽課教師對課堂教學(xué)的課后反思，應(yīng)該著重圍繞以下十個方面進(jìn)行反思。

（1）從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重點、方法等的協(xié)同程度方面反思 反思教學(xué)的目標(biāo)是否明確，主要看師生是否都明確各自的教與學(xué)的目標(biāo)；反思教學(xué)重點是否突出，難點是否突破，主要看是否把握了知識規(guī)律和應(yīng)用知識的規(guī)律的教學(xué)，是否遵循了同化、順應(yīng)的規(guī)律，是否講清了理解知識的關(guān)鍵點；反思教學(xué)方法組合是否得當(dāng)，主要看所采用的基本的教學(xué)方法，教學(xué)方法組合的原則，教學(xué)方法選擇的依據(jù)等；教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)性的，是教學(xué)展開的依據(jù)和核心，它只有與內(nèi)容、重點、方法相互協(xié)調(diào)，才能最終落到實處。（2）從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的適宜程度方面反思

課堂教學(xué)是按照一定的序列展開的，有著這樣或那樣的步驟，表現(xiàn)為若干個不同的環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)安排的適宜程度直接涉及到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。反思課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的適宜程度，主要是看課堂教學(xué)程序的展開是否符合學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律，是否符合既定學(xué)生認(rèn)知的特點。

（3）從師生關(guān)系中“兩主”作用是否協(xié)調(diào)方面反思

主要看教師對教材的組織，對學(xué)習(xí)任務(wù)的表達(dá)、解釋與順序安排是否適于既定的學(xué)習(xí)者；學(xué)生對教材和教師指導(dǎo)的理解是否透徹；學(xué)生參與教學(xué)過程的動機是否強烈；課堂上教師與學(xué)生是以一種什么樣的關(guān)系出現(xiàn)的，師生互動是如何展開的，互動的類型有哪些；學(xué)生有沒有主動發(fā)言、提問的機會，有沒有表達(dá)自己情感和觀點的機會等。

（4）從教材的示范作用是否得到發(fā)揮方面反思 教材是教師與學(xué)生相互交往的媒介，教師并不能一味講授課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材中的內(nèi)容，而是要對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇或者說“二度加工”，主要看授課教師是“用教材教”還是“教教材”。（5）從時量分配容量是否合理適中方面反思 時量分配主要看重點、難點的教學(xué)與教學(xué)高潮的呈現(xiàn)是否一致；各教學(xué)環(huán)節(jié)的時量與教學(xué)任務(wù)是否匹配；是否安排了充分的學(xué)生活動時間。容量主要看教學(xué)是否做到有張有馳；知識呈現(xiàn)是否有密有疏。

（6）從教學(xué)手段的運用是否適當(dāng)方面反思 教學(xué)手段要服務(wù)于教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，主要看在當(dāng)時當(dāng)?shù)貤l件下，是否充分運用了能夠運用的教學(xué)手段，效果是否盡可能最好。（7）從反饋矯正的實施是否有效方面反思

主要看教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)成效的反饋信息的意識是否強烈，教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況是否及時；矯正應(yīng)盡量避免雷同，盡可能以不同的方式處理教材，從不同的方面、不同的角度，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)媒體，打不同的比喻，列舉不同的例子，教學(xué)同一知識內(nèi)容。（8）從訓(xùn)練是否貫穿課堂教學(xué)的始終方面反思

主要看課堂教學(xué)是否始終在進(jìn)行對學(xué)生的觀察能力、表達(dá)（口頭表達(dá)和書面表達(dá)）能力、操作能力、思維能力（核心）的訓(xùn)練。（9）從教學(xué)效果是否顯著上反思 主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否高漲；學(xué)生答問和練習(xí)的正確率高不高；師生的情感體驗是否愉悅、歡暢。

（10）從教師的基本功是否扎實方面反思 主要看教師的導(dǎo)入、講解、課堂教學(xué)語言、提問、板書、變化、反應(yīng)、反饋、演示、結(jié)束等教學(xué)技能是否得到充分發(fā)揮。

三、聽課后的反思要處理好的幾個問題

（1）聽課后要盡可能及時地同被聽者進(jìn)行交流

聽課后，聽課教師要抱著虛心、誠懇的態(tài)度，要盡可能及時與授課教師交流課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，最好先聽授課教師講自己的授課體會，然后再有針對性的提出自己的存疑問題。例如，對經(jīng)驗不足的青年教師，不要把存在的問題講得太多，應(yīng)有重點地指出存在的突出問題，并以建議的形式提出，要盡可能挖掘他們教學(xué)中的閃光點，讓他們多一些成功的感覺；對有經(jīng)驗的教師，要實事求是地指出存在的問題和需要改進(jìn)的地方，提出更新更高的要求，使他們認(rèn)識到還有改進(jìn)的地方和提高的空間，讓他們繼續(xù)努力，向?qū)＜倚徒處煹姆较虬l(fā)展。這種交流雖然也需要指出成功和不足或改進(jìn)的地方，但交換意見時要抓住重點，多談優(yōu)點和經(jīng)驗，明確的問題不含糊，存在的問題不回避，要盡可能以平等商量的語氣，以鼓勵為主，在通常情況下，一般不是去做定性的分析和評價。（2）虛心學(xué)習(xí)他人課中的閃光之點

有位哲人曾說，世上最聰明的人是那些善于發(fā)現(xiàn)別人長處，并能學(xué)習(xí)別人長處，最終使其變?yōu)樽约旱拈L處的人?？墒敲看温犨^課后，總有人會說，這節(jié)課哪兒不怎么樣，哪兒還沒有誰講得好，如果我們聽課時，只抱著這樣一種挑刺的態(tài)度去聽課，那就很難讓我們有所長進(jìn)了。可以說，每一節(jié)公開課，哪怕從整體上來看是失敗的，只要我們認(rèn)真去捕捉，至少都會有一兩個閃光點。因此，我們在聽課時，一定要首先抱著一種虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，要積極調(diào)動自己敏銳的眼光，善于去發(fā)現(xiàn)人家課堂上的每一點閃光之處，然后慢慢品味，細(xì)細(xì)揣摩，再將其拿到自己的課堂上去實踐印證，這樣久而久之，自然就會不斷提高自己的教學(xué)水平。

（3）正確對待他人課中出現(xiàn)的問題

白璧無瑕之玉總是少見，實踐中的每一節(jié)課絕非是盡善盡美。針對他人課中出現(xiàn)的問題，我們該持什么態(tài)度呢？是發(fā)出他這一點還不如我的感慨，還是做出這一點究竟該怎樣處理才會完美的反思呢？答案不言而喻。要想使我們自己在聽課中真正得到提高，就不要去無視、輕視、蔑視甚至是嘲笑人家課堂上的疏漏之處，一定要靜下心來認(rèn)真思忖，究竟是什么原因?qū)е滤恼n堂出現(xiàn)了這樣的問題，我以后在實踐中針對這一問題應(yīng)該怎樣去做。只有這樣，我們才能站在前人失敗的肩膀上去獲取成功。

（4）在分析總結(jié)他人課時要注意比較、研究，取長補短

每個教師在長期教學(xué)活動中都可能形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進(jìn)行比較，研究、準(zhǔn)確地評價各種教學(xué)方法的長處和短處，并結(jié)合自己的教學(xué)實際，吸收他人的有益經(jīng)驗，改進(jìn)自己的教學(xué)。

新課程下的聽課做好聽課記錄

學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，做好聽課記錄，顯得尤為重要。聽課記錄是重要的教學(xué)研討資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評價的依據(jù)，它應(yīng)該反映課堂教學(xué)的原貌，使聽課者依據(jù)聽課記錄，通過合理想象與彌補，在頭腦中再現(xiàn)教學(xué)實況。聽課記錄既有別于教師的教學(xué)設(shè)計，又與課堂的教學(xué)實錄有所不同。它應(yīng)該是對課堂教學(xué)一種簡要、合理的再現(xiàn)，又是對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、方法、效果的一種記錄和思索。

一、聽課記錄的基本內(nèi)容

聽課記錄的基本內(nèi)容包括兩個方面。一是教學(xué)實錄，二是教學(xué)評點。而在聽課記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實錄，右邊是評點。

課堂實錄包括：聽課時間、學(xué)科、班級、執(zhí)教者、課題課時等；教學(xué)過程包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)時采用的方法（多以記板書為主）；各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排；學(xué)生活動情況；教學(xué)效果等。

課堂實錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽課的目的和教學(xué)內(nèi)容來確定，通常有三種形式：（1）是簡錄，簡要記錄教學(xué)步驟、方法、板書等。（2）是詳錄，比較詳細(xì)地把教學(xué)步驟都記下來。

（3）是實錄，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。

課堂評點。記錄聽課者對本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。評點包括：教材的處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵；課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計；教學(xué)方法的選擇；教學(xué)手段的運用；教學(xué)基本功；教學(xué)思想等等。寫教學(xué)評點可以采取兩種形式：

（1）是簡評，把師生雙邊活動后所產(chǎn)生的反饋感應(yīng)，隨時記錄下來。

（2）是總評，就是對簡評綜合分析后所形成的意見或建議記在記錄本上。待課后與教者互相交流，取長補短。

值得一提的是，在做聽課記錄時許多人偏于記課堂實錄，而不做評點。甚至相當(dāng)一部分人，記錄的內(nèi)容多是教者板書什么就記什么，成了講授者了的“板書”，此外別無它記。顯然這種聽課記錄其價值是不太大的。好的聽課記錄應(yīng)是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。

二、好的聽課記錄應(yīng)關(guān)注的幾個問題

一堂課教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容很豐富，要非常詳細(xì)地記錄每一細(xì)節(jié)，是很難辦到的，因此，應(yīng)該有選擇地做好記錄。

（1）要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。即關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)、新課的導(dǎo)入、新知的探究、新知的鞏固、應(yīng)用與拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。看是否能夠做到隨機應(yīng)變，靈活調(diào)整，調(diào)控課堂，達(dá)到激活課堂的目的；各環(huán)節(jié)如何控制時間，完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點和學(xué)生實際的，各個步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排得是否有條不紊，一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時候教師引導(dǎo)，什么時候?qū)W生自主探究，什么時候?qū)W生合作交流，什么時候?qū)W生練習(xí)展示，什么時候反饋評議，什么時候質(zhì)疑討論，什么時候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時間的效能等。

（2）要關(guān)注重點突出難點突破。聽課時要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學(xué)生已有的知識再現(xiàn)縱橫聯(lián)系；是否采用舉例說明，引導(dǎo)比較、直觀演示等手段；如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學(xué)生突破重點難點，理解掌握新知；解決問題要關(guān)注如何將書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財富。如何組織學(xué)生自主探究，親身體驗，學(xué)會新知。這要求我們青年教師必須認(rèn)真細(xì)心揣摩。

（3）要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。聽課時要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展；怎樣從教師的“教”為中心，向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系；如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察、質(zhì)疑與比較，學(xué)會分析、判斷與推理，學(xué)會概括、歸納與小結(jié)，學(xué)會操作與演示，學(xué)會討論、辯論與爭論等。

（4）要關(guān)注輔助手段的應(yīng)用與板書設(shè)計。聽課時，還要認(rèn)真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實效。還要關(guān)注教師如何設(shè)計板書，是否做到詳略得當(dāng)，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點突出，提綱挈領(lǐng)。

（5）要關(guān)注練習(xí)設(shè)計與知識拓展。既要關(guān)注練習(xí)設(shè)計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達(dá)到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的，又要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識解決日常生活實際問題，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

（6）關(guān)注教師的身體語言。老師在講課中，往往傾注了自己的情感。為了表達(dá)自己的情感，教師往往會使用各種身體語言進(jìn)行強化，如一個眼神，一個會意或鼓勵的微笑，一個恰到好處的手勢，乃至教師在講臺上的步伐等等。教師的舉手投足都是教學(xué)進(jìn)程的一部分。當(dāng)然，并不需要記下所有的動作，而是記下教師使用得較好的身體語言或不當(dāng)部分。

（7）關(guān)注聽課者即時的思考和評價。聽課時產(chǎn)生的隨感及評價。授課教師的講課往往對聽課者產(chǎn)生影響，聽課者在聽課過程中對授課教師的教學(xué)方法選用、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學(xué)語言的特點、教學(xué)思想的體現(xiàn)等的思考和評價都應(yīng)及時記錄下來，以利于課后評價。

新課程下聽課的角色定位

聽課要想聽出特點，抓住實質(zhì)，評出水平，就需要聽課者依據(jù)自己不同的聽課目的和聽課任務(wù)，準(zhǔn)確定位自己的聽課角色。新課程要求聽課者從以下幾個方面做好聽課的角色定位。

一、進(jìn)入“學(xué)生”的角色

同是坐在教室里聽課，教師聽課與學(xué)生聽課是有很大差別的。首先，聽課的目的任務(wù)不同。教師聽課在于學(xué)習(xí)教師的授課經(jīng)驗，或者檢查指導(dǎo)教師的教學(xué)工作；學(xué)生聽課則是為了學(xué)習(xí)知識、形成技能。其次，從文化水平看有很大不同。如就對教材的掌握程度上說，聽課教師一般對教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)掌握或了解，而學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容是無知或知之不多。再次，從心理水平的認(rèn)識能力看，也有不同。單就思維能力說，教師的邏輯思維能力和辯證思維能力都已發(fā)展成熟，而學(xué)生的思維能力還處在發(fā)展中。這幾種差異的存在，就要求聽課者必須有意識地收起自己的優(yōu)越心態(tài)，放下架子，自覺地進(jìn)入“學(xué)生”的角色。當(dāng)聽課者進(jìn)入學(xué)生的角色時，就能較多的關(guān)注：學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。由于教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動，本質(zhì)是學(xué)而不是教；而且教師活動是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動而展開的，因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動時，更要關(guān)注學(xué)生的活動。聽課者必須首先有意識地轉(zhuǎn)變角色，要使自己處于“學(xué)”的情境中，從學(xué)生的角度去反思教師的教學(xué)是否兼顧大綱要求和學(xué)生實際，去看教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)、如何組織，學(xué)生才能聽得懂、能探究、能應(yīng)用、會掌握。

二、進(jìn)入“教師”的角色 僅僅進(jìn)入學(xué)生角色是不夠的，聽課教師真正的角色畢竟不是學(xué)生，聽人家課也不是直接吸取知識，而是看人家是怎么授課的，這樣就要根據(jù)講課的內(nèi)容和進(jìn)程，把自己引人授課教師的角色，使自己處于“教”的情境中。聽課者要設(shè)身處地地考慮：這堂課自己來上該怎樣上講？將講課者的教法與自己的構(gòu)思進(jìn)行比較。

當(dāng)聽課者進(jìn)入教師的角色時，就能較多的關(guān)注：課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)、目標(biāo)在何時采用何種方式呈現(xiàn)；如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧、回顧什么；新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時候引導(dǎo)學(xué)生參與那些活動；創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，采取了哪些教學(xué)手段；設(shè)計那些問題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究（設(shè)計活動步驟）；設(shè)計怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進(jìn)行整合；安排哪些練習(xí)題讓學(xué)生動手練，使所學(xué)知識得以遷移鞏固；課堂教學(xué)氛圍如何等等。

進(jìn)入教師角色要避免兩種態(tài)度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解講課者的良苦用心；二是低格調(diào)地同情、理解，看不到授課者的缺點和短處。

三、進(jìn)入“學(xué)習(xí)”者的角色

聽課者在聽課中要抱著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，去發(fā)現(xiàn)授課者的長處，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。我們普通教師在聽課時應(yīng)該是審美者而不是批評家，要多學(xué)習(xí)授課者的長處，閃光點，為我所用。從這個角度講，聽課教師不僅要用美的眼光去感受授課者的儀態(tài)美、語言美、板書美、直觀教具美等外在的美；還要去領(lǐng)略授課者如何通過精巧的思維、嚴(yán)密的推理、嚴(yán)肅的實證來充分展示科學(xué)的理性美；更要用心去體會授課者教學(xué)過程中的尊重、發(fā)現(xiàn)、合作與共享，這是更高境界的美，值得我們永遠(yuǎn)去追求學(xué)習(xí)。

四、進(jìn)入“指導(dǎo)者”角色

聽課是指導(dǎo)培養(yǎng)教師的一個重要途徑。聽課者如果從指導(dǎo)者的角度來聽課，首先是熟悉教材，掌握大綱。在課前就能同教師一起備課，分析教材，設(shè)計教案。其次，做到居于學(xué)術(shù)的高度，運用已有的教育理論素養(yǎng)和自身的教學(xué)經(jīng)驗，能對課堂教學(xué)做出分析和判斷。既能抓住教者每一啟發(fā)性思想的閃光，教者的教學(xué)風(fēng)格和長處，又能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教者的失當(dāng)和不足。再次，要對課堂教學(xué)細(xì)心地觀察，敏銳地發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，以便評課時及時給以肯定，指導(dǎo)和扶植。第四，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)講課者的不足，在歸納概括的基礎(chǔ)上形成對授課者改進(jìn)和提高的建議，為授課者做好指導(dǎo)性評議。

五、進(jìn)入“管理者”的角色

聽課者如果將自己置于管理者的角度，就要履行對教師教學(xué)工作的監(jiān)督、檢查、評估的職責(zé)。進(jìn)入這種角色，首先要求聽課者要統(tǒng)觀全面，居高臨下，身在某一具體課堂上，通過授課教師的實際授課，抓住那些富有典型性和普遍性的問題，以此作為學(xué)校決策的依據(jù)，并從教學(xué)系統(tǒng)的高度有的放矢地向教師提出發(fā)揚、改進(jìn)教學(xué)工作的具體要求。其次，要根據(jù)教師的課堂教學(xué)情況，對教師的工作態(tài)度，責(zé)任心，乃至業(yè)務(wù)水平等諸方面做出分析，為做好教師的思想工作和搞好業(yè)務(wù)水平提高提供依據(jù)。無論聽課教師在聽課時將自己定位于何種角色，都應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。如果把聽課者定義為課堂教學(xué)的旁觀者，聽課前無充分準(zhǔn)備、聽課過程中無視學(xué)生的課堂活動、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息，就無獲取學(xué)生全面的真實的課堂表現(xiàn)。只有有“備”而聽、并參與到教學(xué)活動中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動的組織（主要是指聽課者參與學(xué)習(xí)活動的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流），并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路、知識水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動中，才能獲取第一手的材料，從而學(xué)習(xí)到授課教師的長處，閃光點，也為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎(chǔ)。

新課程下的聽課要明確聽課目的

聽課者盲目地去聽課，和帶著一定的目的性，有計劃地去聽課，其效果是大不一樣的。新課程理念下的聽課，不是簡單的拿著聽課本，帶著耳朵進(jìn)教室，為完成學(xué)校規(guī)定的聽課任務(wù)而聽課。要想真正發(fā)揮聽課的實效，讓聽課的教師通過聽課有所頓悟，帶著思考離開教室，帶著反思回味，那么每個聽課者在聽課前都應(yīng)首先明確聽課的目的任務(wù)，選好角度，突出重點，使每次聽課都有相對的針對性，解決一兩個主要問題。

聽課目的也就是聽課的動機。不同的聽課目的，決定了不同的聽課類型，不同的聽課類型又決定了要采用不同的聽課方式。按照聽課目的劃分，可把聽課分為六種類型：學(xué)習(xí)取經(jīng)型聽課、幫助指導(dǎo)型聽課、考查考核型聽課、總結(jié)推廣型聽課、調(diào)查研究型聽課、檢查評估型聽課。因此，聽課者在聽課前必須明確聽課的目的，根據(jù)聽課目的決定聽課中應(yīng)采取的方法。

一、學(xué)習(xí)取經(jīng)型聽課

學(xué)習(xí)取經(jīng)型聽課，是以了解學(xué)習(xí)兄弟學(xué)?；蛲獾氐慕虒W(xué)改革動態(tài)、教學(xué)改革方法，用于指導(dǎo)本校、本人的教學(xué)工作為主要目的的一種聽課類型。進(jìn)行這種形式聽課，聽課組織者一定要事先選擇好聽課的單位或教師，聽課前要組織聽課教師研究，明確取經(jīng)學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容，聽課后要認(rèn)真總結(jié)，探索、總結(jié)出具有指導(dǎo)意義的規(guī)律性經(jīng)驗，以便用以指導(dǎo)完善自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法。聽課時，要做到以下幾點：（1）虛心好學(xué)。聽課者要抱著虛心的態(tài)度，堅持認(rèn)真學(xué)習(xí)，取人之長，補己之短。并要盡可能做到課上聽課和課后請教結(jié)合起來。

（2）認(rèn)真觀察。對授課者課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都要進(jìn)行研究分析，以獲取系統(tǒng)的經(jīng)驗。（3）正確對待。特別是在取經(jīng)學(xué)習(xí)過程中，即使對方的教學(xué)出現(xiàn)某些失誤，也不應(yīng)評頭論足，而要從中吸取教訓(xùn)，以完善自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法。

二、幫助指導(dǎo)型聽課

幫助指導(dǎo)型聽課，目的在于發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)存在的問題，指導(dǎo)幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法。這是為了提高教師隊伍的整體素質(zhì)和課堂教學(xué)水平而進(jìn)行的一種聽課形式。進(jìn)行幫助指導(dǎo)性聽課時，要做到以下幾點：

（1）聽課目的明確。聽課過程中，要明確幫助指導(dǎo)的目的和內(nèi)容。比如，是幫助教師提高課堂教學(xué)效果，還是幫助指導(dǎo)教師如何減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)等，以便有針對性地解決實質(zhì)性問題。聽課前，要做好調(diào)查研究，認(rèn)真分析診斷。制定計劃措施，確定具體方法。

（2）聽課態(tài)度誠懇。聽課者要以誠心實意的態(tài)度投入到聽課的整個過程中去，特別要注意表達(dá)指導(dǎo)意見時的誠懇態(tài)度。不僅要善于發(fā)現(xiàn)被聽課教師教學(xué)中存在的問題，更重要的是要告訴教師在授課的每一個環(huán)節(jié)上應(yīng)該怎么做會更好，尤其對青年教師更應(yīng)如此。

（3）工作務(wù)實。聽課者在幫助指導(dǎo)教師過程中，要務(wù)實、求實。特別是為了以培養(yǎng)骨干教師或提高青年教師教學(xué)水平為目的的聽課，要從備課、上課、設(shè)計批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等教學(xué)全過程，對每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該進(jìn)行具體指導(dǎo)。

三、考查考核型聽課

考查考核型聽課目的是為了對教師在業(yè)務(wù)能力考核、優(yōu)質(zhì)課評選、升級考核、評定職稱等時候做出比較客觀的鑒定意見。這是為了比較深入、確切地了解一個教師的基本素質(zhì)（包括教態(tài)、語言、板書、課堂組織能力等）、教學(xué)能力（對教材的理解挖掘的程度和教育教學(xué)理論的應(yīng)用程度）、教學(xué)特點及個人的教學(xué)風(fēng)格而采取的一種聽課形式。聽這種課要按有關(guān)規(guī)定的條件，客觀、公正、不帶任何框框，評議要秉公而論，結(jié)論力求準(zhǔn)確，最后還要將教者的全面情況，向有關(guān)單位提出盡可能客觀的書面的鑒定性意見，以供決策時參考。

四、總結(jié)推廣型聽課

總結(jié)推廣型聽課，目的是幫助有建樹的教師總結(jié)推廣他們的教學(xué)經(jīng)驗。這是在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)了某些教師的教學(xué)工作具有獨特性的值得推廣的經(jīng)驗，或在教學(xué)實踐中提出了新的課題，通過試驗或大規(guī)模的實驗后總結(jié)出了教研或科研新成果，經(jīng)有關(guān)單位審查通過，決定在一定范圍內(nèi)進(jìn)行大面積推廣而組織的聽課形式。總結(jié)、推廣、交流課堂教學(xué)經(jīng)驗是提高廣大教師，特別是提高青年教師教學(xué)水平的重要途徑。這種性質(zhì)的聽課，應(yīng)注意以下幾方面問題：（1）要善于發(fā)現(xiàn)典型。即被聽課的教師的教學(xué)經(jīng)驗應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)方法的先進(jìn)性，推廣之后能起到示范作用。

（2）要善于發(fā)現(xiàn)幫助總結(jié)。通過聽課，不僅要起到幫助他們總結(jié)經(jīng)驗的作用，而且要善于在聽課中發(fā)現(xiàn)問題，并以誠懇態(tài)度提出后進(jìn)行商討，以使他們教學(xué)經(jīng)驗更趨完善。

（3）要注意確定方向。對于所發(fā)現(xiàn)的典型，要根據(jù)教學(xué)改革的主體方向進(jìn)行認(rèn)定。如在總結(jié)課堂教學(xué)模式改革方面的成功經(jīng)驗，那么就應(yīng)該圍繞實施素質(zhì)教育的方向，去研究、分析、總結(jié)。

（4）要注意不能武斷決定。聽課時應(yīng)邀請有經(jīng)驗的專家、學(xué)者、優(yōu)秀教師共同參與，以保證對經(jīng)驗認(rèn)定的準(zhǔn)確程度，避免由于個人武斷而造成不必要的過失。

（5）要注意聽課過程的完整性。不管對發(fā)現(xiàn)的典型經(jīng)驗有什么看法，也應(yīng)該對其所具有的經(jīng)驗進(jìn)行認(rèn)真分析研究，決定這個經(jīng)驗的價值，避免因個人看法有異而半途而廢。特別是對部分教師的教學(xué)經(jīng)驗雖具有一定特點，但還不夠成熟，更應(yīng)完整地去了解、認(rèn)識、分析、總結(jié)，以幫助他們盡快總結(jié)出完整、實用且有推廣價值的教學(xué)經(jīng)驗。

五、調(diào)查研究型聽課

調(diào)查研究性聽課，是上級主管部門或?qū)W校對教學(xué)工作或根據(jù)某一方面的問題，專題進(jìn)行的以調(diào)查研究為目的的聽課。進(jìn)行調(diào)查研究型聽課，在聽課前應(yīng)做好周密安排，如聽課的時間，所調(diào)查研究問題的初步設(shè)想、估計，聽課的形式，選取的對象等。聽課后要進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，圍繞要解決的問題，有針對性地進(jìn)行剖析。并要根據(jù)存在問題的程度，制定出改進(jìn)工作的意見。若屬于對一個區(qū)域、一所學(xué)校教學(xué)工作的整體調(diào)查研究，應(yīng)客觀地分析這個區(qū)域、學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀、優(yōu)勢、不足，為今后制定教學(xué)工作的決策從整體上提供有效證據(jù)。調(diào)查研究型聽課的聽課具有以下特點：

（1）針對性強。所組織的聽課，主要是圍繞一個問題或一個專題進(jìn)行。

（2）涉及面大。進(jìn)行調(diào)查研究性聽課，涉及的學(xué)校、教師、班級面要大，以便從整體上了解情況，掌握較多的第一手資料，為決策提供有效證據(jù)。

（3）形式靈活?？梢允钦{(diào)查組幾個人同聽一節(jié)課，也可以是分散同時聽幾節(jié)課。

六、檢查評估型聽課

檢查評估型聽課，目的在于檢查學(xué)?；蚪處焾?zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)大綱的情況，了解學(xué)?；蚪處煹慕虒W(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法改革以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這是教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)組織的對學(xué)校、教師或?qū)W校組織的對教師的教學(xué)工作進(jìn)行以檢查評估為目的的聽課活動。這種類型的聽課，因具體的檢查目的的不同，往往采用不同的聽課形式。（1）單一形式：這種形式適用于因?qū)W生對某些教師的教學(xué)工作反映強烈而采取的聽課形式。這種形式的聽課，目的在于檢查了解教師的教學(xué)態(tài)度，督促其改進(jìn)教學(xué)工作，因而可事先不通知教師本人。

（2）集中形式：這種形式適用于對某一年級或某一學(xué)科進(jìn)行教學(xué)檢查時的聽課，以便于進(jìn)行同級或同學(xué)科教學(xué)情況的對比分析。

（3）抽查形式：這種形式適用于上級部門對學(xué)校整體教學(xué)工作檢查性的聽課。抽查比例視具體情況而定，抽查方式可以是隨機抽查，也可以是由學(xué)校指定一定比例，檢查人員隨即抽查一定比例，抽查范圍應(yīng)涉及所有年級的所有學(xué)科。

（4）統(tǒng)一形式：這種形式使用于學(xué)校對全體教師進(jìn)行教學(xué)檢查時的聽課，也適用于上級主管部門對一所學(xué)校進(jìn)行的全面檢查時的聽課。

無論是聽何種類型的課，在聽課前都應(yīng)確定具體的目的和要求，聽課者也必須明確這些目的和要求，否則，就可能得不到有效、真實的聽課信息，就達(dá)不到聽課的目的。

新課程對教師聽好課的要求

一、新課程要求聽課教師態(tài)度要端正，要集中注意力。

卓有成效的聽課總是聽課者以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和高度集中的注意力為前提。聽課者要想獲得理想的聽課效果，必須本著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)入課堂后就要自覺遵守課堂紀(jì)律，要求學(xué)生做到的，聽課者必須做到。保持注意力的高度集中，全身心地投入。做到認(rèn)真聽、仔細(xì)看、重點記、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要東張西望，不要思想開小差，不要隨意說話議論，不要干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不要干擾老師上課，更不要遲到、早退、衣冠不整或抽煙、喝水、干擾教學(xué)秩序等。如果聽課者心猿意馬，左顧右盼，或迷迷糊糊地打嗑睡，或嘀嘀咕咕相互講話，心思全然不在聽課上，這種聽課的效果就可想而知了。聽課時長時間的靜坐容易使人疲勞和困倦，這就要求聽課者用意志來克制自己，使自己自始至終進(jìn)入角色進(jìn)入狀態(tài)，整個意識要隨著講課情境活動而活動，這樣才不容易走神。

二、新課程要求聽課教師聽課前要了解有關(guān)學(xué)科的課改信息，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論。聽課要透過現(xiàn)象聽出本質(zhì)，即要從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，隨著新課程改革不斷地深入，新的思想、新的方法、新的經(jīng)驗、新的問題不斷地涌現(xiàn)。聽課者應(yīng)不斷地關(guān)注和學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科的新的理論、方法和經(jīng)驗，獲取新的信息，思考新的問題，從而提高聽課的品位，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)的優(yōu)缺點，提高聽課的針對性和有效性。如當(dāng)前新課程對教師的教學(xué)要求做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識傳授向知識探究轉(zhuǎn)變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹立主體意識；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立訓(xùn)練意識；由“師道尊嚴(yán)”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹立情感意識；由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)轉(zhuǎn)變，樹立角色轉(zhuǎn)換意識等。如果聽課者不了解這些新的要求，就不可能用新的教學(xué)理念去審視課堂教學(xué)，就可能出現(xiàn)“聽不懂”的現(xiàn)象，甚至有可能產(chǎn)生錯誤的判斷。為此，聽課者要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，了解有關(guān)學(xué)科的課改信息。

三、新課程理念要求聽課教師從以下幾個方面轉(zhuǎn)變聽課中的關(guān)注點。

（1）從偏重關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注師生互動、關(guān)注學(xué)生如何自主、主動學(xué)習(xí)。以前聽課，主要是聽老師講課，目光都集中在老師身上，看老師表演式的講授、提問、示范，看老師如何有條不紊地安排一節(jié)課的教學(xué)程序，看老師如何控制學(xué)生的活動，欣賞老師的板書設(shè)計等等?？傊?，聽課時偏重關(guān)注老師的教，而忽視注意學(xué)生的學(xué)?，F(xiàn)在，課堂上教師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，聽課的關(guān)注點也變了。教師要更多地觀察師生之間如何互動，更多地觀察全班的每一個學(xué)生是否都自主、主動地參與到發(fā)現(xiàn)、思維、探索、操作的學(xué)習(xí)過程中，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的情感和態(tài)度的變化。（2）從偏重關(guān)注知識點的掌握轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法以及學(xué)生情感態(tài)度價值觀的形成。一堂課是否達(dá)到教學(xué)目的，不能單純關(guān)注幾個知識點的掌握情況，更多應(yīng)關(guān)注學(xué)生掌握知識技能的過程與方法，轉(zhuǎn)向關(guān)注在這過程中學(xué)生情感態(tài)度價值觀形成的情況。（3）從偏重關(guān)注學(xué)生回答問題的情況，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題提出問題。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)可以看出在學(xué)生身上蘊藏的學(xué)習(xí)潛能，他們的求知欲和好奇心應(yīng)受到保護(hù)。李政道說得好：求學(xué)問，需學(xué)問，只學(xué)答，非學(xué)問。我們在課堂上就應(yīng)當(dāng)更多地培養(yǎng)學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、提問、質(zhì)疑，這樣才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。這方面應(yīng)當(dāng)成為教師在聽課和自身教學(xué)中關(guān)注的重點。

（4）從偏重關(guān)注教科書內(nèi)容的解讀轉(zhuǎn)向關(guān)注充分開發(fā)和利用課程資源，關(guān)注聯(lián)系社會科技和生活實際。

傳統(tǒng)的教學(xué)重在教教材，只要把教材中的知識內(nèi)容講深講細(xì)講透就行，甚至有的老師只憑一本教科書，兩根粉筆，就可以上講臺?，F(xiàn)在，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的新教材呈現(xiàn)了新的特點，新教材具有開放性，它不僅呈現(xiàn)一定的知識和技能要求，而且重在引導(dǎo)教與學(xué)的方式上的改變，引導(dǎo)學(xué)生觀察、實踐、資料收集、合作交流以及體驗、感悟、反思、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間。新教材關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，強調(diào)聯(lián)系社會、自然、科學(xué)和現(xiàn)實生活，努力克服學(xué)科中心主義傾向，新教材強調(diào)充分開發(fā)和利用各種課程資源，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。聽課過程中，教師要關(guān)注課堂上師生能否充分運用新教材提供的自由創(chuàng)造空間，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用各種教育資源，創(chuàng)造性地用好教材。

（5）從偏重關(guān)注單一化的教學(xué)手段轉(zhuǎn)向關(guān)注多種媒體的科學(xué)選擇和合理運用。現(xiàn)在一些觀摩課都較多地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，老師舍得下工夫花時間制作多媒體課件，采用電視、實物展示臺等先進(jìn)設(shè)備，取得很好的教學(xué)效果，但也應(yīng)當(dāng)克服一種傾向掩蓋另一種傾向，不要認(rèn)為沒有采用現(xiàn)代信息技術(shù)的課就不是好課。任何教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)的。能夠根據(jù)實際條件改進(jìn)教學(xué)方法和手段，達(dá)到落實新課程理念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，就是成功的教學(xué)。

（6）從偏重關(guān)注結(jié)果的評價轉(zhuǎn)向關(guān)注課堂教學(xué)中的過程性評價。以往聽課時不太注重評價這個問題，以為評價是階段、單元測驗或者期中期末考試的事。在課堂上，最多也只是關(guān)注學(xué)生課堂練習(xí)或當(dāng)堂小測試的結(jié)果，注意力較多集中在學(xué)生對知識和技能掌握的結(jié)果上。然而，新課程提倡對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價，其主要特征就是強調(diào)過程性評價。因此，課堂教學(xué)中能否發(fā)揮教師、學(xué)生各自評價主體的能動作用，開展對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及情感態(tài)度的即時評價，發(fā)揮課堂評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵以及診斷、反思提高作用，理所當(dāng)然成為聽課應(yīng)關(guān)注的重要方面。

四、新課程要求教師掌握聽課的基本方法

新課程要求教師掌握聽課的基本方法可以概括成以下五個字，即：聽、看、記、想、談，要做到聽、看、記、想、談有機的結(jié)合。（1）聽

①聽授課教師的教學(xué)過程。具體講就是聽上課老師是怎樣復(fù)習(xí)舊知識的？是怎樣引入新知識的？是怎樣講授新課的？是怎樣鞏固新課知識的？是怎樣結(jié)尾的？是怎樣布置作業(yè)的？還要聽學(xué)生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣組織學(xué)生討論問題的？是怎樣啟發(fā)學(xué)生思維的？是怎樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的？只有這樣多問幾個為什么，聽后對本節(jié)課的成功和失敗進(jìn)行客觀分析，才能達(dá)到心中有數(shù)。而要做到這些，聽課者在聽課之前必須有所準(zhǔn)備。首先，要掌握《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的具體要求；其次，要了解上課教師的教學(xué)特點和聽課班級學(xué)生的基本情況。這樣聽課才能達(dá)到良好的效果。②聽授課教師的教學(xué)語言。課堂教學(xué)活動多是通過教師的教學(xué)語言傳遞信息的。因而要聽教師的語言是否科學(xué)準(zhǔn)確、言簡意明；是否生動有趣、富有感染性；是否具有激勵性；引導(dǎo)是否得當(dāng)，組織是否到位以及課堂隨機應(yīng)變的藝術(shù)等。

③聽聽課學(xué)生的發(fā)言。通過聽學(xué)生的發(fā)言甄別教師的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生智慧的生成。（2）看

看教師：主要看教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。

①看授課者在課堂教學(xué)中折射出的教育教學(xué)思想，特別是與當(dāng)前的課程改革理念是否相符。要看教師關(guān)注的是自己的“教”，還是學(xué)生的“學(xué)”，是關(guān)注少數(shù)學(xué)生，還是全體學(xué)生，是關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，還是促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展；要看教師是否將學(xué)科新課程理念貫穿于教學(xué)過程中，能否體現(xiàn)新課程“三維目標(biāo)”的落實；還要看教師的教學(xué)作風(fēng)是否民主，學(xué)生是否得到“解放”，是否構(gòu)建和諧課堂等等。②看課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)效果是檢驗教師課堂有效教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)是否落實到位的試金石。這里不但要看學(xué)生對知識的理解、掌握和運用程度，而且要看學(xué)生技能的培養(yǎng)和達(dá)成，更要看在教學(xué)過程中教師是否著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生收獲的不僅是知識與技能，更有科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)情感，收獲的是良好的行為習(xí)慣和思維品質(zhì)，收獲的是終身發(fā)展的能力。

③看授課教師對教材的理解、挖掘和處理，看教師的課程意識和整合，看教學(xué)重點難點的突出和突破，看課堂教學(xué)時間的分配，看課堂教學(xué)程序是否優(yōu)化、教學(xué)方法是否科學(xué)、教學(xué)手段的運用等等。

④看授課教師的教學(xué)基本功?？唇處煹木袷欠耧枬M，教態(tài)是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是否熟練，看教法的選擇是否得當(dāng)，看教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，看教師對學(xué)生出現(xiàn)的問題處理是否巧妙等等?？磳W(xué)生：主要看學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何。新課程理念強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展和成長。課堂教學(xué)中看學(xué)生主體地位的發(fā)揮，主要看整個課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮；看學(xué)生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學(xué)生在課堂上是被動接受，還是主動學(xué)習(xí)，學(xué)生是否主動參與教學(xué)活動；看學(xué)生對教材的感知、分析問題、解決問題的能力如何；看各類學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動起來；看學(xué)生與老師的情感是否交融；看學(xué)生能否主動提出問題，敢于發(fā)表自己意見；看學(xué)生是否善于合作，樂于交流；是否有創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新精神；還要看學(xué)生的思維品質(zhì)的表現(xiàn)。學(xué)生是教師的一面鏡子，學(xué)生的課堂表現(xiàn)能折射出教師的教學(xué)思想，反映出教師的教學(xué)素質(zhì)。（3）記

就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。記聽課的日期、節(jié)數(shù)、班級、學(xué)科、執(zhí)教者、課題、課型；記錄教學(xué)的主要過程，包括主要的板書要點；記錄學(xué)生在課上的活動情況；記本節(jié)課的教學(xué)思想和教材處理，了解課堂上是否做到面向每一個學(xué)生，在面向每一個學(xué)生的前提下是否兼顧“兩頭”（優(yōu)秀生和基礎(chǔ)差的學(xué)生），使得各個層次的學(xué)生都學(xué)有所得；記錄對這堂課的簡要分析。聽課中的記錄要有重點，詳細(xì)得當(dāng)。教學(xué)過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學(xué)規(guī)律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細(xì)記載，并加批注。（4）想

聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想。就是想一想這堂課有什么特色？教學(xué)目的是否明確？教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)？教學(xué)思想是否端正？教學(xué)重點是否突出？難點是否突破？注意點是否強調(diào)？板書是否合理？教態(tài)是否自然而親切？教學(xué)手段是否先進(jìn)？教法是否靈活？學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性是否得到充分的調(diào)動？寓德育、美育于教學(xué)之中是否恰到好處？教學(xué)效果是否好？“雙基”是否扎實？創(chuàng)新精神和實踐能力是否得到培養(yǎng)？有哪些突出的優(yōu)點和較大的失誤？聽者聽后還要設(shè)身處地思考這樣一些問題：“這節(jié)課我該怎樣上”、“假如學(xué)生向我這樣質(zhì)疑怎么辦”、“為什么授課者的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這么濃”等等。（5）談

就是和授課老師談，和聽課學(xué)生交談?？上日埳险n老師談這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計與感受，請學(xué)生談對這節(jié)課的收獲與不足，統(tǒng)計學(xué)生對這節(jié)課的滿意情況和目標(biāo)達(dá)成情況，然后再由聽課老師談自己對這節(jié)課的看法，談這節(jié)課的特色，談聽這節(jié)課受到的啟迪與所學(xué)到的經(jīng)驗，談這節(jié)課的不足之處，談自己的思想與建議。交換意見時要抓住重點，做到明確的問題不含糊，吃不準(zhǔn)的問題不回避，還要注意可接受性，切忌信口開河、滔滔不絕，夸夸其談；更要圍繞教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)效果而談，特別是教學(xué)效果方面，因為一堂課的優(yōu)劣，最終還是體現(xiàn)在教學(xué)效果上。

在新課程的環(huán)境下，如果聽課老師能做好一聽、二看、三記、四想、五談，那么聽課老師肯定會有所收獲。這不但會促進(jìn)聽課老師的自我反思能力的提高，提高聽課老師的授課水平，而且有利于教師的專業(yè)成長，有利于教師更好地適應(yīng)新課程的發(fā)展。

第三節(jié)

新課程聽課誤區(qū)

一、思想上不夠重視。

有些缺乏改革精神和教研教改意識，沒有充分認(rèn)識到聽課對促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的重要地位和意義，把聽課當(dāng)成一種應(yīng)付學(xué)校檢查的任務(wù)來完成。以至于出現(xiàn)在聽課時馬虎應(yīng)付者有之，做其他事情者有之，只當(dāng)“記錄員”者有之?？上攵?，以這樣的心態(tài)去聽課完全失去了聽課的效果，達(dá)不到聽課的目的。聽一節(jié)課如同讀一本好書，“開卷有益”同樣適合于聽課。

二、聽課缺乏計劃

有些教師聽課缺乏計劃，隨心所欲，高興或有時間就去聽，不高興或時間緊時就不去聽。聽課教師要在學(xué)校和教研組的統(tǒng)一要求下，結(jié)合自己的實際安排好聽課計劃。如聽哪些老師的課、安排什么時候去聽、聽課目的等等都要作周密安排，甚至有可能的話排進(jìn)課表中去。

三、沒有調(diào)整好聽課心態(tài)。

有些教師在聽課時以挑剔的目光去尋找教師授課時的小小缺憾。經(jīng)常在聽課后把授課教師貶低得一文不值，體無完膚。聽課前一定要樹立學(xué)習(xí)經(jīng)驗的心態(tài)，抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度去聽課，因為教師的教學(xué)方法的選擇本來就沒有最好的，只有最合適的。新課程要求教師聽課要做到五心：誠心、虛心、專心、細(xì)心、公心。

四、聽課前不做任何聽課準(zhǔn)備。

有些教師認(rèn)為聽課只要帶著耳朵進(jìn)教室就行了，事先不做任何必要的聽課準(zhǔn)備。如果聽課不做準(zhǔn)備，匆匆忙忙走進(jìn)教室，糊里糊涂地聽，不理解授課老師的教學(xué)意圖，不熟悉教材，不熟悉新課程對課堂教學(xué)的要求，就不會有較大的收獲。新課程要求教師在聽課前做好學(xué)識準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、情況準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備。

五、聽課只關(guān)注授課教師的教。

有些教師在聽課時關(guān)注的只是教師怎么講，在課后評論的也是教師怎么講，很少有人關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。新課程理念倡導(dǎo)的以人為本、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體等教學(xué)原則，要求我們的聽課也必須在關(guān)注教師活動的同時關(guān)注學(xué)生活動，在關(guān)注教法的同時關(guān)注學(xué)法。

六、聽課不能做到跨學(xué)科聽課。

有些教師認(rèn)為聽課就是聽與自己同學(xué)科的課，而從不跨學(xué)科聽課?？鐚W(xué)科聽課是新課程提出的要求。新課程的一個特點，就是打破學(xué)科界限，注重本學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系，重視本學(xué)科知識解決其它問題的能力的培養(yǎng)。這就要求教師要有較為全面的知識?？鐚W(xué)科聽課，無疑是重溫或掌握其它學(xué)科知識的重要途徑之一，跨學(xué)科聽課，有利于教師教學(xué)思維的拓展，豐富教師的教學(xué)方法，使不同的教學(xué)內(nèi)容相互溝通，能從多種角度來審視課堂教學(xué)，領(lǐng)悟教學(xué)的普遍規(guī)律，并從其他學(xué)科的教學(xué)中獲取改進(jìn)自己所教學(xué)科教學(xué)的方法。

七、聽課后不注意交流反思與評課。有些教師聽完課后一聽了之，不對課堂實況進(jìn)行回顧反思，不會帶著聽課過程中的疑問與講課教師進(jìn)行交流，不去進(jìn)一步了解授課教師的設(shè)計思路和教學(xué)理念。其實，通過交流可以更清晰的地分析課堂中的成功與失敗，更好地借鑒教師的經(jīng)驗和教訓(xùn)。有些教師評課時要么一味的說好話，要么一味的挖苦諷刺，不能按照新課程下的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)去評課。

八、聽課忽略細(xì)節(jié)要求。

有些教師自己上課能夠做到人為師表，但聽課時忽略一些細(xì)節(jié)。比如聽課遲到，甚至于進(jìn)進(jìn)出出，影響教師的講課、學(xué)生的學(xué)習(xí)，聽課不尊重老師的勞動，不注意場合，隨便和他人閑談亂扯。

第三篇：校本培訓(xùn)--新課程理念下的聽課[范文模版]

新課程理念下的聽課

（一）——如何聽課

時間：2.17 地點：會議室 培訓(xùn)人：梁亞茹

一、教師聽課的好處

聽課是教師的一項必不可少的、經(jīng)常性的職責(zé)與任務(wù)。經(jīng)常聽課：

（1）有利于教師之間相互學(xué)習(xí)，相互取長補短，共同提高，共同前進(jìn)；（2）有利于青年教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，使自己能更快的成為一名合格的教師；

（3）有利于良好教學(xué)風(fēng)氣的形成，促進(jìn)教學(xué)改革的深入。

總之，經(jīng)常聽課，有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、聽課者的角色定位 聽課要聽出特點，抓住實質(zhì)，評出水平，聽課者需要準(zhǔn)確定位自己的聽課角色。

1、進(jìn)入“學(xué)生”角色

聽課者必須首先有意識地轉(zhuǎn)變角色，收斂自己的優(yōu)越心態(tài)，放下架子，充當(dāng)小學(xué)生，規(guī)規(guī)矩矩，認(rèn)認(rèn)真真地充當(dāng)學(xué)生的角色，使自己處于“學(xué)”的情境中。要設(shè)身處地，從學(xué)生角度，按學(xué)生水平去聽課，常想一想，如果我是學(xué)生那種水平，認(rèn)識能力能否聽得懂，學(xué)得會，就是說看別的老師這樣講是否符合學(xué)生的實際。

2、進(jìn)入“教者”角色 聽課者要設(shè)身處地地思考：這堂課自己來上該怎樣講？將講課者的教法與自己的構(gòu)思進(jìn)行比較，從而才能判斷出優(yōu)劣。這樣可避免兩種態(tài)度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解講課者的良苦用心；二是無原則地同情、理解，看不到短處。

3、進(jìn)入“指導(dǎo)者”角色

聽課者如果從指導(dǎo)者的角度來聽課，就能做到：（1）、居于學(xué)術(shù)的高度，運用已有的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗，對課堂教學(xué)做出分析與判斷；（2）、對課堂教學(xué)細(xì)心觀察，敏銳地發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，以便評課時及時給予肯定；（3）、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)講課者的不足，在歸納概括的基礎(chǔ)上形成改進(jìn)和提高的建議。

4、進(jìn)入“管理者”的角色 聽課者如果將自己置身于管理者的角度，就能統(tǒng)觀全局，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的典型性和普遍性的問題，為學(xué)校的決策提供依據(jù)，并能從系統(tǒng)教學(xué)的高度有的放矢地向全體教師提出具體要求。

三、聽課前的準(zhǔn)備

準(zhǔn)備工作包括思想準(zhǔn)備和聽課內(nèi)容準(zhǔn)備兩個方面：

1、思想準(zhǔn)備

要做好向同行教師學(xué)習(xí)、耐心把課聽完的思想準(zhǔn)備。必須清楚這時自己是作為一個不能參與教學(xué)活動的“學(xué)生”身份聽課的。所謂不能參與教學(xué)活動是指在講課教師講課過程中如果出現(xiàn)一些問題，聽課者不能高聲評論甚至當(dāng)即指責(zé)，不能上講臺發(fā)表自己的看法，也不能在下面相互議論影響課堂秩序，或者是以一種不禮貌的行為表示不滿（比如離開教室等）！有些教師在聽課期間翻閱其它書籍或批改作業(yè)，都是不禮貌的行為。

2、熟悉有關(guān)教學(xué)內(nèi)容

可有兩個途徑：一是在聽課前看看相關(guān)教材，熟悉有關(guān)內(nèi)容；二是在聽課初再用極短的時間看一看有關(guān)內(nèi)容。熟悉聽課內(nèi)容的目的是為了在聽課中，判斷講課教師是否抓住教材的重點、難點，為后面的評價階段做好準(zhǔn)備。

四、課堂聽課的基本方法

聽課的基本方法可以概括成以下五個字，即：聽、看、記、想、談。（1）聽 一聽老師怎么講的，是不是講到點子上，重點是否突出，結(jié)構(gòu)是否合理。二聽課講得是否清楚明白，學(xué)生能否聽懂。三聽教師啟發(fā)是否得當(dāng)。四聽學(xué)生的答題，答題中顯露出來的才

能和暴露出來的問題。具體講就是聽上課老師是怎樣復(fù)習(xí)舊知識的？是怎樣引入新知識的？是怎樣講授新課的？是怎樣鞏固新課知識的？是怎樣結(jié)尾的？是怎樣布置作業(yè)的？還要聽學(xué)生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣討論問題的？

（2）看

一看教師?？唇處煹木袷欠耧枬M，教態(tài)是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運用教具，特別是現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是否熟練，看教法的選擇是否得當(dāng)，看教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，看教師對學(xué)生出現(xiàn)的問題處理是否巧妙??一句話，看教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。二看學(xué)生?？凑麄€課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮；看學(xué)生參與教學(xué)活動的機會和表現(xiàn)；看學(xué)生對教材的感知；看學(xué)生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學(xué)生的練習(xí)情況；看學(xué)生發(fā)言、思考問題的情況，看學(xué)生活動的時間長短是否合理；看各類學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動起來；看學(xué)生與老師的情感是否交融；看學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣是否養(yǎng)成；看學(xué)生分析為體、解決問題的能力如何??一句話，看學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何。

（3）想 就是想一想這堂課有什么特色？教學(xué)目的是否明確？教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)？教學(xué)思想是否端正？教學(xué)重點是否突出？難點是否突破？注意點是否強調(diào)？板書是否合理？教態(tài)是否自然而親切？教學(xué)手段是否先進(jìn)？教法是否靈活？學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性是否得到充分的調(diào)動？寓德育、美育于教學(xué)之中是否恰到好處？教學(xué)效果是否好？“雙基”是否扎實？能力是否得到培養(yǎng)？有哪些突出的優(yōu)點和較大的失誤？

（4）記 就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。一是記聽課的日期、節(jié)次、班級、學(xué)科、執(zhí)教者、課題、課型；二是記教學(xué)的主要過程，包括主要的板書要點；三是記本節(jié)課在教學(xué)思想、德育滲透、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法改革等方面值得思考的要點；四是記學(xué)生在課上的活動情況；五是記對這堂課的簡要分析。

（5）談

就是和被聽課老師和學(xué)生交談。可先請上課老師談這課的教學(xué)設(shè)計與感受，請學(xué)生談對這節(jié)課的感受；然后再由聽課老師談自己對這節(jié)課總的看法，談這節(jié)課的特色，談聽這節(jié)課所受到的啟迪與所學(xué)到的經(jīng)驗，談這節(jié)課的不足之處，談自己的思考與建議。

五、聽課的注意事項（1）聽課要有計劃

聽課是教師的職責(zé)與工作，所以要有計劃性，不能隨心所欲，高興或有時間就去聽，不高興或時間緊時就不去聽。學(xué)期初每位教師要在學(xué)校和教研組的統(tǒng)一要求下，結(jié)合自己的實際安排好聽課計劃。如，準(zhǔn)備聽哪些老師的課？安排什么時候聽？聽課目的是什么？等等，要作周密安排，甚至有可能的話排進(jìn)課表中去。

（2）聽課要有準(zhǔn)備

聽課前要做到：①要掌握教學(xué)大綱和教材要求；②要了解上課教師的教學(xué)特點；③要了解聽課班級學(xué)生的情況。這樣聽起課來就比較心中有數(shù)，聽課效果就更好。

（3）聽課態(tài)度要端正

必須本著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)入課堂后要高度集中注意力，做到認(rèn)真聽、仔細(xì)看、重點記、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要東張西望，不要思想開小差，不要干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不要干擾老師上課。

（4）聽課記錄要詳略得當(dāng)

要以聽為主，要把注意力集中到聽和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書記員、錄音機。記錄要有重點，要詳略得當(dāng)，教學(xué)過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學(xué)規(guī)律 的好的做法或存在不足的問題可作較詳細(xì)記載，并加批注。聽課記錄本可按上述四點內(nèi)容設(shè)計成專用本子。一段時間后，聽課筆記要進(jìn)行整理分析，總結(jié)出一些規(guī)律性的東西來。

（5）聽課后要交換意見

課后要及時和上課老師交談或交換意見（但要經(jīng)過思考，要慎重）。交換意見時應(yīng)抓住重點，多談優(yōu)點和經(jīng)驗。做到明確的問題不含糊，吃不住的問題不急于下結(jié)論，學(xué)術(shù)上的問題不武斷，有創(chuàng)新的要肯定與鼓勵，存在的問題不回避，但要注意可接受性，切忌信口開河，切忌滔滔不絕，夸夸其談。

新課程下的聽課要重視聽課后的反思 一節(jié)課聽完了，其優(yōu)劣得失盡收眼中、耳底，其過程細(xì)節(jié)也皆記在本上，是不是就完事了呢？當(dāng)然不是！我們聽課的目的是為了借其長為我所用，見其短以之為鑒。因此，聽課后，要重視課后反思，每次聽過課后都要對聽課內(nèi)容進(jìn)行及時的反思。

課后反思就是聽課教師在聽課后自覺地對自己的聽課內(nèi)容進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的聽課方式下，聽課者重點反思的是別人，很少主動結(jié)合自我的教學(xué)實踐進(jìn)行系統(tǒng)反思。新課程下的課后反思是教師從事教學(xué)和研究時的基本手段，教師在實踐中掌握了這種手段，無疑會獲得自己專業(yè)成長與發(fā)展的重要工具。

新課程理念下的聽課

（二）—對聽課反思的要求 時間：2.24 地點：會議室 培訓(xùn)人：王彩霞

一些聽課老師即使有了明確的需要反思的問題，也常?？鄲烙跓o處著手，覺得沒什么內(nèi)容好反思，導(dǎo)致聽課反思往往停留在表面水平，不得要領(lǐng)，難以深入。這樣的聽課反思就難以真正成為教師專業(yè)成長的手段。

（1）把新課程理念作為聽課后反思的著眼點

新課程倡導(dǎo)教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界。如何從生活實際中選取合適的素材供學(xué)生學(xué)習(xí)，又如何使學(xué)生在課堂上體驗的生活與實際的生活狀態(tài)相一致，應(yīng)該說是當(dāng)今教學(xué)中仍沒有解決好的問題。聽課教師在撰寫聽課反思時，應(yīng)對照新課程的理念來審視授課教師的課堂教學(xué)，思考授課教師的課堂教學(xué)在多大程度上體現(xiàn)了新課程理念的要求，還需要反思如果自己來上這節(jié)課，又將如何落實新課程的課堂教學(xué)理念。這樣的反思會使得新課程的理念逐步在課堂上得到體現(xiàn)和落實。

（2）把相關(guān)經(jīng)驗和理論作為聽課后反思的重要參照

進(jìn)行聽課反思時，并不見得只是就問題而談問題，在對教學(xué)中存在的問題作深入思考時，需要回憶、整合原有的經(jīng)驗，借用某些已有的理論來分析。在反思時聯(lián)系自己以往授課的經(jīng)歷，并且把有關(guān)教育專家關(guān)于課堂教學(xué)的論述作為反思的基本參照，使聽課反思成為聯(lián)系聽課教師以往經(jīng)驗與現(xiàn)有做法的橋梁，成為貫通既定理論與實踐的中介。這樣的反思擺脫了純粹經(jīng)驗的說教，是對課堂實際行為的有效提升。

(3)把整體反思與局部反思相結(jié)合

聽課后反思，既可以是對課堂教學(xué)的各個方面的整體思考，也可以是對課堂教學(xué)某個環(huán)節(jié)的局部思考。有的時候需要從整體層面來反思，有的時候需要“就其一點而不及其余”。兩種反思的方式都是允許的，視具體情況而定。兩者的結(jié)合，使聽課反思在整體中把握局部，在局部上認(rèn)識整體。

(4)把聽課反思貫穿授課教師課堂教學(xué)的全過程 我們常常說教學(xué)反思要體現(xiàn)在教學(xué)的始終，反映在教學(xué)的全過程，但可能缺乏有益的直觀經(jīng)驗。聽課前的反思集中在授課教師對教學(xué)的定位、設(shè)計理念和方法上，聽課中的反思集中在授課教師的課堂動態(tài)生成的事件上，聽課后的反思集中在反思授課教師教學(xué)效果與設(shè)計意圖

是否一致上。如果反思能成為引導(dǎo)教學(xué)的基本手段，成為教學(xué)中的有機組成部分，那么也就成了不斷提升教學(xué)質(zhì)量的動力和源泉。

(5)把聽課后反思的結(jié)果運用于自身教學(xué)實踐、改進(jìn)自身教學(xué)實踐

聽課后的反思不是事不關(guān)己的坐而論道的玄思，需要將反思得到的啟示、體會、對策轉(zhuǎn)化成為聽課教師改進(jìn)和提高自身教學(xué)實踐的具體舉措。

二、聽課后反思的基本內(nèi)容

根據(jù)新課程教學(xué)理念的要求，聽課教師對課堂教學(xué)的課后反思，應(yīng)該著重圍繞以下十個方面進(jìn)行反思。

（1）從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重點、方法等的協(xié)同程度方面反思

反思教學(xué)的目標(biāo)是否明確，主要看師生是否都明確各自的教與學(xué)的目標(biāo)；反思教學(xué)重點是否突出，難點是否突破，主要看是否把握了知識規(guī)律和應(yīng)用知識的規(guī)律的教學(xué)，是否遵循了同化、順應(yīng)的規(guī)律，是否講清了理解知識的關(guān)鍵點；反思教學(xué)方法組合是否得當(dāng)，主要看所采用的基本的教學(xué)方法，教學(xué)方法組合的原則，教學(xué)方法選擇的依據(jù)等；教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)性的，是教學(xué)展開的依據(jù)和核心，它只有與內(nèi)容、重點、方法相互協(xié)調(diào)，才能最終落到實處。

（2）從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的適宜程度方面反思 課堂教學(xué)是按照一定的序列展開的，有著這樣或那樣的步驟，表現(xiàn)為若干個不同的環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)安排的適宜程度直接涉及到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。反思課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的適宜程度，主要是看課堂教學(xué)程序的展開是否符合學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律，是否符合既定學(xué)生認(rèn)知的特點。

（3）從師生關(guān)系中“兩主”作用是否協(xié)調(diào)方面反思

主要看教師對教材的組織，對學(xué)習(xí)任務(wù)的表達(dá)、解釋與順序安排是否適于既定的學(xué)習(xí)者；學(xué)生對教材和教師指導(dǎo)的理解是否透徹；學(xué)生參與教學(xué)過程的動機是否強烈；課堂上教師與學(xué)生是以一種什么樣的關(guān)系出現(xiàn)的，師生互動是如何展開的，互動的類型有哪些；學(xué)生有沒有主動發(fā)言、提問的機會，有沒有表達(dá)自己情感和觀點的機會等。

（4）從教材的示范作用是否得到發(fā)揮方面反思

教材是教師與學(xué)生相互交往的媒介，教師并不能一味講授課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材中的內(nèi)容，而是要對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇或者說“二度加工”，主要看授課教師是“用教材教”還是“教教材”。

（5）從時量分配容量是否合理適中方面反思

時量分配主要看重點、難點的教學(xué)與教學(xué)高潮的呈現(xiàn)是否一致；各教學(xué)環(huán)節(jié)的時量與教學(xué)任務(wù)是否匹配；是否安排了充分的學(xué)生活動時間。容量主要看教學(xué)是否做到有張有馳；知識呈現(xiàn)是否有密有疏。（6）從教學(xué)手段的運用是否適當(dāng)方面反思

教學(xué)手段要服務(wù)于教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，主要看在當(dāng)時當(dāng)?shù)貤l件下，是否充分運用了能夠運用的教學(xué)手段，效果是否盡可能最好。

（7）從反饋矯正的實施是否有效方面反思

主要看教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)成效的反饋信息的意識是否強烈，教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況是否及時；矯正應(yīng)盡量避免雷同，盡可能以不同的方式處理教材，從不同的方面、不同的角度，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)媒體，打不同的比喻，列舉不同的例子，教學(xué)同一知識內(nèi)容。

（8）從訓(xùn)練是否貫穿課堂教學(xué)的始終方面反思

主要看課堂教學(xué)是否始終在進(jìn)行對學(xué)生的觀察能力、表達(dá)（口頭表達(dá)和書面表達(dá)）能力、操作能力、思維能力（核心）的訓(xùn)練。

（9）從教學(xué)效果是否顯著上反思

主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否高漲；學(xué)生答問和練習(xí)的正確率高不高；師生的情感體驗是否愉悅、歡暢。

（10）從教師的基本功是否扎實方面反思

學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)時采用的方法（多以記板書為主）；各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排；學(xué)生活動情況；教學(xué)效果等。

新課程理念下的聽課

（三）——聽課記錄 時間：3.3 地點：會議室 培訓(xùn)人：王彩霞

課堂實錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽課的目的和教學(xué)內(nèi)容來確定，通常有三種形式：（1）是簡錄，簡要記錄教學(xué)步驟、方法、板書等。

（2）是詳錄，比較詳細(xì)地把教學(xué)步驟都記下來。

（3）是實錄，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。

課堂評點。記錄聽課者對本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。評點包括：教材的處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵；課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計；教學(xué)方法的選擇；教學(xué)手段的運用；教學(xué)基本功；教學(xué)思想等等。

寫教學(xué)評點可以采取兩種形式：

（1）是簡評，把師生雙邊活動后所產(chǎn)生的反饋感應(yīng)，隨時記錄下來。

（2）是總評，就是對簡評綜合分析后所形成的意見或建議記在記錄本上。待課后與教者互相交流，取長補短。

值得一提的是，在做聽課記錄時許多人偏于記課堂實錄，而不做評點。甚至相當(dāng)一部分人，記錄的內(nèi)容多是教者板書什么就記什么，成了講授者了的“板書”，此外別無它記。顯然這種聽課記錄其價值是不太大的。好的聽課記錄應(yīng)是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。

二、好的聽課記錄應(yīng)關(guān)注的幾個問題 一堂課教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容很豐富，要非常詳細(xì)地記錄每一細(xì)節(jié)，是很難辦到的，因此，應(yīng)該有選擇地做好記錄。（1）要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。即關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)、新課的導(dǎo)入、新知的探究、新知的鞏固、應(yīng)用與拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計?？词欠衲軌蜃龅诫S機應(yīng)變，靈活調(diào)整，調(diào)控課堂，達(dá)到激活課堂的目的；各環(huán)節(jié)如何控制時間，完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點和學(xué)生實際的，各個步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排得是否有條不紊，一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時候教師引導(dǎo)，什么時候?qū)W生自主探究，什么時候?qū)W生合作交流，什么時候?qū)W生練習(xí)展示，什么時候反饋評議，什么時候質(zhì)疑討論，什么時候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時間的效能等。

（2）要關(guān)注重點突出難點突破。聽課時要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學(xué)生已有的知識再現(xiàn)縱橫聯(lián)系；是否采用舉例說明，引導(dǎo)比較、直觀演示等手段；如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學(xué)生突破重點難點，理解掌握新知；解決問題要關(guān)注如何將書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財富。如何組織學(xué)生自主探究，親身體驗，學(xué)會新知。這要求我們青年教師必須認(rèn)真細(xì)心揣摩。

（3）要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。聽課時要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展；怎樣從教師的“教”為中心，向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系；如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察、質(zhì)疑與比較，學(xué)會分析、判斷與推理，學(xué)會概括、歸納與小結(jié)，學(xué)會操作與演示，學(xué)會討論、辯論與爭論等。

（4）要關(guān)注輔助手段的應(yīng)用與板書設(shè)計。聽課時，還要認(rèn)真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實效。還要關(guān)注教師如何設(shè)計板書，是否做到詳略得當(dāng)，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點突出，提綱挈領(lǐng)。

（5）要關(guān)注練習(xí)設(shè)計與知識拓展。既要關(guān)注練習(xí)設(shè)計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達(dá)到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的，又要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識解決日常

生活實際問題，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

（6）關(guān)注教師的身體語言。老師在講課中，往往傾注了自己的情感。為了表達(dá)自己的情感，教師往往會使用各種身體語言進(jìn)行強化，如一個眼神，一個會意或鼓勵的微笑，一個恰到好處的手勢，乃至教師在講臺上的步伐等等。教師的舉手投足都是教學(xué)進(jìn)程的一部分。當(dāng)然，并不需要記下所有的動作，而是記下教師使用得較好的身體語言或不當(dāng)部分。

（7）關(guān)注聽課者即時的思考和評價。聽課時產(chǎn)生的隨感及評價。授課教師的講課往往對聽課者產(chǎn)生影響，聽課者在聽課過程中對授課教師的教學(xué)方法選用、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學(xué)語言的特點、教學(xué)思想的體現(xiàn)等的思考和評價都應(yīng)及時記錄下來，以利于課后評價。

新課程理念下的聽課

（四）——新課程下的聽課目的

時間：3.10 地點：會議室 培訓(xùn)人：王彩霞

聽課者盲目地去聽課，和帶著一定的目的性，有計劃地去聽課，其效果是大不一樣的。新課程理念下的聽課，不是簡單的拿著聽課本，帶著耳朵進(jìn)教室，為完成學(xué)校規(guī)定的聽課任務(wù)而聽課。要想真正發(fā)揮聽課的實效，讓聽課的教師通過聽課有所頓悟，帶著思考離開教室，帶著反思回味，那么每個聽課者在聽課前都應(yīng)首先明確聽課的目的任務(wù)，選好角度，突出重點，使每次聽課都有相對的針對性，解決一兩個主要問題。

聽課目的也就是聽課的動機。不同的聽課目的，決定了不同的聽課類型，不同的聽課類型又決定了要采用不同的聽課方式。按照聽課目的劃分，可把聽課分為六種類型：學(xué)習(xí)取經(jīng)型聽課、幫助指導(dǎo)型聽課、考查考核型聽課、總結(jié)推廣型聽課、調(diào)查研究型聽課、檢查評估型聽課。因此，聽課者在聽課前必須明確聽課的目的，根據(jù)聽課目的決定聽課中應(yīng)采取的方法。

一、學(xué)習(xí)取經(jīng)型聽課

學(xué)習(xí)取經(jīng)型聽課，是以了解學(xué)習(xí)兄弟學(xué)?；蛲獾氐慕虒W(xué)改革動態(tài)、教學(xué)改革方法，用于指導(dǎo)本校、本人的教學(xué)工作為主要目的的一種聽課類型。進(jìn)行這種形式聽課，聽課組織者一定要事先選擇好聽課的單位或教師，聽課前要組織聽課教師研究，明確取經(jīng)學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容，聽課后要認(rèn)真總結(jié)，探索、總結(jié)出具有指導(dǎo)意義的規(guī)律性經(jīng)驗，以便用以指導(dǎo)完善自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法。聽課時，要做到以下幾點：

（1）虛心好學(xué)。聽課者要抱著虛心的態(tài)度，堅持認(rèn)真學(xué)習(xí)，取人之長，補己之短。并要盡可能做到課上聽課和課后請教結(jié)合起來。

（2）認(rèn)真觀察。對授課者課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都要進(jìn)行研究分析，以獲取系統(tǒng)的經(jīng)驗。

（3）正確對待。特別是在取經(jīng)學(xué)習(xí)過程中，即使對方的教學(xué)出現(xiàn)某些失誤，也不應(yīng)評頭論足，而要從中吸取教訓(xùn)，以完善自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法。

二、幫助指導(dǎo)型聽課

幫助指導(dǎo)型聽課，目的在于發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)存在的問題，指導(dǎo)幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法。這是為了提高教師隊伍的整體素質(zhì)和課堂教學(xué)水平而進(jìn)行的一種聽課形式。進(jìn)行幫助指導(dǎo)性聽課時，要做到以下幾點：

（1）聽課目的明確。聽課過程中，要明確幫助指導(dǎo)的目的和內(nèi)容。比如，是幫助教師提高課堂教學(xué)效果，還是幫助指導(dǎo)教師如何減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)等，以便有針對性地解決實質(zhì)性問題。聽課前，要做好調(diào)查研究，認(rèn)真分析診斷。制定計劃措施，確定具體方法。

（2）聽課態(tài)度誠懇。聽課者要以誠心實意的態(tài)度投入到聽課的整個過程中去，特別要注意表達(dá)指導(dǎo)意見時的誠懇態(tài)度。不僅要善于發(fā)現(xiàn)被聽課教師教學(xué)中存在的問題，更重要的是要告訴教師在授課的每一個環(huán)節(jié)上應(yīng)該怎么做會更好，尤其對青年教師更應(yīng)如此。

（3）工作務(wù)實。聽課者在幫助指導(dǎo)教師過程中，要務(wù)實、求實。特別是為了以培養(yǎng)骨干教師或提高青年教師教學(xué)水平為目的的聽課，要從備課、上課、設(shè)計批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等教學(xué)全過程，對每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該進(jìn)行具體指導(dǎo)。

三、考查考核型聽課

考查考核型聽課目的是為了對教師在業(yè)務(wù)能力考核、優(yōu)質(zhì)課評選、升級考核、評定職稱等時候做出比較客觀的鑒定意見。這是為了比較深入、確切地了解一個教師的基本素質(zhì)（包括教態(tài)、語言、板書、課堂組織能力等）、教學(xué)能力（對教材的理解挖掘的程度和教育教學(xué)理論的應(yīng)用程度）、教學(xué)特點及個人的教學(xué)風(fēng)格而采取的一種聽課形式。聽這種課要按有關(guān)規(guī)定的條件，客觀、公正、不帶任何框框，評議要秉公而論，結(jié)論力求準(zhǔn)確，最后還要將教者的全面情況，向有關(guān)單位提出盡可能客觀的書面的鑒定性意見，以供決策時參考。

四、總結(jié)推廣型聽課

總結(jié)推廣型聽課，目的是幫助有建樹的教師總結(jié)推廣他們的教學(xué)經(jīng)驗。這是在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)了某些教師的教學(xué)工作具有獨特性的值得推廣的經(jīng)驗，或在教學(xué)實踐中提出了新的課題，通過試驗或大規(guī)模的實驗后總結(jié)出了教研或科研新成果，經(jīng)有關(guān)單位審查通過，決定在一定范圍內(nèi)進(jìn)行大面積推廣而組織的聽課形式?？偨Y(jié)、推廣、交流課堂教學(xué)經(jīng)驗是提高廣大教師，特別是提高青年教師教學(xué)水平的重要途徑。

這種性質(zhì)的聽課，應(yīng)注意以下幾方面問題：

（1）要善于發(fā)現(xiàn)典型。即被聽課的教師的教學(xué)經(jīng)驗應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)方法的先進(jìn)性，推廣之后能起到示范作用。

（2）要善于發(fā)現(xiàn)幫助總結(jié)。通過聽課，不僅要起到幫助他們總結(jié)經(jīng)驗的作用，而且要善于在聽課中發(fā)現(xiàn)問題，并以誠懇態(tài)度提出后進(jìn)行商討，以使他們教學(xué)經(jīng)驗更趨完善。

（3）要注意確定方向。對于所發(fā)現(xiàn)的典型，要根據(jù)教學(xué)改革的主體方向進(jìn)行認(rèn)定。如在總結(jié)課堂教學(xué)模式改革方面的成功經(jīng)驗，那么就應(yīng)該圍繞實施素質(zhì)教育的方向，去研究、分析、總結(jié)。

（4）要注意不能武斷決定。聽課時應(yīng)邀請有經(jīng)驗的專家、學(xué)者、優(yōu)秀教師共同參與，以保證對經(jīng)驗認(rèn)定的準(zhǔn)確程度，避免由于個人武斷而造成不必要的過失。

（5）要注意聽課過程的完整性。不管對發(fā)現(xiàn)的典型經(jīng)驗有什么看法，也應(yīng)該對其所具有的經(jīng)驗進(jìn)行認(rèn)真分析研究，決定這個經(jīng)驗的價值，避免因個人看法有異而半途而廢。特別是對部分教師的教學(xué)經(jīng)驗雖具有一定特點，但還不夠成熟，更應(yīng)完整地去了解、認(rèn)識、分析、總

聽課要透過現(xiàn)象聽出本質(zhì)，即要從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，隨著新課程改革不斷地深入，新的思想、新的方法、新的經(jīng)驗、新的問題不斷地涌現(xiàn)。聽課者應(yīng)不斷地關(guān)注和學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科的新的理論、方法和經(jīng)驗，獲取新的信息，思考新的問題，從而提高聽課的品位，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)的優(yōu)缺點，提高聽課的針對性和有效性。如當(dāng)前新課程對教師的教學(xué)要求做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識傳授向知識探究轉(zhuǎn)變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹立主體意識；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立訓(xùn)練意識；由“師道尊嚴(yán)”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹立情感意識；由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)轉(zhuǎn)變，樹立角色轉(zhuǎn)換意識等。如果聽課者不了解這些新的要求，就不可能用新的教學(xué)理念去審視課堂教學(xué)，就可能出現(xiàn)“聽不懂”的現(xiàn)象，甚至有可能產(chǎn)生錯誤的判斷。為此，聽課者要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，了解有關(guān)學(xué)科的課改信息。

三、新課程理念要求聽課教師從以下幾個方面轉(zhuǎn)變聽課中的關(guān)注點。

（1）從偏重關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注師生互動、關(guān)注學(xué)生如何自主、主動學(xué)習(xí)。

以前聽課，主要是聽老師講課，目光都集中在老師身上，看老師表演式的講授、提問、示范，看老師如何有條不紊地安排一節(jié)課的教學(xué)程序，看老師如何控制學(xué)生的活動，欣賞老師的板書設(shè)計等等。總之，聽課時偏重關(guān)注老師的教，而忽視注意學(xué)生的學(xué)?，F(xiàn)在，課堂上教師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，聽課的關(guān)注點也變了。教師要更多地觀察師生之間如何互動，更多地觀察全班的每一個學(xué)生是否都自主、主動地參與到發(fā)現(xiàn)、思維、探索、操作的學(xué)習(xí)過程中，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的情感和態(tài)度的變化。

（2）從偏重關(guān)注知識點的掌握轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法以及學(xué)生情感態(tài)度價值觀的形成。一堂課是否達(dá)到教學(xué)目的，不能單純關(guān)注幾個知識點的掌握情況，更多應(yīng)關(guān)注學(xué)生掌握知識技能的過程與方法，轉(zhuǎn)向關(guān)注在這過程中學(xué)生情感態(tài)度價值觀形成的情況。

（3）從偏重關(guān)注學(xué)生回答問題的情況，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題提出問題。

學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)可以看出在學(xué)生身上蘊藏的學(xué)習(xí)潛能，他們的求知欲和好奇心應(yīng)受到保護(hù)。李政道說得好：求學(xué)問，需學(xué)問，只學(xué)答，非學(xué)問。我們在課堂上就應(yīng)當(dāng)更多地培養(yǎng)學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、提問、質(zhì)疑，這樣才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。這方面應(yīng)當(dāng)成為教師在聽課和自身教學(xué)中關(guān)注的重點。

（4）從偏重關(guān)注教科書內(nèi)容的解讀轉(zhuǎn)向關(guān)注充分開發(fā)和利用課程資源，關(guān)注聯(lián)系社會科技和生活實際。

傳統(tǒng)的教學(xué)重在教教材，只要把教材中的知識內(nèi)容講深講細(xì)講透就行，甚至有的老師只憑一本教科書，兩根粉筆，就可以上講臺?，F(xiàn)在，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的新教材呈現(xiàn)了新的特點，新教材具有開放性，它不僅呈現(xiàn)一定的知識和技能要求，而且重在引導(dǎo)教與學(xué)的方式上的改變，引導(dǎo)學(xué)生觀察、實踐、資料收集、合作交流以及體驗、感悟、反思、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間。新教材關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，強調(diào)聯(lián)系社會、自然、科學(xué)和現(xiàn)實生活，努力克服學(xué)科中心主義傾向，新教材強調(diào)充分開發(fā)和利用各種課程資源，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。聽課過程中，教師要關(guān)注課堂上師生能否充分運用新教材提供的自由創(chuàng)造空間，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用各種教育資源，創(chuàng)造性地用好教材。

（5）從偏重關(guān)注單一化的教學(xué)手段轉(zhuǎn)向關(guān)注多種媒體的科學(xué)選擇和合理運用。

現(xiàn)在一些觀摩課都較多地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，老師舍得下工夫花時間制作多媒體課件，采用電視、實物展示臺等先進(jìn)設(shè)備，取得很好的教學(xué)效果，但也應(yīng)當(dāng)克服一種傾向掩蓋另一種傾向，不要認(rèn)為沒有采用現(xiàn)代信息技術(shù)的課就不是好課。任何教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)的。能夠根據(jù)實際條件改進(jìn)教學(xué)方法和手段，達(dá)到落實新課程理念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，就是成功的教學(xué)。

（6）從偏重關(guān)注結(jié)果的評價轉(zhuǎn)向關(guān)注課堂教學(xué)中的過程性評價。

以往聽課時不太注重評價這個問題，以為評價是階段、單元測驗或者期中期末考試的事。在課堂上，最多也只是關(guān)注學(xué)生課堂練習(xí)或當(dāng)堂小測試的結(jié)果，注意力較多集中在學(xué)生對知識和技能掌握的結(jié)果上。然而，新課程提倡對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價，其主要特征就是強調(diào)過程性評價。因此，課堂教學(xué)中能否發(fā)揮教師、學(xué)生各自評價主體的能動作用，開展對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及情感態(tài)度的即時評價，發(fā)揮課堂評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵以及診斷、反思提高作用，理所當(dāng)然成為聽課應(yīng)關(guān)注的重要方面。

四、新課程要求教師掌握聽課的基本方法

新課程要求教師掌握聽課的基本方法可以概括成以下五個字，即：聽、看、記、想、談，要做到聽、看、記、想、談有機的結(jié)合。

（1）聽

①聽授課教師的教學(xué)過程。具體講就是聽上課老師是怎樣復(fù)習(xí)舊知識的？是怎樣引入新知識的？是怎樣講授新課的？是怎樣鞏固新課知識的？是怎樣結(jié)尾的？是怎樣布置作業(yè)的？還要聽學(xué)生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣組織學(xué)生討論問題的？是怎樣啟發(fā)學(xué)生思維的？是怎樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的？只有這樣多問幾個為什么，聽后對本節(jié)課的成功和失敗進(jìn)行客觀分析，才能達(dá)到心中有數(shù)。而要做到這些，聽課者在聽課之前必須有所準(zhǔn)備。首先，要掌握《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的具體要求；其次，要了解上課教師的教學(xué)特點和聽課班級學(xué)生的基本情況。這樣聽課才能達(dá)到良好的效果。

②聽授課教師的教學(xué)語言。課堂教學(xué)活動多是通過教師的教學(xué)語言傳遞信息的。因而要聽教師的語言是否科學(xué)準(zhǔn)確、言簡意明；是否生動有趣、富有感染性；是否具有激勵性；引導(dǎo)是否得當(dāng)，組織是否到位以及課堂隨機應(yīng)變的藝術(shù)等。③聽聽課學(xué)生的發(fā)言。通過聽學(xué)生的發(fā)言甄別教師的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生智慧的生成。

（2）看

看教師：主要看教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。

①看授課者在課堂教學(xué)中折射出的教育教學(xué)思想，特別是與當(dāng)前的課程改革理念是否相符。要看教師關(guān)注的是自己的“教”，還是學(xué)生的“學(xué)”，是關(guān)注少數(shù)學(xué)生，還是全體學(xué)生，是關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，還是促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展；要看教師是否將學(xué)科新課程理念貫穿于教學(xué)過程中，能否體現(xiàn)新課程“三維目標(biāo)”的落實；還要看教師的教學(xué)作風(fēng)是否民主，學(xué)生是否得到“解放”，是否構(gòu)建和諧課堂等等。

②看課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)效果是檢驗教師課堂有效教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)是否落實到位的試金石。這里不但要看學(xué)生對知識的理解、掌握和運用程度，而且要看學(xué)生技能的培養(yǎng)和達(dá)成，更要看在教學(xué)過程中教師是否著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生收獲的不僅是知識與技能，更有科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)情感，收獲的是良好的行為習(xí)慣和思維品質(zhì)，收獲的是終身發(fā)展的能力。

③看授課教師對教材的理解、挖掘和處理，看教師的課程意識和整合，看教學(xué)重點難點的突出和突破，看課堂教學(xué)時間的分配，看課堂教學(xué)程序是否優(yōu)化、教學(xué)方法是否科學(xué)、教學(xué)手段的運用等等。

④看授課教師的教學(xué)基本功?？唇處煹木袷欠耧枬M，教態(tài)是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是否熟練，看教法的選擇是否得當(dāng)，看教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，看教師對學(xué)生出現(xiàn)的問題處理是否巧妙等等。

看學(xué)生：主要看學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何。

新課程理念強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展和成長。課堂教學(xué)中看學(xué)生主體地位的發(fā)揮，主要看整個課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮；看學(xué)生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學(xué)生在課堂上是被動接受，還是主動學(xué)習(xí)，學(xué)生是否主動參與教學(xué)活動；看學(xué)生對教材的感知、分析問題、解決問題的能力如何；看各類學(xué)生特別是后進(jìn)生的積

極性是否調(diào)動起來；看學(xué)生與老師的情感是否交融；看學(xué)生能否主動提出問題，敢于發(fā)表自己意見；看學(xué)生是否善于合作，樂于交流；是否有創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新精神；還要看學(xué)生的思維品質(zhì)的表現(xiàn)。學(xué)生是教師的一面鏡子，學(xué)生的課堂表現(xiàn)能折射出教師的教學(xué)思想，反映出教師的教學(xué)素質(zhì)。

（3）記

就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。記聽課的日期、節(jié)數(shù)、班級、學(xué)科、執(zhí)教者、課題、課型；記錄教學(xué)的主要過程，包括主要的板書要點；記錄學(xué)生在課上的活動情況；記本節(jié)課的教學(xué)思想和教材處理，了解課堂上是否做到面向每一個學(xué)生，在面向每一個學(xué)生的前提下是否兼顧“兩頭”（優(yōu)秀生和基礎(chǔ)差的學(xué)生），使得各個層次的學(xué)生都學(xué)有所得；記錄對這堂課的簡要分析。聽課中的記錄要有重點，詳細(xì)得當(dāng)。教學(xué)過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學(xué)規(guī)律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細(xì)記載，并加批注。

（4）想

聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想。就是想一想這堂課有什么特色？教學(xué)目的是否明確？教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)？教學(xué)思想是否端正？教學(xué)重點是否突出？難點是否突破？注意點是否強調(diào)？板書是否合理？教態(tài)是否自然而親切？教學(xué)手段是否先進(jìn)？教法是否靈活？學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性是否得到充分的調(diào)動？寓德育、美育于教學(xué)之中是否恰到好處？教學(xué)效果是否好？“雙基”是否扎實？創(chuàng)新精神和實踐能力是否得到培養(yǎng)？有哪些突出的優(yōu)點和較大的失誤？聽者聽后還要設(shè)身處地思考這樣一些問題：“這節(jié)課我該怎樣上”、“假如學(xué)生向我這樣質(zhì)疑怎么辦”、“為什么授課者的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這么濃”等等。

（5）談

就是和授課老師談，和聽課學(xué)生交談?？上日埳险n老師談這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計與感受，請學(xué)生談對這節(jié)課的收獲與不足，統(tǒng)計學(xué)生對這節(jié)課的滿意情況和目標(biāo)達(dá)成情況，然后再由聽課老師談自己對這節(jié)課的看法，談這節(jié)課的特色，談聽這節(jié)課受到的啟迪與所學(xué)到的經(jīng)驗，談這節(jié)課的不足之處，談自己的思想與建議。交換意見時要抓住重點，做到明確的問題不含糊，吃不準(zhǔn)的問題不回避，還要注意可接受性，切忌信口開河、滔滔不絕，夸夸其談；更要圍繞教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)效果而談，特別是教學(xué)效果方面，因為一堂課的優(yōu)劣，最終還是體現(xiàn)在教學(xué)效果上。

在新課程的環(huán)境下，如果聽課老師能做好一聽、二看、三記、四想、五談，那么聽課老師肯定會有所收獲。這不但會促進(jìn)聽課老師的自我反思能力的提高，勤勞的蜜蜂有糖吃

提高聽課老師的授課水平，而且有利于教師的專業(yè)成長，有利于教師更好地適應(yīng)新課程的發(fā)展。

第四篇：新課程理念下如何聽課評課

新課程理念下如何聽課評課

一、什么叫評課

評課就是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動及由這些活動所引起的變化進(jìn)行價值判斷。評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等等。評課的目的是為了改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、評課的意義

評課能調(diào)動教師的教學(xué)積極性和主動性，幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高教育教學(xué)水平，提升教師的教育教學(xué)素養(yǎng)；促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)實踐，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中逐漸形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

三、評課的原則

1．評課要堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本”，從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)。

基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。評課要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調(diào)尊重學(xué)生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2．評課要從有利于對教學(xué)的診斷和正確的導(dǎo)向出發(fā)。

課堂教學(xué)是一個準(zhǔn)備---實施---目標(biāo)達(dá)成的完整過程，是一個復(fù)雜多變的系統(tǒng)，要全面反映這個過程需要考察相當(dāng)多的因素。正確評價一堂課，既要著眼于課堂教學(xué)的全過程，又不能面面俱到，要突出對體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)不可缺少的基本要素的考察，以利于在評價中進(jìn)行有針對性的診斷和正確的導(dǎo)向。

3．評課要堅持評教與評學(xué)相結(jié)合，把評課的重點放在“評學(xué)”上面。

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的落實最終是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中。課堂教學(xué)評價要改變傳統(tǒng)的以“評教”為重點的現(xiàn)象，把評價的重點轉(zhuǎn)到“評學(xué)”上面，以此促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)。要把評課的關(guān)注點，從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)方向上面，轉(zhuǎn)到如何針對學(xué)習(xí)差異進(jìn)行因人施教，如何把過多的統(tǒng)一講授，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論和統(tǒng)一答疑、點撥為主要活動方式的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃m當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導(dǎo)的自學(xué)或自由選擇條件下的探究、研討，查詢相結(jié)合的課堂。

4．評課要提倡創(chuàng)新，培育個性。

課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)科、學(xué)生、教師、教學(xué)條件諸方面的不同，使課堂教學(xué)情況千變?nèi)f化。正確地評價一堂課時，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學(xué)。

5．評課要從實際出發(fā)，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發(fā)，不能想當(dāng)然。課堂教學(xué)評價要符合課堂教學(xué)改革的實際，評價的標(biāo)準(zhǔn)是期待實現(xiàn)的目標(biāo)，但又必須是目前條件下能夠達(dá)到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能；評課必須從實際出發(fā)，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發(fā)，不能想當(dāng)然。評價的內(nèi)容和要點必須是可觀察、可感受、可測量的，以實際情況進(jìn)行判斷；評價要注重質(zhì)性評價和綜合判斷。

四、評課方法：

1、評教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評課首先要評教學(xué)目標(biāo)。

首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體，指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點；適宜，指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學(xué)生年齡實際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。

其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2、評教材處理

評析老師一節(jié)課上的好與壞，不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實，還要看授課者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授得是否準(zhǔn)確、科學(xué)，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。要看，教學(xué)目的的確定是否明確、全面，有針對性、導(dǎo)向性。教學(xué)重點是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過程是否做到突出重點。教學(xué)難點是否把握準(zhǔn)確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。教師必須根據(jù)教學(xué)必然、教學(xué)目的、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及心理特點，對教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。

3、評教學(xué)程序

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計和運作。因此，評課就必須要對教學(xué)程序做出評析。教學(xué)程序評析包括以下幾個主要方面。

(1)看教學(xué)思路設(shè)計

1.教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的。為此，我們評教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計,符合不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符合不符合學(xué)生實際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計，是不是有一定的獨創(chuàng)性，能不能給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實際運作的效果。我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實際和學(xué)生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學(xué)思路的評析。

(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路，是側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)；而課堂結(jié)構(gòu)，則側(cè)重教法設(shè)計，反映教學(xué)橫向 的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢娬n堂結(jié)構(gòu)設(shè)計是十分重要的。通常，一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學(xué)時間設(shè)計，能較好地了解授課者的授課重點。授課時間設(shè)計包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當(dāng)。

（四）評教學(xué)方法和手段

評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運用，是評課的又一重要內(nèi)容。所謂教學(xué)方法，就是指教師在教學(xué)過程中，為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學(xué)活動方式”，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評析教學(xué)方法與手段，包括以下幾個主要內(nèi)容。

(1)看是不是量體裁衣，靈活運用

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

(2)看教學(xué)方法的多樣化

教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以我們評課，既看教師是否能夠面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

(3)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

(4)看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用

現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代化教育手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊、單一的教學(xué)手段應(yīng)該有所改變。看教師教學(xué)方法與手段的運用，還要看教師是否適時、適當(dāng)?shù)赜昧送队皟x、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

（五）評教師教學(xué)基本功

教學(xué)基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。

（1）看板書：好的板書，首先，設(shè)計科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

（2）看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感融洽。

（3）看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言，有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動形象，有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生。課上演示和實驗操作熟練準(zhǔn)確，并達(dá)到良好效果。

（六）評學(xué)法指導(dǎo)

（1）要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確

幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

（2）要看學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否熟悉并付諸實施

（七）評能力培養(yǎng)

評價教師在課題教學(xué)中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學(xué)過程中：是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，強化問題意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲；是否注意挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵；培養(yǎng)學(xué)生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；是否培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣和心理品質(zhì)；是否培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維平時，教會學(xué)生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。

（八）評師生關(guān)系

（1）看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位。（2）看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。

（九）評教學(xué)效果

看課堂教學(xué)效果，是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析，包括以下幾個方面：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標(biāo)都能達(dá)成。三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。也就是，當(dāng)上完課時，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況，當(dāng)場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。

五、評課的注意事項

（一）、要根據(jù)課堂教學(xué)特點和班級學(xué)生實際，實事求是的公開評價一節(jié)課，切忌帶有個人傾向。

（二）要以虛心的態(tài)度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研討，不能把自己的觀點強加在別人頭上

（三）要突出重點，集中主要問題進(jìn)行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談。

（四）要以事實（數(shù)據(jù)）為根據(jù)，增強說服力。

（五）要做好調(diào)查工作，盡可能較全面了解教師和學(xué)生情況。

第五篇：新課程理念下教師如何聽課評課

專題講座：新課程理念下教師如何聽課評課

新平安鎮(zhèn)中學(xué)：趙獻(xiàn)民

同志們大家好：

新課程理念下教師如何聽課評課？ 1）怎樣聽課

(1)課前要有一定的準(zhǔn)備工作

俗話說，留心天下皆學(xué)問。教師要想通過聽課真正學(xué)習(xí)點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課前就要做點準(zhǔn)備工作：事先問問授課教師的教學(xué)內(nèi)容，把教材找來預(yù)習(xí)一下，看看本節(jié)課的重點、難點、疑點，并千方百計去了解、研讀與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)理念、教學(xué)理論；同時自己設(shè)想一下，假如自己上這一節(jié)課，會采用怎樣的教學(xué)方法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準(zhǔn)備，匆忙走進(jìn)教室，懵里懵懂地聽，不熟悉教材，不理解開課教師的教學(xué)意圖，就不會有較大的收獲。

(2)聽課中要認(rèn)真觀察和記錄

教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽，還要看。一看教師的教，要仔細(xì)捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法、對教材的鉆研、重點的處理、難點的突破、教法學(xué)法的設(shè)計、教學(xué)基本功的展示。二看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)生參與的情緒是否高漲、是否具有良好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣、本節(jié)課是否具有良好的實際教學(xué)效果等等。

(3)聽課后要思考和整理

聽課是為了使自己吸取別人的長處與經(jīng)驗，使自己在教學(xué)上能有所提高，所以在聽完課后不能一聽了之，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨。在分析總結(jié)開課教師的課時要注意比較、研究，取長補短。因為每個教師在長期教學(xué)活動中都可能形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，所以不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進(jìn)行比較、推敲、研究，準(zhǔn)確地評價各種教學(xué)方法的長處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實踐與實際情況，吸收他人有益經(jīng)驗，改進(jìn)自己的教學(xué)。

2）如何評課

(1)從教學(xué)目標(biāo)上分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量公開課課好壞的主要尺度。所以評課時首先要分析教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；各目標(biāo)的制定要以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)階段、年級、單元教材的特點，符合學(xué)生年齡實際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。還要看課堂上是否盡快地接觸重點、難點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

(2)從處理教材分析

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實，還要看執(zhí)教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識傳授的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，更要注意分析教師對教材的處理和教學(xué)方法的選擇上是否新穎、是否突出了重點、攻破了難點、抓住了關(guān)鍵、吸引了學(xué)生以及和學(xué)生是否有互動。

（3）從教學(xué)程序上分析

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計和運作。因此，評課其中一個重要的環(huán)節(jié)就是要對教學(xué)程序做出評析。教學(xué)程序評析包括以下幾個主要方面：

① 看教學(xué)思路設(shè)計：教學(xué)思路是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的。我們評教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符不符合學(xué)生實際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以清新的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實際運作的效果。

② 看課堂結(jié)構(gòu)安排：教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢娬n堂結(jié)構(gòu)設(shè)計是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學(xué)時間設(shè)計，能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)安排授課時間設(shè)計包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當(dāng)。

（4）從教學(xué)方法和手段上分析

教學(xué)方法是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。它不是教師孤立的單一活動方式，包括教師“教學(xué)活動方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容：

① 看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用：我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

② 看教學(xué)方法的多樣化 教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天用，也會令人生厭。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)常教常新，富有啟發(fā)性、藝術(shù)性。

③ 看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

④ 看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用 現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當(dāng)、高效地使用了多媒體電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

（5）從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。

① 看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言（盡量全英語教學(xué)），首先，要口齒清楚，抑揚頓挫，生動形象富有激情。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，富于變化。

② 看板書：板書這是一個不可省去的環(huán)節(jié)（現(xiàn)在好多老師一用多媒體，板書就消失得無影無蹤了）。好的板書，首先，設(shè)計科學(xué)合理，符合大綱要求；其次，重點突出、一目了然；再次，條理性強，字跡工整美觀，③ 看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是大方、莊重，語調(diào)富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。

④ 看操作：看教師運用現(xiàn)代化教學(xué)儀器的熟練程度。

（6）從教學(xué)效果上分析

看課堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。巴班斯基說：“分析一節(jié)課，不但要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法，而且還要分析教學(xué)結(jié)果?！闭n堂效果評析主要包括以下幾個方面。一是教學(xué)效率是否高，學(xué)生思維是否活躍，氣氛是否熱烈；二是學(xué)生受益面是否大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上是否都有進(jìn)步。知識、能力、情感目標(biāo)是否達(dá)成；三是時間利用率是否高效，學(xué)生學(xué)得是否輕松愉快，積極性是否高，當(dāng)堂出現(xiàn)的問題是否當(dāng)堂解決，學(xué)生的作業(yè)布置是否合理。

總之，聽一堂好課，是一種美的享受；評一堂課，也是一種美的享受。但是，只有會聽，會評，才能得到這種享受。要做到會聽、會評，有兩個基礎(chǔ)：一是要有教育理論的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；二是要有多聽、多評、多實踐的基礎(chǔ)。有了這兩個基礎(chǔ)，再加上自己的教學(xué)經(jīng)驗積累，就會有聽課、評課水平的飛躍。

結(jié)束語：

“三人行，必有我?guī)熝伞?，尤其在新課程改革的今天，我們廣大教師必須擴大自己的視野，重新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力，并具有廣泛的合作和溝通能力，與學(xué)生的合作、與同學(xué)科教師之間的資源共享，與跨學(xué)科教師的相互交流，以求知者的身份，投身到這股互學(xué)習(xí)、爭提高的**中去，在聽課學(xué)習(xí)、評課學(xué)習(xí)中提高自己的專業(yè)能力，提升自己的教學(xué)水平，與時俱進(jìn)，更好地為教育服務(wù)。