第一篇：應用型本科會計專業(yè)實踐教學內容體系改進設想

應用型本科會計專業(yè)實踐教學內容體系改進設想

王 玨

（西安文理學院 陜西西安 710065）

【摘要】本文針對社會對會計人才素質的要求，分析了現有實踐教學內容體系中存在的問題及其局限性，主張構建校內外相互融合的實踐教學內容體系，培育校內外實踐教學師資團隊，建立穩(wěn)定的實習基地，完善實踐教學規(guī)范體系及管理制度，培養(yǎng)高素質的會計專業(yè)人才。

【關鍵詞】應用型本科；會計專業(yè)；實踐教學；教學體系

實踐教學作為應用型本科會計人才培養(yǎng)目標的主體性教學內容之一，已成為會計專業(yè)的關鍵教學環(huán)節(jié)。而實踐教學的內容體系則是決定會計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)質量的首要因素，是實現社會對高校人才的需求，提高大學生的動手能力和快速適應社會工作環(huán)境的前提。

一、現有實踐教學內容體系及局限性

大多應用型本科院校的會計專業(yè)實踐教學基本上按學科知識安排教學內容，前七個學期實踐教學主要在校內開展，第八學期校外實習。該內容體系主要包括三大模塊：課程內實踐教學、會計實踐課程、實習和論文。課程內實踐教學主要是各學期開設的專業(yè)理論課程教學中的習題、案例分析、上機等教學環(huán)節(jié)。會計實驗課程是獨立開設的專業(yè)實驗和綜合實驗課，如會計模擬實驗、ERP綜合實訓等。實習是在校外基層企事業(yè)單位的畢業(yè)實習。這種實踐教學體系主要是依附會計專業(yè)理論教學體系形成的“專業(yè)課程實踐-綜合實踐-畢業(yè)實習”點、線結合的縱向體系，其教學目的主要是驗證會計基本理論、鞏固已學過的理論知識和獲得一定的實際業(yè)務技能。該體系的優(yōu)點是對會計理論教學的掌握起到促進作用，規(guī)范性較強，實踐內容具有統(tǒng)一模式，便于教學和考核。但同時也可以看出，現有實踐教學內容體系側重實踐教學的校內實施，忽視了對社會現實復雜環(huán)境、復雜業(yè)務的應變和處理能力的培養(yǎng)，是在書本中看實踐，而不是在實踐中學會計。其局限性主要表現在：

1、會計實踐教學內容涉及行業(yè)領域面窄

會計專業(yè)現有實踐教學都以生產制造業(yè)某個時期（月）特定的會計資料為對象，在校內教師的指導下，由學生完成會計憑證填制、賬簿登記、報表編制等核 1

算程序，側重會計工作過程的模擬操作。后期的財務分析、會計資料審計、ERP實訓等實踐教學也以生產制造業(yè)為背景，側重的是方法的應用。這種內容體系的教育與學生今后實際工作相比行業(yè)范圍狹窄，缺乏各行各業(yè)業(yè)務特點與差異的了解，不具備獨立的職業(yè)判斷能力，上崗適應能力差。

2、實踐教學體系中，校內外實踐教學融合度不夠

這種先內后外的縱向內容體系，缺乏校內外實踐的融合度。校內模擬實驗所用的資料規(guī)范統(tǒng)一，內容變化有限，學生只是機械的運用資料，不需要掌握獲取資料的能力，更無法體會會計工作的立體感和復雜性。正因為前期實踐教學與社會的脫節(jié)，使畢業(yè)時展現給用人單位的是上手能力差，見識短，適應性差等不良印象。

二、建立校內外相互融合的實踐教學內容體系

要改進現有模式的不足，就要充分利用校外資源，用一種校內外實踐教學相互融合的思路把社會實踐作為在校會計實踐教學的補充和延伸，進而成為大學教學和課程的重要組成部分，體現在教學計劃的各階段、各環(huán)節(jié)，貫穿于會計人才培養(yǎng)計劃的全過程。

1、實踐教學內容體系改進的總體思路

（1）思想層面：借鑒在世界上享有盛譽的德國高等職業(yè)教育 “雙元制”的辦學模式，產學合作、校企合作，構建并完善多行業(yè)、多層面、開放式校內外實踐教學內容體系，充分體現廣泛性、實用性、綜合性、技能性等特征。校內外實踐教學內容交替實施，相互印證。

（2）模式層面：實踐教學內容設計以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，校內外實踐教學實施“雙軌制”----實踐教學的實施由校內教師與校外職業(yè)導師雙軌并行，分工合作，取長補短，各有側重，打破以往先內后外、前后脫節(jié)、流于形式的局面。

2、實踐教學內容體系設計

針對應用型本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位，實踐教學體系的構建應充分體現“強化應用、重視實踐、突出創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)原則，包括四個組成部分：專業(yè)基礎模塊-專業(yè)綜合模塊-學科綜合模塊-創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)模塊。四大模塊分校內實踐教學和校外實踐教學兩大分支，內外結合、交替實施。各部分具體內容設計如下：

（1）校內實踐教學內容。專業(yè)基礎模塊：基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓、財務管理實訓。

專業(yè)綜合模塊：會計基礎訓練、會計模擬實驗、會計電算化、審計實訓、稅務實訓。

學科綜合模塊：財務報表分析、ERP綜合實訓。

創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新模塊：實踐教學第二課堂、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文。

（2）校外實踐教學內容。專業(yè)基礎模塊：會計工作與環(huán)境見習、兼職出納、行業(yè)業(yè)務見習、成本核算基礎工作見習、財務管理實務見習。

專業(yè)綜合模塊：專業(yè)技能：珠算、點鈔等、會計業(yè)務流程、崗位見習、財務軟件操作應用、個案教學、事務所見習、報稅、納稅見習。

學科綜合模塊：企業(yè)報表編制見習、生產經營環(huán)境見習。

創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新模塊：社會實踐、競賽培訓、會計綜合業(yè)務實習、畢業(yè)論文輔助指導。

三、實踐教學內容體系實施的基礎保障

1、培育校內外實踐教學師資團隊

有效實施校內外實踐教學內容體系的首要問題是教師，解決該問題的有效方法是建立一支由校內外專業(yè)人員組成的師資團隊。校內師資由具有“雙師證”教學骨干組成，負責專業(yè)理論學習和校內實踐教學；校外師資由聘任的各行業(yè)中高級職稱的會計人員組成，負責其專業(yè)見習、社會實踐等校外實踐教學。其目的是充分利用校外人力資源，實現高校與社會的零距離培養(yǎng)，提高學生的上崗能力。

2、依托本地經濟建立穩(wěn)定的實習基地

在實習基地的建設中，依托本地經濟，借鑒德國校企合作的“雙元制”教學模式，并考慮行業(yè)分布、規(guī)模層次、業(yè)務特點等教學因素，同時以實現校企雙贏為目標，建立實習基培育的長效機制，達到實習基地穩(wěn)定有效的教學效果

3、完善實踐教學規(guī)范體系及管理制度

建立科學有效的制度保障體系，一是健全實踐教學規(guī)范體系，包括實踐教學計劃、大綱、內容、學時、教材建設等。二是完善實踐教學管理制度體系，包括院系管理職責、校內外指導教師職責、教學質量評估和考核辦法、實習基地建設與管理辦法、實習學生守則等。通過制度建設并有效實施以保障校內外實踐教學 3

內容體系的運行。

【參考文獻】

[1] 江蘭天．應用型人才培養(yǎng)模式下的會計實踐教學體系設計[J].會計之友，2009，（19）

[2] 王國付．普通高校會計專業(yè)實踐教學的思考與建議 [J].財會研究，2008，（12）

第二篇：應用型本科會計課程體系和教學內容改革

應用型本科會計課程體系和教學內容改革

摘要:課程建設是教學基本建設的重要內容，是學科專業(yè)建設的基礎和核心。課程建設的核心是優(yōu)化課程體系和教學內容，只有優(yōu)化的課程體系和先進的教學內容，才能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的合格人才，實現培養(yǎng)目標。因此，課程體系與教學內容改革是高校教學改革永恒的主題，同時也是會計教學改革的重要內容。

關鍵詞:會計課程體系；教學改革

美國會計教育改革委員會所倡議的課程模式，包括三個部分：(1)技巧；(2)知識；(3)專業(yè)操守，這個模式已為北美很多學校所采納。在會計教育較發(fā)達的香港，一些會計教育研究人士建議，應建立一套最低的共同知識體系(CBOK)，以此作為各個學校構建和修訂會計課程體系的指南和準則。CBOK包括五個部分：(1)必修工商管理科目；(2)必修會計科目；(3)選修會計科目；(4)通識教育科目；(5)自由選修科目。

我國教育部調整本科專業(yè)目錄后，對會計學專業(yè)提供了一套主干課程，基本類似于美國的知識類科目和香港的必修工商管理類科目和必修會計類科目，這其實可以看作是我國會計學專業(yè)的最低共同知識體系。在這個前提下，各高校會計學專業(yè)的具體方向、課程聯系與銜接、擴展與拓深、課時安排、實踐環(huán)節(jié)等都可以自主確定，這就為各個學校根據自己的實際情況和特點，建立配置合理、結構優(yōu)化的課程體系提供了廣闊的創(chuàng)新空間。在改革會計教學模式下，我國會計課程體系和教學內容改革應該從以下幾方面入手：

一、調整和優(yōu)化會計課程體系

1.適應科學技術發(fā)展的要求，加強基礎理論課程的教學。加強基礎理論知識的教學，可以使學生參加工作后面對新事物時，不僅知其然，而且能夠探索其所以然，并且有不斷更新知識和增強發(fā)現新知、創(chuàng)造新知的才千，為他們進一步深入學習打下堅實的基礎。有了寬厚扎實的基礎理論知識，就會具有較強的適應科技知識更新的專業(yè)轉換的能力。美國半個世紀來一直進行著課程體系的改革，增加基礎課，減少專業(yè)課，改善知識結構。其基礎課在課程體系中的比例，20世年50年代為20%，70年代增加到70%，而專業(yè)課的比重卻逐年下降，20世年50年代為45%，70年代己下降到20%。這是實施“通才”教育的結果。當然，加強基礎課程的教學并不是走極端，忽視專業(yè)課程同樣是錯誤的。目前美國一般性大學已有向專業(yè)教育回歸的趨勢，各地的文理學院又開始減少基礎課程。

2.按照會計“通才”教育的要求，開設一些綜合性課程。傳統(tǒng)教育只注重“專業(yè)化”課程，學生視野局限于狹窄的知識領域，難以有新突破?，F代社會，各行各業(yè)之間的聯系越來越密切，局限于某一狹窄專業(yè)的孤陋寡聞者難以適應現代社會發(fā)展的要求?，F代科技和生產的發(fā)展，是以綜合化為基本特征的，反映在高等教育中的是基礎教育與專業(yè)教育、各專業(yè)教育之間、人文科學與自然科學、社會科學之間均相互滲透，互相關聯。創(chuàng)新往往產生于各專業(yè)之間的交叉處。因此，開設綜合性課程是現代科學向協同化和綜合化發(fā)展的必然要求。根據會計學專業(yè)的特點，可開設諸如“比較會計”、“比較財務管理”等綜合性課程。

3.從會計人才需求多元化的要求出發(fā)，開設一定比例的選修課程。要培養(yǎng)學生的個性，就應開設較多的選修課程。目前，必修課與選修課的比例在各個學校相差很大，選修課多則占40%甚至40%以上，少則在10%以下。各高校應該根據專業(yè)的需要與教師的特長，適當地增加選修課的比例并使之兼容并蓄，百花齊放；要壓縮必修課的學時和教學內容，使之確實反映本專業(yè)的基本規(guī)格與要求。為了保證學生合理的知識結構，可以設置模塊式課程體系，將選修科目分成幾個較大的模塊，每個模塊占一定的比例，這樣既能保證學生形成比較系統(tǒng)、完整的知識結構，又可以滿足學生個性發(fā)展的需要。

4.根據會計學專業(yè)應用性強的特點，加強以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心的實踐性課程的教學。實踐是創(chuàng)新的基礎。實踐教學與理論教學既有密切聯系，又有相對獨立性，它對提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用。實踐教學的科目設置應符合會計學專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，融入整個會計課程體系。既要追蹤課程內容的更新，又要加強對學生的創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)。

會計學本科專業(yè)的實踐教學應該包括課內實驗和集中性實踐教學環(huán)節(jié)兩個方面。主要專業(yè)基礎課和專業(yè)課都應該開設課內實驗，包括驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗。集中性實踐教學除安排認知實習、專業(yè)調查、學年論文、專業(yè)模擬實驗、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等必修環(huán)節(jié)外，還可開設內部會計控制制度設計實驗、企業(yè)財務制度設計實驗等選修課程。要按照會計學專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，構建公共基礎課實驗、專業(yè)基礎課實驗、主干專業(yè)課實驗和專業(yè)選修課實驗四大實驗模塊，形成基本專業(yè)能力訓練、核心專業(yè)能力訓練和綜合決策與創(chuàng)新能力訓練三個層次的實踐能力訓練體系。

二、增設素質教育課程和學術講座課程

1.根據培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才的要求，開設一些有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的課程和方法論課程，如會計研究方法等。同時，還應該注意培養(yǎng)學生科學的學習方法。因為掌握科學的學習方法可使他們在工作中不斷地更新知識，始終處于知識的前沿，在此基礎上才能有所發(fā)現、有所創(chuàng)造。為此，可開設諸如學習方法論等選修課程或講座，以提高學生對科技知識和信息的消化、理解、吸收和分析運用能力，使他們在已掌握的科學知識基礎上，大膽地去探索和發(fā)現新的科學理論和技術，成為嶄新的創(chuàng)新型會計人才。

2.適應會計學生的就業(yè)需要，開設一些創(chuàng)業(yè)教育課程或講座。大學生就業(yè)形勢比較嚴峻，已是不爭的現實。如何提高會計學生應對就業(yè)壓力的能力，進行創(chuàng)業(yè)教育非常重要。創(chuàng)業(yè)教育就是通過對學生創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力的訓練和培養(yǎng)，使學生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的知識、能力及心理品質。美國、日本等發(fā)達國家都在不同程度上進行了創(chuàng)業(yè)教育的探索，并取得了非常明顯的效果。在我國高校開設創(chuàng)業(yè)教育課程或講座，已是一項迫在眉睫的工作。要幫助大學生樹立大就業(yè)的觀念，喚醒、啟發(fā)、誘導、挖掘學生的創(chuàng)業(yè)潛能，鼓勵學生開拓創(chuàng)新，用自己的聰明才智為社會多做貢獻，由被動就業(yè)向主動創(chuàng)業(yè)轉變。

3.適應學習型社會的要求，開設學生自學課程。通過開設自學課程，除了可以在教學課時有限的情況下擴大學生知識面，更重要的是有利于提高學生的自學能力。南京農業(yè)大學的人才培養(yǎng)方案專門設置了必讀課和選讀課，必讀課有農業(yè)概論和美學概論；選讀課是一組文化素質教育課程，包括紅樓夢、老子、論語、孟子、齊民要術、三國演義、尚書、詩經、社會契約論、史記、孫子兵法等20多門課程，學生可根據個人興趣或需要在指定的選讀書目中選讀一些課程。這兩種課程的學習方式都是以自學為主，但要通過考核獲得規(guī)定的學分。必讀課和選讀課旨在培養(yǎng)學生自學和獨立思考能力，其課程內容既強調了加強美育和文化素質教育的要求，又突出了農業(yè)大學的教育特色。在建立會計課程體系時，可以借鑒南京農業(yè)大學的做法。

4.適應知識經濟的要求，開設一些反映學科前沿知識的講座課程。在知識經濟時代，新知識、新技術、新理論層出不窮。如何讓學生及時了解、掌握這些知識，開設學術講座課程是一個重要途徑。事實上，許多選修課程都可以采用講座這種形式，既節(jié)省課時，又增加了教學容量。學生也比較喜歡這種形式。例如，1993年以來，隨著我國會計改革的不斷深入，會計制度、會計準則、內部會計控制規(guī)范不斷出臺，不斷修訂。而現有的課程體系和教學內容卻很難跟上會計改革的步伐，學生不能及時了解會計改革的最新進展。在這種情況下，開設反映會計改革動態(tài)的課程尤為必要，課程名稱可以為“中國會計改革與發(fā)展”，該課程比較適合采用講座的形式跨學期授課，在畢業(yè)前進行統(tǒng)一考試。此外，還可開設新興會計專題、財務管理專題等反映學科前沿知識的講座課程。

三、優(yōu)化整合會計教學內容

合理組織教學內容是教學工作的基礎和關鍵，也是會計教學改革的基本要求。好的教學內容才能激發(fā)學生的學習興趣，從而產生好的教學效果。為此：

1.要適應會計改革與發(fā)展以及創(chuàng)新教育的要求，不斷更新和優(yōu)化會計教學內容。會計是與社會經濟活動息息相關的一門科學。經濟政策的調整，管理體制的變革等，都會給會計工作帶來沖擊，進而引起會計學內容的調整與更新。尤其是在市場經濟不斷發(fā)展的今天，會計學內容的“非穩(wěn)定結構”表現得尤為突出。

會計教學內容的“非穩(wěn)定結構”，客觀上要求會計教師緊跟會計改革步伐，充分掌握改革的動態(tài)與發(fā)展趨勢，不斷更新和優(yōu)化教學內容。在選擇教學內容時，應遵循以下原則：(1)針對性。即教學內容要以經濟發(fā)展及會計改革為導向，緊緊圍繞社會主義市場經濟要求，以培養(yǎng)學生對現實經濟問題的認識能力和探索能力。特別是要針對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力這一目標，合理安排教學內容。(2)先進性。要廣泛吸收當前西方會計理論和方法中的新成果以及其他相關學科發(fā)展的新理論，密切聯系現實經濟生活中的各種新情況，使學生了解會計理論與實務發(fā)展的最新動態(tài)。例如，在中級財務會計、高級財務會計等課程中反映我國會計改革的最新情況，在會計理論等課程中反映理論研究的最新成果。(3)層次性。教學內容要成為一個具有內在邏輯結構和層次分明的整體，這個整體既要保持各學科自身獨立的理論與方法體系，同時又要體現各門學科之間的聯系、協調和統(tǒng)一。(4)啟迪性。在選擇教學內容時，一般內容可刪繁就簡，關鍵問題要闡述透徹，有理論深度。講授時不是平鋪直敘地將現成結論一下子推到學生面前，而要把產生這些結論的過程交待清楚，向學生展示學習、研究問題的思路與方法，讓學生既要知其然，也要知其所以然。

2.要根據系統(tǒng)科學原則，整合會計教學內容。目前，有些會計學專業(yè)課程之間存在著嚴重的重復現象，在選擇教學內容時應該注意課程之間的銜接，避免教學內容的重復或遺漏。例如，關于中級財務會計和高級財務會計兩門課程的教學內容，理論上是基本業(yè)務屬于中級財務會計，特殊業(yè)務和特殊行業(yè)屬于高級財務會計，但哪些業(yè)務屬于特殊業(yè)務，認識不一，分歧很大。以會計政策、會計估計變更和會計差錯更正為例，其性質就難以準確認定。有的學校借鑒了原來全國會計專業(yè)技術資格考試教材《中級會計實務(一)》和《中級會計實務(二)》的做法，將它們分別作為“中級財務會計”和“高級財務會計”的教學內容。這是一種嘗試，可以較好地避免兩門課程在教學內容上的重復或推誘情況。另外，在目前教學課時有限的情況下，整合有關課程的教學內容，也是十分必要的。例如，有的高校分別開設了《施工企業(yè)會計》、《旅游企業(yè)會計》、《房地產開發(fā)企業(yè)會計》等選修課程，占用了大量課時，其實完全可以將其合并為《特殊行業(yè)會計》一門課程，或者開設《行業(yè)會計比較》課程。

四、總結

改革的總體目標是：使會計課程體系和教學內容充分反映會計改革與發(fā)展的趨勢和要求，充分吸收學科研究的最新成果，體現培養(yǎng)目標的要求，不斷提高課程教學質量和教學水平，為培養(yǎng)適應市場經濟發(fā)展要求的復合性應用型會計人才服務。

參考文獻：

[1] 楊耀宇:我國本科會計教育模式研究[D].湖南大學,2007.[2] 許華麗 劉 毅: 美國會計教育改革對我國會計教育改革的啟示[J]北方經貿, 2006,(04).[3] 孟祥霞:論教學型大學的會計教育改革[J]會計之友, 2005,(04).

第三篇：應用型本科院校會計實踐教學體系構建探索

應用型本科院校會計實踐教學體系構建探索

摘要：本文分析了現行應用型本科院校會計實踐教學目標、內容和環(huán)境建設上存在的認識誤區(qū)，在此基礎上探索應用型本科院校會計實踐教學體系的新構建，即實踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)并重，推薦課程自身的“漸進、動態(tài)”實踐教學安排，倡導開設“短學期”進行校外實習，希望專業(yè)教師聯合編寫“可分解、可組合”的會計實踐教學教材、增加教材內容的靈活度，盡量提供綜合性、設計性和創(chuàng)造性比較強的實踐環(huán)境。

關鍵詞：應用型本科

會計實踐教學體系

實踐能力

創(chuàng)新能力

中圖分類號：F23;G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2015）18-0116-02

計學是一門技術性很強的應用型管理學科，“應用型”是高素質會計專業(yè)人才的最主要特色。會計應用型人才強調較強的實踐能力、創(chuàng)新能力、終身學習的能力和良好的職業(yè)道德素質。在高等教育中，實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著理論教學不可替代的作用，會計專業(yè)也不例外。

一、現有應用型本科會計實踐教學體系構建的基本情況

（一）實踐教學課程設置

目前，國內應用型本科院校會計專業(yè)普遍采用“課程理論教學+課程實踐教學+畢業(yè)實習”的教學模式。會計專業(yè)實踐教學課程的設置通常是將實踐教學課程安排在專業(yè)課程理論教學之后。這種方式較之純粹的理論教學有了很大的進步，增加了學生對所學內容的感性認識，提高了學生對相關內容的理解深度。各院校雖然在設置名稱和時間上略有不同，但基本如表1所示。

（二）實踐教學內容安排

各應用型本科院校會計專業(yè)實踐教學內容的安排往往根據課程的要求，結合學生的專業(yè)水平，選擇能夠為學生掌握的實踐內容與操作技能。同時，實踐教學資料傾向于仿真，一般要求模擬企業(yè)真實經營，所用的憑證、賬簿、表格及其他辦公用品也是平常企業(yè)會計工作所通用的。不同的課程，實踐內容側重點不同。從普遍開設的會計實踐教學內容來看，往往模擬一家工業(yè)企業(yè)，選擇一定時期的幾十至上百筆基本經濟業(yè)務，內容多涉及填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等基本會計技能的訓練。

（三）實踐教學環(huán)境建設

會計實踐教學環(huán)境一般包括會計手工模擬實驗室和計算機會計模擬實驗室。目前，不少應用型本科院校都投入專項資金完善會計專業(yè)實踐教學環(huán)境，使學生能在仿真的會計環(huán)境下參與實踐教學過程。另外，應用型本科院校都很重視校企合作，會計專業(yè)實踐教學往往擁有較多的校外實訓基地，便于將學生分階段分小組安排到校外企事業(yè)、銀行、會計師事務所等單位進行校外實踐。

二、現有本科會計實踐教學體系建設過程中存在的認識誤區(qū)

（一）過于側重實際操作能力的培養(yǎng)，混淆實踐能力的培養(yǎng)，忽略創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

現有會計實踐教學目標認識上的一個誤區(qū)，是大部分應用型本科院校為了凸顯自己與研究型本科院校的不同，過分強調學生的實際操作能力，以至于把提高學生的實際操作能力作為主要的實踐教學目標。實踐教學的目標被簡單化，混淆了實踐能力和實際操作能力的概念，忽略了培養(yǎng)學生在實踐過程中碰到問題如何分析、解決的能力，忽略了培養(yǎng)學生對實踐內容進行思考、總結，提高對原有理論的理解能力，忽略了通過實踐培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（二）實踐內容過于側重會計核算

現有會計實踐教學內容設置上的一個誤區(qū)，是專業(yè)核心課程的實踐教學多圍繞會計核算，忽略了其他與會計工作相關的內容。從多數應用型本科院校的會計實踐教學計劃可以看到，一般的會計實踐教學包括會計學原理手工模擬實訓、納稅申報模擬實訓、財務會計實訓、審計實務實訓、會計電算化實訓和財務管理實務實訓等，這些課程實踐的核心工作要么是會計核算，要么以會計核算為基礎，必須先進行會計核算，才能進行其他內容的實踐，這使得會計核算占據了專業(yè)實踐過多的時間。

（三）校內實踐基地建設過于倚重仿真度

現有的校內實踐基地建設上的一個誤區(qū)，是認為校內實踐基地仿真度越高，越能訓練學生與企業(yè)實際工作對接的能力。其實，這種看法是有失偏頗的。原因有二：其一，企業(yè)所處的行業(yè)不同，實踐教學所涉及的內容略有不同。校內實踐基地一般只能選取工業(yè)企業(yè)作為代表，不可能對所有不同行業(yè)進行模仿。從成本效率角度來講，模仿所有行業(yè)的經營是不可取的。如此，也只能訓練學生某一行業(yè)企業(yè)實際工作的對接能力。其二，仿真實踐基地的建設往往只是模擬企業(yè)的生產經營流程、業(yè)務資料，沒法體現會計在企業(yè)實際工作中碰到的問題，這樣學生仍然無法處理好實際工作中遇到的諸多問題，與企業(yè)實際工作對接的能力大打折扣。

三、現有本科會計實踐教學體系構建的探索

（一）合理有序地設置會計實踐教學課程

1.課程自身的“漸進、動態(tài)”的實踐教學安排。根據專業(yè)課程自身的特點判斷能否設置本課程自身的漸進、動態(tài)的實踐教學。所謂課程自身的漸進、動態(tài)的實踐教學，即根據本專業(yè)課程教學進度、課程教學要求、知識點分布、基本技能掌握要求，分課程專項實踐和課程綜合實踐。以會計學原理為例，該課程前半部分以理論知識為主，后半部分既有理論知識又有基本技能。結合后半部分內容的特點，可以在會計憑證的填制與審核、會計賬簿的設置與登記、財產清查、財務會計報告各部分內容理論授課完畢時，設置該部分內容的專項實踐教學。專項實踐教學內容應緊扣該部分教學重點及基本技能掌握要求，有利于學生分階段掌握知識要點和基本技能。整個課程授課完畢后，進行專門的課程綜合實踐教學，將課程所有內容都涵蓋在內，有利于學生對所學課程知識的深入理解和前后知識點的融會貫通。

2.校外實習充分利用“短學期”。傳統(tǒng)的會計實踐教學一般隨課程安排該課程的實踐教學，即課程安排在哪個學期，課程的實踐教學也安排在該學期。所謂“短學期”，即春季學期結束后，在放暑假之前專門安排2周的時間用于實踐教學。針對會計實踐教學，可以充分利用“短學期”進行校外實習。“短學期”校外實習學生分小組進行，主要以到校外實習基地進行認知類的實習為主，根據相關學期課程設置的不同，安排不同內容的校外實習，作為相關課程校內實踐教學的輔助實習。

3.利用相關競賽進行“逆向實習”。會計綜合實踐教學不能只著眼于課堂上的課程實踐和校外的“頂崗實習”，應充分利用各種創(chuàng)業(yè)競賽的機會。例如，挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽和電子商務競賽，因為這些是創(chuàng)業(yè)型競賽，計劃書的內容一定會涉及財務，包括如何籌資，如何預測收入、費用，如何編制會計報表，如何進行財務指標的分析等，涉及財務管理中籌資、盈利能力分析、可行性分析，財務會計報表的編制，成本會計中成本計算等知識。競賽計劃書的編寫，不同于常規(guī)實踐教學。常規(guī)實踐教學都提供實踐資料，告訴學生經營活動情況，處理已知數據，而編寫競賽計劃書，要根據項目情況自己去預測數據（比如從市場銷售預測出發(fā)，根據銷售數據推測產品生產數量，根據產品生產數量推測所需直接材料、直接人工和制造費用;根據生產情況推測所需機器設備、人工等）。這種實踐更能訓練學生邏輯思維能力，學生更能學會細致思考，綜合考慮問題，靈活運用所學知識。

（二）優(yōu)化會計實踐教學內容

1.編寫“可分解、可組合”的會計實踐教學教材。所謂“可分解、可組合”的會計實踐教學教材，是指編寫的教材應盡可能涉及會計專業(yè)主干課程的知識和技能，如將財務會計、稅法、成本會計、財務管理、會計報表編制與分析、會計電算化等課程結合起來，編制出一套可以根據各相關課程實踐教學的需要分解為課程教學實踐內容，也可以組合為會計綜合實踐教學內容的資料。教材編寫選擇同一工業(yè)企業(yè)為背景的企業(yè)會計工作的全過程，不僅涉及企業(yè)產、供、銷各個階段的會計業(yè)務，還要考慮到涉稅業(yè)務處理，如增值稅、消費稅、營業(yè)稅等流轉稅，企業(yè)所得稅和其他各個小稅種等，按相關課程分塊編寫，共同的內容統(tǒng)一編寫。這樣可以選取其中一塊作為課程實踐教學資料，又可以全部組合為會計綜合實踐教學資料。同時，可以利用學生會計綜合實踐教學的成果作為審計實踐教學的資料和財務管理相關指標分析的資料。使用此種實踐教學資料，學生可以減少會計核算時間，同時可以更好地融會貫通各專業(yè)課程的知識，促使學生去思考，去探究。

2.適度增加實踐教學內容的靈活度。根據經濟業(yè)務發(fā)生情況，只提供相應的原始憑證，不像以往的實踐教材，每筆經濟業(yè)務都提供提示性的描述，鍛煉學生通過原始憑證去推斷發(fā)生的是什么經濟業(yè)務，同時反過來鍛煉學生思考發(fā)生某種經濟業(yè)務，需要提供哪些原始憑證才符合憑證完整性的要求，讓學生真正學會思考，學會靈活運用所學知識。不規(guī)定憑證、賬簿的種類，賬務處理程序的種類，要求學生根據企業(yè)具體情況選擇憑證、賬簿的種類。讓學生根據企業(yè)具體情況去選擇會計政策和會計方法，例如已售產品成本結轉的方法，固定資產折舊的方法、固定資產折舊的年限等。讓學生比較采用不同方法核算有何不同，這些不同對企業(yè)財務狀況、經營成果和現金流量有何影響。

（三）完善會計實踐環(huán)境

1.提供綜合性、設計性和創(chuàng)造性比較強的實踐環(huán)境。在會計實踐環(huán)境的建設上，不應一味強調仿真性，應盡可能為學生提供綜合性、設計性和創(chuàng)造性比較強的實踐環(huán)境。強化會計教學實踐環(huán)節(jié)，使會計專業(yè)課程實踐教學系統(tǒng)化，注重對各專業(yè)課程知識的融會貫通，加深理解，綜合運用，培養(yǎng)學生綜合分析和解決會計實務問題的能力。

2.揚長避短，充分利用校外實習基地。會計專業(yè)的校外實習，由于會計工作崗位的特殊性和財務數據的機密性，一般本科院校所設計的“頂崗實習”往往很難成行。所以，可以揚長避短，校外實習時，不一定需要學生參與企業(yè)的會計工作，而是作為旁觀者對相關工作進行觀察、了解、思考，作為相關課程的輔助實習。例如，讓學生看看舊的財務資料、企業(yè)的財務制度內容、不同崗位的會計人員的分工和操作，以及會計人員如何解決工作中所遇到的問題等。X

參考文獻：

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第四篇：通信工程應用型本科培養(yǎng)體系改革研究與實踐

通信工程應用型本科培養(yǎng)體系改革研究與實踐

張燕，董昕

電子科技大學成都學院，四川 成都，6100

31摘要：本文分析了通信工程本科專業(yè)的人才需求現狀，結合實際情況，從理論教學、實踐教學及素質拓展等多方面，對通信工程專業(yè)應用型本科培養(yǎng)體系的改革和創(chuàng)新進行了探討。

關鍵字：通信專業(yè)、應用型本科、改革和創(chuàng)新

獨立學院是采用新模式新機制辦學的本科院校，區(qū)別于傳統(tǒng)公辦高校，是中國特色高等教育的體現。在就業(yè)市場激烈競爭的背景下，如何構建區(qū)別于學術型本科院校及技能型高職高專院校的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出社會所需的合格人才，提高自身的核心競爭力是擺在獨立院校面前的重大課題。作為學院的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，我院通信專業(yè)自開辦以來，結合獨立學院的實際情況，積極探索通信工程專業(yè)本科人才的培養(yǎng)體系，并在實際培養(yǎng)過程中不斷優(yōu)化，取得了明顯成績。

1.人才培養(yǎng)定位

高等學校培養(yǎng)的學生可大致分為研究型和應用型兩類，應用型又可以細分為工程應用型、技術應用型和技能應用型。研究型人才，要求富有創(chuàng)新能力和研究興趣，在經濟和社會發(fā)展過程中主要承擔發(fā)現規(guī)律、創(chuàng)新知識的重任；應用型人才，要求把發(fā)現、發(fā)明、創(chuàng)造變成可以實踐或接近實踐，主要承擔轉化應用、實際生產的任務。諸如電子科技大學等重點本科院校，其人才培養(yǎng)定位多偏于研究型人才。

成都學院創(chuàng)辦之初，通信專業(yè)作為其母體高校電子科技大學的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，其教學規(guī)劃、課程設置、師資配備，均依附母體高校，培養(yǎng)體系基本沿襲電子科技大學。隨著學院的不斷發(fā)展，我們也在不斷分析自身特點，有效針對實際情況調整定位，突出自己的特色。首先，從生源來看，獨立院校招收的三本學生，不可否認與母體院校生源有相當差距，在知識結構、綜合素質、認知深度、學習主動性方面存在較大不足。其次，從行業(yè)需求來看，通信是一門和工程實踐結合非常緊密的學科，更多地需要應用型人才，畢業(yè)生進入公司主要承擔著通信產品和通信網絡的開發(fā)設計和工程應用的任務。經過分析實踐，基本確定了應用型本科建設的指導思想（是什么？），以此為基礎，在實踐中積極探索通信工程專業(yè)應用型本科人才的培養(yǎng)體系。

作為本科層次應用型通信人才，其專業(yè)核心能力應包括以下幾點。

（1）掌握通信領域的核心技能和主流知識。核心技能包括軟硬件技術的應用，主流知識包括通信原理、信息處理、編碼理論、通信電路、通信網絡和通信系統(tǒng)等。

（2）良好的外語溝通能力。通信行業(yè)標準的制定、產業(yè)資源、網絡鏈接、業(yè)務服務均在逐步整合，其國際化趨勢明顯，這就要求通信從業(yè)人員具有良好的外語基礎。

（3）較強的新知識學習能力。通信技術日新月異，從業(yè)人員需要接觸許多未曾學習過的新知識。

（4）卓越的工程應用能力。即具有算法思維能力、問題分析能力、實踐應用能力、工程設計能力和創(chuàng)新能力等工程素質。

2.人才培養(yǎng)思路

通信專業(yè)人才培養(yǎng)模式應堅持 “以學生為本，以學院發(fā)展為重”的辦學宗旨，堅持在辦學過程中實施“面向行業(yè)，面向就業(yè)，面向市場”，不斷推進教育創(chuàng)新和管理創(chuàng)新，實施培養(yǎng)目標多元化，培養(yǎng)模式多樣化，全力培養(yǎng)有系統(tǒng)理論基礎和工程實踐能力，具備可持續(xù)發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)新精神的應用型科技人才和技術領軍型應用人才。要把通信課程教學和項目制、課程設計、企業(yè)實習、畢業(yè)設計、學生社團培養(yǎng)、競賽活動、大學生創(chuàng)新設計、認證教學、職業(yè)培訓等新型教學實踐和工程能力結合起來，建立多渠道培養(yǎng)模式。學生通過多途徑的學習，可反復鍛煉知識運用能力，增強教學效果。為確保這種應用型人才培養(yǎng)模式的順利實施，需要采取以下保障措施。

（1）建設“雙師型”師資隊伍。要想將學生培養(yǎng)成應用型人才，教師自己首先要成為應用型人才?！半p師型”教師可以由兩條途徑獲得：1）吸收企業(yè)部分高學歷高層次人才成為高校教師；2）高校教師參加企業(yè)舉辦的高級培訓班，或者直接參與企業(yè)的開發(fā)、研究和生產任務，并完成相關調研工作。

（2）推進教材改革與建設。編選教材時尤其要注意：1）增強其應用性、適用性，比如通信網絡的規(guī)劃、設計與優(yōu)化內容在一般的規(guī)劃教材中很少涉及，但這部分知識是本科層次應用型通信人才在實際工作中用得較多的知識；2）及時更新教學內容，保持其先進性。例如在本的培養(yǎng)方案修訂中，就增加或增強了通信組網技術、3G通信網絡、電信業(yè)務開發(fā)等目前主流通信業(yè)務的相關課程內容。

（3）改革教學方法?？梢砸肜冒咐虒W法、項目教學法、理實一體教學法、興趣牽引法、職業(yè)模擬實訓法等適合本科層次應用型通信人才培養(yǎng)的教學方法。

（4）搞好實驗室和實習基地建設，開展與企業(yè)的緊密合作。一方面積極尋求與企業(yè)合作建立校內校外實習基地。目前己經建立了多層次的實習基地，實習內容涵蓋電子產品的焊接、加工，通信產品的生產、調試以及通信工程類設備的運營、維護等。另一方面通過建立校企聯合實訓中心開展與企業(yè)的緊密合作, 實現優(yōu)勢資源共享, 構建教學、科研、生產、培訓為一體的人才培養(yǎng)平臺，在注重理論教學的同時, 加強對學生工程實踐、工程應用及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質和就業(yè)競爭力，實現畢業(yè)生“就業(yè)有優(yōu)勢、深造有基礎、發(fā)展有空間”。

3.課程體系的改革和創(chuàng)新

以適應社會需求為目標、以培養(yǎng)通信專業(yè)領域應用能力為主線，根據應用型人才應具備的素質結構、知識結構、能力結構，構建人才培養(yǎng)課程體系，處理好知識、能力和素質的關系, 基礎理論知識、專業(yè)知識與技能的關系, 加強實踐教學環(huán)節(jié),力求突出人才培養(yǎng)的針對性、應用性和可持續(xù)發(fā)展性。

3.1 理論課程設置

理論教學體系以本專業(yè)人才的理論知識要求為主線，由專業(yè)基本知識和基本理論所構成，主要包含公共基礎課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程。

公共基礎課既要突出理工特色，又要立足于本校學生特點。在 “必需、夠用、管用”的原則下，適當調整部分課程門數和學時數。一方面，對與專業(yè)體系無關的內容適當刪減，減輕學生負擔；另一方面又要適當加強專業(yè)相關內容，比如通過專業(yè)英語課程加強學生通信

方向英文文獻的閱讀能力，這一點在實際工作中非常重要。

專業(yè)必修課程執(zhí)行精品教學的理念，按照專業(yè)內核, 精煉教學內容。對《信號與系統(tǒng)》、《通信原理》、《數字電路》等通信專業(yè)基礎課，審視教學內容,注意知識內容的基礎性與系統(tǒng)性，加大課程整合力度，搭建課程平臺，提高課程的綜合化程度，為學生的專業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。

專業(yè)選修課則以學生的興趣為導向，靈活設置。專業(yè)選修課是培養(yǎng)學生專業(yè)興趣，確定未來就業(yè)方向的重要過程。長期以來，很多學校和老師都忽略了對學生興趣的引導，實踐證明，興趣是成功的開始，當學生對某個具體的方向感興趣并深入下去后，往往能獲得極高的回報。因此，在專業(yè)課程設置上采用由淺入深，逐步深入的培養(yǎng)體系。首先通過一些基礎的、簡單的、綜合性的課程引導對某個專業(yè)方向進行初步了解，這個過程中特別注意對學生興趣的引導，然后在此方向設置后續(xù)的專業(yè)課程。通過這種方式，引導學生在少數比較有興趣的方向進行深入，避免將有限的時間和精力浪費在過多的方向上，最終歸于平庸，缺乏特色。在這個過程中，實踐證明，絕大部分學生對實踐課程的興趣遠大于純粹的理論學習，所以大幅加強實踐環(huán)節(jié)就成為必由之路。

總的說來，在理論課程設置上，圍繞專業(yè)核心能力，加強理論課程內容的整合和更新，明確基礎與專業(yè)知識的內涵，努力構建適應時代要求的理論課程體系。以基礎性與應用性為出發(fā)點, 通過這些課程的學習使學生系統(tǒng)掌握通信技術、通信系統(tǒng)和通信網絡的基礎理論和基本知識，同時培養(yǎng)學生獲取知識的能力、軟硬件設計能力、分析與解決問題的能力。

3.2 實踐實訓環(huán)節(jié)設置

通信工程專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，必須加強實驗、實踐教學，提高學生的實踐動手能力?？紤]到學生的實際情況，實踐環(huán)節(jié)應遵循由簡單到復雜、由驗證到設計，由單一的實驗內容到綜合實驗的基本思想，實踐內容盡量貼近實際工作需要，加強學生的工程應用能力。除畢業(yè)設計外，相應的專業(yè)實驗、實踐教學主要可分為基礎性實驗、綜合性實驗、專項綜合實踐、課外學生創(chuàng)新等幾個部分。

對《數字電路》、《通信原理》、《單片機原理》等專業(yè)主干課程的基礎性實驗，主要利用實驗箱開展?；A性實驗相對較容易，可以增強學生信心，加強對理論學習的鞏固和理解，同時使學生熟悉、掌握各種儀器儀表的使用，如示波器、信號源、頻譜分析儀、誤碼儀的原理及使用。

綜合性實驗項目主要是培養(yǎng)學生對各種知識的綜合應用能力。一種方式是系統(tǒng)仿真，通過MATLAB、Systemview等常用仿真軟件，構造一個完整的通信系統(tǒng)，例如2.4G無線收發(fā)器、WCDMA擴頻通信系統(tǒng)等。這種實驗方式有助于學生形成通信系統(tǒng)的整體性概念，對不同學科的知識點融合效果非常明顯。另一種方式是分析模仿型實驗。針對通信系統(tǒng)中的某個功能模塊進行，主要培養(yǎng)學生分析單元電路、模仿設計功能模塊的能力。該實驗系統(tǒng)多采用可編程邏輯器件實現，這樣將EDA技術和通信原理相結合，鍛煉學生綜合設計、開發(fā)能力，分析掌握實驗用通信集成電路的使用，提高學生分析問題解決問題的能力。

專項綜合實踐是實踐環(huán)節(jié)中最重要，也最貼近實際工程的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)的具體實現方式有主要有三種。第一種，在院內通過專周實訓的方式完成一個小的通信產品設計及制作，比如收音機、紅外線收發(fā)器等第。這個實訓一般在一些必要的專業(yè)基礎課程完成之后開設，讓學生通過對所學基礎知識的綜合運用，完成一個小的成品設計。實踐表明，這對提高學生學習興趣，促進知識融會貫通大有益處。第二種，讓學生通過實際操作交換機、光傳輸設備、3G基站等真實設備，模擬真實的網絡運營過程，積累工程實踐能力。為此，學院投資建設了具有全國一流不平的現代通信實訓中心，配置了華為最新的實際商用通信設備，模仿真實的通信運營商網絡環(huán)境。實踐證明，這對學生工程實踐能力的提高效果非常明顯，在實際工作中能很快上手，適應企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求。第三種，通過在企業(yè)實習的方式，讓學生能接觸真實的通信企業(yè)工作環(huán)境，提高職業(yè)素養(yǎng)。一方面，學校聯合一些通信企業(yè)，形成穩(wěn)定的校外實習基地，安排學生到這些單位參觀和頂崗實習,給學生提供機會進行職業(yè)素質的訓練,增強工程應用能力和崗位適應能力。另一方面，也鼓勵學生在假期自己尋找一些實習機會，累積實際的工作經驗。這種實習的方式，對提高學生的職業(yè)素養(yǎng)效果非常明顯。總的說來，專項綜合實踐就是貼近企業(yè)的真實工作方式，盡量讓學生多累積實際的工程經驗，提高職業(yè)素養(yǎng)。

除了以上三種實踐環(huán)節(jié)為每位同學提供了充分的實踐機會外，我系還成立了實驗中心，全天開放，學生可以就自己感興趣的課題到相應的實驗室進行實驗操作；通過經費支持、聯系老師定期舉行講座等方式，支持科技創(chuàng)新協會等學生社團組織，鼓勵學生利用課外時間互相學習，共同提高；鼓勵、支持學生參加電子設計大賽、“挑戰(zhàn)杯”科技作品競賽等學生科技活動競賽，這也是培養(yǎng)學生實踐能力的一個重要途經；通過項目制或學生科技創(chuàng)新基金等方式，由老師指定或學生自主指定課題，學生合作共同完成，其中課題的設計性靈活度很大，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力,給優(yōu)秀學生提供一個良好的學習和研究的環(huán)境,展現新思維、新設計的舞臺，提高學生主動思維、實際動手能力。

課程體系是實現人才培養(yǎng)目標和體現人才培養(yǎng)模式及教學模式的具體框架?？偟恼f來，通信專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)體系的改革思路主要是：教學計劃增加“柔性”, 減少“剛性”，減少理論性必修課的比例，適當減少總學分和課內總學時,大力加強實踐、實訓環(huán)節(jié)的比例。在新修訂的通信專業(yè)培養(yǎng)方案中，實驗實訓部分的學時占到總學時的1/3以上，對學生實踐能力的提高效果是非常明顯。

4.總結

雖然通信行業(yè)發(fā)展的如火如荼, 但目前對于獨立學院而言，對通信專業(yè)培養(yǎng)模式的研究還處于一個探索的階段。怎樣根據自身實際情況制定出科學的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出符合信息社會需要的應用型人才、提高我院通信工程專業(yè)學生的核心競爭力乃當務之急。為了適應社會對人才培養(yǎng)提出的新要求，電子科技大學成都學院電子信息工程系堅持以能力培養(yǎng)為核心、以社會需求為導向、以綜合素質培養(yǎng)為基礎的應用型人才培養(yǎng)思路，從理論教學、實踐教學、實習實訓及素質拓展等多方面對學生的培養(yǎng)體系進行了改革和探索，具有了自己鮮明的特色，并取得了一定的成績。希望此文能夠對獨立學院的通信工程專業(yè)的建設起到一定的促進作用。參考文獻

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第五篇：應用型本科人才專業(yè)培養(yǎng)體系改革工作總結

應用型本科人才專業(yè)培養(yǎng)體系改革

-----“電氣工程及其自動化”專業(yè)改革研究

工作總結

“電氣工程及其自動化”專業(yè)改革研究課題小組

一、立項依據：

本課題屬常州工學院教學研究類課題----應用型本科人才專業(yè)培養(yǎng)體系改革課題中的一項分專業(yè)的課題，根據常工政（05）144號立項，由電子信息與電氣工程學院，電氣工程系主要骨干教師承擔。

二、課題研究的成果：

以理論聯系實際作為指導思想。通過對國內外應用型電氣工程及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究和對市場需求的分析，根據我們學校的特點和所處地理位置的經濟發(fā)展特性，結合本省和本地區(qū)企業(yè)的行業(yè)狀況，構建具有創(chuàng)新意識 實踐能力的應用型人才培養(yǎng)模式的規(guī)格。建立更新的人才培養(yǎng)體系，確立更高的培養(yǎng)目標和新的人才素質結構。制定一套切實可行的教學方案，開展教學策略研討，對教學的各個環(huán)節(jié)和師資隊伍的結構進行全面的探討和研究。加強學生綜合素質的培養(yǎng)，豐富第二課堂，開展有益的業(yè)余活動，提高學生人文素質，鼓勵學生參加社會實踐，增強學生的團隊意識。

項目研究的內容：

1．本專業(yè)畢業(yè)生面對的崗位和任務以及應掌握的知識，能力和素質等要求的分析報告。（見本專業(yè)畢業(yè)生面對的崗位和任務以及應掌握的知識、能力和素質等要求的分析報告）

2．本專業(yè)按學生知識，能力等評價辦法；

本專業(yè)預備每組織本系資深專業(yè)老師出一份綜合試卷，試題覆蓋本重要課程的重要知識點，以此來考察學生該的知識能力掌握情況。關于學生能力的評價方法，本專業(yè)嘗試鼓勵學生選取自己感興趣的并和本開設的重要課程相關的課題，通過多方查閱資料撰寫科技論文。這樣可以提前培養(yǎng)學生獨立研究思考能力，為今后的畢業(yè)設計打下良好的基礎。同時，為了讓學生感受到目前的就業(yè)壓力，增強學習動力，鼓勵每組織本專業(yè)學生參加一次本地大型招聘會，了解市場對人才的需求方向，也有助于學生發(fā)現自己知識和能力的不足之處，及時調整學習方向以適應市場變化。

3．本專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)模式改革方案；

找準專業(yè)定位，明確培養(yǎng)目標，探索培養(yǎng)模式是辦好專業(yè)的關鍵，也是培養(yǎng)專業(yè)技術人員的關鍵。電氣工程及其自動化專業(yè)是在原來傳統(tǒng)的電力系統(tǒng)及其自動化，電氣技術、電機電器等專業(yè)基礎設立的一個新本科專業(yè)，它結合了電工技術，控制技術和計算機技術，也結合了強電和弱電，克服了過去專業(yè)劃分過細，專業(yè)口徑過窄，專業(yè)適應性過弱等不足，隨著科學技術的發(fā)展，微電子技術，信息技術等新技術都不斷滲透到電氣工程及其自動化專業(yè)中，即實現專業(yè)的相互滲透和交叉，電氣工程及其自動化專業(yè)也成為一個廣為開設和深受歡迎的專業(yè)。應根據各校的實際情況和社會需求確定專業(yè)的培養(yǎng)目標，知識結構和能力結構，要有自己的特色或鮮明特點，不能千篇一律或千面一孔。常州工學院是一所地方性普通本科院校，主要為江蘇省和常州市區(qū)域經濟服務，畢業(yè)生一般都到工礦企業(yè)尤其是中小型企業(yè)，私營企業(yè)從事設計，生產，管理等技術工作，并深受企業(yè)的歡迎。因此，根據我院情況，區(qū)域經濟特點和社會需求，我院定位于應用型本科高等學校，電氣工程及其自動化專業(yè)建立之初，我們把人才培養(yǎng)定位在培養(yǎng)電氣工程及其自動化專業(yè)應用型人才，提出了電氣工程及其自動化專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)目標，知識結構和能力結構。探索應用型本科人才的培養(yǎng)模式。要求培養(yǎng)的學生具有較扎實的基礎理論和專業(yè)基礎知識，寬闊的專業(yè)知識，較強的實踐能力，工程能力和創(chuàng)新意識，較高的素質，畢業(yè)生走上工作崗位，能較快地適應和勝任工作。1）明確培養(yǎng)目標和知識能力結構

培養(yǎng)目標：培養(yǎng)適應社會主義建設和經濟發(fā)展需要的具有德智體全面發(fā)展的，具有基礎扎實，知識面寬，實踐能力強，具有創(chuàng)新意識，良好綜合素質和一定發(fā)展?jié)摿Φ?，?1世紀區(qū)域經濟和社會發(fā)展服務的電氣技術，控制技術和計算機應技術領域的應用型高級工程技術人才。能夠從事電氣技術，控制技術和計算機應用技術領域的應用型高級工程技術人才。

知識結構能力結構：具有扎實的理論，外語綜合能力，掌握有關電氣技術，控制技術，計算機應用技術的基礎理論和專業(yè)知識，具有一定的機械基礎知識，生產管理和營銷知識，人文及社會科學知識，具有較強的電氣控制系統(tǒng)，計算機控制系統(tǒng)，設備自動化系統(tǒng)的設計，安裝，調試，運行和維護能力，具有供用電系統(tǒng)的設計，運行，維護和管理能力。2）積極開展人才培養(yǎng)模式的探索和實踐

學生基本理論的扎實，基本技能的高低，知識，能力和素質的優(yōu)劣是衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質量的標尺。三年來我們能培養(yǎng)電氣工程及其自動化專業(yè)應用型高級工程技術人才為目標，積極開展人才培養(yǎng)模式的探索和實踐，縝密設計本專業(yè)學生必須具備的知識結構，能力結構和素質結構，以“加強基礎，拓寬專業(yè)，增強素質，重視能力”為原則，確定“2.5+1.0+0.5”的培養(yǎng)模式和專業(yè)核心能力。加強基礎就是突出加強高等數學，英語和計算機等公共課的教學，加強電類專業(yè)基礎課的教學，為學生打下較扎實的基礎理論和知識，為學生未來的發(fā)展打下良好的基礎；拓寬專業(yè)就是設置專業(yè)方向課程組，供學生選擇，拓寬學生的專業(yè)知識面和就業(yè)面；增強素質就是加強學生的思想素質，心理素質，人文素質和身體素質教育的培養(yǎng)；重視能力就是加強實踐教育，注重學生實踐能力，綜合能力，工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！?.5+1.0+0.5”的培養(yǎng)模式，即2.5年打基礎（公共基礎課和專業(yè)基礎課），1年抓方向（在培養(yǎng)計劃的三個方向中并在班級導師的指導下，由學生自選兩個專業(yè)方向），0.5年抓特長（根據學生就業(yè)情況和自身愛好，在畢業(yè)設計題目中選題，并在畢業(yè)設計導師的指導下培養(yǎng)專業(yè)技能和特長），4年一貫抓好綜合素質和能力的培養(yǎng)。

在課題組的努力下，經過幾個月的畢業(yè)生調查和專業(yè)調查研究，近兩年中，在PLC控制、單片機開發(fā)、計算機應用、電力系統(tǒng)自動化方面的人才需求比較多。為了提高培養(yǎng)應用型工程技術人才的質量和競爭力，辦出專業(yè)特色，加強擇業(yè)優(yōu)勢，我們提出專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。課題組根據學校要求和市場情況，確定了本專業(yè)人才培養(yǎng)的四個核心能力。

1）以PLC可編程控制器為核心的電氣控制系統(tǒng)應用能力；

2）以微控制器（單片機）為核心的計算機控制系統(tǒng)的開發(fā)能力，掌握微控制器應用系統(tǒng)和計算機控制系統(tǒng)的設計，編程，調試，運行和維護的能力； 3）以計算機技術為核心的現代信息系統(tǒng)應用能力，掌握計算機及其網絡在工業(yè)生產、設計與仿真、管理網絡的運行維護技能和應用能力；

4）以供配電技術應用為核心的電力系統(tǒng)自動化應用能力，掌握供配電系統(tǒng)的設計、運行、維護和管理能力。

以上4個核心能力中：

核心能力1是支撐PLC控制技術在工業(yè)生產中的開發(fā)與應用工作，解決生產設備、機電一體化產品的可靠性問題，提高了產品的附加值。核心能力2是支撐了單片機及儀器儀表產品的研究與開發(fā)工作，是技術密集型產業(yè)不可缺少的一部分。

核心能力3是支撐了現代信息系統(tǒng)應用工作，是當今信息技術應用、計算機輔助設計、現代管理不可缺少的一部分。

核心能力4是支撐了供電系統(tǒng)自動化技術的應用工作，是供配電系統(tǒng)的設計、運行、維護和管理工作不可缺少的理論和技術基礎。

通過實踐，我們初步掌握了培養(yǎng)人才的模式和特點，并繼續(xù)總結和發(fā)展。4．專業(yè)的培養(yǎng)計劃；（見電氣工程及其自動化2006級培養(yǎng)計劃）

根據培養(yǎng)目標，知識能力結構，培養(yǎng)模式和專業(yè)核心能力，制訂科學合理的培養(yǎng)計劃是實現培養(yǎng)目標規(guī)格的重要保證。為此，我們進行了廣泛的調研：向用人單位調研，了解用人單位對人才的需求和要求；向兄弟院校調研，了解兄弟院校的人才培養(yǎng)計劃和經驗；向畢業(yè)生調研，了解畢業(yè)生在工作中對知識，技能和能力的要求及信息反饋；召開專業(yè)指導委員會會議，廣泛聽取專家，政府官員和企業(yè)老總的意見和建議。在調研的基礎上制訂培養(yǎng)計劃，做到有創(chuàng)新，有特色，不簡單模仿，逐年修訂和完善。

制訂教學計劃體現如下4個原則：

（1）教學計劃貫穿理論教學和實踐教學二條主線。理論教學有公共基礎課，專業(yè)基礎課和專業(yè)方向課，實踐教學有實驗，實習，課程設計和畢業(yè)設計。

（2）以4個專業(yè)核心能力培養(yǎng)組織相關能力培養(yǎng)課程群。

（3）刪去簡單易學的課程，增設所映科學技術發(fā)展的課程，如現場總線技術，組態(tài)軟件與觸摸屏應用技術等課程。

（4）加強實踐能力培養(yǎng)。增設專業(yè)綜合設計與實踐，打通專業(yè)課的橫向聯系，培養(yǎng)學生的綜合能力。分階段安排科研實踐

（一）和科研實踐

（二），它是一咱科技設計，制作和創(chuàng)新實踐，采用業(yè)余和集中時間相結合的方式，平時在教師指導下用業(yè)余時間進行實踐，每次集中二周時間進行完善和完成制作。

根據上述原則制訂了電氣工程及其自動化專業(yè)教學計劃，理論教學總學時為2472學時，其中公共基礎課1264學時，占47.9%，專業(yè)基礎課學時為808學時，占35.6%，專業(yè)方向課學時為408學時，占15.5%，實踐教學學時為44周。

5．各課程的教學大綱。（見電氣工程及其自動化大綱匯編）6．學習指導書。（見學習指導書）7．研究論文。（見佐證材料）

8．“電氣工程及自動化”專業(yè)工程技術崗位及人才需求調研分析報告。（見專業(yè)調研報告）

9．本專業(yè)畢業(yè)生追蹤調研----撰寫“面對新時期工程技術崗位的特點確定本專業(yè)知識點，能力點和人才素質等要求的分析報告”。（見本專業(yè)畢業(yè)生面對的崗位和任務以及應掌握的知識，能力和素質等要求的報告）

10．圍繞現有成果中的“四個核心能力”培養(yǎng)目標，建立和完善新的實踐教學體系。

三、總體結論研究小結：

通過本課題的研究，探索電氣工程及其自動化專業(yè)（本科）應用型人才的培養(yǎng)模式，找出應用型人才培養(yǎng)的規(guī)律，制定一套切實可行的教學方案，對教學的各個環(huán)節(jié)和師資隊伍的結構進行全面的探討和研究。開展應用型本科人才培養(yǎng)體系及模式改革既是學院改革發(fā)展的需要，也是專業(yè)發(fā)展的需要。形成具有應用型特色的專業(yè)建設和創(chuàng)新品牌，共同推動我院應用型本科人才培養(yǎng)機制的完善。