第一篇：基于應用型人才培養(yǎng)的教育技術學專業(yè)實踐教學體系的研究

基于應用型人才培養(yǎng)的教育技術學專業(yè)實踐教學體系的研究

摘要:從教育技術學學科性質出發(fā),探討基于應用型人才培養(yǎng)的教育技術專業(yè)實踐教學的體系結構,提出教育技術學專業(yè)實踐教學體系的構建框架,包括規(guī)范和加強實踐教學、重視學生課余校內實踐活動的開展,結合專業(yè)特點開展多種形式的技能競賽活動等。

關鍵詞:教育技術學;實踐教學體系;框架

0 引言

教育技術概念由“教育”和“技術”兩個術語組成,它基本揭示了該事物的特質：把科學技術作為促進人類教育的手段,用科技手段來提高教育的效果和效率。它也大致反映了教育技術學科的特質：探討科學技術與人類教育的關系,探討用科技手段提高教育效果和教育效率的規(guī)律、原理和方法[1]。顯然,教育技術學關注的焦點不是科學技術條件本身,而是科技條件如何通過教育現(xiàn)象的特點折射出來。因此,教育技術學主要屬于教育科學的范疇,是教育科學領域中技術學層次的方法論性質的學科。這一專業(yè)的特點是多種知識的綜合應用,以系統(tǒng)論的思想合理地整合知識并運用到教育教學或其他工作中。這就需要不斷地進行實踐才能突出教育技術學的特色,才能培養(yǎng)具備構建系統(tǒng)能力和綜合應用能力的教育技術學專業(yè)應用型人才。

1教育技術學專業(yè)實踐教學體系的構建

教育技術學是理論與實踐并重的學科,教育技術專業(yè)的許多課程都具有很強實踐性,學生除了應掌握必要的專業(yè)理論知識外,還必須具備扎實的應用技能。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和教育改革的逐步深入,教育技術手段在教學中的應用越來越受到重視,對教育技術應用研究、教育技術管理人員和信息課教師的應用能力提出了更高的要求。這就要求教育技術學專業(yè)的學生,必須具備堅實的專業(yè)基礎知識和較強的解決實際問題的能力,而要讓教育技術學專業(yè)的學生具備這樣的知識和能力,就必須不斷地加強教育技術專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng),必須對現(xiàn)有的教學模式進行改革[2]。因此,研究、探討建立合理、有效的教育技術專業(yè)的實踐教學體系對培養(yǎng)應用型人才有重要的意義。

1.1擬訂課程設置與教學進度安排

筆者認為要能真正地實現(xiàn)增強教育技術專業(yè)學生的實踐能力,那么對于學制為四年的教育技術專業(yè)學生來說,課程設置尤為重要,特別需要課程設置能夠和教學進度保持統(tǒng)一,課程設置與教育技術人才的培養(yǎng)目標保持統(tǒng)一。從培養(yǎng)目標來看,教育技術學專業(yè)培養(yǎng)的人才,主要是面向教育系統(tǒng)和影視傳媒系統(tǒng)的應用型人才,在確定每門課程的實驗項目和實驗內容時,必須依據(jù)教學計劃、相關課程內容及實驗項目情況、實驗條件和學生知識結構來設計。并且經(jīng)過教研室組織教師集體討論來確定,從而使得實驗項目設置合理、規(guī)范。這既有利于學生能力提高又可防止相關課程的交叉,避免造成時間、資源和學生、教師的精力浪費。

1.2規(guī)范和加強實驗課和實踐課

(1)實驗教學,既是對理論教學的完善、補充和提高,又是訓練學生掌握操作技能、技巧的重要教學環(huán)節(jié)。由于實驗條件不足等方面的原因,實驗教學成為許多院系的薄弱環(huán)節(jié)[3]。

加強實驗教學,首先要求任課教師在授課之前擬定出實驗課程大綱。實驗課程大綱必須經(jīng)過教研室集體討論和系學術委員會論證后才能列入教學計劃。對由于設備原因無法開設的實驗項目,應設置一些替代實驗或演示實驗。為提高實驗教學質量,實驗教師必須課前認真撰寫實驗教案,作好預備實驗。實驗中,要求教師鼓勵學生積極動手,注意發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新意識培養(yǎng)。最后,任課教師還應該及時、認真的批閱學生的實驗報告。通過以上各環(huán)節(jié)的逐項落實,使學生的基本操作技能和應用能力得到很好的訓練和提高。

(2)教育技術學專業(yè)實踐課可分為專業(yè)實習、教育實習、畢業(yè)設計和科學研究。

專業(yè)實習:為強化學生動手能力和實際操作能力,選擇在網(wǎng)絡、計算機中心、電視臺等從事軟件制作、網(wǎng)頁開發(fā)、電視專題片制作等。通過專業(yè)實習,不僅僅會使學生的電視節(jié)目拍攝制作和影像拍攝制作能力、技能得到較大的提高,還會增長同學們的社會知識、交際能力、組織能力和應付突變事件的能力。

教育實習:一般在第七學期選擇中小學師范學校進行大約4周的實習時間。通過教育實習,使學生掌握信息技術課教學和班主任工作的基本方法,為培養(yǎng)合格的信息技術課教師奠定基礎。

畢業(yè)設計:一般在第八學期進行十周時間的協(xié)作和設計。畢業(yè)設計要求有較高的學術性與扎實的理論功底,但不能忽略其實用性。一個實用性、可預見性強的論文題目會得到學生格外的關注,也是吸引他們的關鍵。所以論文題目的設定應該考慮一下實用性及與學生聯(lián)系的緊密性。

許多學生抱怨在學校期間科學研究的機會很少或者說沒有,這是目前高校的一個普遍情況。似乎提到科學研究,非得是很難的課題。其實,學生完全可以根據(jù)自己的興趣選擇某一課題進行研究,用小問題來做大事情。這樣一個探索的過程其實就是一個科學研究的過程。

1.3重視學生課余校內實踐活動的開展

對教育技術學專業(yè)來說,在教學計劃中設置有實驗課、專業(yè)見習活動和實習活動等實踐環(huán)節(jié)。由于受實驗條件、時間等因素的限制,學生們能夠實際操作、鍛煉的機會十分有限。許多院校在解決學生實習、鍛煉問題方面往往忽視了本身便利的條件。每個大專院校各種電教設備、設施比較齊全,校內電教設施就是最好的實踐場所。如果能夠有效的利用這些有利條件,認真的組織本專業(yè)學生利用課余時間參加各種電教服務活動,經(jīng)過兩到三年的時間將會使他們解決實際問題的能力得到明顯的提高。例如,有計劃的組織同學們參加校內文藝活動、公益活動的攝像報道、攝影報道和各種電教活動服務,來提高他們的專業(yè)技能；通過參與電教設施管理、維護,不但能使所學的知識得到鞏固還有利于增強大學生的主人翁意識和科學管理管理理念。

1.4假期開展教育技術應用情況調查和技術性服務活動

要求學生在暑期,以居住地現(xiàn)狀為基礎實施調研,并撰寫出調研論文。同時還要緊密結合專業(yè)特色,組織學生在暑期社會活動中進行教育技術學專業(yè)宣傳工作。發(fā)揮專業(yè)特長幫助當?shù)貙W校進行信息技術課師資的培訓,并與當?shù)亟處熀献?開展多媒體教學方法、經(jīng)驗交流和實踐活動。另外,還應積極到當?shù)仉娨暸_進行學習,配合工作人員制作電視節(jié)目和電視專題片。

1.5結合專業(yè)特點開展多種形式的技能競賽活動

開展技能競賽是激發(fā)學生學習技術、發(fā)展創(chuàng)造性思維、提高教育技術技能水平的有效方式,也是檢閱成績、交流經(jīng)驗、展示專業(yè)優(yōu)勢的有效途徑。

教育技術系可以組織與本專業(yè)基本理論、技術特點聯(lián)系密切的攝影競賽和DV節(jié)目制作、教學課件制作競賽、動漫制作競賽及網(wǎng)頁制作大賽,利用競賽活動推動和提高專業(yè)教學質量,充分展示教育技術學專業(yè)在媒體制作方面的技能、特長和優(yōu)勢。

2思考與總結

筆者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)存在的一些問題值得我們去思考和改進。

2.1目前實驗課教學仍然存在著一些問題,主要在于:

(1)實驗設備數(shù)量少且陳舊。

(2)實驗課缺少任課教師的參與,常常使實驗課無目標。

因此,今后實驗課教學要加強三方面建設：一是設備及時更新和增加,硬件上能夠滿足學生需求；二是實驗教師加強專業(yè)知識學習,認真負責；三是理論課教師也要參與到實驗課中。

2.2專業(yè)基礎課和專業(yè)課目前存在的主要問題:

(1)課程類型單一,缺乏實踐性課程、應用性課程和講座性課程。

(2)專業(yè)基礎課數(shù)量少,涉及面窄,技術類課程數(shù)量多,缺乏深度,方法論課程和教育類課程數(shù)量少,缺乏廣度。

(3)以傳統(tǒng)媒體為核心的課程較多,以計算機媒體為核心的課程數(shù)量和類型較為薄弱,反映教育技術研究領域最新發(fā)展的課程較少。

(4)教育實習、專業(yè)實習、畢業(yè)論文等實踐類課程不僅內容窄、模式單

一、時間短且多數(shù)往往流于形式,使學生的實踐和科研能力得不到真正的鍛煉和提高。

根據(jù)社會發(fā)展情況和當前形式,目前社會需要的是掌握教育技術學理論知識及計算機硬件知識、網(wǎng)絡知識,并具備以教學設計為中心的能力,構建、維護物態(tài)教學系統(tǒng)的能力,軟件開發(fā)能力,多種媒體形態(tài)制作能力,信息采集、處理、編輯能力,構建系統(tǒng)能力,以及綜合應用能力的教育技術學專業(yè)人才。培養(yǎng)能順應時代發(fā)展的教育技術專業(yè)人才的道路既艱巨又漫長,需要在長期的實踐過程中逐步建立和完善新型的實踐教學模式,完善現(xiàn)行的實踐教學規(guī)章,實施科學管理、不斷更新實踐教學內容。

第二篇：行政管理專業(yè)應用型課程實踐教學體系構建研究 文檔.doc

行政管理專業(yè) 經(jīng)濟行政 公共管理學 工商行政管理 理論知識 人才培養(yǎng)方案 專業(yè)特色 專業(yè)發(fā)展 特色分析 學科基礎

專業(yè)是高校履行人才培養(yǎng)職能的直接載體。高校通過劃分專業(yè)來設計教學體系,傳授專業(yè)知識,培養(yǎng)專業(yè)人才。不同的專業(yè)是由各學科理論知識依據(jù)不同規(guī)則和方法進行歸集、配置所形成的。所以,專業(yè)成為學科、師資、課程、設備等資源的集結點或配置平臺,是人才培養(yǎng)和專業(yè)教育的關鍵。

專業(yè)設置和建設具有共同的一般規(guī)律。相同專業(yè)的學科、理論知識和課程等資源配置也大體相同,具有共同性的一面。但由于對專業(yè)人才培養(yǎng)目標和類型及其側重點的理解、設定不同,即使相同專業(yè),其學科、課程、師資等資源配置也不盡相同,從而形成相同專業(yè)的不同特點。持久、穩(wěn)定、系統(tǒng)、規(guī)律性的特點集合而成為特色,即相同專業(yè)的不同特色。

一、專業(yè)特色的形成條件

1.歷史條件和因素

許多專業(yè)的產(chǎn)生和形成,都是應當時社會實踐包括生產(chǎn)、管理、軍事、政治等急需而設置的。以后的發(fā)展、延續(xù)和壯大往往都蘊含著起初的歷史痕跡,并漸進凝結為特色。

2.環(huán)境資源因素

專業(yè)的成長、發(fā)展和演變是在一定的生態(tài)系統(tǒng)中完成的。一個地區(qū)、一所學校、一個院系的環(huán)境和資源稟賦,不可避免地會影響和浸染專業(yè)的成長。久而久之,必然形成差別性的特點。

3.時間因素

專業(yè)特色不是從來就有的,也不是一蹴而就的。特色的形成需要一個過程,這是一個物競天擇、適者生存的過程,需要醞釀、產(chǎn)生、更新、變異,經(jīng)歷無數(shù)大大小小的生生息息、重組再造、演化整合等,最后由每一代變異留存下來的富有生機的因素凝結為新的變異體并呈現(xiàn)特色。這里有兩點:第一,特色是在特點上形成的,是由諸多特點有機組合而成;第二,特點與特色的不同,在于特點可能是暫時的、短期的,而特色是特點在不斷地更新、變異、整合中最后形成系統(tǒng)、持續(xù)、穩(wěn)定的狀態(tài),是特點之有序集合。由此可見,沒有一定的時間,特色是很難形成的,或很難稱其為特色。

總之,專業(yè)特色應當在一定的歷史延續(xù)中和特定的環(huán)境資源里,經(jīng)過較長時間和幾個階段的發(fā)展,逐步融合而成。

二、行政管理專業(yè)的經(jīng)濟行政特色

1.行政管理專業(yè)的特點

以政府為管理主體是行政管理的基本特點。研究政府行政管理的一般過程,是行政管理研究的傳統(tǒng),相應地,行政管理專業(yè)教育資源的傳統(tǒng)搭配方式形成了政治學背景和傾向的特點。然而,隨著行政管理向法治化、科學化的擴展和推進,以及行政與法、行政與管理技術的日益融合,行政管理開始告別傳統(tǒng)時代。同時,與政治相對分離的行政管理開始向各領域的分部門管理延伸和擴展,出現(xiàn)了教育行政、衛(wèi)生行政、文化行政、軍事行政等,行政管理衍生、推進至公共管理階段,步入公共管理形態(tài)。經(jīng)濟行政正是在這種格局下獨具形態(tài)、在理論及

理論實踐的發(fā)展中蔚為壯觀。一方面是因為經(jīng)濟活動是人類尤其是當今時代的主體活動,管理經(jīng)濟一直是政府的基本職能;另一方面,在專業(yè)行政部門日益分化、發(fā)展的格局中,經(jīng)濟行政也成為獨立的領域,在市場經(jīng)濟環(huán)境中發(fā)展壯大。何況任何領域無不包含和滲透經(jīng)濟活動而成為行政管理的對象和內容,使得經(jīng)濟行政不僅具有不斷壯大、相對獨立的領域,而且具有廣泛的覆蓋性。

四、行政管理專業(yè)的發(fā)展路徑

1.在既有體系中鞏固特色

一是豐富完善專業(yè)課程體系,從課程上體現(xiàn)特色。保證專業(yè)通行的基礎課程?！罢螌W”、“管理學”、“社會學”、“法學”、“經(jīng)濟學”等必備的學科基礎課不缺門;通過課程建設,增強課程針對性,力求精要;通過溝通研討,達到課程之間相互了解、互補和融匯。保證體現(xiàn)特色的經(jīng)濟學課程。除“社會主義市場經(jīng)濟學”、“經(jīng)濟學原理”、“公共經(jīng)濟學”外,還應堅持開設“政治經(jīng)濟學”、“城市經(jīng)濟學”、“財政學”、“統(tǒng)計學”、“會計學”、“財務管理學”等,通過考試與考查、必修與選修的制度設計,優(yōu)化經(jīng)濟行政效果。開設“法學原理”、“行政法”、“經(jīng)濟法”課程,滿足市場監(jiān)管和行政執(zhí)法功能需求。進一步完善以工商行政管理和市場監(jiān)管為核心的政府監(jiān)管和經(jīng)濟監(jiān)管課程板塊,實現(xiàn)理論、政策與實踐的貫穿,經(jīng)濟、行政與法律的融合,凝結和強化監(jiān)管功能的專業(yè)設計。

二是在教學方法上體現(xiàn)特色。改進教學方法,強化實踐教學,將理論知識講解、案例政策分析、參觀考察相結合;選聘校外、政府、企業(yè)的專家,建立兼職教師隊伍或儲備,在專職教師組織下,穿插搭配兼職教師的專題和講座;通過“數(shù)字城市實驗室”建設,改善實驗條件,加強軟硬件功能開發(fā)和綜合利用。同時,適當增加實驗課時,改革人才培養(yǎng)模式;控制教師選聘結構,充分調配現(xiàn)有資源,形成學術型、講授型、實操型師資的有機搭配。

2.將特色的基礎拓寬,觸角延長

拓寬與之交往的經(jīng)濟行政部門范圍,由工商行政部門擴展到質量監(jiān)督、食品藥品監(jiān)督,進而擴展到發(fā)展改革委員會、土地資源管理部門、市政管理部門、社會工作部門,建立制度性聯(lián)系;在上述政府部門和系統(tǒng)建立實習基地,形成持續(xù)聯(lián)系,延伸觸角;通過科研和教師紐帶,與上述政府部門建立聯(lián)系,增強教師對實踐的了解,增加學生直接、間接的實踐機會,促進理論與實踐相結合;通過聘任、聘請兼職教師、指導教師或吸收為團隊成員,增加互動通道。

3.在學院復合學科環(huán)境中,吸取營養(yǎng),謀求新生

學校的城市學院是系、所合并的學院,學科專業(yè)較為寬泛,教師的專業(yè)領域更加復雜。學校規(guī)劃城市學院建設發(fā)展兩大學科——公共管理和區(qū)域經(jīng)濟。院、系、所,學科、專業(yè)、方向相互交織,對學院的組織管理和業(yè)務規(guī)劃提出挑戰(zhàn),同時也提供機遇。處理不好,各種要素混雜交錯,內耗互擾;處理得當,相互倚重,相互交融,相映成輝,相得益彰。實際上,公共管理和區(qū)域經(jīng)濟兩個學科具有新興和開放的共同特點,又有在區(qū)域和公共方面的融匯之處。兩大學科的交融為各自學科及其之下的專業(yè)發(fā)展提供了更大的空間和更富營養(yǎng)的土壤。行政管理應當借助公共管理尋求應用空間,借助區(qū)域經(jīng)濟管理增強經(jīng)濟行政特色。

4.在國際交往中檢驗調整,發(fā)展壯大

經(jīng)濟行政特色不是中國經(jīng)濟社會環(huán)境和體制獨有的,在世界市場經(jīng)濟國家也能找到學理和實踐的例證。政府管制領域是經(jīng)濟行政的集中體現(xiàn)領域,這一領域在理論和實踐上都成為日益關注的熱點。

政府監(jiān)管、企業(yè)社會責任、公共工程等話語和理論體系是值得關注、研究、探索和借鑒的。在理論上深入研究,有助于在國際環(huán)境中檢驗、調整和完善行政管理專業(yè)的經(jīng)濟行政特色,有助于從理論上深化對行政管理專業(yè)經(jīng)濟行政特色的理解,從而不斷延續(xù)、推進行政管理專業(yè)經(jīng)濟行政特色的發(fā)展。

第三篇：應用型大學實踐化教學方法體系研究

應用型大學實踐化教學方法體系研究

2014-07-03

摘要：鑒于中國應用型大學實行實踐化教學改革過程中對于實踐教學方法選擇與采用所存在的諸多問題，本文以某學院酒店管理專業(yè)為例設計與提出了“AG－MAC”以能力目標為導向的三階段酒店管理實踐化教學方法體系，其核心的目的是調動學生的學習主動性、激發(fā)學生的興趣和好奇心，鼓勵學生積極參與教學過程，讓學生們在教室中、在理論授課的過程中可以全程參與教學，做課程的主體，在教師的輔導與指引下養(yǎng)成動手、動腦的習慣，形成會解決實際問題的能力，為社會培養(yǎng)更多的可以應用專業(yè)技術解決實際生產(chǎn)問題的人才。

關鍵詞：實踐化教學方法，酒店管理專業(yè)，生產(chǎn)問題，能力

目前，中國的全日制高等學校可以劃分為四個類型：第一類是學術型、研究型的綜合大學，以培養(yǎng)研究型和復合型人才，承擔精英教育任務為主；第二類是專業(yè)性、教學研究型大學，研究與教學并重；第三類是專業(yè)性、應用型的普通院校，以本科生教育為主體，主要培養(yǎng)應用型人才；第四類是職業(yè)性、技能型的高等職業(yè)學校和高等專業(yè)學校，這一類型學校突出對職業(yè)技能的要求，培養(yǎng)具備職業(yè)的基礎知識和技能的實用人才。在這四個類型的高等院校中，第三類和第四類是實施高等教育大眾化的主力。一所培養(yǎng)應用型人才的高等院校，除了要有理論研究做鋪墊，還要很好地把理論應用于實踐，要能夠培養(yǎng)學生分析和解決專業(yè)問題的能力，培養(yǎng)學生較強的動手能力。然而，要做到這些就必須要求這類院校要有完善的實踐教學模式設計。當然，在實踐教學模式中需要包含很多實踐教學環(huán)節(jié)，在眾多的教學環(huán)節(jié)中，要培養(yǎng)高素質的專門人才，教學方法的設計和采用是至關重要的。教學方法的實踐化創(chuàng)新改革已經(jīng)成為國內高等學校必修的課題。教學方法的定義已經(jīng)不再是“為達到教學內容和預設目的師生都要遵循的原則性步驟了”（佐藤正夫，1996），而應該是“教師和學生為達到教學目的而共同進行的認識和實踐活動的途徑和手段”（薛天祥，2001）。教學方法應該是與教學目的相結合的，應該是一種動態(tài)的活動過程，而不是一種必須遵循的教學步驟，教學方法應該是建立在認識基礎上師生互動的實踐性教學過程。

一、重視教學方法的改革

在西方大學教學方法的創(chuàng)新改革已經(jīng)經(jīng)歷了三代。第一代教學方法是在社會不發(fā)達、科技不發(fā)達的情況下采用的，那個時候的教學主要是教師念書，學生記憶和背誦，學生學修飾、語法和邏輯，目的是會講話、會辯論、會發(fā)表演講；第二代教學方法將現(xiàn)代大學的發(fā)展與科學聯(lián)系在一起，那時候的理念是教學與研究相結合，“研討班”、“研討會”就是那時候的一種創(chuàng)新教學方法；到了20世紀，一些美國教育家提出了新的教育思想，他們認為，教育并不是強制聽講或閉門讀書，教育就是生活、成長和經(jīng)驗改造，教育要從教師中心轉向學生中心，大學教學要讓學生得到發(fā)展，讓學生主動地去學習，去發(fā)展，學生應當自己學，在做中學（別敦榮，2009），這即是第三代教學方法。很顯然，西方學者所提出的第三代教學方法正是我們所提倡的實踐性教學方法，是要注重為學生創(chuàng)造一個自由的學習環(huán)境，要鼓勵學生去獨立思考，重點培養(yǎng)學生解決專業(yè)問題的能力，而不是傳統(tǒng)的會回答專業(yè)問題。教學方法的改革是解決應用型大學培養(yǎng)應用人才的最基礎也是最核心的任務，教學方法改革的必要性不言而喻。

二、有效性教學方法的選擇

“科學家的任務不僅僅是發(fā)現(xiàn)新的真理并在同行當中交流新的發(fā)現(xiàn)，他們還應該教學，應該以最大的誠實和通俗易懂的方式把新的知識教給愿意學習的所有人”（博耶，2002）。教師懂專業(yè)、教知識和能教會學生顯然是三種截然不同的事情，我們教學的目的不是完成教學計劃的安排，或者告訴學生要學哪些知識，而是要讓學生也懂得這些知識并且會應用這些知識去解決實際問題。因此，在教學的過程中，如何選擇教學方法，以什么樣“通俗易懂”的方式傳道授業(yè)解惑是十分重要的。教學方法的種類是多元化的，例如常見的有：教授、討論、輔導、實踐、案例、小組教學、嘉賓論壇、課外實踐、啟發(fā)、引導、問答、游戲、演講、影音、項目、練習等，這些教學方法可能在大學教書的老師們都會用過，尤其在應用型大學中，由于強調培養(yǎng)學生的實踐性，這些教學方法可能被更廣泛地使用過，但是，老師們在采用這些教學方法的時候其依據(jù)是什么呢？這些教學方法的應用是否可以達到預設的效果呢？目前，在中國的大學，授課的教師幾乎都是某一領域的研究人員出身，他們一般都對教育理論、新式教學方法或課程發(fā)展知之甚少，在教學方法的采用中，一大批老教師仍然是采用滿堂灌、讀書本的方式，對于新式的教學方法，大部分教師也都是想起來哪個就用哪個，而為什么要在這里采用這些教學方法的原因恐怕連教師們自己都回答不上來。

教學方法是為課程內容服務的，課程內容是為課程目的服務的，而每一個課程的目的聯(lián)合在一起就是大學四年的人才培養(yǎng)目標，因此，科學教學方法的采用是保障教學質量，完成教學目標的重要環(huán)節(jié)。教學方法的存在可以千變萬化，可以多種多樣，但是，當教學方法放在一門課程中的時候，就不應該再以個體而存在了，而應該是一個教學方法體系，課程的教學是在這個體系中完成的，是有原則和計劃的，教學方法體系應該貫穿于課前、課中和課后，是支撐一門課程順利完成和達到預期教學目標的支柱。在教學方法體系的指引下，老師們可以清晰地根據(jù)每一環(huán)節(jié)的教學目標教學內容去設計一個符合這一環(huán)節(jié)的課程教學方法，并且可以清晰地看到學生與老師在這門課程中的參與程度，最重要的是可以通過教學方法體系來檢驗課程的教學效果。

三、酒店專業(yè)實踐教學方法體系設計

本文以某學院酒店管理專業(yè)為例，設計“AG－MAC”以能力目標為導向的三階段酒店管理實踐化教學方法體系。酒店管理專業(yè)是一門對實踐性要求很強的專業(yè)，因此，除了在實訓課程和校外的實習過程中保證學生的實踐教學設計外，本專業(yè)的理論課程實踐教學模式也一直被重視與研究。“AG－MAC”實踐教學體系，即：AG=Ability Goals，表示課程可培養(yǎng)的學習能力目標，也是各單元教學方法使用目標；M=Motivate，是課前階段所采用的激發(fā)學生學習動機的方法；A=Acquaint，是上課階段所采用的對專業(yè)知識產(chǎn)生認識與自我組織認識的方法；C=Criticise，是課后階段所采用的批判教學成果的方法，認為教學方法不應該是獨立作用的，而應該是在能力目標指導下有規(guī)律和計劃完成的活動，實現(xiàn)這個能力目標完成的教學方法也不應該是局限于課堂中的，課前與課后教學方法仍然是包含在該教學體系中的，而“MAC”是支撐能力目標完成的三個不同階段的教學方法子系統(tǒng)，每個子系統(tǒng)又可分出若干具體的教學方法小系統(tǒng)。

（一）Ability Goals=能力目標

Ability Goals是指每一節(jié)課所要完成的能力培養(yǎng)目標，只有在這個能力目標的引領下才可能去安排相應的教學方法來支撐每一個教學環(huán)節(jié)。以酒店專業(yè)核心課程《客房管理》其中一個小章節(jié)“客房部一日工作安排與落實”為例。本節(jié)課的教學內容包含了制訂當日工作計劃、做好每日形象檢查、領取當日房態(tài)表、準備員工用鑰匙和對講機、參加客房部的早會、檢查公共區(qū)域與空房、抽查客房、突發(fā)事件應急處理、VIP客人接待管理、客房布件收發(fā)管理、客用品每日統(tǒng)計控制、客房原始記錄管理、填寫報表和交接班本以及整理工作文件等十四項?；诒拘」?jié)的教學內容，這一節(jié)課的能力培養(yǎng)目標就是制定客房部一日工作計劃和落實客房部一日工作的能力。整節(jié)課所要采用的教學方法都要以完成這個能力目標為前提。

（二）Motivate=去激發(fā)

Motivate這一系統(tǒng)強調的是對于學生學習動力的激發(fā)過程，這個過程應該安排在課前進行，也就是傳統(tǒng)意義上的課前預習環(huán)節(jié)，但實踐化教學中的課前預習不應該是再讓學生去看課堂上老師會講的那些知識點，而應該讓學生在走進課堂前就產(chǎn)生了對這節(jié)課學習與探索的動力的一種活動性的預習方式。這種預習方式的實踐化教學方法可以是影視激勵法、小組游戲法、問題導向法和調研法。

1.影視激勵法。在科技高速發(fā)展的今天，電子科技已經(jīng)成為人們生活中的必須品并占據(jù)十分重要的地位，知識的傳遞方式再也不局限于課本中，信息的傳遞方式和資源的搜集渠道也不局限在文字間了，影視資料可以傳遞的信息和資源是生動和有立體感的，其能夠帶給人們的視覺沖擊和產(chǎn)生的意識感是文字所不可代替的，因此，在很久以前影視教學法就已經(jīng)被廣泛地應用在高等教育的課堂中了，并且應用最廣的是外國語課程。在文科類課程中引用這種教學方法還并不普遍，主要是因為影視作品所能產(chǎn)生的課堂教學效果并不明顯，甚至有時會成為教師和學生打發(fā)課堂時間的一種方式。但是，影視教學方法卻可以應用在課前的激勵教學活動中，教師可以在課前讓學生觀看一些與教學內容相關聯(lián)的影視劇作，讓學生通過觀看來得到一定的啟發(fā)或者一些信息資源，讓學生在影視劇作中完成一個產(chǎn)生興趣、引發(fā)思考和搜集到資料的過程，以幫助學生更好地理解與完成之后的課程內容。

2.小組游戲法。這種教學方法源于小組學習法，在以往的課前作業(yè)中，經(jīng)常會有老師安排學生們以小組為單位搜集下一節(jié)課要用的資料，因為這一過程是在課前完成，教師沒有辦法做到監(jiān)管，很多時候這個小組作業(yè)就變成了一個人完成的工作，并且搜集回來的資料也是百度、谷歌出來的，并沒有起到實質的作用。因此，教師就可以把這種小組作業(yè)編排成一個多人游戲的模式，游戲必須是有幾個人共同參與才能完成的，并且游戲可以根據(jù)課程內容分為幾個級別，每級通關之后可以去老師那領取下一級的任務，每一級設定相應的分數(shù)置換平時成績，以此來激勵學生的興趣。這種教學方式模擬現(xiàn)在的小游戲或者網(wǎng)游，學生們可以親身體驗游戲角色，這就會產(chǎn)生興趣，而將課程內容安排至游戲環(huán)節(jié)當中，在游戲的過程中學生們就掌握了相應的知識與信息。

3.問題導向法。這種教學方法是以教師提出的問題為導向，學生去根據(jù)問題尋找答案。這種教學方法很適用于課前預習階段。教師可以預先給學生布置一些跟下一節(jié)課有關系的問題，讓學生自己動手去查找資料給出答案。這種方式可以由一名學生獨立完成，也可以由多名同學以小組形成完成，只是在應用這種教學方法的時候要注意留給學生的問題不要是在書本上或者網(wǎng)絡上直接就能找到答案的，否則就失去了培養(yǎng)學生自學能力的意義。

4.調查法。調查法是一種被廣泛應用于教學的方法，指通過交談、答卷等形式獲得原始資料，并對所得資料進行分析、討論，從而獲得關于研究對象認識的一種方法。這種教學方法不僅可以幫助學生在課前搜集到幫助課程學習的資料，最重要的是調查法是一手資料調研的方法，因此學生做調研的過程也是自主學習的過程，有利于培養(yǎng)學生搜集、整理、分析和應用信息的能力。

（三）Acquaint=使認識

Acquaint是對于專業(yè)知識的認識和學生自我組織認識的過程，是應用于階段二即課堂教學系統(tǒng)中。課堂教學階段是整體教學過程中最為重要的教學環(huán)節(jié)，也是需要綜合運用教學方法指導與輔助學生認識和自我認識的過程。這一階段的主要目的是培養(yǎng)學生對專業(yè)知識產(chǎn)生基本認識并應用基本知識產(chǎn)生組織學習能力的活動過程，是需要教師和學生互相配合來完成的，而在這項活動過程中，學生一定要扮演主要的角色擔任活動中的具體實施者，教師則應是活動的設計、組織、控制和輔助協(xié)調人員。課堂教學階段可以應用的教學方法種類就相對較多了，可以包括講授法、提問法、論證法、分組教學法、角色扮演法、模擬實踐法、演示法等。在這么多種教學方法中，本文重點論述的是比較適用于《客房管理》課程以及酒店管理專業(yè)其他課程的兩種教學方法，即小組討論法和模擬實踐法。

1.分組教學法。分組教學法毋庸置疑是將一組人選集中在一起就某一個話題展開討論，教師在旁進行觀察與指導的教學方法。這種教學方法廣泛地流行于歐美國家，也是可以有效解決填鴨式教學弊端的方法之一。分組教學是在老師統(tǒng)一講授以后，學生以組為單位，在教師的輔導下，合作討論、消化教師講解的內容或解決問題，以達到共同的學習目標。分組教學可以更容易調動學生的課堂學習興趣與熱情，更容易發(fā)揮學生的主觀能動性，可以讓學生成為課堂的真正主人，讓學生在主動研究和互相學習的過程中消化知識和認識新的問題。此外，分組教學法也是全面培養(yǎng)學生應用能力和可轉移能力的最為有效的方法，因為學生在分組學習的過程中不僅僅要應用教師教授的知識去解決實際問題，并且還可以培養(yǎng)自己的自信心、人際交往能力、合作能力、學習興趣、分析能力。

2.模擬實踐法。模擬實踐教學法可以稱為情景模擬實踐法，是要求在課堂上模擬一個酒店現(xiàn)場，引導學生像管理者那樣自己動腦動手進行模擬角色，著重培養(yǎng)學生實際應用技能和實現(xiàn)管理的一種教學方法。這種教學方法有別于實踐教學，實踐教學更加注重的是真實的實踐環(huán)境，然而由于理論課堂的環(huán)境限制，在不能夠完全構建一個真正實踐環(huán)境的情況下就可以選用模擬實踐教學法。這種教學方法還有一個優(yōu)點就是模擬的教學環(huán)境不一定非要安排在某一節(jié)的某一個知識點下，課程的整體或者每個環(huán)節(jié)都可以是一個模擬的時間環(huán)境。以《客房管理》為例，課程的整體設計就安排在一個模擬的客房部工作環(huán)境中，假設每一個學生都是剛剛上任的客房部經(jīng)理，從第一節(jié)課就讓學生以成為一名合格的客房部經(jīng)理為目標，每一節(jié)課都從客房部經(jīng)理應該完成什么工作開始，不斷地讓學生吸收新的知識，同時也不斷讓學生發(fā)現(xiàn)自己所欠缺的，通過這樣的實踐化過程來培養(yǎng)學生的各種專業(yè)能力。

（四）Criticise=學批評

Criticise是指對于教學效果的整體批評，是應用于第三階段課后完成的教學方法。一門課程的教學是否合格或者是否達到了預期的效果，往往是考核這門課程的重要指標之一。然而，所謂的教學效果究竟是指什么呢？傳統(tǒng)意義中，教學效果是指課程設計、課堂實施和考評結果三個方面，評價的角度往往是從教師的教案制作、教師的課堂授課以及學生成績方面入手，但是，教師的教案完整中心突出、教師的課堂授課精彩或者學生的學習成績全部達標，就表示這門課程的教學效果優(yōu)秀了嗎？本文認為，在實踐化教學中，真正的教學效果應該是學生是否能夠對課程的每一個環(huán)節(jié)及內容提出相應的批評。一堂課到底好不好，學生到底學沒學到東西，能力培養(yǎng)到不到位，不應該是由專家學者或者教師本人決定的，更不應該是由學生期末成績決定的，而應該是從學生所能夠提出的質疑和創(chuàng)新中來判斷的。因為，我們所培養(yǎng)的不是學生背會了哪些知識，我們要完成的不是漂亮的教案和完美設計的課堂，更加不應該是專家評委的歡喜與認可，實踐化教學結束后我們要的是學生被形成或提高的能力，而這種能力就應該反映在學生對現(xiàn)有知識體系和授課的推翻和再創(chuàng)新中。因此，在課程最后這個環(huán)節(jié)中，本文賦予的任務就是讓學生學會用批評的眼光去重審所學課程和提出自己創(chuàng)新的管理方法。而完成這個教學任務可采用的最有效的教學方法就是論文教學法。

論文教學法是課后學習中被最廣泛應用的一種教學方法，這種教學方法要求可以鍛煉學生搜集、整理、分析和應用資料的能力，可以最為有效地檢驗學生的學習效果。本文中的論文教學法是要求學生在課后完成一篇1500－3000字不等的論文，而論文的主要任務是對于所學的專業(yè)知識提出質疑并且給出新的修改建議。這種教學方法的設計不僅可以檢驗學生是否真的理解且會應用了專業(yè)知識，還可以防止學生抄襲網(wǎng)絡資源，因為論文所要求的內容是完全建立在學生已經(jīng)理解并懂得了課程內容的基礎上而提出的個人創(chuàng)新意見。

綜上所述，實踐教學方法體系的構建不僅可以幫助教師在眾多種類的教學方法中選取最適合課程的有效的教學方法，還可以讓學生們在教室中、在理論授課的過程中可以全程參與教學，做課程的主體，在教師的輔導與指引下養(yǎng)成動手、動腦的習慣，形成會解決實際問題的能力。在社會高速發(fā)展形勢下，我們的應用型大學無論采取什么樣的教學系統(tǒng)、教學模式或者教學方式，最核心的目的應該是調動學生的學習主動性、激發(fā)學生的興趣和好奇心，鼓勵學生積極參與教學過程，為社會培養(yǎng)更多的可以運用專業(yè)技術解決實際生產(chǎn)問題的人才。

作者： 沈陽城市學院 孟蕾 來源：

2014年第04期

《遼寧經(jīng)濟》

第四篇：應用型本科人才專業(yè)培養(yǎng)體系改革工作總結

應用型本科人才專業(yè)培養(yǎng)體系改革

-----“電氣工程及其自動化”專業(yè)改革研究

工作總結

“電氣工程及其自動化”專業(yè)改革研究課題小組

一、立項依據(jù)：

本課題屬常州工學院教學研究類課題----應用型本科人才專業(yè)培養(yǎng)體系改革課題中的一項分專業(yè)的課題，根據(jù)常工政（05）144號立項，由電子信息與電氣工程學院，電氣工程系主要骨干教師承擔。

二、課題研究的成果：

以理論聯(lián)系實際作為指導思想。通過對國內外應用型電氣工程及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究和對市場需求的分析，根據(jù)我們學校的特點和所處地理位置的經(jīng)濟發(fā)展特性，結合本省和本地區(qū)企業(yè)的行業(yè)狀況，構建具有創(chuàng)新意識 實踐能力的應用型人才培養(yǎng)模式的規(guī)格。建立更新的人才培養(yǎng)體系，確立更高的培養(yǎng)目標和新的人才素質結構。制定一套切實可行的教學方案，開展教學策略研討，對教學的各個環(huán)節(jié)和師資隊伍的結構進行全面的探討和研究。加強學生綜合素質的培養(yǎng)，豐富第二課堂，開展有益的業(yè)余活動，提高學生人文素質，鼓勵學生參加社會實踐，增強學生的團隊意識。

項目研究的內容：

1．本專業(yè)畢業(yè)生面對的崗位和任務以及應掌握的知識，能力和素質等要求的分析報告。（見本專業(yè)畢業(yè)生面對的崗位和任務以及應掌握的知識、能力和素質等要求的分析報告）

2．本專業(yè)按學生知識，能力等評價辦法；

本專業(yè)預備每組織本系資深專業(yè)老師出一份綜合試卷，試題覆蓋本重要課程的重要知識點，以此來考察學生該的知識能力掌握情況。關于學生能力的評價方法，本專業(yè)嘗試鼓勵學生選取自己感興趣的并和本開設的重要課程相關的課題，通過多方查閱資料撰寫科技論文。這樣可以提前培養(yǎng)學生獨立研究思考能力，為今后的畢業(yè)設計打下良好的基礎。同時，為了讓學生感受到目前的就業(yè)壓力，增強學習動力，鼓勵每組織本專業(yè)學生參加一次本地大型招聘會，了解市場對人才的需求方向，也有助于學生發(fā)現(xiàn)自己知識和能力的不足之處，及時調整學習方向以適應市場變化。

3．本專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)模式改革方案；

找準專業(yè)定位，明確培養(yǎng)目標，探索培養(yǎng)模式是辦好專業(yè)的關鍵，也是培養(yǎng)專業(yè)技術人員的關鍵。電氣工程及其自動化專業(yè)是在原來傳統(tǒng)的電力系統(tǒng)及其自動化，電氣技術、電機電器等專業(yè)基礎設立的一個新本科專業(yè)，它結合了電工技術，控制技術和計算機技術，也結合了強電和弱電，克服了過去專業(yè)劃分過細，專業(yè)口徑過窄，專業(yè)適應性過弱等不足，隨著科學技術的發(fā)展，微電子技術，信息技術等新技術都不斷滲透到電氣工程及其自動化專業(yè)中，即實現(xiàn)專業(yè)的相互滲透和交叉，電氣工程及其自動化專業(yè)也成為一個廣為開設和深受歡迎的專業(yè)。應根據(jù)各校的實際情況和社會需求確定專業(yè)的培養(yǎng)目標，知識結構和能力結構，要有自己的特色或鮮明特點，不能千篇一律或千面一孔。常州工學院是一所地方性普通本科院校，主要為江蘇省和常州市區(qū)域經(jīng)濟服務，畢業(yè)生一般都到工礦企業(yè)尤其是中小型企業(yè)，私營企業(yè)從事設計，生產(chǎn)，管理等技術工作，并深受企業(yè)的歡迎。因此，根據(jù)我院情況，區(qū)域經(jīng)濟特點和社會需求，我院定位于應用型本科高等學校，電氣工程及其自動化專業(yè)建立之初，我們把人才培養(yǎng)定位在培養(yǎng)電氣工程及其自動化專業(yè)應用型人才，提出了電氣工程及其自動化專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)目標，知識結構和能力結構。探索應用型本科人才的培養(yǎng)模式。要求培養(yǎng)的學生具有較扎實的基礎理論和專業(yè)基礎知識，寬闊的專業(yè)知識，較強的實踐能力，工程能力和創(chuàng)新意識，較高的素質，畢業(yè)生走上工作崗位，能較快地適應和勝任工作。1）明確培養(yǎng)目標和知識能力結構

培養(yǎng)目標：培養(yǎng)適應社會主義建設和經(jīng)濟發(fā)展需要的具有德智體全面發(fā)展的，具有基礎扎實，知識面寬，實踐能力強，具有創(chuàng)新意識，良好綜合素質和一定發(fā)展?jié)摿Φ?，?1世紀區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展服務的電氣技術，控制技術和計算機應技術領域的應用型高級工程技術人才。能夠從事電氣技術，控制技術和計算機應用技術領域的應用型高級工程技術人才。

知識結構能力結構：具有扎實的理論，外語綜合能力，掌握有關電氣技術，控制技術，計算機應用技術的基礎理論和專業(yè)知識，具有一定的機械基礎知識，生產(chǎn)管理和營銷知識，人文及社會科學知識，具有較強的電氣控制系統(tǒng)，計算機控制系統(tǒng)，設備自動化系統(tǒng)的設計，安裝，調試，運行和維護能力，具有供用電系統(tǒng)的設計，運行，維護和管理能力。2）積極開展人才培養(yǎng)模式的探索和實踐

學生基本理論的扎實，基本技能的高低，知識，能力和素質的優(yōu)劣是衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質量的標尺。三年來我們能培養(yǎng)電氣工程及其自動化專業(yè)應用型高級工程技術人才為目標，積極開展人才培養(yǎng)模式的探索和實踐，縝密設計本專業(yè)學生必須具備的知識結構，能力結構和素質結構，以“加強基礎，拓寬專業(yè)，增強素質，重視能力”為原則，確定“2.5+1.0+0.5”的培養(yǎng)模式和專業(yè)核心能力。加強基礎就是突出加強高等數(shù)學，英語和計算機等公共課的教學，加強電類專業(yè)基礎課的教學，為學生打下較扎實的基礎理論和知識，為學生未來的發(fā)展打下良好的基礎；拓寬專業(yè)就是設置專業(yè)方向課程組，供學生選擇，拓寬學生的專業(yè)知識面和就業(yè)面；增強素質就是加強學生的思想素質，心理素質，人文素質和身體素質教育的培養(yǎng)；重視能力就是加強實踐教育，注重學生實踐能力，綜合能力，工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。“2.5+1.0+0.5”的培養(yǎng)模式，即2.5年打基礎（公共基礎課和專業(yè)基礎課），1年抓方向（在培養(yǎng)計劃的三個方向中并在班級導師的指導下，由學生自選兩個專業(yè)方向），0.5年抓特長（根據(jù)學生就業(yè)情況和自身愛好，在畢業(yè)設計題目中選題，并在畢業(yè)設計導師的指導下培養(yǎng)專業(yè)技能和特長），4年一貫抓好綜合素質和能力的培養(yǎng)。

在課題組的努力下，經(jīng)過幾個月的畢業(yè)生調查和專業(yè)調查研究，近兩年中，在PLC控制、單片機開發(fā)、計算機應用、電力系統(tǒng)自動化方面的人才需求比較多。為了提高培養(yǎng)應用型工程技術人才的質量和競爭力，辦出專業(yè)特色，加強擇業(yè)優(yōu)勢，我們提出專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。課題組根據(jù)學校要求和市場情況，確定了本專業(yè)人才培養(yǎng)的四個核心能力。

1）以PLC可編程控制器為核心的電氣控制系統(tǒng)應用能力；

2）以微控制器（單片機）為核心的計算機控制系統(tǒng)的開發(fā)能力，掌握微控制器應用系統(tǒng)和計算機控制系統(tǒng)的設計，編程，調試，運行和維護的能力； 3）以計算機技術為核心的現(xiàn)代信息系統(tǒng)應用能力，掌握計算機及其網(wǎng)絡在工業(yè)生產(chǎn)、設計與仿真、管理網(wǎng)絡的運行維護技能和應用能力；

4）以供配電技術應用為核心的電力系統(tǒng)自動化應用能力，掌握供配電系統(tǒng)的設計、運行、維護和管理能力。

以上4個核心能力中：

核心能力1是支撐PLC控制技術在工業(yè)生產(chǎn)中的開發(fā)與應用工作，解決生產(chǎn)設備、機電一體化產(chǎn)品的可靠性問題，提高了產(chǎn)品的附加值。核心能力2是支撐了單片機及儀器儀表產(chǎn)品的研究與開發(fā)工作，是技術密集型產(chǎn)業(yè)不可缺少的一部分。

核心能力3是支撐了現(xiàn)代信息系統(tǒng)應用工作，是當今信息技術應用、計算機輔助設計、現(xiàn)代管理不可缺少的一部分。

核心能力4是支撐了供電系統(tǒng)自動化技術的應用工作，是供配電系統(tǒng)的設計、運行、維護和管理工作不可缺少的理論和技術基礎。

通過實踐，我們初步掌握了培養(yǎng)人才的模式和特點，并繼續(xù)總結和發(fā)展。4．專業(yè)的培養(yǎng)計劃；（見電氣工程及其自動化2006級培養(yǎng)計劃）

根據(jù)培養(yǎng)目標，知識能力結構，培養(yǎng)模式和專業(yè)核心能力，制訂科學合理的培養(yǎng)計劃是實現(xiàn)培養(yǎng)目標規(guī)格的重要保證。為此，我們進行了廣泛的調研：向用人單位調研，了解用人單位對人才的需求和要求；向兄弟院校調研，了解兄弟院校的人才培養(yǎng)計劃和經(jīng)驗；向畢業(yè)生調研，了解畢業(yè)生在工作中對知識，技能和能力的要求及信息反饋；召開專業(yè)指導委員會會議，廣泛聽取專家，政府官員和企業(yè)老總的意見和建議。在調研的基礎上制訂培養(yǎng)計劃，做到有創(chuàng)新，有特色，不簡單模仿，逐年修訂和完善。

制訂教學計劃體現(xiàn)如下4個原則：

（1）教學計劃貫穿理論教學和實踐教學二條主線。理論教學有公共基礎課，專業(yè)基礎課和專業(yè)方向課，實踐教學有實驗，實習，課程設計和畢業(yè)設計。

（2）以4個專業(yè)核心能力培養(yǎng)組織相關能力培養(yǎng)課程群。

（3）刪去簡單易學的課程，增設所映科學技術發(fā)展的課程，如現(xiàn)場總線技術，組態(tài)軟件與觸摸屏應用技術等課程。

（4）加強實踐能力培養(yǎng)。增設專業(yè)綜合設計與實踐，打通專業(yè)課的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合能力。分階段安排科研實踐

（一）和科研實踐

（二），它是一咱科技設計，制作和創(chuàng)新實踐，采用業(yè)余和集中時間相結合的方式，平時在教師指導下用業(yè)余時間進行實踐，每次集中二周時間進行完善和完成制作。

根據(jù)上述原則制訂了電氣工程及其自動化專業(yè)教學計劃，理論教學總學時為2472學時，其中公共基礎課1264學時，占47.9%，專業(yè)基礎課學時為808學時，占35.6%，專業(yè)方向課學時為408學時，占15.5%，實踐教學學時為44周。

5．各課程的教學大綱。（見電氣工程及其自動化大綱匯編）6．學習指導書。（見學習指導書）7．研究論文。（見佐證材料）

8．“電氣工程及自動化”專業(yè)工程技術崗位及人才需求調研分析報告。（見專業(yè)調研報告）

9．本專業(yè)畢業(yè)生追蹤調研----撰寫“面對新時期工程技術崗位的特點確定本專業(yè)知識點，能力點和人才素質等要求的分析報告”。（見本專業(yè)畢業(yè)生面對的崗位和任務以及應掌握的知識，能力和素質等要求的報告）

10．圍繞現(xiàn)有成果中的“四個核心能力”培養(yǎng)目標，建立和完善新的實踐教學體系。

三、總體結論研究小結：

通過本課題的研究，探索電氣工程及其自動化專業(yè)（本科）應用型人才的培養(yǎng)模式，找出應用型人才培養(yǎng)的規(guī)律，制定一套切實可行的教學方案，對教學的各個環(huán)節(jié)和師資隊伍的結構進行全面的探討和研究。開展應用型本科人才培養(yǎng)體系及模式改革既是學院改革發(fā)展的需要，也是專業(yè)發(fā)展的需要。形成具有應用型特色的專業(yè)建設和創(chuàng)新品牌，共同推動我院應用型本科人才培養(yǎng)機制的完善。

第五篇：工商管理應用型本科實踐教學體系改革的研究與實踐.（本站推薦）

ISSN 1009-8976 CN 22-1322/C

長春工程學院學報(社會科學版2005年第6卷第2期J.Chang chun Inst.T ech.(So c.Sci.Edi.,2005,V ol.6,N o.224/26 65-66

工商管理應用型本科實踐教學體系改革的研究與實踐 范曙光

(長春工程學院工商管理系,長春130021 摘 要:通過對工商管理專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀及存在

問題的分析,闡述了工商管理專業(yè)實踐教學改革的必要性,提出了工商管理專業(yè)應用型本科實踐教學改革目標,構建了工商管理專業(yè)應用型本科實踐教學體系。

關鍵詞:應用型本科;工商管理專業(yè);實踐教學中圖分類號:G 64文獻標識碼:A 文章編號:1009-8976(200502-0065-02 實踐教學是高等工程院校育人和綜合素質培養(yǎng)必不可少的重要內容,也是衡量工程類院校育人質量最主要的方面。近年來許多工程類院校在教育改革中都十分重視加強實踐教學,在實踐教學的研究和改革方面也取得了許多可喜成績,特別是工商管理學科的實踐教學重視程度明顯提高,實踐教學占總教學時數(shù)的30%以上,各院校

基本建立了工商管理專業(yè)實驗室,各專業(yè)骨干課均開設2—3個專項實驗。在實驗室建設中既強調硬件建設,也重視軟件建設,各院校在理論教學中強化案例教學,并加大案例教學在理論教學中的授課時數(shù),鼓勵任課教師參與生產(chǎn)實踐并制作典型案例,逐步加大生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和設計的投入等。通過上述措施和手段,取得了比較明顯的效果。近年來,各工程院校工商管理類畢業(yè)生動手能力、實踐技能、創(chuàng)新能力有了比較明顯的提高。

一、工商管理專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀分析

當今世界正在進入知識經(jīng)濟時代,激烈的國際競爭對人才培養(yǎng)提出了更高的要求,工程院校工商管理專業(yè)的實踐教學在教育觀念、理論研究及投入等方面與現(xiàn)實要求相比還存在明顯不足,通過實踐教學培養(yǎng)學生綜合素質和創(chuàng)新精神還沒有提到應有的高度。表

收稿日期:2004-08-20 研究課題:長春工程學院“工商管理應用型本科實踐教學體系改革的 研究與實踐”[項目編號:2002(37] 作者簡介:范曙光(1964,11-,男(回,成都,教授 主要研究企業(yè)投資理論及教學。

現(xiàn)為:從實踐教學目標看,還沒有真正落實培養(yǎng)學生應用

能力、創(chuàng)新精神的目標,各院校普遍重視理論教學,注重學生的研究能力,忽視實踐能力的培養(yǎng),目標定位偏高,不符合社會對工商管理本科層次的能力需求;從實踐教學內容看,實踐教學內容更新不夠及時,各院校普遍沿用傳統(tǒng)的認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計與實習和專業(yè)基礎課程設計、專業(yè)課程設計等實踐模式,設計型、探索型課程設計比例較低,綜合型、應用型訓練偏少;從實踐教學管理系統(tǒng)看,各院校普遍引入美國哈佛大學商學院案例教學模式,重案例輕實踐,美國哈佛大學案例均來自教師和學生的生產(chǎn)實踐,針對性強、層次高,而我國高校教師實踐能力欠缺,案例絕大

多數(shù)是借鑒國外的案例,對學生的實踐能力的培養(yǎng)完全是一種固定化模式,缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的寬松環(huán)境;從實踐教學條件看,各院校實驗室功能單一,缺少功能完善的現(xiàn)代商務中心;從產(chǎn)學研基地建設看,各院校產(chǎn)學研基地普遍立足研究生層次的培養(yǎng),結合本科建立的偏少。此外,各院校實踐教學經(jīng)費投入普遍不足,制約了實踐教學改革的深入,影響了人才培養(yǎng)質量的提高。實踐教學考核目標不夠明確,考核措施不夠規(guī)范,考核力度普遍低于理論教學的考核力度。另外,社會實踐與教學實踐的有機聯(lián)系與結合還缺乏理論研究與實踐。

為了能夠探索出培養(yǎng)新世紀需要的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質專門人才,建立符合中國國情的工商管理應用型本科實踐教學體系,2002年6月經(jīng)長春工程學院高教研究室批準立項,我們課題組承擔了《工商管理應用型本科實踐教學體系改革的研究與實踐》課題。項目研究工作采取理論與實踐相結合的方針,貫徹邊研究、邊實踐,邊改革、邊建設的原則,目前取得了階段性成果。

二、應用型本科專業(yè)工商管理實踐教學的目標定位

本課題結合工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標,以轉變教育思想和更新教育觀念為先導,樹立全面素質觀,新的培養(yǎng)目標觀、注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和綜合協(xié)調能力的教育觀以及教與學統(tǒng)一觀;激發(fā)和調動教與學的主動性、積極

性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)社會主義市場經(jīng)濟所需要的復合型、應用型、創(chuàng)造型人才。因此,樹立面向21世紀的新型的育人觀和質量觀,明確實踐教學體系的改革思路,在充分認識實踐教學對育人重要性的基礎上,加強理論與實踐兩大教學體系的有機聯(lián)系,把實踐教學和理論教學放在同等地位加以重視,二者相輔相成。

以實踐教學內容體系改革為龍頭,突破傳統(tǒng)的實踐教學模式,使實踐教學具有驗證、綜合、探索和創(chuàng)新四大功能。處理好實踐教學內容體系與人才培養(yǎng)的關系、與理論教學體系的關系、與實踐方法的關系,與產(chǎn)學研的關系,對實踐教學內容體系進

行整體優(yōu)化,使創(chuàng)新意識和應用能力的培養(yǎng)貫穿于實踐教學的全過程。強化課程實驗與設計,并單獨設課與考核,結合實踐教學方法、現(xiàn)代管理商務中心功能的完善、產(chǎn)學研基地建設,全面提高實踐教學質量的改革思路,充分發(fā)揮實踐教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和應用能力方面所起的重要作用。

三、工商管理應用型本科實踐教學體系的構建

本課題根據(jù)工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標,突出創(chuàng)新精神和綜合素質的培養(yǎng)和提高,構建與理論教學相輔相成的實踐教學結構體系,采用相應的實踐教學方法,使實踐教學的各個環(huán)節(jié)、各個層次都能鍛煉學生的動手能力,能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,從傳統(tǒng)的“以教師為主”的模式轉變?yōu)橐浴皩W生為主體、教師為主導”的模式。改革后的實踐教學結構分為:英語和計算機技能實踐、主干課程實驗設計、工商管理實訓、實習四大模塊。以能力培養(yǎng)為主線構建新的實踐教學內容體系,按照理論聯(lián)系實際的原則,循序漸進、科學合理地安排各實踐教學環(huán)節(jié),改革傳統(tǒng)的實驗設計方法,培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)精神,讓學生自己獨立設計實驗方案,教師同時輔以必要的指導;工商管理實訓針對一個具體的項目或典型案例,讓學生完成一個完整的解決方案;認識實習、生產(chǎn)實習以校內仿真實習與校外實習相結合,并以校內仿真實習為主,通過能力測試達到實習的目的與要求;畢業(yè)實習與設計是學生走向社會前的大練兵,因此選題至關重要,選題要密切與產(chǎn)學研基地相聯(lián)系,既要考慮題目的新穎性和綜合性,又要照顧到學生的能力和有效時間,這就需要教師因材施教,選擇既能用到已學過的知識,又有創(chuàng)新點可供學生去探索。通過上述改革,能夠使實踐教學體系整體優(yōu)化、實施多方位能力培養(yǎng),提高效益。

四、工商管理應用型本科實踐教學體系的實施

根據(jù)改革目標及項目的進程,我們先后修訂了認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習與設計大綱,制定了實踐能力測試標準。

充分利用校內外資源,建立有特色的實訓基地。結合專業(yè)特點,我們建設了現(xiàn)代管理商務中心,實驗設計與典型案例的選取、編寫都圍繞現(xiàn)代管理商務中心來進行,在一個平臺上完成主干課程實驗設計、工商管理實訓、仿真實習與設計,達到現(xiàn)代

管理商務中心通用、綜合、開放、高效的建設目標,為新課程體系的全面落實提供硬件和環(huán)境保障,提高現(xiàn)代管理商務中心的投資效益。通過建立穩(wěn)固的實習基地,采取集中與分散相結合,以集中為主的雙重實習模式。按照“教學、科研、生產(chǎn)”三結合的原則,建立由實踐到理論,再由理論到實踐的畢業(yè)論文教學模式。使學生在諸多能力培養(yǎng)方面由淺入深得到系統(tǒng)的培養(yǎng)與訓練,保證學生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

本課題改革在于把實踐教學從依附于理論教學中相對獨立出來,改變過去的實踐教學體系,朝著加強設計性、綜合性實驗,加強實習實踐環(huán)節(jié),實施多方位能力培養(yǎng)的方向發(fā)展,變學生被動參與為主動參與,并能運用學到的理論來解決實際問題。這項改革成果比較顯著、效益明顯,不僅節(jié)約實習設計經(jīng)費,也有利于學生應用能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的提高。

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Abstract:T he pur pose o f this study is to ana ly ze pr actice and teaching status quo,as w ell a s pr oblem in ex istence,t o elucida te the necessity of pr actical t eaching sy st em r efor m of business administ rat ion.Objective o f practica l t eaching r efor m fo r applied under g raduate cour se o f business administ ration is br oug ht fo rw ar d,a nd teaching system for applied under g raduate course o f business administr atio n is desig ned in this study.Key words:applied under gr aduate co ur se;practice of teaching;innov ation 66長春工程學院學報(社會科學版

2005,6(2