第一篇：高校醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系初探[精選]

高校醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系初探

來(lái)源：中國(guó)論文下載中心作者：饒晶編輯：studa1211-

【摘 要】醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)作為社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)改革背景下的一個(gè)新興專(zhuān)業(yè)，其本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)尚顯薄弱。縱觀各大院校醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)，該專(zhuān)業(yè)普遍存在缺乏實(shí)踐教學(xué)師資與基地、實(shí)踐課程設(shè)置層次不清、實(shí)踐內(nèi)容缺乏連貫性和遞進(jìn)性等問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，文章對(duì)該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行了初步探索，將其分為課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)三個(gè)層次進(jìn)行探討，三層次整合銜接形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的有機(jī)的整體，以期強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并為各大高校同類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)展教學(xué)改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)；本科；實(shí)踐教學(xué)；內(nèi)容體系。

隨著我國(guó)社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)體制改革的全面深化，以及商業(yè)健康保險(xiǎn)的迅猛發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)人才的需求激增，全國(guó)各相關(guān)高校每年輸送的醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)人才總?cè)藬?shù)也在逐年增加。但遺憾的是，近些年相當(dāng)一部分專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后沒(méi)有走上與醫(yī)療保險(xiǎn)相關(guān)的崗位，而是被動(dòng)地選擇了其他行業(yè)，造成經(jīng)過(guò)多年精心培養(yǎng)的醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)人才嚴(yán)重流失。根據(jù)社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)單位和商業(yè)醫(yī)療保險(xiǎn)公司的反饋，醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生普遍存在的問(wèn)題是：走上相關(guān)工作崗位后，動(dòng)手能力差、適應(yīng)周期長(zhǎng)，導(dǎo)致用人單位新人培養(yǎng)成本高。

造成這一系列問(wèn)題的重要原因之一就在于，在人才培養(yǎng)過(guò)程中一味強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的灌輸和考核，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，造成專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。從專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性上來(lái)看，醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該被定位為應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)。

尤其是本科層次的醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，不應(yīng)以學(xué)術(shù)型和研究型人才培養(yǎng)為目的，而應(yīng)定位于實(shí)踐型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以滿足社會(huì)需求為專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的相關(guān)理論知識(shí)的應(yīng)用能力與實(shí)踐能力。其中，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要途徑。然而現(xiàn)有的醫(yī)療保險(xiǎn)教學(xué)模式長(zhǎng)期存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，多數(shù)院校至今仍主要側(cè)重于書(shū)本理論知識(shí)的傳授，實(shí)踐教學(xué)極為薄弱。醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1.1 缺乏實(shí)踐操作能力強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教師、實(shí)操指導(dǎo)性強(qiáng)的教材和模擬軟件。

（1）缺乏具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)教師。

首先，目前大部分醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)教師都是“從學(xué)校到學(xué)?！薄Ｓ捎谀壳暗木蜆I(yè)問(wèn)題嚴(yán)峻，很多醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生都選擇通過(guò)繼續(xù)深造以留在高校，“躋身”高校教師行列。

因此，這些教師是沒(méi)有在專(zhuān)業(yè)實(shí)際部門(mén)工作的經(jīng)歷或?qū)嵺`的，雖然具有很高的專(zhuān)業(yè)理論水平，但是實(shí)踐領(lǐng)會(huì)與操作能力則明顯不足。在這方面，國(guó)外政界和教育教師界人力資源的自由流動(dòng)為專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的師資問(wèn)題提供了較好的解決通道。[1]而在我國(guó)，由于體制原因、學(xué)歷要求等，有實(shí)踐能力的人才或有政策實(shí)踐的專(zhuān)家由于沒(méi)有高學(xué)歷而無(wú)法從教。

其次，醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)的交叉性造成了教師專(zhuān)業(yè)能力與實(shí)踐教學(xué)需要存在一定的差距。醫(yī)療保險(xiǎn)需要教師既具有扎實(shí)的保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又具有深厚的醫(yī)學(xué)底蘊(yùn)。而某些院校醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)教師主要來(lái)自臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，這些教師有著深厚的醫(yī)學(xué)知識(shí)，但只有少數(shù)教師有過(guò)保險(xiǎn)公司實(shí)踐經(jīng)歷，多數(shù)教師對(duì)醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解有限，缺乏醫(yī)療保險(xiǎn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一個(gè)極端是，專(zhuān)業(yè)教師都來(lái)自于金融保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)，有著深厚的金融保險(xiǎn)學(xué)功底但缺乏一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)。這些教師都很難將醫(yī)學(xué)知識(shí)和醫(yī)療保險(xiǎn)實(shí)務(wù)有效結(jié)合。

（2）缺乏實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教材和模擬軟件。

目前，醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)的核心課程中一般涵蓋了保險(xiǎn)學(xué)、醫(yī)療保險(xiǎn)學(xué)、社會(huì)保障學(xué)、人身保險(xiǎn)學(xué)、健康保險(xiǎn)學(xué)、醫(yī)院管理等課程。這些課程教材數(shù)量多，更新速度快，但是偏重于理論知識(shí)的介紹和管理?xiàng)l例的羅列。有些教材雖然名為“××理論與實(shí)務(wù)”，但是實(shí)務(wù)部分一般僅陳述某省市的醫(yī)療保險(xiǎn)政策或者某商業(yè)醫(yī)療保險(xiǎn)公司的條例、細(xì)則，缺乏實(shí)際操作內(nèi)容的介紹和指導(dǎo)，缺乏相關(guān)案例的討論啟示與實(shí)踐延伸。

此外，醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)在許多高校并未配備實(shí)驗(yàn)室或者與其他專(zhuān)業(yè)共用實(shí)驗(yàn)室，并且各大高校在醫(yī)療保險(xiǎn)實(shí)操模擬軟件的引進(jìn)和開(kāi)發(fā)方面投入過(guò)少。

1.2 缺乏專(zhuān)業(yè)教育基地和實(shí)踐教學(xué)基地。

由于醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)的特殊性，其專(zhuān)業(yè)教育基地和實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)顯得尤為重要。目前，醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)體系發(fā)展較為完善，而實(shí)踐教育教學(xué)體系建設(shè)卻顯得有些力不從心，其主要表現(xiàn)就是缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)基地。學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識(shí)后無(wú)法在實(shí)踐中得到進(jìn)一步的認(rèn)知和領(lǐng)會(huì)，這是各大高校普遍面臨的問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)基地的匱乏造成了培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生理論知識(shí)水平和實(shí)際操作能力、理性認(rèn)知和感性了解與實(shí)際情況存在較大差異，從而造成培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法較快地適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展和需求。

1.3 實(shí)踐課程設(shè)置層次不清、實(shí)踐內(nèi)容缺乏連貫性和遞進(jìn)性實(shí)踐課程教學(xué)是一個(gè)完整的過(guò)程，必須按照教學(xué)發(fā)展的規(guī)律循序漸進(jìn)地開(kāi)展組織實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供相互承接、相互聯(lián)系的實(shí)踐課程。然而，現(xiàn)在部分高校開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程沒(méi)有統(tǒng)一的、相互聯(lián)系的、遞進(jìn)的、完整的實(shí)踐計(jì)劃和安排，造成教學(xué)混亂的局面，實(shí)踐課程教育的重點(diǎn)容易被學(xué)生和教師忽視，造成實(shí)踐課程被“混著過(guò)”，這些不利于實(shí)踐課程核心價(jià)值的體現(xiàn)和拓展，進(jìn)一步造成了學(xué)生應(yīng)付實(shí)踐課、教師胡亂安排實(shí)踐課的現(xiàn)象。[2]為了進(jìn)一步培養(yǎng)符合市場(chǎng)要求的復(fù)合型人才，各大高校紛紛開(kāi)設(shè)與醫(yī)療保險(xiǎn)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐課程，如去醫(yī)院醫(yī)?？?、商業(yè)保險(xiǎn)公司等實(shí)操性實(shí)習(xí)單位熟悉相關(guān)專(zhuān)業(yè)崗位的職責(zé)及辦事流程，開(kāi)展醫(yī)保政策實(shí)操手冊(cè)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理軟件的上機(jī)實(shí)驗(yàn)等。而這一類(lèi)的實(shí)驗(yàn)操作課程由于沒(méi)有統(tǒng)一、完整的教學(xué)安排，大部分支離破碎、流于形式，實(shí)際教學(xué)質(zhì)量并不高，也未達(dá)到預(yù)期的目的。醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)思路。

2.1 醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)應(yīng)具備的條件。

（1）“雙師”隊(duì)伍建設(shè)。

醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)不僅僅是理論知識(shí)的傳授，同時(shí)包括對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此，要求授課教師既精通醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)又要熟悉醫(yī)療保險(xiǎn)業(yè)務(wù)，如醫(yī)療保險(xiǎn)產(chǎn)品分析、醫(yī)療保險(xiǎn)計(jì)劃設(shè)計(jì)、醫(yī)療保險(xiǎn)核保理賠、醫(yī)療保險(xiǎn)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)等。然而，由于教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)的雙重壓力，一般的專(zhuān)職教師很難達(dá)到這樣的要求。所以，在師資配備時(shí)，可以考慮安排“雙師”教學(xué)，即醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)理論課程部分由專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)，尤其是課外實(shí)訓(xùn)教學(xué)部分由保險(xiǎn)公司相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員負(fù)責(zé)。[3]“雙師”教學(xué)既有利于專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)心負(fù)責(zé)和深化理論教學(xué)、從而減輕壓力，也有利于讓學(xué)生接受一線專(zhuān)業(yè)人員最直接、最權(quán)威的指導(dǎo)，親身體驗(yàn)醫(yī)療保險(xiǎn)實(shí)務(wù)操作流程，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，避免出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。另外，各院校要考慮培養(yǎng)具有“雙師”特征的專(zhuān)業(yè)教師。例如，將現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)教師分批送到相關(guān)崗位去接受一定時(shí)間的培訓(xùn)，回校后便可勝任醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)也有利于避免完全依賴外界師資力量的尷尬局面。

（2）實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。

社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)實(shí)踐教學(xué)可以充分利用現(xiàn)有資源，建立校內(nèi)實(shí)踐基地和校外實(shí)習(xí)基地。在校內(nèi)通過(guò)對(duì)現(xiàn)有資源的整合利用，建立包括實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室等，進(jìn)行崗位模擬、現(xiàn)場(chǎng)討論、計(jì)算機(jī)模擬操作等教學(xué)。在校外，各大高校應(yīng)當(dāng)積極與企事業(yè)單位（如醫(yī)院醫(yī)?？啤⒄t(yī)保局、商業(yè)保險(xiǎn)公司等）、民間團(tuán)體（如醫(yī)療保險(xiǎn)協(xié)會(huì)等）合作，將其建設(shè)為長(zhǎng)期實(shí)踐基地，定期組織學(xué)生去參觀、學(xué)習(xí)和交流，從而提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)物參與度和社會(huì)問(wèn)題認(rèn)知程度。另外，還應(yīng)當(dāng)聯(lián)系相關(guān)企事業(yè)單位，了解相關(guān)單位在未來(lái)發(fā)展的知識(shí)需求和人才需求，根據(jù)市場(chǎng)需要培育滿足企業(yè)發(fā)展目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的人才。此外還應(yīng)加強(qiáng)與外界交流，建立多種渠道，及時(shí)為專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供更全面的市場(chǎng)信息和社會(huì)信息，以便學(xué)生在大學(xué)四年的時(shí)光里做出更好的安排和計(jì)劃。

（3）實(shí)踐教學(xué)資料的準(zhǔn)備。

實(shí)踐教學(xué)需要有與之相配套的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教材、實(shí)踐模擬操作軟件等資料。體現(xiàn)出各部分實(shí)踐教學(xué)的目的和要求、實(shí)踐的方式及手段、實(shí)踐教學(xué)效果的考核和評(píng)價(jià)辦法。根據(jù)需要編制實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教材一部，教學(xué)軟件可以通過(guò)外購(gòu)或其他途徑取得。

高校醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系初探

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2.2 醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)的形式。

（1）課堂實(shí)踐教學(xué)。

醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)本科課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論和基本制度兩個(gè)部分。在介紹基本理論知識(shí)時(shí)，由于側(cè)重于對(duì)基本理論知識(shí)的理解，可以采用案例討論的形式進(jìn)行，具體形式可以小組討論，也可以雙方辯論的形式進(jìn)行；在基本制度運(yùn)用階段，其實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于加深學(xué)生對(duì)基本制度的理解以及實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。這部分內(nèi)容著重培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、動(dòng)手操作能力等基本的工作能力。因此，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)能夠體現(xiàn)社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)職位的特點(diǎn)。可以按照醫(yī)療保險(xiǎn)的職位設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，在實(shí)踐過(guò)程中運(yùn)用模擬實(shí)際職位手工操作與軟件操作相結(jié)合的方式進(jìn)行。[4]具體做法是：提供固定場(chǎng)所建立模擬職場(chǎng)和實(shí)訓(xùn)室，引進(jìn)保險(xiǎn)公司的經(jīng)營(yíng)管理制度進(jìn)行課堂教學(xué)企業(yè)化管理試點(diǎn)，裝備模擬保險(xiǎn)流程各環(huán)節(jié)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)軟件。

（2）校園實(shí)踐教學(xué)。

在學(xué)校模擬保險(xiǎn)企業(yè)等開(kāi)展有關(guān)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的保險(xiǎn)文化和職業(yè)素養(yǎng)。組織辯論會(huì)、演講會(huì)等，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、公關(guān)能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)和吃苦耐勞精神，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立處理問(wèn)題和適應(yīng)保險(xiǎn)市場(chǎng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。通過(guò)各種公開(kāi)和內(nèi)部的勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽，普及相關(guān)知識(shí)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。[5]還可以組織專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校內(nèi)向同學(xué)開(kāi)展大學(xué)生醫(yī)療保險(xiǎn)制度、城鎮(zhèn)居民醫(yī)療保險(xiǎn)制度、新型農(nóng)村合作醫(yī)療等政策咨詢服務(wù)。

科研和創(chuàng)新活動(dòng)是本科教育的重要組成部分?？萍几?jìng)賽也是醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)的一種形式，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的有效載體，是展現(xiàn)高校教育教學(xué)質(zhì)量的平臺(tái)。[6]科技競(jìng)賽特別是國(guó)家教育部等主辦的學(xué)科競(jìng)賽，對(duì)于推動(dòng)醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)與科研的結(jié)合，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作精神和理論聯(lián)系實(shí)際能力等諸多方面具有積極意義。醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)要倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與“挑戰(zhàn)杯”、“新苗計(jì)劃”、“未來(lái)學(xué)術(shù)之星”等校級(jí)大學(xué)生科研課題、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等各類(lèi)科研比賽項(xiàng)目。

（3）社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。

校外綜合實(shí)習(xí)部分結(jié)合學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行。

目前，醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐中的醫(yī)學(xué)實(shí)踐未受到足夠的重視。醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)課程是專(zhuān)業(yè)工作的需要，但實(shí)際教學(xué)中總認(rèn)為知道一些臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)即夠用，忽視臨床操作技能訓(xùn)練。因此，作為一個(gè)完整的校外實(shí)踐，醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)是必不可少的。醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)本科的社會(huì)實(shí)踐部分應(yīng)建立醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)和保險(xiǎn)公司、醫(yī)保部門(mén)“雙實(shí)習(xí)”制度。[7]社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的具體做法是：根據(jù)醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)的課程特點(diǎn)可以選擇醫(yī)院、醫(yī)保中心、商業(yè)保險(xiǎn)公司作為其校外實(shí)習(xí)基地，由實(shí)習(xí)單位教師指導(dǎo)學(xué)生從事具體的工作。其內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)學(xué)的基本理論和基本技能，一般按照實(shí)際的工作程序安排實(shí)習(xí)的內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生各方面的能力為主，具體內(nèi)容和程序可與實(shí)習(xí)基地教師合作確定。力求使學(xué)生在實(shí)習(xí)期間有良好的實(shí)習(xí)效果，獲得實(shí)習(xí)單位好評(píng)，為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)后直接與實(shí)習(xí)單位簽約就業(yè)。

（4）各實(shí)踐環(huán)節(jié)可以相互聯(lián)系、相互滲透。

實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)有明確的目標(biāo)和計(jì)劃，按照不同年級(jí)學(xué)生的能力特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平進(jìn)行安排，可將醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文緊密結(jié)合起來(lái)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐、課程實(shí)踐教學(xué)、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課、專(zhuān)業(yè)課題調(diào)研課、相關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等形式，開(kāi)展課內(nèi)外相關(guān)實(shí)習(xí)課程，課程內(nèi)容層層遞進(jìn)、相互聯(lián)系，形成整個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)課程整體流程，培養(yǎng)出實(shí)操能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)與市場(chǎng)對(duì)口的學(xué)生。[8]

1）理論課程與實(shí)踐結(jié)合。如《社會(huì)調(diào)查方法》這門(mén)課主要由操作性和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目組成。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要求學(xué)生完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題，主要目的是運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，針對(duì)醫(yī)療保險(xiǎn)改革中的熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)卷并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。每學(xué)期的第 1 周布置下去，第 1 7 周上交，學(xué)生可自行組成小組、自行選擇課題方向、設(shè)計(jì)問(wèn)卷、發(fā)放和回收問(wèn)卷、做統(tǒng)計(jì)分析，最后撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2）畢業(yè)論文與實(shí)踐的結(jié)合。如：承擔(dān)了校級(jí)科研項(xiàng)目的同學(xué)，由于有科研項(xiàng)目任務(wù)，因此會(huì)組織其他學(xué)生作為小組成員，利用暑期或平時(shí)的實(shí)踐課程進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，提出有針對(duì)性的問(wèn)題和對(duì)策，最終各位小組成員完成這個(gè)項(xiàng)目的子課題并分別作為各自畢業(yè)論文的選題，從而較為成功地將學(xué)生科研與畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

2.3 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

對(duì)課程的考核應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)理論知識(shí)的掌握和綜合素質(zhì)的提高兩個(gè)方面?？梢越Y(jié)合課堂內(nèi)外的教學(xué)采用“過(guò)程評(píng)價(jià)+考試考核”綜合評(píng)價(jià)模式，考試考核學(xué)生對(duì)醫(yī)療保險(xiǎn)學(xué)基礎(chǔ)理論、基本制度的掌握情況，其中過(guò)程評(píng)價(jià)主要對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中綜合表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以根據(jù)具體的內(nèi)容建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以選擇相鄰兩屆學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行對(duì)照，以此來(lái)評(píng)價(jià)其教學(xué)效果。結(jié)語(yǔ)。

一個(gè)完整的醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)本科實(shí)踐教體系應(yīng)包括實(shí)踐教學(xué)條件、形式和評(píng)價(jià)，而開(kāi)展該專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的研究，將有益于全面實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)體系，并為教學(xué)條件和實(shí)踐管理提供較為具體的科學(xué)指導(dǎo)。充分挖掘醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的比重，進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)體系，使課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)相互補(bǔ)充，形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的有機(jī)的整體，為學(xué)生能力的拓展和將來(lái)的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2007:59-60.[2] 況成云，楊江林。公共事業(yè)管理醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)[J].中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理，200l（8）：478-511.[3] 藤航。我國(guó)本科醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)安排[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2002（3）：10-11.[4] 袁杰，鄭先平，等。http://.cn/我國(guó)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的理性思考[J].中醫(yī)教育，2007（1）：11-13.[5] 鄭先平，劉雅。對(duì)健康保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)核保理賠課程教學(xué)改革的思考[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010（7）：86－88.[6] 俞彤，劉霖葉，等。醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)醫(yī)療保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式分析[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010

（7）：259－360.[7] 張玉平，等http:///。淺談研究型大學(xué)的本科實(shí)踐教學(xué)體系[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2005（5）。

[8] 郭水蘭。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與外延[J].廣西社會(huì)科學(xué)，2004（10）：25-27.http://

第二篇：有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系

有機(jī)化學(xué)課程的基本要求

一、有機(jī)化合物的同分異構(gòu)、結(jié)構(gòu)、命名和物理性質(zhì)

掌握各類(lèi)有機(jī)物的同分異構(gòu)現(xiàn)象；掌握有機(jī)物結(jié)構(gòu)的各種表示方法；掌握常見(jiàn)的各種有機(jī)物的普通命名、IUPAC命名法(英文)及中國(guó)化學(xué)會(huì)系統(tǒng)命名法(中文)；理解有機(jī)化合物的物理性質(zhì)及其與結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

二、有機(jī)化學(xué)反應(yīng)

掌握烷烴、烯烴、炔烴、鹵代烴、芳烴、醇、酚、醚、醛、酮、羧酸及其衍生物、胺及其它含氮化合物、基本雜環(huán)體系和幾種常見(jiàn)生物分子(碳水化合物、氨基酸等)的典型反應(yīng)及相互轉(zhuǎn)化的常用方法；掌握取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、消除反應(yīng)、縮合反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、重排反應(yīng)、自由基反應(yīng)及周環(huán)反應(yīng)等幾類(lèi)主要有機(jī)反應(yīng)的特征。

三、有機(jī)化學(xué)的基本理論及反應(yīng)機(jī)理

掌握電子效應(yīng)(誘導(dǎo)效應(yīng)、共軛效應(yīng))和立體效應(yīng)的概念及其對(duì)有機(jī)物性質(zhì)的影響；掌握碳正離子、碳負(fù)離子、碳自由基、卡賓和苯炔等活性中間體的產(chǎn)生條件及其在有機(jī)反應(yīng)中的作用；初步了解共振論；理解過(guò)渡態(tài)理論，掌握利用有機(jī)反應(yīng)勢(shì)能圖分析反應(yīng)的熱力學(xué)控制和動(dòng)力學(xué)控制等反應(yīng)情況；掌握自由基反應(yīng)、親核加成、親核取代、親電加成、親電取代等幾種常見(jiàn)的有機(jī)反應(yīng)機(jī)理，要求能通過(guò)反應(yīng)機(jī)理分析選擇有機(jī)反應(yīng)的適宜條件。

四、有機(jī)合成

理解逆向合成分析的思維方式，學(xué)會(huì)利用逆向合成分析從常見(jiàn)原料出發(fā)設(shè)計(jì)合理的合成路線；掌握幾種常見(jiàn)的碳碳鍵形成及斷裂的基本方法；掌握各種常見(jiàn)官能團(tuán)的引入、轉(zhuǎn)換及保護(hù)方法。

五、立體化學(xué)

掌握構(gòu)型異構(gòu)(幾何異構(gòu)、對(duì)映異構(gòu)、非對(duì)映異構(gòu))和構(gòu)象異構(gòu)等靜態(tài)立體化學(xué)的基本概念，掌握判斷有機(jī)物有無(wú)旋光性的基本方法，掌握手性中心和假手性中心R、S構(gòu)型的標(biāo)識(shí)方法；了解外消旋體的拆分方法及不對(duì)稱(chēng)合成的概念，掌握對(duì)映體過(guò)量的概念；掌握幾種常見(jiàn)的取代、加成、消除、重排及周環(huán)反應(yīng)的立體化學(xué)特征。

六、有機(jī)化合物的常用化學(xué)、物理鑒定方法

掌握常見(jiàn)官能團(tuán)的化學(xué)鑒別方法；理解核磁共振、紅外光譜、紫外光譜和質(zhì)譜的基本原理；掌握常見(jiàn)有機(jī)化合物的四譜譜學(xué)特征，并能運(yùn)用化學(xué)方法及四譜對(duì)簡(jiǎn)單有機(jī)物進(jìn)行結(jié)構(gòu)鑒定。

七、元素有機(jī)化學(xué)和金屬有機(jī)化學(xué)

了解元素有機(jī)化合物和金屬有機(jī)化合物的概念；掌握Grignard試劑、有機(jī)鋰試劑、二烷基銅鋰試劑、有機(jī)鋅試劑、Wittig試劑等金屬有機(jī)試劑及元素有機(jī)試劑的反應(yīng)及其在有機(jī)合成中的應(yīng)用；了解有機(jī)磷、有機(jī)硅、有機(jī)硫試劑在有機(jī)化學(xué)中的應(yīng)用。

有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系

有機(jī)化學(xué)(一)

(1)π-π共軛

(2)p-π，p-p共軛

(3)σ-π，σ-p超共軛

3.共軛效應(yīng)的特點(diǎn)

4.共軛效應(yīng)和誘導(dǎo)效應(yīng)對(duì)化合物化學(xué)性質(zhì)的影響

三、立體效應(yīng)

2．聯(lián)苯

3．稠環(huán)芳烴

(1)萘

1o結(jié)構(gòu)

2o命名

3o化學(xué)性質(zhì)

(2)蒽和菲

*(3)致癌芳烴

九、非苯芳香體系及Hückel規(guī)則

1．Hückel規(guī)則

2．環(huán)丙烯正離子

3．環(huán)戊二烯負(fù)離子和環(huán)庚三烯正離子

4．奧

5．環(huán)辛四烯雙負(fù)離子

6．輪烯

1．酚羥基氫的酸性

2．苯氧負(fù)離子作為親核試劑的反應(yīng)——成醚 3．芳環(huán)上的親電取代反應(yīng)(1)鹵代反應(yīng)

(2)硝化及亞硝化反應(yīng)

(3)磺化反應(yīng)

(4)Friedel-Crafts烷基化反應(yīng)和?；磻?yīng)

4．氧化反應(yīng)

5．與FeCl3的顏色反應(yīng) *

五、幾種重要的酚

1．苯酚

2．雙酚A

3．萘酚

4．鄰苯二酚和對(duì)苯二酚

5．連苯三酚

(4)歧化反應(yīng)及Cannizzaro反應(yīng)

(5)酮氧化成酯——Baeyer-Villiger反應(yīng)

(6)醛酮氧化成羧酸

1o 用弱氧化劑氧化

2o 用強(qiáng)氧化劑氧化

五、醛酮的制法

*1.由烯烴制醛酮

*2.由炔烴制醛酮

*3.由芳烴制醛酮

芳烴的氧化，F(xiàn)riedel-Crafts?；磻?yīng)，Gattermann-Koch反應(yīng)

*4.由醇制醛酮

5.由酚制醛酮

Reimer-Tiemann反應(yīng)，Vilsmeier-Haack反應(yīng)

*6.由分子量較小的醛酮制分子量較大的醛酮 *

六、幾種重要的醛酮

1．甲醛

2．乙醛

3．苯甲醛

4．丙酮

5．環(huán)己酮

七、不飽和羰基化合物

1．烯酮

2．α,β-不飽和醛酮

(1)結(jié)構(gòu)

(2)化學(xué)性質(zhì)

1o親核加成——l,2-加成與1,4-加成

Michael加成及Robinson關(guān)環(huán)，與金屬有機(jī)化合物的反應(yīng)o還原

用LiAlH4 還原，用Li-液NH3還原，催化加氫

(3)制法

*3．醌

(1)命名

(2)化學(xué)性質(zhì)

(3)制法

有機(jī)化學(xué)(二)

2o?；磻?yīng)及?；噭?/p>

(3)β-酮酸酯的酮式分解及其在酮的合成中的應(yīng)用

(4)β-酮酸酯的酸式分解

2．丙二酸二乙酯在合成中的應(yīng)用

(1)丙二酸二乙酯的制法

(2)丙二酸二乙酯的烴基化反應(yīng)

(3)丙二酸酯的水解和脫羧反應(yīng)及其在羧酸合成中的應(yīng)用

3．Michael加成

4．Knoevenage1反應(yīng)

5．α-鹵代酸酯

(1)Darzens反應(yīng)

(2)Reformatsky反應(yīng)

有機(jī)鋅化合物，β-羥基酯的合成

六、其它羧酸衍生物

1．過(guò)酸

2．二?；^(guò)氧

3．碳酸衍生物

(2)芳胺的氧化

lo用亞硝酸氧化

2o用其它氧化劑氧化

5．芳胺芳環(huán)上的親電取代

取代反應(yīng)，胺基在不同酸性環(huán)境中定位規(guī)律的變化

五、季銨鹽和季銨堿

l．季銨鹽的親水性和親油性

2．相轉(zhuǎn)移催化

3．季銨堿的Hofmann消除

(1)消除反應(yīng)產(chǎn)物及歷程

(2)季銨堿的E2反應(yīng)規(guī)律

位置選擇性，立體選擇性

(3)季銨堿的E2反應(yīng)在胺結(jié)構(gòu)分析中的應(yīng)用

*4．陰離子交換樹(shù)脂

六、胺的制法

1．由鹵代烴制胺

*(1)鹵代烴的氨解

(2)Gabriel合成法

1o利用鄰苯二甲酰亞胺制伯胺

2o利用對(duì)甲苯磺酰氯制仲胺

2．由環(huán)氧化合物制胺

3．由醛酮制胺——還原胺化

*4．由酰胺制胺

(1)酰胺的還原

(2)Hofmann重排

5．由腈還原制胺

*6．由硝基化合物還原制胺

一、重氮甲烷的結(jié)構(gòu)

二、重氮甲烷的化學(xué)性質(zhì)

1．與酸反應(yīng)

2．與醛酮反應(yīng)

3．與酰氯反應(yīng)

4．卡賓的生成及反應(yīng)

三、重氮化合物的制法 *

四、迭氮化合物

1．迭氮化合物的結(jié)構(gòu)

2．迭氮化合物的化學(xué)性質(zhì)(1)還原

(2)Curtius重排

(5)蛋白質(zhì)水解法

二、多肽 1．肽和肽鍵

2．多肽結(jié)構(gòu)的測(cè)定

(1)氨基酸分析

(2)N-端氨基酸的測(cè)定

(3)C-端氨基酸的測(cè)定

(4)多肽的選擇性水解

3．多肽合成

(1)氨基的保護(hù)及脫保護(hù)

(2)羧基的保護(hù)及脫保護(hù)

(3)肽鍵的生成

(4)多肽的固相合成 *

三、蛋白質(zhì)

1．蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)

2．蛋白質(zhì)的性質(zhì)

四、酶

*1．酶的組成

*2．酶的分類(lèi)和命名

*3．酶的特性

4．酶的活性中心及催化機(jī)理

*第三節(jié) 核 酸

一、核酸的組成和結(jié)構(gòu)

二、脫氧核糖核酸

三、核糖核酸

*第四節(jié) 類(lèi)脂

一、脂肪酸

二、油脂

三、磷脂

四、生物膜的結(jié)構(gòu)及功能

五、模擬膜化學(xué)

第五節(jié) 萜類(lèi)和甾族化合物

一、萜類(lèi)化合物

1．萜的含義和異戊二烯規(guī)律

2．萜的分類(lèi)和命名

3．單萜

(1)開(kāi)鏈單萜

(2)單環(huán)單萜

(3)雙環(huán)單萜

4．倍半萜、二萜和三萜等

二、甾族化合物

1．甾族化合物的基本結(jié)構(gòu)和命名

2．甾醇

3．膽酸

4．甾族激素

5．甾族化合物研究對(duì)有機(jī)化學(xué)的貢獻(xiàn)

第二十章 周環(huán)反應(yīng)

一、周環(huán)反應(yīng)和分子軌道對(duì)稱(chēng)守恒

1．周環(huán)反應(yīng)

2．分子軌道對(duì)稱(chēng)守恒原理

3．前線軌道理論

二、電環(huán)化反應(yīng)

1．含4個(gè)π電子的體系

2．含6個(gè)π電子的體系

3．電環(huán)化反應(yīng)的選擇規(guī)律

三、環(huán)加成反應(yīng)

1．[4+2]環(huán)加成2．[2+2]環(huán)加成

四、σ-遷移反應(yīng)

l．氫原子參加的[1,j]遷移

2．[3,3]遷移

第三篇：應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系改進(jìn)設(shè)想

應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系改進(jìn)設(shè)想

王 玨

（西安文理學(xué)院 陜西西安 710065）

【摘要】本文針對(duì)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才素質(zhì)的要求，分析了現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系中存在的問(wèn)題及其局限性，主張構(gòu)建校內(nèi)外相互融合的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，培育校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，完善實(shí)踐教學(xué)規(guī)范體系及管理制度，培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)作為應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主體性教學(xué)內(nèi)容之一，已成為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。而實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系則是決定會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的首要因素，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)高校人才的需求，提高大學(xué)生的動(dòng)手能力和快速適應(yīng)社會(huì)工作環(huán)境的前提。

一、現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系及局限性

大多應(yīng)用型本科院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基本上按學(xué)科知識(shí)安排教學(xué)內(nèi)容，前七個(gè)學(xué)期實(shí)踐教學(xué)主要在校內(nèi)開(kāi)展，第八學(xué)期校外實(shí)習(xí)。該內(nèi)容體系主要包括三大模塊：課程內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、會(huì)計(jì)實(shí)踐課程、實(shí)習(xí)和論文。課程內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要是各學(xué)期開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)中的習(xí)題、案例分析、上機(jī)等教學(xué)環(huán)節(jié)。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程是獨(dú)立開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)課，如會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、ERP綜合實(shí)訓(xùn)等。實(shí)習(xí)是在校外基層企事業(yè)單位的畢業(yè)實(shí)習(xí)。這種實(shí)踐教學(xué)體系主要是依附會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)體系形成的“專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐-綜合實(shí)踐-畢業(yè)實(shí)習(xí)”點(diǎn)、線結(jié)合的縱向體系，其教學(xué)目的主要是驗(yàn)證會(huì)計(jì)基本理論、鞏固已學(xué)過(guò)的理論知識(shí)和獲得一定的實(shí)際業(yè)務(wù)技能。該體系的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)會(huì)計(jì)理論教學(xué)的掌握起到促進(jìn)作用，規(guī)范性較強(qiáng)，實(shí)踐內(nèi)容具有統(tǒng)一模式，便于教學(xué)和考核。但同時(shí)也可以看出，現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系側(cè)重實(shí)踐教學(xué)的校內(nèi)實(shí)施，忽視了對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)復(fù)雜環(huán)境、復(fù)雜業(yè)務(wù)的應(yīng)變和處理能力的培養(yǎng)，是在書(shū)本中看實(shí)踐，而不是在實(shí)踐中學(xué)會(huì)計(jì)。其局限性主要表現(xiàn)在：

1、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容涉及行業(yè)領(lǐng)域面窄

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)都以生產(chǎn)制造業(yè)某個(gè)時(shí)期（月）特定的會(huì)計(jì)資料為對(duì)象，在校內(nèi)教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生完成會(huì)計(jì)憑證填制、賬簿登記、報(bào)表編制等核 1

算程序，側(cè)重會(huì)計(jì)工作過(guò)程的模擬操作。后期的財(cái)務(wù)分析、會(huì)計(jì)資料審計(jì)、ERP實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)也以生產(chǎn)制造業(yè)為背景，側(cè)重的是方法的應(yīng)用。這種內(nèi)容體系的教育與學(xué)生今后實(shí)際工作相比行業(yè)范圍狹窄，缺乏各行各業(yè)業(yè)務(wù)特點(diǎn)與差異的了解，不具備獨(dú)立的職業(yè)判斷能力，上崗適應(yīng)能力差。

2、實(shí)踐教學(xué)體系中，校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)融合度不夠

這種先內(nèi)后外的縱向內(nèi)容體系，缺乏校內(nèi)外實(shí)踐的融合度。校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)所用的資料規(guī)范統(tǒng)一，內(nèi)容變化有限，學(xué)生只是機(jī)械的運(yùn)用資料，不需要掌握獲取資料的能力，更無(wú)法體會(huì)會(huì)計(jì)工作的立體感和復(fù)雜性。正因?yàn)榍捌趯?shí)踐教學(xué)與社會(huì)的脫節(jié)，使畢業(yè)時(shí)展現(xiàn)給用人單位的是上手能力差，見(jiàn)識(shí)短，適應(yīng)性差等不良印象。

二、建立校內(nèi)外相互融合的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

要改進(jìn)現(xiàn)有模式的不足，就要充分利用校外資源，用一種校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)相互融合的思路把社會(huì)實(shí)踐作為在校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，進(jìn)而成為大學(xué)教學(xué)和課程的重要組成部分，體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃的各階段、各環(huán)節(jié)，貫穿于會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃的全過(guò)程。

1、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系改進(jìn)的總體思路

（1）思想層面：借鑒在世界上享有盛譽(yù)的德國(guó)高等職業(yè)教育 “雙元制”的辦學(xué)模式，產(chǎn)學(xué)合作、校企合作，構(gòu)建并完善多行業(yè)、多層面、開(kāi)放式校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，充分體現(xiàn)廣泛性、實(shí)用性、綜合性、技能性等特征。校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容交替實(shí)施，相互印證。

（2）模式層面：實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)實(shí)施“雙軌制”----實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施由校內(nèi)教師與校外職業(yè)導(dǎo)師雙軌并行，分工合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，各有側(cè)重，打破以往先內(nèi)后外、前后脫節(jié)、流于形式的局面。

2、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)

針對(duì)應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)充分體現(xiàn)“強(qiáng)化應(yīng)用、重視實(shí)踐、突出創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)原則，包括四個(gè)組成部分：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊-專(zhuān)業(yè)綜合模塊-學(xué)科綜合模塊-創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)模塊。四大模塊分校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)兩大分支，內(nèi)外結(jié)合、交替實(shí)施。各部分具體內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：

（1）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)。

專(zhuān)業(yè)綜合模塊：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)電算化、審計(jì)實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)實(shí)訓(xùn)。

學(xué)科綜合模塊：財(cái)務(wù)報(bào)表分析、ERP綜合實(shí)訓(xùn)。

創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新模塊：實(shí)踐教學(xué)第二課堂、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。

（2）校外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊：會(huì)計(jì)工作與環(huán)境見(jiàn)習(xí)、兼職出納、行業(yè)業(yè)務(wù)見(jiàn)習(xí)、成本核算基礎(chǔ)工作見(jiàn)習(xí)、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)見(jiàn)習(xí)。

專(zhuān)業(yè)綜合模塊：專(zhuān)業(yè)技能：珠算、點(diǎn)鈔等、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程、崗位見(jiàn)習(xí)、財(cái)務(wù)軟件操作應(yīng)用、個(gè)案教學(xué)、事務(wù)所見(jiàn)習(xí)、報(bào)稅、納稅見(jiàn)習(xí)。

學(xué)科綜合模塊：企業(yè)報(bào)表編制見(jiàn)習(xí)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境見(jiàn)習(xí)。

創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新模塊：社會(huì)實(shí)踐、競(jìng)賽培訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文輔助指導(dǎo)。

三、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系實(shí)施的基礎(chǔ)保障

1、培育校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)

有效實(shí)施校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的首要問(wèn)題是教師，解決該問(wèn)題的有效方法是建立一支由校內(nèi)外專(zhuān)業(yè)人員組成的師資團(tuán)隊(duì)。校內(nèi)師資由具有“雙師證”教學(xué)骨干組成，負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)；校外師資由聘任的各行業(yè)中高級(jí)職稱(chēng)的會(huì)計(jì)人員組成，負(fù)責(zé)其專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等校外實(shí)踐教學(xué)。其目的是充分利用校外人力資源，實(shí)現(xiàn)高校與社會(huì)的零距離培養(yǎng)，提高學(xué)生的上崗能力。

2、依托本地經(jīng)濟(jì)建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地

在實(shí)習(xí)基地的建設(shè)中，依托本地經(jīng)濟(jì)，借鑒德國(guó)校企合作的“雙元制”教學(xué)模式，并考慮行業(yè)分布、規(guī)模層次、業(yè)務(wù)特點(diǎn)等教學(xué)因素，同時(shí)以實(shí)現(xiàn)校企雙贏為目標(biāo)，建立實(shí)習(xí)基培育的長(zhǎng)效機(jī)制，達(dá)到實(shí)習(xí)基地穩(wěn)定有效的教學(xué)效果

3、完善實(shí)踐教學(xué)規(guī)范體系及管理制度

建立科學(xué)有效的制度保障體系，一是健全實(shí)踐教學(xué)規(guī)范體系，包括實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、大綱、內(nèi)容、學(xué)時(shí)、教材建設(shè)等。二是完善實(shí)踐教學(xué)管理制度體系，包括院系管理職責(zé)、校內(nèi)外指導(dǎo)教師職責(zé)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和考核辦法、實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理辦法、實(shí)習(xí)學(xué)生守則等。通過(guò)制度建設(shè)并有效實(shí)施以保障校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué) 3

內(nèi)容體系的運(yùn)行。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 王國(guó)付．普通高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的思考與建議 [J].財(cái)會(huì)研究，2008，（12）

第四篇：論高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)探索與實(shí)踐

論高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)探索與實(shí)踐

摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教育過(guò)程當(dāng)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是進(jìn)行實(shí)際授學(xué)時(shí)的總結(jié)，是對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)與進(jìn)行實(shí)踐方面的能力掌握結(jié)果的完全體現(xiàn)，也是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)與進(jìn)一步求學(xué)必不可忽視的階段。該文章對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式提出問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析研究，最終對(duì)突出問(wèn)題做以改善，提出在畢業(yè)設(shè)計(jì)方面要求進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì);畢業(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)

在知識(shí)的授課和實(shí)際的實(shí)踐兩個(gè)方面中，進(jìn)行關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的授學(xué)時(shí)，需要進(jìn)行創(chuàng)新性的變化;對(duì)課題選擇、課程考核等過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)新，最終目標(biāo)是達(dá)到社會(huì)的需要，形成社會(huì)需要的人才，需改善學(xué)生的能力。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)理念新定位

首先，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)主要在于對(duì)創(chuàng)新性的提高，鄧小平同志曾經(jīng)說(shuō)“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”，恰好在這環(huán)節(jié)中就缺少了它的存在，且在畢設(shè)的選題中也存在不少問(wèn)題。從調(diào)查發(fā)現(xiàn)近幾年關(guān)于大學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)方面普遍存在的問(wèn)題，如由于老師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，選題時(shí)存在片面性、滯后性、與社會(huì)的脫軌等問(wèn)題。

其次，老師們與社會(huì)的脫軌導(dǎo)致了學(xué)生選題的實(shí)踐性差。老師長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)的脫離，學(xué)生長(zhǎng)期處于學(xué)校生活當(dāng)中，兩者的結(jié)合不能考慮到社會(huì)實(shí)際的重要性。因此，設(shè)計(jì)的進(jìn)程當(dāng)中，大多數(shù)的同學(xué)實(shí)戰(zhàn)性與當(dāng)今社會(huì)與人才的要求不匹配，所以對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革有很大的意義。從專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)看，對(duì)學(xué)生實(shí)踐性的改善很有意義，當(dāng)處于實(shí)際的社會(huì)工作中缺少活力。因此，對(duì)于畢設(shè)的授課中，創(chuàng)新與實(shí)踐能力在授課時(shí)不能缺少。

畢業(yè)設(shè)計(jì)改革流程圖

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的改革方案

（一）拓展多元化選題形式，加強(qiáng)選題應(yīng)用性

畢業(yè)設(shè)計(jì)中，最重要是選題，其一，直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)與量;其二，使其開(kāi)始平臺(tái)高，同時(shí)改善創(chuàng)作積極性，發(fā)展多元化選題意義在于選擇躲避以前的獨(dú)立性與不對(duì)外性的問(wèn)題。關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)題目可以是學(xué)生自主提出選題，也可以結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目或結(jié)合指導(dǎo)教師的科研選題。多元化形式的題選不僅使學(xué)生畢設(shè)的應(yīng)用性能更好，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)造的能力。在最后選題方式由教師與學(xué)生交流決定，確保了設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐性，規(guī)避了學(xué)生與社會(huì)實(shí)際不匹配的問(wèn)題。最后，對(duì)學(xué)生提交的選題內(nèi)容由院（系）專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)教師進(jìn)行審核，對(duì)傳統(tǒng)的選題、內(nèi)容單一的選題提出指導(dǎo)性的意見(jiàn)。

（二）促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)聯(lián)合，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提高

隨著高校教育日趨大眾化，每一屆的應(yīng)屆畢業(yè)生都面臨著就業(yè)壓力的問(wèn)題。因此，學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)應(yīng)與商業(yè)設(shè)計(jì)市場(chǎng)的有效對(duì)接，從根本上實(shí)現(xiàn)解決設(shè)計(jì)人才就業(yè)供需的效率問(wèn)題。

如果學(xué)?？紤]這個(gè)方面，進(jìn)行學(xué)校與企業(yè)間的聯(lián)合培養(yǎng)，讓學(xué)生更多地了解社會(huì)實(shí)際的需要，企業(yè)了解到學(xué)生的實(shí)際狀況，在以后的就業(yè)當(dāng)中兩者能更好的相融合。這樣可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到與”設(shè)計(jì)“相關(guān)的實(shí)際需要。因此，藝術(shù)與商業(yè)結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)，也是我們近年的畢業(yè)設(shè)計(jì)中重要的執(zhí)行方式。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)與國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)大賽相融合

目前，國(guó)內(nèi)外有一些規(guī)格較高的大賽，鼓勵(lì)學(xué)生參加設(shè)計(jì)大賽，讓畢業(yè)設(shè)計(jì)做到有的放矢，提高其針對(duì)實(shí)效，能讓學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)主觀性能發(fā)揮到極致，與虛擬題目相比強(qiáng)化了學(xué)生與老師之間的交流，個(gè)能夠改善設(shè)計(jì)的實(shí)際性，進(jìn)而增加就業(yè)機(jī)會(huì)。

三、完善并制定畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與管理機(jī)制

對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容的總體情況監(jiān)督，對(duì)實(shí)踐能力的提高有重要意義。并且畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行的最大檢測(cè)。

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)考核系統(tǒng)與管理制度的建立

畢業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的建立當(dāng)中一定包含考核這一過(guò)程，考核在任何系統(tǒng)中都是不可或缺的，它具有重要的意義?？己讼到y(tǒng)包括開(kāi)題報(bào)告、中期設(shè)計(jì)考核、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯三個(gè)部分，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品做出全面的評(píng)價(jià)，尤其是設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)新性和原創(chuàng)性這一部分作為考核的重點(diǎn)內(nèi)容。這種畢業(yè)設(shè)計(jì)考核系統(tǒng)既保證了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的公平性，又兼顧了畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程，確保了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

（二）組織畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐科研團(tuán)隊(duì)

在科學(xué)研究當(dāng)中，在新的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)授課方式中，老師與學(xué)生同時(shí)作為設(shè)計(jì)主體。對(duì)于老師而言的進(jìn)步在于：掌握不同的授課方式、了解未知方面的內(nèi)容、能夠不斷地對(duì)自我進(jìn)行提高。并且科學(xué)科研是身為一名老師工作最基礎(chǔ)的任務(wù)，也是老師授課的關(guān)注焦點(diǎn)，這也對(duì)教師的科研能力與學(xué)術(shù)水平有很高的要求，并擅長(zhǎng)將自己探索到的專(zhuān)業(yè)成果、經(jīng)驗(yàn)及設(shè)計(jì)思路等有機(jī)融入到畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中，從而提高學(xué)生設(shè)計(jì)觀念、設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)表現(xiàn)和創(chuàng)新能力。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯及成果展現(xiàn)形式的改革創(chuàng)新

大學(xué)期間的學(xué)習(xí)成績(jī)以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的考核，必須通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)同時(shí)也是對(duì)老師知識(shí)水平以及授課能力的一種檢驗(yàn)。未完善前的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯方式主要是以由該校相關(guān)專(zhuān)業(yè)老師（雖然本專(zhuān)業(yè)老師具有比較好的本專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)，但是對(duì)于比較大的項(xiàng)目處理實(shí)踐能力較弱）構(gòu)成評(píng)定小組。所以，創(chuàng)新改變后關(guān)于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯方式加入了企業(yè)相關(guān)人員、專(zhuān)業(yè)教授，對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)闡述和成果的展示進(jìn)行科學(xué)、公正、客觀的評(píng)分。

此外，邀請(qǐng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)充足的相關(guān)企業(yè)人員給學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)做以介紹與說(shuō)明重點(diǎn)，達(dá)到學(xué)校學(xué)生與社會(huì)需求企業(yè)之間更加充分的接觸，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)率。

四、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，隨著高校教育日趨大眾化，每一屆的應(yīng)屆畢業(yè)生都面臨著就業(yè)壓力。以上通過(guò)對(duì)本科藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)授學(xué)方面與實(shí)際接軌的程度研究，更加關(guān)注學(xué)生就業(yè)方面的鍛煉。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，不僅要關(guān)注專(zhuān)業(yè)的相關(guān)程度，提高他們創(chuàng)新性、實(shí)踐性，還應(yīng)添加讓學(xué)生實(shí)際接觸企業(yè)設(shè)計(jì)和社會(huì)相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐知識(shí)。

第五篇：實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更新情況總結(jié)

3.2-1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更新情況總結(jié)

一、建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

1、實(shí)習(xí)的基地建設(shè)

目前環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地5個(gè)：吉化公司污水處理廠、煉油廠污水處理車(chē)間、吉林市城市污水處理廠、琿春鍋爐房三廢處理基地、坨牌酒精廢水處理工藝、吉林市二水廠、吉林市城市污水處理廠。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地有三個(gè)：吉化公司污水處理廠、煉油廠污水處理車(chē)間、吉林市城市污水處理廠。

吉林化工學(xué)院環(huán)境與生物工程學(xué)院與吉化公司聯(lián)系緊密，建立良好的合作關(guān)系，分別同吉化公司污水廠以及煉油廠簽訂長(zhǎng)期合同。2003年以后，我系與主管實(shí)習(xí)工作的教務(wù)處孫助理共同努力，先后建立了吉林市城市污水處理廠、琿春鍋爐房三廢處理基地、坨牌酒精廢水處理工藝、吉林市二水廠。拓寬了實(shí)習(xí)領(lǐng)域、基本解決了實(shí)習(xí)基地少、教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容窄的問(wèn)題，緩解了學(xué)生多、基地難安排的矛盾。

2、實(shí)習(xí)基地的特點(diǎn)

環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地共性強(qiáng)、個(gè)性突出。共性是能夠緊密地與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合。個(gè)性特點(diǎn)突出，污水處理廠是混合化工廢水處理，處理水量大，是生活污水和化學(xué)工業(yè)廢水的混合廢水。

吉林市城市污水處理廠是典型的城市污水處理工藝，該工藝先進(jìn)，設(shè)備先進(jìn)。工藝及設(shè)備自控能力強(qiáng)，是新興的城市污水處理代表。是《水污染控制工程》《城市污水處理廠設(shè)計(jì)與運(yùn)行管理》課程最好的理論聯(lián)系實(shí)際基地。

煉油廠污水處理車(chē)間是針對(duì)含油污水的處理，屬于典型的工業(yè)廢水處理工藝，處理水量小，采用隔油、浮選、生化處理工藝。是水處理物理、化學(xué)以及生化等多種處理方法的綜合，可以使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的結(jié)合在一起。

吉林沱牌農(nóng)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)有限公司，酒飼車(chē)間是生物工程專(zhuān)業(yè)重要的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地。該基地生產(chǎn)系統(tǒng)具有完整性：有原料處理和加工工藝、有發(fā)酵生產(chǎn)還有產(chǎn)品提取生產(chǎn)，符合生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)大綱要求。具有工藝先進(jìn)性，該企業(yè)的整體技術(shù)是奧地利奧高布殊公司的技術(shù)，在世界上目前也是主流技術(shù)，比如雙酶法液化糖 化技術(shù)、大罐連續(xù)發(fā)酵技術(shù)、六塔差壓節(jié)能精餾技術(shù)、高蛋白飼料生產(chǎn)技術(shù)等。具有清潔生產(chǎn)性：該企業(yè)自備一套生物廢水處理系統(tǒng)。是生物工程專(zhuān)業(yè)和環(huán)境類(lèi)學(xué)科良好的實(shí)習(xí)基地。

二、實(shí)習(xí)過(guò)程管理是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保證

1、實(shí)習(xí)教學(xué)預(yù)實(shí)習(xí)工作

按學(xué)院有關(guān)要求，專(zhuān)業(yè)教研室主任安排指導(dǎo)過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、有經(jīng)驗(yàn)的講師以上帶隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。指導(dǎo)教師進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)的預(yù)實(shí)習(xí)，各自去工廠，同工廠技術(shù)人員溝通，熟悉工藝流程，并借閱操作法、圖紙等資料。下廠過(guò)程中，指導(dǎo)教師進(jìn)行全程指導(dǎo)。凡是第一次參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的教師都要下廠作預(yù)實(shí)習(xí)。指導(dǎo)教師先從一個(gè)工段入手，熟悉生產(chǎn)工藝，然后逐步擴(kuò)展到下一個(gè)工段。通過(guò)幾輪指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平都有了很大的提高。

指導(dǎo)教師依據(jù)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)大綱，結(jié)合實(shí)習(xí)單位情況，制定生產(chǎn)實(shí)習(xí)計(jì)劃、將實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)習(xí)日歷、思考題以及相關(guān)資料下發(fā)給學(xué)生。

2、實(shí)習(xí)組織、安全工作：

在實(shí)習(xí)開(kāi)始之前，教研室主任首先明確指導(dǎo)教師職責(zé)，由系主管教學(xué)主任或?qū)I(yè)教研室主任對(duì)學(xué)生作生產(chǎn)實(shí)習(xí)動(dòng)員，在學(xué)習(xí)、組織紀(jì)律、安全等方面提出具體要求。學(xué)生領(lǐng)取勞動(dòng)保護(hù)用品，統(tǒng)一著軍訓(xùn)服，戴安全帽進(jìn)廠。3．實(shí)習(xí)全過(guò)程管理

（1）利用環(huán)境科學(xué)與工程系自制《污水處理工藝電教片》環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)、環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)首先進(jìn)行預(yù)實(shí)習(xí)。做到對(duì)污水處理工藝有一定的了解后下廠。（2）學(xué)生入廠由工廠進(jìn)行三級(jí)教育：廠教育科、車(chē)間主任、技術(shù)員講解注意事項(xiàng)與具體要求。

（3）安排工程技術(shù)人員向?qū)W生講解企業(yè)生產(chǎn)總體概況與主要生產(chǎn)工藝。（4）指導(dǎo)教師到生產(chǎn)車(chē)間具體崗位為學(xué)生講解處理工藝流程及其特點(diǎn)。（5）按照實(shí)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)教師每天都應(yīng)嚴(yán)格考勤，為學(xué)生布置實(shí)習(xí)任務(wù)，并檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)筆記以及對(duì)工藝的了解情況。

在利用環(huán)境科學(xué)與工程系自制《污水處理工藝電教片》對(duì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行預(yù)實(shí)習(xí)外，要預(yù)習(xí)相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)。

實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，要求實(shí)習(xí)學(xué)生上交資料：統(tǒng)一規(guī)格的實(shí)習(xí)筆記、實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告；利用CAD繪制帶控制點(diǎn)的工藝流程圖2號(hào)圖紙一張。復(fù)習(xí)，參加實(shí)習(xí)開(kāi)卷考試。4.實(shí)習(xí)成績(jī)考核方式

（1）實(shí)習(xí)紀(jì)律、安全、勞動(dòng)態(tài)度占10%。（2）實(shí)習(xí)筆記、實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)圖紙占50%。（3）實(shí)習(xí)口試、實(shí)習(xí)筆試占40%。

實(shí)習(xí)成績(jī)按優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級(jí)進(jìn)行評(píng)定。

現(xiàn)場(chǎng)口試成績(jī)?cè)u(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)是：① 能夠完整講述主要流程的為及格。② 能夠結(jié)合主要工藝參數(shù)完整講述主要流程的為良好。③ 能夠結(jié)合主要工藝參數(shù)完整講述主要流程，并能說(shuō)明原理和為什么的為優(yōu)秀。使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、實(shí)習(xí)總結(jié)管理是進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的升華

由專(zhuān)業(yè)教研室主任完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)計(jì)劃和生產(chǎn)實(shí)習(xí)材料總結(jié)，并上交系辦公室存檔，其余實(shí)習(xí)資料：實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)筆記、實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)圖紙、實(shí)習(xí)試卷等由專(zhuān)業(yè)教研室存檔。專(zhuān)業(yè)教研室要在教研室活動(dòng)中安排一次進(jìn)行討論與總結(jié)。系內(nèi)要撰寫(xiě)出系總體實(shí)習(xí)工作總結(jié)，同時(shí)在全體教師大會(huì)上結(jié)合教學(xué)檢查進(jìn)行總結(jié)。

環(huán)境科學(xué)與工程系還將實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)做的好的教研室進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并組織全系教師參加的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。實(shí)習(xí)匯報(bào)會(huì)。收到良好的效果，同時(shí)極大的調(diào)動(dòng)了實(shí)習(xí)教師的積極性，大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，有人出人，有力出力。一些基地的建設(shè)都是在教師參加科研項(xiàng)目、進(jìn)行社會(huì)服務(wù)的同時(shí)，與企業(yè)建立良好的關(guān)系后建立的。

四、實(shí)習(xí)效果與特色

1．環(huán)境科學(xué)與工程系的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，本著學(xué)院關(guān)于實(shí)習(xí)工作的要求，達(dá)到了生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，完成了實(shí)習(xí)計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。

2．學(xué)生能夠遵守工廠規(guī)章制度，整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程安全、順利。與實(shí)習(xí)企業(yè)繼續(xù)保持良好信譽(yù)。

3．實(shí)習(xí)安排內(nèi)容豐富，使學(xué)生收獲很大。理論聯(lián)系實(shí)際，不僅開(kāi)闊學(xué)生視野，而且加深了對(duì)專(zhuān)業(yè)課的理解。

總結(jié)起來(lái)：我系抓實(shí)踐教學(xué)主要是抓實(shí)踐基地建設(shè)、抓預(yù)實(shí)習(xí)、抓教學(xué)過(guò)程管理與實(shí)習(xí)總結(jié)與交流。