第一篇：小學教學質(zhì)量評價方案

小學教學質(zhì)量評價方案

一、指導思想

為進一步加強對學校教育教學工作管理，加大對教師教育教學的評價力度，突出提高教學質(zhì)量的主旋律，結合學校實際，特制定本評價方案。

二、評價原則

1．發(fā)展性原則：以學生學科綜合素質(zhì)發(fā)展為主要評價項目，根據(jù)師生當前的發(fā)展水平，確定教學所應達到的目標，對教師的教學以及學生知識掌握狀況進行階段性質(zhì)量評價。

2．激勵性評價原則：對教學質(zhì)量進行評價，獎勵先進、激勵后進，促使所有教師積極投入教學工作，整體提升教學質(zhì)量。

3．導向性評價原則：通過對教師教育教學工作進行評價，促使教師深入做好本學科的教學工作，更好地提升專業(yè)技術能力。

4．相對性評價原則：根據(jù)目前制定的評價方法和指標，在一定時期內(nèi)對教師的相對教學水平進行評價。

三、評價學科與指標

1、參與教學評價學科：語文、數(shù)學、體育、音樂、美術、社會、自然、思品、科學、信息、英語等學科。

２、評價數(shù)據(jù)說明與計算辦法

（1）綜合比率（綜合比率=鞏固率×35%＋及格率×50%＋優(yōu)秀率×15%）

（2）提高幅度=（當前班學科平均成績÷當前年段平均成績）÷（前次班學科平均成績÷前次年段平均成績）

（3）學科平均成績＝班級所有學生總分÷班級學生總人數(shù)

（4）學科優(yōu)秀率＝成績在90分（一、二年）、85分（三、四年）80分（五、六年）以上學生的人數(shù)÷班級學生總人數(shù)

（5）及格率＝班級學生成績達60分以上人數(shù)÷班級學生總人數(shù)

四、評價與獎懲辦法

1、期中、期末測試綜合比率或提高幅度在1.0分以上且幅度居年段前列（年段有4個教學班的取前兩名，不足4個教學班的取第一名，六個以上教學班的取前三名）的班級給予表彰并給以一定的物質(zhì)獎勵。（主要針對語文、數(shù)學科）

２、在期中、期末等測試中，優(yōu)秀率、及格率連續(xù)兩次分別低于85％、90%的班級及任課老師給予教師會上通報批評，并實行誡勉。

3、教學幅度連續(xù)兩次無提高且平均成績居年段末位的班級，所任學科教師當年度考核不評為“優(yōu)秀”，不參加當年各級各類評先評優(yōu)。凡在縣性教學質(zhì)量跟蹤監(jiān)控或抽測中，所任教班級連續(xù)三年在年段排名末位的，職稱降級聘任，并限期整改，如一年內(nèi)教學成績沒有提高的，調(diào)整到非教學崗位取消職稱聘任或給予待崗。

４、技能常識科教學評價以學校統(tǒng)一測試為準，參照語數(shù)學科評價方法進行，其中體育、音樂、美術等以課程標準所定教學目標進行評價。

５、各學科任課教師指導學生參加縣級以上學科競賽，必須取得三等獎以上的成績；指導學生獲第一名者，學校給予一定的物質(zhì)獎勵。

6、上述教學評價結果作為教師評先評優(yōu)、年度考核、職效考評及崗位聘用的主要依據(jù)。

第二篇：教學質(zhì)量評價方案

教學質(zhì)量評價方案

根據(jù)市教育局質(zhì)量評價方案的實施意見,為了構建我校學生學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測體系，提高小學教學質(zhì)量管理的科學化、規(guī)范化水平，推動評價制度改革的深化,結合我校的實際,特制定我校教學質(zhì)量評價實施細則。

一．評價原則

1、全面評價與個性評價相結合的原則

面向全體學生，對學生應具備的多種素質(zhì)進行全面評價，同時注重學生個性心理和特殊才能的評價。[蓮山 課~件]

2、形成性評價與終結性評價相結合的原則

形成性評價是指定期對教學質(zhì)量形成過程（教學實施過程和學習落實過程）的一種監(jiān)測，其目的在于及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學。終結性評價是指一段較長的時間后對教與學的結果進行的一種檢測，其目的在于檢查長期目標的達成情況。對教與學兩方面評價要堅持過程性與終結性相結合的原則，既注重過程，又關注效果。要改變評價過分強調(diào)甄別的功能，要有利于促進教師和學生的發(fā)展，激勵師生共同進步。

3、總體評價與抽樣評價相結合的原則

總體評價是指全體學生參加的學科評價，而抽樣評價是指對部分學科和部分學生的評價。遵循教育教學規(guī)律，以定期評價為基本形式，適當采用不定期分項抽樣評價，加強對教育教學狀況和效果的宏觀監(jiān)控和微觀管理。

4、定量評價與定性評價相結合的原則

定性評價采用“等級”與“評語”評價等方式，定量評價采用“分數(shù)”和“比率”的方式，使評價盡量科學合理。

二．評價方式

1．分級評價：學校以班級為單位進行評價。

2．分段評價：以1－3年級為低年段，4－6年級為高年段進行過程和階段性評價。以低年段為例，分段評價是指對一個行政班，從一年級跟蹤評價到三年級，研究三年內(nèi)學生的學業(yè)水平、行為習慣和情感態(tài)度價值觀等方面的變化情況。

三．評價內(nèi)容

1．學生方面：①學業(yè)水平；②能力水平；③情感、態(tài)度與學科素養(yǎng)；④學生個性特長發(fā)展。[蓮山 課~件]

2．教師方面：①專業(yè)發(fā)展水平；②備、講、批、輔、研。③教學質(zhì)量書面檢測。

四．評價實施

1．學生方面：設立學生成長檔案，把各階段有關學生能力水平、個性特長發(fā)展、情感態(tài)度和學業(yè)成績的考評結果都放進學生的成長檔案里。具體做法：

①學生作業(yè)評價：由教導處制定評價實施細則，各任科教師執(zhí)行，通過學生自評、小組評價和任科教師評價實施。（每學期評一次）

②學生文明禮貌與衛(wèi)生習慣評價：由學校德育部門制定評價實施細則，各班任執(zhí)行，通過學生自評、小組評價和班任評價實施。（每學期評一次）

③才藝展示（包含科學小實驗、小發(fā)明、小制作、書法藝術等）評價：由學校綜合科制定評價實施細則，綜合科執(zhí)行，通過學生個人申報、展示，最后由綜合科成立考核小組評定。（每學年評一次）

④學生語文口語交際、寫字水平評價：由語文科制定評價實施細則，各語文任科教師評價。（每學期評一次）

⑤英語口語表達評價：由英語科制定評價實施細則，各英語任科教師評價。（每學期評一次）

⑥數(shù)學口算能力評價：由數(shù)學科制定評價實施細則，各數(shù)學任科教師評價。（每學期評一次）

在認真做好上面各項評價的基礎上，再填寫下面的《學生綜合素質(zhì)評價表》并歸檔。（附表一）

2．教師方面：健全科學的評價激勵機制，采用量化的方式全面客觀地評價教師的教學質(zhì)量并促進教師不斷提高，評價結果要與獎金分配和評先評優(yōu)掛鉤。具體做法：

（1）工作表現(xiàn)（工作態(tài)度、責任心，常規(guī)工作完成情況，培訓進修與專業(yè)水平的發(fā)展等）占30%：①教師的備講批輔研工作完成情況，由科組長與行政每學期檢查一次，每項按優(yōu)

6、良

4、中

3、差1給分；②教師讀書學習和培訓進修情況，由主管行政評價，按優(yōu)

10、良

8、中

5、差2給分；③部門工作完成情況，由校長評價，按優(yōu)

10、良

8、中

5、差2給分。①②③項得分之和的30%為實際得分。第一學期與第二學期的實際得分之和就是第（1）的最后得分。

（2）工作成績（每學期教師教學質(zhì)量書面檢測結果）占70%：①第一次（第一學期）質(zhì)量檢測的5個指標（平均分、低分率、及格率、優(yōu)秀率、高分率）各項指標的比較值在同級中排名得分：第一名10分、第二名7分、第三名4分、第四名3分。（注：跨年級任教兩班以上的獨立計算后取平均值，平衡班取各項指標比較值的平均值計算，一個教師任教全級多班的按第二名計算。）②質(zhì)量檢測的5個指標第二次（第二學期）與第一次（第一學期）的比較值的差乘以10為各指標全年得分，5個指標的得分和為第②項的實得分。第①與第②兩項得分之和的70%為第（2）的最后得分。

（3）第（1）與第（2）的最后得分之和為教師學年教學質(zhì)量的總分。

學校 學年 班 學生綜合（學業(yè)、行為）素質(zhì)評價表

填表說明：

1、綜合素質(zhì)評價等級分為：優(yōu)、良、合格、不合格四個等級；

2、教師綜合學生自評、小組評定情況，通過對學生的總體觀察，給出一個綜合考核等級；

3、學業(yè)成績的呈現(xiàn)方式為等級制，分為優(yōu)、良、合格和不合格四個等級，其中85分以上為優(yōu)，70～84為良，60～69為合格，60分以下為不合格；

4、每學期填寫一次，并將填寫的手冊放入“成長記錄袋”中；

5、教師評一欄由班任征求科任意見的基礎上進行綜合評定。

第三篇：實施素質(zhì)教育小學教學質(zhì)量評價方案

牙際小學教學質(zhì)量評價方案

一、評價的目的意義

(1)促進黨的教育方針的真正落實，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

(2)調(diào)整教育教學各因素、各環(huán)節(jié)之間的關系和權重，控制教育教學和課內(nèi)外活動向最優(yōu)化、素質(zhì)教育化方向發(fā)展。

(3)激勵學校、教師、學生積極進取，不斷向更高層次發(fā)展。

(4)對學校、教師的工作狀態(tài)和成效以及對學生的學習狀態(tài)和成效進行有效的監(jiān)控管理。

二、評價的基本原則

1．堅持全面評價與特長評價結合的原則面向全體學生，對學生多種素質(zhì)進行全面評價，同時突出對其有益的個性心理和特殊才能素質(zhì)進行評價。2．堅持過程評價與結果評價結合的原則

在對結果評價的同時，加強對教學常規(guī)的建立與管理，教研活動的開展與實效，對課堂教學、活動的效益與效果，對單元教學效率與效果的評價。3．堅持整體評價與抽樣評價結合的原則

在依據(jù)教育教學規(guī)律堅持定期整體評價的同時，適時采用不定期分項抽樣評價，加強對教育教學狀況和效果的宏觀監(jiān)控和微觀管理。4．堅持定量評價與定性評價結合的原則

以定性的“等級”和“評語”評價為主，以定量的“百分數(shù)”和“百分率”為輔，使評價盡量科學合理。評價的基本程序 1．分級評價

市以縣(區(qū))為單位進行評價，縣(區(qū))以鄉(xiāng)(鎮(zhèn))為單位進行評價，鄉(xiāng)(鎮(zhèn))以學校為單位進行評價，學校以班級為單位進行評價。2．先過程評價，后階段評價

過程評價采取隨機抽樣或等距抽樣的辦法進行不定期評價。階段評價于學年末和學段末組織進行。權重分別為0.4和 0.6。

四、評價的內(nèi)容和方法

1．教學常規(guī)管理水平評價(權重0.2)(1)教學常規(guī)管理水平評價，主要對學校教學常規(guī)的建立、管理和教學工作運行狀況進行評價。

(2)教學常規(guī)管理水平評價，采取定期與不定期結合、“聽看查訪”結合的方法進行評價。(3)評價依據(jù)<牙際小學教學常規(guī)管理評價標準》中十項二十條指標進行較客觀的評價，每項指標達到計1分，未達到計0分。

(4)全部指標均達到為“優(yōu)秀”等級；有兩項未達到為“良好”等級；有四項未達到為“基本達標”等級；有五項以上未達到為“待達標”等級。2．教研水平評價(權重0.2)(1)教研水平評價主要對學?；鶎咏萄薪M織的建設、地位、活動狀況、活動成效進行評價。(2)對活動狀況的評價，采取隨機抽樣直接參與的方法進行；對其他方面的評價，采取“聽看查訪”的方法進行。

(3)評價依據(jù)<玉溪市小學教研水平評價標準》中十項二十條指標進行較客觀的評價，每項指標達到計1分，未達到計 0分。

(4)全部指標均達到為“優(yōu)秀”等級；有兩項未達到為“良好”等級；有四項未達到為“基本達標”等級；有五項以上未達到為“待達標”等級。3．教學效率評價(權重0.2)(1)教學效率評價主要對各科課堂教學效率進行評價。

(2)課堂教學的評價，采取定期普查和不定期抽查結合的方法進行。

(3)評價參照《各科課堂教學基本結構》，依據(jù)《各科課堂教學評價標準》，由各級專家評價組進行綜合評價。

(4)先定量評價，再定性評價。定性評價除明確等級外，還應針對教學風格、突破創(chuàng)新方面、主要問題及改進意見作簡短評語。90分及以上為“優(yōu)秀”等級，75分及以上為“良好”等級，60分及以上為“基本達標”等級，60分以下為“待達標”等級。4．教學效果評價(權重0.4)(1)以分課目標為基礎，以單元測評矯正補償為關鍵，以階段質(zhì)量標準為準繩，逐步建立全面、系統(tǒng)、規(guī)范的教學質(zhì)量標準體系。

(2)依據(jù)《小學生日常思想行為評定表》，班主任、家長、學生三者結合，加強對學生日常思想行為的評定、指導，同時培養(yǎng)學生的自我管理能力，養(yǎng)成良好的行為習慣。評定均采取等級制，利用班會時間，廣泛開展同學之間的互評互學活動?！对u定表》由學生個人管理，定期(兩周)與班主任、家長見面，并評定等級。

(3)語文、數(shù)學、自然三個學科的學年和學段階段性評價，采用面測和筆測兩種方式進行，權重分別為0.4和0.6。面測于下學期第十八周內(nèi)各校利用下午或課余時間安排進行，市、縣(區(qū))隨機抽查。筆測于下學期第二十周進行，當年監(jiān)控年級統(tǒng)一安排，只統(tǒng)一檢測不統(tǒng)一評卷；非監(jiān)控年級由各中心小學和完小自行安排。

(4)思想品德學科的評價，采用平時評定和學年、階段評定結合的方式進行，權重分別為0.4和0.6。平時評定主要對學生在學校、在家庭和在社會的思想行為表現(xiàn)進行評定。學年評定，1至2年級采取面測的方式，3至6年級和階段評定采取筆測的方式進行。(5)音樂、體育、美術、勞動、社會五個學科的評價，采取平時評定和學年、階段評定結合的方式進行，權重分別為 0.4和0.6。平時評定主要對學生課堂學習態(tài)度、各次作業(yè)情況或各項技能、技巧、能力進行評定。學年和階段評定，采取面測的方式進行。(6)平時評定分別由班主任和各科科任教師組織評定；學年和階段面測由學校組織不少于3人的測評組評定；學年和階段筆測由學校根據(jù)情況組織評定。

(7)語文、數(shù)學兩個學科的測評，教育內(nèi)部可以使用百分制操作，但對外(學生、家長、社會)小學各學科均采用等級制。設“優(yōu)秀”、“良好”、“基本達標”和“待達標”四個等級。折算按90分及以上為“優(yōu)秀”，75分及以上為“良好”，60分及以上為“基本達標”，60分以下為“待達標”。

(8)學生參加學校及以上級別的各種競賽、展評、表演等活動獲獎，當年相應學科的相應方面的測評可以免測，并記為“優(yōu)秀”等級。

(9)對各科教學效果的統(tǒng)計和分析，依據(jù)統(tǒng)計表，按平時、面測、筆測等不同項目分項統(tǒng)計分析。在統(tǒng)計分析中，應特別重視單科達標率，全科達標率和單科優(yōu)秀率、全科優(yōu)秀率，增加對特長生的統(tǒng)計和分析。

(10)學期和學年結束，均應依據(jù)《學生素質(zhì)發(fā)展手冊》對學生進行全面的分項等級評價和綜合評價。分項評價表均留有一些空項，學校應根據(jù)辦學特色、學生實際、學生個性和學生特長等作補充填寫。綜合評價應包含三個方面內(nèi)容，即“等級+特長+鼓勵”。綜合評價由學生、教師和家長三者結合進行。<學生素質(zhì)發(fā)展手冊》由學校歸檔保存，定期與學生、家長和社會有關方面見面。

第四篇：教學質(zhì)量評價管理方案

教學質(zhì)量評價管理方案

教學全部過程的各個環(huán)節(jié)都是有目標的活動。而且，各個環(huán)節(jié)互相制約、互相作用。因此，教學工作是有目標的系統(tǒng)工程。對這樣的系統(tǒng)工程進行評價管理，只有對各個環(huán)節(jié)的目標達成加強管理，建立科學合理的評價體系，才能調(diào)動教師工作的積極性，取得應有的效果。我校的教學質(zhì)量評價管理方案，經(jīng)過反復實踐，幾經(jīng)修改和完善，初步形成了具有我校特色的、由教師和領導共同參加、既看過程又看效果的全面綜合的質(zhì)量評價體系，因而使教學質(zhì)量管理步入了科學化、規(guī)范化、系列化的軌道。

一、教學質(zhì)量評價管理的原則

教學工作內(nèi)容多范圍廣，涉及到方方面面，搞好教學質(zhì)量評價管理的難度很大。因此，必須遵循下列原則：

1.目的性原則。教學質(zhì)量評價管理的目的是為了提高教師素質(zhì)，端正教學思想，更新教學觀念，使教學工作向著高標準、規(guī)范化方向發(fā)展。同時，激勵教師敬業(yè)愛生，刻苦鉆研，提高教學能力和業(yè)務水平，實現(xiàn)教育教學目標。

2.整體性原則。教學是由各個環(huán)節(jié)組成的系統(tǒng)工程。教學質(zhì)量的形成，涉及到各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量，同時也涉及到學校、教師、家庭、社會和學生等因素。教學質(zhì)量的評價管理，必須全面考慮教學各個環(huán)節(jié)與整體的關系，決不可只看一個方面，忽視另一個方面；必須堅持整體性、全面性的原則，既要解決某一時期某一突出問題，也要處理好局部與整體的關系，從而保證管理評價的有效性，推動教學整體工作的發(fā)展。

3.導向性原則。就是要放眼未來，著眼21世紀的人才培養(yǎng)；堅定不移地全面貫徹教育方針，執(zhí)行教學計劃，認真學習教學大綱，研究教材，深化教學改革；優(yōu)化教學思想、教學內(nèi)容和教學方法，精心設計練習作業(yè)；增強質(zhì)量意識，提高課堂效率，減輕學生負擔，大面積提高教學質(zhì)量。

4.科學性原則。對教學系統(tǒng)各個環(huán)節(jié)的工作，要制訂科學的目標要求，使教學工作科學化、規(guī)范化；使教師工作有章可循，評價有所依據(jù)；堅決克服評價管理中的感情用事和隨意性的傾向。

5.可行性原則。評價管理的目標任務和條文細目應明確具體，以便于實際操作；應相信和依靠廣大教師，發(fā)揮教師在評價管理中的主人翁作用，把各項目標的實施變成教師深化教學改革的自覺行動。

二、教學質(zhì)量評價管理的內(nèi)容要求

教學工作內(nèi)容多，范圍廣，管理不宜瑣細，應抓住教學主要環(huán)節(jié)以綱帶目。我校是從教學思想、教學過程、教學成績、單項獎勵等四個方面進行的。

（一）教學思想管理（權重10%）

1.全面貫徹教育方針，執(zhí)行課程設置和教學計劃。

2.敬業(yè)愛生，教書育人，面向全體。

3.深化教學改革，減輕學生負擔，全面提高教學質(zhì)量。

4.更新觀念，實現(xiàn)教育思想的“五個轉變”：變“應試教育”為素質(zhì)教育；變只關心少數(shù)學生為面向全體；變只重智育為德、智、體全面發(fā)展；變死記硬背為愉快教學；變“一刀切”為因材施教。

（二）教學過程管理

1.計劃管理（權重5%）

①搞好教學。各任課教師要依據(jù)教學大綱和教材內(nèi)容，制定全期授課計劃。

②加強德育工作。班主任、輔導員要根據(jù)教育重點，制定班隊輔導計劃，建立家訪制度。

③深化教學改革。教研組要組織學科教師制定教研活動和專題實驗計劃。

④培優(yōu)補差。語、數(shù)學科要制訂好培優(yōu)補差計劃，其它學科教師制訂第二課堂活動計劃。

2.教研活動（權重10%）

①堅持教研制度。教研活動要有計劃，內(nèi)容充實，重點突出，活動具體，并保證質(zhì)量。

②教研活動要有充分準備。教研活動應作到三定：定時間，定內(nèi)容，定中心發(fā)言人。教研時間不

隨便缺席。

③提高備課質(zhì)量。深入研究教材教法，搞好集體備課和年級“說課”活動。

④把握教改方向。重視業(yè)務理論和教改信息學習，搞好專題實驗，提高教育科研水平。

3.教案設計（權重15%）

①駕馭教材，備課認真，目標明確，重點突出。

②教材處理恰當，教案設計層次清楚，教法靈活，重視學法指導，教學手段先進。

③教案完整，備足課時，講練內(nèi)容詳略得當。

④教案設計做到“六有”（有章節(jié)課題；有目標要求；有重點難點；有課型分類；有板書設計；

有課后小結）、“六備”（備教材內(nèi)容；備學生水平；備教法設計；備學法指導；備教具應用；備

作業(yè)管理）。

4.課堂教學（權重15%）

①目標明確，突出重點，突破難點，加強雙基，培養(yǎng)能力，當堂解決問題，教學效果好。

②課堂組織優(yōu)化，教法新穎靈活，板書規(guī)范，學生樂學，重視操作實踐，課堂效率高。

③密度適當，層次清楚，講練結合，面向全體，因材施教。

④課堂教學做到“五個并重”（改革教法與研究學法并重；開發(fā)智力與培養(yǎng)非智力因素并重；教

師主導與學生主體并重；改革備課與提高課堂效率并重；評估教學成果與堅持教改方向并重）、堅

持“六項原則”（教師為主導；學生為主體；訓練為主線；思維為核心；能力為目標；育人為目 的）和“四個優(yōu)化”（優(yōu)化教學思想；優(yōu)化教學內(nèi)容；優(yōu)化教學結構；優(yōu)化教學手段）。

5.作業(yè)練習（權重50%）

①依據(jù)教材內(nèi)容，精心設計作業(yè)，既有統(tǒng)一要求，又能體現(xiàn)因材施教，練習具有針對性。

②作業(yè)設計難易適度，分量恰當，既不加重學生負擔，又能保證練習質(zhì)量。

③作業(yè)干凈整齊，書寫規(guī)范，按時完成，正確率高。

④認真批改，按時收發(fā)，重視講評，反饋及時，矯正有效。

（三）教學成績管理

1.平均成績（權重10%）

①平均成績測定：以區(qū)平均學科成績?yōu)闃藴?，實行橫向比較，測定班級平均成績，并看教學水平在整體中所處地位。

②教學水平測定：以區(qū)平均成績?yōu)闇?，達到區(qū)平均成績的為一般，低于區(qū)平均成績的為較差，略高于區(qū)平均成績的為較好，名列前茅的為優(yōu)秀。

2.優(yōu)秀率（權重10%）

①優(yōu)秀標準：低年級語文、數(shù)學均為98分。中高年級語文、數(shù)學實行活標準，視題目難易以“（區(qū)平均成績＋年級平均成績）÷2+5”為比較標準。

②優(yōu)秀率測定：對照優(yōu)秀標準，按班級優(yōu)秀人數(shù)測算優(yōu)秀率。

3.及格率（權重10%）

①堅持面向全體，共同提高，關心差生，保證達到及格率。

②及格率實行學科測定：統(tǒng)計學科不及格人數(shù)（智商過低、有醫(yī)院證明的傷殘學生除外），測算及格率。

4.抽測成績（權重10%）

①抽測學生一般按好、中、差定人，內(nèi)容隨教學進度，或一個階段，或某一單元。

②成績評定：實行縱向比較，以各班原抽學生平均成績?yōu)榛A，看提高情況，反饋效果。

5.轉差培優(yōu)（加權）

①差生轉化：實行縱向比較，以接班時差生人數(shù)為基數(shù)，期末測算差生轉化人數(shù)。

②優(yōu)生提高：實行縱向比較，以接班時測算的優(yōu)生人數(shù)為基數(shù)，期末測算優(yōu)生提高人數(shù)。

（四）單項獎勵

1.學科競賽（加權）

參加各學科不同層次競賽的教師、學生、凡取得個人或集體名次的，可獲不同層次獎勵。

2.論著（加權）

①參加國家、省、市、區(qū)、校評選的論著及實驗報告，獲得名次的可獲不同層次獎勵。

②在國家、省、市、區(qū)報刊發(fā)表的著作，可獲不同層次獎勵。

3.優(yōu)質(zhì)課（加權）

①參加校、區(qū)、市級組織的實驗課、公開課、接待課、觀摩課者，可獲不同層次獎勵。

②參加各級比賽課或錄像課者，可獲不同層次獎勵。

4.專題實驗（加權）

①教改實驗必須有課題，有計劃，有記錄，有階段性小結或?qū)嶒瀳蟾妗?/p>

②參加教改實驗匯報課、電化教學課、教具制作等。

5.其它（加權）

①學期滿勤。②兼職代課。③超工作量。④特殊貢獻。

三、教學質(zhì)量評價管理的計獎辦法

我校教學質(zhì)量評價管理計獎是以百分計獎為基礎，確定各項權重比例后再加單項獎勵，實行“等級與量化；自評與他評；教師與領導”相結合的計獎辦法。每期進行一次終結評價計獎。

1.等級評價與量化評價相結合。教師的許多工作比較模糊，不易看清，不易量化，只能用等級評價辦法：A等為優(yōu)秀，B等為較好，C等為一般，D等為較差。評定等級后，再按等級比值量化。如某項滿分占10%，則A等為10分，B等為8分，C等為6分，D等為2分。又如某項滿分占5%，則A等為5分，B等為4分，C等為3分，D等為1分。對看得清、摸得著的項目，采用直接量化法。如教學成績，即按規(guī)定標準評價：達到標準的得基本獎，低于標準的不得獎，高于標準的加獎。如平均成績，該項滿分占10%，則達到標準的得基本獎6分，低于標準的不得獎，高出標準1分加獎1分，上不封頂。

2.自評、他評、領導評“三結合”評價法。自評、他評是指等級評價的項目。根據(jù)內(nèi)容要求每人對自己的工作寫出小結，確定等級，經(jīng)教研組互評，然后主管領導審定等級。必要時也可提交校務會，集體研究審定等級。

3.單項獎勵。各項均有具體規(guī)定，符合某項標準即獲某項獎勵。

4.教學質(zhì)量的提高，需要全體教職工協(xié)同合作。教學服務人員（包括學校領導）可根據(jù)“工作態(tài)度、服務質(zhì)量、貢獻大小”由教師按A、B、C三等評定。A等獲教師綜合平均獎，B、C等分別低于平均獎。

5.計獎方法。將各項評價量化后，得分結果相加，即為每人應得綜合獎分（如教學思想得分＋教學過程得分＋單項獎勵得分）。分值高低隨學校經(jīng)濟狀況而定。如每分賦值2元，則2×得分＝獎勵金額。

第五篇：教學質(zhì)量評價方案意見

灣里中學組織教師學習《弋陽縣2013—2014學年初中教學

質(zhì)量評價方案（討論稿）》反饋意見

1、灣里中學由于特殊地理環(huán)境，離縣城較近，每年六年級優(yōu)生大量流失。我校人數(shù)較少，基礎差的學生人數(shù)又多。加上學生流動較大，學校無法控制（其實學校已做了大量工作）如果說按這種計算方法，尤其是九年級，可能影響很大。懇請在算教學質(zhì)量時權衡考慮。

2、城填與農(nóng)村學?；A有很大差距，教學設備跟不上，以同一標準來評價各校的教學質(zhì)量，我們覺得有點不妥。

3、我校教師年齡老年化，年青的老師極少，對縣里舉行的一些教研活動比賽活動無心參加，更別談獲獎情況。

4、加強對教師課題申報、立項、結題的培訓。

灣里中學

2013年10月22日