第一篇：關(guān)于“改進(jìn)課堂教學(xué)計(jì)劃”師生問卷調(diào)查分析與思考

關(guān)于“改進(jìn)課堂教學(xué)計(jì)劃”師生問卷調(diào)查的

分析與思考

貴陽市清華中學(xué)

楊明海（550025）

[摘要] 針對(duì)“改進(jìn)課堂教學(xué)計(jì)劃”的課題研究，圍繞當(dāng)前教育教學(xué)中的若干問題，學(xué)校在師生中進(jìn)行了廣泛的問卷調(diào)查。本文對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了認(rèn)真的統(tǒng)計(jì)分析，并對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行了認(rèn)真思考，同時(shí)初步提出了一些解決問題的措施。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué) 問卷調(diào)查 分析 思考

一、問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析

2009年初，為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性，我校開展了“改進(jìn)課堂教學(xué)計(jì)劃”的課題研究，并圍繞當(dāng)前教育教學(xué)工作中的若干問題，設(shè)計(jì)了“教師情緒調(diào)查表”、“學(xué)生情緒調(diào)查表”、“學(xué)生心理測驗(yàn)量表”、“教師教學(xué)理念與教學(xué)行為自我診斷表”、“學(xué)校質(zhì)量文化現(xiàn)狀調(diào)查”等，在師生中進(jìn)行了廣泛的問卷調(diào)查。問卷調(diào)查中所反映出來的有些問題讓我們感到十分震驚，由此產(chǎn)生了我們對(duì)學(xué)校發(fā)展方式、教師發(fā)展方向、學(xué)生發(fā)展規(guī)律的深刻反思，認(rèn)真尋找了出現(xiàn)問題的原因和解決問題的辦法，對(duì)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念、改進(jìn)教師的教學(xué)行為，進(jìn)行了深入的思考與分析。

1、關(guān)于教師問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析

從教師問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，學(xué)校教師情緒狀態(tài)比較穩(wěn)定，焦慮感比較小，教師愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)校，熱愛學(xué)生，有著較強(qiáng)的學(xué)校榮譽(yù)感，主人翁意識(shí)比較強(qiáng)，這是值得肯定的地方。存在的主要問題是：（1）教師溝通、團(tuán)隊(duì)和諧不夠

只有65%的教師認(rèn)為“最近以來學(xué)校同事之間關(guān)系越來越和諧，彼此相處十分愉快”，這一比例稍低于國內(nèi)同類學(xué)校75%的比例。有30%的教師認(rèn)為學(xué)校的教師都在忙著自己的事情，互相之間的溝通很少。有22%的教師感到心煩，經(jīng)?？梢月牭絼e人在背后議論自己。只有41%的教師在生活和工作中遇到問題時(shí)，愿與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通。有15%的教師選擇無論在校內(nèi)還是校外，見到校長或其他領(lǐng)導(dǎo)，只要有可能總是盡量避開。有19%的教師認(rèn)為“除本職工作外，我很少關(guān)心學(xué)校其他事情，學(xué)校的大事由校長操心，用不著我們多管”。這些數(shù)據(jù)說明學(xué)校教師整體人際關(guān)系稍顯緊張，和諧程度不夠，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師之間、教師和教師之間的溝通還相對(duì)比較缺乏。我們應(yīng)該在這方面繼續(xù)努力，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和教師、教師和教師之間的溝通與交流，以構(gòu)建和諧校園的氛圍。同時(shí)教師的主人翁意識(shí)還僅僅 限于本職工作，對(duì)學(xué)校事務(wù)的熱情不高，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步采取針對(duì)措施，吸引和鼓勵(lì)教師積極參與到學(xué)校的發(fā)展事務(wù)中來，增強(qiáng)教師的集體榮譽(yù)感和主人翁意識(shí)，團(tuán)結(jié)全體教師為學(xué)校的發(fā)展而共同努力。

（2）教師的教學(xué)理念相對(duì)落后，教師行為十分傳統(tǒng)

有60.8%的教師認(rèn)為“教學(xué)是一種有目的的活動(dòng)，所以在備課時(shí)自己關(guān)心也只關(guān)心學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，力求在課堂上盡可能地講清這些知識(shí)點(diǎn)”。說明大多數(shù)教師還是把學(xué)科知識(shí)放在更為重要的地位，“以學(xué)生為本”和使學(xué)生得到真正發(fā)展的理念并未完全落實(shí)到具體教學(xué)中。

教師對(duì)教學(xué)空間的認(rèn)識(shí)有局限。有49%的教師“總是要求學(xué)生在課堂上弄清楚所有的問題，不把問題帶出課堂，認(rèn)為這是保證教學(xué)質(zhì)量的基本前提?！闭f明有近一半的教師應(yīng)該重塑他們對(duì)教學(xué)空間的認(rèn)識(shí)，教學(xué)的環(huán)境不僅限于課堂，學(xué)生課后的思索同樣重要。教師應(yīng)該為學(xué)生提供課后有價(jià)值的問題和思考路徑。對(duì)“學(xué)生是受教育者，十分反感個(gè)別學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)說三道四”這一問題，有18.7%的教師持認(rèn)同態(tài)度，26.5%的教師不置可否，說明相當(dāng)一部分教師在潛意識(shí)里仍然認(rèn)為自己在課堂上應(yīng)享有絕對(duì)權(quán)威。

以考試成績?yōu)閷?dǎo)向的教學(xué)觀念仍然占很大的比例，由56.9%的教師認(rèn)同“以學(xué)生考試總分和單科學(xué)習(xí)成績排隊(duì)是由意義的，它可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，說明教師很重視考試成績，認(rèn)同成績排隊(duì)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。

升學(xué)率至上的觀念仍然根深蒂固，在“一所學(xué)校發(fā)展最重要的標(biāo)志是什么”的問題上，有42%的教師選擇“升學(xué)率高，影響力大”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他選項(xiàng)。

部分教師的理論水平比較低，教學(xué)理念不明。在“教師教學(xué)理念與教學(xué)行為自我診斷”的20道題目中，有19道題目都有教師選擇了“不清楚”，高的達(dá)到26.5%。說明有的教師還是盲目上陣，憑“經(jīng)驗(yàn)”和“想當(dāng)然”教育和管理學(xué)生，因此，學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)理念的培養(yǎng)。

上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及學(xué)校掌握的教師的教學(xué)實(shí)踐都表明，有的教師的教學(xué)理念還相當(dāng)落后，教學(xué)行為還非常傳統(tǒng)，老師對(duì)先進(jìn)的教學(xué)方法和技能的關(guān)注和研究不夠。事實(shí)上，有的教師對(duì)教改的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新前怕狼后怕虎，課改工作的推動(dòng)比較艱難。

（3）很多教師表現(xiàn)出教學(xué)的無能感和無助感，對(duì)提高教學(xué)的有效性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，更多的是把歸因歸到客觀條件上。在提高教育教學(xué)質(zhì)量上，48%的教師認(rèn)為“首先應(yīng)改善生源狀況”，有35%的教師認(rèn)為“首先應(yīng)增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力”。表明教師對(duì)生源狀況和學(xué)校凝聚力還不是很滿意。有24%的教師認(rèn)為教師這份工作“只是一種職業(yè)，是謀生的一種手段”，表明部分教師對(duì)教師職業(yè)的自身價(jià)值缺乏更多的認(rèn)識(shí)，僅僅把它作為一種謀生的手段來看待。這種消極的思想應(yīng)該引起我們的高度關(guān)注，要加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)修養(yǎng)的培訓(xùn)，激發(fā)教師 的愛崗敬業(yè)精神。

從統(tǒng)計(jì)分析來看，很多教師對(duì)提高課堂教學(xué)有效性辦法和手段不多，不是從轉(zhuǎn)變教育觀念、提高自身的教學(xué)能力去下功夫、想辦法，而是從增加課時(shí)上去想辦法，有進(jìn)半數(shù)的教師認(rèn)為課時(shí)不夠，應(yīng)該增加課時(shí)。而從實(shí)際情況來看，學(xué)校對(duì)教學(xué)工作的時(shí)間投入已經(jīng)達(dá)到很高了。單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效能低，成績和時(shí)間投入關(guān)系曲線已經(jīng)達(dá)到拐點(diǎn)。補(bǔ)課顯然不是根本的辦法，越差越補(bǔ)，越補(bǔ)越差，惡性循環(huán)。所以，根本的出路在于提高教學(xué)效能，而不是增加教學(xué)時(shí)間。

2、關(guān)于學(xué)生問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析

從統(tǒng)計(jì)分析來看，絕大多數(shù)學(xué)生熱愛學(xué)校，喜歡學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境，同學(xué)間關(guān)系基本和諧，在?？傮w生活感受良好，這是一個(gè)比較好的現(xiàn)象。但反映出來的一些問題遠(yuǎn)比教師中反映出來的問題更嚴(yán)重，有的問題甚至讓我們十分震驚。存在的主要問題是：

（1）師生之間的溝通較少

學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上遇到什么問題時(shí)，第一個(gè)想到與父母、老師或同學(xué)商量的比例分別為21%、5%和50%。這一數(shù)據(jù)讓我們非常震驚，在遇到問題時(shí)，竟然只有5%的學(xué)生愿意找老師商量，這充分表明老師和同學(xué)之內(nèi)的溝通遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師的工作存在重大的不足。學(xué)生在校園中生活和學(xué)習(xí)，父母不在身邊，教師就是學(xué)生日常所能接觸到的唯一成人，教師的支持和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是非常關(guān)鍵的，可是我們的工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

有44%的學(xué)生認(rèn)為“和學(xué)校相比，我更愿意回家，只有家才使我有輕松愉快的感覺”。這說明還有相當(dāng)一部分學(xué)生在校生活不夠愉快。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在校的感受對(duì)其學(xué)生動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績都有著重要的影響，只有樂學(xué)才會(huì)好 學(xué)。我們必須努力創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，才能讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

有近半數(shù)的學(xué)生對(duì)“本學(xué)期以來，我和同學(xué)之間關(guān)系相處很好，同學(xué)之間都能互相幫助”持否定態(tài)度，這表明同學(xué)之間的關(guān)系還不夠融洽，這應(yīng)引起我們的高度注意，要加強(qiáng)同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)互助和集體榮譽(yù)感的教育。

（2）學(xué)生的焦慮感比較強(qiáng)

有55%的學(xué)生認(rèn)為自己近期內(nèi)十分煩躁，做習(xí)題時(shí)大部分時(shí)候不順手；有59%的學(xué)生近期自我感覺情緒較低，老師課堂上講的內(nèi)容一直處于似懂非懂狀態(tài)。這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)都高于國內(nèi)同類學(xué)校的水平，表明學(xué)生的情緒不穩(wěn)定，處于較高的焦慮水平，特別是情緒低落，上課似懂非懂的比例比較高，這應(yīng)引起我們的高度重視。學(xué)生的情緒如不能得到很好的緩解，將對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來很大的困難，我們分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，主要來自于我們的課時(shí)安排較緊，老師和學(xué)生的溝通交流較少，對(duì)不同層次的學(xué)生都是同一種要求，不能體現(xiàn)分層次教學(xué)和因材施教的原則，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高等。我們必須采取針對(duì)性的措施緩解學(xué)生的這種焦慮情緒，切實(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的困難。此外，僅有15%的學(xué)生認(rèn)為自己近期感到自信心有很大提高，經(jīng)常得到老師和同學(xué)的肯定，這個(gè)數(shù)據(jù)同樣低于國內(nèi)同類學(xué)校的水平，表明學(xué)生自信心的提高受到了焦慮感和聽課質(zhì)量的影響。緩解學(xué)生的焦慮情緒，幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提高自信心，是我們當(dāng)前工作的一個(gè)重心，也是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。

（3）學(xué)生的幸福感不強(qiáng)

有47%的學(xué)生認(rèn)為自己“經(jīng)常覺得很郁悶，搞不懂為什么生活總是這樣平淡沒勁”，說明學(xué)校的文體活動(dòng)種類較少，質(zhì)量不夠高。對(duì)“家長和老師總是說 我們幸福，但自己很少有幸福的感覺”這一問題，回答“是”的比例為40.4%，“否”的比例為42.8%，“不清楚”的比例為16.8%。表明學(xué)生的幸福感不夠強(qiáng)。

我們及時(shí)召開了學(xué)生座談會(huì)，了解產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。從學(xué)生的發(fā)言來看，主要是學(xué)習(xí)緊張，壓力較大，時(shí)間上老師控制得很緊，同時(shí)老師過多的關(guān)注了知識(shí)的傳播，而關(guān)注情感的交流少了。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，所有的學(xué)生都是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的，老師一定要充分引導(dǎo)和影響學(xué)生的方法、情感和態(tài)度。只把學(xué)生當(dāng)作加工的工具，這樣的老師注定是要失敗的。

二、改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的幾點(diǎn)思考

通過對(duì)上述問卷調(diào)查的結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和分析，引發(fā)了我們對(duì)改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量的深刻反思。這些反思?xì)w納起來有以下幾點(diǎn)：

——學(xué)校究竟應(yīng)該走什么樣的發(fā)展道路

發(fā)展是硬道理，這是不容置疑的。但走什么樣的發(fā)展道路則值得我們深思。提高教育教學(xué)質(zhì)量，究竟是通過加強(qiáng)教研教改提高教學(xué)的有效性來實(shí)現(xiàn)，還是通過增加課時(shí)、補(bǔ)課和犧牲師生的精力和身體健康來實(shí)現(xiàn)，應(yīng)引起我們的深刻反思。可以說，我們真正到了轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的時(shí)候了。我們必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，走內(nèi)涵發(fā)展的道路，把學(xué)校文化建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)放在更加重要、更加突出的位置來思考。我們應(yīng)該認(rèn)真思考學(xué)校發(fā)展的方式，如何使老師更開心，學(xué)生更幸福，校園更和諧，教育質(zhì)量更好。

升學(xué)率也是硬道理，怎樣取得升學(xué)率同樣值得我們深思。教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，對(duì)示范高中來說尤其如此。但是，我們必須努力探討一種更加符合教育規(guī)律、更加理性的教學(xué)方式，切實(shí)轉(zhuǎn)變到通過教研教改提高升學(xué)率的軌道上來。

我們應(yīng)該把構(gòu)建和諧校園當(dāng)作十分重要的任務(wù)抓緊抓好，認(rèn)真貫徹落實(shí)“以 人為本”的教育理念，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的溝通與交流，真正從思想上、生活上、工作上關(guān)心、支持和幫助教職工，增強(qiáng)教職工的集體榮譽(yù)感和職業(yè)幸福感，積極吸引和鼓勵(lì)教師參加到學(xué)校事務(wù)中來，共同為學(xué)校的發(fā)展而努力。

——教師究竟應(yīng)該走什么樣的發(fā)展方向

針對(duì)師生問卷調(diào)查中反映出來的問題，我們應(yīng)該認(rèn)真思考當(dāng)代教師應(yīng)該走什么樣的發(fā)展方向。教師首先應(yīng)該具有高尚的職業(yè)情感。教師職業(yè)最基本的個(gè)性品質(zhì)，就是熱愛自己的職業(yè)和熱愛學(xué)生。為師之道要有三重境界，“事業(yè)”是第一重境界。把教師這個(gè)職業(yè)當(dāng)作事業(yè)的人，才能做到勤勤懇懇，任勞任怨，具有高尚的道德品質(zhì)和人格力量?！袄硐搿笔堑诙鼐辰?，把教師這個(gè)職業(yè)當(dāng)作自己理想的人，才會(huì)自覺擔(dān)負(fù)起社會(huì)賦予的責(zé)任，擔(dān)負(fù)起教書育人的義務(wù)，盡心盡力為社會(huì)培養(yǎng)出更多更好的人才?！八囆g(shù)”是第三重境界。把教師這個(gè)職業(yè)當(dāng)作一種藝術(shù)的人，才會(huì)沉醉于教學(xué)改革之中，可以教人而不知，育人而不覺，教人求真，導(dǎo)人向善，言傳身教，育人無痕。

教師應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，對(duì)自己的學(xué)生充滿博大無私、深沉久遠(yuǎn)的愛，努力做到如同愛自己的孩子一樣愛自己的學(xué)生。陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！睘榱藢W(xué)生的健康成長，教師應(yīng)該尊重、理解、關(guān)心每一位學(xué)生，要把“整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”。教育的真諦就是在于熱愛學(xué)生，沒有這種教育愛，就談不上“為人師表”，至多是個(gè)教學(xué)匠而已。

要做好現(xiàn)代教師，還必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，努力提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平?，F(xiàn)代科技的發(fā)展日新月異，學(xué)生獲得信息的渠道很多，某些方面的技能甚至比老師還要強(qiáng)。老師如果不努力學(xué)習(xí)，就適應(yīng)不了形勢的發(fā)展。不 努力提高教學(xué)能力和教學(xué)水平，改革教學(xué)方式和方法，就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)過程的欲望，就無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。

作為教師修身養(yǎng)性、人格修煉不可或缺的還有教師本人的心理健康，心里不健康的教師影響所及，不獨(dú)個(gè)人煩惱無窮，且會(huì)誤盡天下蒼生。教師要擁有心理容量，克服心理偏見，能夠容忍學(xué)生的無私，寬容學(xué)生的過錯(cuò)。教師要保持穩(wěn)定的情緒，經(jīng)得起挫折和磨難，不將個(gè)人的不快轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，不將一己私怨發(fā)泄給學(xué)生，始終將思考的快樂和收獲的喜悅傳給學(xué)生。教師要永遠(yuǎn)保持樂觀的心境，不斷追求事業(yè)上的成就，以“教不出超過自己的學(xué)生，不是好教師”自勉。

——培養(yǎng)學(xué)生究竟應(yīng)該遵循什么樣的發(fā)展規(guī)律

我們應(yīng)該樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，我們培養(yǎng)的人才應(yīng)該能夠適應(yīng)當(dāng)代國際競爭的需要，德才兼?zhèn)?、以德為先，身體健康、心理健康、人格健全，具有一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，掌握一定的科學(xué)知識(shí)和基本技能。

反觀我們的教育現(xiàn)狀，學(xué)生沒有感到更多的快樂和幸福，而是有過多的焦慮情況，其根本原因在于我們的教育模式，學(xué)生沒有或很少有自己能獨(dú)立支配的時(shí)間，時(shí)間都被用來上課或補(bǔ)課了，時(shí)間都被老師占滿了。學(xué)生沒有時(shí)間鍛煉和有效調(diào)節(jié)自己的情緒，何來身體健康？怎么可能更好、更有效率地投入課堂學(xué)習(xí)？學(xué)生總是處于一種高度緊張、高度壓力的狀態(tài)下生活和學(xué)習(xí)，何來心理健康，人格健全？怎么會(huì)不處于情緒過度焦慮的狀態(tài)？如果我們只重視知識(shí)的傳授，一切學(xué)習(xí)的過程都由老師包辦到底，學(xué)生從哪里來的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？從哪里掌握終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)？過多的補(bǔ)課真的能提高學(xué)習(xí)成績嗎？學(xué)生究竟是教出來的還是學(xué)出來的？這些問題真的值得我們深刻反思。

不容置疑，在當(dāng)前的教育模式尤其是高考?jí)毫蜕鐣?huì)過多的期望下，學(xué)校 對(duì)教育質(zhì)量的提高所承受的壓力是很大的，任何一位校長都是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰。但是我們必須認(rèn)真思考究竟用什么手段和方法來提高教育教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)該認(rèn)真思考和處理好兩個(gè)問題：一是認(rèn)真思考和處理教學(xué)的質(zhì)和量的問題，量多不一定質(zhì)好，關(guān)鍵是要提高教學(xué)的有效性。二是認(rèn)真思考和處理知識(shí)傳授與調(diào)整學(xué)生情緒、態(tài)度的關(guān)系，如何把學(xué)生真正調(diào)動(dòng)起來，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

——我們究竟應(yīng)該怎樣提高教學(xué)的有效性

提高教學(xué)的有效性，其方法很多，可以仁者見仁，智者見智。但是最根本和最有效的途徑應(yīng)該是兩條，一是加強(qiáng)師生之間的情感交流與溝通，二是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)能力與教學(xué)水平。

（1）加強(qiáng)師生的情感交流與溝通

宋代詩人蘇軾說得好：“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽？”它啟示我們，只有共鳴，才會(huì)有美妙的琴聲。同理，只有當(dāng)教師與學(xué)生達(dá)到心心相通、彼此理解的時(shí)候，教學(xué)才會(huì)達(dá)到美妙的境界。

真教育是心心相通的活動(dòng)，教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。為師者，一定要尊重、關(guān)心和溫暖學(xué)生，尊重學(xué)生就是尊重我們自己，關(guān)心學(xué)生就是關(guān)心我們自己，溫暖學(xué)生也是溫暖我們自己。尊重學(xué)生就要平等的對(duì)待學(xué)生，一視同仁，同樣關(guān)愛。尊重學(xué)生就要真正把學(xué)生當(dāng)作有思想、有靈感的活生生的人，而不是把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器。尊重學(xué)生就是要把學(xué)生當(dāng)作在人格上與自己完全平等的獨(dú)立的主體，理解他們，理解他們的體會(huì)、想法和感受，給他們一定的自由空間。尊重學(xué)生就要寬容學(xué)生，寬容他們有時(shí)候的無知和過錯(cuò)，關(guān)愛和溫暖他們。

師生關(guān)系是兩個(gè)共同主體在共同的學(xué)習(xí)、生活中建立起來的關(guān)系，它更需 要理解和溝通。要加強(qiáng)溝通，就要與學(xué)生多親近多交流，就要多從學(xué)生的角度去分析和思考問題，要放下架子，俯下身子。加強(qiáng)師生間的理解和溝通，還要多激勵(lì)學(xué)生，真誠對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的長處，激勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長避短，讓學(xué)生真正感受到教師發(fā)自內(nèi)心的信任與關(guān)愛。

讓我們始終記住這樣一句話：親其師，才能信其道。成功的教師，無不是親和力強(qiáng)的教師。

（2）改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力與教學(xué)水平

要提高課堂教學(xué)的有效性，還必須努力改進(jìn)我們的教學(xué)方法，提高教學(xué)能力和教學(xué)水平。如果我們上課依然滿堂灌、灌到底，不顧學(xué)生的感受和體會(huì)，千篇一律、千人一面，一把尺子量到底，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)定到底，學(xué)生怎會(huì)感到學(xué)習(xí)的興趣和快樂？怎么不會(huì)感到似懂非懂，迷迷糊糊？所以我們應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)式和啟發(fā)式教學(xué)，努力教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，書是讀不完的，也是教不完的，我們不可能教會(huì)學(xué)生所有的知識(shí)，一個(gè)人不可能全部掌握所有的知識(shí)，好學(xué)生是學(xué)出來的不是教出來的，要授學(xué)生以“漁”而不是授之以“魚”。教會(huì)了學(xué)習(xí)方法，還愁學(xué)不會(huì)知識(shí)？

基于此認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)方法，努力構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。一是教師的教學(xué)方法要更多地轉(zhuǎn)向啟發(fā)式和引導(dǎo)式，要更加注重指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。更加注重創(chuàng)設(shè)豐富、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。二是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。要留出更多的反思空間和思維空間，讓學(xué)生思考問題，解決問題。要讓學(xué)生樹立合作意識(shí)，互幫互學(xué)，取長補(bǔ)短，形成一種良性的競爭和學(xué)習(xí)氛圍。要讓學(xué)生實(shí)質(zhì)上參與教學(xué)過程，獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和操作，調(diào)查搜集和處理信息，開展表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)與技 能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

——我們究竟應(yīng)該建立什么樣的評(píng)價(jià)方式

學(xué)校把教學(xué)質(zhì)量放在生存和發(fā)展的重中之重來考慮，教師也必然把提高教學(xué)質(zhì)量放在重中之重來考慮，這本身沒有任何錯(cuò)誤。但是，綜上所述，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變提高教育教學(xué)質(zhì)量的方式，而且刻不容緩，而轉(zhuǎn)變提高教育教學(xué)質(zhì)量方式的突破口就是評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。

評(píng)價(jià)具有引領(lǐng)的作用，評(píng)價(jià)就是一種導(dǎo)向，教師的教學(xué)行為不僅取決于自身的教育理念，也取決于學(xué)校的評(píng)價(jià)方向，你用什么標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)他的教育質(zhì)量，他就會(huì)按什么標(biāo)準(zhǔn)去努力。我們評(píng)價(jià)教師的教育教學(xué)質(zhì)量的獲得，要更加關(guān)注教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和與學(xué)生的情感交流與溝通，更加關(guān)注教師的教育科研水平和教學(xué)能力的提高與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)效能的提高，更加關(guān)注教育的過程和學(xué)生的轉(zhuǎn)化與提高，更加關(guān)注提高教育教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑。只有這樣，才能引導(dǎo)教師和學(xué)生從大量繁重的勞動(dòng)時(shí)間中解放出來，真正潛心于鉆研教學(xué)的藝術(shù)，讓老師更開心，學(xué)生更快樂，校園更和諧，教育教學(xué)質(zhì)量更高。

參考文獻(xiàn)：

1、張國勝，《學(xué)習(xí)方式與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變》，湖北武漢，《新課程研究》，P9，2007.09

2、惠明，《芻議在學(xué)校教學(xué)中滲透心理健康教育》，江蘇鎮(zhèn)江，《中小學(xué)教科研參考》，P29，2006.12

3、張?jiān)瞥保稙閹熤廊辰纭?，湖北武漢，《新課程研究》，P49，2007.4

4、劉暢，《在現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)中構(gòu)建新型師生關(guān)系》，北京西城，《中小學(xué)管理》，P47，2007.4

5、劉春利，《溫暖學(xué)生就是溫暖自己》，湖北武漢，《新課程研究》，P47，2007.4

作者楊明海，男，1956年1月生，漢族，大學(xué)學(xué)歷，現(xiàn)任貴陽市清華中學(xué)黨總支副書記、常務(wù)副校長，中學(xué)特級(jí)教師。通訊地址：貴州省貴陽市清華中學(xué)。郵編550025，聯(lián)系電話***，E-mail：qhzxymh@163.com 12

第二篇：師生沖突與溝通問卷調(diào)查

師生沖突與溝通問卷調(diào)查（學(xué)生卷）

關(guān)于“課堂管理過程中師生沖突的現(xiàn)狀”學(xué)生調(diào)查問卷

尊敬的同學(xué)：您好！

本問卷是關(guān)于中學(xué)師生沖突研究的內(nèi)容，非常感謝您抽時(shí)間回答本問卷。您只需在您所認(rèn)同的選項(xiàng)上打勾，注明多選的題可多項(xiàng)選擇，未注明的請不要多選。簡答題盡可能寫出您的真實(shí)想法。通過本問卷所獲得的信息均為保密的，統(tǒng)計(jì)后銷毀，請您放心地如實(shí)回答。

楊蘇龍

2008年9月

您的基本信息

您的性別：______ A.男 B.女 您所在的班級(jí)：A實(shí)驗(yàn)班____ B重點(diǎn)班_____ C普通班____ 您的年齡：______ A.16歲及以下 B.17歲 C.18歲

1.你喜歡哪個(gè)年齡層的教師？

A.剛畢業(yè)的(25-30歲)B.30-40歲 C.40-50歲D.有長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的（2---7題所描述的情況你如果沒有，可不選）

2.老師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，被你發(fā)現(xiàn)了，你如何做

A 毫不猶豫地當(dāng)場指出來 B 心里覺得好笑，認(rèn)為這個(gè)老師水平太低 C 下課后找到老師，委婉地說出自己的“發(fā)現(xiàn)” D 不理睬，反正我知道就行了 3.當(dāng)你作業(yè)做錯(cuò)，教師讓你重做20遍時(shí)：

A 不做 B 找同學(xué)幫忙 C用膠帶將筆站在一起寫 D 認(rèn)為教師這樣做不合理

E 決心下次作業(yè)認(rèn)真做 4．當(dāng)教師批評(píng)你而你不服，與教師理論后，教師讓你到教室后面站著聽課時(shí)，你：

A 認(rèn)為教師在體罰B 認(rèn)為教師沒本事，只會(huì)罰站C 心里不服，但還是站了D 服從

5.你自習(xí)課使用手機(jī)，被老師發(fā)現(xiàn)并沒收了，你認(rèn)為：

A學(xué)校的規(guī)定是違法的B 教師沒事找事C 自己錯(cuò)了D 自己不幸運(yùn) 6.你在教室內(nèi)吃早餐，被教師或領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)并批評(píng)后，你認(rèn)為：

A 學(xué)校的規(guī)定太不人性化B 學(xué)校的規(guī)定沒道理C 自己不該違反學(xué)校規(guī)定 D 下次要記住，不能再發(fā)類似的錯(cuò)誤

7.你與異性同學(xué)晚自習(xí)后共同回家，班主任知道后對(duì)你大講了一氣青少年該如何交友、不準(zhǔn)早戀后，你認(rèn)為：

A 老師太封建B 老師太神經(jīng)質(zhì) C 老師心里不健康D 老師的預(yù)防策略是對(duì)的 8.你的老師通常用的批評(píng)方式是（可多選）

A.當(dāng)眾辱罵 B.單獨(dú)批評(píng) C.耐心教導(dǎo) D.叫家長 E．其他 9.如果老師對(duì)您的批評(píng)無理，或在對(duì)您誤解的情況下實(shí)施批評(píng),你會(huì) A.當(dāng)場反駁 B.忍聲吞氣 C.找同學(xué)訴苦 D.向校長告狀 E其他（10---11題所描述的情況你如果沒有，可不選）

10.你或你的同學(xué)在一周內(nèi)n次遲到，班主任不讓進(jìn)教室而發(fā)生肢體沖突時(shí)，你認(rèn)為：

A自己有錯(cuò) B班主任應(yīng)以教育為主

C 班主任以大壓小 D 班主任不該與學(xué)生發(fā)生肢體沖突

11.教師不同意你或你的同學(xué)上課時(shí)去廁所，爭執(zhí)后，教師嚴(yán)厲批評(píng)，你認(rèn)為： A 教師侵犯了你的權(quán)利 B 教師應(yīng)人性化管理 C 教師的做法無法接受 D 自己應(yīng)該在課間上廁所 12.您或您的同學(xué)被懲罰后 A.覺得沒面子，以后與老師對(duì)著干 B.受到教育 C.自尊心受到傷害，從此一蹶不振 D.無所謂

13.老師家訪，講了你很多缺點(diǎn)，老師走后，受到了父母的責(zé)備，你心中怎么想 A給老師提出意見，希望老師以后不要這么做B 老師就會(huì)這一招，我根本不怕 C 理解老師的用心，盡量改正自己的缺點(diǎn) D 決定用惡作劇報(bào)復(fù)老師 14.一般你與教師發(fā)生的沖突表現(xiàn)為： A肢體沖突 B爭吵 C爭論

15.一般情況下，你會(huì)如何處理沖突（可多選）

A.堅(jiān)持己見，不會(huì)妥協(xié)的 B與別人面對(duì)面交談 C能靜下心來，等冷靜后在處理 D不知所措，任其發(fā)展 E．通過宣泄來排解內(nèi)心的壓抑

16、當(dāng)別人沒有充分認(rèn)識(shí)您，沒有給您足夠的評(píng)價(jià)時(shí)，您會(huì) A.以平常心來對(duì)待 B.心中不舒服 C.想辦法讓人們重新認(rèn)識(shí)您 D.不理解別人的做法 E．通過宣泄來排解內(nèi)心的壓抑

17、當(dāng)別人和你意見不同時(shí)，你會(huì)

A.堅(jiān)持己見 B.聆聽別人意見 C.無所謂 D．通過進(jìn)一步交流來達(dá)成一致 E．其他

18、別人批評(píng)你時(shí)，你會(huì)

A.接受批評(píng) B.為自己辯解 C.比較惱火 D．與對(duì)方爭論19.你對(duì)待所遭受的挫折的態(tài)度是

A.積極面對(duì) B.消極面對(duì) C.抵抗 E視情況而定 20.您認(rèn)為老師能平等對(duì)待班級(jí)里的學(xué)生嗎 A．能 B．不能 C．有時(shí)會(huì)

．不知所措 E21．你喜歡怎樣的老師，（多選題)A對(duì)學(xué)生一視同仁 B尊重學(xué)生人格 C有創(chuàng)造性，思想跟的上時(shí)代 D有幽默感 E關(guān)心同學(xué) F衣著整潔

G不拖堂 H教學(xué)質(zhì)量好，教學(xué)生動(dòng)的老師

I善于承認(rèn)錯(cuò)誤的老師 J努力提高自我修養(yǎng)，健全人格的老師 K善于與學(xué)生交往的老師 L其他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（請補(bǔ)充）22.當(dāng)您與教師發(fā)生沖突時(shí)，您認(rèn)為：

A學(xué)生應(yīng)該尊重教師，一切聽教師的，事后再解釋 B學(xué)生是上帝，教師應(yīng)該充分聽取學(xué)生的

C教師與學(xué)生富有同等的權(quán)利，爭吵與沖突是正?，F(xiàn)象 D 學(xué)生敢于與教師發(fā)生沖突，是社會(huì)的進(jìn)步 E其他_______________________________。

23當(dāng)您想做一件您認(rèn)為能獨(dú)立完成的事情，而家長或老師卻給了您很多的建議和忠告，您的感覺（可多選）

A.家長和老師永遠(yuǎn)是對(duì)的B.自己的事情自己做，他們沒有必要干涉 C.沒有他們的幫助，我多數(shù)會(huì)做不好的 D.不需要他們的幫助，但部分建議和考慮 E.沒想過

24.您認(rèn)為我校為了與工廠的上下班同步，要求學(xué)生上課時(shí)間提前、放學(xué)時(shí)間也提前、取消午休而方法如何

A.這很好 B.這不太合理吧 C.無所謂 D.沒認(rèn)真考慮過 簡答題

25.你認(rèn)為師生間的沖突可以避免嗎？

26當(dāng)時(shí)生發(fā)生沖突時(shí)，你認(rèn)為師生雙方該如何處理？

27.師生間的沖突有無積極意義？ 再次感謝您積極配合我們的工作，謝謝您的如實(shí)回答。我們課題組的全體成員對(duì)您的大力支持表示衷心的感謝！同時(shí)與祝您陽光燦爛，在未來的學(xué)習(xí)中取得更大的成績與進(jìn)步。謝謝您！2008 7

第三篇：心理健康問卷調(diào)查與分析

心理健康的定義 ：

心理健康是指這樣一種狀態(tài)，即人對(duì)內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對(duì)外部環(huán)境能以社會(huì)上的任何形式去適應(yīng)，也就是說，遇到任何障礙和因難，心理都不會(huì)失調(diào)，能以適當(dāng)?shù)男袨橛枰钥朔?，這種安定、適應(yīng)的狀態(tài)就是心理健康的狀態(tài)。衡量心理是否絕對(duì)健康是非常困難的。健康是相對(duì)的，沒有絕對(duì)的分界線。一般判斷心理是否正常，具有以下三項(xiàng)原則：其一，心理與環(huán)境的統(tǒng)一性。正常的心理活動(dòng)，在內(nèi)容和形式上與客觀環(huán)境具有一致性。其二，心理與行為的統(tǒng)一性。這是指個(gè)體的心理與其行為是一個(gè)完整、統(tǒng)一和協(xié)調(diào)一致的過程。其

三、人格的穩(wěn)定性。人格是個(gè)體在長期生活經(jīng)歷過程中形成的獨(dú)特個(gè)性心理特征的具體體現(xiàn)。而心理障礙是指心理疾病或輕微的心理失調(diào)。它出現(xiàn)在當(dāng)代大學(xué)生身上大多數(shù)是因心身疲乏、緊張不安、心理矛盾沖突、遇到突如其來的問題或面臨難以協(xié)調(diào)的矛盾等出現(xiàn)，時(shí)間短、程度較輕微，隨情境的改變而消失或減緩；個(gè)別則時(shí)間長、程度較重，最后不得不休學(xué)甚至退學(xué)。心理障礙的表現(xiàn)形式多種多樣，主要表現(xiàn)在心理活動(dòng)和行為方面。表現(xiàn)在心理活動(dòng)方面如感覺過敏或減退、體感異常、錯(cuò)覺、幻覺、遺忘、疑病妄想、語詞新作、意識(shí)模糊、紊亂的心理特點(diǎn)和難以相處等等。行為方面和焦慮、冷漠、固執(zhí)、攻擊、心情沉重。心灰意冷，甚至痛不欲生等。

經(jīng)過本協(xié)會(huì)的認(rèn)真調(diào)查和仔細(xì)的分析，我院學(xué)生存在一定的心理問題，嚴(yán)重程度各不相同，原因也是有各種問題引起的。具體分析情況如下：

心理健康問題問卷簡要分析

1.你想過自己的前途嗎？

A.沒有想過B.想過C.以后再說D.不知道

分析：絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)自己的前途問題都比較關(guān)心，只有極少數(shù)認(rèn)為前途問題可以等畢業(yè)以后再考慮，說明本校絕大部分學(xué)生是有遠(yuǎn)大理想的，是個(gè)樂觀的結(jié)果，但是也有少部分同學(xué)沒有一個(gè)長遠(yuǎn)的目光，這就需要我們大家的幫助了。

2．黔南師范學(xué)院與你理想中大學(xué)有多大差距？

A 特別大 B 很大C 差不多

分析：有25%的同學(xué)因?yàn)楦叻致溥x，他們覺得自己很屈才，所以極其不滿意，有75%既來之則安之的態(tài)度，來了就無怨無悔，無須抱怨，反正自己也不什是么大才，所以他們比較適應(yīng)我們的學(xué)校；

3．你對(duì)黔南師范學(xué)院的大學(xué)生活和適應(yīng)狀況如何？

A 很好B 還可以C 較差

分析：據(jù)不完全調(diào)查只有5%的同學(xué)認(rèn)為他對(duì)本學(xué)院的生活適狀況很好，然而有15。8%的人對(duì)本學(xué)院的適應(yīng)感覺差，絕大部分學(xué)生樂觀的認(rèn)為適應(yīng)狀況還可以。這說明大部分學(xué)生生活態(tài)度非常樂觀，縱然對(duì)學(xué)校有何不滿，也能有“既來之，則安之”的樂觀的生活態(tài)度，讓自己在雖然不是很滿意的情況下也能有健康的心理，說明絕大部分同學(xué)懂得調(diào)節(jié)自己在生活中遇到的困難，然而有小部分同學(xué)則非常值得注意，他們對(duì)生活中的事情處理不是很樂觀，由于他們思想太重，壓力太大，所以他們需要更多的幫助和鼓勵(lì)。

4．你認(rèn)為宿舍是否有利于你的學(xué)習(xí)？

A 非常有利B 比較有利C 比較不利D 非常不利

分析：從調(diào)查發(fā)現(xiàn)有2.6%的同學(xué)認(rèn)為宿舍非常有利他們的學(xué)習(xí)，而50.6%的同學(xué)認(rèn)為比較有利，這說明大多數(shù)同學(xué)把學(xué)習(xí)是放在第一位的，但宿舍的學(xué)習(xí)氛圍不是很好，而36。8%的同學(xué)則認(rèn)為比較不利他們的學(xué)習(xí)，說明他們內(nèi)心是很在意自己的學(xué)習(xí)問題的，但又無法去適應(yīng)環(huán)境改變現(xiàn)狀。

5．你是否對(duì)學(xué)?；蚪虒W(xué)質(zhì)量產(chǎn)生過不滿的心理？

A 經(jīng)常有B 偶爾有C很少有

分析：從調(diào)查發(fā)現(xiàn)有15。8%的人經(jīng)常有不滿心理，說明他們時(shí)常在思考自己，反省自己，但又從未去試圖改變現(xiàn)狀，改變自己，有76。3%的同學(xué)偶爾會(huì)產(chǎn)生不滿心理，說明大多數(shù)同學(xué)是樂觀的，只是學(xué)習(xí)任務(wù)和不幸偶爾讓他們心煩吧，只有7.8%的同學(xué)是很少會(huì)出現(xiàn)不滿心理，他們的心理素質(zhì)非常好，從總體看來同學(xué)們心理素質(zhì)是不錯(cuò)的。

6.你與同學(xué)相處的狀況是否會(huì)讓你感到壓力？

A 經(jīng)常會(huì) B 偶爾會(huì) C 根本不存在分析：從調(diào)查發(fā)現(xiàn)有7.8%的同學(xué)經(jīng)常會(huì)有壓力，說明他們非常重視同學(xué)之間的友誼，但出于某些客觀原因使他們對(duì)自己的友誼不滿，有57.9的同學(xué)偶爾會(huì)存在壓力，他們的交際能力和心理素質(zhì)是很好的，而有34.2%的同學(xué)則認(rèn)為根本不存在，說明此類人是在經(jīng)濟(jì)上還是交際上他們的狀況都是很樂觀的?？偟膩碚f同學(xué)們交際交友都不存在障礙。

7．遇到壓力你會(huì)最先向誰救助？

A 家人 B 知心朋友C 專業(yè)人士

分析：據(jù)調(diào)查有21%的同學(xué)認(rèn)為遇到困難會(huì)找家長，說明他們心理素質(zhì)不是很好，作為一個(gè)大學(xué)生還有依賴心理，還是指望于家長能幫一定的忙，他們認(rèn)為

家里是永遠(yuǎn)的依靠，缺乏獨(dú)立生活的能力；有78.9%的同學(xué)認(rèn)為找知心朋友更好，這類同學(xué)適應(yīng)性比較強(qiáng)、自我生活能力比較強(qiáng)，他們不想讓父母擔(dān)心，最先想到的是自己的知心朋友。

8.你贊成大學(xué)生談戀愛嗎？

A.贊成B.不贊成C.有時(shí)好就可以談了D.完全沒有必要

分析：有53%的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)里談戀愛不管以后能不能走在一起，都會(huì)給自己留下美好的回憶，有人說大學(xué)不談戀愛是遺憾。有47%的同學(xué)認(rèn)為我們的任務(wù)是學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)放首位，而且我們的經(jīng)濟(jì)來源都是父母，談戀愛需要花費(fèi)，會(huì)浪費(fèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間，影響學(xué)習(xí)。

9.你失戀后你會(huì)傷心嗎？

A.不會(huì)B.會(huì)C.看情況D.無所謂

分析：對(duì)大學(xué)生談戀愛失戀問題，20%的只是認(rèn)為他們在找異性朋友，失戀也許是對(duì)方的不足，或自己有缺點(diǎn)或別人不喜歡，所以他們認(rèn)為無所謂或一點(diǎn)都不傷心。80%的認(rèn)為，如果雙方都是真心，但后來因?yàn)榧彝?、就業(yè)等各方面的原因不在一起，那么他們都會(huì)很傷心。

10．你喜歡和別的同學(xué)交往嗎

A.不喜歡B.無所謂C.看情況D．喜歡

分析：有2.6%性格比較孤僻，他們不喜歡和別人交往，不喜歡參與團(tuán)體活動(dòng)，有50.1%認(rèn)為交朋友，不能太盲目去交，要看值得與值得，也有47.3%都喜歡與同學(xué)交往，大學(xué)時(shí)一個(gè)鍛煉自己的平臺(tái)，在與同學(xué)交往的同時(shí)也鍛煉了自己的交際能力，有利以后找個(gè)好的工作。

當(dāng)代大學(xué)生心理問題的現(xiàn)狀

當(dāng)代大學(xué)生的心理素質(zhì)不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且也關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高，更關(guān)系到跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)，一項(xiàng)關(guān)于當(dāng)代人主要素質(zhì)的調(diào)查表明，當(dāng)代人的素質(zhì)不能適應(yīng)

社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的需要，最欠缺的是心理素質(zhì)，具體表現(xiàn)為意志薄弱，缺乏承受挫折的能力、適應(yīng)能力和自立能力，缺乏競爭意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，缺乏自信心，依賴性強(qiáng)等。究其原因，與教育不重視人的心理素質(zhì)的培養(yǎng)與塑造有關(guān)。在大學(xué)生中，有人因自我否定、自我拒絕而幾乎失去從事一切行動(dòng)的愿望和信心；有人因考試失敗或戀愛受挫而產(chǎn)生輕生念頭或自毀行為；有人因現(xiàn)實(shí)不理想而玩世不恭或萬念俱灰；有人因人際關(guān)系不和而逃避群體自我封閉。大量調(diào)查表明，目前我國大學(xué)生發(fā)病率高的主要原因是心理障礙，精神疾病已成為大學(xué)生的主要疾病。具體表現(xiàn)為恐怖、焦慮、強(qiáng)迫、抑郁和情感危機(jī)、神經(jīng)衰弱等。我校每年對(duì)新生進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查，結(jié)果表明每年有大量大學(xué)生心理素質(zhì)不良，存在不同程度的障礙。土木水利學(xué)院 2002級(jí)學(xué)生入學(xué)第一年便因心理問題休學(xué)4人，他們四人分別因?yàn)椋?/p>

1、追求女生遭到拒絕而情緒不穩(wěn)定；

2、長時(shí)間懷疑同學(xué)背后議論自己、鄙視自己，因而不敢面對(duì)別人；

3、對(duì)生活目標(biāo)喪失信心，低糜消沉，抑郁；

4、狂躁不安，行為異常。最終都不能繼續(xù)學(xué)業(yè)。常見的大學(xué)生心理問題還表現(xiàn)為環(huán)境應(yīng)激問題、自我認(rèn)識(shí)失調(diào)、人際關(guān)系障礙、情緒情感不穩(wěn)、感情適應(yīng)不良等。當(dāng)代大學(xué)生心理問題不容忽視。

對(duì)當(dāng)代大學(xué)生心理問題的原因分析

大學(xué)生心理素質(zhì)方面存在的種種問題一方面是與他們自身所處的心理發(fā)展階段有關(guān)，同時(shí)也與他們所處的社會(huì)環(huán)境分不開。大學(xué)生一般年齡在十七、八歲至二十二、三歲，正處在青年中期，青年期是人的一生中心理變化最激烈的時(shí)期。由于心理發(fā)展不成熟，情緒不穩(wěn)定，面臨一系列生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的課題時(shí)，心理沖突矛盾時(shí)有發(fā)生，如理想與現(xiàn)實(shí)的沖突、理智與情感的沖突、獨(dú)立與依賴的沖突、自尊與自卑的沖突、求知與辨別能力差的沖突、竟?fàn)幣c求穩(wěn)的沖突等等。這些沖突和矛盾若得不到有效疏導(dǎo)、合理解決，久而久之會(huì)形成心理障礙，特別是當(dāng)代大學(xué)生，為了在激烈的高考竟?fàn)幹腥伲瑤缀跏侨硇耐度藢W(xué)習(xí)，家長的過度保護(hù)、學(xué)校的應(yīng)試教育、生活經(jīng)歷的缺乏使這些學(xué)生心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力，在學(xué)習(xí)、生活、交友、戀愛、擇業(yè)等方面小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受，以致出現(xiàn)心理疾病，甚至離校出走、自殺等。從環(huán)境因素看，竟?fàn)幍募觿?、生活?jié)奏的加速，使人產(chǎn)生了時(shí)間的緊迫感和壓力感；個(gè)人對(duì)生活目標(biāo)的選擇機(jī)會(huì)增多，難以兼顧的矛盾加劇了內(nèi)心的沖突，產(chǎn)生了無所適從的焦慮感。凡此種種，對(duì)變化的環(huán)境適應(yīng)不良而出現(xiàn)的各種困惑、迷惘、不安、緊張?jiān)诿黠@增加，社會(huì)的變革給正在成長著的大學(xué)生帶來的心理沖擊比以往任何一個(gè)時(shí)代更強(qiáng)烈、更復(fù)雜。各種生理因素、心理因紊、社會(huì)因素交織在一起，極易造成大學(xué)生心理發(fā)展中的失衡狀態(tài)。心理素質(zhì)低劣的人自然不能適應(yīng)高速度、高科技、高競爭的環(huán)境，心理負(fù)荷沉重便容易導(dǎo)致各種心理疾病。

1、客觀方面

與中學(xué)比，大學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系都發(fā)生了很大變化。

1）學(xué)習(xí)的任務(wù)、內(nèi)容、方法發(fā)生了變化。中學(xué)學(xué)的是基礎(chǔ)知識(shí)，目的是為今后繼續(xù)深造或就業(yè)做準(zhǔn)備；大學(xué)學(xué)的是專業(yè)知識(shí)，目的是把學(xué)生塑造成建設(shè)祖國的高級(jí)專門人才。中學(xué)課程幾年一貫學(xué)習(xí)僅有的幾門高考課程，中學(xué)有老師天天輔導(dǎo)，日日相隨；大學(xué)要有較強(qiáng)的自學(xué)能力，獨(dú)立地思考和解決問題。新大學(xué)生往往不適應(yīng)這種變化了的學(xué)習(xí)生活，不知道如何適應(yīng)和支配時(shí)間。

2）生活環(huán)境發(fā)生了變化。部分新生在中學(xué)有寄讀經(jīng)歷，但多數(shù)新生仍然是上學(xué)到學(xué)校，放學(xué)同家人居住在一起。進(jìn)入大學(xué)后，班集體成為主要生活環(huán)境，宿舍成了主要的生活區(qū)，日常生活全要自理，這對(duì)那些平時(shí)習(xí)慣于依靠父母、家庭的人來說，確實(shí)是個(gè)難題。這種變化給他們帶來了一定的精神壓力。

3）人際關(guān)系較中學(xué)時(shí)代要復(fù)雜。大部分新生在中學(xué)時(shí)期居住的比較集中，從小學(xué)到中學(xué)，都有一些從小在一塊兒的伙伴；班主任一任數(shù)年，天天相見。熟悉的面孔、相似的語言、習(xí)

俗，構(gòu)成自己熟悉的生活環(huán)境。跨進(jìn)大學(xué)，周圍的人來自不同地區(qū)，素昧平生，語言、習(xí)俗各不相同；同學(xué)間由原來的熱熱鬧鬧、親密無間變得陌生，有想法也難以啟齒。這對(duì)年齡僅有十七八歲的新生來說，是極不習(xí)慣的，因此，每逢節(jié)假日就會(huì)想家、想同學(xué)，會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感。

4）對(duì)待社會(huì)工作的態(tài)度發(fā)生了變化。中學(xué)的工作和活動(dòng)多是在老師指導(dǎo)下開展，由少數(shù)同學(xué)承擔(dān)的。大學(xué)強(qiáng)凋?qū)W生的自我管理，班里事情多，社團(tuán)活動(dòng)多，學(xué)生除了要搞好自身的學(xué)習(xí)外，還要擔(dān)負(fù)一定的社會(huì)工作，關(guān)心班集體建設(shè)。新生往往不大適應(yīng)這種較大工作量的生活，缺乏工作主動(dòng)性，在其位又不知如何謀其政，感到壓力大。

2、主觀方面

新生物質(zhì)生活的依賴性與精神生活的獨(dú)立意識(shí)發(fā)生著矛盾；日益增強(qiáng)的自主自立意識(shí)以及主觀愿望上的自主自立與客觀條件上的可能性及能力之間發(fā)生著矛盾。這兩方面的原因使那些適應(yīng)新環(huán)境能力不強(qiáng)的新大學(xué)生很容易產(chǎn)生如下心理問題：

一是盲目自滿與自我陶醉。因?yàn)榭既×舜髮W(xué)，老師表揚(yáng)，同學(xué)羨慕，親友夸獎(jiǎng)，父母慶賀，部分學(xué)生在這種自我陶醉中漸漸松懈了斗志，終日悠哉游哉，認(rèn)為自己是中學(xué)的尖子，大學(xué)里成績也不會(huì)差，從而放松了對(duì)自己的要求，盲目自滿。

二是失望與失寵感。有的學(xué)生入學(xué)前把大學(xué)生活過于理想化、神秘化，入學(xué)后感到理想與現(xiàn)實(shí)差距太大，因而產(chǎn)生失望感，有的學(xué)生曾是中學(xué)的尖子，是家庭與學(xué)校的重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象，進(jìn)入大學(xué)一下子不受重視了，就會(huì)產(chǎn)生失寵感。

三是松氣情緒與歇腳心理。有的同學(xué)認(rèn)為考上大學(xué)就是端上了鐵飯碗，長期拼搏的目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，心理上得到了滿足，生理上希望得到休整。加上進(jìn)入大學(xué)后奮斗目標(biāo)不明，適應(yīng)能力不強(qiáng)，競爭的氣勢也有所減弱，便產(chǎn)生了“松口氣，歇歇腳”的心理，再也鼓不起前進(jìn)的勇氣了。

四是畏首畏尾。因?yàn)榄h(huán)境變化而瞻前顧后畏縮不前，社會(huì)活動(dòng)不參加，運(yùn)動(dòng)場不光顧。整日除了學(xué)習(xí)之外，無所事事，生活單一，有礙個(gè)性發(fā)展。

本院大部分的學(xué)生懷揣著自己的理想，但對(duì)我們學(xué)校本身，其教學(xué)質(zhì)量，其生活水平及學(xué)習(xí)環(huán)境都有不同程度的意見，都表示自己理想中大學(xué)與現(xiàn)實(shí)存在一定的差距，正因?yàn)榉N種的客觀和主觀的原因，致使很多人對(duì)自己未來的就業(yè)方向及就業(yè)率不具有充分的信心。從另一個(gè)角度來說也是對(duì)市場的需求不夠了解，缺乏鍛煉自己的機(jī)會(huì)，沒去真正地接觸社會(huì)，不明白自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，使自己不明白向哪個(gè)方向發(fā)展才是自己人的長處，才能更好地發(fā)揮自己人的才能，學(xué)以致用，這就需要做好充分的市場調(diào)查，了解市場的需求，為廣大畢業(yè)生做好就業(yè)準(zhǔn)備不斷加強(qiáng)對(duì)青年大學(xué)生的心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，使他們真正懂得：要想占有未來，不僅要作思想品德、智能、體魄的儲(chǔ)備，更要作戰(zhàn)勝各種困難挫折的心理準(zhǔn)備，從而引導(dǎo)他們科學(xué)地走出自我認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，更新觀念，突破時(shí)空，超越自我，唯有如此，方能在搏擊中，翱翔自如，走向成熟，參與國際人才競爭，迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)！

第四篇：課堂觀察與教學(xué)改進(jìn)

聽專家答疑《課堂觀察與教學(xué)改進(jìn)》后感

隨著課程改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起，課堂觀察作為研究課堂的一種方法開始受到學(xué)界的關(guān)注與中小學(xué)教師的青睞。

（一）什么是課堂觀察

課堂觀察，是指（1）收集課堂教學(xué)信息的一種手段。通過眼睛看、耳朵聽，借助觀察工具，收集課堂教學(xué)的信息；

（2）一種研究方法。通過課堂觀察，研究課堂教學(xué)存在的問題，優(yōu)點(diǎn)；

（3）一種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，評(píng)價(jià)是測評(píng)加價(jià)值判斷，課堂觀察是測評(píng)的一種；有時(shí)候，我們評(píng)課，要先進(jìn)行課堂觀察。

課堂觀察是為了發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)，且都有自己的理論基礎(chǔ)，體現(xiàn)在兩點(diǎn)： 觀察內(nèi)容的確定和觀察工具的設(shè)計(jì)上，例如：弗蘭德斯的師生語言互動(dòng)觀察。

（二）課堂觀察的特點(diǎn)

（1）系統(tǒng)性——課堂觀察是一項(xiàng)系統(tǒng)性的活動(dòng)，確定觀察目的、制定觀察計(jì)劃，到明確觀察內(nèi)容、選擇觀察方法與編制觀察工具，到最后的分析觀察結(jié)果，是一系列的活動(dòng)，因此具有系統(tǒng)性。

（2）選擇性——對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行觀察，是有目的的，觀察的目的不同，觀察的內(nèi)容、聚焦的對(duì)象、選擇的觀察工具和方法也就不同。因此，在進(jìn)行課堂觀察時(shí)，觀察者要依據(jù)目的進(jìn)行有選擇的觀察。

（三）課堂觀察的基本步驟

（1）課堂觀察前的準(zhǔn)備，確定觀察的目的和規(guī)劃。（2）課堂觀察，進(jìn)入課堂及記錄資料。

（3）課堂觀察后的工作，資料的分析和結(jié)果的呈現(xiàn)。

（四）課堂觀察的意義（1）改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)

在課堂里，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互交織在一起的。學(xué)生通過傾聽、與教師對(duì)話、交流建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)行為，獲得新的認(rèn)知與情感體驗(yàn)?？梢哉f，教師的課堂行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂環(huán)境都在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

當(dāng)觀察者進(jìn)入課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)、以及學(xué)得怎樣時(shí)，在一定程度上會(huì)引發(fā)學(xué)生行為上的改變。

觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學(xué)、課堂文化等，通過教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都會(huì)直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，教師參與課堂觀察始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善，這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽評(píng)課最大的功能區(qū)別。

（2）促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

課堂觀察是一種研究活動(dòng)，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。以觀察“課堂提問”為例，參與者首先設(shè)計(jì)出“課堂提問有效性觀察量表”，在觀察過程中，觀察者對(duì)執(zhí)教者課堂中“提問的次數(shù)”、“提問的認(rèn)知層次”、“提問問題的目的指向”、“提問的方式”及“對(duì)學(xué)生回答的方式”等深入細(xì)致地觀察與記錄。下課后觀察者與執(zhí)教者結(jié)合課堂觀察的記錄(及錄像)對(duì)課堂提問的有效性展開討論，分析存在的問題，提出改進(jìn)的方向。通過課堂觀察，教師借助合作的力量在實(shí)踐性知識(shí)、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。（3）營造學(xué)校的合作文化

教師要開展課堂觀察，就要改變原來單兵作戰(zhàn)的工作方式，從教學(xué)上的孤立的個(gè)人主義走向合作的專業(yè)主義，因?yàn)橥暾恼n堂觀察程序不能沒有教師的合作行動(dòng)。每個(gè)教師都要主動(dòng)向課堂觀察合作共同體的成員開放自己的教室，接納不同的力量進(jìn)入課堂，共同來探討課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的專業(yè)問題。

通過課堂觀察，教師在心理與行為上會(huì)發(fā)生一些變化，變得開放、民主與善于合作，這些變化會(huì)感染同伴，影響組織，進(jìn)而使學(xué)校變成合作共同體的聯(lián)合體。

另外，課堂觀察需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時(shí)、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息，隨時(shí)做出決定。這是對(duì)觀察者在專業(yè)知能與自身特質(zhì)方面的要求。

課堂觀察需要一定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)的保障，來完成程序的三部曲。這不僅需要教師反省“忙、茫、盲”的教學(xué)工作，整理、釋放用于課堂觀察的時(shí)間，而且需要學(xué)校為教師參與課堂觀察提供必要的技術(shù)與環(huán)境支持，購置用于觀察的必需的視聽設(shè)備，營造良好的人際氛圍，以確保課堂觀察成為教師的日常行動(dòng)。

總之，課堂觀察，作為一種教育科學(xué)研究方法，是一種細(xì)膩的、深入的、兼具定量和定性的課堂研究方式。它將研究的問題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中的連續(xù)性事件拆解成一個(gè)個(gè)小單元，透過觀察點(diǎn)對(duì)每一個(gè)小單元定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析，以此改善教師的教和學(xué)生的學(xué)。

因此，我們說，關(guān)注教學(xué)改進(jìn)，是課堂觀察的重要價(jià)值所在；實(shí)施課堂觀察，是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。

課堂觀察對(duì)于教學(xué)改進(jìn)有著非常積極的作用。

第五篇：學(xué)困生分析與改進(jìn)措施

2013-2014學(xué)年第一學(xué)期初三年級(jí)2班化學(xué)學(xué)科

新增學(xué)困生統(tǒng)計(jì)分析與改進(jìn)措施

北京市xx學(xué)校

一、學(xué)困生：

二、新增學(xué)困生學(xué)情分析

xx情況相似，上課能夠積極發(fā)言，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能夠按老師的要求完成各項(xiàng)作業(yè)。但是記憶力偏差，對(duì)知識(shí)的理解力偏弱。從考試試卷 看，存在反復(fù)練的題目丟分嚴(yán)重的問題，因此上課還是要重點(diǎn)關(guān)注該生，做到反復(fù)問，反復(fù)強(qiáng)化。

xx 該生性格偏急躁，不能夠做到冷靜思考問題，做題馬虎，如何引導(dǎo)該生有序全面的思考問題，理順?biāo)季S是突破點(diǎn)。但是能夠積極的和老師進(jìn)行交流，性格開朗

三、改進(jìn)措施

（1）與孩子談心，增強(qiáng)他學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

（2）針對(duì)該生實(shí)際情況，開展“一幫一活動(dòng) ”為該生找一位負(fù)責(zé)任的“小老師”，經(jīng)常對(duì)他進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助。

（3）學(xué)生其實(shí)基礎(chǔ)掌握還不錯(cuò),但由于對(duì)知識(shí)的理解不透徹,喜歡死記硬背的原因,造成運(yùn)用知識(shí)的能力不是特別強(qiáng),講過的一模一樣的題目能夠保證作對(duì),但是一旦碰到新題目就不行了,盡管知道所考的知識(shí)點(diǎn),但是卻仍不知道如何分析,如何回答,所以在批卷時(shí)常?？吹綄W(xué)生寫了一大堆,卻無論如何也答不到點(diǎn)子上。（4）基本概念有待加強(qiáng)，首先表現(xiàn)在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用不夠靈活，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、甚至對(duì)中考都有較大的負(fù)面影響，平時(shí)的教學(xué)和復(fù)習(xí)中應(yīng)關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)落實(shí)到位．堂教學(xué)中多關(guān)心學(xué)困生學(xué)習(xí)狀態(tài)，并注意做到分層次練習(xí)，讓學(xué)困生嘗試在課堂上完成老師所布置作業(yè)。同時(shí)，多給予他回答問題的機(jī)會(huì)，幫助樹立學(xué)習(xí)自信心；并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重點(diǎn)是培養(yǎng)按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。

2013-2014學(xué)年第一學(xué)期初三年級(jí)3班化學(xué)學(xué)科

新增學(xué)困生統(tǒng)計(jì)分析與改進(jìn)措施

北京市xx學(xué)校

一、新增學(xué)困生名單

二、新增學(xué)困生學(xué)情分析

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)聽課能力差，注意力不集中，作業(yè)完成的質(zhì)量不高,甚至不寫作業(yè)，思維理解力有待提高，課堂上不能跟上老師的節(jié)奏，平時(shí)上課不積極發(fā)言，課下又不能夠及時(shí)和老師交流，因此沒有暴露出存在的問題，沒有及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的問題。

三、改進(jìn)措施

1、與孩子談心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

2、一塊分析 找出 問題，確定王元幫扶她

3、課堂教學(xué)中多關(guān)心她的 學(xué)習(xí)狀態(tài)，并注意做到分層次練習(xí)

4、基本概念有待加強(qiáng)，首先表現(xiàn)在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用不夠靈活，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、甚至對(duì)中考都有較大的負(fù)面影響，平時(shí)的教學(xué)和復(fù)習(xí)中應(yīng)關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)落實(shí)到位．堂教學(xué)中多關(guān)心學(xué)困生學(xué)習(xí)狀態(tài)，并注意做到分層次練習(xí)，讓學(xué)困生嘗試在課堂上完成老師所布置作業(yè)。同時(shí)，多給予他回答問題的機(jī)會(huì)，幫助樹立學(xué)習(xí)自信心；并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重點(diǎn)是培養(yǎng)按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。