第一篇：阿克蘇地區(qū)少數(shù)民族教師雙語培訓(xùn)激勵現(xiàn)狀的問卷調(diào)查分析與思考

【摘 要】本文介紹了關(guān)于浙江援助阿克蘇地區(qū)35歲以下少數(shù)民族雙語教師漢語培訓(xùn)激勵現(xiàn)狀問卷調(diào)查的目的、內(nèi)容，給出了調(diào)查的主要數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，并結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)分析了激勵雙語教師參加培訓(xùn)提高漢語能力的一些因素，希望為少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)提供參考信息。

【關(guān)鍵詞】雙語教師 漢語培訓(xùn) 激勵現(xiàn)狀 問卷調(diào)查

浙江援助阿克蘇地區(qū)35歲以下5072名中小學(xué)少數(shù)民族教師兩年制雙語培訓(xùn)已于2010年10月正式啟動，為充分調(diào)動參訓(xùn)雙語教師學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高雙語培訓(xùn)質(zhì)量，我們于2011年9―10月對2010級和2011級參訓(xùn)教師進行了問卷調(diào)查。本文對此次問卷的調(diào)查目的、問卷內(nèi)容進行了簡要說明，并對調(diào)查取得的主要結(jié)果進行了初步分析。

一、問卷調(diào)查的對象和目的

對參加雙語培訓(xùn)的少數(shù)民族教師進行問卷調(diào)查，目的是了解少數(shù)民族雙語教師提高漢語能力的需求、動機、目的及其他相關(guān)激勵因素，探求激發(fā)少數(shù)民族雙語教師學(xué)習(xí)積極性、主動性，提高漢語培訓(xùn)質(zhì)量的有效策略和途徑。

本次調(diào)查的對象均為2010級和2011級浙江援助阿克蘇地區(qū)35歲以下少數(shù)民族雙語培訓(xùn)班（以下簡稱“浙江班”）教師，在共計1233名參訓(xùn)教師（含2010級首批試點培訓(xùn)的300名教師和2011級新入學(xué)的933名教師）中，共發(fā)放問卷354份，回收354份，回收率100%。參加問卷的354名參訓(xùn)教師中，男性110名，女性244名，分別占31.07%和68.93%。在問卷整理中，對21名因語言能力問題，單選當(dāng)成多選回答的，統(tǒng)計時作刪除處理。參加問卷教師的年齡、學(xué)歷、收入等情況如下表所示：

選題 您的年齡（周歲）您所任教的 學(xué)校 您現(xiàn)有的

最高學(xué)歷 您現(xiàn)在的年收入

（萬元）

選項 ≤25 26-30 31-35 縣市 鄉(xiāng)鎮(zhèn) 農(nóng)村 中專 大專 本科 其他 <1 1-2 2-3 3-4 &4

人數(shù)

分配 14 136 189 26 99 228 34 278 43 0 55 114 160 14 1

二、問卷調(diào)查內(nèi)容及主要數(shù)據(jù)統(tǒng)計

問卷采用選擇題形式，分單選題和多選題。問卷內(nèi)容側(cè)重于參訓(xùn)教師漢語學(xué)習(xí)需求、動機、目的等激勵因素。

（一）激勵參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)漢語的內(nèi)部因素

1.您對學(xué)習(xí)漢語有興趣嗎？（單選題）

a.很感興趣 b.以前沒興趣現(xiàn)在有

c.以前有興趣現(xiàn)在沒 d.沒有興趣

a（%）b（%）c（%）d（%）

比例 64.49 27.27 7.39 0.85

2.您在雙語培訓(xùn)中是否感到有樂趣？（單選題）

a.經(jīng)常有 b.偶爾有 c.不確定 d.幾乎沒有 e.肯定沒有

a（%）b（%）c（%）d（%）e（%）

比例 57.83 29.91 6.55 5.41 0.28

3.您想不想學(xué)好漢語？（單選題）

a.很想 b.想 c.不想 d.隨便

a（%）b（%）c（%）d（%）

比例 65.54 33.33 0.85 0.28

4.您認(rèn)為自己能學(xué)好漢語嗎？（單選題）

a.能 b.不能 c.不知道

a（%）b（%）c（%）

比例 73.30 18.18 8.52

（二）激勵參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)漢語的外部因素

1.您認(rèn)為培訓(xùn)學(xué)習(xí)漢語的壓力（單選題）

a.很大 b.有壓力 c.不知道

d.幾乎沒有 e.沒有壓力

a（%）b（%）c（%）d（%）e（%）

比例 21.65 72.08 0.85 0.85 4.56

2.您來到這里參加雙語培訓(xùn)，最吸引您的因素是（單選題）

a.提高學(xué)歷層次 b.晉升職稱

c.擁有雙語教學(xué)崗位，成為一名合格的雙語教師

d.教師專業(yè)發(fā)展的需要 e.以上都不是

a（%）b（%）c（%）d（%）e（%）

比例 3.39 1.69 72.32 20.62 1.98

3.通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，您如果如期獲得合格證書，最希望獲得怎樣的獎勵？（單選題）

a.優(yōu)先晉升職稱 b.被樹為榜樣，得到榮譽

c.提供更多的培訓(xùn)機會 d.晉升職務(wù) e.給予獎金

f.提高工資

a（%）b（%）c（%）d（%）e（%）f（%）

比例 14.99 26.22 38.33 5.76 0.58 14.12

（三）其他因素

1.您學(xué)習(xí)漢語的動力是（單選題）

a.政策要求 b.自身要求 c.隨大流 d.沒有動力

a（%）b（%）c（%）d（%）

比例 26.86 64.29 7.43 1.43

2.您會長時間堅持學(xué)習(xí)漢語嗎？（單選題）

a.會長期堅持 b.不知道 c.不會

a（%）b（%）c（%）

比例 75.77 21.69 2.54

3.您培訓(xùn)的目的是（多選題）

a.拿到合格證書 b.通過學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)水平

c.掙更多的錢 d.能用漢語上課 e.提高漢語水平

f.提高自身素質(zhì) g.為了將來前途

h.沒有目的，學(xué)校讓我來我只好參加 i.為了應(yīng)付學(xué)校

a（%）b（%）c（%）d（%）e（%）f（%）g（%）h（%）i（%）

比例 12.80 26.45 6.14 22.79 25.57 4.08 1.47 0.60 0.03

4.您認(rèn)為目前影響您參加雙語培訓(xùn)的因素有（多選題）

a.培訓(xùn)結(jié)束后也不能從事雙語教學(xué) b.家庭有困難

c.開銷太大 d.沒有語言環(huán)境 e.其他

a（%）b（%）c（%）d（%）e（%）

比例 20.84 21.53 18.31 28.38 10.93

三、問卷調(diào)查的分析與思考

通過對本次問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，我們對少數(shù)民族雙語教師漢語學(xué)習(xí)的動機、目的及對外在的相關(guān)激勵內(nèi)容的關(guān)注點等有了初步的了解，并得到了一些有價值的信息。

調(diào)查顯示，作為激勵參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)漢語提高漢語能力的內(nèi)部推動力方面是令人欣慰的。近99%的少數(shù)民族雙語參訓(xùn)教師都有想學(xué)漢語的愿望和要求，有91%以上的參訓(xùn)教師對學(xué)習(xí)漢語有較高的興趣，并有73.30%的參訓(xùn)教師對學(xué)好漢語有信心，認(rèn)為自己能夠?qū)W好漢語，有57.83%的參訓(xùn)教師認(rèn)為經(jīng)常能感受到培訓(xùn)樂趣。這說明參訓(xùn)教師在漢語學(xué)習(xí)的興趣、培訓(xùn)樂趣、求知欲及學(xué)習(xí)自信心上對學(xué)好漢語有超常的“一致性”。心理學(xué)家指出，興趣是最好的老師，也是人們從事活動的強大動力。當(dāng)個體從事感興趣的活動時，就能提高積極性，使人積極愉快地從事某種活動。統(tǒng)計結(jié)果讓我們感到欣慰的同時，也對阿克蘇地區(qū)35歲以下少數(shù)民族雙語教師漢語培訓(xùn)充滿了信心。

我們也注意到，盡管絕大多數(shù)參訓(xùn)教師表示對學(xué)習(xí)漢語有較高的興趣，但在認(rèn)為自己能否學(xué)好漢語時，分別有18.18%和8.52%的參訓(xùn)教師選擇了“不能”和“不知道”;且在另一項“通過培訓(xùn)，您有信心達到hsk（漢語水平考試）幾級”時，選擇5級―6級的僅為43.54%，排在第一位，選擇3級―4級的達38.48%，排在第二位;在能否感受到培訓(xùn)樂趣時，有29.91%的參訓(xùn)教師認(rèn)為偶爾有樂趣，分別有6.55%、5.41%、0.28%的參訓(xùn)教師選擇了“不確定”“幾乎沒有”“肯定沒有”。分析原因，我們認(rèn)為這可能與部分參訓(xùn)教師漢語基礎(chǔ)差，底子薄，缺乏學(xué)習(xí)信心有一定關(guān)系，同時也提醒我們，對漢語程度相對較差的參訓(xùn)教師可適當(dāng)?shù)剡M行分層分班教學(xué)，以照顧到不同層次和需求的參訓(xùn)教師;其次在教學(xué)內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)方式上，可充分利用多媒體技術(shù)，通過圖像、聲音、動畫等多媒體資源，增強參訓(xùn)教師的心理愉悅，激發(fā)和調(diào)動參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)興趣。

在外部激勵因素方面，“擁有雙語教學(xué)崗位，做一名合格的雙語教師”成為最吸引少數(shù)民族教師參加雙語培訓(xùn)的因素，入選率達72.32%;與此相一致的是，在選擇培訓(xùn)目的時，有26.45%的參訓(xùn)教師選擇了“通過學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)水平”，25.57%選擇“提高漢語水平”，22.79%選擇“能用漢語上課”，分別排在前三位;在回答“通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，您如果如期獲得合格證書，最希望獲得怎樣的獎勵”時，有38.33% 的參訓(xùn)教師選擇“提供更多的培訓(xùn)機會”，26.22%選擇“被樹為榜樣，得到榮譽”，14.99%選擇“優(yōu)先晉升職稱”，14.12%選擇“提高工資”，分別排在前四位。這說明參訓(xùn)教師對自治區(qū)提出的“2015年基本普及少數(shù)民族中小學(xué)雙語教育”的目標(biāo)和決心有著深刻的理解和認(rèn)同，擁有雙語教學(xué)崗位，成為合格的雙語教師成為少數(shù)民族雙語教師參加漢語培訓(xùn)、提高漢語能力的現(xiàn)實推動力。同時可以提示我們，為順利完成浙江援助阿克蘇地區(qū)35歲以下少數(shù)民族教師雙語培訓(xùn)工程，早日實現(xiàn)自治區(qū)提出的雙語教育目標(biāo)，在外派學(xué)習(xí)、評優(yōu)評先、晉升職稱等激勵措施的制定和政策導(dǎo)向上，要充分考慮到少數(shù)民族雙語教師的實際需求，適當(dāng)?shù)叵蚰軇偃坞p語教學(xué)崗位的教師傾斜，以調(diào)動和激勵參訓(xùn)雙語教師學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

從調(diào)查結(jié)果中我們也發(fā)現(xiàn)，語言環(huán)境的欠缺、對“培訓(xùn)結(jié)束后也不能從事雙語教學(xué)”的擔(dān)憂、“家庭有困難”及“開銷太大”，也困擾著參訓(xùn)教師，成為影響教師參加雙語培訓(xùn)的主要因素。這為我們培訓(xùn)院校優(yōu)化漢語言學(xué)習(xí)環(huán)境，加強與教育行政部門的聯(lián)系，關(guān)注和保障參訓(xùn)教師培訓(xùn)后雙語教學(xué)崗位的安置，提出了新的要求。同時，針對這個年齡段的參訓(xùn)教師絕大多數(shù)都已為人父母，上有老人，下有小孩需要照顧，且多數(shù)在農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)這一現(xiàn)實，如何在兩年脫產(chǎn)培訓(xùn)中采取人性化的管理方式提出了新的視角和思路。

本次問卷調(diào)查使我們對激勵少數(shù)民族雙語教師參加培訓(xùn)提高漢語能力的諸多因素有了新的認(rèn)識和了解，為我們選擇更具有針對性的培訓(xùn)方法和激勵性手段提供了一定的參考。

第二篇：新疆少數(shù)民族雙語教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策[模版]

新疆少數(shù)民族雙語教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策

教師:陳潤君

摘要:目前，我區(qū)少數(shù)民族雙語教學(xué)蓬勃發(fā)展,取得了一定的成績,對雙語教學(xué)的認(rèn)識趨于統(tǒng)一，雙語教學(xué)的類型和模式呈現(xiàn)出多樣化的特點。文章結(jié)合目前我區(qū)少數(shù)民族雙語教學(xué)的實際對我區(qū)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析,并提出相關(guān)的對策。

大力開展少數(shù)民族雙語教學(xué)，是全面提高民族教育質(zhì)量,推動民族教育事業(yè)全面發(fā)展的需要,也是歷史發(fā)展的必然。新疆是一個多民族聚居地區(qū),開展對少數(shù)民族的雙語教學(xué)已經(jīng)形成了一定的規(guī)模,也積累了許多實踐經(jīng)驗。目前,新疆正全面推進雙語教學(xué)，少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語的熱情高漲,雙語教學(xué)工作出現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的新局面。

一、少數(shù)民族中小學(xué)雙語教學(xué)的基本情況

發(fā)展少數(shù)民族教育的過程中,自治區(qū)始終貫徹《中華人民共和國民族區(qū)域自治法》中民族平等的原則,保障各民族使用本民族語言文字的權(quán)利。我區(qū)普通中小學(xué)采用維、漢、兩種語言進行教學(xué)授課。

截止2013年9月統(tǒng)計,我校12個班,初中1個班,目前,為貫徹落實自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府《關(guān)于大力推進“雙語”教學(xué)工作的決定》精神,我校正在繼續(xù)進行民漢合校的建設(shè)工作,邊遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)的少數(shù)民族寄宿制學(xué)校建設(shè)也在規(guī)劃和建設(shè)之中,因此,我區(qū)少數(shù)民族中小學(xué)的辦學(xué)類別和辦學(xué)格局近幾年中還將會有較大的變化。

二、少數(shù)民族中小學(xué)各類辦學(xué)模式的發(fā)展情況

語言從屬于民族。民族人口的地理分布,必然影響其語言的分布。辦學(xué)模式是與民族分布密切相關(guān)的。

我區(qū)各民族生活地域基本上是大雜居、小聚居的形態(tài),南疆的少數(shù)民族呈片狀分布,北疆則多呈點狀分布。南疆和田,其中少數(shù)民族(主要是維吾爾族等)人口,和田地區(qū)182.5萬人口中,維吾爾等少數(shù)民族有176.4萬人,約占人口總數(shù)的97%.漢語則與當(dāng)?shù)氐闹饕褡逭Z言如維吾爾語言并行,共同成為人們生活、工作和學(xué)習(xí)的主要交流工具;而在地域廣闊、漢族人口稀少、少數(shù)民族高度聚居的農(nóng)牧區(qū),如和田、喀什等地區(qū)漢族人口比重極小,少數(shù)民族語言在人們生活、工作和學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出明顯的強勢,當(dāng)?shù)厝丝谑褂镁S吾爾語言作為主要交流工具是必然的。

正是基于我區(qū)這種存在著漢語基礎(chǔ)教育總體發(fā)展上的不平衡性,同時也造成了在選擇雙語教育模式上的多樣性。目前新疆少數(shù)民族雙語教育主要有以下模式:(一)學(xué)前教育階段以母語教育為啟蒙教育,加授漢語課,小學(xué)年級完全采用漢語授課模式這種模式

主要是由人口數(shù)量較少、既希望保持和發(fā)展本民族的傳統(tǒng)文化,又希望與主體民族同步發(fā)展的少數(shù)民族學(xué)校采用,少數(shù)民族學(xué)校也正在采用這種雙語教學(xué)模式。

(二)部分課程雙語教學(xué)模式

這種模式部分課程用漢語授課小學(xué)(全部漢語授課)、部分課程(學(xué)前語言、數(shù)學(xué)等)用母語授課。

截至2013年9月,就讀學(xué)生達到420人左右,其中學(xué)前雙語班2個,在讀學(xué)生100多人；小學(xué)班10個,在讀學(xué)生300多人；初中班1個。各學(xué)段雙語教學(xué)專任教師總數(shù)有25人。雙語教學(xué)從中學(xué)下移到了小學(xué)或?qū)W前階段,由城鎮(zhèn)辦班延伸到了鄉(xiāng)村,部分地州市中小學(xué)包括少量農(nóng)牧區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的雙語教學(xué)已從數(shù)、理、化使用漢語教學(xué)發(fā)展到除母語外,其他學(xué)科全部使用漢語教學(xué)的模式。目前,接受這種模式的雙語班就讀的少數(shù)民族學(xué)生總數(shù)占全區(qū)民族中小學(xué)生總數(shù)的95%,在各學(xué)段雙語班任教的少數(shù)民族教師占教師總數(shù)的13.7%。

此種模式是目前我區(qū)主要的雙語教學(xué)模式。今后幾年中,全區(qū)以這種模式開辦的雙語班數(shù)將會大幅增長。

(三)完全雙語教育模式

這種模式除母語文外,其余課程全部用漢語授課。2004年新疆維吾爾自治區(qū)黨委和政府下發(fā)的《關(guān)于大力推進雙語教學(xué)工作的決定》指出,雙語教學(xué)工作的總體目標(biāo)是在鞏固和提高母語教學(xué)質(zhì)量的同時,以提高漢語教學(xué)質(zhì)量為重點,按照因地制宜、分類指導(dǎo)、分區(qū)規(guī)劃、分步實施的原則,逐步推進“雙語”教學(xué)工作,不斷擴大“雙語”教學(xué)的范圍和規(guī)模,提高少數(shù)民族教育教學(xué)質(zhì)量。此種模式是新疆維吾爾自治區(qū)黨委和政府提倡的模式。就目前情況而言,這種模式主要受兩方面的因素制約:一是學(xué)生的漢語水平,即學(xué)生使用漢語學(xué)習(xí)課程的能力;二是師資,包括漢語教師和雙語教師。隨著我區(qū)學(xué)前雙語教育的大力推進和少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)工作的不斷深入,這類辦學(xué)模式將會有較大的發(fā)展,最終成為新疆少數(shù)民族雙語教學(xué)的主導(dǎo)模式。

三、思考與對策(一)思考

新疆的少數(shù)民族在人口分布、語言環(huán)境上呈現(xiàn)出不同的特點。以維吾爾族為例,維吾爾族的人口地理分布,北疆、東疆與南疆不同,北疆、東疆多聚居在點上,形成了大分散小集中的聚居特點。這種分布實際上是一種雜居狀態(tài)下的聚居。而南疆不僅在點上的聚居程度高,而且面上的聚居特征也非常明顯,形成成片聚居的格局。根據(jù)民漢語言的實際使用情況,新疆的語言環(huán)境可以分為:母語為主少數(shù)民族聚居區(qū)、民漢雜居區(qū)、少數(shù)民族雜居區(qū)、漢語為主聚居區(qū)。城市與農(nóng)村的語言環(huán)境、基礎(chǔ)教育條件差異較大。通過對目前新疆少數(shù)民族雙語教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析,可以得出以下結(jié)論: 1.語言文化生態(tài)環(huán)境是評價新疆雙語教學(xué)的重要參考依據(jù)。多年來,因歷史、地理、經(jīng)濟等因素的影響,新疆的維吾爾族、哈薩克族等少數(shù)民族實際上形成了大雜居、小聚居,個別地區(qū)聚居程度極高的居住特點。隨著經(jīng)濟的發(fā)展與城市化進程的加快,新疆城鄉(xiāng)居民所處的語言文化生態(tài)環(huán)境的差異日益顯露。不同的語言文化生態(tài)環(huán)境對少數(shù)民族雙語教學(xué)產(chǎn)生了不同影響。在這種大的社會背景中,評價新疆少數(shù)民族雙語教育就必須把實施雙語教育的學(xué)校和課堂與周圍的社會語言文化生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來。

2.語言文化生態(tài)環(huán)境是影響和制約新疆少數(shù)民族雙語教育的重要因素之一。語言文化生態(tài)環(huán)境差異影響著新疆雙語教育實施對象的語言態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性、雙語教育實施過程與實施效果。

3.新疆的語言文化生態(tài)環(huán)境的多樣性特點決定了少數(shù)民族雙語教育類型與模式必然是多樣性的。我區(qū)地理環(huán)境獨特,少數(shù)民族人口分布特殊,有高度聚集的地區(qū),也有散居、雜居區(qū),人口多少不一,語言文化生態(tài)環(huán)境呈現(xiàn)出多樣性的特點,一種固定的雙語教育模式難以適應(yīng)實際需要。

4.雙語教學(xué)是新疆少數(shù)民族雙語教育的主要途徑,開展雙語教育的重點在基礎(chǔ)教育階段。普及和鞏固少數(shù)民族基礎(chǔ)教育的目標(biāo)決定了學(xué)前和小學(xué)階段的雙語教學(xué)將是今后一段時期內(nèi)新疆少數(shù)民族雙語教學(xué)的重點。

5.少數(shù)民族漢語教學(xué)是提高新疆少數(shù)民族雙語教育質(zhì)量和水平的突破口。少數(shù)民族漢語教學(xué)的質(zhì)量和水平影響著少數(shù)民族雙語教育的普及程度,必須提高少數(shù)民族學(xué)生運用漢語的能力以適應(yīng)雙語教育的需要。

6.雙語教學(xué)師資緊缺,雙語教學(xué)的能力和水平亟待提高。雙語師資的缺乏,雙語教學(xué)能力和水平不高已成為制約我區(qū)全面推進雙語教學(xué)的瓶頸,提高雙語師資隊伍的整體能力和水平是現(xiàn)階段我區(qū)雙語教學(xué)亟待解決的主要問題之一。

(二)對策

今后,新疆開展對少數(shù)民族雙語教學(xué),必須充分考慮上述諸多因素,做好以下幾個方面的工作: 1.加強雙語教育與雙語教學(xué)的理論研究

對于少數(shù)民族雙語教育的研究,過去我們習(xí)慣使用“雙語教學(xué)”這個術(shù)語,以后隨著研究的深入,對雙語教育復(fù)雜性的認(rèn)識逐步加深,開始使用“雙語教育”一詞,但對二者的區(qū)別不甚了解,甚至認(rèn)為少數(shù)民族雙語教育、雙語教學(xué)就是漢語教學(xué)。筆者曾對“義教工程”的學(xué)員做過關(guān)于“雙語教育與雙語教學(xué)”的問卷調(diào)查,這些學(xué)員都是從事雙語教學(xué)的少數(shù)民族教師。調(diào)查結(jié)果顯示,幾乎所有參加調(diào)查的學(xué)員對“雙語教育”、“雙語教學(xué)”的概念不了解或知之甚少,沒有人參加過專門的“雙語教育與雙語教學(xué)”理論培訓(xùn)。這一方面說明我們對雙語教育與雙語教學(xué)的理論研究有待于進一步深入,另一方面也反映出缺乏對雙語教育與雙語教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。沒有對雙語教育與雙語教學(xué)理論深入的研究以及對相關(guān)理論的普及,在我區(qū)開展雙語教學(xué)只能浮于表面,很難有實質(zhì)性突破。

2.明確雙語教育的目標(biāo)

國外雙語教育的基本目的在于:多元文化的認(rèn)同、教育機會的平等和語言水平的提高。內(nèi)地進行雙語教學(xué)實驗最直接的、最主要的出發(fā)點是提高學(xué)生的英語水平,在更廣的學(xué)科領(lǐng)域中,獲取更多的知識信息。

在我區(qū)開展的對少數(shù)民族雙語教育的目的不僅是通過在學(xué)科教育中使用民、漢兩種教學(xué)語言,培養(yǎng)學(xué)生使用兩種語言的能力,更重要的是通過對少數(shù)民族的雙語教學(xué),加強少數(shù)民族學(xué)生對中華民族的認(rèn)同、對中華民族文化的認(rèn)同,促進少數(shù)民族學(xué)生的全面發(fā)展,進而全面提高少數(shù)民族教育質(zhì)量,推動民族教育事業(yè)的發(fā)展。

3.營造語言環(huán)境,推動雙語教育

無論是母語的學(xué)習(xí)還是第二語言的學(xué)習(xí),都是在一定的語言環(huán)境中習(xí)得的。雙語教育的不同類型與模式都是根據(jù)不同社會語言文化生態(tài)環(huán)境而選擇的,而雙語教育的語言環(huán)境是雙語教育成功必備的基本條件和基本保證。新疆少數(shù)民族人口眾多,而且聚居程度高,語言環(huán)境比較特殊,因此,開展少數(shù)民族雙語教育時,構(gòu)建相應(yīng)的雙語學(xué)習(xí)環(huán)境是非常必要的。

雙語環(huán)境的構(gòu)造有兩層:一是學(xué)校通過雙語教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供更多的漢語學(xué)習(xí)的環(huán)境；二是為了推進雙語教學(xué),在更大范圍內(nèi)營造雙語學(xué)習(xí)的空間。就學(xué)校而言,要通過雙語教學(xué)在更大程度上給少數(shù)民族學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種在學(xué)中用、在用中學(xué)的良好的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。要讓學(xué)生一走進校門,就感到換了一個語言環(huán)境,時時、事事、處處看到漢語,聽到漢語,使用漢語,逐步讓漢語成為校內(nèi)師生之間、學(xué)生之間交際的手段。

如果僅僅只是在課堂上用漢語授課,只有課堂而沒有課堂以外的語言環(huán)境,只在課堂上學(xué)而不能在其他場合使用,那么學(xué)習(xí)效果是難以保持和鞏固的。少數(shù)民族高度聚居地區(qū),由于沒有鞏固漢語的語言環(huán)境,學(xué)生上課用漢語,但是一下課,就又開始用母語交談,漢語成了僅僅在上課時才能說的語言,使得課堂上學(xué)到的漢語被淹沒掉。因此,必須在更大范圍內(nèi)營造學(xué)習(xí)漢語的環(huán)境和空間。就目前來講,新疆開展雙語教育中的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境還需要大力地去營造。

2004年自治區(qū)下發(fā)的《自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府關(guān)于大力推進“雙語”教學(xué)工作的決定》明確指出:“宣傳、出版、語言文字、民族、宗教等部門,都要重視和支持雙語教學(xué)工作,協(xié)助教育等部門做好雙語教學(xué)工作。報刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體,要堅持正確的輿論導(dǎo)向,做好雙語教學(xué)宣傳工作,提高全社會對雙語教學(xué)工作重要性和緊迫性的認(rèn)識,營造有利于雙語教學(xué)的良好輿論環(huán)境?！币虼?形成雙語教育的良好氛圍,構(gòu)建社會雙語環(huán)境,對推進新疆少數(shù)民族雙語教育至關(guān)重要,需要各方面共同努力才能實現(xiàn)。

4.優(yōu)化基礎(chǔ)教育資源

相當(dāng)長時間以來,新疆一直實行民語和漢語兩套教學(xué)體系。由于歷史的原因,兩套教學(xué)體系的發(fā)展是不均衡的,少數(shù)民族教育教學(xué)質(zhì)量相對滯后。

在開展少數(shù)民族雙語教育時,應(yīng)充分考慮到兩種教學(xué)體系的教育資源整合和優(yōu)化的問題。目前,我區(qū)的民漢合校在這方面作了有益的嘗試。今后,應(yīng)在總結(jié)民漢合校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,積極探索民漢教育資源共享的新途徑,實現(xiàn)少數(shù)民族雙語教育模式、布局、課程設(shè)置、管理等方面的優(yōu)化,最終達到提高少數(shù)民族教育質(zhì)量,實現(xiàn)“民漢兼通”的培養(yǎng)目標(biāo)。

5.因地制宜,確立培養(yǎng)模式

新疆的少數(shù)民族在人口地理分布、雙語狀況、語言文化生態(tài)環(huán)境等方面呈現(xiàn)出巨大的差異性和多樣性,決定了今后我區(qū)的少數(shù)民族雙語教學(xué)必然是多種類型的,其培養(yǎng)模式也應(yīng)當(dāng)是多樣化的。少數(shù)民族高度聚居地區(qū),缺乏雙語環(huán)境,雙語基礎(chǔ)薄弱,漢語教學(xué)的任務(wù)比較重。而在民漢雜居地區(qū),雙語環(huán)境相對穩(wěn)定,有雙語基礎(chǔ),比較有利于用漢語講授學(xué)科知識。新疆不同地區(qū)的少數(shù)民族雙語教學(xué)有共性,但不能忽視其特殊性。在具體對策上應(yīng)本著有利于民族團結(jié)、有利于提高少數(shù)民族教育質(zhì)量、有利于少數(shù)民族學(xué)生全面發(fā)展的宗旨,不能一概而論,要結(jié)合實際情況選擇適合不同地區(qū)的雙語教育模式。

6.加大雙語師資的培養(yǎng)力度

大力培養(yǎng)具有雙語能力的專業(yè)師資是順利開展雙語教學(xué)并取得一定效果的關(guān)鍵。新疆的雙語教學(xué)師資隊伍在不斷地完善和壯大,但是在雙語教學(xué)推進過程中最大的困難還是雙語師資的質(zhì)量、數(shù)量和水平問題。我區(qū)的雙語教學(xué)要取得實質(zhì)性的進展,首要的問題是少數(shù)民族雙語師資問題。在目前條件下,要解決這個問題,首先要從源頭上抓起,加強少數(shù)民族教師教育,使師范院校成為培養(yǎng)合格雙語教育師資隊伍的重要基地。其次,對現(xiàn)有少數(shù)民族雙語師資隊伍進行學(xué)科教學(xué)能力和漢語授課能力培訓(xùn),使之盡快適應(yīng)少數(shù)民族雙語教育發(fā)展的要求。此外,有關(guān)教育行政部門要繼續(xù)鼓勵并提供資助,提供政策保障。

四、結(jié)束語

經(jīng)過不斷的試驗、探索,新疆的少數(shù)民族雙語教學(xué)不斷完善,已形成了特色,取得的成績也是有目共睹的。不可否認(rèn),新疆的少數(shù)民族雙語教學(xué)還存在著這樣或那樣的問題,但隨著社會經(jīng)濟文化的發(fā)展,民、漢雙語社會語言環(huán)境的形成,隨著教育理念的更新,新疆的少數(shù)民族雙語教學(xué)必定會邁開大步,為提高少數(shù)民族綜合素質(zhì)、構(gòu)建和諧社會做出應(yīng)有的貢獻。

2013年9月25日

第三篇：少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)方案

少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)方案

根據(jù)《兵團中小學(xué)少數(shù)民族雙語教師提高培訓(xùn)工程實施力案（2011 一2015 年）的通知》的精神，上級部門安排，2名少數(shù)民族雙語教師，來我校進行為期一年的學(xué)習(xí)，為使這2位民族教師在學(xué)習(xí)期間扎實掌握教育教學(xué)的基本技能，提高漢語授課能力，知道學(xué)校管理的基本程序和方法，根據(jù)八一中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的指示精神，制定本培訓(xùn)方案： 一、培訓(xùn)目標(biāo)

1、基本掌握用漢語交流和漢語授課的基本技能。

2、知道所任學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，掌握學(xué)科的知識體系，了解教材的編寫意圖。

3、掌握教學(xué)工作的基本技能：備課、上課、布置作業(yè)、輔導(dǎo)、考試等。

4、知道班主任工作的基本要求的方法，能夠利用周會課進行班級管理，基本勝任班主任工作。

5、學(xué)會開展學(xué)校的一些常規(guī)活動，比如：升旗儀式、少先隊隊會等。

6、了解學(xué)校管理工作，知道教務(wù)工作、教研工作、德育工作的工作范圍和基本方法。

二、實施辦法

1、責(zé)任落實

總負(fù)責(zé)：彭伯祿、李國龍、李賢良、徐京輝

具體負(fù)責(zé)：程新元、楊萍

學(xué)科負(fù)責(zé)：

1、李莉

品德與生活（馬木提 努爾買提）

2、田建英

地理

（阿布里米提 米吉提）

2、學(xué)習(xí)落實

在培訓(xùn)期間必須讀四本書：《如何進行教學(xué)反思》、《課堂觀察》、《教學(xué)工作漫談》、《英才是怎樣造就的》，閱讀兩個評估細(xì)則《中小學(xué)素質(zhì)教育評估細(xì)則》、《中小學(xué)德育評估細(xì)則》，并要求寫出讀書心得。

3、實踐落實

1）、指導(dǎo)教師每天要督促檢查所帶民族教師的聽課記錄、筆記等，并進行批改和指導(dǎo)。

2）、指導(dǎo)教師對民族教師進行讀書、讀報指導(dǎo)。

3）、民族教師在學(xué)校必須用漢語交流。

4）、參加教研組的教研活動，每周至少聽8節(jié)課，每周至少寫二篇教案，每月寫一篇培訓(xùn)體會。

5）、民族教師在聽課、學(xué)習(xí)的過程中，可根據(jù)自身的實際情況和漢語水平主動向指導(dǎo)老師要求上家常課，有條件的還可上公開課。

4、時間落實

1）、9月——11月，學(xué)習(xí)聽課階段，學(xué)習(xí)《教學(xué)工作漫談》、《英才是怎樣造就的》兩本書，并寫出心得體會； 學(xué)習(xí)如何寫教案（紙質(zhì)或電子的）

2）、12月——2012年1月，練習(xí)階段：學(xué)習(xí)《課堂觀察》、《中小學(xué)素質(zhì)教育評估細(xì)則》兩本書，并寫出心得體會；每周安排2節(jié)課練習(xí)，指導(dǎo)教師隨堂指導(dǎo)。

3）、2012年3月——5月，實踐階段：學(xué)習(xí)《如何進行教學(xué)反思》、《中小學(xué)德育評估細(xì)則》兩本書，并寫出心得體會；每周安排2節(jié)課進行教學(xué)實踐。

4）、2012年6月——7月，總結(jié)階段：民族教師寫出《學(xué)習(xí)體會》，指導(dǎo)教師寫出《鑒定報告》，義務(wù)部教研室將相關(guān)培訓(xùn)資料整理歸檔。

農(nóng)二師八一中學(xué)

2011．8

第四篇：新疆少數(shù)民族雙語教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策摘要

新疆少數(shù)民族雙語教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策

摘要:目前，我區(qū)少數(shù)民族雙語教學(xué)蓬勃發(fā)展,取得了一定的成績,對雙語教學(xué)的認(rèn)識趨于統(tǒng)一，雙語教學(xué)的類型和模式呈現(xiàn)出多樣化的特點。文章結(jié)合目前我區(qū)少數(shù)民族雙語教學(xué)的實際對我區(qū)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析,并提出相關(guān)的對策。大力開展少數(shù)民族雙語教學(xué)，是全面提高民族教育質(zhì)量,推動民族教育事業(yè) 全面發(fā)展的需要,也是歷史發(fā)展的必然。

新疆是一個多民族聚居地區(qū),開展對少數(shù)民族的雙語教學(xué)已經(jīng)形成了一定的規(guī)模,也積累了許多實踐經(jīng)驗。目前,新疆正全面推進雙語教學(xué)，少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語的熱情高漲,雙語教學(xué)工作出現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的新局面。

一、少數(shù)民族中小學(xué)雙語教學(xué)的基本情況

根據(jù)自治區(qū)教育廳編《新疆維吾爾自治區(qū)教育統(tǒng)計資料(2005 年)》顯示，2005 年我區(qū)共有 7 161 所中小學(xué)，專任教師共有 236 469 人，其中少數(shù)民族專 任教師 141 281 人，占教師總數(shù)的 9.75%；中小學(xué)共有學(xué)生 3 685 115 人，其中 少數(shù)民族學(xué)生 2 261920 人，占中小學(xué)生總數(shù)的 61.38%。在發(fā)展少數(shù)民族教育的 過程中,自治區(qū)始終貫徹《中華人民共和國民族區(qū)域自治法》中民族平等的原則, 保障各民族使用本民族語言文字的權(quán)利。我區(qū)普通中小學(xué)采用維、漢、哈、柯、蒙、錫、俄七種語言進行教學(xué),大中專院校采用漢、維、哈、蒙四種語言授課。截止 2005 年 9 月統(tǒng)計,全區(qū)使用少數(shù)民族語言授課的普通中學(xué)有 937 所,占 總數(shù)的 48%；小學(xué)有 3 616 所,占總數(shù)的 69.42%。在使用少數(shù)民族語言授課的中 小學(xué)中,全區(qū)有維吾爾語小學(xué) 3 195 所,中學(xué) 710 所;哈薩克語小學(xué) 326 所,中學(xué) 172 所;蒙古語小學(xué) 15 所,中學(xué) 23 所；錫伯語小學(xué) 4 所,中學(xué) 4 所;柯爾克孜語小 學(xué) 79 所,中學(xué) 28 所;原 1 所俄羅斯語小學(xué) 2004 年底改為雙語小學(xué)。目前,為貫徹 落實自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府《關(guān)于大力推進“雙語”教學(xué)工作的決定》精 神,我區(qū)十五個地、州、市正在繼續(xù)進行民漢合校的建設(shè)工作,邊遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)的少數(shù) 民族寄宿制學(xué)校建設(shè)也在規(guī)劃和建設(shè)之中,截至 2005 年 9 月全區(qū)共有 707 所民漢 合校的中小學(xué),312 所寄宿制學(xué)校。因此,我區(qū)少數(shù)民族中小學(xué)的辦學(xué)類別和辦學(xué) 格局近幾年中還將會有較大的變化。

二、少數(shù)民族中小學(xué)各類辦學(xué)模式的發(fā)展情況 語言從屬于民族。民族人口的地理分布,必然影響其語言的分布。辦學(xué)模式 是與民族分布密切相關(guān)的。我區(qū)各民族生活地域基本上是大雜居、小聚居的形態(tài),南疆的少數(shù)民族呈片 狀分布,北疆則多呈點狀分布。南疆喀什、克孜勒蘇、和田、阿克蘇四地州總?cè)?口為 8 260 177 人,其中少數(shù)民族(主要是維吾爾族等)人口 7 273 384 人,占到總 人口的 88%。和田地區(qū) 182.5 萬人口中,維吾爾等少數(shù)民族有 176.4 萬人,約占人 口總數(shù)的 97%。在校生 353 213 人,其中少數(shù)民族學(xué)生 342 542 人,占學(xué)生總數(shù)的 96.98%。烏魯木齊、昌吉、克拉瑪依、石河子、庫爾勒等地區(qū),少數(shù)民族以鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、村或居民區(qū)為單位相對集中聚居。在漢族人口較多的地區(qū)(如烏魯木齊市、石河子市、奎屯市、克拉瑪依市等), 漢語是強勢語言,是人們生活、工作和學(xué)習(xí)的主要交流工具;在民族成分較為復(fù)雜, 多民族雜居的城市(如哈密市、伊寧市、庫爾勒市、塔城市、阿勒泰市及焉耆、烏蘇縣城等)漢語則與當(dāng)?shù)氐闹饕褡逭Z言如維吾爾或哈薩克語雙語并行,共同 成為人們生活、工作和學(xué)習(xí)的主要交流工具;而在地域廣闊、漢族人口稀少、少 數(shù)民族高度聚居的農(nóng)牧區(qū),如和田、喀什等地區(qū)漢族人口比重極小,少數(shù)民族語言 在人們生活、工作和學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出明顯的強勢,當(dāng)?shù)厝丝谑褂镁S吾爾、哈薩克、柯爾克孜、蒙古等少數(shù)民族語言作為主要交流工具是必然的。正是基于我區(qū)這種存在著漢語單語區(qū)(如石河子市等)、民語單語區(qū)(如喀什、和田等地區(qū)農(nóng)村)、漢語和少數(shù)民族語雙語甚至多語并用區(qū)(如伊寧市、塔城市等)的復(fù)雜語言環(huán)境現(xiàn)象,決定了我區(qū)基礎(chǔ)教育總體發(fā)展上的不平衡性,同時也造成 了在選擇雙語教育模式上的多樣性。

目前新疆少數(shù)民族雙語教育主要有以下模 式:(一)小學(xué)階段以母語教育為啟蒙教育,加授漢語課,小學(xué)高年級完全采用漢 一 小學(xué)階段以母語教育為啟蒙教育, 加授漢語課, 語授課模式這種模式 主要是由人口數(shù)量較少、既希望保持和發(fā)展本民族的傳統(tǒng)文化,又希望與主 體民族同步發(fā)展的錫伯等少數(shù)民族學(xué)校采用,部分在中小城市或城郊長期與漢民 族雜居的蒙古族等少數(shù)民族學(xué)校也正在采用這種雙語教學(xué)模式。據(jù)不完全統(tǒng)計, 目前我區(qū)只有 4 所(占民語學(xué)校總數(shù)的 0.11%)學(xué)校完全采用這一教學(xué)模式,學(xué)生 人數(shù)總計 1 271 人,占少數(shù)民族學(xué)生總數(shù)的 0.05%,民語授課的專任教師總數(shù)有 100 人,占全部民族中小學(xué)總數(shù)的 0.04%。(二)部分課程雙語教學(xué)模式 這種模式部分課程用漢語授課(數(shù)、理、化、生及英語等)、部分課程(語文、思想品德、歷史、地理等)用母語授課。截至 2005 年 10 月,全區(qū) 15 個地、州、市雙語班總數(shù)已增加到 4 505 個,就 讀學(xué)生達到 145 138 人,其中學(xué)前雙語班 1 045 個,在讀學(xué)生 30 269 人；小學(xué)雙 語班 2 074 個,在讀學(xué)生 60 886 人；初中雙語班 1 140 個,在讀學(xué)生 43 521 人； 高中雙語班 246 個,在讀學(xué)生 10 462 人。各學(xué)段雙語教學(xué)專任教師總數(shù)有 7 073 人。雙語教學(xué)從中學(xué)下移到了小學(xué)或?qū)W前階段,由城鎮(zhèn)辦班延伸到了鄉(xiāng)村,部分地 州市中小學(xué)包括少量農(nóng)牧區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的雙語教學(xué)已從數(shù)、理、化使用漢語教學(xué)發(fā) 展到除母語外,其他學(xué)科全部使用漢語教學(xué)的模式。目前,接受這種模式的雙語班 就讀的少數(shù)民族學(xué)生總數(shù)占全區(qū)民族中小學(xué)生總數(shù)的 6.41%,在各學(xué)段雙語班任 教的少數(shù)民族教師占教師總數(shù)的 2.87%。此種模式是目前我區(qū)主要的雙語教學(xué)模式。新疆維吾爾自治區(qū)黨委和人民政 府《關(guān)于大力推進雙語教學(xué)工作的決定》和《關(guān)于加強少數(shù)民族學(xué)前“雙語”教 育的意見》頒布以來,各地區(qū)都相應(yīng)制定了針對于本地區(qū)的雙語教學(xué)發(fā)展規(guī)劃, 提出了推進目標(biāo)時限。目前,不僅民漢合校的學(xué)校中有一定數(shù)量的雙語班,而且主要在鄉(xiāng)鎮(zhèn)獨立設(shè)置的 3 000 多所民族中小學(xué)中也有 1/3 左右開辦有雙語班。今后 幾年中,全區(qū)以這種模式開辦的雙語班數(shù)將會大幅增長。(三)完全雙語教育模式 這種模式除母語文外,其余課程全部用漢語授課。2004 年新疆維吾爾自治區(qū) 黨委和政府下發(fā)的《關(guān)于大力推進雙語教學(xué)工作的決定》指出,雙語教學(xué)工作的 總體目標(biāo)是在鞏固和提高母語教學(xué)質(zhì)量的同時,以提高漢語教學(xué)質(zhì)量為重點,按 照因地制宜、分類指導(dǎo)、分區(qū)規(guī)劃、分步實施的原則,逐步推進“雙語”教學(xué)工 作,不斷擴大“雙語”教學(xué)的范圍和規(guī)模,提高少數(shù)民族教育教學(xué)質(zhì)量。使少數(shù)民 族語言授課的中小學(xué)其“雙語”教學(xué)模式由現(xiàn)階段的以理科為主的部分課程用漢 語授課或除母語文授課之外的其他課程用漢語授課的模式,最終過渡到全部課程 用漢語言授課,同時加授母語文的教學(xué)模式。目前,這種模式主要集中在地州以上 城市的民族學(xué)校,少數(shù)條件好的縣城也有少量分布。采用這類辦學(xué)模式的學(xué)校基 本實現(xiàn)了民漢合校,辦學(xué)規(guī)模約占我區(qū)雙語班總數(shù)的 1/3。此種模式是新疆維吾爾自治區(qū)黨委和政府提倡的模式。就目前情況而言,這 種模式主要受兩方面的因素制約:一是學(xué)生的漢語水平,即學(xué)生使用漢語學(xué)習(xí)課 程的能力;二是師資,包括漢語教師和雙語教師。隨著我區(qū)學(xué)前雙語教育的大力推 進和少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)工作的不斷深入,這類辦學(xué)模式將會有較大的發(fā)展, 最終成為新疆少數(shù)民族雙語教學(xué)的主導(dǎo)模式。(四)內(nèi)地高中班和區(qū)內(nèi)初中班模式 根據(jù)中央《關(guān)于進一步加強少數(shù)民族地區(qū)人才培養(yǎng)工作意見的通知》精神, 國務(wù)院自 2000 年開始在內(nèi)地部分發(fā)達的城市開辦新疆內(nèi)地高中班,2000-2002 年 總招生量就達到了 3 540 人,到 2004 年底,內(nèi)地高中班在校生總數(shù)已達到 5 080 人。從 2005 年開始,國家進一步加大了這一工作的力度,內(nèi)地高中班的舉辦城市 從 12 個擴大到 25 個,招生規(guī)模也繼續(xù)擴大,2005 年 9 月已按計劃招生 3 150 名, 到 2007 年將再擴大到 5 000 人,使在校生總數(shù)超過兩萬人。內(nèi)地高中班的辦學(xué)模式是雙語教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展，對新疆少數(shù)民族中小 學(xué)的雙語教學(xué)工作起到了強有力的推動作用。2003 年 9 月，自治區(qū)黨委、自治 區(qū)人民政府為了探索少數(shù)民族雙語教育的新途徑,加快少數(shù)民族人才的培養(yǎng),使 更多的少數(shù)民族農(nóng)牧區(qū)子女享受到優(yōu)質(zhì)教育，決定參照內(nèi)地新疆高中班模式,在 烏魯木齊市、昌吉市、石河子市等八個經(jīng)濟和教育條件較好的城市開辦區(qū)內(nèi)初中 班,2004 年 9 月招生 1 000 人,2005 年 9 月擴大招生到 3 000 人,到 2006 年 9 月 招生規(guī)模擴大到 5 000 人,逐步使在校生總數(shù)達到 15 000 人以上。內(nèi)地高中班和 區(qū)內(nèi)初中班正處于探索和初步發(fā)展階段,從已經(jīng)畢業(yè)的內(nèi)地高中班升學(xué)和即將畢 業(yè)的區(qū)內(nèi)初中班的學(xué)業(yè)成績來看,比其他類型的學(xué)生的成績要高出許多,成為目 前新疆雙語教學(xué)成功的范例。

三、思考與對策4.雙語教學(xué)是新疆少數(shù)民族雙語教育的主要途徑,開展雙語教育的重點在基 礎(chǔ)教育階段。普及和鞏固少數(shù)民族基礎(chǔ)教育的目標(biāo)決定了學(xué)前和小學(xué)階段的雙語 教學(xué)將是今后一段時期內(nèi)新疆少數(shù)民族雙語教學(xué)的重點。5.少數(shù)民族漢語教學(xué)是提高新疆少數(shù)民族雙語教育質(zhì)量和水平的突破口。少 數(shù)民族漢語教學(xué)的質(zhì)量和水平影響著少數(shù)民族雙語教育的普及程度,必須提高少 數(shù)民族學(xué)生運用漢語的能力以適應(yīng)雙語教育的需要。6.雙語教學(xué)師資緊缺,雙語教學(xué)的能力和水平亟待提高。雙語師資的缺乏, 雙語教學(xué)能力和水平不高已成為制約我區(qū)全面推進雙語教學(xué)的瓶頸,提高雙語師 資隊伍的整體能力和水平是現(xiàn)階段我區(qū)雙語教學(xué)亟待解決的主要問題之一。

(二)對策 今后,新疆開展對少數(shù)民族雙語教學(xué),必須充分考慮上述諸多因素,做好以下 幾個方面的工作: 1.加強雙語教育與雙語教學(xué)的理論研究 1.加強雙語教育與雙語教學(xué)的理論研究 對于少數(shù)民族雙語教育的研究,過去我們習(xí)慣使用“雙語教學(xué)”這個術(shù)語,以后隨 著研究的深入,對雙語教育復(fù)雜性的認(rèn)識逐步加深,開始使用“雙語教育”一詞, 但對二者的區(qū)別不甚了解,甚至認(rèn)為少數(shù)民族雙語教育、雙語教學(xué)就是漢語教學(xué)。筆者曾對“義教工程”的學(xué)員做過關(guān)于“雙語教育與雙語教學(xué)”的問卷調(diào)查,這 些學(xué)員都是從事雙語教學(xué)的少數(shù)民族教師。調(diào)查結(jié)果顯示,幾乎所有參加調(diào)查的 學(xué)員對“雙語教育”“雙語教學(xué)”的概念不了解或知之甚少,沒有人參加過專門、的“雙語教育與雙語教學(xué)”理論培訓(xùn)。這一方面說明我們對雙語教育與雙語教學(xué) 的理論研究有待于進一步深入,另一方面也反映出缺乏對雙語教育與雙語教學(xué)理 論的學(xué)習(xí)。沒有對雙語教育與雙語教學(xué)理論深入的研究以及對相關(guān)理論的普及, 在我區(qū)開展雙語教學(xué)只能浮于表面,很難有實質(zhì)性突破。2.明確雙語教育的目標(biāo) 2.明確雙語教育的目標(biāo) 國外雙語教育的基本目的在于:多元文化的認(rèn)同、教育機會的平等和語言水平的提高。內(nèi)地進行雙語教學(xué)實驗最直接的、最主要的出發(fā)點是提高學(xué)生的英語 水平,在更廣的學(xué)科領(lǐng)域中,獲取更多的知識信息。在我區(qū)開展的對少數(shù)民族雙語教育的目的不僅是通過在學(xué)科教育中使用民、漢兩種教學(xué)語言,培養(yǎng)學(xué)生使用兩種語言的能力,更重要的是通過對少數(shù)民族的 雙語教學(xué),加強少數(shù)民族學(xué)生對中華民族的認(rèn)同、對中華民族文化的認(rèn)同,促進少 數(shù)民族學(xué)生的全面發(fā)展,進而全面提高少數(shù)民族教育質(zhì)量,推動民族教育事業(yè)的 發(fā)展。3.營造語言環(huán)境, 3.營造語言環(huán)境,推動雙語教育 營造語言環(huán)境 無論是母語的學(xué)習(xí)還是第二語言的學(xué)習(xí),都是在一定的語言環(huán)境中習(xí)得的。雙語教育的不同類型與模式都是根據(jù)不同社會語言文化生態(tài)環(huán)境而選擇的,而雙 語教育的語言環(huán)境是雙語教育成功必備的基本條件和基本保證。新疆少數(shù)民族人 口眾多,而且聚居程度高,語言環(huán)境比較特殊,因此,開展少數(shù)民族雙語教育時,構(gòu) 建相應(yīng)的雙語學(xué)習(xí)環(huán)境是非常必要的。雙語環(huán)境的構(gòu)造有兩層:一是學(xué)校通過雙語教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供更多的漢語學(xué)習(xí)的 環(huán)境；二是為了推進雙語教學(xué),在更大范圍內(nèi)營造雙語學(xué)習(xí)的空間。就學(xué)校而言,要通過雙語教學(xué)在更大程度上給少數(shù)民族學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種在學(xué)中 用、在用中學(xué)的良好的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。要讓學(xué)生一走進校門,就感到換了 一個語言環(huán)境,時時、事事、處處看到漢語,聽到漢語,使用漢語,逐步讓漢語成為 校內(nèi)師生之間、學(xué)生之間交際的手段。如果僅僅只是在課堂上用漢語授課,只有課堂而沒有課堂以外的語言環(huán)境, 只在課堂上學(xué)而不能在其他場合使用,那么學(xué)習(xí)效果是難以保持和鞏固的。少數(shù) 民族高度聚居地區(qū),由于沒有鞏固漢語的語言環(huán)境,學(xué)生上課用漢語,但是一下課, 就又開始用母語交談,漢語成了僅僅在上課時才能說的語言,使得課堂上學(xué)到的 漢語被淹沒掉。因此,必須在更大范圍內(nèi)營造學(xué)習(xí)漢語的環(huán)境和空間。就目前來 講,新疆開展雙語教育中的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境還需要大力地去營造。2004 年自治區(qū)下發(fā)的《自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府關(guān)于大力推進“雙語” 教學(xué)工作的決定》明確指出:“宣傳、出版、語言文字、民族、宗教等部門,都要 重視和支持雙語教學(xué)工作,協(xié)助教育等部門做好雙語教學(xué)工作。報刊、廣播、電 視、網(wǎng)絡(luò)等媒體,要堅持正確的輿論導(dǎo)向,做好雙語教學(xué)宣傳工作,提高全社會對 雙語教學(xué)工作重要性和緊迫性的認(rèn)識,營造有利于雙語教學(xué)的良好輿論環(huán)境。因 ” 此,形成雙語教育的良好氛圍,構(gòu)建社會雙語環(huán)境,對推進新疆少數(shù)民族雙語教育 至關(guān)重要,需要各方面共同努力才能實現(xiàn)。4.優(yōu)化基礎(chǔ)教育資源 4.優(yōu)化基礎(chǔ)教育資源 優(yōu)化基礎(chǔ)教育資 相當(dāng)長時間以來,新疆一直實行民語和漢語兩套教學(xué)體系。由于歷史的原因, 兩套教學(xué)體系的發(fā)展是不均衡的,少數(shù)民族教育教學(xué)質(zhì)量相對滯后。在開展少數(shù)民族雙語教育時,應(yīng)充分考慮到兩種教學(xué)體系的教育資源整合和優(yōu)化 的問題。目前,我區(qū)的民漢合校在這方面作了有益的嘗試。今后,應(yīng)在總結(jié)民漢合 校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,積極探索民漢教育資源共享的新途徑,實現(xiàn)少數(shù)民族雙語教育 模式、布局、課程設(shè)置、管理等方面的優(yōu)化,最終達到提高少數(shù)民族教育質(zhì)量, 實現(xiàn)“民漢兼通”的培養(yǎng)目標(biāo)。5.因地制宜, 5.因地制宜,確立培養(yǎng)模式 因地制宜 新疆的少數(shù)民族在人口地理分布、雙語狀況、語言文化生態(tài)環(huán)境等方面呈現(xiàn) 出巨大的差異性和多樣性,決定了今后我區(qū)的少數(shù)民族雙語教學(xué)必然是多種類型 的,其培養(yǎng)模式也應(yīng)當(dāng)是多樣化的。少數(shù)民族高度聚居地區(qū),缺乏雙語環(huán)境,雙語 基礎(chǔ)薄弱,漢語教學(xué)的任務(wù)比較重。而在民漢雜居地區(qū),雙語環(huán)境相對穩(wěn)定,有雙 語基礎(chǔ),比較有利于用漢語講授學(xué)科知識。新疆不同地區(qū)的少數(shù)民族雙語教學(xué)有 共性,但不能忽視其特殊性。在具體對策上應(yīng)本著有利于民族團結(jié)、有利于提高 少數(shù)民族教育質(zhì)量、有利于少數(shù)民族學(xué)生全面發(fā)展的宗旨,不能一概而論,要結(jié)合 實際情況選擇適合不同地區(qū)的雙語教育模式。6.加大雙語師資的培養(yǎng)力度 6.加大雙語師資的培養(yǎng)力度 加大雙語師資 大力培養(yǎng)具有雙語能力的專業(yè)師資是順利開展雙語教學(xué)并取得一定效果的 關(guān)鍵。新疆的雙語教學(xué)師資隊伍在不斷地完善和壯大,但是在雙語教學(xué)推進過程 中最大的困難還是雙語師資的質(zhì)量、數(shù)量和水平問題。我區(qū)的雙語教學(xué)要取得實 質(zhì)性的進展,首要的問題是少數(shù)民族雙語師資問題。在目前條件下,要解決這個問 題,首先要從源頭上抓起,加強少數(shù)民族教師教育,使師范院校成為培養(yǎng)合格雙語 教育師資隊伍的重要基地。其次,對現(xiàn)有少數(shù)民族雙語師資隊伍進行學(xué)科教學(xué)能 力和漢語授課能力培訓(xùn),使之盡快適應(yīng)少數(shù)民族雙語教育發(fā)展的要求。此外,有關(guān) 教育行政部門要繼續(xù)鼓勵并提供資助,提供政策保障。

四、結(jié)束語 經(jīng)過不斷的試驗、探索,新疆的少數(shù)民族雙語教學(xué)不斷完善,已形成了特色, 取得的成績也是有目共睹的。不可否認(rèn),新疆的少數(shù)民族雙語教學(xué)還存在著這樣 或那樣的問題,但隨著社會經(jīng)濟文化的發(fā)展,民、漢雙語社會語言環(huán)境的形成,隨 著教育理念的更新,新疆的少數(shù)民族雙語教學(xué)必定會邁開大步,為提高少數(shù)民族 綜合素質(zhì)、構(gòu)建和諧社會做出應(yīng)有的貢獻

第五篇：少數(shù)民族雙語教師普通話培訓(xùn)簡報(2018.7)

維西縣中路中心完小

簡 報

2018春季學(xué)期

維西傈僳族自治縣中路中心完小第59期 2018年7月17日

“少數(shù)民族雙語教師普通話培訓(xùn)”活動簡報

2018年7月1日至7月10日由教育部語言文字應(yīng)用管理司主辦，云南省教育廳、云南師范大學(xué)傳媒學(xué)院承辦的“國培計劃（2018）”-少數(shù)民族雙語教師普通話培訓(xùn)項目在云南師范大學(xué)傳媒學(xué)院隆重舉行。我們一行四人（和冬瓊、趙雪、和雪靜、李淑敏）參加了此次培訓(xùn)。作為一名普通教師能夠參加此次活動，我們深感驕傲。在這10天的培訓(xùn)當(dāng)中，我們學(xué)到了許許多多的知識，既開闊了自己的眼界，又豐富了自己的閱歷。

7月1日開班典禮在云師大呈貢校區(qū)舉行，傳媒學(xué)院院長熊永翔、黨委副書記馬春雨、副院長周蕓、牛凌燕以及國培授課教師代表、教學(xué)班主任和生活班主任與全體參訓(xùn)學(xué)員一同參加了典禮。

從這次的培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容與方式看，我們參訓(xùn)學(xué)員接受的是科學(xué)系統(tǒng)，目的性非常強的一次培訓(xùn)。從培訓(xùn)過程中，我感受到了輔導(dǎo)老師對我們的嚴(yán)格要求，對我們孜孜不倦地指導(dǎo)，用他們的所學(xué)以最簡單、最快的方式傳授給我們。

這次培訓(xùn)的方式有:

1、從理論到實踐、以理論指導(dǎo)實踐的訓(xùn)練主線。以普通話語音基礎(chǔ)理論知識教學(xué)為基礎(chǔ)，強化普通話聽、說能力訓(xùn)練，加強口語教學(xué)實踐指導(dǎo)。

2、以項目帶動內(nèi)容的訓(xùn)練形式。以說話、朗讀、演講等項目，帶動漢語拼音聲韻調(diào)的發(fā)音、詞語、句子等系列內(nèi)容的訓(xùn)練，通過生動活潑的教學(xué)形式，提高學(xué)員學(xué)習(xí)普通話的興趣。

3、采取大班授課、小班訓(xùn)練的輔導(dǎo)方式。小班人數(shù)50人到70人不等，按地區(qū)分配班級，配備普通話測試員為輔導(dǎo)教師，有針對性地指導(dǎo)學(xué)員克服母語干擾，學(xué)好普通話標(biāo)準(zhǔn)語音。

最后，學(xué)院組織了結(jié)業(yè)典禮。

總之，通過這10天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了很多在教學(xué)中實用的知識，感受頗深，壓力在心里層出不窮，希望我們能化壓力為動力，把教學(xué)搞好，為自己民族的教育事業(yè)盡一份力量。我非常感謝上級能給我們這次學(xué)習(xí)機會。今后我還要不斷地學(xué)習(xí)普通話，講普通話，還要鼓勵我身邊的人學(xué)好普通話，說好普通話。