第一篇：模塊式教學(xué)在機(jī)修鉗工培訓(xùn)中的研究與實(shí)踐

模塊式教學(xué)在機(jī)修鉗工培訓(xùn)中的研究與實(shí)踐

摘 要：本文通過(guò)企業(yè)員工培訓(xùn)的項(xiàng)目――機(jī)修鉗工工種中培訓(xùn)課題內(nèi)容及培訓(xùn)考核方式的分析，提出采用模塊教學(xué)方式教學(xué)，并對(duì)機(jī)修鉗工培訓(xùn)的運(yùn)用方式、技能培訓(xùn)課題內(nèi)容及考核方式進(jìn)行了研究與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：機(jī)修鉗工 模塊式教學(xué)技能 考核培訓(xùn)課題

一、機(jī)修鉗工培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

機(jī)修鉗工是從事各種機(jī)器設(shè)備保養(yǎng)、修理工作的一種社會(huì)職業(yè)，一般要對(duì)機(jī)器依次進(jìn)行“診、斷、療”三個(gè)步驟的處置。機(jī)修鉗工所做的是要求很高的精密性、修配性的機(jī)械或手工加工，并根據(jù)問(wèn)題的特征靈活地采用最方便、最可靠、最低消耗、最合理的修理手段，去實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)。機(jī)修鉗工要求學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)、表達(dá)和計(jì)算能力;具有一定的空間感、形體知覺及較敏銳的色覺;手指、手臂靈活，動(dòng)作協(xié)調(diào)。因此，該工作對(duì)機(jī)修鉗工的素質(zhì)要求較高。

二、模塊教學(xué)方式在機(jī)修鉗工培訓(xùn)課題訓(xùn)練方面的運(yùn)用

1.培訓(xùn)課題的選用

本著適應(yīng)企業(yè)需要、且較為容易展開培訓(xùn)的原則，筆者學(xué)院選用了減速機(jī)、臥式離心泵、擺針式減速機(jī)的拆裝、機(jī)床檢測(cè)、實(shí)用銼配、液壓傳動(dòng)基礎(chǔ)為機(jī)修鉗工培訓(xùn)課題，并將課題分為四個(gè)教學(xué)模塊：拆裝模塊、液壓傳動(dòng)模塊、檢測(cè)模塊、實(shí)用銼配模塊。

2.各模塊培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容

根據(jù)機(jī)修鉗工的工作性質(zhì)，機(jī)修鉗工模塊培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容主要以拆裝模塊和液壓傳動(dòng)模塊為主，檢測(cè)模塊培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容則以檢測(cè)機(jī)床為主，實(shí)用銼配模塊的實(shí)用性體現(xiàn)在依據(jù)機(jī)修鉗工工作中所要求的銼配技術(shù)而定，如鍵的銼削、孔的修整等。

下面以拆裝模塊和液壓傳動(dòng)模塊為例介紹機(jī)修鉗工模塊培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

拆裝模塊的培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容由六個(gè)部分組成。第一部分是進(jìn)入裝配訓(xùn)練前相關(guān)應(yīng)知部分的講述，為機(jī)械設(shè)備的拆裝模塊訓(xùn)練做好理論準(zhǔn)備。講述內(nèi)容為，講述傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的拆卸方法及拆卸前的準(zhǔn)備工作，注意拆卸過(guò)程中的安全事項(xiàng)，識(shí)別各零部件的名稱、作用、工作原理，傳動(dòng)機(jī)構(gòu)通用的故障檢查和修復(fù)方法。

第二部分是進(jìn)行機(jī)械設(shè)備機(jī)構(gòu)的拆卸訓(xùn)練，讓學(xué)員經(jīng)過(guò)訓(xùn)練掌握零部件的拆卸方法和拆卸順序、機(jī)構(gòu)的故障檢查與修復(fù)方法，通過(guò)讓學(xué)員訓(xùn)練來(lái)熟記并編寫拆卸工藝過(guò)程，掌握拆卸所需的技能，養(yǎng)成良好工作習(xí)慣。該部分訓(xùn)練內(nèi)容為，拆卸順序和零件、部件的拆卸方法，注意拆卸過(guò)程中的要求和工量具使用要求，機(jī)構(gòu)的故障檢查與修復(fù)方法，編寫拆卸工藝過(guò)程。

第三部分是機(jī)械設(shè)備機(jī)構(gòu)的裝配訓(xùn)練注意事項(xiàng)的講述。講述內(nèi)容為，講述裝配前的準(zhǔn)備工作和安全注意事項(xiàng)，講述裝配方法和裝配要求，裝配過(guò)程的注意事項(xiàng)。

第四部分是機(jī)械設(shè)備機(jī)構(gòu)裝配單元知識(shí)內(nèi)容的訓(xùn)練。該部分的訓(xùn)練目的是要培訓(xùn)學(xué)員學(xué)會(huì)看圖裝配零部件的技能、掌握如何熟悉機(jī)械設(shè)備機(jī)構(gòu)組成及工作原理的方法。該部分的內(nèi)容如下：編寫裝配工藝和裝配過(guò)程，編寫裝配單元系統(tǒng)圖，畫出傳動(dòng)原理圖，計(jì)算出有關(guān)參數(shù)，如減速機(jī)各齒輪旋轉(zhuǎn)的傳動(dòng)比，繪制裝配圖。

第五部分是機(jī)械設(shè)備零部件的測(cè)繪訓(xùn)練。該部分是機(jī)修鉗工能否修復(fù)設(shè)備正常運(yùn)行的關(guān)鍵。學(xué)員通過(guò)訓(xùn)練掌握按照裝配工藝要求來(lái)安裝零部件的方法。該部分的訓(xùn)練內(nèi)容如下：懂得零部件的測(cè)繪方法和量具的使用，熟悉各零部件的裝配工藝要求和配合方法。

第六部分是畫出整機(jī)裝配圖，進(jìn)行總裝配操作訓(xùn)練。學(xué)員通過(guò)訓(xùn)練培養(yǎng)安裝配圖裝配的能力，養(yǎng)成學(xué)員之間互相配合的習(xí)慣，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

其次，液壓傳動(dòng)模塊的培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容由五個(gè)部分組成。液壓傳動(dòng)模塊的內(nèi)容是目前企業(yè)工人更為需要掌握的技能內(nèi)容。該模塊的訓(xùn)練能夠讓學(xué)員掌握液壓傳動(dòng)基本技術(shù)和電力拖動(dòng)基本技術(shù)。液壓傳動(dòng)模塊的培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容具體如下。

第一部分是液壓元件符號(hào)、結(jié)構(gòu)、工作原理、功能及其應(yīng)用實(shí)習(xí)操作訓(xùn)練。具體內(nèi)容有：液壓泵和液壓馬達(dá)，液壓缸及擺動(dòng)缸，液壓缸的結(jié)構(gòu)，方向控制閥，壓力控制閥，流量控制閥，液壓輔件。

第二部分是液壓元件的維護(hù)及保養(yǎng)實(shí)習(xí)操作訓(xùn)練。

第三部分是電力拖動(dòng)基本實(shí)習(xí)操作訓(xùn)練。具體內(nèi)容有：識(shí)讀電氣控制線路圖的原則;三相異步電動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)、正反轉(zhuǎn)控制線路的構(gòu)成、工作原理及安裝、調(diào)試，具體包括點(diǎn)動(dòng)正轉(zhuǎn)控制線路，接觸器自鎖正轉(zhuǎn)控制線路，接觸器正反轉(zhuǎn)控制線路;接觸器正反轉(zhuǎn)控制線路一般故障判斷及排除;電動(dòng)機(jī)的短路、過(guò)載、欠壓（或零壓）、失壓保護(hù)。

第四部分是方向、壓力及速度控制回路工作原理。具體內(nèi)容有：方向控制回路，包括閥控方向控制回路，泵控方向控制回路;壓力控制回路，包括調(diào)壓回路、減壓回路、增壓回路、保壓回路、卸荷回路、平衡回路、制動(dòng)回路;速度控制回路，包括調(diào)速回路、增速回路、減速回路、同步回路;緩沖回路、順序動(dòng)作回路、鎖緊回路、油源回路。

3.模塊培訓(xùn)方式

每個(gè)模塊的培訓(xùn)方式都遵循從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐的教學(xué)原則，重在引導(dǎo)學(xué)員通過(guò)模塊培訓(xùn)來(lái)掌握機(jī)修鉗工技能的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)員自覺學(xué)習(xí)來(lái)提高操作水平的能力，同時(shí)創(chuàng)造條件運(yùn)用行為引導(dǎo)型教學(xué)法中的項(xiàng)目教學(xué)法，進(jìn)行培訓(xùn)。

三、機(jī)修鉗工培訓(xùn)技能模塊教學(xué)的考核方面探索

遵循學(xué)什么考什么的原則，在培訓(xùn)內(nèi)容比較全面的情況下，運(yùn)用模塊化對(duì)機(jī)修鉗工進(jìn)行技能考核，使每個(gè)學(xué)員都要通過(guò)所有模塊培訓(xùn)內(nèi)容的考核，這樣就能比較全面反映機(jī)修鉗工培訓(xùn)的效果和水平。模塊化機(jī)修鉗工考核的運(yùn)用方法如下。

1.編制成為可進(jìn)行考核操作的考試內(nèi)容和考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)各個(gè)模塊的培訓(xùn)要求，編制成為可進(jìn)行考核操作的考試內(nèi)容和考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。例如：《減速機(jī)傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的拆裝與調(diào)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》《單級(jí)臥式離心泵機(jī)構(gòu)拆裝與調(diào)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》《擺線針輪減速機(jī)機(jī)構(gòu)拆裝以調(diào)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》《液壓傳動(dòng)控制回路評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》等。

2.確定考核項(xiàng)目和考核內(nèi)容

根據(jù)各個(gè)模塊的考核要求，確定哪些是小組集體考核項(xiàng)目，哪些是單人考核項(xiàng)目，哪些是個(gè)人考核內(nèi)容，哪些是抽簽考核項(xiàng)目，哪些是抽簽考核內(nèi)容。

模塊化的機(jī)修鉗工考核試題中，屬于小組集體考核項(xiàng)目有減速機(jī)傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的拆裝與調(diào)試、單級(jí)臥式離心泵機(jī)構(gòu)拆裝與調(diào)試、擺線針輪減速?C機(jī)構(gòu)拆裝與調(diào)試等三個(gè)考核項(xiàng)目。屬于個(gè)人考核項(xiàng)目有銼配技能考核、液壓傳動(dòng)控制回路安裝調(diào)試兩個(gè)考試項(xiàng)目。屬于抽簽考核項(xiàng)目有減速機(jī)傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的拆裝與調(diào)試、單級(jí)臥式離心泵機(jī)構(gòu)拆裝與調(diào)試、擺線針輪減速機(jī)機(jī)構(gòu)拆裝以調(diào)試三個(gè)考核項(xiàng)目。屬于抽簽考核內(nèi)容液壓傳動(dòng)控制回路安裝調(diào)試中的“液壓順序控制回路安裝調(diào)試”“自動(dòng)前進(jìn)/后退控制回路安裝調(diào)試”“速度轉(zhuǎn)換控制回路安裝調(diào)試”三個(gè)內(nèi)容。屬于個(gè)人考核內(nèi)容的有減速機(jī)傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的拆裝與調(diào)試、單級(jí)臥式離心泵機(jī)構(gòu)拆裝與調(diào)試、擺線針輪減速機(jī)機(jī)構(gòu)拆裝與調(diào)試考核項(xiàng)目中的“測(cè)繪零件圖”和“編制整機(jī)裝配與調(diào)試工藝步驟”兩個(gè)考核內(nèi)容。

3.按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)考核內(nèi)容組織實(shí)施，進(jìn)行綜合評(píng)分

按照試題內(nèi)容組織實(shí)施，按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，對(duì)屬于小組集體考核項(xiàng)目有減速機(jī)傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的拆裝與調(diào)試、單級(jí)臥式離心泵機(jī)構(gòu)拆裝與調(diào)試、擺線針輪減速機(jī)機(jī)構(gòu)拆裝與調(diào)試三個(gè)考核項(xiàng)目進(jìn)行個(gè)人評(píng)分時(shí)，則按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的集體完成的內(nèi)容，對(duì)小組成員逐個(gè)進(jìn)行答辯，視其回答問(wèn)題的情況給予個(gè)人評(píng)定分?jǐn)?shù)。這樣的評(píng)定方式解決了多人考核一個(gè)項(xiàng)目而難以給個(gè)人相對(duì)準(zhǔn)確評(píng)分的問(wèn)題，同時(shí)在培訓(xùn)教學(xué)的多人一項(xiàng)訓(xùn)練中，促使每個(gè)學(xué)員消除依賴同伴的心理，養(yǎng)成人人嚴(yán)格按工藝要求進(jìn)行操作的習(xí)慣。最終，個(gè)人的成績(jī)則由各個(gè)模塊的成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定產(chǎn)生。

（作者單位：淄博市技師學(xué)院）

第二篇：機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)探討

機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)探討

摘要：由于機(jī)床修理與機(jī)修鉗工教學(xué)有著根本的聯(lián)系，而機(jī)修鉗工教學(xué)主要是由實(shí)踐和指導(dǎo)實(shí)踐的理論兩部分組成的。但是由于教學(xué)的實(shí)際操作中理論和實(shí)踐出現(xiàn)了一定的沖突，極不利與機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)工作的開展，現(xiàn)在這也是機(jī)床教學(xué)所面臨的問(wèn)題之一，亟需解決。本篇論文結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中對(duì)機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)探討，解決理論與實(shí)踐的沖突，希望此篇論文可以為廣大的一線教師在機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)工作中提供參考意見與指導(dǎo)[1]。

關(guān)鍵詞：機(jī)床修理；機(jī)修鉗工；一體化；教學(xué)探討

中圖分類號(hào)：TG93-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7712(2014)08-0000-01

隨著近些年來(lái)機(jī)修事業(yè)的發(fā)展，使得社會(huì)對(duì)機(jī)修鉗工的需求也在擴(kuò)大，同時(shí)對(duì)機(jī)修鉗工的要求也越來(lái)越高，這就對(duì)機(jī)修學(xué)校提出了更高的教學(xué)要求，應(yīng)用而生的就是機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)。機(jī)床修理是一門需要借助理論的支撐去進(jìn)行大量實(shí)踐課程的科目，在教學(xué)過(guò)程中需要理論與實(shí)踐并重，在實(shí)現(xiàn)機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)的工作中按部就班進(jìn)行，結(jié)合理論的指導(dǎo)開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)教學(xué)一體化的進(jìn)程。本篇論文主要對(duì)解決機(jī)修教學(xué)所面臨的教學(xué)課程中理論與實(shí)際的沖突問(wèn)題以及對(duì)更好推進(jìn)機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)進(jìn)行探討。

一、機(jī)床修理與機(jī)修鉗工的教學(xué)特點(diǎn)

機(jī)床修理與機(jī)修鉗工都是實(shí)用性很強(qiáng)的課程，這就決定了這門課程的實(shí)踐性質(zhì)。故而在機(jī)床修理與機(jī)修鉗工教學(xué)過(guò)程中，需要把理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在開展理論教課的同時(shí)，也要注重然讓學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)踐。機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)是針對(duì)鉗工需要理論為指導(dǎo)而進(jìn)行的大量實(shí)踐的課程而應(yīng)用而生。現(xiàn)在的機(jī)修鉗工更是如此，在理論課教授完畢后，才可以開展實(shí)踐活動(dòng)，這樣根本起不到從實(shí)踐中理解與掌握理論知識(shí)的作用。

機(jī)床修理與機(jī)修鉗工教學(xué)是應(yīng)該依據(jù)實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)來(lái)講授理論知識(shí)，也就是說(shuō)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而非理論與實(shí)踐分開來(lái)教學(xué)[2]。

二、機(jī)床修理與機(jī)修鉗工課程教學(xué)現(xiàn)狀

鉗工是一門應(yīng)用性的課程，并且需要大量實(shí)踐工作去完善理論的不足，教師所教授的理論課程知識(shí)是為了以后的實(shí)際工作打基礎(chǔ)的，現(xiàn)在機(jī)床修理與機(jī)修鉗工教學(xué)所面臨的問(wèn)題就是理論與實(shí)踐的相脫節(jié)，使得教師在教授理論知識(shí)后，學(xué)生無(wú)法通過(guò)自身的實(shí)踐來(lái)掌握理論知識(shí)的要點(diǎn)，從而無(wú)法更好把握理論知識(shí)。

理論是為更好地指導(dǎo)實(shí)踐而講的，一般而言，機(jī)修類學(xué)生很大一部分課程是學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，只有最后的一段時(shí)間將進(jìn)行實(shí)踐。然而根據(jù)學(xué)生的反饋意見來(lái)看，這樣的安排是不合理的，在理論知識(shí)講授完畢后，一方面由于時(shí)間過(guò)去長(zhǎng)久，學(xué)生忘記了一部分理論知識(shí)，另一方面無(wú)法及時(shí)鞏固，把新老知識(shí)堆積在了一起，更是不利于實(shí)際操作，也不利于掌握實(shí)際操作技能的要領(lǐng)。學(xué)生只有從實(shí)踐后才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)理論與實(shí)際的結(jié)合，還需要自己領(lǐng)悟以及對(duì)知識(shí)的反復(fù)吸取才可以把理論應(yīng)用到實(shí)際中來(lái)，務(wù)必在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后需要進(jìn)行實(shí)踐工作，在實(shí)踐中再一次深刻理解理論的指導(dǎo)，然后才可以把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，但是由于一部分機(jī)修院校過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程的重要性，使得現(xiàn)在機(jī)修類工程學(xué)校過(guò)分注重實(shí)際操作，從而忽視了理論課程的開設(shè)和講授，使得學(xué)生有些只知道然也，而不知道所以然也。

總的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在面臨的問(wèn)題就是在機(jī)床修理與機(jī)修鉗工的教學(xué)過(guò)程中如何把機(jī)床修理與機(jī)修鉗工教學(xué)一體化，如何處理實(shí)踐與理論知識(shí)的沖突化解，把握好理論與實(shí)踐的關(guān)系，使得機(jī)床修理與機(jī)修鉗工課程更好地開展教學(xué)工作[3]。

三、關(guān)于一體化教學(xué)的探討

（一）機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)也是應(yīng)用而生，這也是解決理論與實(shí)踐的操作沖突問(wèn)題的方法。機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)可以把理論與實(shí)踐更好地結(jié)合起來(lái)，趁熱打鐵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后進(jìn)行實(shí)際操作，從而對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行更好地更深刻的理解，把所學(xué)的理論知識(shí)再一次實(shí)際運(yùn)用，也加深了印象，從而在以后的工作中做到得心應(yīng)手。機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)，也可以在實(shí)踐中教授學(xué)生理論知識(shí)，讓學(xué)生在自身的實(shí)際操作中積累經(jīng)驗(yàn)，這樣的知識(shí)才不是空中閣樓。

機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)的開展，也可以隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)機(jī)修理論知識(shí)的掌握情況，這樣在教學(xué)過(guò)程中也為教師提供了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)深度的標(biāo)尺，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)與技能的情況，從而更好地開展教學(xué)事宜，幫助學(xué)生更好地掌握機(jī)床修理與機(jī)修鉗工這門技能。

（二）機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)的開展

機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)不是一朝一夕就可以完善的，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要我們穩(wěn)進(jìn)推行，扎扎實(shí)實(shí)的落到實(shí)處，在機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)的進(jìn)度中更要戒驕戒躁。在教學(xué)中明確教師教學(xué)的任務(wù)，指導(dǎo)教師做好教學(xué)一體化的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。學(xué)校教務(wù)處，更要積極配合，做好配置教材，課件等等工作。

整體來(lái)看，機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)的開展勢(shì)在必行，這也是推進(jìn)機(jī)床修理與機(jī)修鉗工教學(xué)的改革的前兆，使之符合社會(huì)的發(fā)展需求[4]。

四、結(jié)束語(yǔ)

由于機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，在探討其一體化教學(xué)中，應(yīng)該穩(wěn)進(jìn)不驕不躁，在努力推進(jìn)教學(xué)一體化的同時(shí)積極改進(jìn)教學(xué)工作中的不足。希望本篇論文可以為各個(gè)機(jī)修學(xué)校在教學(xué)中提供參考意見，也希望為廣大的機(jī)修教師在機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)中解決理論和實(shí)踐的沖突，幫助同學(xué)在機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)中更好地掌握這門課程，學(xué)習(xí)到理論和實(shí)踐相結(jié)合的技能，可以在以后的工作中從容不迫的應(yīng)對(duì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李福偉.提高學(xué)生鉗工實(shí)習(xí)效果的途徑探索[J].科技信息,2010(16).[2]楊箭雄.鉗工一體化教學(xué)改革的嘗試[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(04).[3]李俊華.實(shí)施“一體化?模塊式”教學(xué)改革的做法與體會(huì)[J].承德民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011(03).[4]宋長(zhǎng)安.鉗工一體化教學(xué)初探[J].科技信息,2009(05).[作者簡(jiǎn)介]祝輝（1969.03-），男，現(xiàn)任安徽淮北煤電技師學(xué)院專業(yè)課教師，一級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，主要研究方向：機(jī)械裝配、維修及教學(xué)研究。

第三篇：高中物理探究式教學(xué)的研究與實(shí)踐

高中物理探究式教學(xué)的研究與實(shí)踐

一、課題提出的背景

1．新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材突出了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，突出了教學(xué)的個(gè)性化、多樣化、綜合化，突出了知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，尤其是在教學(xué)的方法上，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究。

２．物理探究教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最有效的教學(xué)模式之一，近年來(lái)，我國(guó)掀起了物理探究教學(xué)研究的熱潮，這是時(shí)代發(fā)展的需求，是科學(xué)教育的需求，是學(xué)生發(fā)展的需求。３．培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須有與此相配套的探究型課堂教學(xué)。

４．要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀必須提倡和研究探究型的課堂教學(xué)。５．探究型課堂教學(xué)十分符合物理課程本身的性質(zhì)。

二、探究式教學(xué)實(shí)施的理論基礎(chǔ)

高中物理探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論、建構(gòu)主義的教師觀為主要理論依據(jù)。1．建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論

建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)。2．建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論 建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。

（1）情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。

（2）協(xié)作：應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。

（3）交流：是協(xié)作過(guò)程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)交流來(lái)商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。其實(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程就是交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。交流對(duì)于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。

（4）意義建構(gòu)：是教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。3．建構(gòu)主義的教師觀

（1）教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的真實(shí)問(wèn)題。他們不僅必須開發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，而且必須認(rèn)識(shí)到復(fù)雜問(wèn)題有多種答案，激勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的多重觀點(diǎn)，這顯然是與創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)宗旨緊密相吻合的。教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)展開他們的學(xué)習(xí)。教師必須保證學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容保持平衡。教師必須提供學(xué)生元認(rèn)知工具和心理測(cè)量工具，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性的認(rèn)知加工策略，以及自己建構(gòu)知識(shí)和理解的心理模式。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)。教學(xué)是逐步減少外部控制、增加學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（2）教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。為使學(xué)生的意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí)，展開討論和交流，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。（3）學(xué)生的角色是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者。建構(gòu)主義要求學(xué)生面對(duì)認(rèn)知復(fù)雜的真實(shí)世界的情境，并在復(fù)雜的真實(shí)情境中完成任務(wù)，因而，學(xué)生需要采取一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格、新的認(rèn)識(shí)加工策略，形成自己是知識(shí)與理解的建構(gòu)者的心理模式。建構(gòu)主義教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);教師應(yīng)當(dāng)注意使機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)處于維果斯基提出的“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”，并為學(xué)生提供一定的輔導(dǎo)。

三、探究式教學(xué)實(shí)施的基本假設(shè) 1．概念界定

（1）

探究式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)是由英文“Inquiry Learning”翻譯過(guò)來(lái)的，美國(guó)學(xué)者一般采用施瓦布定義：學(xué)習(xí)者自主地參與獲得知識(shí)的過(guò)程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時(shí)，形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)--科學(xué)概念；進(jìn)而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度。這里強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)“自主地參與獲得知識(shí)的過(guò)程”，同時(shí)形成科學(xué)概念和探究能力。美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)提出的“科學(xué)探究”指的是科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑?？茖W(xué)探究也指的是學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。這里表明科學(xué)探究有兩層含義，一是科學(xué)家的探究過(guò)程，二是教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程。前者為后者提供模式或模型，后者是對(duì)前者的模仿或模擬。因此，探究學(xué)習(xí)是對(duì)科學(xué)探究的探究，即用探究未知的方法去獲取和運(yùn)用知識(shí)。探究有“口頭詢問(wèn)”，努力尋找答案之意，也符合青少年的好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的心理特征，布魯納把這些心理特征看作是“學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的原型”?？茖W(xué)的本質(zhì)是探究，人的建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式，總是與真實(shí)的本質(zhì)（心智表征具有真實(shí)性）、知識(shí)的本質(zhì)（知識(shí)是由個(gè)人建構(gòu)）、人的交互作用的本質(zhì)（個(gè)人在知識(shí)建構(gòu)中必須依靠意義的共享與協(xié)商）以及科學(xué)的本質(zhì)（帶有一定目標(biāo)的探究活動(dòng)）相聯(lián)系的。因此，建構(gòu)主義提倡的“探究”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)論是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起始階段，還是學(xué)習(xí)過(guò)程的探究、操作、理解、成功的意義建構(gòu)的心理追求階段，以及應(yīng)用為目標(biāo)的結(jié)束階段，都是強(qiáng)有力的。

（2）

探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法（即學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)，包括觀察、測(cè)量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、提出模型和交流）進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。（３）物理探究式教學(xué)

在高中物理教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)氣氛、問(wèn)題情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在親歷探究過(guò)程中，經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮、感受和體驗(yàn)，理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。２．目標(biāo)假設(shè)

探究式教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因而知識(shí)與能力的獲得主要不是依靠教師進(jìn)行強(qiáng)制性灌輸與培養(yǎng)，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、親身體驗(yàn)出來(lái)的。探究式教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引人課堂，使學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)家的探究過(guò)程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。與以灌輸、記誦、被動(dòng)接受為特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，探究式教學(xué)在教師現(xiàn)、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)現(xiàn)和評(píng)價(jià)觀上均體現(xiàn)了獨(dú)特的見解和主張，具有新穎而豐富的內(nèi)涵。通過(guò)探究式教學(xué)使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)去獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，全面提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

四、探究式教學(xué)實(shí)施的模式與教學(xué)策略 １．引導(dǎo)探究

（1）引導(dǎo)探究的模式 情景引導(dǎo)探究 實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)探究

（２）

引導(dǎo)究的教學(xué)策略

引導(dǎo)準(zhǔn)備階段：回想舊知識(shí)，創(chuàng)設(shè)新情境，導(dǎo)人新內(nèi)容，出示思考題。

引導(dǎo)初探階段：再學(xué)新內(nèi)容，回答思考題，教師補(bǔ)講解，問(wèn)疑提新解、形成探究課題，確立探究重點(diǎn)。

再引再探階段：依據(jù)探究重點(diǎn)，指出課題特點(diǎn)，總結(jié)探究思路，歸納探究規(guī)律，提出注意事項(xiàng)，集中解題練習(xí)，整體回歸評(píng)價(jià)，布置課外作業(yè)，提出預(yù)習(xí)思考。（３）

引導(dǎo)探究中教師的作用 引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究 ２．合作探究

（１）合作探究模式 任務(wù)合作探究 模塊合作探究

（２）合作探究的教學(xué)策略

揭示問(wèn)題：教師提出學(xué)習(xí)探究的任務(wù)（問(wèn)題或課題）。

小組討論：把教學(xué)班分成“合作學(xué)習(xí)”小組，每一小組由鄰桌的4人（或3人）組成，為學(xué)生合作探究創(chuàng)設(shè)空間。學(xué)生在小組內(nèi)相互討論，對(duì)要解決的問(wèn)題提出各種設(shè)想。提出假設(shè)：根據(jù)小組內(nèi)討論情況，確定對(duì)問(wèn)題的基本假設(shè)。

合作探究：根據(jù)小組提出的基本假設(shè)進(jìn)行成員分工，通過(guò)對(duì)教材研讀、資料探索和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等形式求得對(duì)問(wèn)題的解決，并在小組內(nèi)形成結(jié)論。這是合作探究中最關(guān)鍵的一步。班級(jí)交流：把各小組內(nèi)形成的結(jié)論在班集體中進(jìn)行交流。形成結(jié)論：經(jīng)教師的點(diǎn)撥或提煉，形成成果。（４）

作探究中教師的作用

①指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)角色。②指導(dǎo)小組成員如何向同伴提問(wèn)。③指導(dǎo)小組成員如何輔導(dǎo)同伴。

④指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)傾聽同伴的發(fā)言。⑤指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)共同討論和相互交流。

⑥指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組協(xié)調(diào)小組成員間的分歧，歸納小組成員的觀點(diǎn)。３．自主探究

（１）自主探究性課堂教學(xué)的特點(diǎn)

①教學(xué)目標(biāo)是開發(fā)、挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的整體素質(zhì)；

②從教育對(duì)象看，要求全體學(xué)生自主參與、自主選擇和自主學(xué)習(xí)，使不同程度的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展和提高；

③其教學(xué)關(guān)系為民主、互助、合作、協(xié)調(diào)發(fā)展；

（２）自主探究教學(xué)模式 ①問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式自主探究 ②活動(dòng)發(fā)展式自主探究 ③實(shí)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)式自主探究 ④任務(wù)驅(qū)動(dòng)式自主探究 ⑤模塊建構(gòu)式自主探究（３）自主探究教學(xué)策略

備課策略——充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性 導(dǎo)引策略——激發(fā)學(xué)生的探究興趣 設(shè)問(wèn)策略——激發(fā)學(xué)生思維的火花

調(diào)控策略——使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)收尾策略 ——收斂思維與發(fā)散思維并舉（４）自主探究的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

強(qiáng)化訓(xùn)練，總結(jié)鞏固，遷移創(chuàng)新

反饋交流 啟發(fā)導(dǎo)學(xué) 解疑釋難 自主探究 掌握新知 提出疑問(wèn) 創(chuàng)設(shè)情境 確立目標(biāo) 激發(fā)動(dòng)機(jī)

創(chuàng)設(shè)情境，確立目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)機(jī)：這是教師主導(dǎo)作用的集中體現(xiàn)。包括創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，整理學(xué)習(xí)舊知識(shí)，為學(xué)生自主探究做好鋪墊；明確學(xué)習(xí)的知識(shí)與能力目標(biāo)，使學(xué)生明確探索方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為下一環(huán)節(jié)的探究學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。因此，這是保證學(xué)生獲得自主探究學(xué)習(xí)最佳效果的前提，教師要把握好教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生已有知識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，運(yùn)用新穎活潑的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的思維。使學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)指向，通過(guò)這一環(huán)節(jié)的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)事實(shí)，帶著疑問(wèn)和強(qiáng)烈的求知欲望進(jìn)入這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

自主探究，掌握新知，提出疑問(wèn)：這是自主探究型課堂教學(xué)摸式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是該模式的核心。此環(huán)節(jié)是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的“開而弗達(dá)”啟發(fā)學(xué)生自學(xué)策略的正確運(yùn)用和進(jìn)一步發(fā)展。使教師從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色，是實(shí)現(xiàn)“教是為了不需要教”的有效舉措。在這一環(huán)節(jié)中、讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，緊密結(jié)合課本新內(nèi)容，放手讓學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)。不但要給學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間，還要給學(xué)生足夠的自學(xué)空間，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。不僅要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官和思維器官（眼、手、腦并用），更重要的是使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，開發(fā)能力，提高素質(zhì)。反饋交流，啟發(fā)導(dǎo)學(xué)，解疑釋難：這是課堂教學(xué)中體現(xiàn)多維互動(dòng)（師生互動(dòng)、小組互動(dòng)、生生互動(dòng)）的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生自學(xué)的情況，采取的方法有課堂提問(wèn)、討論（小組研學(xué)）、啟發(fā)助學(xué)、點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)、檢測(cè)學(xué)情、信息反饋等，讓學(xué)生充分顯示思維過(guò)程，暴露存在問(wèn)題，以便教師講解更有針對(duì)性，使學(xué)生存在的問(wèn)題得到更有效的解決。強(qiáng)化訓(xùn)練，總結(jié)鞏固，遷移創(chuàng)新：這是強(qiáng)調(diào)該模式的整體效益的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是對(duì)前三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)、發(fā)展和升華。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些能照顧到全體學(xué)生學(xué)情的具有一定梯度的設(shè)問(wèn)新穎、形式靈活、綜合性強(qiáng)的思考題。通過(guò)對(duì)這些題目的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維、逆向思維、創(chuàng)造性思維等思維能力。（５）

探究中教師的五個(gè)關(guān)注

自主探究是引導(dǎo)探究、合作探究的進(jìn)一步發(fā)展，其教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、思想、方法包容著引導(dǎo)探究與合作探究。要達(dá)到自主探究性教學(xué)策略的靈活運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生實(shí)施主體取向的發(fā)展性評(píng)價(jià)，不僅注重評(píng)價(jià)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的成果、方法和技能，而且十分注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的情感體驗(yàn)、學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況、學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度和協(xié)作精神等也給予同樣的關(guān)注。教師必須對(duì)學(xué)生做到五個(gè)關(guān)注： ①關(guān)注學(xué)生已有基礎(chǔ)。②關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。③關(guān)注學(xué)生的求知欲望。④關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。⑤關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

四、研究計(jì)劃

１．準(zhǔn)備階段(２００７年３月１日 — ８月３１日)（１）制定研究方案,統(tǒng)一思想,形成對(duì)方案的共識(shí)

２００７年３、４、５月學(xué)習(xí)有關(guān)主體教育理論,合作學(xué)習(xí)理論,探究學(xué)習(xí)理論,討論,研究并初步確定研究方案.各教師根據(jù)研究方案制定本人的研究計(jì)劃,于６月３０日前交給課題組長(zhǎng)。（２）確定研究對(duì)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解情況。

2．實(shí)施、研究階段(2007年9月1 日 — 2010年9月1日)（1）教研組要將此項(xiàng)研究作為今后的工作重點(diǎn),要根據(jù)計(jì)劃有序,有質(zhì)進(jìn)行研究,利用教研活動(dòng)時(shí)間,要繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論,實(shí)踐課要為研究計(jì)劃服務(wù)。

（2）與年級(jí)組配合 ,在年級(jí)活動(dòng)時(shí)及時(shí)溝通,交流小組探究的情況。（3）今后每學(xué)期在我校推出實(shí)踐課,促進(jìn)課題的研究。

（4）各教師每學(xué)期進(jìn)行一次課堂透視，在教研組會(huì)上進(jìn)行評(píng)課交流。

（5）各教師在2009年底前寫出階段研究論文.2010年9月1日前完成課題研究論文,課題組完成課題研究報(bào)告。

五、預(yù)期的成果

1．學(xué)生的合作、探究能力逐步提高，成績(jī)有明顯提高。

2．教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平和參與意識(shí)、合作意識(shí)與能力明顯提高。3．研究探究式課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和操作方法。

第四篇：浸潤(rùn)式教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐

浸潤(rùn)式教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐

浸潤(rùn)式教學(xué)方式的提出，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式的“簡(jiǎn)單粗暴”，通過(guò)更加委婉溫和的手段向?qū)W生傳授知識(shí)，在學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，可以同步提升學(xué)生的道德品質(zhì)。下面主要談?wù)剮追N浸潤(rùn)式教學(xué)方式：

一、活動(dòng)浸潤(rùn)教學(xué)

活動(dòng)浸潤(rùn)方式是在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透浸潤(rùn)式教學(xué)的有效形式，它具有三個(gè)基本特征。一是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。語(yǔ)文來(lái)源于生活，又高于生活?；顒?dòng)浸潤(rùn)教學(xué)，就是通過(guò)一些實(shí)際的活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境和氛圍的構(gòu)建。二是具有很強(qiáng)的開放性。浸潤(rùn)式教學(xué)本身就具有一定的開放性，而通過(guò)活動(dòng)形式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，可以強(qiáng)化其開放性，所有學(xué)生都能參與其中，在一定的規(guī)則下可以實(shí)現(xiàn)自由發(fā)揮。三是具有主動(dòng)性，即活動(dòng)浸潤(rùn)通過(guò)一定的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，教師只是承擔(dān)引導(dǎo)者和規(guī)范者的角色，學(xué)生在其中自主自由地進(jìn)行活動(dòng)，以達(dá)成教學(xué)目的。

而活動(dòng)浸潤(rùn)方式在語(yǔ)文教學(xué)中的使用，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行。第一個(gè)方面是通過(guò)趣味活動(dòng)激發(fā)課堂活力，提升整體教學(xué)氣氛。第二個(gè)方面是通過(guò)探究性活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作陛學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

比如，在教學(xué)《阿Q正傳》這篇課文的時(shí)候，就可以通過(guò)活動(dòng)浸潤(rùn)的方式展開教學(xué)。若是構(gòu)建趣味性活動(dòng)激發(fā)課堂活力，那么教師可以事先布置一個(gè)課前表演的任務(wù)，提前選出幾名學(xué)生，將課文內(nèi)容編排為一段小品或是話劇，在上課之前進(jìn)行表演。以此活躍課堂氣氛，讓班級(jí)其余學(xué)生感受到阿Q的精神，為后續(xù)教學(xué)打下基礎(chǔ)。若是要構(gòu)建探究性活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主眭合作學(xué)習(xí)，則可以布置這樣一個(gè)任務(wù)：總結(jié)阿Q精神的內(nèi)涵，并從生活實(shí)際中找出符合阿Q精神的一些社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)阿Q精神的好壞進(jìn)行分析。通過(guò)這樣的一個(gè)任務(wù)，學(xué)生就可以自主分析課文內(nèi)容，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書刊等渠道對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的阿Q現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，最后提出自己的看法。比如生活中有的學(xué)生考試不如意，沒有在自己身上找原因，反而責(zé)怪老師出題太難太偏；有的人工作受到上司批評(píng)，當(dāng)面不敢反駁，只敢在背地里說(shuō)上司的壞話。這些行為都是阿Q精神的一種表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，然后在課堂上針對(duì)生活案例提出自己的觀點(diǎn)：有的學(xué)生認(rèn)為阿Q精神是一種自欺欺人的表現(xiàn)，不值得提倡；有的學(xué)生認(rèn)為阿Q精神可以暫時(shí)緩解自身的負(fù)面情緒；有的學(xué)生則認(rèn)為阿Q精神是現(xiàn)實(shí)所迫，怪不得阿Q。通過(guò)這樣的活動(dòng)浸潤(rùn)，學(xué)生不僅對(duì)課文內(nèi)容及阿Q精神形成了深入認(rèn)識(shí)，更聯(lián)系實(shí)際實(shí)現(xiàn)了升華，取得了良好的教學(xué)效果。

二、情感浸潤(rùn)教學(xué)

情感浸潤(rùn)一種非智力因素的教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自身情感的表達(dá)，對(duì)學(xué)生內(nèi)心情感的引導(dǎo)，以及師生之間、學(xué)生與語(yǔ)文之間的情感交互。情感浸潤(rùn)是一種較高層次的教學(xué)方式，它包括了態(tài)度、興趣、求知欲、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多個(gè)方面的心理特點(diǎn)。情感浸潤(rùn)的實(shí)現(xiàn)，可以通過(guò)挖掘教材性內(nèi)容和增強(qiáng)師生情感交互這兩種方法實(shí)現(xiàn)，前者是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行不同角度的挖掘，使其體現(xiàn)出不一樣的情感。后者是構(gòu)建一個(gè)濃厚的情感氛??，在這一范圍中教師拋出自身的情感，引導(dǎo)學(xué)生情感的表達(dá)，最終實(shí)現(xiàn)交互，在此過(guò)程中完成語(yǔ)文知識(shí)的融入滲透。

比如，在教學(xué)《師說(shuō)》這篇文言文的時(shí)候，文章的主要內(nèi)容是針對(duì)教師這一角色進(jìn)行的分析，突出了教師的作用和定位。如“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也……其為惑也，終不解矣?！边@句話就說(shuō)明了教師的作用所在。要讓學(xué)生理解這一觀點(diǎn)，就可以從不同的角度切入，挖掘文章內(nèi)容情感。教師在課前可以從文中找出幾個(gè)句子，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行翻譯，學(xué)生由于不知道文章內(nèi)容，大部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)翻譯不準(zhǔn)或錯(cuò)誤的問(wèn)題。這時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)的問(wèn)題指出學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的根本原因，再結(jié)合文章內(nèi)容分析其含義。這樣，先讓學(xué)生遭遇困難，再幫助學(xué)生解決困難，就和文章對(duì)教師的作用定位形成了相互照應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步構(gòu)建情感氛圍，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中“病重教師一邊打點(diǎn)滴一邊上課”“地震中教師保護(hù)學(xué)生”等案例，營(yíng)造一個(gè)與文章內(nèi)容主題緊密聯(lián)系的氛圍，在情感上讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，以此滲透課文內(nèi)容的教學(xué)。此外，教師還需對(duì)學(xué)生加強(qiáng)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，以此構(gòu)建一個(gè)積極向上的氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的積極情感，全身心投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

三、語(yǔ)言浸潤(rùn)教學(xué)

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言的學(xué)科，一字一句間都是語(yǔ)文的體現(xiàn)。所以在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言浸潤(rùn)也是非常重要的一個(gè)浸潤(rùn)環(huán)節(jié)。所謂語(yǔ)言浸潤(rùn)，主要是指教師通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言達(dá)到活躍課堂氛圍、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、打動(dòng)學(xué)生心靈等作用。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言浸潤(rùn)，可以從三個(gè)方面著手，一是加強(qiáng)課堂教學(xué)語(yǔ)言的風(fēng)趣幽默眭，塑造一個(gè)深入人心的教師形象，取得學(xué)生的認(rèn)可；二是提升教學(xué)語(yǔ)言的精煉性和準(zhǔn)確性，給予學(xué)生準(zhǔn)確的教學(xué)指導(dǎo)；三是通過(guò)恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，打動(dòng)學(xué)生心靈。

比如，在教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》的時(shí)候，教師可以通過(guò)一些詼諧有趣的小故事，講述中美之間的文化差異，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，以及與中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不同之處，由此深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解認(rèn)識(shí)。在教學(xué)《荊軻刺秦王》的時(shí)候，教師則需要通過(guò)精煉準(zhǔn)確的語(yǔ)言對(duì)這一史實(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)到“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”的悲壯。在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，則可以通過(guò)肢體語(yǔ)言展現(xiàn)李沖的動(dòng)作神態(tài)，對(duì)林沖這一人物進(jìn)行巧妙表現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知。

浸潤(rùn)式教學(xué)是當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的研究熱點(diǎn)，它能夠有效解決語(yǔ)文教學(xué)中存在的師生分立、思維共性等問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。而要在語(yǔ)文課堂中實(shí)現(xiàn)浸潤(rùn)式教學(xué)，可以從活動(dòng)浸潤(rùn)、情感浸潤(rùn)以及語(yǔ)言浸潤(rùn)三個(gè)角度切入，通過(guò)合理的方式構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造課堂氣氛，提升教學(xué)成效。

★作者單位：廣西河池市巴馬瑤族自治縣高級(jí)中學(xué)。

第五篇：“一體化”教學(xué)在鉗工實(shí)訓(xùn)中運(yùn)用的實(shí)踐與思考

“一體化”教學(xué)在鉗工實(shí)訓(xùn)中運(yùn)用的實(shí)踐與思考

摘要：理實(shí)一體化教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，在職業(yè)教育中有著廣泛的應(yīng)用。本文討論了“一體化”教學(xué)在鉗工實(shí)訓(xùn)中實(shí)施的可能性，評(píng)價(jià)一體化教學(xué)的效果，結(jié)合實(shí)例闡述了理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施中“一體化”教材的編寫、課程體系的修訂、“一體化”教學(xué)場(chǎng)所的構(gòu)建的具體做法。

關(guān)鍵詞：鉗工；“一體化”教學(xué)；鉗工實(shí)訓(xùn)；實(shí)踐；思考

技工院校以造就一定的專業(yè)理論知識(shí)與嫻熟操作技能的實(shí)用型人才為其培養(yǎng)目標(biāo)。其中不少專業(yè)都將鉗工技術(shù)設(shè)置為學(xué)生主要專業(yè)技能。作為機(jī)加工中唯一的以手工操作為主的工種，由于實(shí)習(xí)內(nèi)容是簡(jiǎn)單手工常規(guī)操作，實(shí)訓(xùn)條件與現(xiàn)代制造技術(shù)相差甚遠(yuǎn)，多年來(lái)一直被落上落后、陳舊、臟累的“帽子”。學(xué)生普遍認(rèn)為鉗工技術(shù)與時(shí)下高速度、?{精度、高可靠性的機(jī)加工發(fā)展趨勢(shì)背道而馳。而這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)也招致鉗工教學(xué)質(zhì)量大打折扣，學(xué)生對(duì)鉗工技能的接受趨于被動(dòng)。

鉗工教學(xué)中實(shí)施一體化教學(xué)綜述

（一）“一體化”教學(xué)運(yùn)用于在鉗工教學(xué)中實(shí)施的可能性

從教學(xué)設(shè)置上看，“一體化”教學(xué)以實(shí)習(xí)課題為主線，只是對(duì)原有的實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行了必要的調(diào)整，對(duì)理論課程和實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行了整合，選擇了實(shí)用性強(qiáng)，與實(shí)習(xí)緊密相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)。因此從課程設(shè)置上看，可行。從教學(xué)時(shí)間上看，“一體化”教學(xué)理論課程融于實(shí)習(xí)教學(xué)中，雖然每個(gè)課題的實(shí)施時(shí)間變長(zhǎng)，但這里多出的時(shí)間實(shí)際是由理論教學(xué)分解而來(lái)，總體的教學(xué)時(shí)間仍與分開教學(xué)的時(shí)間相當(dāng)。這樣的時(shí)間安排上是可行的。從教學(xué)場(chǎng)地看，“一體化”教學(xué)要求場(chǎng)地能在理論和操作功能上兼而有之，這就需要對(duì)原有的實(shí)習(xí)場(chǎng)地進(jìn)行簡(jiǎn)單改造，配置一個(gè)可實(shí)施理論教學(xué)的場(chǎng)地，即在原有設(shè)施上添置課桌椅、黑板和多媒體設(shè)備。而這樣的條件不少實(shí)訓(xùn)車間早已具備。因此，實(shí)訓(xùn)條件也是可行的。從“雙師型”教師的資質(zhì)看，技工院校已經(jīng)培養(yǎng)出一批兼具扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和嫻熟的操作技能于一身的專業(yè)課教師。

（二）評(píng)價(jià)一體化教學(xué)的效果

與傳統(tǒng)課程模式相比較，能提高教學(xué)效率，有助于理論結(jié)合實(shí)際，最大限度地彌合理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與相應(yīng)的實(shí)操訓(xùn)練在時(shí)間和空間上的割裂，有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，激發(fā)了學(xué)生思維，激起了學(xué)生活力，激活了課堂氣氛。具體而言，“一體化”將機(jī)械制圖、極限與配合及鉗工工藝課程與鉗工實(shí)訓(xùn)整合為多個(gè)模塊，按照教學(xué)大綱的要求，合理完成 教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)模式一改歷來(lái)的滿堂灌的教學(xué)模式，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用展露無(wú)遺。

實(shí)踐做法

（一）編寫一體化教材

“一體化”教學(xué)方式作為一種全新的教學(xué)方式，其理論教學(xué)的內(nèi)容和要求取決于由技能的需求，目前技工系統(tǒng)沒有與之對(duì)應(yīng)的配套教材?！躲Q工工藝學(xué)》和《鉗工技能訓(xùn)練》是之前理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)使用的主要教材，而在鉗工實(shí)習(xí)過(guò)程中還涉及到《機(jī)械制圖》、《極限與配合》、《機(jī)械制造工藝》等多門學(xué)科的知識(shí)。為此，筆者和教研組同仁一起以上述教材為藍(lán)本，編寫了《鉗工一體化教學(xué)試用稿》，根據(jù)企業(yè)要求和專業(yè)特點(diǎn)，確定典型的工作任務(wù)，將鉗工教學(xué)內(nèi)容以專題的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。一共圍繞鉗工實(shí)訓(xùn)要求設(shè)置18個(gè)課題，每個(gè)課題都安排成工作頁(yè)格式，包含有“理論工作頁(yè)”、“教師工作頁(yè)”、“學(xué)生工作頁(yè)”、“評(píng)分頁(yè)”的子項(xiàng)目。編寫時(shí)以書本知識(shí)為基礎(chǔ)，理論圍繞實(shí)踐，保持一定比例的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)理論，刪繁就簡(jiǎn)，注重內(nèi)容的廣泛性、趣味性、實(shí)用性，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力及解決問(wèn)題的專業(yè)能力。

（二）修改課程體系

“一體化”教學(xué)需要改變?cè)瓉?lái)的課程體系，這一點(diǎn)毋庸置疑。根據(jù)工具鉗工的課程特點(diǎn)，重新修訂教學(xué)計(jì)劃，編制出適合“一體化”的教學(xué)大綱?！耙惑w化”教學(xué)大綱要建立在對(duì)專業(yè)原有的課程體系深入剖析，著眼于工具鉗工基本技能要求，立足于對(duì)各種機(jī)械的工作原理、結(jié)構(gòu)和典型常用工件的加工方法，對(duì)《鉗工工藝學(xué)》、《機(jī)械制圖》、《機(jī)械基礎(chǔ)》和《極限與配合》等課程進(jìn)行重新整合和匯編。重要課程的變動(dòng)情況（部分）見表1。

（三）“一體化”教學(xué)場(chǎng)所的構(gòu)建

傳統(tǒng)鉗工教室是普通教室和實(shí)訓(xùn)車間構(gòu)成，前者承擔(dān)理論教學(xué)任務(wù)，后者提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，這樣的布局割裂了理論與實(shí)踐，很難為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的工作情境，不利于一體化教學(xué)的進(jìn)行。“一體化”教學(xué)需要打破理論課與實(shí)踐課在地點(diǎn)上的分割格局，建設(shè)一體化鉗工實(shí)訓(xùn)中心。提出了“課堂車間化，車間課堂化”的鉗工一體化教室的布置思路，具體做法是在原有的實(shí)訓(xùn)車間的基礎(chǔ)上對(duì)車間進(jìn)行重新規(guī)劃，開辟出理論教學(xué)區(qū)域，但這絕不是單純的將教室和車間結(jié)合放在一起，而是更注重真實(shí)性、綜合性和整體性，除常用的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和課桌之外，教科書，工具書等專業(yè)資料，可以隨時(shí)上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)。以螺紋底孔直徑的確定為例，筆者要求學(xué)生通過(guò)查找工具書和通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源分別獲取方法，再相互對(duì)照，在培養(yǎng)查表能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了使用多種方法獲取答案。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，鉗工一體化教學(xué)符合當(dāng)前技工院校的教育規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)，是適應(yīng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的比較成功的教學(xué)方法。廣大鉗工指導(dǎo)教師還需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷充實(shí)自我，積累更好的教學(xué)素材，摸索新的更好的教學(xué)方法，只有這樣，才能不斷推進(jìn)“一體化”教學(xué)的發(fā)展，以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。

彭軍，儀征技師學(xué)院