第一篇：例談基于核心素養(yǎng)視角下數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)設(shè)計策略（定稿）

例談基于核心素養(yǎng)視角下數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)設(shè)計策略

[摘 要] 初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動過程中所形成的、具有學(xué)科特點的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn).通過銜接數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能進一步凸顯學(xué)生主體者、能動者和探究者的角色定位，讓趣味性作業(yè)、開放式作業(yè)、層次化作業(yè)以及整合型作業(yè)更好地為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展服務(wù).[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；實踐性作業(yè)

長期以來，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，初中數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計與內(nèi)容都僅僅局限于課堂既有的知識內(nèi)容，停留在大量機械重復(fù)、形式單一的紙面練習(xí)上，從而局限于為鞏固課堂知識的固化手段，制約了學(xué)生數(shù)學(xué)能力與綜合素養(yǎng)的提升.新課程理念指引下的初中數(shù)學(xué)改革與創(chuàng)新，大力實施實踐性數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，同時也契合了新時期倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)在本學(xué)科的具體化.初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動過程中所形成的、具有學(xué)科特點的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn).基于核心素養(yǎng)視角下的數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)設(shè)計與實施，有效地突破了教學(xué)時間、場地、器材以及人際交往等制約，充分發(fā)揮了學(xué)生課余時間充分、空間廣闊的特點，從直觀想象、數(shù)學(xué)抽象以及邏輯推理等方面，幫助他們掌握知識、形成技能、感悟思想、體驗“現(xiàn)實數(shù)學(xué)”，收到了較好的教學(xué)效果.現(xiàn)將筆者在此方面的嘗試與思考贅述如下，以期拋磚引玉.化“外驅(qū)”為“內(nèi)需”，趣味性作

業(yè)激活學(xué)生直觀想象

以往教師在布置課外作業(yè)時，僅僅從本身意志出發(fā)，缺乏對學(xué)生心理年齡與學(xué)習(xí)心理的體察，使得作業(yè)形式古板、內(nèi)容單一，使得數(shù)學(xué)作業(yè)對于學(xué)生而言喪失了新鮮感，學(xué)生丟失了數(shù)學(xué)作業(yè)的熱情與興趣.愛因斯坦認(rèn)為：“興趣是最好的老師.”只有激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)過程中的主動性與能動性，讓他們在作業(yè)中產(chǎn)生愉悅的心理體驗，才能有效地化“外驅(qū)”為“內(nèi)需”，讓苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，在能力發(fā)展的同時獲得精神滿足.在設(shè)計趣味性作業(yè)時，教師要充分關(guān)注“直觀想象”這一核心素養(yǎng)的價值體現(xiàn)，讓數(shù)學(xué)作業(yè)能夠搭建抽象結(jié)構(gòu)與進行邏輯推理的思維基礎(chǔ)，建立數(shù)與形之間的聯(lián)系，推動學(xué)生在數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)探究與解答過程中，生動地、形象地感知事物的形態(tài)變化，善于利用圖形和空間想象分析問題、思考問題，讓數(shù)學(xué)由此變得立體、飽滿起來.如教學(xué)“軸對稱圖形”時，教師設(shè)計了如下作業(yè)：請利用一個圓、一個正三角形和一條線段設(shè)計一個軸對稱圖形，比一比誰的作品最有創(chuàng)意，并說一說你的設(shè)計中蘊含著什么含義.這一作業(yè)設(shè)計注重了對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，同時也較好地發(fā)揮了學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗和想象力來設(shè)計圖案作品，讓他們在興趣盎然中張揚自己的個性，點亮自己的創(chuàng)意；同時，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)實生活中的事物與數(shù)學(xué)中幾何圖形之間的變化與聯(lián)系，讓他們進一步發(fā)展幾何直觀和空間想象能力，增強運用圖形和空間想象能力思考問題的意識，體驗到數(shù)學(xué)之美.化“封閉”為“開放”，開放式作

業(yè)引領(lǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象

作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一的數(shù)學(xué)抽象，是幫助學(xué)生形成理性思維的重要基礎(chǔ)，能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中剝離事物的其他外在屬性，直達數(shù)學(xué)本質(zhì).正如列寧認(rèn)為：“當(dāng)思維從具體的東西上升到抽象的東西時，它不是離開真理，而是接近真理.”在初中數(shù)學(xué)課外實踐性作業(yè)設(shè)計中，采用開放式的作業(yè)體系，不再受限于?n內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的制約，不拘泥于教材和習(xí)題，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的進一步延伸與拓展.這樣的實踐性作業(yè)，給予了學(xué)生自主探索、多維創(chuàng)造的空間，讓他們根據(jù)自身學(xué)習(xí)實際需求擇選作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式以及作業(yè)成果展現(xiàn)方式等，有助于提升學(xué)生的思維專一性，學(xué)生會對所指向的問題有更進一步的深度思考，能展開充分的分析與綜合、歸納與演繹，從而為教師后繼引導(dǎo)學(xué)生展開高度概括與抽象奠定基礎(chǔ).如教學(xué)“截面”的相關(guān)內(nèi)容時，教師布置了這樣一道作業(yè)：一個正方體，剪掉一個角，剩余部分還有幾個角？？搖這道題雖然寥寥數(shù)字，看似簡單，但學(xué)生不同的思維水平、不同的解題角度和思考方法，會得到不同的答案，具有豐富的內(nèi)涵.通過本題的練習(xí)，能幫助學(xué)生進一步體會解題方法多樣、答案不唯一等開放題特征，并在后繼作業(yè)講評過程中組織學(xué)生進行對比、分析、歸類和總結(jié)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)抽象能力，加深學(xué)生對“截面”這一知識點的理解，提升他們的實際運用水平.化“單一”為“多層”，層次化作

業(yè)推動學(xué)生邏輯推理

受學(xué)生既有知識基礎(chǔ)與認(rèn)知水平的差異，學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中的層次也客觀存在.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計對這種客觀差異重視不夠，“一刀切”的做法使得有的學(xué)生“吃不飽”，而有的學(xué)生“吃不了”，從而遏制了學(xué)生的個性發(fā)展.初中數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)設(shè)計充分尊重這種差異，對不同水平的學(xué)生提出了不同側(cè)重的要求，讓每一個學(xué)生都能得到自我發(fā)展的條件和機會.這種層次化的實踐性作業(yè)，能夠有效地推動學(xué)生邏輯推理能力的發(fā)展.邏輯推理作為核心素養(yǎng)之一，不僅僅是對命題進行思維的過程，更是數(shù)學(xué)交流的基本品質(zhì)，保證了數(shù)學(xué)交流的嚴(yán)謹(jǐn)性.層次化作業(yè)讓學(xué)生的個體思維有了彼此碰撞的空間，能幫助學(xué)生在交流與討論中得到邏輯思維的鍛煉與提升.如教學(xué)“統(tǒng)計調(diào)查”時，實踐性作業(yè)設(shè)計如下：請以本地區(qū)今年5月份氣溫變化情況為調(diào)查對象，小組合作進行調(diào)查和統(tǒng)計，合理分工，完成數(shù)據(jù)的收集整理、選擇研究方法、分析研究現(xiàn)象并展示研究結(jié)果.根據(jù)統(tǒng)計過程思考：從統(tǒng)計圖中你能分析出哪些情況？通過小組合作的形式完成作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都有機會參與到作業(yè)實踐中，都有獲得成功體驗的機會；學(xué)生在與他人討論不同方案的過程中，會感受到不同方案的優(yōu)缺點，增強他們的個體感受，為后繼溝通、分享提供了良好的經(jīng)驗積累，有效地促進了學(xué)生圍繞“對統(tǒng)計結(jié)果展開分析”展開交流，養(yǎng)成通過數(shù)據(jù)思考問題的習(xí)慣，積累依托數(shù)據(jù)探索事物本質(zhì)、關(guān)聯(lián)和規(guī)律的活動經(jīng)驗，形成有論據(jù)、有條理、合乎邏輯的思維品質(zhì)，使他們的邏輯推理在個體思維的碰撞中得到發(fā)展.化“孤立”為“融合”，整合型作

業(yè)促進學(xué)生數(shù)學(xué)建模

舒曼曾說過：“有教養(yǎng)的音樂家能從拉斐爾的圣母像中得到不少啟發(fā).同樣，美術(shù)家也能從莫扎特的交響樂中受益匪淺.”音樂與美術(shù)之間有著不可分割的聯(lián)系，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間也存在著密切的關(guān)聯(lián).通過課內(nèi)外跨接、學(xué)科間融合與校內(nèi)外溝通，實施整合型的數(shù)學(xué)實踐作業(yè)，淡化不同學(xué)科之間的界限，減少不必要的知識分割.這樣不僅能讓學(xué)生成為知識的綜合實踐者，更拓寬了數(shù)學(xué)與外界世界的橋梁，有利于幫助學(xué)生建立高效、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)建模，讓他們從不同渠道、不同角度展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在實際情境中從數(shù)學(xué)的視角提出問題、用數(shù)學(xué)的思想分析問題、用數(shù)學(xué)的語言表達問題，進而用數(shù)學(xué)知識得到模型，形成推動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進步的整體驅(qū)動力.如教學(xué)“不等式”這一內(nèi)容時，教師結(jié)合學(xué)生實際，以第28個中國學(xué)生營養(yǎng)日為契機，設(shè)計了如下一道與生物學(xué)科相交融的實踐性作業(yè)：我校社會實踐小組調(diào)查了某快餐店的快餐營養(yǎng)情況，某份400克快餐中所含蛋白質(zhì)質(zhì)量是礦物質(zhì)量的4倍，若這份快餐中蛋白質(zhì)和碳水化合物所占百分比的和不高于85%，其中所含碳水化合物質(zhì)量的最大值是多少？本題以調(diào)查快餐營養(yǎng)成分為背景，將數(shù)學(xué)學(xué)科與生物學(xué)科巧妙地融合在一起，通過給出的信息建立方程與不等式模型，抓住“總”“不高于”等關(guān)鍵詞建模，從而解決實際問題，增強學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性，形成知識體系，避免出現(xiàn)“見木不見林”的現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值.將數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進行銜接，能使學(xué)生在作業(yè)過程中進一步凸顯主體者、能動者和探究者的角色定位，讓趣味性作業(yè)、開放式作業(yè)、層次化作業(yè)以及整合型作業(yè)更好地為學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展服務(wù).在核心素養(yǎng)視角下的實踐性作業(yè)教學(xué)實踐中，教師隨之不斷更新理念，逐步以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)與規(guī)范，引領(lǐng)數(shù)學(xué)日常教學(xué)工作，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點與實際學(xué)情，加速實現(xiàn)從學(xué)科中心轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)道路上堅定前行！

第二篇：核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)

教學(xué)

核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

仙居橫溪小學(xué) 吳偉城

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是針對當(dāng)前新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)良好開展的課程教學(xué)基本理念，同樣也是當(dāng)前我國義務(wù)教育階段的本質(zhì)要求。培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)過程中，能夠有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，充分反映數(shù)學(xué)的價值和本質(zhì)，充分體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程基本的理念和總體的目標(biāo)。基于此，本文針對核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和途徑展開分析和研究。

一、為學(xué)生構(gòu)建真實的問題教學(xué)情境

在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建正式的問題教學(xué)情境，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的教學(xué)當(dāng)中，不能僅僅通過教師的講授進行培養(yǎng)，還應(yīng)該讓學(xué)生置身于不同的問題教學(xué)情景當(dāng)中進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。真實的問題教學(xué)情境就需要將現(xiàn)實生活和數(shù)學(xué)問題有效的結(jié)合起來。教師應(yīng)該多多留意當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠與社會生活相關(guān)聯(lián)的問題，并且能夠在實際的課堂教學(xué)的那個匯總設(shè)置這樣真實的問題教學(xué)情境。因為只有這樣才能夠讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正價值和意義。并且，學(xué)習(xí)知識的目的就是為了能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識充分應(yīng)用到生活當(dāng)中解決實際的問題。

二、提倡運用多元化的課堂學(xué)習(xí)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該貫徹小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的重要要求，運用多元化的課堂教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式。在培養(yǎng)小學(xué)生各方

面能力提升的過程中都不能夠使用灌輸式的教學(xué)方法，同樣在小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)中也是這樣。教師教授知識是小學(xué)生獲取知識非常重要的途徑，當(dāng)時并不是唯一的獲取途徑，學(xué)生也可以通過與其他學(xué)生之間的互動進行合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)構(gòu)建個人的知識結(jié)構(gòu)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的認(rèn)知水平，幫助學(xué)生構(gòu)建更高的知識體系。同時，合作學(xué)習(xí)還能夠培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和思想，并且能夠加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的解決能力。

三、整合小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容

基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能僅依靠教材當(dāng)中的內(nèi)容進行教學(xué)，教師還應(yīng)該充分利用各種有效的教學(xué)資源，與教材當(dāng)中的內(nèi)容進行整合。傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中將教材當(dāng)成是一種權(quán)威，在教學(xué)過程中一定要按照教材的內(nèi)容進行教學(xué)，這樣就將學(xué)生的學(xué)習(xí)面縮小了，限制小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維的拓展，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

因此，在實際的教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，利用有效的資源，融入到教材當(dāng)中進行有效的教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一項具有較強綜合性的素養(yǎng)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中應(yīng)該與小學(xué)生的實際生活以及其他學(xué)科進行有效的聯(lián)系。

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是針對當(dāng)前新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)良好開展的課程教學(xué)基本理念，同樣也是當(dāng)前我國義務(wù)教育階段的本質(zhì)要求。因此，在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建真實的問題教學(xué)情境，提倡運用多元化的課堂學(xué)習(xí)方式，整合小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的不斷提升和發(fā)展。

第三篇：核心素養(yǎng)視角下的初中科學(xué)課堂教學(xué)淺析談

核心素養(yǎng)視角下的初中科學(xué)課堂教學(xué)淺析談

摘要：初中階段是人生核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時期，科學(xué)這一綜合科目，是催化學(xué)生創(chuàng)新思維的引擎。教學(xué)中注重突破教學(xué)模式，最大限度地發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)中各個要素的價值，在倡導(dǎo)合作與自主的教學(xué)理念里，引導(dǎo)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；教學(xué)理念；思維互動；核心素養(yǎng)

一、引言

教學(xué)改革是時代科技快速發(fā)展的需要。適應(yīng)而且推進社會的快速發(fā)展，需要培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的下一代。對于初中階段的學(xué)生不但是科技文化的繼承，更是實現(xiàn)行為能力上的創(chuàng)新?？茖W(xué)的教學(xué)理念、思維互動是核心素養(yǎng)視角下的學(xué)習(xí)發(fā)展方向?qū)Ш健?/p>

科學(xué)教學(xué)是通過教材系統(tǒng)化的知識，為學(xué)生提供實現(xiàn)核心素養(yǎng)的一個有效平臺，而不是單純的知識?_列。教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，是一線教師急需探討的問題。實現(xiàn)“授之以漁”的教學(xué)觀念，必須在教學(xué)中深刻地體現(xiàn)出來，不要為了追求知識的表象而忽略了知識的來源與可以繼續(xù)創(chuàng)新的潛在因素。特別是初中科學(xué)教材，是人生啟迪智慧豐富能力的基礎(chǔ)科目，突破重知識輕能力的傳統(tǒng)觀念，契合課程改革提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)理念與能力目標(biāo)的統(tǒng)一

教師的教學(xué)理念決定了教學(xué)行為，如果仍然停留在重知識輕能力的傳統(tǒng)教學(xué)思想里，就無法擺脫陳舊的教學(xué)方法。課堂教學(xué)的方式滯留在講授模式上，學(xué)生在被動學(xué)習(xí)的課堂里，依然無法放飛自由的想象，對知識探究的能力將是一片荒蕪。思想決定了行動，教學(xué)中只有老師認(rèn)識到對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深遠(yuǎn)意義，教學(xué)方法上才會采用適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為才會在老師的引導(dǎo)下，形成適合人生發(fā)展的自主能力和合作能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，從老師要我學(xué)的觀念中轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙鲃訉W(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度上來，使教與學(xué)的思想形成統(tǒng)一，為核心素養(yǎng)的提高奠定了理想的思想基礎(chǔ)。

三、教與學(xué)之間的思維互動

初中科學(xué)課程的內(nèi)容包羅萬象，是物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的綜合。教材安排的章節(jié)錯落有致，既尊重了學(xué)生的心理特點又遵循了知識在積累過程中難度的遞增。初中七年上冊的第一章第一節(jié)就明確了發(fā)現(xiàn)知識的方向“科學(xué)在我們身邊”，這不僅是知識內(nèi)容的導(dǎo)入，更是學(xué)習(xí)方向的指引。教學(xué)中老師的教學(xué)動態(tài)，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要起到拋磚引玉的作用，鼓勵學(xué)生會學(xué)、學(xué)會、引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)、樂于探究。

1.發(fā)現(xiàn)身邊知識

縱觀初中科學(xué)教材，無論知識具備可視性特點還是不可視特點，都與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系。切實體現(xiàn)了知識來源于生活應(yīng)用于生活的這一基本規(guī)律。教學(xué)中的思想引導(dǎo)可以提示學(xué)生發(fā)散思維，把運用到生活的知識能否通過自己的努力進行更進一步的探究，是教學(xué)中教育學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)能力的關(guān)鍵。如教學(xué)《物質(zhì)的構(gòu)成和特性》中“汽化與液化”“凝華與升華”的知識內(nèi)容，就可以運用學(xué)生再次認(rèn)真觀察身邊的一些現(xiàn)象，對這一物理現(xiàn)象產(chǎn)生認(rèn)識。最簡單的自主探究方法就是讓學(xué)生“認(rèn)真”地吃一次雪糕。在學(xué)生有目標(biāo)的“吃”中，認(rèn)識到雪糕上面“粉”一樣白花花的是空氣中的水蒸氣變成冰，是凝華；雪糕剛拿到手里時有“白煙”是空氣中的水遇冷凝結(jié)成小水珠是液化，而玻璃杯里裝滿熱水遇冷時，外壁的“汗”，是空氣中的水遇冷凝結(jié)成小水珠，是液化。這些生活中熟悉的事物引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，在習(xí)以為常的現(xiàn)象中，以科學(xué)的角度進行的物理現(xiàn)象的認(rèn)知，加強了知識與生活的聯(lián)系，激發(fā)了主動探究熟悉事物中蘊含更多科學(xué)道理的探究欲望。

2.開發(fā)學(xué)生思維

學(xué)生的創(chuàng)新能力來源于思維的開發(fā)。亞里士多德曾說：“所有的創(chuàng)新思維都是由疑問和新奇開始的。”

（1）制造懸念，開發(fā)思維。有意制造懸念，訓(xùn)練學(xué)生思維方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。如在教學(xué)聲音的產(chǎn)生和傳播，老師可以設(shè)計問題作為對學(xué)生思維的開發(fā)。問題的提出就是實現(xiàn)學(xué)生思維擴展的促進，老師的問，是學(xué)生產(chǎn)生方向的思維目標(biāo)：大家知道聲音是怎么產(chǎn)生的嗎？你能用一個簡單的實驗證明聲音是由振動產(chǎn)生嗎？實驗證明物體振動速度與音調(diào)是怎樣的關(guān)系？聲音是學(xué)生的熟悉的事物，在熟悉的事物中根據(jù)問題的懸念，動腦回憶聲音的相關(guān)情況，動手操作驗證聲音的由來，都是學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，卻在老師設(shè)計的層層深入的懸念問題中得以剖析，形成思維深處科學(xué)的驗證，在豁然開朗的探究過程里，加強了主動探究更多關(guān)于聲音知識的欲望

（2）開放學(xué)習(xí)空間，突破傳統(tǒng)思維?？臻g限制了學(xué)生的想象，科學(xué)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，不該僅局限在教室里完成教學(xué)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的可行性，把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到適合學(xué)生觀察體驗的其他地點，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動態(tài)空間里給學(xué)生更多自我發(fā)現(xiàn)的驚喜。如“植物生殖方式的多樣性”整個校園就是學(xué)生的課堂，校園里五彩紛呈的綠化就是學(xué)生最好的學(xué)具。學(xué)生帶著科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在校園的綠化的花草樹木中再一次審視它們時，許多的驚奇發(fā)現(xiàn)是課堂里無法實現(xiàn)的。

（3）激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，熟知已知的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是為知識的進一步創(chuàng)新奠定堅實的基礎(chǔ)。俗話說好孩子都是夸出來的，那么夸什么是使其正確發(fā)展的關(guān)鍵。老師對學(xué)生學(xué)會知識的認(rèn)可、對于學(xué)生在操作過程中的認(rèn)真態(tài)度、對有難度問題的解決，都是值得夸獎的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不是要求學(xué)生在課本知識以外更多的發(fā)現(xiàn)，初中階段的學(xué)生具備這種超越教材的探究能力培養(yǎng)，過于牽強。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是對知識溫故能知新的思維培養(yǎng)，也就是自主學(xué)習(xí)能力的提高。

四、結(jié)語

教學(xué)改革要求教師在完成知識目標(biāo)的同時，側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)。是教學(xué)觀念從學(xué)生被動學(xué)習(xí)的灌輸，轉(zhuǎn)換到學(xué)生主動探究知識的汲取。教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為教學(xué)的核心思想出發(fā)，堅持為學(xué)生創(chuàng)造更多的機會，提供有效的幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自由探究，主動發(fā)現(xiàn)，是科學(xué)教學(xué)新視角下的教學(xué)理念，是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的動力之源。

參考文獻：

[1]錢耀清.開放式教學(xué)在初中科學(xué)實驗教育中的實踐與思考[J].教育教學(xué)論壇，2012（S5）.[2]鮑明娟.初中科學(xué)實施開放式實驗教學(xué)的實踐研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2010（4）.[3]周智健.在初中科學(xué)課堂中實施開放式教學(xué)[J].科教文匯：下旬刊，2011（2）.作者簡介：

朱劍軍，浙江省義烏市，浙江省義烏市城西街道望道中學(xué)。

第四篇：例談生物學(xué)核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)設(shè)計

例談生物學(xué)核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)設(shè)計

摘 要 將立足這四個方面的素養(yǎng)目標(biāo)，進行“細(xì)胞中的能量通貨――ATP”的設(shè)計。

關(guān)鍵詞 情境創(chuàng)設(shè) 實驗探究 模型建構(gòu)

中圖分類號 G633.91 文獻標(biāo)志碼 B

教材分析

本節(jié)是人教版必修1第五章第三節(jié)，主要是介紹了ATP的分子組成、結(jié)構(gòu)特點、與ADP的相互轉(zhuǎn)化以及ATP在生命活動中的作用。本節(jié)知識點相對較少，但是卻與多個學(xué)習(xí)模塊有千絲萬縷的聯(lián)系，更可以與物質(zhì)運輸、呼吸作用、光合作用等生理過程進行高級思維的提升。這就需要學(xué)生能夠理解并能應(yīng)用本節(jié)課的知識。

從傳統(tǒng)教學(xué)來看，本節(jié)課的知識難度較低，都可以通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來完成。但是，課堂教學(xué)不能停留在知識層面的記憶，教師要在課堂教學(xué)中不斷提升學(xué)生的理科思維和科學(xué)素養(yǎng)。因此，筆者對本節(jié)課的知識進行了深度挖掘，將“直接能源物質(zhì)是什么”“ATP的分子結(jié)構(gòu)與RNA有何關(guān)系” “ATP與ADP是如何轉(zhuǎn)化的”作為本節(jié)課的難點。設(shè)計思路

在生物學(xué)核心素養(yǎng)的理念指導(dǎo)下，本節(jié)課的設(shè)計思路是：用情境吸引學(xué)生，用實驗引領(lǐng)學(xué)生，用模型訓(xùn)練學(xué)生，用思維培養(yǎng)學(xué)生。本節(jié)課的實施過程如下：

① 設(shè)計對照實驗，讓學(xué)生明白生命活動的直接能源物質(zhì)是ATP。

② 設(shè)計模型制作，讓學(xué)生明白ATP與核糖核苷酸分子結(jié)構(gòu)的異同。

③ 設(shè)計認(rèn)知沖突，讓學(xué)生明白ATP結(jié)構(gòu)式與結(jié)構(gòu)簡式中A的差異。

④ 設(shè)計過程演示，讓學(xué)生明白ATP的水解和ATP的合成過程。

⑤ 設(shè)計思維碰撞，讓學(xué)生明白ATP與ADP的轉(zhuǎn)化十分迅速。教學(xué)目標(biāo)

生命觀念目標(biāo)：能用物質(zhì)和能量觀解釋ATP是驅(qū)動細(xì)胞生命活動的直接能源物質(zhì)；能用穩(wěn)態(tài)與平衡觀解釋ATP和ADP的轉(zhuǎn)化是十分迅速的。

理性思維目標(biāo)：能掌握ATP的分子簡式和特點；能理解ATP的化學(xué)組成及其在化學(xué)組成上與RNA的關(guān)系。

科學(xué)探究目標(biāo)：通過設(shè)計并實施對照實驗，熟練掌握科學(xué)探究的基本方法，并明確ATP是生命活動的直接能源物質(zhì)；通過模型建構(gòu)ATP的結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式及相互轉(zhuǎn)化過程，培養(yǎng)實踐、理解能力。

社會責(zé)任目標(biāo)：通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并滲透熱愛自然和生命的情感教育；關(guān)注ATP在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用，并能主動向他人宣傳有關(guān)ATP的理性解釋。教學(xué)過程

4.1 情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師展示數(shù)組本校運動會圖片，讓學(xué)生回憶運動會場景，并讓學(xué)生從圖中找出自己，用此把學(xué)生的關(guān)注引進課堂。在運動會上，無論運動員，還是非運動員，都消耗了大量的能量。借此，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：① 在你們?nèi)粘Ｋ缘氖澄镏?，哪些物質(zhì)能夠為生命活動提供能量呢？② 糖類、脂肪、蛋白質(zhì)中，哪種物質(zhì)能為生命活動直接提供能量呢？

4.2 實驗探究，進行思維碰撞

學(xué)生不約而同地猜測直接提供能量的物質(zhì)是糖類。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生用實驗來證明答案的正確與否。師生按照實驗探究的歷程，提出假設(shè)（直接為生命活動提供能量的物質(zhì)是葡萄糖），設(shè)計實驗：

實驗材料：新鮮的帶有骨的腓腸肌、適宜濃度的葡萄糖溶液、生理鹽水、電刺激、指針、滴管等。

實驗裝置如圖1所示。

為了使實驗結(jié)果具有說服力，教師還要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計對照實驗（對照組滴生理鹽水、實驗組滴葡萄糖），并讓學(xué)生預(yù)測實驗結(jié)果。學(xué)生預(yù)測的實驗結(jié)果都是：對照組肌肉不收縮、指針不偏轉(zhuǎn)；實驗組肌肉收縮、指針偏轉(zhuǎn)。

可是，實驗下來的結(jié)果卻是兩組肌肉都收縮、指針都偏轉(zhuǎn)，與學(xué)生的預(yù)期極度不相符。

在此，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因是腓腸肌內(nèi)還有能源物質(zhì)。學(xué)生自主完善：本次實驗需進行前處理（先將腓腸肌內(nèi)原有的能源物質(zhì)消耗掉）。這樣基于實驗結(jié)果的碰撞，讓學(xué)生深度理解了前處理的必要性。

完善實驗設(shè)計后，繼續(xù)實施實驗，卻依然沒有出現(xiàn)學(xué)生預(yù)期的結(jié)果，對照組的實驗結(jié)果是肌肉不收縮、指針不偏轉(zhuǎn)，實驗組的結(jié)果也是肌肉不收縮、指針不偏轉(zhuǎn)，這就說明了葡萄糖不是直接的能源物質(zhì)。那脂肪或蛋白質(zhì)是不是直接的能源物質(zhì)呢？

繼續(xù)實驗的結(jié)果表明：脂肪、蛋白質(zhì)也不是直接的能源物質(zhì)。那到底什么是直接的能源物質(zhì)呢？學(xué)生在深度的思維碰撞之后，已經(jīng)對“細(xì)胞的直接能源物質(zhì)”充滿了期待。此時，教師告知學(xué)生：有一種不知名的物質(zhì)可以讓肌肉收縮、指針偏轉(zhuǎn)。那么，這種物質(zhì)到底是什么呢？

4.3 物質(zhì)探秘，進行模型制作

4.3.1 物質(zhì)探秘

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，自主學(xué)習(xí)PPT上的資料。教師用幻燈片呈現(xiàn)該物質(zhì)的英文名稱為Adnosine triphosphate。Adnosine是腺苷，由腺嘌呤和核糖結(jié)合而成。tri是三的意思。Phosphate是磷酸基團。該物質(zhì)的結(jié)構(gòu)式圖2所示。教師引導(dǎo)學(xué)生一起找到腺苷、找到核糖、找到腺嘌呤。

4.3.2 模型制作

?W生根據(jù)PPT的信息及信封里的腺嘌呤、核糖和磷酸的模型進行粘貼，并用筆將各個部分的化學(xué)鍵畫出來。學(xué)生帶著自己對ATP的理解，進行ATP的模型制作：找到代表核糖的模型，貼在信封的中央；再找腺嘌呤，貼在核糖的左側(cè)，并用筆將兩部分用短橫“―”連起來，制作腺苷；然后，將一個磷酸集團貼在核糖的右側(cè)，并用短橫“―”連起來。

此時，教師讓學(xué)生們暫停模型制作，引導(dǎo)學(xué)生為這個結(jié)構(gòu)命名腺嘌呤核糖核苷酸。這樣，學(xué)生對“ATP去掉兩個磷酸基團之后是構(gòu)成RNA的基本單位”的理解就沒有任何問題了。

教師指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)將剩余的兩個磷酸集團也根據(jù)ATP的結(jié)構(gòu)貼到信封上去，并提醒學(xué)生注意磷酸與磷酸之間的化學(xué)鍵的畫法為“～”。制作完畢后，教師將學(xué)生作品放到視頻展臺上展示，強調(diào)高能磷酸鍵的含有的能量，并用聯(lián)想法幫助學(xué)生記憶30.54 kJ/mol，用簡筆畫提醒學(xué)生畫高能磷酸鍵的方向。

接著，教師和學(xué)生一起給該神秘物質(zhì)命名，并完成ATP的信息卡（圖3）。

4.3.3 構(gòu)建簡式

教師在黑板上散亂放置代表A、3個P、2個“～”和1個“―”的磁性板，讓學(xué)生構(gòu)建ATP的結(jié)構(gòu)簡式。通過與上一環(huán)節(jié)構(gòu)建的模型進行比較，學(xué)生明白ATP中的A是腺苷，而不是腺嘌呤。

物質(zhì)探秘和模型制作過程讓學(xué)生深度理解了ATP的組成部分，對學(xué)生解決“ATP的分子結(jié)構(gòu)與RNA有何關(guān)系” “ATP中的A與核酸中的A有何差異”等有很大的幫助。

4.4 資料分析，進行過程模擬

4.4.1 ATP的水解

學(xué)生閱讀ATP水解過程的資料，然后到黑板上來利用磁性板模擬演示ATP的水解?^程。此時，學(xué)生需要用另一組磁性板構(gòu)建“A―P―P+Pi”，教師要引導(dǎo)學(xué)生給“A―P―P”命名，并寫出字母縮寫。這樣，學(xué)生不僅理解了ADP的結(jié)構(gòu)及ATP的水解過程，而且還加深了對ATP的結(jié)構(gòu)認(rèn)知及兩者之間的關(guān)系。

接著，教師還可以和學(xué)生一起分析哪些過程可以用ATP水解釋放出來的能量，并引出吸能反應(yīng)這個概念。

4.4.2 ATP的合成

學(xué)生閱讀ATP合成過程的資料，然后到黑板模擬演示ATP的合成過程。在掌握了ATP水解過程后，學(xué)生模擬演示ATP的過程就輕車熟路了。

4.4.3 ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化

學(xué)生通過閱讀能為ATP合成提供能量的生理過程的資料，歸納合成ATP所需能量的來源。

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：① ATP的水解和ATP的合成是可逆反應(yīng)嗎？② 細(xì)胞中的ATP含量很少，可是細(xì)胞對ATP的需求量很大，機體是如何解決這個矛盾的呢？

通過這個過程，學(xué)生可以從本質(zhì)上弄清楚ATP的水解和合成，并理解ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化十分迅速。

4.5 本節(jié)聚焦，進行知識回顧

教師展示本節(jié)聚焦，讓學(xué)生自查是否掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對ATP作為能量通貨進行解釋，并進行“我是醫(yī)生”的活動，要求學(xué)生宣講ATP在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用，并能進行有關(guān)ATP的理性解釋。教后反思

本節(jié)課的教學(xué)，教師通過情境創(chuàng)設(shè)、趣味導(dǎo)引、有氧思維，激情開展教堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。本節(jié)課中的亮點環(huán)節(jié)如下：

① 情景導(dǎo)入的有效。利用運動場景的展現(xiàn)，很好地吸引了學(xué)生的眼球，將學(xué)生的心一下子拉入了課堂學(xué)習(xí)。

② 實驗意外的吸引。預(yù)實驗時，對照組的實驗現(xiàn)象竟然和實驗組一樣收縮？葡萄糖、脂肪、蛋白質(zhì)竟然都不能讓肌肉收縮？一次又一次的意外震撼著學(xué)生的心，并持續(xù)激發(fā)學(xué)生去了解新知的熱情，到底哪種物質(zhì)是直接的能源物質(zhì)呢？

③ 自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動。學(xué)生閱讀教師提出的資料時，結(jié)合教師所給材料進行粘貼模型。學(xué)生自己動手構(gòu)建模型，提高了學(xué)生閱讀資料的認(rèn)真細(xì)心程度。這個過程需要學(xué)生先將資料信息內(nèi)化為自己的思維，再轉(zhuǎn)變成自己的動手行為，對學(xué)生搜集信息、處理信息的能力以及收獲新知的能力有很強的促進作用。

④ 模型制作的碰撞。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，研究ATP結(jié)構(gòu)式，并利用所給材料，模擬制作了ATP的模型，再到黑板上去模擬制作ATP的結(jié)構(gòu)簡式。通過這兩個模型的碰撞，學(xué)生徹底弄清了ATP的各個組成部分，并完全明白了ATP中的A的含義與結(jié)構(gòu)式中A的含義是不同的。

⑤細(xì)節(jié)知識的強化。學(xué)生在高能磷酸鍵的畫法、高能磷酸鍵中的能量這兩個細(xì)節(jié)上，常常不經(jīng)意地犯錯。筆者通過簡筆畫，讓學(xué)生趣味地明確了高能磷酸鍵的畫法；30歲離五四青年節(jié)遠(yuǎn)去了，這種聯(lián)想方式讓學(xué)生輕松愉悅地記住了高能磷酸鍵所含有的能量。

⑥ 高級思維的激發(fā)。ATP在細(xì)胞內(nèi)含量很少，但是一個人一天竟然需要40 kg的ATP，這種矛盾很好地激發(fā)了學(xué)生高級思維的動機，讓學(xué)生清晰地得出“ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化是十分迅速的”這個結(jié)論。ATP的合成與水解是否是可逆反應(yīng)的碰撞，能讓學(xué)生清晰地明白酶的不同、能量的不同。

第五篇：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計策略研究

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計策略研究

課堂教學(xué)落實核心素養(yǎng)目標(biāo)，是當(dāng)前深化課改的關(guān)鍵性要求。數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課程，要在課堂中落實發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，要求教師掌握基本的教學(xué)設(shè)計方法，深刻領(lǐng)會學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，在每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂中設(shè)計出切實可行的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

一、掌握設(shè)計方法，理清素養(yǎng)要求

我們知道，教學(xué)目標(biāo)是描述通過教學(xué)后學(xué)生在知識、技能、學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度方面的變化，是教師教學(xué)預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。按照國內(nèi)外的設(shè)計策略，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計方法一般有三種：加涅的“五成份目標(biāo)”法，馬杰的三因素法，格蘭倫的ABCD目標(biāo)編寫模式，都適合廣大教師掌握和使用。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。由此可見，核心素養(yǎng)是學(xué)生一生受用的品格和能力，其培養(yǎng)有助于學(xué)生未來的全面發(fā)展，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教師實現(xiàn)學(xué)生未來全面發(fā)展的根本目標(biāo)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中要形成的關(guān)鍵數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識都排除或忘掉后剩下的，即從數(shù)學(xué)角度看問題的出發(fā)點；有條理地理性思維，嚴(yán)密地思考、求證，簡潔、清晰、準(zhǔn)確地表達；在解決問題、總結(jié)工作時，邏輯推理的意識和能力；對所從事的工作，合理地量化和簡化等等。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅僅是數(shù)學(xué)的知識與技能，更是數(shù)學(xué)內(nèi)容本質(zhì)、數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)思維，是數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力與品格，反映了數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)和內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后應(yīng)具備的一種綜合性數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)觀點、理解數(shù)學(xué)思維、學(xué)會數(shù)學(xué)方法、了解數(shù)學(xué)思想，最終形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、深挖知識背景，預(yù)設(shè)素養(yǎng)目標(biāo) 小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)有意識地找出并抓住數(shù)學(xué)知識與學(xué)科素養(yǎng)、核心素養(yǎng)之間的結(jié)合點，將每個數(shù)學(xué)知識所滲透、所蘊含的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)梳理出來，列入教學(xué)目標(biāo)。

如，一教師在教學(xué)三角形的特征一課時，設(shè)計了一條這樣的目標(biāo)：結(jié)合三角形概念和穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。教學(xué)過程中教師通過工地圖引入，說明數(shù)學(xué)來自于生活，似乎我們只要在引入數(shù)學(xué)問題時設(shè)計與生活聯(lián)系的情境，就自然而然培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識。其實，這樣的情境對于學(xué)生學(xué)習(xí)三角形、理解數(shù)學(xué)上的三角形概念有多大價值呢？生活中很難找到“三條線段圍成的三角形”，而是需要教師去否定的三角形。如三角形屋頂，多數(shù)看起來是線段延伸出端點的圖形，有些是線段沒有連接好的，這些是學(xué)生學(xué)習(xí)三角形概念的否定樣例。用這些引入不僅會干擾學(xué)生對三角形概念的理解，也會讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑：數(shù)學(xué)知識不能用于解決生活實際問題。另外，三角形的穩(wěn)定性在小學(xué)生的現(xiàn)實生活中很難找到有用的樣品。因此，三角形的知識教學(xué)目標(biāo)中幾乎沒法達成培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識的目標(biāo)。這樣設(shè)計目標(biāo)就是多余的，它只能誤導(dǎo)教與學(xué)的行為。

那么，三角形的特征這節(jié)課，又該預(yù)設(shè)哪一條數(shù)學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)最合適呢？依據(jù)加涅的知識分類理論，三角形的特征屬于具體概念，對于小學(xué)生而言，需要通過辨別不同形狀、不同擺放的三角形，抽象出三角形的本質(zhì)特征?！皵?shù)學(xué)抽象思維”的培養(yǎng)應(yīng)該最切合這節(jié)課的素養(yǎng)目標(biāo)。于是，我們設(shè)計出這節(jié)課的一條目標(biāo)為：經(jīng)歷從具體情境中抽象出三角形概念的過程，探究三角形概念并能正確地用數(shù)學(xué)語言表述，提高數(shù)學(xué)抽象能力。這樣的目標(biāo)設(shè)計，說明了通過課堂教學(xué)，在學(xué)生習(xí)得特定的數(shù)學(xué)知識（三角形特征）的過程中，對學(xué)生的發(fā)展有何價值（抽象思維素養(yǎng)的提高）。這里也說明了數(shù)學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計方式：經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程+習(xí)得的數(shù)學(xué)知識+發(fā)展的核心素養(yǎng)。

素養(yǎng)目標(biāo)還可以采取內(nèi)外結(jié)合的形式設(shè)計：一般目標(biāo)+特殊行為樣品，如，教學(xué)“克與千克”一課時，一教師設(shè)計了一條這樣的目標(biāo)：學(xué)生通過分享課前調(diào)查結(jié)果、列舉生活實例等活動，感受克和千克與生活的密切聯(lián)系。并通過游戲“猜一猜”、完成課后實踐作業(yè)等環(huán)節(jié)，發(fā)展初步的應(yīng)用意識。應(yīng)用意識是實踐能力的基礎(chǔ)，通過調(diào)查、舉例等活動說明數(shù)學(xué)知識克和千克在生活中的應(yīng)用，意識到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識于生活的價值，對于學(xué)生用數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)就落到了實處。設(shè)計核心素養(yǎng)的目標(biāo)，一定要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際，立足課程視角整體設(shè)計，細(xì)化到學(xué)期、單元目標(biāo)，將教材單元作為落實的抓手，再重點分解到一節(jié)節(jié)課堂予以落實。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計探索目標(biāo)

“問題”是實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的基本環(huán)節(jié)，只有創(chuàng)立了具體化的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)問題，才能為有效發(fā)展學(xué)生的探索愿望和科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)造支持條件?！案拍?、規(guī)則的產(chǎn)生往往是在解決問題的過程中產(chǎn)生的，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境、提出觀察的問題是教師進行教學(xué)設(shè)計的前提，也是實現(xiàn)知識結(jié)果教學(xué)與知識形成教學(xué)相結(jié)合的途徑?！睘槌浞謱崿F(xiàn)課堂探索的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)在充分明確學(xué)生對特定教學(xué)知識內(nèi)容的認(rèn)知起點特征基礎(chǔ)上，設(shè)定具體化的教學(xué)問題，用一個個問題不斷加深著學(xué)生的疑惑心理，不斷引發(fā)著學(xué)生的思維碰撞，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)深入進行理性地思考，在不斷辨析別人的思維成果、反思自己的思維過程中，發(fā)展思維品質(zhì)。如，一教師在教學(xué)圓的認(rèn)識時，設(shè)計了一個師生畫圓比賽的情境，黑板上定點處掛一條線，老師慢條斯理地畫出了一個漂亮的圓，兩個全班公認(rèn)的數(shù)學(xué)成績最好的學(xué)生卻畫出的一個不規(guī)則的圓。在老師要宣布結(jié)果時，兩個學(xué)生發(fā)問了：我們畫圓的線沒有固定，會伸縮，所以畫不好。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了用線畫圓要固定線的長度的問題。這樣的情境直擊數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵，引起學(xué)生充分的思考和探究，探索素養(yǎng)的目標(biāo)自然得到了發(fā)展。

教師在進行教學(xué)設(shè)計時，必須為每一節(jié)數(shù)學(xué)課設(shè)置學(xué)生質(zhì)疑的思維空間和時間，并要在實施的過程中認(rèn)真落實，尤其在解決了問題之后，教師千萬不可急于解決另一個問題，而要留給學(xué)生對已解決的問題進行反思和進一步質(zhì)疑的時間和機會。這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使他們始終處于自覺地學(xué)，主動地思維的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。讓數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生探索的對象和使用的工具。

四、擴大學(xué)科視野，設(shè)計生成目標(biāo)

每一門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)中都包含一定的超學(xué)科性目標(biāo)，比如科學(xué)探究精神、學(xué)習(xí)方法、道德情感、人生觀價值觀等，很難作為某一門學(xué)科、某一課時的教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計與達成，但它又內(nèi)隱在并通過具體學(xué)科教學(xué)實踐來完成。因此，我們在預(yù)設(shè)核心素養(yǎng)目標(biāo)時，一定要基于學(xué)科的、顯性的目標(biāo)和超越學(xué)科的、隱形的目標(biāo)融合統(tǒng)一，立足以學(xué)生全面發(fā)展的視野，設(shè)計出課堂可能生成的目標(biāo)，才是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)的應(yīng)有之義。如，課堂中追問學(xué)生的想法，可以發(fā)展他們的質(zhì)疑能力，“你們還有什么問題嗎？”“你們同意他的發(fā)言嗎？”組織課堂交流，既能夠發(fā)展數(shù)學(xué)交流能力也可以培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，但要設(shè)計出能引起學(xué)生的思維目標(biāo)展開的主題，如三角形面積公式的推導(dǎo)，如果設(shè)計由兩個三角形拼成一個平行四邊形，觀察圖形中各種元素的相互關(guān)系進行推導(dǎo)，思維目標(biāo)就大大降低了，而這是不少小學(xué)教師的設(shè)計思路。其實，可以設(shè)計設(shè)計一個問題：知道三角形的底和高，怎樣將其轉(zhuǎn)化成前面學(xué)過的圖形計算三角形的面積？這樣的設(shè)計，可以培養(yǎng)學(xué)生將新的問題轉(zhuǎn)化為熟悉的知識的素養(yǎng)，還可以充分發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

目標(biāo)是行為的結(jié)果，如同逛街一樣，有一種逛街是“隨便走走”，但心中還是會有“意外收獲”的想法，就是希望在走的過程中，見到自己心儀的物品，收獲“意外”。但是，如果小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂，老師每節(jié)課都寄希望“收獲意外”，那核心素養(yǎng)的目標(biāo)能落地嗎？“教學(xué)活動前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動具有導(dǎo)向性、調(diào)控性?！彼?，教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)設(shè)計出結(jié)合知識的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)目標(biāo)，通過有意識的一次次預(yù)設(shè)，結(jié)合學(xué)生真實的課堂學(xué)習(xí)，促進素養(yǎng)目標(biāo)的生成。只有這樣，才能通過一節(jié)節(jié)課堂的教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)整體目標(biāo)。