第一篇：后現(xiàn)代視角下的開放教育導(dǎo)學(xué)教師非學(xué)術(shù)支持服務(wù)研究

后現(xiàn)代視角下的開放教育導(dǎo)學(xué)教師非學(xué)術(shù)支持服務(wù)研究

摘要：學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)取得成功的前提。遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)包括學(xué)術(shù)支持服務(wù)和非學(xué)術(shù)支持服務(wù)兩個方面。從后現(xiàn)代主義教育的視角出發(fā)，剖析當(dāng)前開放教育導(dǎo)學(xué)教師非學(xué)術(shù)支持服務(wù)中存在的問題，提出了后現(xiàn)代主義對創(chuàng)新開放教育導(dǎo)學(xué)教師非學(xué)術(shù)支持服務(wù)的啟示。

關(guān)鍵詞：后現(xiàn)代主義 開放教育 導(dǎo)學(xué)教師 非學(xué)術(shù)支持服務(wù)

中圖分類號：G728文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0044-02

為遠(yuǎn)程學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)對遠(yuǎn)程教育意義重大。遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)包含學(xué)術(shù)支持服務(wù)和非學(xué)術(shù)支持服務(wù)兩個方面。后現(xiàn)代主義教育觀對開放遠(yuǎn)程教育實施注入了新的思想和活力，也給開放大學(xué)建設(shè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此研究后現(xiàn)代主義與開放教育導(dǎo)學(xué)教師非學(xué)術(shù)支持的關(guān)系，對創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)教師非學(xué)術(shù)支持服務(wù)模式，更好地服務(wù)學(xué)生具有一定的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

一、開放教育導(dǎo)學(xué)教師、非學(xué)術(shù)支持服務(wù)概念辨析

（一）開放教育導(dǎo)學(xué)教師

英國開放大學(xué)的兼職教育指導(dǎo)顧問是“導(dǎo)學(xué)教師”稱呼的最早來源。在英國開放大學(xué)，擔(dān)任學(xué)習(xí)支持服務(wù)的人員主要有兩種類型：一是兼職教育指導(dǎo)顧問，是學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活顧問，主要職責(zé)是提供非學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)支持服務(wù)；還有一類是兼職課程指導(dǎo)教師，提供個性化學(xué)術(shù)支持輔導(dǎo)，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。在我國，還沒有對遠(yuǎn)程教育“導(dǎo)學(xué)教師”作出明確的定義。2004年中央電大評估文件中對基層電大配置導(dǎo)學(xué)教師的要求作出了規(guī)定，指出，電大導(dǎo)學(xué)教師的基本職責(zé)是負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等工作。但文件沒有對“導(dǎo)學(xué)教師”的概念進(jìn)行界定。在國內(nèi)，大多數(shù)遠(yuǎn)程教育研究者都把“導(dǎo)學(xué)教師”直接對應(yīng)于傳統(tǒng)概念的“班主任”。北京開放大學(xué)《導(dǎo)學(xué)教師工作手冊》指出，導(dǎo)學(xué)教師是為學(xué)生提供教務(wù)、學(xué)務(wù)等支持服務(wù)的教師，通常稱“班主任”。這種稱呼也在國家開放大學(xué)的正式文件《國家開放大學(xué)關(guān)于開展導(dǎo)學(xué)教師優(yōu)秀論文評選工作的通知》中出現(xiàn)。本研究中的導(dǎo)學(xué)教師基于以上概念界定。

（二）非學(xué)術(shù)支持服務(wù)

遠(yuǎn)程教育的非學(xué)術(shù)支持服務(wù)是對學(xué)生完成學(xué)業(yè)必須提供的服務(wù)措施。這種支持服務(wù)與學(xué)科內(nèi)容無直接關(guān)系，但與學(xué)生的學(xué)習(xí)成功卻有非常密切的聯(lián)系。在國外，貝那德特?羅賓遜最早提出了非學(xué)術(shù)支持概念。在國內(nèi)遠(yuǎn)程教育界比較認(rèn)可的觀點是，非學(xué)術(shù)支持服務(wù)是與學(xué)生的學(xué)習(xí)有密切聯(lián)系，但與學(xué)科內(nèi)容無直接的關(guān)系，對完成學(xué)業(yè)起著幫助作用的服務(wù)措施，這種非學(xué)習(xí)支持服務(wù)偏重于情感關(guān)懷、學(xué)習(xí)環(huán)境提供、學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)和管理?！督逃筷P(guān)于辦好開放大學(xué)的意見》中指出：為學(xué)生配備助學(xué)咨詢教師，提供選課指導(dǎo)、制訂個性化學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)、學(xué)業(yè)咨詢與提醒、學(xué)習(xí)資源獲取、心理咨詢、職業(yè)生涯規(guī)劃等服務(wù)。綜合以上觀點，結(jié)合地方電大工作實際，將開放教育非學(xué)術(shù)支持服務(wù)內(nèi)容概括為以下5個方面：（1）管理服務(wù)。包括組建班委、開展班級活動、評選推薦獎學(xué)金、助學(xué)金、優(yōu)秀畢業(yè)生等。（2）互動交流。指應(yīng)用各種社會性軟件，加強(qiáng)開放教育學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與導(dǎo)學(xué)教師之間的互動。導(dǎo)學(xué)教師在新生入學(xué)后，著手組建班級QQ群和微信群，以及手機(jī)信息群等，構(gòu)建起高效的線上師生、生生交互平臺。（3）信息傳達(dá)。是開放教育非學(xué)習(xí)支持服務(wù)的一個重要方面，導(dǎo)學(xué)教師主要向?qū)W生傳達(dá)開學(xué)報到注冊、教學(xué)、考試、成績等方面的信息，包括學(xué)業(yè)咨詢與提醒等。有時還幫助學(xué)生聯(lián)絡(luò)專業(yè)教師等服務(wù)。（4）情感支持。包括關(guān)心和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的困難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，疏導(dǎo)學(xué)生的各種心理問題，鼓勵學(xué)生申請學(xué)位、?？粕究频?。（5）技能指導(dǎo)。包括幫助新生了解學(xué)校相關(guān)的管理機(jī)構(gòu)，講解開放教育的理念，對學(xué)生進(jìn)行選課指導(dǎo)、制訂個性化學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、指導(dǎo)獲取學(xué)習(xí)資源等。

二、后現(xiàn)代主義與后現(xiàn)代主?x教育觀

（一）對后現(xiàn)代主義思潮的理解

后現(xiàn)代主義是20世紀(jì)60年代以來整個西方以反傳統(tǒng)哲學(xué)為特征的社會思潮和文化思潮。這些思潮主要有，以拉康、?？?、德里達(dá)為代表的后結(jié)構(gòu)主義或解構(gòu)主義；以羅蒂、奎因、戴維森、里查德?伯恩斯坦為代表的新實用主義；以格里芬為代表的“建設(shè)性后現(xiàn)代主義”等。

后現(xiàn)代思維方式代表著后現(xiàn)代眾多思想派別認(rèn)識世界的一種獨(dú)特的視角，其對現(xiàn)代主義的顛覆表現(xiàn)在：顛覆了理性主義，顛覆中心化的地位，消解了二元對立思維模式，否定科學(xué)主義，解構(gòu)權(quán)威話語。

后現(xiàn)代主義建構(gòu)的內(nèi)容包括：崇尚非理性，主張去中心化，主張不確定性、同在性，尊重差異，強(qiáng)調(diào)多元性，鼓勵創(chuàng)造，倡導(dǎo)關(guān)懷，主張平等對話。

（二）后現(xiàn)代主義教育觀分析

與現(xiàn)代主義主張培養(yǎng)精英、培養(yǎng)完人、培養(yǎng)模式化的人，一次性完成培養(yǎng)的人的教育目的相對應(yīng)，后現(xiàn)代主義的教育目的觀強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)是培養(yǎng)公民，培養(yǎng)具有個性的人，培養(yǎng)多樣化的人和終身學(xué)習(xí)的人。后現(xiàn)代主義認(rèn)為，教育不一定就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，可培養(yǎng)片面發(fā)展的人，培養(yǎng)符合學(xué)生自己的特質(zhì)和生活中的特殊性的人，尊重學(xué)生的個性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個體差異，重視學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有批判能力的公民。

后現(xiàn)代主義學(xué)生觀的主張：學(xué)生是創(chuàng)造性的存在，是獨(dú)特性的存在；教育要尊重學(xué)生的差異，合理開放學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造熱情的可持續(xù)發(fā)展。體現(xiàn)出創(chuàng)造性的學(xué)生生命觀，差異性的學(xué)生潛能觀，主體間性的學(xué)生地位觀，個性化的學(xué)生發(fā)展觀和多元化的學(xué)生評價觀。

后現(xiàn)代主義的師生觀，強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系是主體間的關(guān)系；是一種合作、對話、民主、平等的師生關(guān)系；后現(xiàn)代主義崇尚非理性，主張“去中心”，消解教師的絕對權(quán)威和學(xué)生中心主義，建立師生平等對話的新型關(guān)系。

三、開放教育導(dǎo)學(xué)教師非學(xué)術(shù)支持服務(wù)存在的問題

受傳統(tǒng)現(xiàn)代主義的教育理念的影響，對比后現(xiàn)代主義的教育觀，目前開放教育導(dǎo)學(xué)教師非學(xué)術(shù)支持服務(wù)暴露出了一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）“以教師為中心”的師生觀念根深蒂固

后現(xiàn)代主義崇尚建立主體間、平等對話的師生關(guān)系。盡管開放教育一直強(qiáng)調(diào)要“以學(xué)生為中心”，但客觀地說，我們的導(dǎo)學(xué)教師對這個角色定位一直不是很適應(yīng)，在導(dǎo)學(xué)過程中，經(jīng)常會自覺不自覺地回到教師為中心，主宰教育管理活動。學(xué)生也習(xí)慣于充當(dāng)教育活動中的客體和附庸者、順從者和旁觀者。這種師生關(guān)系嚴(yán)重制約了學(xué)生的主體意識和主動精神的培育和發(fā)展。

（二）對學(xué)生情感支持缺失

情感支持服務(wù)是為解決遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者時空分離帶來的孤獨(dú)感和心理健康等問題而提供的情感關(guān)懷。后現(xiàn)代主義倡導(dǎo)關(guān)懷。遠(yuǎn)程教育的基本特征是教師與學(xué)生分離，學(xué)生與學(xué)生分離。遠(yuǎn)程教育具有學(xué)習(xí)資源豐富、突破時空限制、教學(xué)成本低等優(yōu)勢，但開放教育學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生厭倦抵觸情緒。特別是在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，又得不到及時幫助時，更容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，更需要導(dǎo)學(xué)教師給予情感支持。目前開放教育導(dǎo)學(xué)教師對學(xué)生的情感支持還沒有給予足夠的重視，與學(xué)生之間缺乏情感交流。表現(xiàn)為從入學(xué)階段歸屬感的培養(yǎng)，到學(xué)習(xí)中的情感激勵和支持，直至親情、友情、師生情的建立等各個階段的情感支持缺失。

（三）個性化的非學(xué)術(shù)支持缺失

后現(xiàn)代主義提倡多樣性和差異性，崇尚個性化。受現(xiàn)代主義“整體性”“同一性”的影響，目前開放教育導(dǎo)學(xué)教師為學(xué)生提供的非學(xué)術(shù)支持服務(wù)是整體的，同一的，缺乏個性化。很少對學(xué)生個體提供個別化的指導(dǎo)或幫助。產(chǎn)生這個問題的主要原因，是?аЫ淌Ω魴曰?的非學(xué)術(shù)支持意識淡薄，忽視開放教育學(xué)生主體的差異性。例如，導(dǎo)學(xué)教師需要將某個事項通知個別學(xué)生時，普遍的做法還是在qq群或者微信群里向所有學(xué)生發(fā)布。

四、后現(xiàn)代主義教育觀對開放教育導(dǎo)學(xué)教師工作的啟示

（一）倡導(dǎo)主體間的對話交流，構(gòu)建師生平等新型關(guān)系

后現(xiàn)代主義師生觀主張師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是一種主體間的對話關(guān)系，是一種民主平等、彼此尊重的新型關(guān)系。在開放教育非學(xué)術(shù)支持服務(wù)過程中，有些教師有時以中心、權(quán)威者的身份自居，學(xué)生處于被支配和控制地位。在平時的導(dǎo)學(xué)工作中，教師要善于傾聽學(xué)生的心聲，充分與學(xué)生交流對話，這種交流對話還應(yīng)該在知識、思想、經(jīng)驗和情感等各個層面展開，真正做到從教育的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降葘υ捳摺薄?/p>

（二）主張多元化的民主管理，創(chuàng)新開放教育導(dǎo)學(xué)工作新方法

后現(xiàn)代主義在方法論上強(qiáng)調(diào)思維的多元化，主張從不同視角看待問題。因此，在創(chuàng)新開放教育非學(xué)術(shù)支持服務(wù)管理中，要提倡“去一元化”，由現(xiàn)代主義主張的權(quán)威統(tǒng)治、標(biāo)準(zhǔn)化、一元化走向民主管理、流動化、多元化，提高管理效率。導(dǎo)學(xué)教師要在班級實施民主管理，充分發(fā)揮開放教育學(xué)生班委會的作用，讓學(xué)生融入班級集體。

（三）給予學(xué)生人文關(guān)懷，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境

在遠(yuǎn)程教育中，情感支持服務(wù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的影響。很顯然，積極的情感可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)展，而消極的情感卻可能造成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的失敗。導(dǎo)學(xué)教師要強(qiáng)化對學(xué)生情感目標(biāo)的培養(yǎng)，從關(guān)注學(xué)習(xí)者認(rèn)知和情感發(fā)展出發(fā)。同時，通過組建班集體，開展班級活動等形式，融洽師生關(guān)系，讓同學(xué)和老師相互學(xué)習(xí)，相互交流經(jīng)驗。因此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的情感需求。

（四）承認(rèn)學(xué)生之間的差異性，創(chuàng)新開放教育導(dǎo)學(xué)工作理念

后現(xiàn)代主義承認(rèn)主體的差異性，重視平等。因此在創(chuàng)新開放教育導(dǎo)學(xué)工作理念時，必須考慮到開放教育學(xué)生的差異性、獨(dú)特性。從目前開放教育的生源來看，總體呈現(xiàn)低齡化、復(fù)合型結(jié)構(gòu)的特點。在開放教育學(xué)生群體當(dāng)中，有剛從高中或中專畢業(yè)的毫無社會經(jīng)驗的學(xué)生，也有在職的機(jī)關(guān)關(guān)企事業(yè)單位和個體經(jīng)營人員，還有已經(jīng)取得本科學(xué)歷后再就讀第二本科的專業(yè)技術(shù)人員等等。把這些具有很大差異性的人，納入到單一模式化進(jìn)行管理，從表面上看，提高了管理效率，也適應(yīng)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育規(guī)模效益的需要，然而卻忽視了學(xué)生本身所具備的豐富性、獨(dú)特性，違反了人的自然本性。因此，在考慮大多數(shù)學(xué)生共性的同時，導(dǎo)學(xué)教師更應(yīng)該給予學(xué)生個體有針對性的和個別化的的信息傳達(dá)、學(xué)習(xí)技能指導(dǎo)和情感支持，以促進(jìn)學(xué)生個體的更好發(fā)展。

后現(xiàn)代主義教育觀為開放教育導(dǎo)學(xué)教師非學(xué)術(shù)支持服務(wù)研究提供了新的思路和視角。當(dāng)然，作為一種發(fā)展中的理論思潮，后現(xiàn)代主義觀點也有值得完善的地方，比如后現(xiàn)代主義的理論內(nèi)容還不夠縝密，尤其是其解構(gòu)主體性的同時對整體性的忽略，對此許多理論學(xué)派也給予了質(zhì)疑和批判。因此如何借鑒，我們還應(yīng)有清醒的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：教育生態(tài)學(xué)視角下英語課堂管理研究論文

教育生態(tài)學(xué)是起源于20世紀(jì)六七十年代，該理念給教育帶來了全新的視角，但是我國對教育生態(tài)學(xué)的研究比較落后，直到近年來在進(jìn)行課程改革的時候，才開始將教育生態(tài)視角引入進(jìn)來。教育生態(tài)學(xué)是指將生態(tài)學(xué)理念和教育理念結(jié)合起來的一種新的教學(xué)思路，也就是說在教育的過程中要注重教育和周圍環(huán)境（如自然、社會、規(guī)范行為）之間的和諧統(tǒng)一，注重學(xué)生在教學(xué)過程總的健康可持續(xù)的發(fā)展。目前初中英語教學(xué)在不斷改革，因此將生態(tài)教育學(xué)理念應(yīng)用進(jìn)來也就成為必然。

一、形成生態(tài)取向的課堂文化

教育生態(tài)學(xué)應(yīng)用到初中英語教學(xué)中，首先就是要形成生態(tài)取向的課堂文化。目前初中英語教學(xué)中面臨著新舊教學(xué)方式的沖擊，傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式會影響當(dāng)前充滿活力、注重開放的教學(xué)過程，因此為了促進(jìn)師生之間和諧發(fā)展，就需要形成生態(tài)取向的課堂文化。要在課堂中形成合作互助的教學(xué)風(fēng)氣，開展小組式的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在遇到困難的時候就會通過和別的同學(xué)共同探究來獲得結(jié)果。教師要在課堂中營造出一種輕松愉快的教學(xué)氛圍，每天都留出一定的時間和學(xué)生之間進(jìn)行交流，讓學(xué)生敢于向老師提出自己的看法，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會得到提升。比如在學(xué)習(xí)牛津版初中英語八年級上冊“Unit6Naturaldisasters”這部分內(nèi)容的時候，教師為了讓學(xué)生了解目前世界上的各種自然災(zāi)害，教師就可以給學(xué)生放映有關(guān)地震、海嘯、泥石流以及蟲害等自然災(zāi)害的視頻，最好是選取一些與學(xué)生生活比較近的地區(qū)發(fā)生的自然災(zāi)害，學(xué)生就會了解自然災(zāi)害和自己其實并不遠(yuǎn)，而這些自然災(zāi)害很大程度上都是人類對自然的不合理開發(fā)引起的。因此教師就在整個班級里面開展了“ProtectNature，ProtectUs”的活動，讓學(xué)生收集有關(guān)保護(hù)自然的英文名言，然后寫在標(biāo)簽上貼在教室后面的教學(xué)園地中，整個班級的文化氛圍就發(fā)生了改變，教師和學(xué)生共同開展整個活動，學(xué)生增強(qiáng)了對自然了解的同時，也提升了自身的英語學(xué)習(xí)能力。

二、培養(yǎng)生態(tài)和諧的課堂共同體

在形成生態(tài)和諧的課堂共同體的時候，教師要轉(zhuǎn)變自己的思維觀念，樹立綠色的生態(tài)觀，逐漸從課堂的獨(dú)奏者向伴奏者進(jìn)行轉(zhuǎn)變，而引導(dǎo)學(xué)生成為整個課堂演奏的主角。為了在班級中營造出和諧生態(tài)的學(xué)習(xí)氛圍，教師就需要對自己和學(xué)生交流的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，放低自己的姿勢，不要歧視任何一個同學(xué)，學(xué)生在犯錯誤的時候要通過恰當(dāng)?shù)男问浇o學(xué)生指出，否則就會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，這是更不利于課堂教學(xué)的有序進(jìn)行的。教師要在保證平等對待學(xué)生的基礎(chǔ)之上來開展差異教學(xué)過程，這主要是因為初中學(xué)生處于不平衡的成長過程中，對事物的認(rèn)識程度是不同，因此教師就需要開展多樣化的教學(xué)方式，來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如在學(xué)習(xí)牛津版初中英語七年級下冊“Unit4Wildanimals”這部分內(nèi)容的時候，教師為了讓學(xué)生更多了解“野生動物”，就讓學(xué)生表演以“保護(hù)野生動物”為主題的話劇，讓學(xué)生將課本上學(xué)到的英文句子和單詞應(yīng)用起來，設(shè)計話劇臺詞和服裝，在整個活動的過程中，有的同學(xué)非常用心在準(zhǔn)備，而有的同學(xué)則感覺整個活動跟自己關(guān)系不大，教師最后在對話劇的表演過程進(jìn)行點評的時候，要對一些積極的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，也要指出一些學(xué)生在整個話劇準(zhǔn)備過程中不良行為，比如消極對待、不參與等，要單獨(dú)來對這些同學(xué)進(jìn)行談話，教師讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，“如果在一個團(tuán)隊中，自己認(rèn)真做事，而別的同學(xué)則消極怠慢的時候，自己會如何想呢？”經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就會逐漸產(chǎn)生一種集體的榮譽(yù)感。

三、構(gòu)建動態(tài)可持續(xù)的評價機(jī)制

教育動態(tài)學(xué)中也提倡要對教學(xué)過程中的評價機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建動態(tài)可持續(xù)的評價機(jī)制。要豐富評價過程的主體，在評價過程中不再僅僅局限于教師的評價，還需要讓學(xué)生參與到評價過程中，學(xué)生在對別人進(jìn)行評價的時候，就會熟悉評價規(guī)則，自己再完成任務(wù)的時候就會按照標(biāo)準(zhǔn)來對自己的行為進(jìn)行約束，這樣就加強(qiáng)了學(xué)生的自我評價和自我管理。初中英語作為一門語言的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中涉及多方面的能力，因此教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，不能僅僅局限于成績的評價，還需要從情感、態(tài)度、合作能力以及交際能力等多方面來進(jìn)行評價，提升學(xué)生的綜合能力。比如在學(xué)習(xí)牛津版初中英語七年級上冊“Unit6Fashion”這部分內(nèi)容的時候，教師在對學(xué)生講解課文內(nèi)容以后，為了鞏固學(xué)生的理解，就讓學(xué)生針對自己對“fashion”的理解來做一個5分鐘的報告，每個學(xué)生都有展示的機(jī)會，學(xué)生需要自己來準(zhǔn)備英文演講稿，并且熟練背誦下來。初中學(xué)生已經(jīng)開始關(guān)注“fashion”，因此每個人的理解也不一樣，因此準(zhǔn)備的過程也不盡相同，最后呈現(xiàn)出來的內(nèi)容也不同。有的學(xué)生就是平鋪直敘將課本上的句子引入進(jìn)來，而有些學(xué)生就注重將演講通過PPT的形式展現(xiàn)在同學(xué)們的面前，將自己的演講稿通過圖文并茂的形式展現(xiàn)出來，比如自己認(rèn)為流行的服裝、流行的顏色、流行的偶像等，將課本內(nèi)容進(jìn)行了課外拓展，因此演講效果就非常好。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，就可以從準(zhǔn)確充分程度、重視程度、演講水平以及展示水平等多方面來進(jìn)行評價，可以將這個學(xué)生的演講過程作為一個標(biāo)準(zhǔn)，這樣就能夠?qū)e的同學(xué)起到一個榜樣的作用，促進(jìn)整個課堂的和諧發(fā)展。

第三篇：ESP視角下商務(wù)英語教師發(fā)展策略研究

ESP視角下商務(wù)英語教師發(fā)展策略研究

[摘要]商務(wù)英語，作為ESP（專門用途英語）的一個重要分支，受到了社會、高校及學(xué)生的重視，但是商務(wù)英語教師隊伍的發(fā)展步調(diào)卻相對緩慢，在一定程度上限制了商務(wù)英語的發(fā)展與前進(jìn)。本文對ESP視角下的商務(wù)英語教師的發(fā)展策略做出了初步的探討，希望對商務(wù)英語教師的全面發(fā)展有一定的啟示作用。

[關(guān)鍵詞]ESP；商務(wù)英語教師；發(fā)展策略

一、引言

中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展令世界矚目，令世人震驚。改革開放、加入世貿(mào)組織、到現(xiàn)在建立亞投行，中國在世界經(jīng)濟(jì)的大舞臺上已占有了穩(wěn)固的一席之地。相應(yīng)地，多年來國內(nèi)就業(yè)市場也發(fā)生了巨大的改變，加大了對國際商務(wù)復(fù)合型人才的需求。

作為ESP（專門用途英語）的一個重要分支，商務(wù)英語已突顯出其實用性的特點，也得到了社會、高校及學(xué)生們的重視。許多學(xué)者進(jìn)行了大量的商務(wù)英語課程設(shè)置、商務(wù)英語教學(xué)模式、商務(wù)英語教學(xué)方法等的研究，為商務(wù)英語的發(fā)展做出了杰出的貢獻(xiàn)，但是，應(yīng)該指出的是，我國商務(wù)英語發(fā)展時間較短，缺乏大量的商務(wù)英語教學(xué)專業(yè)人才，與此同時，國內(nèi)有關(guān)商務(wù)英語教師發(fā)展的研究以及相關(guān)政策少之又少，一定程度上阻礙了商務(wù)英語的發(fā)展和其特色的發(fā)揮，筆者就相關(guān)問題進(jìn)行了如下的探討。

二、ESP視角下的商務(wù)英語

專門用途英語（ESP），與通用英語（EGP）相對應(yīng)，指的是與特定職業(yè)或特殊目的相關(guān)的英語，例如法律英語、科技英語等。其設(shè)置的目的是為了滿足學(xué)習(xí)者就業(yè)等特定的需求，其理念是以學(xué)生為中心，以需求和目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)置相關(guān)課程。

商務(wù)英語，作為專門用途英語的一個特色分支，涵蓋了龐大的專業(yè)知識和專業(yè)詞匯，諸如會計、金融、貿(mào)易、財務(wù)、管理等皆有涉獵，其目標(biāo)是培養(yǎng)我國新型的復(fù)合型人才，注重在真實、特定的商務(wù)環(huán)境下進(jìn)行跨文化交際，因此，必須將英語、商務(wù)、跨文化交際三者有機(jī)、完美地結(jié)合在一起。

三、商務(wù)英語教師

（一）國內(nèi)商務(wù)英語教師的現(xiàn)狀

據(jù)了解，我國國內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)的任課教師現(xiàn)可大致分為三類：（1）畢業(yè)于英語語言文學(xué)，英語語言學(xué)等英語相關(guān)專業(yè)的通用英語教師；（2）曾經(jīng)有過商務(wù)實踐經(jīng)歷，或者參加過商務(wù)相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)或進(jìn)修的教師，擔(dān)任商務(wù)英語方向某些課程的講解；（3）畢業(yè)于商科專業(yè)或非外語院校的經(jīng)濟(jì)、管理等專業(yè)的教師，擔(dān)任商務(wù)英語專業(yè)課的講解。

第一類教師語言功底較好，但是不具備商務(wù)相關(guān)專業(yè)背景；第二類教師，相對而言缺乏先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，連同第三類教師，有時不能行之有效地將語言與專業(yè)完美結(jié)合。而這樣的商務(wù)英語教師隊伍，很多時候未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）商務(wù)英語教師發(fā)展的重要性

教師隊伍的差異導(dǎo)致了全國各高校商務(wù)英語教師參差不齊，專業(yè)知識素養(yǎng)和語言能力各不相同。而商務(wù)英語的授課中，我們強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教育理念，教師的能力及素養(yǎng)對于教學(xué)的結(jié)果起到至關(guān)重要的作用。同時，一個商務(wù)英語教師，不管在是語言能力欠缺還是專業(yè)知識不足，都不足以使學(xué)生信服，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)效果就會大打折扣。因此，商務(wù)英語學(xué)科的發(fā)展想要取得長足的進(jìn)步，商務(wù)英語教師的發(fā)展就顯得尤為重要。

四、商務(wù)英語教師發(fā)展策略

（一）傳道授業(yè)、自我學(xué)習(xí)――教學(xué)結(jié)合

商務(wù)英語教師，作為語言、商務(wù)、跨文化交際知識的傳遞者，課堂活動的設(shè)計者，教學(xué)方法的實施者，對教學(xué)效果起到至關(guān)重要的作用。首先，作?榻淌Γ?我們應(yīng)具有先進(jìn)的教育理念，深化改革，大膽創(chuàng)新，不拘泥于傳統(tǒng)的授課方式。小組式教學(xué)法、案例教學(xué)法、內(nèi)容型教學(xué)法、跨文化視角教學(xué)法等都能從不同程度上促進(jìn)商務(wù)英語教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目的。

同時，商務(wù)英語教師應(yīng)具備較強(qiáng)的課堂掌控能力，設(shè)計合理、生動、有效的課堂活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，切實地將理論知識與實際的商務(wù)環(huán)境相結(jié)合，模擬工作流程及環(huán)境，行之有效地提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力、實踐能力等，培養(yǎng)社會需要的“技能型”、“復(fù)合型”人才。

然而，大多商務(wù)英語教師僅僅擁有語言或商科的單一學(xué)歷背景，授課有一定的局限性。因此，商務(wù)英語教師應(yīng)不斷地自我學(xué)習(xí)，付開啟“海綿”模式，“跨多學(xué)科”學(xué)習(xí)，大量地吸收外界知識，逐步建立、完善商務(wù)英語知識體系，實現(xiàn)教學(xué)目的。

（二）就業(yè)跟蹤、需求分析――供求結(jié)合

商務(wù)英語教師，僅僅依賴書本的理論知識去培養(yǎng)商務(wù)英語“復(fù)合型”人才是不夠的。真實的商務(wù)環(huán)境日新月異、瞬息萬變，具有革命性的產(chǎn)業(yè)、商務(wù)模式等，很有可能迅速“走紅”，廣泛發(fā)展應(yīng)用，如電子商務(wù)B2B。而對于學(xué)生而言，在校期間，學(xué)習(xí)的知識與學(xué)習(xí)的效果影響著他們的就業(yè)，學(xué)生的實踐能力越強(qiáng)，適應(yīng)崗位的周期就會越短，就能更快地獨(dú)立承擔(dān)工作任務(wù)，競爭力就越強(qiáng)。

因此，商務(wù)英語教師不能“閉門造車”，要密切注意商務(wù)環(huán)境中發(fā)生的重大事件及變化，就業(yè)市場的對商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的需求量，在實際工作中，哪些知識與理論更加貼合實際工作任務(wù)，更加實用、有效；哪些是課堂中所缺失的。根據(jù)各校自身特點，因地制宜，定時跟蹤回訪學(xué)生在就業(yè)單位的工作情況，并組織相關(guān)人員成立調(diào)研小組，認(rèn)真分析反饋信息，及時調(diào)整商務(wù)英語課程設(shè)置以及授課內(nèi)容。

（三）“雙師雙能”教師授課、互助合作――跨系聯(lián)盟

“雙師雙能型”教師應(yīng)具備較高的教育教學(xué)水平及科研能力，具體認(rèn)定為中級職稱，同時還應(yīng)有較好的實踐工作能力，能夠勝任專業(yè)性的實踐活動并取得較好的成績。

而商務(wù)英語得課堂需要真正的“雙師雙能”教師，保證教學(xué)效果。教師在提高自身能力的同時，也可以在校內(nèi)進(jìn)行跨系合作，―_-名英語專業(yè)教師，一名商科專業(yè)教師，如會計、企管、商貿(mào)等，將兩個系別的優(yōu)秀教師相結(jié)合，組成“教學(xué)聯(lián)盟”，共同備課、授課，商討方案并合理分工。在授課過程中，兩名教師互助提高語言知識技能以及商科專業(yè)知識，共同進(jìn)步，這也是進(jìn)行“校內(nèi)培訓(xùn)”的最佳契機(jī)，還可以使兩個系別的學(xué)生都有所提高、有所收獲。

此外，“雙師雙能教學(xué)聯(lián)盟”亦可以共同申報商務(wù)英語學(xué)科相關(guān)研究項目，互助、合作的基礎(chǔ)上完成項目，提高彼此的科研能力，互相借鑒先進(jìn)的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗，革新教學(xué)方法，也能推動教師自身的職業(yè)發(fā)展。

（四）校內(nèi)基地、企業(yè)實踐――校企聯(lián)盟

商務(wù)英語教師的全面發(fā)展，自身主觀因素很重要，但是外在的客觀因素同樣不可忽視，例如：學(xué)校為商務(wù)英語專業(yè)、商務(wù)英語教師加大投入，興辦校內(nèi)培訓(xùn)實踐基地，企業(yè)為商務(wù)英語教師提供頂崗時間機(jī)會等都將對商務(wù)英語教師的發(fā)展起到巨大地推動作用。

首先，校內(nèi)實踐基地，對于資源、生源充足的學(xué)校，十分有必要建立大規(guī)模、仿真度高的實踐基地，建立仿真的商務(wù)英語實訓(xùn)室與實訓(xùn)軟件，模仿真實的商務(wù)環(huán)境，提高學(xué)生、教師的實踐能力、操作能力，并且應(yīng)該將校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)作為商務(wù)英語課程設(shè)置中的一部分，利用任務(wù)、案例、小組等模式，模擬各種各樣的商務(wù)工作，如商務(wù)談判、市場調(diào)查、產(chǎn)品發(fā)布、組織會議、營銷活動等。

而校外實踐最直接的途徑就是頂崗培訓(xùn)，外貿(mào)公司、海關(guān)部門、服務(wù)行業(yè)等為商務(wù)英語教師提供相應(yīng)的崗位，在真實工作環(huán)境中體驗商務(wù)英語教學(xué)中的不足與缺陷。校園、企業(yè)結(jié)合的途徑能最大程度上地幫助教師、學(xué)生盡快熟悉工作內(nèi)容，提高各項技能。

五、結(jié)束語

ESP視角下的商務(wù)英語學(xué)科的建立與發(fā)展緊跟時代的步伐，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，充滿強(qiáng)大的活力。而商務(wù)英語教師的全面發(fā)展將極大地推動商務(wù)英語學(xué)科的進(jìn)步，使學(xué)生能力與就業(yè)市場的需求不再脫節(jié)。商務(wù)英語教師有責(zé)任、有義務(wù)努力充實自我，完善自我知識體系，充分利用校內(nèi)、校外、企業(yè)、同業(yè)等多樣化的資源，實現(xiàn)自我專業(yè)知識、專業(yè)技能的提高，完成自我職業(yè)發(fā)展，積極探索學(xué)科發(fā)展的需要；同時，學(xué)校、企業(yè)、社會應(yīng)該積極地為商務(wù)英語教師的發(fā)展提供合理的制度和政策，為我國商務(wù)英語教育事業(yè)貢獻(xiàn)各自的力量。

第四篇：大數(shù)據(jù)視角下的高校圖書館優(yōu)化服務(wù)研究

大數(shù)據(jù)視角下的高校圖書館優(yōu)化服務(wù)研究

摘要：隨著云計算、RFID無線射頻識別和在線社交網(wǎng)絡(luò)等新興技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)爆炸式的增長，這標(biāo)志著大數(shù)據(jù)時代的到來。本文針對傳統(tǒng)環(huán)境下高校圖書館服務(wù)中的若干問題，并結(jié)合一些圖書館的服務(wù)現(xiàn)狀，探討高校讀者群體在大數(shù)據(jù)視角下的個性化需求，以便更好地為讀者提供服務(wù)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；圖書館；優(yōu)化服務(wù)

隨著cyberspace的興起，云計算、物聯(lián)網(wǎng)、社交網(wǎng)和計算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，數(shù)據(jù)生成越來越快，需處理的數(shù)據(jù)爆炸式增長，國際數(shù)據(jù)公司的數(shù)據(jù)宇宙研究報告稱：2011年全球被創(chuàng)建和復(fù)制的數(shù)據(jù)總量為1.8ZB，已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時代[1，2，3]。數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，每隔2年，全球數(shù)據(jù)總量會增長一倍，并預(yù)測到2020年，全球?qū)碛?5ZB的數(shù)據(jù)量。大數(shù)據(jù)，也稱巨量數(shù)據(jù)，指的是數(shù)據(jù)量極其巨大（由TB躍升到PB級，甚至ZB級）、需要全新的數(shù)據(jù)處理模式才能進(jìn)行處理的信息資產(chǎn)。大數(shù)據(jù)具有如下特點：（1）體量巨大（volume）呈爆炸式增長（2）類型繁多（variety）（3）要求處理速度（velocity）快（4）價值密度低（value）傳統(tǒng)環(huán)境下高校圖書館的服務(wù)情況

（一）傳統(tǒng)環(huán)境下高校圖書館數(shù)據(jù)資源的組織結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)環(huán)境下圖書館的資源主要是文獻(xiàn)資源，而且主要是紙質(zhì)版，如光盤和磁帶等。近十年里，許多高校圖書館的紙質(zhì)文獻(xiàn)采購量逐漸減少，絕大部分經(jīng)費(fèi)用于購買數(shù)據(jù)庫，使得數(shù)據(jù)庫里的資源呈指數(shù)級增長。借還書主要采用光電式感應(yīng)技術(shù)（需光電感應(yīng)掃描儀、紙質(zhì)條碼和索書號），其中幾臺檢索機(jī)用于檢索圖書，幾十臺電腦構(gòu)成電子閱覽室。閱覽室門口和圖書館門口有門禁檢測系統(tǒng)和Opac系統(tǒng)或ILASS系統(tǒng)等圖書服務(wù)系統(tǒng)。這些資源整合的數(shù)據(jù)和系統(tǒng)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)都是結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)[1]。

（二）傳統(tǒng)環(huán)境下高校圖書館的服務(wù)模式

馬克思在資本論里面認(rèn)為：服務(wù)是使物品的使用價值得到發(fā)揮。類似的，圖書館服務(wù)可以認(rèn)為是使圖書館資源（包括電子文獻(xiàn)資源、場所資源和人力資源等）的使用價值得到發(fā)揮。自1990年便有國內(nèi)學(xué)者在《中國圖書情報工作實用大全》中將圖書館服務(wù)定義為：圖書館為了發(fā)揮入藏圖書資料和其他資源條件的作用、廣泛傳播信息并滿足社會信息需求而向圖書館使用者提供設(shè)施和條件的一切活動。美國圖書館學(xué)會將圖書館服務(wù)定義為：圖書館為了滿足其某種目標(biāo)群而從事的各種活動和提供的各種計劃的一個類屬詞。

傳統(tǒng)環(huán)境下，高校圖書館的主要服務(wù)為文獻(xiàn)借閱服務(wù)、光盤借閱服務(wù)、文獻(xiàn)或光盤上架順架工作、打印掃描服務(wù)、圖書查詢服務(wù)、文獻(xiàn)檢索服務(wù)、新書薦購服務(wù)、新書通報服務(wù)、論文查重服務(wù)、畢業(yè)生的離校手續(xù)服務(wù)、留言建議咨詢服務(wù)、新生培訓(xùn)和圖書修補(bǔ)工作以及圖書逾期費(fèi)用繳納等。

近十幾年里，許多高校的圖書館由閉架式借閱轉(zhuǎn)入開架式借閱，由手寫的卡片式轉(zhuǎn)換成光電感應(yīng)式條碼掃描儀刷卡號以及文獻(xiàn)條碼號的借書還書等。由于條碼識別錯誤、條碼數(shù)據(jù)錯誤或操作失誤（經(jīng)常需手動輸入讀者證號和文獻(xiàn)條碼號，稍不注意就會出現(xiàn)錯誤），誤還誤借現(xiàn)象屢屢發(fā)生。圖書館工作人員在給讀者借還書時需認(rèn)真核對每一個數(shù)據(jù)，館員付出繁重的勞動，讀者的滿意度卻不高。

大數(shù)據(jù)環(huán)境下的高校圖書館服務(wù)優(yōu)化策略

（一）大數(shù)據(jù)環(huán)境下數(shù)據(jù)資源的變化

對圖書、期刊、報紙、聲像資料和電子期刊等信息資源進(jìn)行集成比較容易，因為它們大多數(shù)是結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)。用戶信息資源相對復(fù)雜，包括用戶的年齡、性別、愛好、教育背景、知識結(jié)構(gòu)、用戶的檢索習(xí)慣和閱讀習(xí)慣等。這些信息數(shù)據(jù)[2，3]大多是半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)或非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)。通過借助大數(shù)據(jù)的一些新研究成果，并運(yùn)用現(xiàn)有的無線通信設(shè)備，對多種類型的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，高校圖書館可以更好地為讀者提供服務(wù)。

（二）大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校圖書館服務(wù)模式的變化

許多高校圖書館有了自助借還機(jī)和圖書定位系統(tǒng)，借閱與歸還可以由讀者自主操作，從而一線服務(wù)工作人員從刷條碼、檢查借閱數(shù)據(jù)和充磁消磁等機(jī)械的勞動中解脫出來，輕松愉悅地服務(wù)于讀者。從根本上以人為本，高校圖書館得以大幅度提升服務(wù)質(zhì)量，并發(fā)掘更多讀者需求。移動圖書館與微信圖書館的使用，便于讀者把圖書館帶在身邊。

1.RFID無線射頻系統(tǒng)的應(yīng)用

RFID無線射頻識別技術(shù)[4]，是非接觸式自動識別的一種。無線射頻識別系統(tǒng)通常由智能標(biāo)簽（射頻標(biāo)簽）和閱讀設(shè)備組成。借還書與防盜偵測均利用RFID。借還書時圖書中的智能標(biāo)簽被自動注記為已借或已還。讀者還可以使用自助借還書機(jī)完成借還書手續(xù)，管理員只需指導(dǎo)答疑。服務(wù)臺工作站可以處理如圖書延期和數(shù)據(jù)更改等。RFID無線電波式防盜偵測門十分穩(wěn)定，同時檢測率高，可以很容易地找出藏在衣物或公文包內(nèi)的未借圖書并提示給工作人員。館員進(jìn)行圖書盤點、順架和定位時，只需將便攜式智能標(biāo)簽讀取器在圖書架上移動，并且可同時讀取多個標(biāo)簽，這極大地提高了工作效率。圖書定位后讀者查書找書極為方便準(zhǔn)確。采用RFID無線射頻識別技術(shù)后，讀者能自助借書還書、自助繳納圖書逾期費(fèi)和自助打印掃描等，館員只需指導(dǎo)提示解答疑惑，服務(wù)質(zhì)量大幅度提升。圖書能定位，書在館里的具體位置精確到哪一個書架的哪一層，找書變得方便簡單。門禁系統(tǒng)報警有文獻(xiàn)數(shù)據(jù)提示，只需溫馨提醒看著完成操作。隨書光盤既可借閱也可網(wǎng)上下載，聯(lián)創(chuàng)自助打印、掃描、繳納逾期與賠償費(fèi)用只要刷一卡通，非常便捷。在線QQ咨詢留言，隨時解決館內(nèi)外讀者疑問。移動圖書館隨時隨地查書檢索資料、圖書續(xù)借和紙質(zhì)圖書的電子版本閱讀。微信圖書館可以及時了解圖書館動態(tài)、新書通報、借閱查詢以及閱讀交流與分享。

2.移動圖書館的應(yīng)用

移動圖書館[5]是指面向移動用戶提供的以智能手機(jī)、Ipad、PDA等移動終端設(shè)備為載體，通過無線接入的方式訪問圖書館資源、閱讀電子書、查詢書目和接收圖書館服務(wù)信息的一種服務(wù)方式。移動圖書館一般通過用戶下載安裝移動圖書館客戶端的方式來實現(xiàn)。通過移動圖書館服務(wù)，用戶可以使用各種移動設(shè)備，隨時隨地獲取圖書館資源和服務(wù)，包括：館藏查詢、借閱信息查詢、圖書到期催還、圖書預(yù)約、圖書薦購、圖書館書目到館通知，講座通知，在移動終端上直接瀏覽和獲取圖書、期刊、論文等電子文獻(xiàn)的全文，進(jìn)行視頻資料點播，查閱在線資料等，移動設(shè)備可以享受到通過PC機(jī)能夠享受到的所有服務(wù)。

3.微信圖書館的應(yīng)用

微信圖書館，是指通過騰訊微信公眾平臺，來實現(xiàn)與圖書館自動化系統(tǒng)的對接，以實現(xiàn)基本的圖書館功能。微信在讀者中的普及度很高，這為微信圖書館的推廣提供了很好的平臺，讀者特別希望通過微信實時收到與自己切實相關(guān)的各種信息，并且希望通過微信與館員進(jìn)行實時咨詢，快速解決問題。微信圖書館的服務(wù)內(nèi)容更側(cè)重與讀者的交互，線咨詢與互動，消息推送等。在平臺上進(jìn)行文獻(xiàn)傳遞。

（三）大數(shù)據(jù)環(huán)境下讀者服務(wù)方式的變化

基于共性需求的圖書館服務(wù)模式：在“大數(shù)據(jù)時代”的背景下，傳統(tǒng)的WAP網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)站通信服務(wù)、移動式的網(wǎng)絡(luò)電子書服務(wù)、移動短信通信服務(wù)等較為原始的電子移動服務(wù)已無法滿足廣大圖書館用戶的需求。如今，大多數(shù)用戶均希望能夠獲取更加先進(jìn)、智能、物美價廉的移動電子服務(wù)。而正是這些用戶的不斷追求，才使得更加便捷、快速、智能、優(yōu)惠的大數(shù)據(jù)移動服務(wù)應(yīng)運(yùn)而生。如：移動互聯(lián)圖書館管理系統(tǒng)、移動定位服務(wù)系統(tǒng)、移動多媒體服務(wù)系統(tǒng)、移動專家咨詢系統(tǒng)、移動用戶增值管理系統(tǒng)等移動數(shù)據(jù)服務(wù)均是“大數(shù)據(jù)時代”背景下擴(kuò)大用戶群以及提升用戶使用范圍的強(qiáng)有力的措施。

1.個性化服務(wù)的環(huán)境需求

圖書館自身主要是從機(jī)制上改變，就是圖書館館員要改變服務(wù)的意識，不能再以自己為中心為用戶提供服務(wù)，而是要面向用戶的信息需求來提供服務(wù)。圖書館通過加強(qiáng)信息資源管理和人員管理來促進(jìn)和完善管理機(jī)制，從而改善圖書館的信息服務(wù)體系，具體可以通過培訓(xùn)，激勵等措施來實現(xiàn)。另一方面從用戶方面著手，圖書館可以通過各種方式讓用戶積極參與到數(shù)字圖書館信息服務(wù)中。加強(qiáng)用戶和圖書館員的交流，這樣圖書館員就可以更加直觀的了解用戶的信息需求，針對用戶的信息需求為用戶提供信息資源。通過用戶參與圖書館信息服務(wù)的方式，可以使用戶和圖書館建立良好的互動關(guān)系，真正實現(xiàn)圖書館為用戶提供個性化的服務(wù)。

2.個性化定制推送服務(wù)

個性化信息定制推送服務(wù)是以用戶為中心的信息服務(wù)。這種信息服務(wù)是建立在對用戶的信息的挖掘和分析的基礎(chǔ)上，用戶的信息包括用戶的基本信息如性別、年齡、教育背景、知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好和行為信息（如檢索工具的使用和經(jīng)常搜索的網(wǎng)站等信息），實現(xiàn)用戶個性化信息推送服務(wù)。這就需要分散在某個領(lǐng)域或者相關(guān)的幾個領(lǐng)域的知識以主題為標(biāo)準(zhǔn)對知識進(jìn)行分類、整合和集成。在個性化定制服務(wù)中根據(jù)特定的用戶信息需求，可以為用戶提供定制的Web瀏覽頁面、信息頻道或信息欄目；也可按照特定用戶預(yù)先選定的知識門類、學(xué)科專業(yè)、信息內(nèi)容等信息需求方向，?用智能軟件和人工干預(yù)相結(jié)合的方法，快速組織與定制檢索式，把有針對性，專業(yè)性信息資源定時發(fā)送給特定的用戶。專業(yè)教學(xué)產(chǎn)業(yè)園是高校圖書館的特色文獻(xiàn)資源，主要面向高校師生的信息資源個性化需求，將科研信息、教學(xué)信息和數(shù)字化資源信息整合在一起，把教學(xué)實施過程中產(chǎn)生的信息資源和圖書館的數(shù)字化信息資源進(jìn)行集成，展現(xiàn)出高校的數(shù)字圖書館參與教學(xué)、跟蹤教學(xué)、服務(wù)教學(xué)的作用。用戶登陸后通過導(dǎo)航獲取教學(xué)參考資源、中外文電子期刊資源、電子圖書資源及網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的學(xué)科站點資源。用戶還可以根據(jù)個人的興趣和需求實現(xiàn)專業(yè)期刊的定制、特定期刊的定制、電子圖書的定制和中外文數(shù)據(jù)庫中期刊論文的定制[21]。系統(tǒng)會自動將實時更新的動態(tài)信息通過Web技術(shù)提供給用戶瀏覽，并通過電子郵件進(jìn)行推送。中文期刊論文定制是系統(tǒng)基于對用戶的信息進(jìn)行挖掘分析出用戶的個性化信息需求為用戶提供定制表單，通過在線資源管理系統(tǒng)或個人電子郵件推送到用戶的手中。同時保證讀者信息的安全，保護(hù)讀者隱私。

結(jié)束語

大數(shù)據(jù)時代，隨著RFID無線射頻技術(shù)、移動圖書館、微信圖書館的使用，高校圖書館的服務(wù)質(zhì)量隨著建設(shè)發(fā)展而提升，讀者滿意度有很大提高。同時，數(shù)據(jù)資源海量化、多樣化、快速化和價值化的體現(xiàn)，高校圖書館必須依靠大數(shù)據(jù)處理平臺，挖掘數(shù)據(jù)資源價值，制定科學(xué)管理章程，對讀者需求做出準(zhǔn)確的判斷和預(yù)測，從而更好地提供高效、經(jīng)濟(jì)、安全、適合率高和個性化的智慧型服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：終身教育視角下我國教師教育的困境及改革研究教育論文

【摘要】我國教師教育的困境主要表現(xiàn)在管理模式上的“部門條塊分割”；教學(xué)論教師的“專業(yè)發(fā)展缺失”；課程設(shè)置上的“學(xué)科比例失衡”；教學(xué)方式上的“學(xué)生主體缺失”及人才評價上的“考試初衷異化”五個方面。在終身教育的時代背景下，實施教師教育一體化；促進(jìn)學(xué)科教學(xué)論教師的專業(yè)發(fā)展；大幅度地進(jìn)行學(xué)科比例的調(diào)整；凸顯教學(xué)方式中學(xué)生的主體地位；創(chuàng)新人才評價機(jī)制，這已經(jīng)成為我國教師教育可持續(xù)發(fā)展的理性思路。

【關(guān)鍵詞】教師教育現(xiàn)實困境終身教育

盡管隨著我國師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型的不斷深入與發(fā)展，原先的三級師范向二級師范過渡的順利完成及綜合大學(xué)參與教師教育改革，在一定程度上促進(jìn)了我國教師教育較大的發(fā)展，但同時也激化了教師教育理論與實踐之中的深層次矛盾與問題的日益凸顯。如不及時地梳理、研究及解決這些矛盾與問題，不僅教師教育的改革將難以取得實質(zhì)性的進(jìn)展，而且就連高等師范院校的生存都會成為一個很大的現(xiàn)實問題。正如有學(xué)者所言，自20世紀(jì)90年代以來，教育行政部門和高等師范院校以改變專業(yè)設(shè)置；重視學(xué)術(shù)研究；調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)及院校更名與合并來應(yīng)對教師教育形式發(fā)生了重大變化之際高等師范院校的生存危機(jī)。①本文以終身教育的視角來對教師教育的現(xiàn)實困境給予梳理與探究，并且提出相應(yīng)的改革措施。

一、終身教育的視角下我國教師教育的現(xiàn)實困境分析

(一)管理模式上的“部門條塊分割”

這主要表現(xiàn)在兩個方面，即從橫向的角度來看，我國教師教育(原稱師范教育)的職前培養(yǎng)部門如師范院校以及非師范類高等院校的教師教育專業(yè)之間沒有形成一種優(yōu)勢互補(bǔ)和資源共享的關(guān)系，而是“各自為政”、“條塊分割”。事實上，隨著我國計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型尤其是在終身教育的時代背景下，國家開始推行教師教育的新戰(zhàn)略，如在1999年中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育體制改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確要求，:鼓勵綜合性高等院校和非師范類高等院校參與培養(yǎng)培訓(xùn)中小學(xué)教師工作，在有條件的綜合高等學(xué)校試辦師范學(xué)院。這樣一來，培養(yǎng)教師的部門和權(quán)限就打破了原本只由師范院校獨(dú)享或壟斷的局面，能夠在一定程度上促進(jìn)我國教師教育的開放式和競爭式發(fā)展，但隨著改革的全面展開和深入推進(jìn)，教師教育的培養(yǎng)部門之間的無序競爭導(dǎo)致了我國教師教育中的資源浪費(fèi)現(xiàn)象異常嚴(yán)重的弊病，如我國教師教育專業(yè)在招生方面就存在著嚴(yán)重的忽視市場需求的弊病，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)上的嚴(yán)重“供過于求”現(xiàn)狀。

從縱向的角度來看，我國教師教育的職前培養(yǎng)的各部門與職后的中小學(xué)以及各級教師繼續(xù)教育部門之間存在著嚴(yán)重的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，即嚴(yán)重的“部門條塊分割”現(xiàn)象，也就是說師范院?；蚓C合性高等院校和非師范類高等院校的教師教育專業(yè)只負(fù)責(zé)教師的職前理論培養(yǎng)，而中小學(xué)則事實上成為教師任職后彌補(bǔ)實踐運(yùn)用能力的“實驗場”，至于各級教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)只負(fù)責(zé)中小學(xué)教師的假期培訓(xùn)任務(wù)。所以，筆者認(rèn)為一個教師教育專業(yè)的大學(xué)生的培養(yǎng)過程是被人為地分割為三個獨(dú)立的培養(yǎng)階段。盡管這些大學(xué)生在讀教師教育專業(yè)期間需要深入中小學(xué)進(jìn)行教育實習(xí)與見習(xí)，但是，為期4至6個星期的實踐時間實在無法形成一定的實踐智慧，因此，“蜻蜓點水”式的實習(xí)和見習(xí)也只能說明高等教育與基礎(chǔ)教育之間的“各自為政”、“老死不相往來”。②此外，中小學(xué)教師的假期繼續(xù)教育培訓(xùn)也存在著培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式與中小學(xué)教師實際需要之間相互脫離的弊病。顯然，教師教育專業(yè)的各培養(yǎng)部門之間存在著的“條塊分割”現(xiàn)象已經(jīng)成為制約我國未來教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實困境之一。

(二)教學(xué)論教師的“專業(yè)發(fā)展缺失”

客觀地說，目前，各高校從事教師教育的師資力量不強(qiáng)，甚至于還有弱化的趨向。因為，教師教育的核心課程在于各學(xué)科教學(xué)論。但是，各學(xué)科教學(xué)論的教師配備情況及他們自身的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r是個非常令人擔(dān)心的問題。一方面，學(xué)科教學(xué)論教師普遍年輕化，盡管，這些年輕的教學(xué)論教師有著高學(xué)位、高學(xué)歷，但是卻又大多是非教師教育專業(yè)出身。正如有人所言，當(dāng)前，教師教育的師資隊伍狀況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教師教育發(fā)展的需要，集中體現(xiàn)在“先天營養(yǎng)不足”(非教師教育專業(yè)出身)和“后天發(fā)育不良”(理論偏低及實證缺失)兩個方面，③另一方面，各高校教學(xué)論教師又面臨著一個專業(yè)發(fā)展缺失的境地，除了帶學(xué)生進(jìn)行短暫的教育實習(xí)或見習(xí)外，他們幾乎沒有時間與精力到中小學(xué)進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，年復(fù)一年的脫離實踐的所謂理論講解所造成的后果之一就是教學(xué)論教師的理論僵化與學(xué)科教學(xué)理論生命力的缺失，從而也就導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)論教師專業(yè)發(fā)展的缺失，而教學(xué)論教師的專業(yè)發(fā)展缺失又最終導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的理論與社會實踐嚴(yán)重脫離弊病的必然產(chǎn)生。因此，教學(xué)論教師的專業(yè)發(fā)展缺失不能不說是終身教育視角下我國教師教育的一大現(xiàn)實困境。

(三)課程設(shè)置上的“學(xué)科比例失衡”

一般來說，教師教育的課程知識應(yīng)當(dāng)包括三個部分，即學(xué)科知識、條件性知識和實踐性知識。在終身教育的視角下，這三類課程之間不僅應(yīng)當(dāng)有一個比例平衡的問題，而且還應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)起學(xué)生的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的各種條件，如終身教育的意識、終身學(xué)習(xí)的能力等。但是，我國現(xiàn)行的教師教育專業(yè)的課程設(shè)置上存在著嚴(yán)重的比例失衡問題。如有人就我國現(xiàn)行教師教育的課程設(shè)置與英國、美國、埃及、印度及德國進(jìn)行了對比可以清晰地看到，我國學(xué)科教育時間無論是和發(fā)達(dá)國家英、美等國，還是和發(fā)展中國家印度相比都是最長的，而教育理論時間和教育實踐時間卻是最短的。這就充分說明了我國教師教育課程設(shè)置中過分注重學(xué)科知識而教育理論與實踐知識卻嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀。

(四)教學(xué)方式上的“學(xué)生主體缺失”

教師教育專業(yè)的教學(xué)中學(xué)生主體地位缺失表現(xiàn)在:一方面是課堂教學(xué)中教師的理論講解過多，導(dǎo)致學(xué)生提出問題、參與討論和質(zhì)疑辯論甚至于思考和消化的時間缺失；另一方面是多數(shù)學(xué)生缺失自主學(xué)習(xí)的意識和能力，從而在教學(xué)中依賴教師講解的心理過強(qiáng)。⑤筆者在自己的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》課堂教學(xué)中，就大膽地采用了“學(xué)生講解+師生討論+教師總結(jié)”的教學(xué)方式，目的在于充分地尊重學(xué)生的主體地位和激發(fā)學(xué)生的主動參與意識。但在實踐中，筆者也遇到了種種阻力，盡管其中有部分督導(dǎo)組成員和院系領(lǐng)導(dǎo)的不理解，但最大的阻力卻是來自于學(xué)生的不適應(yīng)和不配合甚至于不理解。事實上，學(xué)生的主體地位主要表現(xiàn)在主動性、自主性、創(chuàng)新性及社會性四個方面。而就現(xiàn)行的教師教育來說，教師滿堂灌的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，他們往往把主要的精力與時間花費(fèi)在教材的理論知識的講解上，而全然不顧學(xué)生的個性天賦、專業(yè)興趣、探究欲望、實踐反思與創(chuàng)新的內(nèi)在動機(jī)的有無。從而也就造成了多數(shù)學(xué)生的被動學(xué)習(xí)與厭學(xué)狀況普遍存在的現(xiàn)狀，當(dāng)然也就談不上知識的創(chuàng)新與發(fā)展了。所以，教學(xué)方式上的學(xué)生主體地位的缺失不僅直接導(dǎo)致理論與實踐的相互脫離，而且還是最終導(dǎo)致學(xué)生喪失社會實踐意識和專業(yè)反思與創(chuàng)新能力的根源之一。

(五)人才評價上的“考試初衷異化”

現(xiàn)行教師教育中，人才評價還是依靠理論課程的靜態(tài)考試模式，即以學(xué)生所通過的校內(nèi)課程結(jié)業(yè)考試的門數(shù)及學(xué)分來評價學(xué)生的合格與否，不僅忽視了理論的實踐運(yùn)用能力的測試，而且還忽視了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識和終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)注。這種人才評價無異于考試初衷的異化，即把考試的手段與工具性當(dāng)做教育的目的與歸宿。在這樣的人才評價觀的影響下，學(xué)生很可能會把目光聚焦于理論考試的過關(guān)與否上，而全然不顧其實踐運(yùn)用能力的磨煉和終身學(xué)習(xí)意識和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，筆者認(rèn)為目前的教師教育的人才評價機(jī)制忽視或排斥了社會實踐評價項目和學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容。

二、教師教育的改革走向

首先，實施教師教育五個方面的一體化。教師教育一體化包括縱向意義上的、橫向意義上的、發(fā)展意義上的、研究意義上的和整體意義上五方面的一體化。⑥就縱向意義上的一體化而言，就是要打破現(xiàn)行“條塊分割”的管理模式，實現(xiàn)高等教育和基礎(chǔ)教育雙向交流的一體化，走職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的一體化之路；對于橫向意義上的一體化來說，就是把高等師范院校和綜合大學(xué)的教師教育進(jìn)行一體化的交流與合作，同時，基礎(chǔ)教育的城鄉(xiāng)之間的教師之間也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)交流與合作；而發(fā)展意義上的一體化是指充分關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展問題，為教師提供可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)學(xué)習(xí)、進(jìn)修、研討、交流環(huán)境；至于研究意義上的一體化，則是指引導(dǎo)教師角色從“教書匠”向“研究者”的轉(zhuǎn)變，使教師把教學(xué)與科研有機(jī)地結(jié)合起來；整體意義上的教師教育一體化則是指在教師教育之中，把宏觀的和微觀的、縱向的和橫向的、理論的與實踐的、校內(nèi)的與校外的各種教師教育資源有機(jī)的整合起來，充分發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢以促進(jìn)教師教育的一體化。

其次，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)論教師的專業(yè)發(fā)展。促進(jìn)學(xué)科教學(xué)論教師的專業(yè)發(fā)展的主要途徑就在于充分運(yùn)用教師教育的實習(xí)基地，以半年或一年為期限，把各科教學(xué)論教師組織起來深入中小學(xué)進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)?？梢圆捎梅峙蛛A段地實地任教的方式來促進(jìn)教學(xué)論教師的專業(yè)成長，使教師教育的教學(xué)理論不斷獲得實踐檢驗、修正和創(chuàng)新。顯然，這不僅需要高校出臺利于教學(xué)論教師實地任教、外出進(jìn)修等的政策以及對原有教師管理制度做出相應(yīng)的改進(jìn)，而且還需要高校和中小學(xué)進(jìn)行必要的合作以確保這些改革措施的順利實施。

第三，大幅度地進(jìn)行學(xué)科比重的調(diào)整。教師教育的學(xué)科建設(shè)應(yīng)當(dāng)以教師教育專業(yè)實踐化為導(dǎo)向，而走向?qū)嵺`整合型的教師培養(yǎng)則是教師教育學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)容，⑦這是2006年全國教師教育學(xué)科建設(shè)研討會中學(xué)者們的共識。由此可見，鑒于我國現(xiàn)行教師教育課程設(shè)置中的學(xué)科教育比重過大，而教育理論與教育實踐嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)大幅度地調(diào)整學(xué)科比重的調(diào)整，把原本90%－92%的學(xué)科課程縮減至40%左右，而教育理論課程由5%－6%增加至20%左右，教育實踐課程也由3%－4%增加至40%左右。

第四，凸顯教學(xué)方式中學(xué)生的主體地位。把激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的自主性、主動性、創(chuàng)新性及社會性作為教學(xué)方式中衡量學(xué)生主體性地位是否得以尊重和體現(xiàn)的重要參考指標(biāo)。為此，筆者建議，高校教學(xué)中應(yīng)當(dāng)圍繞著學(xué)生主體地位的落實來進(jìn)行教學(xué)方式的改革，這就需要高校在確保教師教學(xué)自主權(quán)和鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)方式改革方面做出實質(zhì)性的努力。其中，最為主要的在于改變現(xiàn)行的教學(xué)評價與教師評價模式。把評價理念由關(guān)注教學(xué)結(jié)果向關(guān)注教學(xué)過程轉(zhuǎn)變，把評價方式重在關(guān)注教學(xué)外部向關(guān)注課堂內(nèi)部轉(zhuǎn)變，把評價內(nèi)容由關(guān)注教案書寫、作業(yè)布置數(shù)量與批改次數(shù)、課堂板書情況、教學(xué)態(tài)度等轉(zhuǎn)變?yōu)閷φn堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的是否尊重與具體落實情況上?？傊瑢W(xué)生的“成人”與“成才”只有在其主體地位得以凸顯的前提下才有實現(xiàn)的可能。