第一篇：高校課堂四模塊教學(xué)中的困惑和思考

高校課堂四模塊教學(xué)中的困惑和思考

侯召平

近年來，我縣教育系統(tǒng)全面實施了四模塊課堂教學(xué)，在實際教學(xué)中，遇到一些困惑，現(xiàn)在提出來，和大家共同探討。

一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。按照四模塊的要求，學(xué)生應(yīng)該在課下預(yù)習(xí)，才能在課上檢測，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生預(yù)習(xí)很不充分，草草了事，甚至是沒預(yù)習(xí)，究其原因，可能是學(xué)生課下作業(yè)太多，學(xué)生沒時間預(yù)習(xí)，也有可能是學(xué)生只顧玩了，忘記了預(yù)習(xí)，因此，在這里倡導(dǎo)各科的老師，給學(xué)生布置的課下作業(yè)應(yīng)該是少而精，不要太多。

二、課下的口頭作業(yè)往往完成的不夠理想。很多學(xué)生總有一個誤區(qū)，認(rèn)為書面作業(yè)是作業(yè)，而口頭作業(yè)就不是作業(yè)了，可以打折扣。上次九年級質(zhì)量分析會上，于桂勇老師也談到了這個問題，究其原因，我認(rèn)為還是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是家長沒有督促好。因此希望老師們在和家長交流的時候，指導(dǎo)家長要真正對孩子的作業(yè)進行檢查，不要只問問“完成了么”了事，同時，也希望在座的老師們，如果孩子還在上學(xué)的話，也要在百忙之中抽出時間來親自關(guān)注一下自己的孩子，看看作業(yè)是否真的完成了，作業(yè)中哪些是抄的答案，還有哪些問題不會，想辦法幫助孩子弄通，本身我們這個團隊有這樣的優(yōu)勢，讓孩子真正在作業(yè)上用心,從而幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、預(yù)習(xí)檢查。老師們在實際教學(xué)中也一定遇到過這樣的情景，上課前，學(xué)生沒預(yù)習(xí)或者預(yù)習(xí)不到位，怎么辦？我覺得這時候就應(yīng)該調(diào)整教學(xué)思路，還是應(yīng)該繼續(xù)預(yù)習(xí)。作為語文學(xué)科，學(xué)生課文不讀，生字不會，老師的講解，學(xué)生的討論等都顯得很蒼白。因此，如果學(xué)生課下真的沒預(yù)習(xí)，我覺得就應(yīng)該在課上現(xiàn)預(yù)習(xí)。不知道老師們是否認(rèn)同。

四、質(zhì)疑探究。高效課堂追求的目標(biāo)是高效，我認(rèn)為最基本的目標(biāo)應(yīng)該做到客觀、真實。在教育局視導(dǎo)、兄弟學(xué)校聽課、優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)新課等情況下不排除搞花架子的現(xiàn)象，這些所謂的花架子，無疑也是為教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)的，至少體現(xiàn)了學(xué)生為主體的思想，因此也不能一棍子打死。在實際教學(xué)中，我們提倡學(xué)生質(zhì)疑問難，可很多時候，學(xué)生沒困惑，沒問題，表現(xiàn)在課堂上最典型的就是，“對不對啊”？“對”。“錯不錯啊”？“錯”。這種現(xiàn)象要不就是學(xué)生思想惰性的表現(xiàn)，要不就是學(xué)生有問題不敢說出來，別人沒問題沒困惑，自己有，這不很丟面子嗎，自己不很笨嗎，久而久之，學(xué)生沒問題不說，就是有也不敢不愿意說了。其實，沒問題是最大的問題。記得我在2000年參加市優(yōu)質(zhì)課比賽開幕式上，市教育局局長桑新華說過這么一句話，一節(jié)好課最基本的標(biāo)準(zhǔn)就是，“讓老師和學(xué)生的思想得到閃光”。課堂上對問題的絕對一致，尤其是任何問題的全對，應(yīng)該是虛假的繁榮。我在講《五柳先生傳》這篇課文時，導(dǎo)學(xué)案上我把學(xué)生在預(yù)習(xí)中可能出現(xiàn)的困惑寫在了上面，只是沒有注明，絕大多數(shù)學(xué)生竟然沒弄明白，個別學(xué)生還問我“這是什么啊”,我當(dāng)時沒有告訴同學(xué)們，在詢問同學(xué)們在預(yù)習(xí)時有什么困惑時，我才把要求說出來，學(xué)生才豁然開朗。因此，我們在實際教學(xué)中，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，比如，八年級課本180頁對宋濂的生平進行解釋的文字中，有一個字“ ”，我查字典也沒查到，問了備課組長老師，她好像也沒查到。再比如，課文《岳陽樓記》第一段中的“屬”是通假字，課本的解釋是通“囑”，我提醒學(xué)生，這是不是最好的解釋呢？個別反應(yīng)快的同學(xué)馬上補充，還要補充上“囑托”就更完美了。文言文原文中沒有的而翻譯是又必須附加上的內(nèi)容，就需要把這些內(nèi)容加上括號，以示區(qū)別等，在實際教學(xué)中，通過這些細小的知識，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究的精神和思考的習(xí)慣。

另外，對文章的內(nèi)容的理解，也應(yīng)該允許學(xué)生提出不同的觀點，比如，《桃花源記》和《五柳先生傳》都體現(xiàn)了作者消極避世的人生態(tài)度，作為新時代的中學(xué)生應(yīng)該如何看待？如果在課堂上能夠引起學(xué)生兩種甚至多種爭論，或許就能成為課堂的亮點，這或許就是課堂的自然生成。

五、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)。小組成員之間互相對答案、會的學(xué)生給不會的學(xué)生講解、小組長提問本組成員、學(xué)生之間互相提問和檢查、對同一個問題的爭論和辯解、糾正問題的錯誤、成員之間檢查作業(yè)是否完成、互相批閱和訂正等等都應(yīng)該看做是合作學(xué)習(xí)，只是有些問題在課堂上可以展示，有些簡單的問題不必要展示而已。

六、有關(guān)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)問題。（1）書寫習(xí)慣。科技發(fā)達了，學(xué)習(xí)生活的條件高了，可是學(xué)生的書寫水平感覺下降了。老師們可能也發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象。比如學(xué)生的寫姿、坐姿、站姿，明顯和3個一（一寸一尺一拳）不相符，讓人看上去很不舒服，導(dǎo)致近視眼多了。在這里，我提議，我們每一位教師都應(yīng)該成為學(xué)生的寫字的老師，關(guān)注學(xué)生的每一次作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生寫字，學(xué)生的書寫提高了，各科都受益，這是不爭的事實。（2）讀書的時候圈點批劃記背思寫等的習(xí)慣。不僅適用語文學(xué)科，其他學(xué)科在做題前審題的時候同樣適用。（3）認(rèn)真完成作業(yè)、提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。（4）不會就問的習(xí)慣。（5）經(jīng)常積累的習(xí)慣。（6）經(jīng)常和家長和老師交流的習(xí)慣。（7）向權(quán)威挑戰(zhàn)的習(xí)慣。等等。

做人、做事、做學(xué)問都需要境界，相互欣賞，才能溝通，相互支持，才能發(fā)展，社會發(fā)展變化了，自己的思想不變化，就可能跟不上。國學(xué)大師王國維提出的三種境界給我們做出了最好的詮釋。第一種境界：昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望斷天涯路。第二種境界：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。第三種境界：眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。我們這個團隊能干事、會干事、干好事、干成事。只要我們大家相互支持，彼此幫助，才能實現(xiàn)互惠共贏，在成就學(xué)生的同時成就自己，就會使州城二中這艘大船揚帆遠航，真正成為區(qū)域名校。

最近看到著名教育家魏書生在全國教育局長培訓(xùn)班上的發(fā)言，他對老師提出了10條建議，與大家共勉。

一，每堂課教案要公開。二，至少有三類不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三，老師講授時間別超過20分鐘。四，學(xué)生發(fā)言人次別少于十人次。五，學(xué)生動筆練的時間別少于十分鐘。六，處理偶發(fā)事件別超過20秒。七，提倡學(xué)生做課堂教學(xué)總結(jié)。

八、原文上沒有?？赡苁墙逃衣┑袅恕＞?，課間別離開學(xué)生。十，在教案上寫上這堂課成功在何處。

謝謝大家！

高效課堂的十大假象解讀

課堂是學(xué)校的心臟，真正意義上的素質(zhì)教育關(guān)鍵在課堂教學(xué)，而提高單位時間的教學(xué)效率是當(dāng)務(wù)之急，高效的課堂取決于高效的教學(xué)行為。課堂教學(xué)行為是一個老話題，但是如何從新的視角去觀察、指導(dǎo)以及評價卻是一個新問題，也是校本研究的主課題。因此，在新課程理念指導(dǎo)下，研究如何全面審視課堂教學(xué)行為以及如何構(gòu)建系統(tǒng)有效的教學(xué)行為體系具有重要價值和現(xiàn)實意義。筆者總結(jié)了目前高效課堂背景下的課堂教學(xué)行為存在的假象以及解決這些問題的對策思路，歡迎大家指正。

第一大假象：小組學(xué)習(xí)中的假合作

行為描述：某初中英語課堂上，教師把學(xué)生分成8個小組，每小組6名學(xué)生。第一環(huán)節(jié)要求學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上寫出一些短語的英文形式并大聲朗讀，學(xué)生分小組先寫短語，然后各自朗讀。第二個環(huán)節(jié)要求學(xué)生用英語介紹自己一天的作息情況，用第一人稱手法寫，動詞用原形。學(xué)生分小組開始寫，學(xué)生各寫各的，2分鐘后，教師要求學(xué)生停下來，學(xué)生回到原位，有些學(xué)生還沒有寫完，教師開始點學(xué)生展示，期間學(xué)生沒有任何合作學(xué)習(xí)的過程。

行為探析：合作交流學(xué)習(xí)是學(xué)生個體打破獨自學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會交往，學(xué)會合作，培養(yǎng)團隊精神和競爭意識的有效方式。它作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，這也是高效課堂倡導(dǎo)的自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，它促進了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。出現(xiàn)上述問題的原因是任課教師沒有真正弄清楚小組合作學(xué)習(xí)的目的和操作要領(lǐng)。認(rèn)為只要學(xué)生坐在一起就是合作學(xué)習(xí)，期間沒有任何合作學(xué)習(xí)的過程。有些時候純粹是為了合作而合作；有時候當(dāng)學(xué)生還沒有進入探究狀態(tài)時，教師就叫學(xué)生迅速合作；有時候當(dāng)學(xué)生正在進行激烈的思想交鋒，正處于欲罷不能的探究狀態(tài)時，教師突然叫停??常常成為高效課堂的裝飾性教育，學(xué)生則成為教師運用新的教學(xué)思想、教學(xué)方式的道具。

行為策略：①增強合作交流學(xué)習(xí)的意識。教師要認(rèn)清合作交流學(xué)習(xí)的必要性。合作交流學(xué)習(xí)對改善課堂氣氛和大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績起著重要的作用。對學(xué)生來說，應(yīng)用合作交流學(xué)習(xí)，可以從同伴中迅速得到高質(zhì)量的幫扶，縮短了反饋和矯正的時間，也就有更多的時間用于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

②把握合作交流學(xué)習(xí)的契機。合作交流學(xué)習(xí)不只是一種外在的強迫，而且是一種內(nèi)在的精神需要，因此在課堂教學(xué)中，組織合作交流學(xué)習(xí)要把握契機，精心設(shè)計合作交流學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式等等，一般出現(xiàn)下列情況時可運用合作交流學(xué)習(xí)的方式：一是出現(xiàn)了新知識，需要新能力；二是遇到大家都期盼解決的問題，而依靠個人能力又不易或不能解決時；三是學(xué)生意見不一致，且有爭論時。

③抓好合作交流學(xué)習(xí)的建設(shè)?！白屆恳晃粚W(xué)生都學(xué)得好”，其內(nèi)涵之一就是關(guān)懷每一個學(xué)生，保證每一個學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。在學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生占大多數(shù)的班級上課，合作交流學(xué)習(xí)的意義顯得尤為重要。在班級里通過合作使盡可能多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)才可能有持續(xù)的進步。要實現(xiàn)合理高效的合作交流學(xué)習(xí)，還必須講究合作策略：首先，要選擇好小組長，一般是將悟性好且有責(zé)任心的同學(xué)分到各組擔(dān)任組長，每組6-8人，好、中、差三個層次按1：2：3的比例配置學(xué)生，盡量做到“異組同質(zhì)”。其次，對學(xué)習(xí)最差的幾個學(xué)生酌情對待。能力差但有學(xué)習(xí)愿望的要分配到組長有愛心且成績優(yōu)秀的組里去，調(diào)皮的學(xué)生放在全班最有“權(quán)威”的同學(xué)任組長的組里去。第三，在組織合作交流學(xué)習(xí)過程中隨時注意他們的動向，幫助他們解決問題，引導(dǎo)他們學(xué)會聽取意見，接受好的方法。對于他們的點滴進步，老師要及時給與表揚和鼓勵。

第二大假象：課堂教學(xué)中的假目標(biāo)

行為描述：某小學(xué)一年級語文課堂上，老師出示了課文《自己去吧》（第一課時）的三個學(xué)習(xí)目標(biāo)（來自教師參考書上）：⑴認(rèn)識12個生字，會寫４個字。⑵正確、流利地朗讀課文，背誦課文。⑶了解內(nèi)容，懂得從小就要樹立自立的思想，能自己做的事就不要依賴父母，自己要學(xué)會生活的本領(lǐng)。

行為探析：學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的歸宿。高效課堂的高效體現(xiàn)在教師確立切實可行的明確的簡明扼要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)越明確、越切合學(xué)生的實際情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)行動的每一次努力就越能夠獲得成功。很顯然，如果這位老師把上述三個內(nèi)容同時出示給學(xué)生并不恰當(dāng)。因為作為第一課時，學(xué)生往往要掃清生字障礙，讀通課文。如果老師將本課中的三個學(xué)習(xí)目標(biāo)同時展現(xiàn)給孩子，會讓學(xué)生無從下手。如果將第三個學(xué)習(xí)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）原封不動照搬出來，讓學(xué)生去完成，很顯然難度很大，既便是高年級學(xué)生你把這幾行字留給他，他也茫然，“了解”一詞很泛泛，了解，到什么程度才算了解？因為這個目標(biāo)不是學(xué)生憑著動動筆、動動口就能完成的，而是要在了解課文的基礎(chǔ)上，在學(xué)生與文本之間反復(fù)對話的過程中產(chǎn)生感悟。

行為策略：教學(xué)目標(biāo)作為“教師通過教學(xué)活動對學(xué)生身心發(fā)展變化的期望”，做為一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點，它首先是從三個維度的角度來確立的，它不僅包含著本節(jié)課的知識與能力目標(biāo)，而且也涵蓋著對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。它是從教師角度確立的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)則是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，通過某些過程和方法使之達到對知識的理解，對情感的把握，對技能的體驗。也就是說在某種程度上學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師的教學(xué)目標(biāo)存在著一致性。我們可以借鑒教參上的教學(xué)目標(biāo)，并不是完全照搬給學(xué)生，這就要求我們老師每節(jié)課在預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)時老師心中要有教材，眼中要有學(xué)生。

如何制定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)：課標(biāo)的正確解讀是基礎(chǔ)，教材及學(xué)生的準(zhǔn)確把握是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確表述是條件。具體地說：①學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠完成的，每節(jié)課不宜過多。②學(xué)習(xí)目標(biāo)要從學(xué)生的角度來預(yù)設(shè)，目標(biāo)語言要通俗易懂，易于評價。③預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)要著眼于學(xué)生的個別差異。④教師要關(guān)注學(xué)生在完成教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中經(jīng)過內(nèi)化、理解、感悟到的東西──即：生成目標(biāo)。⑤目標(biāo)出示要得體得法，不應(yīng)讓學(xué)生讀一遍后就放到一邊再也看不管了，或是通過課件出示完就算了，而應(yīng)成為學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成進行自我評價的依據(jù)。在表述上目標(biāo)要具體、適宜、具可測性。具體是指學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體目標(biāo)，確定具體可操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生看了之后明白知道自己該做什么，會做什么；適宜是指針對學(xué)生的實際狀況，考慮學(xué)生的發(fā)展性等。要注意學(xué)習(xí)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)該用學(xué)生學(xué)習(xí)后能說什么或能做什么來陳述，盡量避免用“知道什么”、“理解什么”等含糊的詞語來陳述目標(biāo)。其次目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是教師，所以在目標(biāo)的陳述中，學(xué)生一詞應(yīng)省略。不能出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生??能力”，“使學(xué)生??會做什么 ”這類句式，因為這類句式中行為主體是教師，而不是學(xué)生。

第三大假象：自主學(xué)習(xí)中的假自學(xué)

行為描述：某初中數(shù)學(xué)課堂，上課內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)八年級（下）“菱形”一課，教師先安排學(xué)生自學(xué)10分鐘，完成三個目標(biāo)任務(wù)：菱形的概念、性質(zhì)和判定。10分鐘后，教師檢查，學(xué)生對答如流，教師非常高興地表揚學(xué)生，說學(xué)生的自學(xué)能力提高得很快。

行為探析：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動的富有個性的學(xué)習(xí)?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要》強調(diào)“自主學(xué)習(xí)就是為學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力打下基礎(chǔ)的。”它把學(xué)生作為主動的求知者，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)，主動探索，主動運用的能力，使學(xué)生真正成為課堂主體。自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的靈魂；就培養(yǎng)能力而言，自主學(xué)習(xí)是發(fā)展?jié)撃艿臉蛄海粡慕逃龑嵺`來說，自主學(xué)習(xí)也是當(dāng)代教育改革的重要方面。自主學(xué)習(xí)更是高效課堂倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式，課堂上讓學(xué)生自學(xué)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的基本方法?？磿?，是一種自學(xué)方式；但是，并不是自學(xué)就一定要看書。對一些適合探究的知識，看書就容易直接看到結(jié)論，就不能經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，學(xué)生的收獲也就要大打折扣。學(xué)生自學(xué)時，教師也可以適時介入，在教師的組織、調(diào)控下自學(xué)?？剂磕骋环N學(xué)習(xí)是不是自學(xué)，不是看教師介入沒有，主要看教師“直接講知識沒有”。上述案例中，在10分鐘的自學(xué)時間里，學(xué)生只需要把書上的幾句很短的黑體字記下了，就算完成任務(wù)了。用10分鐘記住幾句話，是“假自學(xué)”。

行為策略：

1、學(xué)生自學(xué)的過程，教師要全程參與，要對學(xué)生的自學(xué)過程進行有效的組織和調(diào)控，要讓學(xué)生從自學(xué)的過程中收獲的不僅是知識，更重要的是知識產(chǎn)生的過程，收獲這個過程中的非知識元素，這樣有利于鍛煉思維、培養(yǎng)興趣，促進可持續(xù)學(xué)習(xí)。

2、在自學(xué)過程中要讓學(xué)生經(jīng)歷由不會到會的過程，體驗疑惑的痛苦與頓悟的愉悅的過程才是真正意義上的自學(xué)。假如一個同學(xué)一節(jié)課作了10道題，這10道題對他來說沒有任何難度，那么該同學(xué)這節(jié)課的收獲有多大呢？他最大限度把某些已經(jīng)掌握的知識和技巧再熟悉了一遍。如果學(xué)生面對的是一個比較難的問題，他必須經(jīng)過大量的思考，經(jīng)過多次試錯，充分體驗到?jīng)]有找到突破口疑惑、痛苦和終于出現(xiàn)靈感后的頓悟、愉悅。經(jīng)過了這樣的過程，學(xué)生才能有實質(zhì)性的發(fā)展。所以在組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，要注意找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生的知識起點組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3、在教學(xué)過程中，教師要采用各種方法培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。①設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生自學(xué)潛能。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一個認(rèn)知的過程，又是一個探究的過程。學(xué)生一般都具有好奇、好問的探究心理。故意設(shè)置懸念，能夠使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，能引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。②學(xué)生利用“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”自學(xué)新知識。讓學(xué)生提前完成練習(xí)，首先在課堂上教會學(xué)生利用“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí)新知識，再讓學(xué)生利用“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”自學(xué)新知識。③講課當(dāng)中仍要發(fā)揮自學(xué)作用。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，仍然有弄不懂的地方，這時在他們的頭腦中，就會產(chǎn)生一種請老師幫助盡快把它弄懂的心愿。老師講解這部分知識時，在他們的大腦皮層上就會出現(xiàn)一個“定向興奮中心”，他們就會聚精會神聽講，開動腦筋思考，這時教師和學(xué)生的活動就有了共同的基礎(chǔ)和統(tǒng)一的目標(biāo)。所謂老師講解，并非采用老師講學(xué)生聽的方法，仍要發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)作用。④培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。在培養(yǎng)自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，教師要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自學(xué)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，這是進行自學(xué)的一個好習(xí)慣，它的好處是可以使學(xué)習(xí)克服學(xué)生的盲目性，增強自覺性，改變被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。教師要注意課前預(yù)習(xí)，決不能放任自流特別是對低年級學(xué)生，或自學(xué)的初始階段，教師要向?qū)W生布置預(yù)習(xí)提綱，提出思考題和提示自學(xué)重點。

第四大假象：學(xué)習(xí)交流中的假展示

行為描述：某校小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課上，老師通過投影布置了五道自學(xué)新知識的預(yù)習(xí)選擇題，學(xué)生獨自完成，3分鐘后，進入展示交流環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)學(xué)生依次訂正答案，老師問，學(xué)生答，全班共有五名學(xué)生獲得回答問題的機會，期間沒有學(xué)生與學(xué)生，老師與學(xué)生之間的交流和質(zhì)疑的過程。行為探析：考量課堂的有效、高效，必須關(guān)注學(xué)生參與課堂活動的數(shù)量，盡可能使全體學(xué)生都參與課堂活動。只有部分學(xué)生參與的課堂是“假課堂”。還有些老師為了營造好的展示氛圍，設(shè)計的任務(wù)、問題等越簡單越好，耗時越少越好，試圖形成教學(xué)目標(biāo)達成度高、教學(xué)效果好的課堂印象，這不是真正的高效課堂。學(xué)習(xí)交流中的展示環(huán)節(jié)應(yīng)該是交流展示預(yù)習(xí)或自主學(xué)習(xí)的成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。展示和反饋是為預(yù)習(xí)服務(wù)的，是促使學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)悉心準(zhǔn)備的兩大手段，為了能使自己在展示課上爭取機會、展示精彩，學(xué)生在預(yù)習(xí)中就會根據(jù)預(yù)習(xí)或自學(xué)提綱的要求認(rèn)真預(yù)習(xí)課文、查閱資料、完成問題，為了能使自己小組在展示評價中多得分，小組成員之間也會在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中相互研討相互合作相互幫助，所以，展示是促使學(xué)生和小組充分預(yù)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。絕不是單純的做題目后的對答案，更不是教師問學(xué)生答，而且只是少數(shù)優(yōu)等生的展示。

行為策略：一般情況下，學(xué)習(xí)成果展示是在教師指導(dǎo)下，首先進行小組展示，交流預(yù)習(xí)成果，在小組討論中，每一個學(xué)生的思維都積極地投入，除了接受信息外，更多的是帶著懷疑的心態(tài)去思考，其反應(yīng)除了聽之外，更多地是贊許、補充、質(zhì)疑。然后是全班性的展示，全班性的展示要展示“普遍”問題，具有代表性的問題；一般主張由學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生多展示，對展示的內(nèi)容教師要學(xué)會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。

展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享。由于學(xué)生的差異性永遠都存在，教師的集中講解不可能照顧全部學(xué)生，因此，充分利用優(yōu)生資源，變一個老師為多個老師，實現(xiàn)生生互幫、互助，是提高課堂效率的重要策略。如上述案例，如果老師采用小組合作的方式，讓已會的與不會的結(jié)對，進行對話、討論、互助。這樣，就好像有很多小老師一樣，人人有事做，個個有發(fā)展。

學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，雖然每個學(xué)生的學(xué)習(xí)深度各不相同，但是通過發(fā)言，每個人把最美麗的一面展示出來，日積月累，自信心也得到培養(yǎng)。

第五大假象：當(dāng)堂訓(xùn)練中的假檢測

行為描述：某初中歷史課上，下課前10分鐘，老師出示了當(dāng)堂檢測試題，讓學(xué)生完成，學(xué)生邊看書邊討論邊做題，下課時間到，學(xué)生下課，老師離開教室。行為探析：“當(dāng)堂訓(xùn)練”是指運用所學(xué)知識，當(dāng)堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”。二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。訓(xùn)練的內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容，一是背記重要知識點，二是完成作業(yè)題；訓(xùn)練的形式則是學(xué)生像考試那樣獨立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負擔(dān)、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。上述歷史課教師只是孤立地應(yīng)用當(dāng)堂檢測，對如何有效實施“當(dāng)堂訓(xùn)練或檢測”這個環(huán)節(jié)沒有真正領(lǐng)悟，學(xué)生看書完成作業(yè)，效果不會很好；學(xué)生完成作業(yè)后，教師不將學(xué)生作業(yè)收起批改，怎么能了解哪些學(xué)生已經(jīng)達到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨進行輔導(dǎo)，并針對學(xué)生作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，做出相應(yīng)的處理。

行為策略：當(dāng)堂訓(xùn)練是保證學(xué)習(xí)目標(biāo)達成的一個重要環(huán)節(jié)，要做到：

① 要保證訓(xùn)練時間不少于10—15分鐘，讓學(xué)生能在做題的實踐中，把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。

②要注意訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背，所以教師務(wù)必精心設(shè)計習(xí)題，要出有價值、高質(zhì)量的題，不要粗制濫造的題。

③要注意面向全體、因材施教。作業(yè)要低起點，多層次，根據(jù)學(xué)情，把作業(yè)分為“必做題、選作題和思考題”，重點出好必做題，使不同層次的學(xué)生各得其所。

④要指導(dǎo)學(xué)生做題方法，先復(fù)習(xí)再做題，死記活用。在做作業(yè)之前要再看一遍例題，先消化理解所學(xué)的內(nèi)容。不要一拿過作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯。⑤要強調(diào)學(xué)生當(dāng)堂獨立完成。教師不輔導(dǎo)學(xué)生，不干擾學(xué)生，確保學(xué)生聚精會神地做作業(yè)，如有錯誤，待課外輔導(dǎo)。作業(yè)是每個學(xué)生必須獨立完成的任務(wù)，它的目的是要讓學(xué)生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當(dāng)堂所學(xué)的知識。如果學(xué)生不求甚解地完成作業(yè)，或者抄襲別人的作業(yè)，那就起不到做作業(yè)的作用。做作業(yè)如同考試，限時當(dāng)堂獨立完成，就很好的保證了學(xué)生能及時練習(xí)，獨立練習(xí)，快節(jié)奏練習(xí)，解決了學(xué)生因課下做作業(yè)時自覺性差，隨意性大而導(dǎo)致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問題。⑥ 課堂作業(yè)要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成。要把課堂還給學(xué)生，珍惜課堂的每一分鐘，讓學(xué)生多練、精練。教師一般不當(dāng)堂批改作業(yè)，下課時，把課堂作業(yè)收走，到課下再認(rèn)真批改。對沒有當(dāng)堂完成作業(yè)的學(xué)生，要記下姓名，作為課下補差和日日清的重點對象。

⑦ 要強調(diào)學(xué)生糾錯。有題必做，有錯必糾。對作業(yè)的批改，學(xué)校規(guī)定上午的作業(yè)，教師應(yīng)在下午上課前批改完發(fā)給學(xué)生，有錯改錯；下午的作業(yè)，應(yīng)在夜自習(xí)或放學(xué)前批改完發(fā)下。除作文外，作業(yè)都要當(dāng)天批改完畢并發(fā)給學(xué)生糾錯。教師批改以后的作業(yè)，學(xué)生如果做錯了，必須更正，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析查找原因，及時更正錯誤。學(xué)習(xí)既是一個積累知識的過程，同時也是一個補漏改錯、融會貫通的過程。一門課程，知識漏洞越小，說明學(xué)得越好，考試時的成績也就會越好，那些作業(yè)中出錯的地方（考試時出錯的地方也如此），往往就是知識漏洞最大的地方。教師和學(xué)生都要建立一個“錯題集”，每次作業(yè)（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來，這些就是知識的漏洞。教師既要重視這些錯題，從中找出教學(xué)難點和規(guī)律，又要督促學(xué)生經(jīng)常看看這些錯題，反復(fù)練習(xí)，時間長了，漏洞就會補上。

⑧要注意矯正學(xué)生的坐姿和規(guī)范書寫，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

第二篇：課堂改革的困惑和思考

──課堂教學(xué)改革面臨的困惑與思考

課程改革是一項復(fù)雜而細致的系統(tǒng)工程，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。如果離開了課堂，離開了教師的日常教學(xué)行為，那么課程改革只能是一句空話。如果教師的教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變，課程改革也將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。因此，教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中必不可少的一環(huán)。隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進，如何在新課程理念的指導(dǎo)下改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，把先進的教學(xué)理念融入到日常的教學(xué)行為之中，已日益成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師和教學(xué)研究人員關(guān)注和探討的熱點問題。在此試圖以新課程的先進教學(xué)理念為依據(jù)，針對廣大教師在課堂教學(xué)實踐中遇到的一些問題，談幾點體會與思考，以求教于專家和同行。

一、課堂教學(xué)改革面臨的困惑

透過一節(jié)節(jié)課，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：許多教師已深深地感到改革課堂教學(xué)的迫切性，也已嘗試著改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，有的還積累了許多寶貴的經(jīng)驗。但也遺憾地看到：盡管《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）所倡導(dǎo)的理念反映了時代的要求和課程改革的總趨勢，已逐步得到社會和數(shù)學(xué)教育工作者的普遍認(rèn)同，但相對于課堂教學(xué)的具體實踐來說，一些先進的理念還過于抽象和概括，許多教師在教學(xué)實踐中遇到了一系列具體的問題，產(chǎn)生了種種困惑，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1．“老”教材如何體現(xiàn)新理念？

按照教育部的部署，2001年秋季，義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）及其實驗教材在38個基礎(chǔ)教育課程改革國家級實驗區(qū)開始實驗，并按照“先立后

第三篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的困惑和思考

淺談?wù)Z文教學(xué)中的困惑和思考

作為一名老師，在教學(xué)中，我努力地耕耘著，默默地奉獻著。一直在努力探索一條適合自己的語文教學(xué)之路，我享受著語文教學(xué)帶來的快樂，享受著同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的樂趣和成長的喜悅。同時，語文教學(xué)也給我?guī)砹艘恍├Щ笈c思考。

困惑一：一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為何不再濃厚？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為，興趣是人對客觀事物的一種積極的認(rèn)識傾向，是一種復(fù)雜的個性品質(zhì)，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。古代教育家孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?！芭d趣是最好的老師”，“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！睂W(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會進入學(xué)習(xí)的境界中，進行自覺、自主地學(xué)習(xí)。

有了興趣作伴，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情就會無限高漲，學(xué)習(xí)激情就會被充分點燃，學(xué)生就會全身心地投入到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的過程，享受學(xué)習(xí)的快樂。有興趣作伴的學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感始終是愉悅的，精神始終是飽滿的，成效自然是高效的。然而，在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)中，我們的一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不再濃厚，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。究竟是什么原因造成了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況呢？

一、教師自身的原因。

教師的教學(xué)潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果教師對教學(xué)沒有表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂教學(xué)缺乏足夠的激情，學(xué)生又怎么會興趣盎然、滿懷激情地投入到學(xué)習(xí)中去呢？作為教師，我們必須自問：我們對教學(xué)是否充滿了興趣？我們的課堂是否充滿了激情？當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不再濃厚，我們是否應(yīng)該更多地思考自己的教學(xué)呢？

二、學(xué)生自身的原因。

教學(xué)中，經(jīng)常會遇到這樣的情景：教師一腔熱血、激情四射，一些學(xué)生卻面無表情、無動于衷。教師的滿腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。的確，由于種種原因，我們的部分學(xué)生沒有表現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的興趣，這也是一個客觀現(xiàn)實。

三、教材的原因。

毋庸置疑，教材上所選的課文都是名家名篇，都是經(jīng)過精挑細選的美文佳作，集思想性、人文性、知識性、趣味性于一體，十分適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。但同時不可否認(rèn)，教材的部分課文太過注重思想性、人文性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的感受。

四、學(xué)習(xí)語文的渠道過于單一，學(xué)習(xí)的方式過于簡單。

教學(xué)中，課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場所，語文課本成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一用具，大量的練習(xí)擠占了學(xué)生們課外閱讀和實踐活動的時間。語文學(xué)習(xí)成了識記、誦背、練習(xí)、考試……這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會喜歡嗎？學(xué)生會感興趣嗎？

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，是我們每一位語文教師必須思考的問題。

一、以趣激趣。要讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿興趣，教師必須對語文教學(xué)充滿興趣，讓語文課堂充滿激情。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的一面鏡子，是一部“活生生”的教材，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師的教學(xué)潛移默化地影響、熏陶、感染著學(xué)生。教師的興趣必定能激發(fā)起學(xué)生的興趣，教師的激情必定能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。只有教師對教學(xué)表現(xiàn)出濃厚的興趣，學(xué)生才會真正地對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

同時，教師要根據(jù)學(xué)生的性格、興趣、愛好、心理等精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，“投其所好”，使之更好地適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會不喜歡嗎？

二、培養(yǎng)興趣。興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，更不可能是一蹴而就的，是一個長期的過程。要培養(yǎng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣并非易事，需要我們教師有足夠的耐心，花更多的時間和精力去逐步培養(yǎng)他們的興趣，逐步幫助他們感受學(xué)習(xí)的快樂。

三、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。”生活中處處有語文，學(xué)習(xí)語文的渠道應(yīng)該是多種多樣的，方式也應(yīng)該是靈活多樣的。讓學(xué)生走進大自然，呼吸芬芳的空氣，感受景色的怡人，激起情感的漣漪，這是在學(xué)習(xí)語文；讓學(xué)生走進社區(qū)，感受社區(qū)的變化，體驗社區(qū)人民的生活，這也是在學(xué)習(xí)語文；組織豐富多彩的活動，如朗誦會、故事會、辯論會等，讓學(xué)生在活動中增長知識，陶冶情操，這同樣也是在學(xué)習(xí)語文。這些都是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，都能夠激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)，離不開課堂上教師的傳授，也離不開課外的實踐與探索。

四、引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。”如果一味地要求學(xué)生讀語文課本，久而久之，學(xué)生也會產(chǎn)生厭倦情緒。為了追求高分，很多家長都反對孩子閱讀課外書籍，他們認(rèn)為這是在浪費時間。他們沒有認(rèn)識到閱讀對于孩子學(xué)習(xí)、成長的重要性。對此，許多孩子可謂是“痛心疾首”。作為教師，我們應(yīng)該充分地認(rèn)識到這一點，充分利用時間引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的閱讀，讀他們喜歡的書籍。與書本為友，必會受益無窮。沉浸在一個個感人的故事中，感受著一次次心靈旅行帶來的快樂和悲傷，心靈一次次地受到震撼和洗禮，情感一次次地得到陶冶和升華。這樣的閱讀，知識會不豐富嗎？這樣的閱讀，感受會不深刻嗎？這樣的閱讀，學(xué)生會不喜歡嗎？

困惑二：語文教學(xué)的出發(fā)點是把學(xué)生的能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高放在第一位，還是把應(yīng)試教育放在第一位。

我認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生的能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高放在第一位。由于近幾年社會、學(xué)校對老師的評價主要體現(xiàn)在教學(xué)成績上，所以絕大多數(shù)的語文老師的教學(xué)出發(fā)點就是如何提高學(xué)生的成績，這一出發(fā)點一點錯誤也沒有，但是我認(rèn)為，我們不能因為這一目的而忽略了語文本身作為文學(xué)的魅力，我們應(yīng)該找到這兩點的最佳結(jié)合點。據(jù)我了解，現(xiàn)在有些老師，包括我在以前也是這樣做的，即為了應(yīng)付考試，惟恐哪篇課文漏掉知識點，所以把每篇課文分解成許許多多的知識點，逐一講解，讓學(xué)生一字不差的記下，并且怕學(xué)生記不住，反復(fù)的讓學(xué)生寫呀寫，這樣就使的語文課成了學(xué)生的負擔(dān)，時間一長，不但學(xué)生不喜歡聽，感到了厭倦，就是老師也越上越?jīng)]意思。

困惑三：語文課用不用課件？如何用？

多媒體課件在近幾年的教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以說已經(jīng)成為教學(xué)必不可少的一種手段，但隨著課件的長期使用，就我們的語文教學(xué)來說，也出現(xiàn)了一些困擾我們的問題?，F(xiàn)在出現(xiàn)的問題是，如果從網(wǎng)上下載的一些現(xiàn)成的課件，確實很好看，花樣也很多，但如果我們不修改，根本不好用，甚至?xí)s束我們的上課思路，使我們在課堂上得不到很好的發(fā)揮。自己制作課件吧，時間有限，而且有很多內(nèi)容可以不必做到課件上，做的太簡單，又不被任可。比如，課堂要探討一個問題，這個問題完全可以由老師直接說出來，如果再制到課件上就大大浪費了時間，更主要的是養(yǎng)成了學(xué)生的不良習(xí)慣，如把問題的答案也制到課件上，學(xué)生每次就等著老師打出問題的答案，自己不思考，老師講的過程也不記，時間一長就會造成學(xué)生的思維惰性。

以上是我發(fā)自內(nèi)心地總結(jié)了從事語文教學(xué)以來的三點困惑，當(dāng)然，困惑不止這些，比如還有我們的常規(guī)教學(xué)資料的困惑、語文復(fù)習(xí)課的困惑、語文作業(yè)設(shè)置的困惑等。由于經(jīng)驗不足，以上有些認(rèn)識非常膚淺，談的也很不充分，很不深入，甚至有些只是一時之見，甚至有些語言表述也不甚流暢，懇切希望全體語文同仁提出寶貴的意見，在此深表感謝.教而知惑，惑而思進。在教學(xué)的過程中，肯定還會遇到各種各樣的困惑，必將引起教師更多的思考與探索。與困惑同行，與思索為友，相信困惑一定能成為我們教學(xué)過程中的一筆寶貴財富，指引我們攀上更高的教學(xué)高峰，品味教學(xué)的甘甜，享受教學(xué)的幸福。

第四篇：困惑中的思考

困惑中的思考

———學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課的心得體會近日，我有幸參加了湖北省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課的學(xué)習(xí)，作為一名青年教師來說這樣的機會實在難得。從這次學(xué)習(xí)回來，我很有感觸，我學(xué)得自己要學(xué)習(xí)得的東西太多了，感覺我又重新站在了人生的十字路口，找不到方向了。

在這幾節(jié)課里留給我印象最深的是華應(yīng)龍老師《圓的認(rèn)識》這節(jié)課，這節(jié)課一直是小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，幾乎所有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的名師大家都用過這節(jié)課來“吟詩作畫”，各領(lǐng)風(fēng)騷；后生新秀們更是頻頻有這節(jié)課來“小試牛刀”，爭奇斗艷。在華應(yīng)龍老師這節(jié)課中我有以下思考：

我思考——“圓的認(rèn)識”這節(jié)課究竟要講什么？

我思考——“特征”是指一事物區(qū)別于他事物的特別顯著的征象、標(biāo)志。那么，圓的特征究竟是什么？“一條曲線圍成”、“沒有角”，“半徑是直徑的一半”，是不是特征？“一中同長”的特征是不是需要下發(fā)空白研究報，組織學(xué)生小組合作研究？這是不是為了“研究報告”而組織研究？這是不是教學(xué)上的形式主義？

我思考——半徑和直徑是不是應(yīng)該“濃墨重彩”地去渲染？“圓”的概念都沒有給出，是否需要咬文嚼字地概括出“半徑”和“直徑”的概念？揭示兩者概念后，讓學(xué)生從一個圓內(nèi)各各不同的線段中挑出“半徑”和“直徑”，有沒有哪位老師見過學(xué)生有錯？學(xué)生都不會有錯的活動，要不要組織？

我思考——半徑和直徑的關(guān)系是不是教學(xué)難點，要不要研究，是否“顧名思義”就可以理解？得出關(guān)系后的填表練習(xí)，究竟是練習(xí)的兩者關(guān)系，還是練習(xí)的乘以2和除以2的口算？我們是不是總是好為人師，以為我們不講學(xué)生就不會？是的，熟能生巧，但熟是不是還能生笨呢？

我思考——量出半徑都相等，就科學(xué)、深刻嗎？中一個圓內(nèi)，半徑和直徑真的畫不完嗎？畫不完就能說明“半徑有無數(shù)條”嗎？“半徑都相等”和“直徑都相等”要不要加上前提條件“在同一個圓中或等圓中”？我們說“正常人的兩條腿是一樣長的”，怎么不加上前提條件“在同一個人身上”？這是不是教學(xué)內(nèi)容上的形式主義？

我思考——圓的畫法是應(yīng)該教，以促進學(xué)生更好的學(xué)，但應(yīng)該一二三地教嗎？是不是學(xué)生容易疏忽的兩個地方“手拿住哪里”，“兩腳之間的距離是直徑還是半徑”點破就可以了？學(xué)生抑或老師畫出的不圓，是否就該隨手擦掉？那些“不圓”的作品，中不是課堂中的生命體？是否應(yīng)該珍惜。

我思考——我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是否應(yīng)該不僅關(guān)注“是什么”和“怎樣做”，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去探究“為什么”和“為什么這樣做”，這樣是不是才凸顯出“數(shù)學(xué)是思維的體操”這一學(xué)科特色？是不是應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究過程，促使學(xué)生養(yǎng)成研究問題的良好意識？“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，我們數(shù)學(xué)教師是否可以給學(xué)生一個問題模式，讓學(xué)生“知道怎樣思維”，讓學(xué)生掌握作為一種“非言語程序性知識”的思維？

經(jīng)過一段時間的思考，我認(rèn)識到“圓”這一節(jié)課應(yīng)該講的是有價值的東西。作為一名青年教師來說與時俱進，創(chuàng)新精神是非常重要的，在以后的教學(xué)工作中我會不斷提高自已和完善自已。

李玲玲 2010、5、10

第五篇：語文閱讀教學(xué)中的困惑和思考

語文閱讀教學(xué)中的困惑和思考

我在初中語文閱讀教學(xué)中就存在不少困惑，學(xué)習(xí)之后，有不少感觸。

（一）學(xué)生的困惑和誤區(qū)：

1、學(xué)生們一拿到語文閱讀題，第一感覺就是不知所措，無從下手，不知道怎么閱讀。

2、學(xué)生們害怕閱讀，是因為覺得在長篇的文章當(dāng)中，選出只對幾道題有用的信息，尤如大海撈針，產(chǎn)生恐懼心理。

3、學(xué)生的語言表達能力差，導(dǎo)致有話不知怎么說。

4、學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中很難享受到閱讀的成功，容易放棄閱讀。

（二）教師的困惑和誤區(qū)：

1、不能尋找一條行之有效的閱讀教學(xué)方法，使閱讀教學(xué)無的放失。

2、急功近利心理，導(dǎo)致教師陷入頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的治療誤區(qū)之中。

3、忽略了課本教學(xué)對閱讀教學(xué)的重要影響，導(dǎo)致在課堂上失去閱讀教學(xué)的最佳時機。

4、閱讀教學(xué)毫無計劃，打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)。

鑒于以上教學(xué)過程中遇到的問題，聆聽了專家的講座之后，我覺得應(yīng)從以下幾個方面努力，以改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（一）增加學(xué)生的閱讀量

只有大量的閱讀書籍，才有可能提高學(xué)生的閱讀速度，并學(xué)會如何在文章中收取有效信息。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的課余知識，更能增強學(xué)生的語感，而語感也是學(xué)習(xí)語言的必要基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該大力提倡學(xué)生去閱讀書報，只要學(xué)生會很有興趣地拿起一本書、一張報、一份雜志，他們的這些行為，老師們都應(yīng)該鼓勵。（當(dāng)然，這些書籍應(yīng)該是內(nèi)容健康的）因為只有增加閱讀量，才可能增長學(xué)生的見識，才有可能增強學(xué)生的讀寫聽說能力，學(xué)生的各種閱讀能力才有可能無形的提高，更重要的是，這是一種主動的而非他人強制性的方式。效果會更加明顯。

（二）注重閱讀教學(xué)的計劃性和層次性

在閱讀教學(xué)過程中，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，注重閱讀教學(xué)的計劃性和層次性，把閱讀教學(xué)具體化，只有給閱讀教學(xué)一個完整的教學(xué)計劃，才能更好地提高學(xué)生的閱讀水平。針對不同階段的學(xué)生，我們可以制定不同的閱讀教學(xué)計劃。不同年級應(yīng)該達到不同的閱讀水平和閱讀能力。同樣的，同一年級，不同階段也要達到相應(yīng)的閱讀水平，所有這些，教師都必須要有一個詳細的閱讀教學(xué)計劃，有計劃、有步驟地進行，使閱讀教學(xué)層層深入，環(huán)環(huán)相扣。

（三）狠抓課文教學(xué)中的閱讀教學(xué)

其實，我們教學(xué)的每一篇課文都是很好的閱讀教材，因此，我們不能只是一味地講解，而應(yīng)該把每一篇課文當(dāng)成閱讀練習(xí)，為學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，或者叫學(xué)生提出自己的疑惑，老師進行適當(dāng)?shù)狞c撥，這才顯示出老師導(dǎo)的作用，而不是主觀的牽著學(xué)生的鼻子走。讓學(xué)生學(xué)會如何去閱讀，去欣賞，去實踐，這才是課文教學(xué)的重要目的，無形之中，學(xué)生的理解能力、分析能力和語文鑒賞水平也就得到慢慢的提高。

（四）認(rèn)真做好閱讀訓(xùn)練題的批改和講解

在我們的閱讀訓(xùn)練題的批改和講解中，要改變學(xué)生那種只是被動的抄襲老師給的答案做法，要讓學(xué)生思考自己錯在哪里？為什么會錯？這種錯誤是否可以避免？其實，我們可以換一種批發(fā)改和講解的方法，或許能起到更好的效果。在批改學(xué)生的閱讀試題時，可以把基礎(chǔ)較好的個別同學(xué)叫到身邊，和學(xué)生一起來批改他們的練習(xí)，讓學(xué)生知道自己錯在哪兒，對在哪兒，讓他們知道其然，更要知道其所以然。這種手把手的批改和講解方法雖然笨拙，但效果明顯。當(dāng)然，不可能對每個同學(xué)這樣實行，但最少可以“讓少部分同學(xué)先富起來”，我們在學(xué)習(xí)上也可以做到“先富幫后富”。況且，我們一個月要是能這樣批改十人的練習(xí)，一年下來，班上的同學(xué)也就差不多可以這樣講解完。從長遠來看，這種方法還是可行的。閱讀教學(xué)是一個長期而復(fù)雜的過程，只有積極思考、努力尋找最佳方法的語文教師才能最大限度地提高。