第一篇：中澳MBA在周莊成功開展INTAKE 14新生拓展訓練

中澳MBA在周莊成功開展INTAKE 14新生拓展訓練

9月14日上午，中澳合作MBA項目Intake 14的學員們和項目組老師來到周莊富貴園拓展訓練基地，開展為期兩天的新生拓展訓練。

在前往目的地的路上，教練用小游戲“破冰”，大家在歡笑聲中握手擁抱，互相介紹。一個半小時后，大家來到訓練基地，稍作休整，就投入到緊張而富有挑戰(zhàn)的團隊活動中去。所有學員被分成三組，每隊選出自己的隊長，在短短5分鐘內(nèi)制作隊旗、排練隊歌、策劃團隊口號和造型。三支團隊——前勁隊、Tiger隊和財富隊的學員們斗志昂揚，懷著必勝的決心，用響亮的口號和洪亮的歌聲展示了團隊特色和風采。

在兩天的集訓中，所有學員頂著35攝氏度的高溫和炎炎烈日，完成了“大風吹”、“背摔”、“地獄之塔”、“我們是最棒的團隊”、“十人齊步”等多項需要默契團隊協(xié)作的項目。學員們摒棄了平日的“高管”身份，在“司令”的帶領(lǐng)下，團結(jié)一致，互相勉勵，全身心投入到每一項任務中。特別在是“地獄之塔”的環(huán)節(jié)，雖然沒有一個小隊完成最終的任務，但是通過小小的游戲和后期的分析總結(jié)，大家體會到企業(yè)管理就猶如游戲中的分工、管理與合作，必須用心思考、善用方法才能事倍功半，達成目標。雖然每一個人都汗流浹背，曬得蛻皮，但是沒有一個隊員叫苦喊累。相反的，學員們紛紛反映這樣的拓展訓練非常有意義，從中獲得了意想不到的心得體會，不但結(jié)識了新的朋友，而且感受到了集體的力量和智慧。教練為團隊頒發(fā)證書時，學員們在此刻證明了自己成為INTAKE 14這個充滿勇氣和力量的大家庭的光榮一員。在一片歡呼聲中，本次拓展活動順利結(jié)束。

為期短短兩天的拓展訓練雖然結(jié)束了，但是中澳合作MBA Intake 14的MBA學習之旅才剛剛開始。相信這次拓展給學員們帶來的團隊合作的精神和挑戰(zhàn)自我的勇氣會陪伴著他們，無論今后遇到什么樣的困難，都會迎難而上，披荊斬棘，一路向前！

第二篇：我院成功開展2012新生素質(zhì)拓展訓練（推薦）

我院成功開展2012新生素質(zhì)拓展訓練

為培養(yǎng)我院2012級新生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高當代大學生團隊意識和合作能力，增進彼此間了解和信任，10月19日下午，我院在北操場開展2012“感恩無畏生命，攜手無悔青春”新生素質(zhì)拓展訓練。我院2012級全體新生共300余人參加活動。

本次素質(zhì)拓展訓練分為“生命之圓”、“生命之隊”、“生命之橋”和“生命之旅”四個部分。在“生命之圓”環(huán)節(jié)，所有同學圍成環(huán)環(huán)鑲嵌的三個同心圓，聽從指揮，緩緩坐在身后同學的腿上，這鍛煉了新生們的交流合作能力，增強了彼此間的信任，培養(yǎng)了同學們的毅力和耐力。在隨后的“生命之隊”環(huán)節(jié)，所有同學被隨機分為16支隊伍，在規(guī)定時間內(nèi)完成隊名、隊徽、隊訓、隊歌的策劃及隊長的推選，并進行相關(guān)的團隊展示。這在極大程度上鍛煉了新生們的溝通組織協(xié)調(diào)能力，增強了他們的團隊意識和集體榮譽感。而之后的“生命之橋”環(huán)節(jié)，同學們則要比拼在一定距離內(nèi)，以最短的時間完成相關(guān)物品的傳遞。這極大地增強了新生們的團隊合作意識，使每個人都意識到了其在團隊中的重要作用，增強了他們的自信心和凝聚力。

最后的“生命之旅”環(huán)節(jié)，是本次活動的重點內(nèi)容。活動中,男生和女生結(jié)成搭檔，女生帶上眼罩，活動全程由男生護送，爬山坡、走山路、穿河流、過障礙，歷經(jīng)道道坎坷，克服種種困境，最終完成“生命之旅”。值得一提的是，整個“生命之旅”活動過程，不允許有言語的交流，僅僅憑靠女生的信任和男生的悉心保護完成活動。這不僅增強了新生間的信任與支持，而且也極大的增強了他們的責任感和感恩意識。

我院歷來高度重視學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，注重挖掘?qū)W生潛質(zhì)。此次素質(zhì)拓展訓練的成功開展，增強了新生的團隊合作意識，提高了相互間的信任度，考驗了他們的毅力和耐力,意義深遠。同學們紛紛表示，將以此次素質(zhì)拓展為契機，加強交流與溝通，團結(jié)協(xié)作，同心同德，共同譜寫公共管理學院美好未來！

第三篇：在拓展訓練中的感悟

在拓展訓練中的感悟

“放心去飛勇敢的揮別說好了這一次不掉眼淚”

為期三天的拓展訓練落下了帷幕。淚水在這一刻得到釋放，激情在這一刻充分燃燒！三天，只是人生路上的短短一瞬；三天，只是歷史長河的一滴水，卻在每個參與人的心中寫下了濃重的一筆。

其實，沒有人會預料到這次拓展訓練的結(jié)果，似乎沒有人相信它能給自己帶來什么，但當離別就在眼前，當吶喊即將消散，每個人的感受卻永遠無法逝去，激情、團結(jié)和感動充斥了每個心靈！

激情，似乎這個詞應該算是一個中性詞。有人說，激情是個天使，可以使你進步，可以讓你獲得成功；也有人說，激情就是惡魔，可以讓你浮躁，可以讓你直面失敗。無可否認，激情在隨波逐流的世界總有著矛盾的兩面，但卻有人忽視了，年輕不怕失敗，年輕就會努力，年輕需要激情。每個人都有著激情，只不過在世故的面前被深深地掩飾，而今天在訓練營中就是去讓我們釋放激情、釋放年輕。

我不得不說要感謝訓練營中的培訓師們，是他們逐步誘導著點燃了每個人心中的那團熱火，激情就在開營儀式的那一瞬間得到了充分的燃燒。不管是做游戲還是進行訓練項目，每個隊員都積極地參與著，沒有人愿意落后，沒有人愿意成為沉默者，一種熱情的氛圍圍繞在整個訓練營的上空，每個人都被深深地感染著。一位剛參加工作的隊員跟我說：“以為參加工作就變得沉悶了，沒想到大家都這么有激情，很享受這種感覺”。

提起拓展訓練，似乎每個有大體概念的人都會想到“鍛煉團結(jié)”，的確，這也是訓練營的目的所在，但簡單的這樣思考，卻也有些貶低“鍛煉團結(jié)”的深層意義。

團結(jié)，是一種表現(xiàn)形式，是一種行為的表達。拓展訓練就是要表現(xiàn)這種形式，表達這種行為，但更是要錘煉其中的核心——團結(jié)力。從“n人n足”的簡單配合到“鉆電網(wǎng)”的集體合作，從“瞎子與啞巴”的無聲世界到“我們是最棒的團隊的”的協(xié)調(diào)一致，無不盡顯著團結(jié)的魅力，此時團結(jié)已經(jīng)不再是外表的體現(xiàn)，更多的是團結(jié)已經(jīng)深入到每個人的內(nèi)心世界。只有充分信任你的同伴，相信你的集體，他們才會在你需要幫助時給你最無私、最真誠的支持；只有信任你的同伴，相信你的集體，我們在集體中才會有歸屬感和責任感。

短短三天時間，似乎并沒有太多的言語，然而“感謝”兩個字彌漫了整個訓練營中。感謝隊友的鼓勵、感謝隊友的幫助、感謝教練的指導、感謝學校的關(guān)懷，幾乎每個人的發(fā)言都帶著“感謝”，似乎每個人都有著說不完的謝意。這，不是做作，更不是虛偽，這是真情的表露，更是內(nèi)心的直白。不能忘記自己站在七米高中無法邁步時隊友的鼓勵，那加油聲會永遠響徹在內(nèi)心底處；不能忘記“跨斷橋”、“鉆電網(wǎng)”隊友們的幫助，那建議聲讓自己學會了協(xié)作；不能忘記教練的指導，是他們用智慧讓我們獲得了成功，自信將在內(nèi)心永遠不倒；不能忘記公司的關(guān)懷，是公司給了我們釋放激情、學會團結(jié)、樹立自信、體驗感動的機會。

如果說“瞎子與啞巴”的游戲，讓我懂得了人間的關(guān)愛和互助，讓我在體驗人間冷暖的同時漂洗了自己的心靈，那么“感恩的心”的手語歌和那動人的故事，讓我明白了真情無處不在，時刻不要忘記感恩父母、感恩他人、感恩每一個幫助過自己的人。

高二AP1——郭思岐

第四篇：在閱讀教學中拓展習作訓練

在閱讀教學中拓展習作訓練，提高學生寫作能力的探究

摘要：

根據(jù)新課標“以人為本，讀寫結(jié)合，加強整合，把閱讀、感悟、理解、積累、運用、表達有機結(jié)合起來”的原則，立足教材文本，將寫作訓練滲透于閱讀教學中，在閱讀中積累運用。并在運用中將直接經(jīng)驗或間接經(jīng)驗進行有效整合，從而內(nèi)化成自己的習作能力。實現(xiàn)新課標對寫作提出的總目標，即“能具體明確，文從字順地表達自己的思想，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。

關(guān)鍵詞：語文 教學 閱讀 寫作

從小學三年級起，語文教材文本的重點從識字轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x與表達，文本的終結(jié)目標是通過閱讀學會表達。而我們在教學實踐中往往把閱讀與寫作分割開來進行，常常不經(jīng)意地違背?讀寫結(jié)合?這一重要原則。在語文教學中，閱讀教學與作文指導，習作訓練應該是有機統(tǒng)一的，如果閱讀教學不與寫作訓練結(jié)合起來，學生就會眼高手低，不能學以致用，寫作能力難以提高。同樣，如果脫離了閱讀教學，單獨地去訓練學生的寫作技巧，寫作就成了無源之水，無本之木。

如何操作一種內(nèi)容上更具開放性、可借鑒性，方法上更具靈活性、多樣性，思維上更具自主性、創(chuàng)造性的讀寫訓練方法呢？又如何把這種訓練方法融會成一種既緣于?讀?又不拘泥于?讀?，實現(xiàn)文本的基點放射性、展示個體獨特性，并通過閱讀教學有效拓展習作訓練，讓學生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，會讀、愛讀，會寫、愛寫呢？

暨此，我將幾點實踐心得寫出來，與同行共同探討。

一、挖掘教材文本的課程資源，幫助學生在效仿?文法?基礎(chǔ)上 1

生成?文法?，促進習作能力的提高

（一）有效利用教材文本的?可仿性?和?可生成性?

老一輩教育家葉圣陶先生曾說：?語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與習作技巧。?這句話揭示了語文教材文本的?可仿性?。所以我們首先視文本為?范文?或?例文?，在習作中，可以照著去做，但又絕不是照著去抄。我們所仿照的是范文的方法，探究的也是方法，最終還是?舉一反三，練習閱讀與習作技巧?，讓學生通過?讀?來實現(xiàn)?寫?，這就是文本的?可生成性?。

就語文教學的目的來看，?讀會?是基礎(chǔ)，?會讀?是關(guān)鍵，?會寫?才是目的。那么，怎樣通過?讀會?而至?會讀?最終?會寫?呢？這就要求我們在利用教材文本的?可仿性?的基礎(chǔ)上去探索其?可生成性?，認真挖掘文本的課程資源。

（二）引導學生在讀中生疑，在讀中解疑，在解疑中積累運用。蘇霍姆林斯基說過：?人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感覺自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?。因而在教學中我多用讀代替分析，用質(zhì)疑探究代替問答，在自讀自問中培養(yǎng)學生多向思維的意識與習慣，在朗讀中感悟語言文字間流露的豐富情感，在合作探究中挖掘教材文本中蘊涵的寫作知識和表達技巧。這樣學生在明白舊疑的基礎(chǔ)上思考新的，更深層次的問題，視野得到了拓展，情感得到了升華，思維得到了歷練，從而領(lǐng)悟到?文法?之妙，便會自然而然地將自己在閱讀、質(zhì)疑、探究中獲取的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗有效整合，久而久之內(nèi)化成自己的習作能力。那么，如何指導學生學會質(zhì)疑，幫助學生探悟?文法?的妙處，從而實現(xiàn)舉一反三的閱讀與寫作訓練呢？

首先，要深入研究教材，抓住文章?要害?（關(guān)鍵點），體悟“文法之妙處。如《養(yǎng)花》一文的教學，在學生粗讀課文了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引導學生緊緊圍繞?樂趣?這一主線質(zhì)疑，諸如?養(yǎng)花有哪些樂趣？??養(yǎng)花這么辛苦怎么會有樂趣呢？??作者是從哪些方面表達養(yǎng)花的樂趣的？?等等。然后讓學生自主讀文，在讀中探尋這些問題，把自己對養(yǎng)花樂趣的感受寫在相應的段落旁，通過師生合作交流，弄清課文以?樂趣?為中心，先概括說明我愛花、養(yǎng)花，并把養(yǎng)花當作一種樂趣，再分述養(yǎng)花的樂趣：能啟迪人生、增長知識、有益身心，有喜有憂，最后總結(jié)全文點明中心：喜憂參拌，悲喜交加，付出、收獲，養(yǎng)花使作者的生活變得豐富多彩，這些都是養(yǎng)花的樂趣。至此不僅作者的思想感情得以體會，而且文章脈絡(luò)在學生頭腦中有了清晰的把握，本文首尾呼應，先總述再分述最后又總結(jié)的寫作特點也就不言而喻，寫作中如何圍繞中心組織安排材料的問題也迎刃而解了。在此基礎(chǔ)上我引領(lǐng)學生細細品讀每段開頭的第一句話，通過討論啟發(fā)學生在習作中學會運用這樣的過渡句把文章前后段落緊緊聯(lián)系起來，圍繞一個意思按一定順序?qū)?。這樣內(nèi)容才具體、思路才清晰，表達才明白。課后及時讓學生效仿作者這種布局謀篇的方法和把事物寫具體的方法練練筆，寫個小片段，實現(xiàn)閱讀感悟、理解積累、運用表達的有機整合。

其次要把握教學的高潮，領(lǐng)悟作者的動情點，作者的動情點也就是作者感情的爆發(fā)點，情與文的焊接點，同時也是意境的落腳點。此處設(shè)疑，有助于準確把握作者的感情脈絡(luò)，體會文章的情感意境。從而培養(yǎng)學生在習作中 “表達真情實感?的意識。在教學達到高潮時設(shè)疑引讀，引發(fā)其感情的升華，在精神亢奮的狀態(tài)下積極思考，探求新知，課文的關(guān)鍵點和學生思維活動的高潮點就融為一體了。以《豐碑》一文的教學為例，課文以將軍思想感情的發(fā)展為線索，通過側(cè)面描寫表現(xiàn)軍需處長毫不利己，專門利人的高貴品質(zhì)。當警衛(wèi)員跑來報告?前面有人凍死了?時將軍愣住了，將軍最后得知被凍死的戰(zhàn)士就是軍需處長時再次愣住了。教學到這已達高潮，于此，教師深情地啟發(fā)學生

質(zhì)疑：?將軍為什么愣住了？他愣什么？??這兩次‘愣’一樣嗎？?接著引導學生抓住描寫將軍神態(tài)動作詞句，聯(lián)系上下文體會將軍震驚、內(nèi)疚、自責、難過、崇敬的復雜心情，從中感悟軍需處長的高貴品質(zhì)，從而領(lǐng)會側(cè)面描寫的?文法?之妙，即能產(chǎn)生更加感人的力量和留給人們更多的回味余地。在思想感情得以升華的同時引導學生將作者的表現(xiàn)手法運用到習作中，增強文章的感染力、說服力。

二、立足教材文本，找準讀寫結(jié)合的切入點，把閱讀和思維訓練、口語交際、習作有機合起來

傳統(tǒng)的語文教學是重講授和抄寫，而絕少將感悟、理解、積累、表達有機結(jié)合。講讀課和作文課幾乎互不聯(lián)系，搞成兩張皮，只在作文課上才討論怎樣寫作文，進行寫作訓練，這樣學生的作文能力難以培養(yǎng)起來。語文教學必須憑借聽說讀寫的方式扎扎實實地進行語言文字的訓練，而語言文字訓練的目的又是為了更好地提高聽說讀寫的能力。這就要求我們要時時考慮讀寫結(jié)合，甚至在每一篇課文的語言訓練中都要見縫插針地滲透寫作訓練。讀寫結(jié)合關(guān)鍵要做到讀與思、讀與說，讀與寫的相互配合與相互促進，但也不能搞成讀寫知識的歸納與運用，不能機械地模仿。那么，讀寫怎樣結(jié)合？又如何把握寫的時機和方式呢？

（一）在自讀領(lǐng)會時寫。

培養(yǎng)學生自學課文的能力，是語文教學的重要任務之一。而如何在培養(yǎng)自學能力的同時提高學生運用語言文字的能力，是值得每一位語文教師深思的。經(jīng)過幾年的教學實踐，我認為在指導學生自學課文時也可擠進寫的訓練。對于小學高年級學生，教師在指導預習或自學課文時，一般應要求他們邊讀邊思邊動筆圈生字、點重音、劃中心、注詞義、批理解。在這圈、點、劃、注、批中，“批”與“注”也是一種思維和語言互為表里的有效訓練?！芭睍r，寫出自己對文中精彩之處的共鳴與贊嘆，又可以寫出自己對含義深刻的句子的見解?！白ⅰ敝?/p>

要是對新學的詞語進行注釋，或?qū)Σ唤庵幪岢隼Щ蟆?批?和?注?都需要學生較好地組織書面語言方能表達得恰當?shù)皿w，因而我們在教學中應注意指導學生?批?和?注?的訓練，從而達到?雙贏?的效果。

（二）、在理解重點詞時寫話。

?說話?是口語交際的一種形式，是學生進行“篇”的作文訓練的一種“部件”練習，切不可等閑視之。針對重點詞句，在理解的基礎(chǔ)上采用?說話?這種形式讓學生在發(fā)展語言過程中規(guī)范語言，在規(guī)范語言過程中發(fā)展語言，進行內(nèi)化運用。可多數(shù)教師一般僅讓學生動口說說，極少讓學生去寫。竊以為，將口頭語言訓練上升到書面語言訓練，學生的語文水平才能有質(zhì)的提高。因此，還要相機指導學生動手寫，鼓勵從多個角度寫句，而且要盡量把句子寫具體，寫自己真實的感悟，培養(yǎng)學生表達自己獨到的見解的能力。

（三）、在精讀理解中寫段

“寫段”具有承句啟篇的作用，是小學語文教學中一種十分重要的運用性的語言訓練模式，練習形式非常靈活，教師在操作時應創(chuàng)造性地運用，做到“因課制宜”，合理安排。可以在文本的?留白?處寫。課文常因表述需要而對某些內(nèi)容有所省略，這些“留白”處，往往言有盡而意無窮，是讀寫結(jié)合的最佳切入點，應適當?shù)刈寣W生依據(jù)文意發(fā)揮想象，對課文進行延伸拓展，如在教學《一件運動衫》一文時，激發(fā)學生結(jié)合課文內(nèi)容和插圖，展開想象，續(xù)寫小男孩穿上失而復得的運動衫后的情景，培養(yǎng)學生表達自己獨到的見解的能力?？稍?含蓄處寫，比如《荔枝》一文中，指導學生根據(jù)自己的品味，對課文進行延伸拓展，在最后一句?荔枝依舊年年紅?后續(xù)寫出作者未表達出的余情。還可以在總結(jié)學習收獲時寫。每學完一篇課文，我們都應讓學生說說自己學到了什么，有什么收獲，并把這些收獲及時寫下來。

總之，在指導學生有滋有味地讀課文的同時，想方設(shè)法地、見縫

插針地對進行寫作訓練，學生的寫作能力必定會突飛猛進！當然，?讀?與?寫?應緊密結(jié)合，互為促進。學生寫完后還應有感情地讀一讀，相信寫的效果會更好。

附：

參考書目：

語文》《小學語文新課程教學法》《新課程教師學科教學培訓 《小學語文教師》《語文課程標準教師讀本》２００８年３月

第五篇：在閱讀教學中有效拓展習作訓練

在閱讀教學中有效拓展習作訓練

為大膽拓寬語文學習空間，使課外閱讀指導更趨于系統(tǒng)化和科學化，“如何在閱讀教學中有效拓展習作訓練”是針對學生言語習慣差，作文能力弱而提出的，想通過課題研究的形式，尋找一條借助語文閱讀教學訓練學生的寫作能力的渠道。它的主要載體是閱讀教學，即在閱讀教學中發(fā)掘教材中說與寫的因素展開合理有效的說寫訓練。因此可以這么說，閱讀是本課題的立足點，習作是本課題的著眼點。

一、立足閱讀，著眼習作

習作既是著眼點，在備課、教學中就要從習作的角度去解讀、研究教材，構(gòu)建閱讀課堂教學?！白x”在本課題中作用至關(guān)重要，首先我們的課題立足的是閱讀教學，既是閱讀教學，當然少不了“讀”，從讀中感受文章的主要內(nèi)容，感受作者的思想感情，感受命題、立意、選材、遣詞造句、謀篇布局等寫作知識。在教學過程中，“讀”是手段，“讀”是基礎(chǔ)，只有讀得到位，學生才會有所感悟，有所體會，才會學到相應的寫作知識，才會遷移到寫的上面。

二、既抓細節(jié)，更抓全篇

在本課題理論指導下我在語文教學中，十分重視說寫技能技巧的訓練。首先是寫“詞句”。詞句是閱讀和表達的最基礎(chǔ)的材料。寫詞句不是傳統(tǒng)意義上的詞句抄寫，而是讀寫結(jié)合的一個有效組成部分，是閱讀理解的注腳，是表達敘述的支撐，同時指對文本的叩問質(zhì)疑，感悟批注。如我在教學《竊讀記》時，對“我貼在大人身邊，仿佛是他的小妹妹或小女兒”一句中的“貼”字，引導學生作多元解讀：大家想一想，“貼”字還可以換成別的什么字？（站、挨、靠、擠）再體會一下，怎樣站才可以叫做貼？接著我讓學生做這個動作。再問：“我”這樣貼在大人身邊想干些什么？并組織學生想像寫話：“我這樣貼在大人身邊，心想-------?！睂懞髮W生交流。學生寫出了“我這樣貼在大人身邊，心想我是跟著大人來買書的，所以可以隨便看書?！薄ⅰ拔疫@樣貼在大人身邊，心想我是跟著哥哥來買書的小妹妹，不怕老板趕我走”等佳句。

其次是寫片段。寫片段一則對課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落仿寫。讓學生了解按事情發(fā)展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結(jié)后分述、按先分述后總結(jié)、按并列段式等段的構(gòu)成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學生積累應用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環(huán)境等方面描寫的詞語，進一步夯實學生的語言基本功。從段落的仿寫中讓學生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學生掌握篇末點題、提升思想，反照前文、首尾呼應，提出問題、發(fā)人深思，戛然而止、令人回味的結(jié)題技巧。如教學《開國大典》時，可以引導學生抓住“大典前——大典中——大典后”的順序，加深對課文的理解，并以這種按時間順序觀察和描寫的方法來指導自己的小練筆。

寫片段一則是設(shè)置情景，讓學生補寫課文的空白、描寫課文的插圖或續(xù)寫故事的結(jié)尾，從而開拓文本內(nèi)涵，使學生領(lǐng)悟作者怎么寫、為什么這樣寫的方法。如教學《圓明園的毀滅》第三自然段時，讓學生體會“有??有??還有??”的句式以及分號在其中的作用，并通過想象，讓學生填補句末省略號帶來的空白，暢想圓明園中可能還有的景色，激發(fā)學生的創(chuàng)造想象能力。在此基礎(chǔ)上，模仿這一段的寫法，以“高廟公園真美，有??有??還有??”為格式寫一段話。

第三是寫全篇。寫全篇的主要形式有改寫課文、縮寫課文、仿寫課文、寫讀后感等。改寫課文有改變?nèi)朔Q的寫法，有改變文體的寫法?？s寫課文則保持文本原有的風貌對文本內(nèi)容進和壓縮。仿寫課文可以進行課文結(jié)構(gòu)的仿寫，構(gòu)筑文章骨架。如：教學古詩《秋思》后，也讓學生把它改寫成一個小故事。其次，可以進行課文題材的仿寫，拓寬選材的思路。如，學習《學會看病》，教師可以在課后設(shè)計寫作練習：用筆寫寫發(fā)生在你身邊的愛的故事，表達出對父母的感恩之情。并要求描寫好細節(jié)。寫讀后感則在學生研讀課文的同時，或理解課文內(nèi)容和表達特點之后，引領(lǐng)學生進行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學習所得、所思等，既有利于培養(yǎng)學生批評性閱讀習慣，更有利于提升學生的表達思維和思想認識水平。

寫詞句、寫片段和寫全篇這三者在不同的學段各為重點，但在學生總體習作中，寫全篇應占最大的比重。因此，無論在哪個學段，教師都應該重視篇的理解與訓練，讓學生從淺入深地掌握篇的知識，逐步培養(yǎng)寫完整作文的能力。

三、既要模仿，更要拓展

在課題實施過程中，老師們大都懂得抓讀寫結(jié)合、讀寫互動的遷移點和拓展點，對擴寫詞串、仿寫句子、補寫空白、仿寫段落、描寫插圖、續(xù)編故事、仿寫課文、縮寫課文、改寫課文、寫讀后感等形式運用得得心應手，模仿課文的表達形式做得游刃有余。正由于對遷移點和拓展點把握得好，對學生說寫訓練充分，學生的寫作水平得到大幅度的提高。但本課題的目標不僅僅拘限于寫作技巧上的借鑒，更重要的在于作文思維上的拓展。所以，我想：我們的課題不僅在于寫作知識的掌握和寫作技能的形成，重要的在于學生寫作興趣的培養(yǎng)，在于學生寫作思的路拓展，在于對閱讀教材的二度開發(fā)。因而，我們在教學過程中應重在詞匯運用、句子范式、構(gòu)段謀篇等方面進行揣摩、品味和借鑒外，要在學生作文意識形態(tài)上的拓展。

首先，讓學生感受到說寫并不難，從而對說寫萌生興趣。引導學生通過對課文的閱讀體會到每一篇課文其實就是作者所見、所聞、所思、所感的表達，說寫就是一種表達的需要，如果自已有表達的欲望就大膽地去說去寫。同時，老師要掌握評價的尺度，對學生充滿鼓勵與期待，保護學生的表達欲望和表達的積極性。

其次，重視學生的思維訓練，拓展學生的作文思路。思路決定出路。本課題組認為，作文思路決定作文的水平。如果學生有了較好的審題、選材、謀篇布局的思路，就不難寫出較好的作文，既使具體表達上存在某方面的缺陷，但作文的總體構(gòu)架一定也不錯。因此，在教學過程中，在充分讀，充分感受的基礎(chǔ)上，我們老師要針對具體的課文對審題、選材、謀篇布局等方面進行舉一反三的訓練。例如，在教學《桂花雨》一課，老師不妨進行命題訓練：這課除了用“桂花雨”外，還可以用什么作題目？學生通過閱讀、理解后，一定能說出“家鄉(xiāng)的桂花樹”、“飄香的桂花”、“ 香飄十里的桂花”等題目，從而拓寬學生作文命題的思路，同時感受課題與課文主題的巧妙關(guān)系。

以上兩點的實施，有賴于對教材的二度開發(fā)。以往完成閱讀教學的主要任務是教師對教材的單重開發(fā)。從寫的角度對教材的解讀、研究和利用，是對教材的二度（雙重）開發(fā)。因此，每位語文教師都應加強對教材的研讀，使教材不僅發(fā)揮信息傳遞、人文教育、情感熏陶等方面的作用，而且能發(fā)揮寫作知識的滲透、寫作技能的錘煉、寫作思維的訓練等方面的作用。

總之，通過對本課題的實施是對閱讀教學的創(chuàng)新，是對“寫作本位”觀點的例證。在教學過程中，既要抓詞句和片段的模仿，更要抓全篇的遷移；既要抓寫作知識和技藝的學習，更要抓寫作思維的訓練。