第一篇：基于職業(yè)標準的高職電子商務專業(yè)現(xiàn)代學徒制實踐研究

基于職業(yè)標準的高職電子商務專業(yè)現(xiàn)代學徒制實踐研究

【摘要】當前，傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)目標，高職電子商務在專業(yè)建設和職業(yè)能力的培養(yǎng)上必須開辟一條新的路徑。“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式就是將傳統(tǒng)的學徒培訓方式和現(xiàn)代高等職業(yè)院校教育制度結合起來，借助學校和企業(yè)相互合作這個平臺來培養(yǎng)學生的實踐工作能力以及綜合能力。本文主要研究基于職業(yè)標準的高職院校電子商務專業(yè)現(xiàn)代學徒制實踐教學模式，探索適應時代改革和職業(yè)教育發(fā)展需要的路徑。

【關鍵詞】電子商務現(xiàn)代學徒制實踐

中圖分類號：C931.9文獻標識碼：B

我國高職電子商務專業(yè)的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，電子商務將成為未來商務活動的主流。2005年國務院辦公廳發(fā)布《關于加快電子商務發(fā)展的若干意見》，2009年國家商務部發(fā)布了《關于加快流通領域電子商務發(fā)展的意見》。到2015年國務院又發(fā)布了《關于大力發(fā)展電子商務加快培育經(jīng)濟新動力的意見》，并指出要共同推動建立規(guī)范有序、社會共治、輻射全球的電子商務大市場，促進經(jīng)濟平穩(wěn)健康發(fā)展……國家接連發(fā)布電子商務發(fā)展的相關文件，持續(xù)推動電子商務行業(yè)的大力發(fā)展，在不斷強調(diào)電子商務行業(yè)發(fā)展重要性的同時，充分說明電子商務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的緊迫性。據(jù)有關調(diào)查結果顯示，未來社會對電子商務人才的需求呈穩(wěn)步上升趨勢。因此，電子商務的快速發(fā)展為高校電子商務專業(yè)人才的培養(yǎng)帶來更多的機遇和挑戰(zhàn)。高職院校作為應用型人才培養(yǎng)的搖籃，肩負著為社會培養(yǎng)輸送急需的電子商務應用人才的重要使命和擔當。截至2017年，全國高職院校1346所，大部分院校都已開設電子商務專業(yè)，有約40萬電子商務專業(yè)在校學生，該專業(yè)已成為全國高職院校中布點量大、受眾人數(shù)多的專業(yè)之一。然而，由于產(chǎn)業(yè)結構的不斷調(diào)整和社會需求的不斷轉變，當前高職電子商務的專業(yè)建設存在人才培養(yǎng)目標不明確、教材建設缺乏科學性和規(guī)范性、課程體系職業(yè)性不夠突出、不能?c區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈以及電商企業(yè)進行深度對接等具體問題。鑒于此，高職電子商務在專業(yè)建設和職業(yè)能力的培養(yǎng)上必須開辟一條新的路徑，以適應時代改革和職業(yè)教育發(fā)展的需要。

高職電商專業(yè)推廣現(xiàn)代學徒制的意義

現(xiàn)代學徒制是以技術技能培養(yǎng)為核心，企業(yè)參與辦學，各學校共同制訂課程標準、共同進行教材建設，聘請專業(yè)技術人員為實踐指導教師，共同開展聯(lián)合科研及共建技術中心、培訓基地和實習實訓基地，以協(xié)同育人為宗旨，以“教師+師傅”雙導師教學為突破口，推進職業(yè)教育機制創(chuàng)新，促進行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。職業(yè)院校推進現(xiàn)代學徒制能進一步改革職業(yè)教育管理制度、招生制度、人才培養(yǎng)模式和評價制度，是提高人才培養(yǎng)質量和職業(yè)教育服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展能力的必然趨勢。而隨著我國職業(yè)教育改革的深化，特別是工學結合、校企合作的深入，我國的職業(yè)教育逐漸具備了現(xiàn)代學徒制的基本特征，為推行現(xiàn)代學徒制奠定了一定的理論基礎、政策基礎和實踐基礎。教育部辦公廳《關于做好2017年度現(xiàn)代學徒制試點工作的通知》中提出“為落實《教育部2017年工作要點》（教政法〔2017〕4號）關于‘啟動第二批中國特色現(xiàn)代學徒制試點’的要求，扎實推進《國家教育事業(yè)發(fā)展‘十三五’規(guī)劃》，持續(xù)做好現(xiàn)代學徒制試點工作”，足以說明教育部對現(xiàn)代學徒制試點工作的重視程度。課題組通過了大量的調(diào)研認為將現(xiàn)代學徒制融入基于職業(yè)標準的高職電子商務專業(yè)建設與實踐勢在必行。

從研究內(nèi)容上來看，國外學者對于現(xiàn)代學徒制的研究較多，但構建適合我國國情的現(xiàn)代學徒制研究很少。國內(nèi)學者近兩年只是將現(xiàn)代學徒制融入人才培養(yǎng)模式當中來研究，而且大部分停留在歸納現(xiàn)代學徒制的特征和實施困境上，實踐研究尚有不足。從研究方法上看，比較研究、歷史研究、個案研究最多，而調(diào)查研究、試點研究較少。從電子商務專業(yè)建設與實踐的系統(tǒng)性來看，建立一套完善的基于職業(yè)標準的高職電子商務專業(yè)現(xiàn)代學徒制教學與實踐體系的研究幾乎沒有。因此，本文研究的重點就是總結試行現(xiàn)代學徒制的高職院校的成功經(jīng)驗，構建電子商務專業(yè)校企合作協(xié)同育人機制，建立“遞進式學徒制”人才培養(yǎng)模式，重構課程體系，建立“雙導師制”教學運行模式，努力將本專業(yè)打造成為具備鮮明專業(yè)特色，具有強大核心競爭力、輻射帶動能力和影響力的教育改革創(chuàng)新標志性專業(yè)。

高職電子商務專業(yè)現(xiàn)代學徒制的研究路徑

筆者調(diào)研了高職電子商務專業(yè)崗位設置、工作內(nèi)容、職業(yè)標準，探索電子商務專業(yè)校企合作協(xié)同育人機制，制訂現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案，重新構建課程體系，建立“雙導師制”教學運行模式，構建基于職業(yè)標準的高職電子商務專業(yè)現(xiàn)代學徒制教學實踐體系。

1.探索校企協(xié)同育人機制。完善電子商務專業(yè)學徒培養(yǎng)管理機制，要明確校企雙方的職責與分工，推進校企緊密合作、協(xié)同育人。根據(jù)電子商務專業(yè)的特點，實施不同階段遞進培養(yǎng)模式，即“基礎崗位技能訓練階段――專業(yè)實踐技能訓練階段――電商運營技能訓練階段”。在這三個階段中，需要根據(jù)電子商務專業(yè)的教學規(guī)律和行業(yè)企業(yè)崗位的需求變化，提出不同的教學目標和實訓步驟，并根據(jù)學習和培訓的內(nèi)容要求學生取得相關的職業(yè)資格證書。

2.完善人才培養(yǎng)制度和標準。按照“合作共贏、職責共擔”原則，校企共同設計人才培養(yǎng)方案，共同制訂專業(yè)教學標準、課程標準、崗位技術標準、師傅標準、質量監(jiān)控標準及相應實施方案，達到操作技能與職業(yè)素養(yǎng)并重，職業(yè)標準與教學內(nèi)容相融合的目標。

3.整合校內(nèi)外實訓基地。統(tǒng)籌利用好校內(nèi)實訓場所、公共實訓中心和企業(yè)實習崗位等教學資源，形成企業(yè)與高職院校聯(lián)合開展現(xiàn)代學徒制的長效機制。

4.開啟工學結合的教學改革模式。在教學過程中，利用企業(yè)真實運作的項目設計教學活動，堅持“學中做，做中學”，實現(xiàn)教學與工作“零過渡”。以企業(yè)工作崗位的實際工作任務為教學任務，讓學生在真實、開放的環(huán)境中進行理論和技能的培養(yǎng)，不斷挖掘最新的教學手段，充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學的效用，將學生的專業(yè)學習、工作歷練及職業(yè)精神的培養(yǎng)融為一體。

基于職業(yè)標準的高職電子商務專業(yè)現(xiàn)代學徒制實現(xiàn)策略

現(xiàn)代學徒制作為一種特有的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，有其自身的特點和優(yōu)勢。它從校企一體化的人才培養(yǎng)模式、“學中做，做中學”的過程性教學設計，以及“學生+職工”雙重身份的規(guī)范重疊過渡這三個方面來體現(xiàn)自身價值的功能建設，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的特色。

1.職業(yè)標準化工作崗位調(diào)研與分析。首先，通過圖書館資料和電子文獻檢索系統(tǒng)充分了解國內(nèi)外高職電子商務專業(yè)建設的相關成果。其次，采用訪談調(diào)查法，對省內(nèi)外大型電商企業(yè)不同層次的員工進行訪談，了解企業(yè)需要的電子商務人才標準以及高職電商專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制存在的瓶頸。通過訪談了解職業(yè)標準與高職課程的融合情況，以及將職業(yè)標準引入高職課程的限制因素等情況。

2.校企協(xié)同培養(yǎng)。以?西國防工業(yè)職業(yè)技術學院電子商務專業(yè)現(xiàn)代學徒制建設為例，與電商企業(yè)實行聯(lián)合招錄，夯實現(xiàn)代學徒制實施基礎。學校和企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，做好理論課和實踐課的課程設計，學校導師和企業(yè)導師輪流進行專業(yè)理論知識培訓和技能實踐培訓，使學生在校期間的崗位技術水平得到相應保障。

3.聯(lián)合建設保障機制，整合校企優(yōu)質資源。為高效利用現(xiàn)有資源，校企雙方在雙師隊伍、課程、實訓實習條件等方面進行整合，圍繞用人單位崗位需求的職業(yè)能力構建課程體系。校企雙方經(jīng)過溝通，完善電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)制度和各種標準。整合校內(nèi)外實訓資源，供學生輪崗實訓和頂崗實習，為學生電商技能的提升提供了實踐場所的保障。

4.建立體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制特點的管理制度。建立健全與現(xiàn)代學徒制相適應的教學管理制度，制訂學分制管理辦法和彈性學制管理辦法，增強學生作為企業(yè)員工身份的意識，逐步植入企業(yè)文化。

參考文獻：

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[4]徐文瑞、廖敏慧、秦法萍：《融合現(xiàn)代學徒制關鍵要素的高職電子商務專業(yè)實踐教學模式研究》，《中國校外教育》2017年第8期，第151-153頁。

作者單位：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院陜西西安

第二篇：基于現(xiàn)代學徒制高職人才培養(yǎng)模式研究與實踐

基于現(xiàn)代學徒制高職人才培養(yǎng)模式研究與實踐

摘 要：現(xiàn)代學徒制是當今技術技能型人才培養(yǎng)的重要模式，已成為世界大多數(shù)國家職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點。本文以現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式構建為切入點，在分析國內(nèi)外現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀的基礎上，找出了當前高職專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的突出問題，提出了切實可行的解決措施。關鍵詞：高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式；雙主體；學徒制

現(xiàn)代學徒制是當今世界培養(yǎng)技術技能人才的重要模式，已成為世界大多數(shù)國家職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點。近年來，現(xiàn)代學徒制開始在國內(nèi)許多職業(yè)院校試點。根據(jù)歐盟發(fā)布的題為《就業(yè)及社會狀況評論2012》報告，27個歐盟成員國中，在中等教育階段開展了嚴格意義現(xiàn)代學徒制的國家有24個，14個國家在高等教育層面開展了廣泛意義現(xiàn)代學徒制。世界其他國家如英國、澳大利亞、美國、加拿大等也開展了各具特色的現(xiàn)代學徒制實踐。我國十分重視現(xiàn)代學徒制試點建設，國務院在《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）中提出：要“推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”，“開展學校企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代化學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”。2014年8月25日，教育部印發(fā)的《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號），標志著我國的現(xiàn)代學徒制試點工作進入了實質推進的階段。

1.現(xiàn)代學徒制國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

20世紀西方經(jīng)濟發(fā)達國家政府高度重視現(xiàn)代學徒制，并有明確的法律、政策和制度上的支持與保障?，F(xiàn)代學徒制研究與實踐一直處于不斷地增長與創(chuàng)新之中，在不同的國家體制與背景下，其實現(xiàn)形式也不同，并形成了各自的特點。特別是從20世紀80年代末開始，西方各國紛紛開展了新的學徒制改革，相關的立法、政策和項目層出不窮。根據(jù)培養(yǎng)形式和學徒學習方式的不同，產(chǎn)生了德國“雙元制”模式、英國的“三明治”模式、澳大利亞“新學徒制”模式、瑞士的“三元制”和美國“合作教育”模式等。西方經(jīng)濟發(fā)達國家的現(xiàn)代學徒制研究與實踐也有著共同的基本特征：國家戰(zhàn)略層面具有完善的制度管理體系，形成了多元參與的利益相關者機制，形成了校企聯(lián)合為主體、工學結合的人才培養(yǎng)模式，學徒具有合法的雙重身份，教育培訓具有統(tǒng)一規(guī)范的標準，形成了廣泛性、綜合性和開放性教育性質。同時，也具有明顯的共同發(fā)展趨勢：學徒的對象不斷擴大，并從傳統(tǒng)行業(yè)向廣泛的職業(yè)領域擴張；學徒制項目層次呈現(xiàn)的階梯化和模塊化；在人才培養(yǎng)中注重基礎理論與行業(yè)通用技能的培養(yǎng)；學徒制與正規(guī)教育系統(tǒng)走向融合；出現(xiàn)相對成熟的第三方培訓與中介機構。

20世紀90年代至今，我國以學校為主體的職業(yè)教育一直在探索校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式，并經(jīng)歷了頂崗實習、訂單培養(yǎng)、工學交替等多種實現(xiàn)形式，培養(yǎng)了數(shù)以萬計的技能型實用人才，為我國經(jīng)濟的高速發(fā)展做出了積極貢獻。但隨著我國經(jīng)濟發(fā)展方式的轉型和產(chǎn)業(yè)的調(diào)整與升級，學校本位的職業(yè)教育模式已不能很好地滿足行業(yè)企業(yè)對崗位技術技能型人才的需求，其根本原因是人才培養(yǎng)過程沒能真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合。21世紀初，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構發(fā)生了重要的變化，現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需求，國內(nèi)對“現(xiàn)代學徒制”進行了不同形式的探索與實踐。目前，我國職業(yè)院?，F(xiàn)在實行的“現(xiàn)代學徒制”多是對西方“學徒制”的引鑒，人才培養(yǎng)模式基本還是停留在學校本位的教育模式上，盡管高職教育大力推進校企合作、工學結合，強調(diào)學校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)工作任務導向的課程、開展頂崗實習、實施訂單式培養(yǎng)等，但所有這一切，基本上都是學校組織，企業(yè)參與。這種培 養(yǎng)的人才是否學以致用，是否滿足企業(yè)需要，是否真正具有崗位職業(yè)能力，還值得探討。

2.構建校企“雙主體”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的具體措施

（1）依托職教集團，搭建“政校企行”協(xié)作的現(xiàn)代學徒制實施平臺。發(fā)揮職教集團優(yōu)勢，選擇部分知名企業(yè)或者具有發(fā)展?jié)摿Φ钠髽I(yè)開展現(xiàn)代學徒制試點，校企“面對面”、“點對點”，在實訓基地建設、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、技術研發(fā)等方面搭建緊密合作的校企共建、銜接培養(yǎng)平臺。完善學徒培養(yǎng)管理機制，明確校企雙方職責、分工，推進校企緊密合作、協(xié)同育人。構建由政府引導、行業(yè)引領、校企聯(lián)合招生、分段育人、多方參與評價的“雙主體”育人機制。探索人才培養(yǎng)成本分擔機制，統(tǒng)籌利用好校內(nèi)實訓場所、公共實訓基地和企業(yè)實習崗位等教學資源，形成企業(yè)與職業(yè)院校聯(lián)合開展現(xiàn)代學徒制的長效機制。

（2）分段培養(yǎng)、協(xié)同育人，構建校企“雙主體”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。按照“學生→學徒→準員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)目標總體思路，實行分段式，校企協(xié)同育人機制，構建基于校企“雙主體”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。即前兩學期每學期學生除了在學校學習理論知識和技能，掌握專業(yè)所需的各項基本技能，同時到簽約企業(yè)見習或實習1-2周進行專業(yè)文化或基本職業(yè)技能訓練；第三、四學期每學期到企業(yè)進行2-4周的專項技能訓練；第五學期在簽約企業(yè)進行主要崗位輪崗實訓；第六學期到簽約企業(yè)進行“頂崗實習”。學制為三年的專業(yè)，學徒總的學習時間（含頂崗實習）原則上不超過一年。實施企業(yè)班組管理模式的班級，根據(jù)不同的專業(yè)特點，1個師傅可以帶2-5個徒弟，分組學習，確保學生熟練掌握每個輪訓崗位所需要的技能。

（3）校企共建，構建適合現(xiàn)代學徒制的“課崗融通、能力遞進”課程體系。以電力系統(tǒng)自動化技術專業(yè)為例，該專業(yè)以學校德育與企業(yè)管理為切入點，將國家職業(yè)標準和行業(yè)企業(yè)標準融入課程標準，以制圖與電氣CAD、電工電子技術、電機與拖動技術、電力電子技術為職業(yè)基礎課程，以電力系統(tǒng)分析、可編程控制器技術、電力系統(tǒng)自動化裝置、工廠供配電技術、電氣設備運行與維護、電力系統(tǒng)繼電保護、高電壓技術等課程為職業(yè)能力課程，以新能源發(fā)電技術、電力市場營銷、電力法規(guī)為職業(yè)拓展課程，以校企共同開發(fā)的專業(yè)選修課為職業(yè)方向，融合維修電工（高級）、進網(wǎng)作業(yè)電工等職業(yè)資格標準，借助國際化平臺，引進國際專業(yè)認證，專業(yè)標準與國際標準接軌，構建了“課崗融通”為特征的職業(yè)能力課程體系；在專業(yè)技能實訓、生產(chǎn)性實訓、頂崗實習等方面強化專業(yè)技能、協(xié)作能力、自我管理能力的培養(yǎng)，構建了以專業(yè)認知、電工實訓、電子實訓、電機與拖動實訓等基礎能力培養(yǎng)；變電運行仿真實訓、電氣設備運行與維護實訓、電力系統(tǒng)繼電保護實訓等專業(yè)核心能力培養(yǎng)，以進網(wǎng)作業(yè)電工實訓、頂崗實習等全面能力提升的“能力遞進”的實踐教學體系。根據(jù)電力系統(tǒng)自動化技術人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設置，挖掘和充實新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。面向專業(yè)學生開發(fā)開設研究方法、學科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等方面的選修課，納入學分管理，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質課程信息化建設，推出一批資源共享的慕課、微課、視頻公開課等在線開放課程，建立在線開放課程學習認證和學分認定制度，形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在課程體系構建中，做到理論和實踐教學體系相互平行、課程流程相互平行；課程知識內(nèi)容與技術、技能培養(yǎng)相互融合；專業(yè)核心技術的綜合應用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為交叉點，在整個教學過程中專業(yè)技能培養(yǎng)不斷線，始終貫穿。

（4）改革教學手段和教學方法，采取“多元參與”的考核評價方式。開展啟發(fā)式、討論式、參與式等靈活多樣的教學方法，擴大小班化教學覆蓋面，鼓勵教師把國際前沿學術發(fā)展、最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學，注重培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感,調(diào)動學生學習積極性。運用大數(shù)據(jù)技術，掌握不同學生學習需求和規(guī)律，全天候開放實驗實訓室、圖書閱覽室、自習室、微機房等場所，為學生自主學習提供更加豐富多樣的教育資源。改革考試考核內(nèi)容和方式，由校企共同參與考評，采取平時考核與期末考核結合，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試。通過各種形式的學生訪談了解教師課堂組織的真實情況，將教學質量管理部門的評價與學生評教意見進行比較分析，盡量做到教學評價結果的客觀、公正。通過企業(yè)跟蹤調(diào)查、第三方機構評估等“多元參與”的評價方式對學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)進行持續(xù)評價。

（5）開發(fā)數(shù)字化教學資源，校企搭建一體化教學“云課堂”體系。針對教師、學生、企業(yè)人員、社會學習者等四類用戶的不同需求，校企共建共享電力系統(tǒng)自動化技術專業(yè)數(shù)字化資源與信息化平臺，實現(xiàn)輔教輔學、技能鑒定、社會服務三大功能，在課程開發(fā)過程中融入慕課建設思路，開發(fā)在線課程，制作微課資源包、實驗實訓項目包等，同時要考慮到專業(yè)學生到企業(yè)進行實際操作的難度，校企共同研發(fā)與專業(yè)課程配套的虛擬仿真實訓系統(tǒng)，開發(fā)虛擬仿真實訓項目，達到提升技能訓練效率，實現(xiàn)真實項目的虛擬化，校企搭建一體化教學“云課堂”體系，建設與國際接軌、國內(nèi)領先的優(yōu)質數(shù)字化教學資源。

（6）實施“雙元育人”、“交互訓教”機制，建設校企互聘共用的師資隊伍。完善“雙帶頭人”、“雙導師”、“雙向掛職”等“雙元育人”機制，建立健全雙方教師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵制度，形成校企互聘共用的管理機制。實施現(xiàn)代學徒制導師的崗前培養(yǎng)制度和達標上崗制度，學校和企業(yè)導師通過“交互訓教”授課的方式培養(yǎng)學徒，實現(xiàn)學生與學徒、教育與培訓、考試與考核的“雙重培養(yǎng)”模式。建立健全績效考核制度，評選并獎勵優(yōu)秀的企業(yè)導師，形成吸引人才、穩(wěn)定隊伍的激勵機制，建設一支由行業(yè)專家、教學名師、企業(yè)技術大師、專業(yè)骨干教師、企業(yè)技術能手等組成的“明師德、會教學、能科研、懂行業(yè)、精市場”，具有國際視野、國內(nèi)一流的“教練型”師資團隊。

（7）健全現(xiàn)代學徒制教育教學保障機制，促進現(xiàn)代學徒制有效運行。以制度建設為基礎，全面加強和完善現(xiàn)代學徒制實施管理工作，制訂學分制管理辦法和彈性學制管理辦法。通過“校企聯(lián)合辦學協(xié)議”明確雙方責任與義務，搭建校辦企業(yè)和學校組成的聯(lián)合、一體化育人。制訂學徒管理辦法，科學安排學徒崗位、分配工作任務，保證學徒合法權益。完善“過程共管”的實訓管理制度，進一步規(guī)范學校和企業(yè)對學生實習實訓的過程共管。建立“責任共擔”的運行約束制度，校企雙方對學生的培養(yǎng)質量、就業(yè)質量等共同負責。建立“多元參與”的考核評價機制，制訂實習實訓考核評價標準，將學生自我評價、教師評價、師傅評價、企業(yè)和中介機構評價結合，定期檢查、反饋，及時吸納學生及家長、用人單位、行業(yè)專家、政府部門及媒體等的信息反饋，不斷提高校企合作育人的質量。參考文獻：

[1]魯昕.構建中國特色現(xiàn)代學徒制度,全面提升技術技能人才培養(yǎng)[Z].2014.[2]曾照香等.高職電氣自動化技術專業(yè)“分階段、協(xié)同式”人才培養(yǎng)模式研究[J].中國成人教育，2015(3).[3]吳建設.高職教育推行現(xiàn)代學徒制亟待解決的五大難題[J].高等職業(yè)教育，2014(7).[4]趙有升等.高職院?，F(xiàn)代學徒制的實踐探索[J].職業(yè)技術教育，2014(11).[5]楊黎明.關于現(xiàn)代學徒制--構建中國特色的現(xiàn)代學徒制[J]職教論壇，2013(5).[6]吳建設.高職教育推行現(xiàn)代學徒制亟待解決的五大難題

[7]關晶.石偉平.西方現(xiàn)代學徒制的特征及啟示[J].職業(yè)技術教育.2011.（31）：82.劉哲，女，1988.12-，研究生，主要從事計算機、軟件工程、自動化技術等專業(yè)的教學和研究工作。電話：*** 地址：山東省淄博市張店區(qū)世紀路30號 郵編：255000

第三篇：高職酒店管理現(xiàn)代學徒制實踐分析論文

［摘要］本文梳理了國外現(xiàn)代學徒制典型國家的成功經(jīng)驗，分析了其主要特征和對我國高職教育實施現(xiàn)代學徒制的啟示。結合三亞理工職業(yè)學院酒店管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制的實踐，從校企合作育人機制、基于工作過程課程體系的構建、專兼結合師資隊伍的建設、教學組織和管理模式等方面系統(tǒng)闡述了酒店專業(yè)現(xiàn)代學徒制的實施情況。

［關鍵詞］酒店管理專業(yè)；現(xiàn)代學徒制；工學結合教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見明確指出：“堅持服務發(fā)展、就業(yè)導向，以推進產(chǎn)教融合、適應需要、提高質量為目標，以形成校企分工合作，協(xié)同育人、共同發(fā)展的長效機制為著力點，形成具有中國特色的現(xiàn)代學徒制”。然而，在現(xiàn)代學徒制的探索實踐中，由于缺乏以政府為主導的制度保障，多方參與利益均衡的運行機制，國家職業(yè)資格體系的融通制度等等實施現(xiàn)代學徒制的保障措施，符合專業(yè)特點的人才培養(yǎng)模式的改革遇到了諸多困難。但是發(fā)展現(xiàn)代學徒制，非常適合改善我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀，提高人才培養(yǎng)的質量。研究資料表明，我國學者對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的研究也是見仁見智，雖然在普遍性闡述上有一些共識，由于不同地區(qū)、不同專業(yè)的學徒制有差異，具體專業(yè)的操作也不一樣，如何在借鑒發(fā)達國家現(xiàn)代學徒制成功經(jīng)驗的基礎上，構建符合我國國情適合酒店管理專業(yè)的工學交替的人才培養(yǎng)模式，有著重要的現(xiàn)實意義。

一、國外現(xiàn)代學徒制的成功經(jīng)驗

現(xiàn)代學徒制是西方培養(yǎng)高素質技能人才的主導模式，代表國家有德國、英國、法國、澳大利亞、瑞士等。許多學者對這些國家實施的現(xiàn)代學徒制從不同的角度進行了較為深入的研究。通過對學者研究成果的梳理，總結這些國家現(xiàn)代學徒制的成功經(jīng)驗，對我國的現(xiàn)代學徒制的實施有著重要的啟示作用。

1、德國

德國以《職業(yè)教育法》確定了雙元制的法律地位，對企業(yè)培訓進行了明確規(guī)范。職業(yè)學校的教學要遵守各州制定的學校法規(guī)。政府的公共財政和企業(yè)的雙元經(jīng)費投入，保障職業(yè)教育的實施。以職業(yè)性為首要原則，注重專業(yè)技能和綜合素質的培養(yǎng)。完成學徒制的學徒可以獲得行業(yè)頒發(fā)的全國認可的職業(yè)資格證書。

2、英國

1993年制定了現(xiàn)代學徒計劃，培訓經(jīng)費列入政府預算，并把學徒培訓和國家職業(yè)資格制度結合起來。英國通過現(xiàn)代學徒制帶動職業(yè)教育的發(fā)展，在政府的主導下，逐步形成企業(yè)、學校和培訓中心為支撐的“三元制”。在完成學徒制后，學徒可以獲得國家認可的職業(yè)資格證書、技術證書和關鍵技能資格證書。

3、法國

政府在現(xiàn)代學徒制改革中起主導作用，改革的重點是經(jīng)費制度，通過稅收制度和撥款政策激勵企業(yè)提供學徒制崗位，將學徒制與全日制教育完全等值。法國對學徒制的質量保障通過三個方面來實現(xiàn)，對學徒評估培訓中心的評估，對教學方法的評估，對學習成果認證過程的質量保證。

4、澳大利亞

澳大利亞實施“新學徒制”具有很大的靈活性，學徒培訓項目根據(jù)全國統(tǒng)一的資格認證框架下“培訓包”來設立，根據(jù)職業(yè)和行業(yè)要求進行培訓，“培訓包”規(guī)定職業(yè)標準和能力標準具有高度統(tǒng)一性，培訓證書具有通用性。

5、瑞士

政府鼓勵發(fā)展現(xiàn)代學徒制下的職業(yè)教育，實行二元制培訓，師傅取得政府頒發(fā)的技能證書才能上崗，學徒取得技能證書才能成為技術工人。行業(yè)協(xié)會承擔校企合作的溝通任務，制定培訓計劃和培訓合格的師傅。

二、國外現(xiàn)代學徒制的特征和啟示

現(xiàn)代學徒制雖然在西方各國的具體實施各不相同，但是都具有一些典型的特征。第一，現(xiàn)代學徒制被許多西方發(fā)達國家作為重要的國家發(fā)展戰(zhàn)略。許多國家通過法律形式從制度上規(guī)范學徒制的實施，還建立相應的管理制度和監(jiān)督機構。第二，政府提供資金支持，充分保障了職業(yè)教育與學徒制培訓的經(jīng)費。第三，為推進以企業(yè)為主的工學結合的學徒制人才培養(yǎng)模式的有效實施，重視政府、行業(yè)、企業(yè)、學校及學生多位一體的管理體系建設。第四，統(tǒng)一規(guī)范的教育培訓標準來控制現(xiàn)代學徒制的教育與培訓質量。第五、現(xiàn)代學徒制與國家職業(yè)資格體系相融通。目前從我國推行現(xiàn)代學徒制的試點來看，還面臨很多急需解決的問題。首先，構建中國特色的現(xiàn)代學徒制的職業(yè)教育模式，政府應盡快從法律法規(guī)、財政支持上引導和鼓勵行業(yè)、企業(yè)參與高職院?，F(xiàn)代學徒制的實施，各地區(qū)的教育部門還應該建立相應的管理和監(jiān)督機構，明確實施各方的職責。其次，改變工學結合的校企合作制度流于形式的現(xiàn)狀，其核心就是缺乏運行保障機制。政府應出臺相應的扶持政策，通過財政資助、政府購買等獎勵措施，引導企業(yè)和高職院校積極開展現(xiàn)代學徒制試點。第三，現(xiàn)代學徒制的實施，是高職院校從教育思想觀念，到人才培養(yǎng)方法、手段的改革。真正體現(xiàn)了職業(yè)院校的高等性和企業(yè)職業(yè)性的融合，這也回歸了職業(yè)教育的根本屬性，改變高職教育是學科型教育模式的壓縮這一尷尬現(xiàn)狀。第四，大力推進“雙證融通”，學徒完成后可獲得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。

三、高職酒店管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制實踐的內(nèi)容和措施

三亞理工職業(yè)學院酒店管理專業(yè)在2011年實行了1.5+1.5教學模式改革，2013年開始校企合作育人的實踐教學改革，2014年與三亞亞龍灣五號度假別墅酒店合作成立“五號別墅精英班”，在酒店管理專業(yè)幾年教學改革實踐的基礎上，結合校企合作人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，開始探索現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。

（一）現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的設計思路

酒店專業(yè)教學團隊與三亞校外合作的十多家五星級酒店在專業(yè)建設研討會上，對于“酒店員工最重要的素質”這一問題，酒店人力總監(jiān)給出的回答幾乎一致，位于前三位的是職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德和禮儀及受挫能力。而大多數(shù)高職院校酒店專業(yè)主要側重的專業(yè)知識和職業(yè)技能并不是用人單位最看中的，職業(yè)技能只能說明學生會干什么，通過實踐可以提高，而職業(yè)態(tài)度卻不是短期能培訓出來的，學生的職業(yè)態(tài)度決定著對行業(yè)的熱愛和職業(yè)的穩(wěn)定性。由此可見，職業(yè)素養(yǎng)應該是酒店專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的重點，也是學生高質量就業(yè)的核心競爭力?，F(xiàn)代學徒制就是將職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成貫穿于技術技能人才培養(yǎng)的全過程，酒店管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制的實施中，學校負責酒店基本理論知識和單項技能的訓練，酒店負責典型工作崗位的工作過程的學習和實際工作經(jīng)驗的傳授，學生在真實的工作崗位不僅學習綜合職業(yè)能力，而且職業(yè)素養(yǎng)在耳濡目染的環(huán)境里逐步養(yǎng)成。這種在酒店職業(yè)場所的工作和學校學習場所的學習，“工”和“學”交替的教育模式需要酒店專業(yè)教學團隊在職業(yè)教育理念上的轉變，基于工作過程系統(tǒng)化課程體系的開發(fā)，教學模式重新設計，多元評價體系的探索和完善，專兼結合的師資隊伍的建設，校企合作有效的運行機制和保障機制的構建等等方面不斷探索，通過現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式的構建，真正實現(xiàn)了體現(xiàn)高職教育本質的高等性、職業(yè)性、實踐性和開放性。

（二）現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的構建

1、校企合作育人機制的探索

學院與三亞亞龍灣五號度假別墅酒店成立校企合作專業(yè)建設指導委員會，根據(jù)酒店技術技能人才成長規(guī)律和工作崗位的特點，實施“工學交替”的合作培養(yǎng)、共同育人的雙主體人才培養(yǎng)模式。采取1+0.5+0.5+1的教學模式，一共是6個學期，每個學期培養(yǎng)計劃明確。首個1是第一學年學生在學校學習公共基礎課程和相關的專業(yè)平臺課程，每學期由學校課程和企業(yè)課程組成；第一個0.5是第三學期學徒實習，學生到酒店跟師傅學習工作過程的知識和實踐經(jīng)驗；第二個0.5是第四學期，學生返回學校學習專業(yè)拓展課程，由學校課程和企業(yè)課程組成；最后1是第五、第六學期學生在酒店的頂崗實習，即準員工制，在此期間學生需要獲取職業(yè)資格證書?，F(xiàn)代學徒制作為工學結合人才培養(yǎng)模式的深入，需要學校的教育制度和企業(yè)的資源深入融合，學生和學徒身份在工學交替中相互交換，通過校企共同實施人才培養(yǎng)方案，各負其責，分工合作，共同完成對學生的培養(yǎng)。實施現(xiàn)代學徒制，需要探索合作育人的新機制，如校企定期的溝通機制，合作開發(fā)教學資源，橫向科研課題的開發(fā)，企業(yè)文化走進校園等等，校企合作的機制向縱深發(fā)展，可以使企業(yè)更積極投入對學徒即自己員工的培養(yǎng)，企業(yè)最大的收益就是員工的留任。

2、基于工作過程課程體系的構建

酒店專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標是：具備必要的酒店專業(yè)理論知識和較強實踐技能的高素質的技術技能專門人才。人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)內(nèi)容主要通過課程體系和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)來實現(xiàn)，課程體系的改革是現(xiàn)代學徒制實施的關鍵。在教學內(nèi)容上必須擺脫學科體系以知識系統(tǒng)性為主線的束縛，增加適應企業(yè)需求和學徒制教學的課程，教學內(nèi)容應與酒店服務流程，崗位工作流程相結合。學院酒店專業(yè)教學團隊對課程體系進行了改革，首先圍繞人才培養(yǎng)目標進行基于工作過程的調(diào)研，校企共同確定酒店前廳、餐飲、客房、康樂、營銷崗位群的典型工作任務，由典型工作任務描述行動領域，再由行動領域確定學習領域，學習領域的課程達到學習一門課程，能完成一件事情?；诠ぷ鬟^程的課程體系由基礎學習領域、專業(yè)核心學習領域和拓展學習領域三部分組成。實踐體系由學徒制實訓和準員工實習兩部分構成，分別在第三、五、六學期在企業(yè)由師傅實施。校企雙方根據(jù)現(xiàn)代學徒制的特點，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重構課程體系，確定課程實施的標準，真正形成融合學生認知學習和職業(yè)成長規(guī)律的人文通識知識、專業(yè)知識，職業(yè)基本能力，職業(yè)核心能力、職業(yè)拓展能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系。其中包括校內(nèi)實訓、校外實訓，學徒實訓、準員工頂崗實訓的遞進式專業(yè)實踐教學體系。

3、專兼結合師資隊伍的建設

專兼結合的師資隊伍建設是確保現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質量的關鍵。酒店專業(yè)教學團隊由學校酒店專業(yè)的骨干教師—“教學導師”和酒店一線工作的主管和經(jīng)理—學徒師傅”組成，實行雙導師制的教學組織模式。學校的“教學導師”承擔學生系統(tǒng)的專業(yè)學習和技能訓練，并跟蹤學生在企業(yè)的培訓、學徒、頂崗實習的表現(xiàn)，學徒師傅負責學徒在企業(yè)的培訓和工作指導。由于專兼教師各有所長，高職教師擅長專業(yè)知識，酒店師傅擅長操作層面。而現(xiàn)代學徒制的實施使教學模式發(fā)生根本改變，高職教師需要學習酒店工作過程的知識，努力提高崗位實踐能力，兼職教師需要提高執(zhí)教的能力。雙方可以通過業(yè)務培訓、教學研討、共同實施課程和科研合作等方面實現(xiàn)專兼教師的共同提高，使教學水平不斷提升。

4、教學組織和管理模式的探索

職業(yè)教育是一種跨界的教育，跨越了職業(yè)和教育的兩種教育類型，現(xiàn)代學徒制的實施，使職業(yè)教育不僅跨越職業(yè)和教育兩個領域，還使教學空間跨越了學校和企業(yè)，工作現(xiàn)場和課堂教學的領域?，F(xiàn)行的以學校為主和以課堂為中心的傳統(tǒng)教學組織形式顯然不適合工學交替的人才培養(yǎng)模式。在具體的實踐當中，教學團隊定期的校企座談會制度，通過學校班主任和酒店班主任對接，教學導師和企業(yè)師傅對接，工學合理銜接，共同實施企業(yè)課程管理，校企共同參與教學管理模式等方法，構建以目標為主和以可持續(xù)工作能力為核心的學習評價機制，充分體現(xiàn)酒店職業(yè)崗位對人才的需求和學生全面發(fā)展的需求。建立學生動態(tài)評價機制，職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)也納入動態(tài)考核機制，實施學習過程性評價。座談會制度可以使校企雙方對學生的學習狀況適時溝通、反饋，加強學習過程的質量控制。從現(xiàn)行的現(xiàn)代學徒制的實施來看，關鍵和難點就是實踐環(huán)節(jié)中學徒制的設計，在不影響企業(yè)正常經(jīng)營的情況下，師傅如何帶徒弟？怎樣調(diào)動師傅們的積極性？學徒期間發(fā)展性學習評價的設計和質量控制等等問題，需要教學團隊認真思考，校企雙方通力合作。

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第四篇：岱山職業(yè)技術學?，F(xiàn)代學徒制汽車維修專業(yè)

岱山縣職業(yè)技術學?，F(xiàn)代學徒制（汽車維修專業(yè)）

實施方案

為全面貫徹落實全國職教會議精神，扎實推進“雙主體，全過程，工學交替”人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，學校積極探索構建現(xiàn)代學徒制，把此項工作作為深化校企合作、產(chǎn)教融合、提升質量的重要舉措，進一步提升我校職業(yè)教育對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的支撐力和貢獻度。根據(jù)《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）和《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]28號）的文件精神和相關要求，結合學校改革發(fā)展實際，特制定《岱山縣職業(yè)技術學?，F(xiàn)代學徒制（汽車維修專業(yè)）實施方案》。

一、指導思想

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，堅持技能為本、能力為重，按照“學生→學徒→準員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)總體思路，以實習計劃及實習大綱為統(tǒng)領，以企業(yè)用人需求與崗位資格標準為導向，以學生（學徒）技能培養(yǎng)為核心，以學校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入教授為支撐，深化教育模式改革，推進教育機制創(chuàng)新，增強中職教育對我縣社會經(jīng)濟發(fā)展的人才支撐力，提升中職教育的核心競爭力。

二、工作目標

經(jīng)過幾年努力，基本形成“政府、企業(yè)、學?！比弦坏膶W生實習管理體系，探索創(chuàng)建“學生→學徒→準員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)模式。逐步建立中職學生質量標準化體系和質量監(jiān)督評價體系。全面提高學生實習專業(yè)對口率，切實提高學生崗位技能。為實習學生投保相對應的學生實習責任保險等險種，保障實習學生權益和合理報酬。

三、基本原則

（一）試點先行。以汽車維修專業(yè)為試點結合專業(yè)實際情況，科學規(guī)劃，加強統(tǒng)籌，制定本校試點具體實施辦法。一次規(guī)劃，分步實施，先試點再推行，穩(wěn)步推進，確保試點工作取得成效和經(jīng)驗。

（二）強化內(nèi)涵。以內(nèi)涵建設為重點，根據(jù)專業(yè)教學計劃與教學大綱要求制定實習計劃與實習大綱，實行崗位達標制度和輪訓制度，注重學生崗位技能提升，健全學校實習管理制度機制，全面提高中職學校辦學質量和水平。

（三）改革創(chuàng)新。從我校實際出發(fā)，解放思想，大膽創(chuàng)新，建立“政府、企業(yè)、學?！比弦坏膶嵙暪芾眢w系，形成“學生→學徒→準員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)模式。建立第三方（行業(yè)、企業(yè)）評價機制，全面提升中職學校的發(fā)展活力。

（四）注重實效。建設目標切合實際，管理措施具體可行，建設責任落實到位，管理制度規(guī)范健全，技能素養(yǎng)全面提升。

四、重點任務

（一）改革培養(yǎng)模式。以提高學生技能水平為目標，按照“學生→學徒→準員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)總體思路，實行三段式育人機制，學生第1學年在學校完成文化課程學習任務，掌握專業(yè)所需各項基本知識；第2學期實行工學交替，每周1-2天到廠里進行專業(yè)技能實訓學習，3-4天在校內(nèi)進行文化課、專業(yè)理論課程的學習，讓學生體驗、模仿、嘗試、感悟企業(yè)文化；第3學年實行現(xiàn)代學徒制試點，讓學生真刀真槍踐行企業(yè)工作和企業(yè)文化。同時，實施企業(yè)班組化管理模式，1個師傅帶4-5個左右徒弟，組成學習小組，確保學生切實掌握實習崗位所需的技能。

（二）改革教學模式。以適應汽車運用與維修專業(yè)職業(yè)崗位需求為導向，改革教學方法，加強實踐教學，著力促進知識傳授與生產(chǎn)實踐的緊密銜接，構建現(xiàn)代學徒制。推行工學結合，實施雙導師制，學校專業(yè)教師作導師，下實習單位指導學生理論學習；實習單位選派技術人員作師傅，負責實習生崗位技能教授。以各種車型的維修維護場所作為教學的重要陣地，注重能力培養(yǎng)和技能訓練，促進知識學習、技能實訓、工作實踐的融合，推動教、學、做的統(tǒng)一，幫助學生在實習中積累國家職業(yè)資格評估所需的證明材料，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)新實習內(nèi)容。以汽車運用與維修專業(yè)人才培養(yǎng)對接汽車行業(yè)用人需求、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，深化實踐內(nèi)容改革。將所學專業(yè)分解成若干個崗位，再將每個崗位分解成若干個技能元素。根據(jù)汽車運用與維修專業(yè)教學計劃要求，結合汽車行業(yè)的人才需求和崗位要求，科學、合理提煉崗位核心技能，由汽車行業(yè)、企業(yè)、學校和有關社會組織共同研究制定實習計劃與實習大綱，編寫具有鮮明職業(yè)特色的高質量培訓教材，注重實踐性和可操作性。按照汽車運用與維修專業(yè)國家職業(yè)資格證書考核的要求，制定每個崗位的實習考核標準。同時，探索建立實習標準動態(tài)更新機制。

（四）加強隊伍建設。以教師培養(yǎng)、評聘和考核為核心，強化“雙導師制”隊伍建設。堅持以教師全員培訓、集中專題培訓為主要形式，建設汽修高素質專業(yè)化教師隊伍。實施學校與汽車行業(yè)管理人員雙向掛職鍛煉，提高專業(yè)教師的實踐能力和教學水平。推動專業(yè)教師與企業(yè)共同開展技術研發(fā)，及時完善和更新相關理論知識。建立健全績效考核制度，評選并獎勵優(yōu)秀實習指導教師和師傅，形成吸引人才、穩(wěn)定隊伍的激勵機制。鼓勵企業(yè)選派有實踐經(jīng)驗的行業(yè)企業(yè)專家、高技能人才和社會能工巧匠等擔任學校的兼職教師。同時，建立實習師傅人才和考評員人才庫，保障實習考核工作質量。

（五）完善內(nèi)部管理。以制度建設為基礎，全面加強實習管理工作。在現(xiàn)有1家汽車行業(yè)的基礎上，再建立幾個實習管理機構，制定實習管理流程，健全實習管理制度。學校實行公開招標，選拔有文化、有規(guī)模、有技術、有市場、有感情、有層次的企業(yè)作為實習單位，可采取1+N模式（主要包括以下三種形式：某一汽車行業(yè)獨立承擔、某幾個汽車企業(yè)聯(lián)合承擔、校企聯(lián)合承擔）。建立嚴格的實習前培訓和準入制度，加強對學生的實習勞動安全教育。建立學校、實習單位和學生家長經(jīng)常性的學生實習信息通報制度。完善實習巡視和跟蹤管理制度，分人分片負責，并對實習班主任的實習管理工作進行考核。規(guī)范學生實習檔案管理，加強監(jiān)督檢查，保證實習工作健康、安全和有序開展。

（六）改革評價模式。以能力為標準，改革以往學校自主考評的評價模式，將學生自我評價、教師評價、師傅評價、企業(yè)評價、社會評價相結合，積極構建第三方評價機制，由行業(yè)、企業(yè)和中介機構對實習生崗位技能進行達標考核。理論考核與操作考核相結合，要求實習生所實習崗位須達到初級工要求，其中每人須有一核心崗位技能達到中級工以上水平；高級工班學生所實習崗位須達到中級工要求，其中核心崗位須達到高級工水平，切實提高學生的就業(yè)基礎能力、崗位核心能力、職業(yè)遷移能力，實現(xiàn)“人人有技能，個個有特長”的目標。

五、組織實施

（一）2017年岱山縣職業(yè)技術學校“現(xiàn)代學徒制”工作領導小組 組長：王義波 副組長：陳啟恒、倪中發(fā)、吳昊、莊芳雷

組員：劉君、張勇、張志芬、於岱軍、周祥華、劉國華、徐燕華、張鵬天、李建飛。

（二）領導小組職責：

1、考察、挑選現(xiàn)代學徒制合作企業(yè)；

2、向學生及家長宣傳現(xiàn)代學徒制相關政策；

3、組織實施現(xiàn)代學徒制具體工作，護送學生到企業(yè)學習；

4、企業(yè)學習過程中信息聯(lián)系、思想溝通、具體管理和考評工作。

（三）實施過程

第一階段：前期準備（2017.7-2017.9）

（1）出臺《岱山縣職業(yè)技術學校現(xiàn)代學徒制試點工作實施方案》；（2）確認試點專業(yè)及人數(shù)和合作企事業(yè)；（3）制定相關規(guī)章制度；

（4）制定試點專業(yè)實訓計劃、實訓大綱，編寫實訓教材和實訓手冊。第二階段：組織實施（2017.10-2018.6）（1）完善現(xiàn)代學徒制試點工作方案，并實施；（2）舉行拜師儀式

（3）2017學年第一學期每周1天到企業(yè)實訓，做到每周一考評，并于2018年1月底進行學期考核。

（4）2017學年第一學期每周2天到企業(yè)實訓，做到每周一考評，并于2018年6月底進行學期考核。

（5）學生做到崗位技能全部過關，于2018年6月參加汽車維修中級考證，從學徒轉為準員工，方可頂崗實習。

第三階段：總結推廣（2018.7）（1）總結試點工作經(jīng)驗和不足；

（2）檢驗和修正《實施方案》及各項規(guī)章制度；（3）表彰獎勵先進師傅、學生；

（4）確認新一輪學徒制開展的專業(yè)及人數(shù)。

六、保障措施

（一）加強組織領導。建立專門機構，工作領導小組由學校校長、企業(yè)負責人、學校相關處室負責人、企業(yè)技術人員、學校專業(yè)教師等組成，下設辦公室。領導小組定期或不定期研究現(xiàn)代學徒制試點工作中出現(xiàn)的問題和困難，形成協(xié)調(diào)有力、快速高效的工作機制，辦公室具體實施試點工作。

（二）強化政策激勵。制定試點工作績效考核辦法及激勵機制，評選并獎勵先進師傅和優(yōu)秀學徒，提高企業(yè)的責任感和社會服務意識。

（三）加大經(jīng)費投入。設置專項經(jīng)費，企業(yè)按照職工工資總額的一定比例足額提取教育培訓經(jīng)費用于企業(yè)學徒培養(yǎng)，學校充分利用國家中職免學費和國家助學金政策，并從辦學收益中提取相應比例用于試點工作。

（四）創(chuàng)新工作機制。以課題科研為載體，建立企業(yè)行業(yè)專家、職教工作者、相關領域專家共同參與研究制定學生實訓標準，編寫校本教材；以督查工作小組為載體，建立試點督查工作新機制；以人力社保部門的專家考評委員會為載體，建立社會第三方（行業(yè)、企業(yè)）評價新機制。

岱山縣職業(yè)技術學校

2017年9月

附件1：現(xiàn)代學徒制（汽車維專業(yè)）任務書

附件2：現(xiàn)代學徒制（汽車維修專業(yè)）校企合作協(xié)議書 附件3：現(xiàn)代學徒制（汽車維修專業(yè)）四方協(xié)議 附件:4：職責類 附件5：管理制度類

附件6：2016級汽修班企業(yè)實訓計劃 附件7：考評類

第五篇：高職教育現(xiàn)代學徒制軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

摘 要：企業(yè)參與高職教育的整體環(huán)境和校企合作為主要途徑的內(nèi)涵發(fā)展模式尚未形成，短期內(nèi)現(xiàn)代學徒制還無法在高職教育大范圍推行?；谶@一實際，高職教育試行現(xiàn)代學徒制時宜采取試點先行、逐步推進策略，同時營造企業(yè)參與高職教育的整體環(huán)境，引導高職教育形成校企合作的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：高職教育；現(xiàn)代學徒制；項目導師制

一、現(xiàn)代學徒制發(fā)展概況

國外，現(xiàn)代學徒制是以校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養(yǎng)為重心，輔之以課程講授，以學校和企業(yè)的協(xié)同參與為載體，以教師和師傅的言傳身教為依托的人才培養(yǎng)模式。它的實施改變了以往理論與實踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式的一場重大革新。這一模式在以德國和英國為代表的西方發(fā)達國家尤為完善。德國的雙元制教育體系：企業(yè)廣泛參與其中，大多數(shù)企業(yè)擁有自己的培訓基地和人員?！半p元制”模式針對性較強，重能力，能充分調(diào)動企業(yè)辦學的積極性，使企業(yè)與學校、實踐技能與理論知識的緊密結合。這種模式對德國高素質勞動者的培養(yǎng)，以及產(chǎn)品的高質量，都起著重要的作用。英國的學徒制教育體系：有效地將個人職業(yè)發(fā)展道路，用人單位對員工的人才培養(yǎng)投資，政府的公共資金輔助有效的結合在一起，最大化的發(fā)揮個人，社會，環(huán)境，經(jīng)濟等多方面的作用。

國內(nèi)，大力鼓勵職業(yè)學校和企業(yè)聯(lián)合開展先招工、后入學的現(xiàn)代學徒制試點。如在江西新余市開展“現(xiàn)代學徒制”試點，新余市實施現(xiàn)代學徒制的模式是：堅持政府主導、企業(yè)主體、學校主辦，通過學徒對接崗位、學校對接企業(yè)、教育對

接產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)招生與招工互通、上課與上崗融合、畢業(yè)與就業(yè)銜接。企業(yè)先招工后培訓再上崗。企業(yè)新招收的工人，上崗前，安排進職業(yè)學校培訓。企業(yè)在與其簽約之際，同時簽訂培訓合同。學校先招生后學習再就業(yè)。學生進入職業(yè)學校后，通過自身推薦，或人力資源市場與企業(yè)簽訂培養(yǎng)和就業(yè)協(xié)議，實行訂單培養(yǎng)和協(xié)議就業(yè)，學生在校學習并進入企業(yè)帶薪學徒。在2012年9月至今，重慶27所高校、中職學校相繼啟動旅游專業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式試點，通過校企合作，培養(yǎng)更多實用型人才。還有許多高職院校，順應高職教育發(fā)展潮流，結合本校實際，推行符合自身專業(yè)的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。

二、我國高職教育推行現(xiàn)代學徒面臨的困境

教職成[2014]9號《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》提出“各地要選擇適合開展現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的專業(yè)，引導職業(yè)院校與合作企業(yè)根據(jù)技術技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等”。這就從國家政策層面提出了今后一段時間高等職業(yè)教育改革的方向?，F(xiàn)代學徒制教育是工學結合、校企合作的進一步發(fā)展和深化，在國外得到了廣泛的應用，并取得了良好的效果。我國許多地方、院校也大力鼓勵和開展現(xiàn)代學徒制教育。但是，在研究和實踐的同時，出現(xiàn)許多問題，嚴重制約著現(xiàn)代學徒制的發(fā)展，主要問題：國家沒有制定相關的法律法規(guī)；企業(yè)與學校很難協(xié)調(diào)統(tǒng)一；學生管理工作難；質量與考核體系難維持；經(jīng)費支持難以保障。上述問題的出現(xiàn)，嚴重制約著現(xiàn)代學徒制的發(fā)展。

三、湖南機電職業(yè)技術學院軟件技術專業(yè)改革實踐

盡管當前我省高職教育并不具備大規(guī)模推行現(xiàn)代學徒制的基本條件，但這并不妨礙高職院校借鑒現(xiàn)代學徒制來推進人才培養(yǎng)模式改革，湖南機電職業(yè)技術學院軟件技術專業(yè)（以下簡稱學校）就在此方面進行了有益嘗試。學校軟件技術專業(yè)自2013年開始調(diào)整為移動應用開發(fā)方向，聘請技術能手指導特長生的項目開發(fā)、技能競賽等，實施“項目導師制”的現(xiàn)代學徒制。

1、“項目導師制”的具體做法

以職業(yè)能力為主要培養(yǎng)目標進行“分層培養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，進而促進學生就業(yè)、就好業(yè)。師徒結隊、個性化培養(yǎng)學生。每位“師傅”最多收6-10名“徒弟”，師傅為“徒弟”量身制訂培養(yǎng)方案并負責實施。以真實項目（任務）、競賽等為載體培養(yǎng)學生?！皫煾怠备嗍峭ㄟ^企業(yè)項目（任務）、指導學生技能競賽等來培養(yǎng)“徒弟”。

2、“項目導師制”的實施成效

提升了“徒弟”的職業(yè)能力和綜合素質。2014―2016年，“徒弟”先后在各級技能競賽中獲全國二等獎1項、三等獎1項；湖南省二等獎4項，三等獎4項。促進了“徒弟”就業(yè)、就好業(yè)。2015年畢業(yè)的6名“徒弟”在離校前全部簽約，薪水比同專業(yè)學生平均高出50%左右。2016年畢業(yè)的10名“徒弟”在離校頂崗實習前全部簽約，薪水比同專業(yè)學生平均高出80%左右。

3、對“項目導師制”的反思

總體來看，學?！绊椖繉熤啤笔艿綄W生和家長的歡迎以及企業(yè)的認可，“徒弟”的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)明顯高于平均水平。一方面，充分借鑒、吸收了現(xiàn)代學徒制的經(jīng)驗。一是以“培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，進而促進學生就業(yè)、就好業(yè)”為目標，體現(xiàn)了就業(yè)導向；二是充分體現(xiàn)“校企合作、工學結合”校企緊密合作；三是加強考核，培養(yǎng)期結束后，學校按培養(yǎng)協(xié)議規(guī)定對“師傅”和“徒弟”進行考核，并基于考核結果進行獎罰。另一方面，充分尊重學生的個性化需求。充分考慮了不同學生的個性需求，要求“師傅”為“徒弟”量身定制培養(yǎng)方案。

四、我國高職試行現(xiàn)代學徒

1、采取試點先行、逐步推進

試點先行、逐步推進的總體策略。既可以自上而下，如由各級教育主管部門聯(lián)合相關政府部門、行業(yè)協(xié)會等聯(lián)合出臺相關政策，在高職院校中開展現(xiàn)代學徒制的試點工作，再通過經(jīng)驗總結與交流來逐步推廣。也可以自下而上，即由單個的高職院校進行各種形式的試點和試驗，如實施帶徒工程，逐步積累經(jīng)驗，將其中的成功經(jīng)驗進行總結與提煉，并通過某種形式上升為教育主管部門的政策、制度或文件，在更大的范圍進行推廣。

2、營造企業(yè)參與職業(yè)教育的整體環(huán)境

首先要營造有利于企業(yè)參與職業(yè)教育的整體環(huán)境，通過出臺諸如《校企合作促進法》《職業(yè)教育法實施細則》《學徒制培訓條例》等相關法律法規(guī)，確立學徒制培訓的法律地位，明確企業(yè)、學校和學生等各方的權、責、利，為試行和逐步推廣現(xiàn)代學徒制提供法律依據(jù)與保障。二是要建立吸引企業(yè)參與職業(yè)教育的激勵機制，政府應充分考慮行業(yè)企業(yè)的利益與訴求，采取各種措施鼓勵企業(yè)支持職業(yè)教育和加入學徒培訓，如對接受學徒的企業(yè)給予獎勵或經(jīng)費補貼，將學徒培訓的內(nèi)容與職業(yè)資格標準融合起來。三是加強宣傳、教育和引導，逐步形成企業(yè)公民文化，增強企業(yè)的社會責任意識，讓企業(yè)充分認識到現(xiàn)代學徒制對于經(jīng)濟社會和行業(yè)企業(yè)發(fā)展的重要意義。

3、引導高職教育形成校企合作現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式

就當前我國高職教育發(fā)展而言，由于政府在引導策略與方法上存在一定問題，導致我國高職教育一直未能形成以校企合作為基本途徑的內(nèi)涵發(fā)展模式。具體來看，一是政府對高職教育尤其是對其促進就業(yè)功能的期望值過高；二是政府對高職投入嚴重不足；三是政府對高職院校采取的“生均撥款+專項經(jīng)費”投入方式弊端明顯；四是政府對高職院校辦學的干預過多；五是政府對高職院校采取了準政府機構的管理模式，從干部任免到收入分配，再到職稱評定等，無不套用行政管理的模式，不符合高職教育發(fā)展規(guī)律。正因為如此，導致了高職院校在很大程度上成為政府的附屬機構，政府的供給引導不當，不但削弱了高職教育發(fā)展的供給引導動力，也在很大程度上降低了高職教育發(fā)展的需求反應動力。

因此，各級政府及教育主管部門應給予高職院校充分的辦學自主權，不斷完善高職辦學的制度環(huán)境，大幅提高生均經(jīng)費投入，大幅減少對高職院校辦學的直接干預，使高職院校能真正面向市場獨立辦學，逐步形成以需求為導向、以校企合作為途徑、院校自主辦學、行業(yè)評價、政府保障的高職內(nèi)涵發(fā)展模式。

4、重視制度創(chuàng)新和方案設計

從實施項目導師制情況來看，當前高職院校在學習和借鑒現(xiàn)代學徒制時有兩點非常關鍵。一是微觀的制度創(chuàng)新，如學校為順利實施“項目導師制”，專門出臺了制度，學生在學期內(nèi)可以整天或整周地進行實踐，在學期外可以整月地進入企業(yè)學習和實踐；制定了企業(yè)學習與課程學分的互換制度，學生在企業(yè)獲得的學分可以代替其課程學習；二是科學、系統(tǒng)的方案設計，如“項目導師制”在實施之前，主要圍繞著“師徒結隊”“個性化培養(yǎng)”“企業(yè)環(huán)境培養(yǎng)”等關鍵詞進行了系統(tǒng)的方案設計，使得“項目導師制”具備了很好的操作性。這為預期目標的實現(xiàn)打下了堅實基礎。

參考文獻

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