第一篇：在技工院校一體化語文教學(xué)中突出人文教育的探索與實(shí)踐

在技工院校一體化語文教學(xué)中突出人文教育的探索與實(shí)踐

摘要:當(dāng)今社會(huì)技工教育方興未艾,技工教育各學(xué)科的一體化教學(xué)改革勢在必行,本論文依托技工院校一體化語文教學(xué)課題研究實(shí)踐,對探索構(gòu)筑“人文教育”語文學(xué)科平臺(tái),“人本主義”關(guān)照下的教師觀,以及在探索實(shí)踐中取得的成效和嘗試的方法做了淺出的論介。

關(guān)鍵詞:技工教育;一體化;語文教學(xué);人文教育

當(dāng)前,中國正處在全面建設(shè)小康社會(huì),加快經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,向工業(yè)化、城鎮(zhèn)化邁進(jìn)的關(guān)鍵階段,各行各業(yè)對人才的需求和依賴更加明顯。高技能人才作為國家人才隊(duì)伍的重要組成部分,作為產(chǎn)業(yè)大軍的優(yōu)秀代表,作為技術(shù)工人隊(duì)伍的核心骨干,在加快產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級、提高企業(yè)競爭力、推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新等方面具有不可替代的重要作用。因此,國家已把加快高技能人才隊(duì)伍建設(shè),擺上了重要日程,作為增強(qiáng)核心競爭力和綜合實(shí)力的關(guān)鍵舉措。2009年12月21日,胡錦濤總書記到珠海市高級技工學(xué)校視察時(shí)強(qiáng)調(diào)“沒有一流的技工,就沒有一流的產(chǎn)品?！辈脊そ逃岢隽艘笄衅谕＿@不僅是對全國技工教育工作者、全體技工院校學(xué)生和廣大技術(shù)工人的巨大鼓舞,更傳遞出國家對推進(jìn)新時(shí)期技工教育改革發(fā)展的重視程度,充分說明我們國家在工業(yè)化轉(zhuǎn)型、城鎮(zhèn)化加速、市場化完善和國際化提升的重要時(shí)期,大力加強(qiáng)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的意義重大。

一、探索構(gòu)筑適合技工教育的全新的“人文教育”語文學(xué)科平臺(tái)

當(dāng)代社會(huì)無論經(jīng)濟(jì)如何飛速發(fā)展,如何培養(yǎng)打造各層次的人才方陣,道德、理想、人格品質(zhì)等等這些內(nèi)蘊(yùn)的人文素質(zhì)永遠(yuǎn)是教育的大前提。在研究中,我們從實(shí)際出發(fā),正確處理“人文性”與“工具性”之間的關(guān)系,弘揚(yáng)語文學(xué)科教學(xué)的人文精神。主要采用選擇有利于人格發(fā)展的教學(xué)策略,情境教學(xué)策略:通過以美為突破口,以情為紐帶,以思為核心,以練為手段,以周圍世界的源泉的教學(xué)模式,優(yōu)化結(jié)構(gòu)、優(yōu)化過程、優(yōu)化內(nèi)容,提高效果。分層教學(xué)策略:根據(jù)不同學(xué)生實(shí)際開展教學(xué)讓每一位學(xué)生都健康地發(fā)展。善用教材的策略:提高處理和使用教材的能力,用好教材,自編教材,充分發(fā)揮教材中文本的載體作用,對學(xué)生進(jìn)行人文精神的教育。

“人,第一是精神、是態(tài)度、是素質(zhì);第二才是技術(shù)、知識(shí)和能力?！奔脊ぴ盒５囊惑w化語文基礎(chǔ)課程教學(xué)改革,正是要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生的核心從業(yè)素質(zhì)的使命。這一使命的“核心”是精神性的,是靈魂性的,也是現(xiàn)實(shí)性的。是通過熏陶塑造精神,通過精神端正態(tài)度,通過態(tài)度提升素質(zhì)。

(一)美文欣賞,溝通心靈。在以勞社版語文教材為依托的前提下,我們在凝聚著人類優(yōu)秀精神成果的眾多美文中,選取了以信念、堅(jiān)持、感恩、奮進(jìn)、超越為主題的五類文本,作為語文教材的補(bǔ)充講義內(nèi)容。那些書寫堅(jiān)定信念的美文會(huì)幫助學(xué)生重新?lián)P起人生的風(fēng)帆,那些擁有堅(jiān)持美德的行動(dòng)會(huì)成為鞭策學(xué)生努力進(jìn)取的動(dòng)力;那些催人淚下的溫情故事會(huì)引領(lǐng)學(xué)生去感恩于萬事萬物;那些知難而上的奮進(jìn)腳步會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生無畏前行;那些不甘平凡敢于超越的人生態(tài)度會(huì)啟迪學(xué)生勇敢的破繭成蝶。美文欣賞是潤物細(xì)無聲的春雨,在凝聚著人類精神內(nèi)核的字里行間,在以尊重和愛為前提的語文基礎(chǔ)課程一體化教學(xué)的摸索實(shí)踐中,青春之樹必將茁壯成長。

(二)詩詞滲透,涵養(yǎng)性情。讓學(xué)生縱覽古今詩詞精粹,明晰歷史文化時(shí)代背景,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和愛國情懷,提升學(xué)生的民族自信心和自豪感,從而懂得認(rèn)識(shí)美、欣賞美、創(chuàng)造美,在古今的詩詞中博覽精粹,升華品格。通過中國精深文學(xué)的滲透,使學(xué)生有獨(dú)立的人格意志,有豐富的想象力和創(chuàng)造性,有健全的判斷能力和價(jià)值取向,有高尚的趣味和情操,有良好的修養(yǎng)和同情心,對個(gè)人、家庭、國家、天下有一種責(zé)任感,對人類的命運(yùn)有一種擔(dān)當(dāng)。

(三)人文活動(dòng),提升素質(zhì)。精心設(shè)計(jì)的系列人文活動(dòng),是寓教于樂教育方式中最有效的提升學(xué)生綜合人文素質(zhì)的方式。分別以自編補(bǔ)充講義的“信念、堅(jiān)持、感恩、奮進(jìn)、超越”五大主題為著眼點(diǎn),通過“男兒當(dāng)自強(qiáng)”演講活動(dòng),“貴在堅(jiān)持”的名人名言征集活動(dòng),《暖春》的觀賞和影評活動(dòng),“奮進(jìn)――路在腳下”勞動(dòng)模范的講座活動(dòng),《少年中國說》的學(xué)生自我價(jià)值體認(rèn)活動(dòng)等形式新穎的人文教育主題活動(dòng),使學(xué)生在充滿濃郁人文氣息的活動(dòng)中,綜合素質(zhì)得到明顯提升,也給他們提供了自我展示、自我肯定、自我教育的良好平臺(tái)。

二、“人本主義”關(guān)照下的自我提升和勇于探索的教師觀

“教育者,養(yǎng)成人格之事業(yè)也。使僅僅為灌注知識(shí)、練習(xí)技能之作用,而不貫之以理想,則是機(jī)械之教育,非所以施于人類也?！贝蠼逃也淘鄰?qiáng)調(diào)了教育者應(yīng)該具備人文教育理念。教師觀即教師的教育觀念,是教師對教師職業(yè)特點(diǎn)、責(zé)任,教師的角色以及科學(xué)履行職責(zé)所必須具備的基本素質(zhì)等方面的認(rèn)識(shí)。它直接影響著教師的知覺、判斷,進(jìn)而影響其教育教學(xué)行為。加強(qiáng)對教師人文素質(zhì)的培養(yǎng),使其做到言傳身教、以身作則,影響學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和正確的思維方式等。技工院校一體化語文教學(xué)中人文教育的探索和實(shí)踐還是一個(gè)新生事物,沒有任何的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)可供借鑒,這就需要語文教師在關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,更要具有人文素養(yǎng)的自我提升意識(shí)和勇于探索的教育教學(xué)改革精神。我國古代的教育家管仲曾說過:“一年之計(jì),莫如樹谷;十年之計(jì),莫如樹木;終生之計(jì),莫如樹人?！边@說明培養(yǎng)人、教育人的勞動(dòng)需要相當(dāng)長的周期,有賴于教師群體的長期的共同努力?！皩W(xué)高為師,身正為范”的教師榜樣力量無窮,“親其師而信其道”的教師魅力是無窮,“為有源頭活水來”的教師能力也是無窮的。技工院校在以學(xué)生為主體的同時(shí),也應(yīng)該以教師為主體,給予教師群體更多的人文關(guān)懷和提升發(fā)展空間,使教師更充分的發(fā)揮其主觀能動(dòng)性進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造性的育人工作。

三、人文教育教學(xué)相長

(一)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。古詩詞欣賞吟唱課、現(xiàn)當(dāng)代詩歌朗誦會(huì)、課本劇演出、詩歌創(chuàng)作課、讀好書活動(dòng)、影視品評課等豐富多彩的語文課授課內(nèi)容和形式多樣的語文活動(dòng),較好地適應(yīng)了技工院校學(xué)生的個(gè)性特征和身心發(fā)展需求,學(xué)生被區(qū)別于普通語文教學(xué)的方式和內(nèi)容所吸引,學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不斷提高,不僅課上認(rèn)真學(xué)習(xí),課后主動(dòng)去圖書館借閱人文類書刊雜志的學(xué)生也增多了,寫作能力得到提高。

(二)豐富了學(xué)生對人文知識(shí)內(nèi)涵的理解,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。凸顯人文教育內(nèi)容的語文實(shí)踐課,通過運(yùn)用自編補(bǔ)充講義,教師給學(xué)生充分的自由空間和方式去感受“人文”之美。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)、主持、組織語文實(shí)踐活動(dòng),這使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性以及潛力都得到較大的發(fā)揮。在準(zhǔn)備與實(shí)踐的過程中,學(xué)生的獨(dú)立思考力、組織能力、表達(dá)能力、溝通能力等都不同程度地得到鍛煉和提高。如利用節(jié)假日,去游覽充滿人文氣息的城市、大學(xué)或者去感受古建筑,去博物館,去書店,去老人院、去孤兒院、去當(dāng)志愿者等等,通過一系列實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生們對“人文”之美有了更加具象的理解,也加深了他們對廣義的“人文”內(nèi)涵的理解,學(xué)生的言談舉止都有了可喜的變化。

(三)教師的教育理念和教學(xué)方法在求新求變中日臻成熟。課題研究的過程,也正是語文教師探索和實(shí)踐適宜的教學(xué)方法和教育理念的艱難階段,在摸索中大膽的拋卻束縛和陳規(guī),以敢想、敢做的勇氣,敢為的氣魄,努力前行。以人文教育為技工院校語文教學(xué)探索之圭臬,課程觀從單一的傳授基礎(chǔ)知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生感悟力和提升綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變;教學(xué)方式由呆板的課堂講授向開放、多變的以“學(xué)生為本”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變;質(zhì)量觀與評價(jià)觀從及格率向多元的評價(jià)考查體系轉(zhuǎn)變。教師正在極力的營造一種師生平等、和諧、民主、互動(dòng)式的新型“人文”教育氛圍。

教育是立國之本,樹人是教育之本;通過立德以樹人,則是技工院校語文教學(xué)的基本目的與任務(wù)。提倡“開放、多元、積極的主體性的閱讀熏陶”與“個(gè)性化的人文實(shí)踐活動(dòng)”,強(qiáng)調(diào)語文教育的人文性,以提高學(xué)生運(yùn)用語文的基本能力和“核心從業(yè)素質(zhì)”,開拓精神自由空間和道德修養(yǎng)范疇,促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命的健全發(fā)展。

第二篇：技工院校語文課堂教學(xué)的實(shí)踐探索

技工院校語文教學(xué)改革的實(shí)踐探索

摘要：PGRS教學(xué)模式是工學(xué)一體化課程開發(fā)理論指導(dǎo)下在一些技師學(xué)院進(jìn)行課堂教學(xué)改革的一種形式，具有很強(qiáng)的操作性，它極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力及綜合素質(zhì)。在運(yùn)用PGRS教學(xué)模式進(jìn)行語文教學(xué)改革時(shí)，教師需要研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的實(shí)際情況，認(rèn)真設(shè)計(jì)，精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的準(zhǔn)備，鼓勵(lì)學(xué)生分工合作，上臺(tái)匯報(bào)展示小組學(xué)習(xí)成果，確保PGRS教學(xué)模式的實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：PGRS模式，語文教學(xué)改革，實(shí)踐探索，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，改進(jìn)措施

一、對PGRS模式的認(rèn)識(shí)

PGRS模式是我校在2011年提出的一種新型的課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是我校經(jīng)過長時(shí)間的課堂教學(xué)改革試驗(yàn)提煉出來的，實(shí)踐證明這種教學(xué)模式比較合適技工院校各門課程課堂的教學(xué)改革，對于提高課堂教學(xué)效果非常有效。

1、PGRS模式的教學(xué)流程

PGRS模式的教學(xué)流程主要包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)： 第一個(gè)環(huán)節(jié)是P（Pre-class work），即前置作業(yè)。前置作業(yè)是老師在上新課前根據(jù)新課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容預(yù)先布置給學(xué)生的作業(yè)。其目的是促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，要求學(xué)生必須在上新課前完成，老師在上新課開始時(shí)就進(jìn)行檢查學(xué)生完成前置作業(yè)的情況。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是G(Group discuss),即小組討論與練習(xí)。老師在課堂上針對教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論、工作，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在小組討論和學(xué)習(xí)過程中相互質(zhì)疑，共同提高思維能力和解決問題的能力。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是R(Report show),即匯報(bào)展示。由各小組派學(xué)生代表上臺(tái)匯報(bào)展示本小組學(xué)習(xí)、討論的成果，各小組之間互相交流，以達(dá)到迅速提高學(xué)生口頭表達(dá)能力和演講能力的目的。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是S(Summary comments)，即總結(jié)點(diǎn)評。由老師點(diǎn)評各小組學(xué)習(xí)情況，總結(jié)本次課關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對本次課學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到升華階段，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。

2、PGRS模式的理論依據(jù)

我校提出的PGRS模式充分體現(xiàn)了職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)應(yīng)遵循的4個(gè)基本原則：即以學(xué)生為中心的教學(xué)方式原則，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法原則，整體化的學(xué)習(xí)過程原則，自我管理式的學(xué)習(xí)原則。在PGRS課堂教學(xué)模式中，必須要采用一體化課程教學(xué)經(jīng)常用到的教學(xué)方法，例如，四階段教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、引導(dǎo)文教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法，等等。PGRS模式實(shí)質(zhì)上是工學(xué)一體化課程開發(fā)理論與我校各門課程課堂教學(xué)改革實(shí)踐的交融匯 合和有機(jī)結(jié)合。我校創(chuàng)造性地將工學(xué)一體化課程開發(fā)理論程序化為課堂教學(xué)的P、G、R、S四個(gè)環(huán)節(jié)，提升為操作性極強(qiáng)的PGRS課堂教學(xué)模式?？梢?，我校PGRS模式的理論依據(jù)就是職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程改革理論。

3、PGRS模式的推廣目的

我校推行PGRS模式的目的就是為了改變技工院校傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌帶來的課堂沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，將課堂交給學(xué)生，從而達(dá)到盤活課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提高課堂教學(xué)效果的目的，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、技工院校語文教學(xué)現(xiàn)狀分析與PGRS模式在語文課堂教學(xué)改革實(shí)踐的必要性

1、生源質(zhì)量較差。技工院校所招學(xué)生大部分是在普通高中和大學(xué)招生篩選之后的學(xué)業(yè)后進(jìn)生，生源質(zhì)量與高中生和大學(xué)生有著較大的差距，大部分學(xué)生在初、高中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受力較弱，知識(shí)面窄，直接影響到學(xué)生語文素質(zhì)的提高。

2、學(xué)習(xí)觀念薄弱。大部分技校生片面地認(rèn)為，只要專業(yè)技能好，語文學(xué)不學(xué)無所謂，很多學(xué)生進(jìn)技校就是為了學(xué)得一門技術(shù)。因?yàn)樗麄兒芮宄鷮?shí)的專業(yè)知識(shí)和技能對他們的就業(yè)將直接產(chǎn)生影響，因而將大部分時(shí)間和精力花在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，對語文學(xué)習(xí)有畏難情緒和逃避思想。

3、教學(xué)改革滯后。近年來，技工院校專業(yè)課教學(xué)改革聲勢浩大，從理論到實(shí)踐都取得了顯著成績，出現(xiàn)了百家爭鳴、滿園春色的喜人景象；而語文教學(xué)改革就顯得冷冷清清，明顯滯后于專業(yè)課教學(xué)改革。大部分語文教師的課堂教學(xué)還是滿堂灌，教師寫，學(xué)生抄，兩節(jié)課下來，教師講累了也寫累了，學(xué)生聽累了也抄累了，學(xué)生沒有自己的活動(dòng)時(shí)間，整個(gè)課堂顯得沉悶，壓抑。

如何才能改變技工院校語文教學(xué)這種沉悶的狀況呢？廣州市機(jī)電技師學(xué)院適時(shí)推陳出新，大膽推行全方位的PGRS課堂教學(xué)模式改革，在這種教學(xué)改革的大環(huán)境下，將PGRS課堂教學(xué)模式引入到語文課堂教學(xué)改革實(shí)踐是十分必要的。PGRS模式進(jìn)入語文課堂教學(xué)實(shí)踐探索后，語文課堂教學(xué)迎來了改革的春天。

三、PGRS模式在語文課堂教學(xué)的實(shí)踐探索

筆者于2011年下半年至2012年上半年在所任教班級的語文應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)中大膽嘗試PGRS課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐探索，主要做法如下：

1、認(rèn)真對待P環(huán)節(jié)，適量布置前置作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。筆者在每次上新課前都要認(rèn)真考慮良久，根據(jù)新課的內(nèi)容布置適量的語文課前置作業(yè)。前置作業(yè)可以是思考題、討論題，也可以是小品表演或案例分析，也可以是書面作業(yè)或?qū)懽骶毩?xí)，有時(shí)還可以是收集資料。例如，在講“條據(jù)”之前，布置學(xué)生寫一張請假條作為前置作業(yè)；在講“請示”之前，布置的前置作業(yè)是按小組進(jìn)行一個(gè)模擬請示場景的小品表演；在講“手抄報(bào)制作”之前，布置的前置作業(yè)是各小組討論確定手抄報(bào)的主題并收集手抄報(bào)所選主題的素材。

前置作業(yè)的完成有時(shí)是按小組進(jìn)行有時(shí)是每個(gè)同學(xué)必須完成。每次課一上 課，老師就檢查各小組或抽查部分同學(xué)的前置作業(yè)的完成情況，并給予評分。通過前置作業(yè)這一環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，經(jīng)過近一年的“P”環(huán)節(jié)的實(shí)踐，大部分學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)語文的自覺性和自主性大大提高了。

2、精心設(shè)計(jì)G環(huán)節(jié)，分配好小組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生全員參與課堂活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體精神。

筆者根據(jù)各班學(xué)生人數(shù)多少將全班分成4-8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組5-7人，并針對教學(xué)內(nèi)容的需要合理設(shè)計(jì)好各小組在每堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，主要有提出問題、案例讓學(xué)生分組進(jìn)行討論、分析，或者布置情景寫作練習(xí)，或者安排角色扮演教學(xué)活動(dòng)，等等；在學(xué)生分組討論或練習(xí)的過程中，老師要精心的巡回指導(dǎo)，確保全體學(xué)生都能參與到整個(gè)教學(xué)過程中去。

例如，筆者在進(jìn)行求職信的寫作和模擬面試教學(xué)過程中，按照PGRS教學(xué)模式“G”環(huán)節(jié)的要求，給學(xué)生安排了一次角色扮演教學(xué)活動(dòng)：給學(xué)生下達(dá)教學(xué)任務(wù)，請各學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好場景，選擇好模擬的“面試考官”。請這些“面試考官”到網(wǎng)絡(luò)上下載與專業(yè)相關(guān)的招聘廣告并向“求職者”進(jìn)招聘宣傳，請每一位“求職者”準(zhǔn)備好求職信以及應(yīng)聘信前來應(yīng)聘。

3、精彩紛呈R環(huán)節(jié)，提供舞臺(tái)大膽展示，讓學(xué)生成為課堂的主人。

PGRS教學(xué)模式的“R”環(huán)節(jié)是小組匯報(bào)、展示學(xué)習(xí)成果的活動(dòng)環(huán)節(jié)，它為學(xué)生大膽展示自己的綜合素質(zhì)與才華提供了一個(gè)大舞臺(tái)，充分顯示出學(xué)生是課堂的主人。這是PGRS教學(xué)模式最精彩也最難把握的一個(gè)環(huán)節(jié)，PGRS教學(xué)模式成功與否就看這個(gè)環(huán)節(jié)了。如果各小組都有“能人”學(xué)生，口齒清楚、語言和肢體表達(dá)力都很強(qiáng)、又富有幽默感，踴躍出來代表小組向全班匯報(bào)、展示本小組學(xué)習(xí)成果，那就會(huì)呈現(xiàn)課堂氣氛極度活躍的局面，這堂課就是成功的一課了。但如果遇到有的小組學(xué)生不肯配合，不愿派代表上臺(tái)匯報(bào)展示，那課堂氣氛就會(huì)陷入沉悶尷尬的局面。在實(shí)施“R”環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)對象的實(shí)際情況，精心指導(dǎo)學(xué)生做好深入細(xì)致的準(zhǔn)備，鼓勵(lì)學(xué)生分工合作，確保每個(gè)小組代表匯報(bào)展示的效果。

例如，組織學(xué)生參與模擬的求職應(yīng)聘會(huì)的匯報(bào)展示環(huán)節(jié)，有了上述“G”環(huán)節(jié)各小組的精心準(zhǔn)備，經(jīng)過選拔，“面試考官”在會(huì)場上顯得比較專業(yè)，提出的問題也能夠切合企業(yè)對人才的基本要求，招聘的職位符合大家的需求，“求職者”也很認(rèn)真，對每個(gè)問題都不敢怠慢，都希望面試成功。上臺(tái)扮演各個(gè)角色的學(xué)生都非常認(rèn)真、投入，“面試考官”顯得嚴(yán)肅、認(rèn)真；“應(yīng)聘者”顯得睿智機(jī)警；“被錄用者”顯得開心、成功；“被淘汰者”則顯得無奈、沮喪；臺(tái)上表演很精彩，也很到位，臺(tái)下聽眾熱情高漲。

在這樣的課堂上，學(xué)生們才是真正的主角，他們的情緒一直處于興奮狀態(tài)。在實(shí)際活動(dòng)中，學(xué)生們比我想象的更大膽、更活潑，他們的設(shè)計(jì)和表演往往更能夠受到同輩人的歡迎和喜愛。

4、點(diǎn)睛之作S環(huán)節(jié)，總結(jié)點(diǎn)評細(xì)指引，教學(xué)目標(biāo)定完成。

PGRS教學(xué)模式的“S”環(huán)節(jié)是教師點(diǎn)評總結(jié)。在這一個(gè)環(huán)節(jié)里，教師簡要點(diǎn)評各小組匯報(bào)展示情況，最好采用“2+2”方式進(jìn)行評價(jià)，即指出各小組匯報(bào)展示的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)和兩個(gè)缺點(diǎn)，讓學(xué)生看到自己的長處，今后加以發(fā)揚(yáng)，也明白自己的不足之處，今后加以改進(jìn)。另處，教師總結(jié)本次課關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要做到簡明扼要，畫龍點(diǎn)睛，讓學(xué)生記憶深刻，從而圓滿地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

四、PGRS模式在語文課堂教學(xué)實(shí)踐探索的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

經(jīng)過一年的PGRS教學(xué)模式實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)語文課教學(xué)活起來了，學(xué)生愛上語文課了，達(dá)到了葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的境界。教學(xué)實(shí)踐證明，PGRS教學(xué)模式具有很強(qiáng)的操作性，幫助筆者解決了許多教學(xué)難題，最重要的是，它極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力以及他們的職業(yè)能力，可以說，PGRS教學(xué)模式令老師和學(xué)生都頗為受益。

筆者將PGRS模式在語文課堂教學(xué)應(yīng)用中獲得的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

1、PGRS模式把課堂的“舞臺(tái)”讓給學(xué)生，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，讓學(xué)生處于主體地位。

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體。在課堂教學(xué)中，學(xué)生不是知識(shí)的“接收器”。語文課堂教學(xué)必須讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在課堂教學(xué)中僅起主導(dǎo)作用，其主要功能在于啟發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生能力。

在運(yùn)用PGRS模式的語文課堂教學(xué)中，主要側(cè)重于學(xué)生的活動(dòng)，從中培養(yǎng)其分析理解能力以及語言的表達(dá)能力。其間，學(xué)生分析、討論，各抒己見，老師只對其回答做簡單的評析與適度的指導(dǎo)。讓學(xué)生多活動(dòng)、多說話，這樣才有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，這樣才能有的放矢地“精講”，才能有效地啟發(fā)學(xué)生的思維、擴(kuò)展學(xué)生的能力。

2、PGRS模式在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中成功創(chuàng)設(shè)了一種寬松、和諧的課堂氛圍。據(jù)有關(guān)專家研究分析，一個(gè)人成功與否，智力因素只起20％的作用，80％靠情商?？梢?，一個(gè)人的心理狀態(tài)對工作質(zhì)量的影響何其之大?，F(xiàn)代課堂教學(xué)不僅是有目的的共同活動(dòng)，更是一種獨(dú)特的社會(huì)人際交往方式。PGRS模式的運(yùn)用使我們在語文課堂教學(xué)中變傳統(tǒng)教育的高壓型為寬松型，使得語文課的課堂氣氛在不失嚴(yán)肅、莊重的同時(shí)多了一些寬松與和諧。

3、PGRS模式要求教師在課堂上要充分利用激勵(lì)性原則和賞識(shí)教育原則。

心理學(xué)家伯利納通過實(shí)踐證明：受到激勵(lì)的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭足，學(xué)習(xí)成績不斷提高；而缺乏激勵(lì)的學(xué)生，學(xué)習(xí)沒有勁頭，學(xué)習(xí)成績有下降趨勢。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要舍得給學(xué)生用褒揚(yáng)的詞語，以保護(hù)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生體會(huì)到成功，享受到尊重。

在運(yùn)用PGRS模式的語文課堂上，老師要真誠地尊重學(xué)生的意見，并盡可能地予以采納，這樣就會(huì)形成一種民主、平等的氣氛，就會(huì)培養(yǎng)出學(xué)生的自信心與創(chuàng)新精神。語文是一門特殊的課程，很多情況下，往往答案并非唯一，即使答案是唯一的，也有不同的語言表達(dá)。因而，在語文教學(xué)過程中，教師要激勵(lì)學(xué)生相信自己，勇于發(fā)言。對于出了錯(cuò)的學(xué)生，即使出了“不可思議”的錯(cuò)，也要賞識(shí) 學(xué)生而不能訓(xùn)斥，因?yàn)檫@正是他最需要你的時(shí)候，更何況出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利。

五、PGRS模式在今后的語文課堂教學(xué)實(shí)踐中需要改進(jìn)的措施

1、PGRS模式的推廣應(yīng)用要求語文教師必須不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，因而提高教師的素質(zhì)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。PGRS模式今后在語文課堂教學(xué)中的推廣應(yīng)用，要求語文教師要不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

1）語文教師應(yīng)不斷完善自己的性格，以適應(yīng)PGRS模式在語文課堂教學(xué)實(shí)踐的需要。人的性格各有差異。作為一名語文教師，應(yīng)力求克服自己性格中與語文教學(xué)不適宜的地方，盡量使自己的性格開朗、外向，從而能更好地表情達(dá)意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得PGRS模式在語文教學(xué)實(shí)踐中得到更好地運(yùn)用，使得語文課堂的教學(xué)氣氛更加活躍。

2）語文教師應(yīng)具有良好的個(gè)人品德、淵博的知識(shí)以及多方面的才能。語文教師具備較高的綜合素質(zhì)便能更好地發(fā)揮其主導(dǎo)作用。作為一名教師，首先要有自己的人格尊嚴(yán)，讓學(xué)生在對你人格的認(rèn)可中接受你的教育。其次，語文作為最重要的文化載體，其豐富的人文性和社會(huì)性使其對語文教師的素質(zhì)提出了更高的要求，“以其昏昏”怎能“使人昭昭”。

3）語文教師應(yīng)具有全新的現(xiàn)代教育觀念和育人的才能。教師的主要職能是授學(xué)生以“漁”，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。因而，教師應(yīng)具有更多的育人才能，了解新的教育觀念，掌握科學(xué)的教育規(guī)律，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，這樣才能科學(xué)、有效地激活課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

2、學(xué)校要為PGRS模式進(jìn)課堂的推廣配備必要的硬件設(shè)施。在PGRS模式實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)與這種教學(xué)改革配套的硬件設(shè)施有所欠缺，影響了教學(xué)效果，需要亟待完善。例如，為每件課室配備PGRS模式教學(xué)所需要的多媒體教學(xué)設(shè)備；為每件課室配置PGRS模式教學(xué)所需要的軟木板，用于課堂展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果；給老師配備必要的教具、大白紙、彩色卡紙、彩色水筆，用于學(xué)生小組討論做練習(xí)；完善備課資源系統(tǒng)，自制或購買語文教學(xué)所需要的一些視頻資料等等。

參考文獻(xiàn)：

1、趙志群《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南》

2、《葉圣陶語文教育書簡》

3、語文天地網(wǎng)----中學(xué)教師

第三篇：技工院校德育課翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與探索

技工院校德育課翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與探索

摘 要：風(fēng)靡全球的翻轉(zhuǎn)課堂成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)。為了運(yùn)用新的“教學(xué)黃金律”，以兩節(jié)高技德育課為例，通過“三階段、四步曲、八環(huán)節(jié)”實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)。進(jìn)而探討了技工院校德育課有效翻轉(zhuǎn)課堂的四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：①導(dǎo)學(xué)是前提；②網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是保障；③教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)流程、學(xué)習(xí)任務(wù)等有效教學(xué)設(shè)計(jì)是影響翻轉(zhuǎn)課堂效果的要素；④教學(xué)關(guān)系的翻轉(zhuǎn)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念的體現(xiàn)。以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)”為能力培養(yǎng)目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)課堂將成為今后德育課堂教學(xué)的一種“新常態(tài)”。

關(guān)鍵詞：技工院校；德育課堂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；對話

一、引言

起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式于2011年傳入我國和日本，2012年在中小學(xué)出現(xiàn)一些實(shí)踐的嘗試。隨著中國職業(yè)教育課程視頻網(wǎng)-愛技能、廣東省技工院校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)-云課堂的開發(fā)，免費(fèi)微課視頻為技校課堂實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)克服了重要障礙，大大降低教師進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂的門檻。那么，實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)在于哪？翻轉(zhuǎn)課堂能否成為今后課堂教學(xué)的一種“新常態(tài)”？基于此背景，在技工院校德育課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，進(jìn)而探討德育課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)，為技工院校德育課翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展提供參考。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）是以信息技術(shù)為手段，以數(shù)字資料形式為載體，將傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)講授環(huán)節(jié)前置于課外，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件，而課內(nèi)教師引導(dǎo)學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)、匯報(bào)交流等實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，真正實(shí)現(xiàn)師生、生生深度對話的一種教學(xué)模式。

我國學(xué)者何克抗（2014）認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”是使傳統(tǒng)的“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”――變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)（或?qū)嶒?yàn)）”。[1]

我國學(xué)者鐘啟泉（2016）指出，“預(yù)習(xí)+講解（觀看教學(xué)視頻）→課中的復(fù)習(xí)與運(yùn)用”成為新的“教學(xué)黃金律”，在翻轉(zhuǎn)課堂中通過運(yùn)用教學(xué)視頻，可以確鑿地實(shí)現(xiàn)新的“教學(xué)黃金律”。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)上是教學(xué)理念、教學(xué)流程、教學(xué)關(guān)系與教學(xué)效果的翻轉(zhuǎn)，而教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)旨在知識(shí)建構(gòu)，以學(xué)生是否學(xué)會(huì)了思考、是否直面真實(shí)問題的解決來衡量教學(xué)的有效性[2]。

三、技工院校德育課翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐

為了運(yùn)用新的“教學(xué)黃金律”，探究技工院校德育課如何翻轉(zhuǎn)課堂，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式。

以高技德育課為例，教師根據(jù)高技生的學(xué)習(xí)需求而整合教材，確定教學(xué)主題為“高技生就業(yè)心理分析與調(diào)適”，利用現(xiàn)有資源而搭建互動(dòng)平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。通過課前（觀看視頻、瀏覽PPT或者閱讀學(xué)習(xí)材料、完成預(yù)前任務(wù)）、課中（課前檢測、分任務(wù)，分組討論、小組展示與教師點(diǎn)評學(xué)習(xí)評價(jià)、拓展）、課后（鞏固應(yīng)用、教學(xué)反思）三個(gè)階段實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。

（一）第一步：分析學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)主題

高技德育教材――《道德法律與經(jīng)濟(jì)常識(shí)》中雖有職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃篇，但高技生面臨頂崗實(shí)習(xí)，就業(yè)前心理復(fù)雜多樣，有必要讓他們了解高技生常見的就業(yè)心理問題和掌握心理調(diào)適的方法，故需增加就業(yè)心理輔導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容。通過教材整合，確定以“高技生就業(yè)心理分析與調(diào)適”為教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用與分析高技生就業(yè)心理的實(shí)例。

（二）第二步：利用現(xiàn)有資源，搭建互動(dòng)平臺(tái)

翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持，翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形式多種多樣。以現(xiàn)有的電腦、智能手機(jī)為工具，利用QQ群、微信公眾號(hào)搭建個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，選取了與主題密切相關(guān)的共享微課視頻――《就業(yè)心態(tài)定位與心理調(diào)適》，上傳教學(xué)視頻、PPT以及學(xué)習(xí)任務(wù)單等學(xué)材至該平臺(tái)，要求學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)，線上師生互動(dòng)釋疑。

（三）第三步：針對學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)。將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)劃分為基礎(chǔ)目標(biāo)、高級目標(biāo)。以了解就業(yè)觀、心理調(diào)適的概念、高技生就業(yè)觀為基礎(chǔ)目標(biāo)，在課前在線學(xué)習(xí)中達(dá)成；以幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的就業(yè)心理調(diào)適方法于實(shí)例分析中，在提高解決問題能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作競爭意識(shí)為高級目標(biāo)，在課中知識(shí)內(nèi)化過程中達(dá)成。

確定教學(xué)重點(diǎn)為高技生就業(yè)中常見的心理問題、就業(yè)心理調(diào)適的方法，教學(xué)難點(diǎn)為更新就業(yè)觀念、把握就業(yè)機(jī)會(huì)和運(yùn)用心理調(diào)適的方法分析實(shí)例。

設(shè)計(jì)兩份任務(wù)單和一份評價(jià)表，選擇教法學(xué)法。任務(wù)單指課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、課中協(xié)作任務(wù)單，評價(jià)表指課中學(xué)習(xí)評價(jià)表。學(xué)習(xí)任務(wù)單針對基礎(chǔ)目標(biāo)而設(shè)計(jì)了七個(gè)簡答題，協(xié)作任務(wù)單是就三個(gè)高技生的就業(yè)實(shí)例各設(shè)計(jì)了三個(gè)分析問題，學(xué)習(xí)評價(jià)則關(guān)注學(xué)習(xí)過程中各小組成員的課堂紀(jì)律、課堂參與度、合作精神及匯報(bào)展示四個(gè)方面表現(xiàn)。

選擇行為導(dǎo)向法、案例分析法和講授法為主要教學(xué)方法，在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂以自主、合作、探究為學(xué)習(xí)方法。

設(shè)計(jì)拓展/鞏固應(yīng)用的內(nèi)容。拓展/鞏固應(yīng)用的設(shè)計(jì)旨在進(jìn)一步幫助學(xué)生正確對待就業(yè)中的心理問題、樹立正確的就業(yè)觀念和培養(yǎng)良好的就業(yè)心態(tài)。選取一則最新就業(yè)新聞報(bào)道作為時(shí)代背景，就第四個(gè)案例設(shè)計(jì)了三個(gè)問題展開自由式對話，就第五個(gè)案例設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題作為課后作業(yè)。

（四）第四步：實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂沿著以下教學(xué)流程：布置個(gè)人預(yù)前學(xué)習(xí)任務(wù)→課前檢測或展示→導(dǎo)入與師生對話→布置協(xié)作任務(wù)后分組討論、教師巡回指導(dǎo)→小組展示、教師點(diǎn)評→學(xué)習(xí)評價(jià)→拓展與師生深度對話→課后鞏固應(yīng)用、教學(xué)反思來組織。

提前一周上傳學(xué)材至班級互動(dòng)平臺(tái)，線上師生互動(dòng)釋疑。將全班分為6個(gè)小組，每組6-8人，各組選組長和記錄員各1名。采用搶答形式進(jìn)行課前檢測，師生共同歸納知識(shí)要點(diǎn)。以短視頻《中國傳媒大學(xué)女生找不到工作跳樓》導(dǎo)入課題，拋出兩個(gè)思考問題，進(jìn)行師生對話。通過協(xié)作研討，直面真實(shí)問題的解決。學(xué)習(xí)評價(jià)則采用小組互評與師評相結(jié)合。播放關(guān)于2016年高校畢業(yè)生人才市場的新聞報(bào)道，呈現(xiàn)“校園招聘會(huì)遇冷”的案例及思考問題，再次展開師生對話。布置“頻繁跳槽”的案例分析為課后作業(yè)，獲得反饋后開展教學(xué)反思。

兩節(jié)德育課以“三階段、四步曲、八環(huán)節(jié)”實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)。課前自主學(xué)習(xí)基本完成知識(shí)傳授，協(xié)作研討的五個(gè)案例圍繞著高技生就業(yè)心理問題，且源自學(xué)長的真實(shí)經(jīng)歷，引起關(guān)注與共鳴。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由淺入深、層層遞進(jìn)的若干問題引發(fā)學(xué)生思考，師生對話、生生對話促進(jìn)學(xué)生表達(dá)。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)”可視為翻轉(zhuǎn)課堂的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

四、技工院校德育課有效翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)

經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐，德育課堂教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)不僅可行可操作，而且在能力目標(biāo)的培養(yǎng)上更加清晰。德育課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)在于導(dǎo)學(xué)、平臺(tái)建設(shè)、有效教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)關(guān)系的改變。

（一）導(dǎo)學(xué)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂的知識(shí)講授環(huán)節(jié)前置，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解放出來的課堂時(shí)間為學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)提供了契機(jī)。不管是課前的個(gè)別學(xué)習(xí)還是線上師生互動(dòng)，不管是課堂上的協(xié)作學(xué)習(xí)還是課后的鞏固應(yīng)用都離不開教師的有效導(dǎo)學(xué)。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)改變了單一的學(xué)習(xí)方式，是個(gè)別學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)的雙向互動(dòng)。從觀察與座談得知，性格活潑好動(dòng)的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的熱情明顯高于不喜歡交流的學(xué)生，習(xí)慣于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的學(xué)生甚至對翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有抵觸情緒。這就要求教師深入分析年級、班級的學(xué)情，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，制定出個(gè)性化分層導(dǎo)學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的保障

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是用技術(shù)解決教育方面的問題。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的技術(shù)問題提供解決環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下的翻轉(zhuǎn)課堂，是用微視頻、云平臺(tái)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)支撐的新型“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。課程視頻取代了傳統(tǒng)講授，成為內(nèi)容傳遞的重要方式。比其他媒體更直觀、生動(dòng)的微課，既能自定進(jìn)度還能反復(fù)瀏覽，能讓自學(xué)更加個(gè)性化和易學(xué)易懂，是翻轉(zhuǎn)課堂的重要優(yōu)化手段。在條件允許的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生微課學(xué)習(xí)。

以現(xiàn)有信息技術(shù)資源未能完全支撐技工院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需要。雖有“愛技能”、“云課堂”、優(yōu)酷等平臺(tái)的微課視頻可使用，但缺乏系統(tǒng)規(guī)劃的課程資源仍顯碎片化。對課前網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)的監(jiān)控、電子檔案的建設(shè)等功能也有待進(jìn)一步開發(fā)。

（三）有效教學(xué)設(shè)計(jì)是影響翻轉(zhuǎn)課堂效果的要素

翻轉(zhuǎn)課堂要“優(yōu)化課前課中設(shè)計(jì)，弱化課后環(huán)節(jié)”（胡小勇，2015）。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。

1.正確的教學(xué)目標(biāo)定位。根據(jù)美國學(xué)者布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類法，將認(rèn)知目標(biāo)分為：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次。將教學(xué)目標(biāo)分為基本目標(biāo)和高級目標(biāo)，基本目標(biāo)指識(shí)記、理解、應(yīng)用，在課前自主學(xué)習(xí)中達(dá)成；高級目標(biāo)指分析、評價(jià)、創(chuàng)造，主要在課堂協(xié)同學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過課前自學(xué)輔學(xué)掌握基礎(chǔ)性內(nèi)容，達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)，通過課堂協(xié)作活動(dòng)提升認(rèn)知、直面實(shí)際問題加以解決，實(shí)現(xiàn)高級目標(biāo)。如果教學(xué)目標(biāo)定位模糊或本末倒置，注定課堂翻轉(zhuǎn)必?cái)?。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)必須正確定位，還應(yīng)合理分配各目標(biāo)所占用的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)定位與各目標(biāo)所占時(shí)間比重如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)分類及時(shí)間比重（Jonathan Bergmann，2015）

2.靈活的教學(xué)流程設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂中的“翻轉(zhuǎn)”，指的是教學(xué)時(shí)序的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)并非無序疊加。翻轉(zhuǎn)課堂“基本式”教學(xué)流程一般分課前、課中、課后三個(gè)階段，沿著：布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)→課前檢測或展示→導(dǎo)入與師生對話→布置協(xié)作任務(wù)后分組討論、教師巡回指導(dǎo)→小組展示、教師點(diǎn)評→學(xué)習(xí)評價(jià)→拓展與師生深度對話→課后鞏固應(yīng)用、教學(xué)反思的順序來組織教學(xué)。根據(jù)教學(xué)課程的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征，教師可靈活對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改變與創(chuàng)新。比如課堂拓展環(huán)節(jié)主要針對高技班翻轉(zhuǎn)課堂，而課后的鞏固應(yīng)用主要針對15-17歲中技生的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。

3.層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂三個(gè)階段都涉及學(xué)習(xí)任務(wù)，包括課前學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂協(xié)作任務(wù)和課后鞏固任務(wù)。如何設(shè)計(jì)有效學(xué)習(xí)任務(wù)與問題，是翻轉(zhuǎn)課堂開展實(shí)質(zhì)性交流和提升學(xué)生能力的關(guān)鍵。如果教師設(shè)計(jì)淺層次的問題，那么就開展淺層次的對話。只有提深層次的問題才會(huì)引發(fā)學(xué)生思考與探索，展開深度對話才有可能。

針對學(xué)情而精心設(shè)計(jì)菜單式學(xué)習(xí)任務(wù)單。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單給學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)使用，通過課前自主學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)性內(nèi)容，完成基礎(chǔ)性目標(biāo)。以小組為單位協(xié)作使用的課堂協(xié)作任務(wù)單，基于主題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題，通過對話將學(xué)生的認(rèn)知從低層次引向高層次。課后鞏固任務(wù)是為查漏補(bǔ)缺或鞏固拓展而設(shè)計(jì)。教師可根據(jù)實(shí)際情況，將學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)用于相應(yīng)環(huán)節(jié)。課后鞏固任務(wù)單并非每堂翻轉(zhuǎn)必用，可將其移至課堂作為拓展，還可增加課堂拓展任務(wù)。

因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂中，貫穿始終的教學(xué)設(shè)計(jì)是達(dá)成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)層次分明的學(xué)習(xí)任務(wù)、科學(xué)設(shè)置問題、開展實(shí)質(zhì)性交流是提高翻轉(zhuǎn)效果的要素。

（四）教學(xué)關(guān)系的翻轉(zhuǎn)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念的體現(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂中，師生的作用與關(guān)系發(fā)生了戲劇性變化。教師從“灌輸者”變?yōu)椤爸г摺?，教學(xué)的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)、助學(xué)上，比如對學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行質(zhì)疑、質(zhì)詢、反問、批判、反駁、引導(dǎo)。學(xué)生的課堂主體地位體現(xiàn)在民主、平等的師生對話與生生對話中，提出質(zhì)疑、解答問題、發(fā)表見解則是學(xué)生的責(zé)任。

在課前自主學(xué)習(xí)中，對問題的解釋成為體驗(yàn)認(rèn)知沖突的起點(diǎn)；在自由平等的課堂氛圍中，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考，做出選擇與決策，完成知識(shí)建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂增加了師生之間、生生之間的交互作用，師生不斷碰撞出思維的火花，有利于促進(jìn)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的形成；教師給予的及時(shí)評價(jià)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提出自己獨(dú)特的見解，使得學(xué)生的創(chuàng)造性人格得到發(fā)展（鐘啟泉，2016）。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以真正地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)，基于體驗(yàn)和理解的知識(shí)，為每一位學(xué)生進(jìn)入積極的知識(shí)建構(gòu)和深層次學(xué)習(xí)的境界提供了前提條件（鐘啟泉，2016）。為發(fā)揮德育課的主渠道教育功能，將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)”視為翻轉(zhuǎn)課堂的能力培養(yǎng)目標(biāo)，在翻轉(zhuǎn)中貫徹“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，以“三階段、四步曲、八環(huán)節(jié)”為翻轉(zhuǎn)課堂的“基本式”，創(chuàng)新應(yīng)用中研究“變式”，翻轉(zhuǎn)課堂將成為今后德育課堂教學(xué)的一種“新常態(tài)”。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：如何突出技工教育特色,優(yōu)質(zhì)理論和實(shí)習(xí)教學(xué)一體化

現(xiàn)代技工教育的特色即現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)容實(shí)質(zhì)，我認(rèn)為現(xiàn)代技工教育最為突出的是篤實(shí)：①知識(shí)實(shí)用。②注重實(shí)踐。③崗位實(shí)在。④目標(biāo)實(shí)際。

分析當(dāng)前技校學(xué)生的狀況和特點(diǎn)：年齡不均衡、成績差異大，接受知識(shí)能力不同，大部分學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)特別差，有些學(xué)生還自暴自棄，人微言輕都是特別是專業(yè)課都是主要對這一群體現(xiàn)象充分分析和了解，制定有效的教學(xué)方法，因?yàn)楹玫慕虒W(xué)方法會(huì)取得事半功倍的效果。

根據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的理論,我們學(xué)校這學(xué)期推出03級測量班進(jìn)行現(xiàn)場理論授課與實(shí)習(xí)教學(xué)一體化的教學(xué)方法，就是馬克思主義這一原理的深入理解和應(yīng)用。

根據(jù)這一教學(xué)方法，調(diào)整理論與實(shí)踐教學(xué)的比重，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生操作能力的培養(yǎng)提供更為廣闊的舞臺(tái)和空間

（一）根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，按照“必須和夠用”室的原則，適時(shí)、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容。

（二）在適當(dāng)調(diào)整理論的基礎(chǔ)上，大力加強(qiáng)實(shí)習(xí)性教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中活學(xué)活用課本理論知識(shí)。

理論與實(shí)習(xí)教學(xué)一體化的好處：培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、手腦并用，直接進(jìn)入生產(chǎn)實(shí)際，活學(xué)活用，實(shí)習(xí)教學(xué)是測量教學(xué)的重要組成部分，是驗(yàn)證課堂理論，鞏固深化所學(xué)知識(shí)的必不可少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和訓(xùn)練嚴(yán)細(xì)作風(fēng)的必要手段。

興趣是最好的老師。只有有了興趣，學(xué)習(xí)才有了主動(dòng)性，才有了動(dòng)力。由于現(xiàn)場教學(xué)和實(shí)習(xí)一體化的教學(xué)方法改變了過去課堂一味的講授型的，學(xué)生腦子里根本沒有感性認(rèn)識(shí)而強(qiáng)硬灌輸，學(xué)生根本沒有興趣，1

所以不愿學(xué)的填鴨式教學(xué)方式。這次03級測量班我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)英明決定，改變過去的課堂教學(xué)，對于專業(yè)課直接采用實(shí)習(xí)教學(xué)一體化的教學(xué)方式，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，學(xué)生興趣很高。因?yàn)橄茸寣W(xué)生簡單了解測量的任務(wù)和重要性之后，馬上轉(zhuǎn)入熟悉儀器的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中，學(xué)生對于陌生的儀器有強(qiáng)大的求知欲，不停地問老師這個(gè)鈕干什么，那個(gè)鈕干什么，我就鼓勵(lì)學(xué)生邊動(dòng)手，邊看書，對于不明白的問題

理論與實(shí)習(xí)教學(xué)一體化教學(xué)方法對任務(wù)任課教師提出了更高的要求。作為專業(yè)課老師，這就要求我們必須是雙師型的教師，一邊講理論一邊講操作，而且測量儀器的操作又要求教師有更大有耐心，根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，必須單人單項(xiàng)輔導(dǎo)，增加很大的工作量。

理論與實(shí)習(xí)教學(xué)一體化教學(xué)方法為學(xué)生將來獲得新知識(shí)新技術(shù)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)橥ㄟ^這種教學(xué)方法，學(xué)生變過去的老師要我學(xué)為我要學(xué)，帶著問題聽課，帶著問題實(shí)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也就主動(dòng)地去自學(xué)，通過這種教學(xué)方法，加以任課教師的正確引導(dǎo)與鼓勵(lì)，更加增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生不但掌握本課程的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的技能。

通過理論與實(shí)習(xí)一體化教學(xué)能使學(xué)生盡快熟悉和掌握測量專業(yè)技能，掌握本崗位職責(zé)和安全操作規(guī)程；熟悉本專業(yè)的基本操作和操作要領(lǐng)，鍛煉獨(dú)立操作能力；掌握各種儀器的使用與維護(hù)；達(dá)到本崗位中級工操作技能水平；并能較快地上崗作業(yè)，填補(bǔ)煤礦本專業(yè)的空缺，也為我們技校創(chuàng)水平，創(chuàng)名牌做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

根據(jù)這種教學(xué)方法培養(yǎng)出的畢業(yè)生之所以深受用人單位歡迎，其中

主要的因素還在于技校畢業(yè)生涉世不深，敬業(yè)精神較強(qiáng)，能對所學(xué)專業(yè)隨時(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在校學(xué)習(xí)時(shí)期由于是在企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)不同的地點(diǎn)進(jìn)行的，接受雙元制職業(yè)教育，具有“學(xué)生”和“徒工”的雙重身份，除了接受職業(yè)專業(yè)知識(shí)外，還能受到一般的普通教育，因此，不管他從哪類學(xué)校畢業(yè)，具有何種水平，每個(gè)學(xué)生都能上崗就能頂崗作業(yè)，所以學(xué)校迫于用人單位的需求壓力，不得不將尚未畢業(yè)的技校生提前安置到崗，進(jìn)行欲分配實(shí)習(xí)，使學(xué)員在生產(chǎn)勞動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)有所用，學(xué)有所長。

近幾年我們龍礦技校大幅度擴(kuò)招，就是因?yàn)槲倚５漠厴I(yè)生在就業(yè)市場上一直很搶手，平均就業(yè)率超過100%，學(xué)生在畢業(yè)前就被預(yù)定。以前招聘單位常常打出“只限大專以上學(xué)歷”或“只限本科以上學(xué)歷”的招聘啟事，如今多為“技校畢業(yè)生優(yōu)先”等條件。由此說明，技工學(xué)校大有潛力可挖，只要及時(shí)轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，積極適應(yīng)市場需要，技工教育將會(huì)越來越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，前景是美好的。我們龍礦技校也會(huì)創(chuàng)出名牌和品牌，因?yàn)槲覀兊木蜆I(yè)率就是我們無聲的廣告。

第五篇：因材施教在技工院校教學(xué)中的研究與實(shí)踐（小編推薦）

技工學(xué)校教學(xué)中因材施教的研究與實(shí)踐

永福職教中心-秦華霖

摘要：不同的學(xué)習(xí)場合之中，不同類型、不同能力水平，應(yīng)有不同的教學(xué)方法，只有不稱職的教師，沒有不合格的學(xué)生。如何利用因材施教，教好技工院校新時(shí)代的學(xué)生，是本文探討的主題。

關(guān)鍵詞：因材施教，教學(xué)，技工院校學(xué)生

引言：

《論語·為政》子游問孝、子夏問孝朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也?！薄耙虿氖┙淘瓌t”是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)中針對學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)體差異，因材施教，揚(yáng)長避短，長善救失，才能有利于多出人才，早出人才，快出人才。若不注意具體傳授知識(shí)對象的實(shí)際情況即使高水平的教師也不一定教出合格的畢業(yè)生。

一、了解學(xué)生情況是開展因材施教的基礎(chǔ)

技工院校招收的學(xué)生在整體上素質(zhì)差,日常行為不規(guī)范，這在技工院校已經(jīng)形成了共識(shí)。

技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)性人才，招生途徑與普通高中、大學(xué)不同，其招生信息不是由初高中學(xué)校傳達(dá)給學(xué)生，在中高考畢業(yè)生中擇優(yōu)錄取，而是靠學(xué)校的實(shí)力、口碑、專業(yè)和就業(yè)等吸引學(xué)生的關(guān)注，加之學(xué)生及家長對技工院校不如高等學(xué)府的片面認(rèn)識(shí)，招來的學(xué)生往往都成績不佳，良莠不齊。學(xué)生自我約束力不強(qiáng)，自我意識(shí)膨脹。他們內(nèi)心所要的自由與學(xué)生應(yīng)該遵守的行為規(guī)范發(fā)生了沖突。從學(xué)生的成長經(jīng)歷上看，學(xué)生在思想、德育為人方面，大部分學(xué)生都有著受到過歧視或不被重視的經(jīng)歷。這些學(xué)生大多缺乏必要的自我控制力，紀(jì)律性較差。對學(xué)校的各種規(guī)章制度、班規(guī)等引不起足夠的重視，有時(shí)雖不是刻意違規(guī)，但是個(gè)人的言行已經(jīng)觸到了紀(jì)律的底線。應(yīng)該承認(rèn)技工院校的學(xué)生大多是初高中學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)困生，是班級中的邊緣學(xué)生。他們?nèi)鄙賹W(xué)校、老師的關(guān)愛，缺少成功感。還有一部分學(xué)生是單親家庭，缺少家庭的溫暖。形成了性格乖戾，逆反心理強(qiáng)的特點(diǎn)。他們渴求被尊重，而又不會(huì)尊重別人；渴求被理解，而又不愿站在他人的角度上看待問題；渴求得到表揚(yáng)，而又不知何為正常的行為；渴求努力學(xué)習(xí)，而又缺少信心與耐心?？是蟪晒?，而又缺少努力與韌性。而與此同時(shí)他們對新鮮事物仍存在好奇心，特別是網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)讓目前的學(xué)生了解到比以往同齡學(xué)生更多的知識(shí)、更新的內(nèi)容，因材施教地教學(xué)就更為重要了。從學(xué)生的素質(zhì)上看，學(xué)生文化程度有高有低，有高中生還有初

三、初二的學(xué)生，他們的文化基礎(chǔ)有著很大的差異。

二、精心設(shè)計(jì)教案是因材施教開展教學(xué)的主要條件

（一）根據(jù)因材施教的原則，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p突出知識(shí)的重點(diǎn)性和實(shí)用性

目前技工院校所用的教材，大部分是二000年左右首次出版，學(xué)情已大不相同，制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)對教材內(nèi)容的講解做適當(dāng)?shù)脑鰷p。在講授《機(jī)械基礎(chǔ)》中的“周轉(zhuǎn)輪系計(jì)算”時(shí)，需要通過定軸輪系的計(jì)算轉(zhuǎn)化而來，內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生難于

理解，且畢業(yè)后很少會(huì)再涉及到此部分內(nèi)容。授課時(shí)就應(yīng)把這部分內(nèi)容刪減掉。而在講授“四桿機(jī)構(gòu)中的慣性篩的使用”內(nèi)容時(shí)，教材中沒有介紹慣性篩是何種設(shè)備，有什么用途，學(xué)生對此經(jīng)常會(huì)有疑問。此時(shí)就應(yīng)增加對慣性篩的簡單介紹，學(xué)生就容易掌握該部分內(nèi)容。

（二）貫徹因材施教原則在教學(xué)上突出實(shí)踐性和可操作性

根據(jù)目前的學(xué)情來看，每節(jié)課的內(nèi)容都應(yīng)盡量做到讓學(xué)生弄清、理解，這樣學(xué)生才可能有信心，有耐心繼續(xù)跟隨教學(xué)進(jìn)度而學(xué)習(xí)。這就要求教師備課時(shí)，應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生為主，考慮目前技工院校的學(xué)生實(shí)際的領(lǐng)悟能力，估計(jì)可能遇到的困難，盡可能預(yù)測到授課時(shí)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)，課堂教學(xué)不可能達(dá)到最好，但要達(dá)到更好。如在講解《物理》中關(guān)于“位移公式的應(yīng)用”時(shí)，位移公式為S=V 0×t+a×t2/2。若應(yīng)用此公式計(jì)算速度V0 時(shí)，學(xué)生就不容易理解速度推導(dǎo)公式V0 =S/t-a×t/2。這是因?yàn)橛幸徊糠謱W(xué)生對字母不如對數(shù)字敏感，還有一部分學(xué)生對等式兩邊的換算不熟練。此時(shí)在講解速度V0 計(jì)算題時(shí)，可將所給的數(shù)字直接代入原始位移公式S=V0×t+a×t2/2中，等式中只有一個(gè)未知數(shù)V 0，再解出其大小，學(xué)生就容易理解了。再如，在講解某些運(yùn)轉(zhuǎn)設(shè)備圖例時(shí)，學(xué)生對動(dòng)力的來源——電動(dòng)機(jī)的了解不夠充分，在講授其他傳動(dòng)系統(tǒng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生阻力，若提前對電動(dòng)機(jī)的構(gòu)造、使用做簡單的介紹，學(xué)生會(huì)較容易地過渡到講授的設(shè)備這部分內(nèi)容?？傊?，要以學(xué)生的思維來講授新課，一切站在學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)，不要過高地估計(jì)學(xué)生的實(shí)際情況。此外在授課時(shí)，還應(yīng)盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，自行歸納總結(jié)，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，體會(huì)成功感。在講授《選煤廠常用機(jī)械》中的振動(dòng)篩時(shí)，通過對振動(dòng)篩的結(jié)構(gòu)的講解，讓學(xué)生理解其構(gòu)成，然后分組動(dòng)手用硬紙板、膠水等常見材料制作振動(dòng)篩模型。不但提高了學(xué)生的直觀感，而且對學(xué)習(xí)興趣的提升也大有益處，收到了良好的教學(xué)效果。

三、利用直觀教學(xué)法是因材施教開展課堂教學(xué)的關(guān)鍵

常聽一些教師說技工院校的學(xué)生理論基礎(chǔ)差，學(xué)生上課集中注意力時(shí)間短，正常授課難以進(jìn)行。目前事實(shí)的確如此，但不能因此而不進(jìn)行教學(xué)或應(yīng)付了事。根據(jù)這些實(shí)際情況，更應(yīng)因材施教提高教學(xué)效果。其中因材施教地通過直觀教學(xué)法是解決問題的方法之一，可以使難點(diǎn)簡單化，對學(xué)習(xí)無興趣的學(xué)生，逐漸感興趣，將“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

美國著名的心理學(xué)家佛隆提出了“期望理論”學(xué)說。即：激勵(lì)水平=目標(biāo)效價(jià)×期望值。目標(biāo)效價(jià)指的是個(gè)人對某一工作目標(biāo)自身重要性的估價(jià)，期望值是能達(dá)到的目標(biāo)的概率。此公式表明如一個(gè)人把某種目標(biāo)價(jià)值——期望值看得很大，估計(jì)能實(shí)現(xiàn)的概率也很高，那么這個(gè)目標(biāo)激發(fā)動(dòng)機(jī)的力量也越強(qiáng)烈。現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)引入了聲音、圖像、動(dòng)作等，這些對于學(xué)生是很有吸引力的。多媒體教學(xué)可以更容易突破難點(diǎn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用興趣提高學(xué)生的期望值，獲得成功的機(jī)率也大為增加。除多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段外，因材施教地直觀教學(xué)還可以借助于實(shí)物、模型、掛圖或貼近生活的實(shí)例作為教學(xué)手段。特別是對于專業(yè)課教師經(jīng)常會(huì)需要講解某些科學(xué)理論，若只用敘述法講解，學(xué)生不但感到生澀而且難于掌握，而因材施教地使用直觀法就可較容易地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在講授《機(jī)械基礎(chǔ)》“四桿機(jī)構(gòu)”時(shí)，可用紙板或木棍手工制作簡易四桿模型，實(shí)際操作演練，學(xué)生能快速準(zhǔn)確地理解三種機(jī)構(gòu)類型——曲柄搖桿機(jī)構(gòu)，雙曲柄機(jī)構(gòu)和雙搖桿機(jī)構(gòu)，并能自行總結(jié)歸納，取得事半功倍的教學(xué)效果。

四、因材施教開展學(xué)生思想道德教育是促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要保證

教師在傳授給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，一定要同時(shí)注意學(xué)生的思想、品德、心理等

方面的健康，杜絕馬家爵似的悲劇。在一定程度上可以認(rèn)為，育人的重要性要大于傳授知識(shí)的重要性。

（一）充滿愛心與耐心地教書育人

學(xué)情分析可知，目前技工院校的學(xué)習(xí)整體素質(zhì)不高。不同的學(xué)生成長經(jīng)歷也都不盡相同，形成個(gè)體差異性，因而決定了對待不同的學(xué)生必須因材施教進(jìn)行不同的教育，若沒有愛心與耐心這這“二心”是無法做到教書育人的。技工院校的學(xué)生在思想上和行為上的不良表現(xiàn)是：有些學(xué)生上課隨意說話，有些學(xué)生上課打鬧，有些學(xué)生上課睡覺，還有些學(xué)生舉止不雅，語言粗俗。學(xué)生中存在的上述問題應(yīng)當(dāng)具體問題具體分析。有些是因?yàn)榛A(chǔ)差學(xué)生無法學(xué)懂造成的，還有些不良行為是長期生活中形成的。解決學(xué)生思想上行為上存在的問題，應(yīng)當(dāng)大處著眼小處著手。

一是要充分利用各項(xiàng)規(guī)章制度來管理約束學(xué)生

各項(xiàng)規(guī)章制度都是經(jīng)過反復(fù)醞釀，充分考慮各方面情況而制訂實(shí)施的。每條規(guī)章制度都有很強(qiáng)的針對性、可操作性。教師應(yīng)充分利用這些“武器”來管理約束課堂45分鐘的教學(xué)，讓學(xué)生知道自己錯(cuò)在哪里，做到心悅誠服。如在管理課堂時(shí)，某學(xué)生多次違反課堂紀(jì)律致使無法正常授課，勸解無效請其離開班級時(shí)。學(xué)生會(huì)說“我交了學(xué)費(fèi)，你憑什么不讓我上課？”教師答：“你交了學(xué)費(fèi)是來學(xué)習(xí)的，沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)是你的過錯(cuò)，但你沒有權(quán)利影響其他學(xué)生正常的學(xué)習(xí)?！?/p>

二是要及時(shí)處理出現(xiàn)的問題，不斷提高學(xué)生道德品質(zhì)

“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，將問題矛盾盡量消滅在萌芽中。不能等其發(fā)展成參天大樹無法糾正。如學(xué)生上課時(shí)由于自身的惡習(xí)偶爾會(huì)出現(xiàn)一些“口頭語”——臟話，他們是在無意中脫口而出，甚至自己都沒有覺察剛才說了臟話。教師在聽到時(shí)馬上就應(yīng)制止。以這些所謂的“小事”對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)恰當(dāng)?shù)乃枷虢逃龝?huì)得到遠(yuǎn)比長篇大論的思想教育好得多的效果。同時(shí)在處理問題時(shí)也應(yīng)“軟硬得當(dāng)”，正面引導(dǎo)為主，但對原則性問題決不能讓步。

三是要對學(xué)生進(jìn)行“三職”教育和“三職”培養(yǎng)

通過各種形式開展職業(yè)思想教育，職業(yè)道德教育，職業(yè)行為教育。把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與職業(yè)責(zé)任、職業(yè)要求、職業(yè)崗位和就業(yè)結(jié)合起來，把學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生今后就業(yè)的適應(yīng)程度結(jié)合起來，把學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后個(gè)人的發(fā)展前途結(jié)合起來，把學(xué)生的思想教育素質(zhì)提高與國家的發(fā)展結(jié)合起來，使學(xué)生真正樹立起正確的職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，形成良好的職業(yè)行為。

通過幾年來的因材施教研究的大膽實(shí)踐，收到了良好效果。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍提升。上課隨意打鬧，睡覺的現(xiàn)象基本沒有了，形成了良好的課堂氛圍。二是學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍提升。經(jīng)過期中期末考試驗(yàn)證，許多差生成績都有所不同程度的提高。三是學(xué)生經(jīng)過二至四年的學(xué)習(xí)，95%以上都能實(shí)現(xiàn)就業(yè)，許多學(xué)生成為企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)骨干，還有100余名學(xué)生走上車間領(lǐng)導(dǎo)崗位，在企業(yè)得到了很好的發(fā)展。

結(jié)論：

教書育人為百年大計(jì)，做為教師任重道遠(yuǎn)，不同的時(shí)代，不同的班級，不同的學(xué)生應(yīng)有不同的教育方法，但因材施教應(yīng)是教學(xué)中顛撲不破的真理。參考文獻(xiàn)：

1、《天津教育》89年第3期 作者 盛大啟 “要處理好共用要求和因材施教的關(guān)系”

2、《南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)》03年第1期作者 徐敏萍 劉細(xì)華 “實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”

3、《基礎(chǔ)教育研究》07年第8期作者黎興珍“走進(jìn)心靈的因材施教”