第一篇：2018年高中物理解題思路總結(jié)

2018年高中物理解題思路總結(jié)

做題時(shí)最準(zhǔn)、最快的找到解題思路，就能在最短時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題，也能提高做題的準(zhǔn)確率。

1.“圓周運(yùn)動(dòng)”——關(guān)鍵是“找到向心力的來(lái)源”。

2.“平拋運(yùn)動(dòng)”——關(guān)鍵是兩個(gè)矢量三角形（位移三角形、速度三角形）。

3“類(lèi)平拋運(yùn)動(dòng)”——合力與速度方向垂直，并且合力是恒力！

4“繩拉物問(wèn)題”——關(guān)鍵是速度的分解，分解哪個(gè)速度。（“實(shí)際速度”就是“合速度”，合速度應(yīng)該位于平行四邊形的對(duì)角線(xiàn)上，即應(yīng)該分解合速度）5.“萬(wàn)有引力定律”——關(guān)鍵是“兩大思路”。

（1）F萬(wàn)=mg 適用于任何情況，注意如果是“衛(wèi)星”或“類(lèi)衛(wèi)星”的物體則g應(yīng)該是衛(wèi)星所在處的g.（2）F萬(wàn)=Fn 只適用于“衛(wèi)星”或“類(lèi)衛(wèi)星”

6.萬(wàn)有引力定律變軌問(wèn)題——通過(guò)離心、向心來(lái)理解！（關(guān)鍵字眼：加速，減速，噴火）

7.求各種星體“第一宇宙速度”——關(guān)鍵是“軌道半徑為星球半徑”！8.受力分析—— “防止漏力”：尋找施力物體，若無(wú)則此力不存在。

“防止多力”：按順序受力分析。（分清“內(nèi)力”與“外力”——內(nèi)力不會(huì)改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，外力才會(huì)改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。）9.三個(gè)共點(diǎn)力平衡問(wèn)題的動(dòng)態(tài)分析——（矢量三角形法）

10.“單個(gè)物體”超、失重——從“加速度”和“受力”兩個(gè)角度來(lái)理解。

11.“系統(tǒng)”超、失重——系統(tǒng)中只要有一個(gè)物體是超、失重，則整個(gè)系統(tǒng)何以認(rèn)為是超、失重。

12.機(jī)械波——波向前傳播的過(guò)程即波向前平移的過(guò)程。

“質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)方向”與“波的傳播方向”關(guān)系——“上山抬頭，下山低頭”。波源之后的質(zhì)點(diǎn)都做得是受迫振動(dòng)，“受的是波源的迫”

（所有質(zhì)點(diǎn)起振方向都相同 波速——只取決于介質(zhì)。頻率——只取決于波源。）

13.“動(dòng)力學(xué)”問(wèn)題——看到“受力”分析“運(yùn)動(dòng)情況”，看到“運(yùn)動(dòng)”要想到“受 力情況”。

14.判斷正負(fù)功——

（1）看F與S的夾角：若夾角為銳角則做正功，鈍角則做負(fù)功，直角則不做功。（2）看F與V的夾角：若夾角為銳角則做正功，鈍角則做負(fù)功，直角則不做功。（3）看是“動(dòng)力”還是“阻力”：若為動(dòng)力則做正功，若為阻力則做負(fù)功。

15.“游標(biāo)卡尺”、“千分尺（螺旋測(cè)微器）”讀數(shù)—— 把握住兩種尺子的意義，即“可動(dòng)刻度中的10分度、20分度、50分度的意思是把主尺上的最小刻度10等份、20等份、50等份”，然后先通過(guò)主尺讀出整數(shù)部分，再通過(guò)可動(dòng)刻度讀出小數(shù)部分。特別注意單位。

16.解決物理圖像問(wèn)題的——

一法：定性法——先看清縱、橫坐標(biāo)及其單位，再看縱坐標(biāo)隨著橫坐標(biāo)如何變化，再看特殊的點(diǎn)、斜率。（此法如能解決則是最快的解決方法）

二法：定量法——列出數(shù)學(xué)函數(shù)表達(dá)式，利用數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合物理規(guī)律直接解答出。（此法是在定性法不能解決的時(shí)候定量得出，最為精確。）如“U=-rI+E”和“y=kx+b”對(duì)比。

17.理解(重力勢(shì)能，電勢(shì)能，電勢(shì)，電勢(shì)差)概念的—— 重力場(chǎng)與電場(chǎng)對(duì)比（高度-電勢(shì)，高度差-電勢(shì)差）

18.含容電路的動(dòng)態(tài)分析——利用公式C=Q/U=εs/4πkd E=u/d=4πkQ/εs

19.閉合電路的動(dòng)態(tài)分析——先寫(xiě)出公式I=E/(R+r)，然后由干路到支路，由不變量判斷變化量。

20.楞次定律——（“阻礙”——“變化”）（相見(jiàn)時(shí)難別亦難！）即“新磁場(chǎng)阻礙原磁場(chǎng)的變化”

21.“環(huán)形電流”與“小磁針”——互相等效處理。環(huán)形電流等效為小磁針，則可以根據(jù)“同極相斥、異極相吸”來(lái)判斷環(huán)形電流的運(yùn)動(dòng)情況。小磁針等效為環(huán)形電流，則可以根據(jù)“同向電流相吸、異向電流相斥”來(lái)判斷小磁針的運(yùn)動(dòng)情況。22.“小磁針指向”判斷最佳—— 畫(huà)出小磁針?biāo)谔幍拇鸥芯€(xiàn)！

23.復(fù)合場(chǎng)中物理“最高點(diǎn)”和“最低點(diǎn)”——與合力方向重合的直徑的兩端點(diǎn)是物理最高（低）點(diǎn)。

24.處理洛倫茲力問(wèn)題——“定圓心、找半徑、畫(huà)軌跡、構(gòu)建直角三角形” 25.解決帶電粒子在磁場(chǎng)中圓周運(yùn)動(dòng)—— 一半是畫(huà)軌跡，必須嚴(yán)格規(guī)范作圖，從中尋找?guī)缀侮P(guān)系。另一半才是列方程。

26.“帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)問(wèn)題”的——重力、電場(chǎng)力（勻強(qiáng)電場(chǎng)中）都是恒力，若粒子的“速度（大小或者方向）變化”則“洛倫茲力”會(huì)變化。從而影響粒子的運(yùn)動(dòng)和受力！

27.電磁感應(yīng)現(xiàn)象——兩個(gè)典型實(shí)際模型：

“棒”：E=BLv ——右手定則（判斷電流方向）— “切割磁干線(xiàn)的那部分導(dǎo)體”相當(dāng)于“電源”

“圈”：E=n△Φ/△t—楞次定律（判斷電流方向）—“處在變化的磁場(chǎng)中的那部分導(dǎo)體”相當(dāng)于“電源”

28.“霍爾元件”中的電勢(shì)高低判斷—— 誰(shuí)運(yùn)動(dòng)，誰(shuí)就受到洛倫茲力！即運(yùn)動(dòng)的電荷（無(wú)論正負(fù)）受到洛倫茲力。

第二篇：高中物理解題教學(xué)策略

高中物理解題教學(xué)策略

摘要：新課程實(shí)施以來(lái)，隨著新的教學(xué)理念的傳播，新的教學(xué)方法和技術(shù)手段的使用，再加上廣大教師的改革熱情，我們的課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。但課堂教學(xué)實(shí)踐中高耗低效的現(xiàn)象依然存在。為此，我們廣大物理教師，必須正視現(xiàn)狀，采取合適的教學(xué)策略，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：物理 策略 解題

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0146-01

現(xiàn)今的教學(xué)情形，上課的教材幾乎以課本為范本，教學(xué)的素材也多局限于課本內(nèi)容，以致有的學(xué)生會(huì)因缺乏搜集信息、分析信息、整理信息、運(yùn)用資訊等能力的培養(yǎng)，甚至有的學(xué)生會(huì)因此失去學(xué)習(xí)的興趣。聯(lián)系到物理教學(xué)，教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，如何把看似復(fù)雜的知識(shí)用通俗易懂的方式傳授給學(xué)生，并且讓他們吸收領(lǐng)會(huì)，順利解題，這是我們每個(gè)老師需要思考的問(wèn)題。

根據(jù)多年的高中物理教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，如果以互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用更多的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并使學(xué)生在課堂中相互討論，此種教學(xué)方式符應(yīng)是較為有效率的學(xué)習(xí)方式，并由于較容易獲得成就感，自然對(duì)物理課也會(huì)愈來(lái)愈有好感了。解題策略

所謂策略是指目標(biāo)導(dǎo)向的一系列心理運(yùn)作，可定義為一種探索或一種嘗試，來(lái)影響問(wèn)題使其發(fā)生改變，并藉由此種改變來(lái)提供信息，使問(wèn)題獲得解決。

EllenD.Gagne（1985）在其學(xué)校學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理學(xué)一書(shū)中，將解題策略大致分成下列三大類(lèi)：

一是一般的題解策略。主要有，正向解題策略，就是由題目所提供的條件，向目標(biāo)方向演算求解。反之為逆向解題策略，就是由目標(biāo)開(kāi)始，反過(guò)來(lái)推向所給予的條件。例如先給最終的結(jié)果，要求原始的假設(shè)。

二是縮小搜尋答案范圍的解題策略。首先，找出目前狀況與目標(biāo)狀況間的差異。其次，找出可以改善差異的運(yùn)作，設(shè)立次目標(biāo)。再次，實(shí)際運(yùn)作用以減少其間的差異，達(dá)成次目標(biāo)。最后重復(fù)上面的步驟，直到整個(gè)問(wèn)題被解決。

三是擴(kuò)大搜尋答案范圍策略。分為類(lèi)比解題策略，即先有問(wèn)題表征，再利用問(wèn)題表征去催化其長(zhǎng)期記憶中與此問(wèn)題相似之熟悉領(lǐng)域的知識(shí)，并先解出此熟悉領(lǐng)域的問(wèn)題，接著再試著將先前的解法類(lèi)推到所欲解之問(wèn)題中，再評(píng)量效果如何。還有就是假說(shuō)與檢驗(yàn)策略，即先借由經(jīng)驗(yàn)的猜測(cè)作出大膽的假設(shè)，并迅速的判斷，得到一組暫時(shí)性的解，之后再針對(duì)每一個(gè)可能的解做檢驗(yàn)，以確認(rèn)是否為正確答案。解題步驟

教師所介紹的物理各項(xiàng)觀(guān)點(diǎn)，對(duì)同學(xué)而言都是陌生的，因此在概念上和想法上不失為率真或單純，適合于單刀直入型的問(wèn)題，如果遇到題目須稍有變化就分不清要從何做起。以作戰(zhàn)為例，如果不知為何而戰(zhàn)、敵人是誰(shuí)、敵人在那里，那這場(chǎng)戰(zhàn)要從何打起？勝利的機(jī)會(huì)恐怕是渺茫。解題這個(gè)作法就有點(diǎn)像是在作戰(zhàn)。

首先是認(rèn)清目標(biāo)：找出敵人是誰(shuí)。此時(shí)生手就好像是小兵，專(zhuān)家就好像是指揮官，當(dāng)然他們的見(jiàn)解會(huì)不一樣，小兵對(duì)一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的真正敵人是很難區(qū)分的。其次，找到目標(biāo)后，接下來(lái)就是要如何克服他，此時(shí)必須擬定做戰(zhàn)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用，而小兵大多勇往直前也不知對(duì)方是否已設(shè)有陷井。再次，執(zhí)行計(jì)劃：戰(zhàn)勝敵人，攻下目標(biāo)，一般讀到高中的學(xué)生，都應(yīng)具備有基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，因此大多具備有執(zhí)行計(jì)劃的能力。最后進(jìn)行檢討，分析獲得什么，損失多少等。生手做答案后對(duì)于做對(duì)與否沒(méi)有信心，因此往往會(huì)急著核對(duì)答案看看是否正確。而專(zhuān)家只在乎他作過(guò)的過(guò)程和計(jì)算是否有誤差，不太需要馬上找答案，因?yàn)樗麑?duì)自己的解答有信心。同時(shí)，為了更明確的了解不同人群的解題差異，我們也可以進(jìn)行專(zhuān)家與生手解題策略的比較。根據(jù)我們可以歸納專(zhuān)家解題的特性，主要有下列四點(diǎn)，并指出專(zhuān)家具有此四點(diǎn)能力：一是從定性關(guān)系的了解去組織如何做“量”的演算。二是把問(wèn)題情境用圖或表呈現(xiàn)出來(lái)。三是立刻朝答案方向依據(jù)原則去組織知識(shí)。四是經(jīng)由模擬物及一連串的模擬物去評(píng)估模擬模型的有效范圍。有學(xué)者在比較專(zhuān)家與生手解題行為時(shí)指出，專(zhuān)家是從問(wèn)題的敘述，經(jīng)由定性分析之后再取用公式，生手則從問(wèn)題的敘述直接取用公式。專(zhuān)家傾向于表征問(wèn)題時(shí)引用程序原則，而這些程序原則為可解決問(wèn)題陳述啟動(dòng)。另一方面生手表征問(wèn)題偏重引用問(wèn)題所陳述的具體成份，例如，生手呈現(xiàn)問(wèn)題表征說(shuō)“這是斜面問(wèn)題”，但是專(zhuān)家所呈現(xiàn)之問(wèn)題表征則為“這是一個(gè)必需用牛頓第二定律去解的問(wèn)題”，亦即專(zhuān)家展現(xiàn)較多的后設(shè)認(rèn)知的知識(shí)。也有人認(rèn)為受試者之物理知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)物理解題有很大影響，如何教導(dǎo)學(xué)生發(fā)展一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)去區(qū)分物理問(wèn)題的類(lèi)型，使能確認(rèn)有效的解題途徑，他們認(rèn)為階層性分析的設(shè)計(jì)，在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)引用方程式的程序，幫助學(xué)生聚焦于物理原理，而不致于使學(xué)生在毫無(wú)分析的情況下立即寫(xiě)出方程式去解題。教學(xué)互動(dòng)

學(xué)習(xí)工作單的設(shè)計(jì)是否得當(dāng)，是落實(shí)合作學(xué)習(xí)的最重要因素。當(dāng)由傳統(tǒng)（教師為中心）教學(xué)法改為互動(dòng)學(xué)習(xí)（學(xué)生為中心）教學(xué)法時(shí)，角色的轉(zhuǎn)變不易，因此需要有一套完美的教材，讓教師和同學(xué)都有遵循的依據(jù)，這樣合作學(xué)習(xí)教學(xué)法才能順利進(jìn)行。

如何使同學(xué)愿意彼此分享學(xué)習(xí)心得，也是互動(dòng)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要的工作。上課的同學(xué)在基礎(chǔ)上，并不太相同，由于有不少同學(xué)已上過(guò)補(bǔ)習(xí)班，將要上的課程已事先讀過(guò)，另一些同學(xué)尚未學(xué)過(guò)，因此呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的專(zhuān)家與生手同聚一堂，如何讓會(huì)的同學(xué)愿意提供學(xué)習(xí)心得分享大家，讓大家共同進(jìn)步，是一項(xiàng)很重要的工作，因此設(shè)計(jì)以團(tuán)體解題比賽，團(tuán)體平均成績(jī)表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象，而不以個(gè)人成績(jī)表現(xiàn)為主，同時(shí)設(shè)定每一組有小老師制度，協(xié)助老師做到各別輔導(dǎo)的工作，當(dāng)然還要多多倡導(dǎo)，教別人，愈教自己的熟悉度也會(huì)愈好，對(duì)大家都有利。

教師要善用同學(xué)主動(dòng)提出的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題時(shí)，教師能引出一些相關(guān)問(wèn)題，作為討論提案，鼓勵(lì)大家思考，并適時(shí)融入課堂教學(xué)。同時(shí)要多給予學(xué)生正向鼓勵(lì)，才能讓學(xué)生愿意表達(dá)出內(nèi)心想法。

綜上，建立有效的解題策略和解題步驟，可以幫助學(xué)生在物理學(xué)科上，從感性思維快速的過(guò)渡到理性思維，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，不僅課堂學(xué)習(xí)效率得到了提高，還可以激發(fā)學(xué)生興趣，并在突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等方面達(dá)到意想不到的效果。

第三篇：說(shuō)明文解題思路（定稿）

考點(diǎn)之一：說(shuō)明對(duì)象

考查類(lèi)型：直接讓學(xué)生回答：“這篇文章（或文段）的說(shuō)明對(duì)象是什么？”

對(duì) 策：事物說(shuō)明文一般標(biāo)題就是說(shuō)明的對(duì)象；事理說(shuō)明文找準(zhǔn)開(kāi)頭結(jié)尾的總結(jié)句。因?yàn)檎f(shuō)明對(duì)象是一篇文章所要介紹的事物或事理，一般是一個(gè)名詞或名詞短語(yǔ)，可以從兩個(gè)方面入手：一看文題二看首尾段。事物說(shuō)明文指出被說(shuō)明事物即可。事理說(shuō)明文指出說(shuō)明內(nèi)容，形成一個(gè)短語(yǔ)：介紹了??的??(對(duì)象加內(nèi)容)?？键c(diǎn)之二：說(shuō)明對(duì)象的特征

[類(lèi) 型1]：直接找出說(shuō)明事物的特征的句子

對(duì) 策： A、看 題目 B、在首段中找 C、抓關(guān)鍵詞句（比如：運(yùn)用了說(shuō)明方法的語(yǔ)句、中心句）

[類(lèi) 型2]：概括說(shuō)明事物的特征

對(duì) 策：分析文章結(jié)構(gòu)抓中心句及連接詞如“首先，其次，還，也，此外”等詞語(yǔ) 考點(diǎn)之三：說(shuō)明方法

[類(lèi) 型1]：直接讓考生回答文章或段落的說(shuō)明方法

對(duì) 策：了解常見(jiàn)的說(shuō)明方法（舉例子、分類(lèi)別、下定義、摹狀貌、作詮釋、打比方、列數(shù)字、列圖表、引用說(shuō)明）的主要特點(diǎn)，然后根據(jù)文段內(nèi)容分析判斷。

[類(lèi) 型2]：文章某段或某句運(yùn)用何種說(shuō)明方法，簡(jiǎn)要說(shuō)明它的作用？

對(duì) 策：找出運(yùn)用的說(shuō)明方法，再根據(jù)下列說(shuō)明方法的作用具體回答。

1、舉例子 ：具體真切地說(shuō)明了事物的××特點(diǎn)。

2、分類(lèi)別：條理清楚地說(shuō)明了事物的××特點(diǎn)。對(duì)事物的特征（或事理）分門(mén)別類(lèi)加以說(shuō)明，使說(shuō)明更有條理性。

3、打比方：生動(dòng)形象地說(shuō)明該事物的××特點(diǎn)，增強(qiáng)了文章的趣味性。

4、列數(shù)字：具體而準(zhǔn)確地說(shuō)明該事物的××特點(diǎn)。使說(shuō)明更有說(shuō)服力。

5、作比較：突出強(qiáng)調(diào)了被說(shuō)明對(duì)象的××特點(diǎn)（地位、影響等）。

6、下定義：用簡(jiǎn)明科學(xué)的語(yǔ)言對(duì)說(shuō)明的對(duì)象（或科學(xué)事理）加以揭示，從而更科學(xué)、更本質(zhì)、更概括地揭示事物的特征（或事理）。

7、列圖表：直觀(guān)形象地說(shuō)明了事物的××特點(diǎn)。

8、引用法：用引用的方法說(shuō)明事物的特征，增強(qiáng)說(shuō)服力，如引用古詩(shī)文、諺語(yǔ)、俗話(huà)。引用說(shuō)明在文章開(kāi)頭，還起到引出說(shuō)明對(duì)象的作用。

9、摹狀貌：對(duì)事物的特征（或事理）加以形象化的描摹，使說(shuō)明更具體生動(dòng)形象。

10、作詮釋?zhuān)簩?duì)事物的特征（或事理）加以具體的解釋說(shuō)明，使說(shuō)明更通俗易懂。

11、引用說(shuō)

明：引用說(shuō)明有以下幾種形式——A、引用具體的事例；（作用同舉例子）B、引用具體的數(shù)據(jù)；（作用同列數(shù)字）C、引用名言、格言、諺語(yǔ)；作用是使說(shuō)明更有說(shuō)服力。D、引用神話(huà)傳說(shuō)、新聞報(bào)道、謎語(yǔ)、軼事趣聞等。作用是增強(qiáng)說(shuō)明的趣味性。（引用說(shuō)明在文章開(kāi)頭，還起到引出說(shuō)明對(duì)象的作用。）考點(diǎn)之四：說(shuō)明順序

［類(lèi) 型］： 本文使用了什么說(shuō)明順序？有何作用？

對(duì) 策：

1、了解說(shuō)明順序的基本常識(shí)：說(shuō)明文有三種寫(xiě)作順序。⑴空間順序：說(shuō)明事物的形狀、構(gòu)造，多在建筑物的結(jié)構(gòu)，如上下、遠(yuǎn)近、左右、內(nèi)外、東西南北中等。⑵時(shí)間順序：說(shuō)明事物的發(fā)展變化。⑶邏輯順序：說(shuō)明事理，多說(shuō)明事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。邏輯順序的具體分為：主——次、原因——結(jié)果、現(xiàn)象——本質(zhì)、特征——用途、一般——個(gè)別（特殊）、概括——具體、整體——局部、總—分

2、掌握答題格式：本文使用了??的說(shuō)明順序?qū)??加以說(shuō)明，使說(shuō)明更有條理性，便于讀者理解。（第一空應(yīng)該填具體的說(shuō)明順序，第二空應(yīng)該填寫(xiě)具體的事物名稱(chēng)或說(shuō)明的事理。如果是事理性說(shuō)明文，但又不能準(zhǔn)確表述，可用“事理”、“科學(xué)事理”等模糊性的語(yǔ)言表述。）考點(diǎn)之五：說(shuō)明語(yǔ)言

[類(lèi) 型1]：加點(diǎn)字詞有何作用？

對(duì) 策：抓住說(shuō)明文語(yǔ)文準(zhǔn)確這一特點(diǎn)答題，格式：準(zhǔn)確（或生動(dòng)形象）地說(shuō)明了事物“??”的特征（或事理）。

[類(lèi) 型2]：能否替換為另一個(gè)詞語(yǔ)？并說(shuō)明理由。

對(duì) 策：（1）不可以+（2）原詞的意思或內(nèi)容+（3）所換詞語(yǔ)的意思或內(nèi)容+（4）換了后意思有何改變，與不符合實(shí)際。

[類(lèi) 型3]：限制性詞語(yǔ)能否刪去？

對(duì) 策：（1）表態(tài)（刪還是不刪）+（2）定性。如：“比較”“幾乎”“相當(dāng)”等詞表程度修辭；“大約”“可能”“左右”等表估計(jì)，“多”“有余”等表數(shù)量。+（3）若刪去，原來(lái)什么樣的意思就變成了??的意思了，不符合實(shí)際，太絕對(duì)了。+（4）xx詞體現(xiàn)了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、周密性、科學(xué)性。

[類(lèi) 型4]：從文章中找出一個(gè)能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言“準(zhǔn)確”特點(diǎn)的詞句，并體會(huì)。

對(duì) 策：找出語(yǔ)言準(zhǔn)確的詞句，然后說(shuō)明其作用。找準(zhǔn)確詞句可以從以下幾個(gè)方面入手：①找有精確數(shù)據(jù)的句子；②找有概數(shù)的句子；③找使用限制性詞語(yǔ)的句子。

[類(lèi) 型5]：指示代詞的含義類(lèi)型：指示代詞如 “這些條件”“這種現(xiàn)象”“同樣道理”等在文中具體指代什么？

對(duì) 策：一般指的就是代詞前面的那句話(huà)，找最近的一句話(huà)。有時(shí)要注意可能不是整句話(huà)而是其中的一部分。（對(duì)整篇文章語(yǔ)文的品析，一般從二個(gè)角度談：A、準(zhǔn)確；B、形象生動(dòng)或簡(jiǎn)明平實(shí)。A是一般說(shuō)明文的共同特點(diǎn)。B是針對(duì)不同語(yǔ)文風(fēng)格的角度談。做這種評(píng)析整篇文章語(yǔ)言特點(diǎn)的題目，一定要結(jié)合文章具體內(nèi)容談，比如可以選擇一句話(huà)為例子。格式如下：這篇文章充分體現(xiàn)了語(yǔ)文準(zhǔn)確/生動(dòng)形象/簡(jiǎn)明平實(shí)的特點(diǎn)，如“??”一句，就準(zhǔn)確/生動(dòng)形象/簡(jiǎn)明平實(shí)地說(shuō)明了事物“??”的特征/事理，2、對(duì)具體篇/句/詞的評(píng)析 篇/句的作用基本同上。）

第四篇：高中物理解題常用經(jīng)典模型總結(jié)

【高中物理】高中物理解題常用經(jīng)典模型總結(jié)

1、“皮帶”模型:摩擦力.牛頓運(yùn)動(dòng)定律.功能及摩擦生熱等問(wèn)題.2、“斜面”模型:運(yùn)動(dòng)規(guī)律.三大定律.數(shù)理問(wèn)題.3、“運(yùn)動(dòng)關(guān)聯(lián)”模型:一物體運(yùn)動(dòng)的同時(shí)性.獨(dú)立性.等效性.多物體參與的獨(dú)立性和時(shí)空聯(lián)系.4、“人船”模型:動(dòng)量守恒定律.能量守恒定律.數(shù)理問(wèn)題.5、“子彈打木塊”模型:三大定律.摩擦生熱.臨界問(wèn)題.數(shù)理問(wèn)題.6、“爆炸”模型:動(dòng)量守恒定律.能量守恒定律.7、“單擺”模型:簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng).圓周運(yùn)動(dòng)中的力和能問(wèn)題.對(duì)稱(chēng)法.圖象法.8.電磁場(chǎng)中的“雙電源”模型:順接與反接.力學(xué)中的三大定律.閉合電路的歐姆定律.電磁感應(yīng)定律.9.交流電有效值相關(guān)模型:圖像法.焦耳定律.閉合電路的歐姆定律.能量問(wèn)題.10、“平拋”模型:運(yùn)動(dòng)的合成與分解.牛頓運(yùn)動(dòng)定律.動(dòng)能定理(類(lèi)平拋運(yùn)動(dòng)).11、“行星”模型:向心力(各種力).相關(guān)物理量.功能問(wèn)題.數(shù)理問(wèn)題(圓心.半徑.臨界問(wèn)題).12、“全過(guò)程”模型:勻變速運(yùn)動(dòng)的整體性.保守力與耗散力.動(dòng)量守恒定律.動(dòng)能定理.全過(guò)程整體法.13、“質(zhì)心”模型:質(zhì)心(多種體育運(yùn)動(dòng)).集中典型運(yùn)動(dòng)規(guī)律.力能角度.14、“繩件.彈簧.桿件”三件模型:三件的異同點(diǎn),直線(xiàn)與圓周運(yùn)動(dòng)中的動(dòng)力學(xué)問(wèn)題和功能問(wèn)題.15、“掛件”模型:平衡問(wèn)題.死結(jié)與活結(jié)問(wèn)題,采用正交分解法,圖解法,三角形法則和極值法.16、“追碰”模型:運(yùn)動(dòng)規(guī)律.碰撞規(guī)律.臨界問(wèn)題.數(shù)學(xué)法(函數(shù)極值法.圖像法等)和物理方法(參照物變換法.守

恒法)等.17.“能級(jí)”模型:能級(jí)圖.躍遷規(guī)律.光電效應(yīng)等光的本質(zhì)綜合問(wèn)題.18.遠(yuǎn)距離輸電升壓降壓的變壓器模型.19、“限流與分壓器”模型:電路設(shè)計(jì).串并聯(lián)電路規(guī)律及閉合電路的歐姆定律.電能.電功率.實(shí)際應(yīng)用.20、“電路的動(dòng)態(tài)變化”模型:閉合電路的歐姆定律.判斷方法和變壓器的三個(gè)制約問(wèn)題.21、“磁流發(fā)電機(jī)”模型:平衡與偏轉(zhuǎn).力和能問(wèn)題.22、“回旋加速器”模型:加速模型(力能規(guī)律).回旋模型(圓周運(yùn)動(dòng)).數(shù)理問(wèn)題.23、“對(duì)稱(chēng)”模型:簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)(波動(dòng)).電場(chǎng).磁場(chǎng).光學(xué)問(wèn)題中的對(duì)稱(chēng)性.多解性.對(duì)稱(chēng)性.24、電磁場(chǎng)中的單桿模型:棒與電阻.棒與電容.棒與電感.棒與彈簧組合.平面導(dǎo)軌.豎直導(dǎo)軌等,處理角度為力電角度.電學(xué)角度.力能角度.

第五篇：高中物理解題重要突破口

高中物理解題重要突破口大全

1.“圓周運(yùn)動(dòng)”突破口

關(guān)鍵是“找到向心力的來(lái)源”。

2.“平拋運(yùn)動(dòng)”突破口

關(guān)鍵是兩個(gè)矢量三角形(位移三角形、速度三角形)。

3.“類(lèi)平拋運(yùn)動(dòng)”突破口

合力與速度方向垂直，并且合力是恒力！

4.“繩拉物問(wèn)題”突破口

關(guān)鍵是速度的分解，分解哪個(gè)速度。(“實(shí)際速度”就是“合速度”，合速度應(yīng)該位于平行四邊形的對(duì)角線(xiàn)上，即應(yīng)該分解合速度)。

5.“萬(wàn)有引力定律”突破口

關(guān)鍵是“兩大思路”。

(1)F萬(wàn)=mg適用于任何情況，注意如果是“衛(wèi)星”或“類(lèi)衛(wèi)星”的物體則g應(yīng)該是衛(wèi)星所在處的g；

(2)F萬(wàn)=Fn只適用于“衛(wèi)星”或“類(lèi)衛(wèi)星”。

6.萬(wàn)有引力定律變軌問(wèn)題突破口

通過(guò)離心、向心來(lái)理解!(關(guān)鍵字眼：加速，減速，噴火)。

7.求各種星體“第一宇宙速度”突破口

關(guān)鍵是“軌道半徑為星球半徑”!

8.受力分析突破口

“防止漏力”：尋找施力物體，若無(wú)則此力不存在。

“防止多力”：按順序受力分析。(分清“內(nèi)力”與“外力”——內(nèi)力不會(huì)改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，外力才會(huì)改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。)

9.三個(gè)共點(diǎn)力平衡問(wèn)題的動(dòng)態(tài)分析突破口

矢量三角形法

10.“單個(gè)物體”超、失重突破口

從“加速度”和“受力”兩個(gè)角度來(lái)理解。

11.“系統(tǒng)”超、失重突破口

系統(tǒng)中只要有一個(gè)物體是超、失重，則整個(gè)系統(tǒng)何以認(rèn)為是超、失重。

12.機(jī)械波突破口

波向前傳播的過(guò)程即波向前平移的過(guò)程。

“質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)方向”與“波的傳播方向”關(guān)系“上山抬頭，下山低頭”。

波源之后的質(zhì)點(diǎn)都做得是受迫振動(dòng)，“受的是波源的迫”(所有質(zhì)點(diǎn)起振方向都相同波速只取決于介質(zhì)。頻率只取決于波源。)

13.“動(dòng)力學(xué)”問(wèn)題突破口

看到“受力”分析“運(yùn)動(dòng)情況”，看到“運(yùn)動(dòng)”要想到“受力情況”。

14.判斷正負(fù)功突破口

(1)看F與S的夾角：若夾角為銳角則做正功，鈍角則做負(fù)功，直角則不做功。

(2)看F與V的夾角：若夾角為銳角則做正功，鈍角則做負(fù)功，直角則不做功。

(3)看是“動(dòng)力”還是“阻力”：若為動(dòng)力則做正功，若為阻力則做負(fù)功。

15.“游標(biāo)卡尺”、“千分尺(螺旋測(cè)微器)”讀數(shù)突破口

把握住兩種尺子的意義，即“可動(dòng)刻度中的10分度、20分度、50分度的意思是把主尺上的最小刻度10等份、20等份、50等份”，然后先通過(guò)主尺讀出整數(shù)部分，再通過(guò)可動(dòng)刻度讀出小數(shù)部分。特別注意單位。

16.解決物理圖像問(wèn)題的突破口

方法一：定性法——先看清縱、橫坐標(biāo)及其單位，再看縱坐標(biāo)隨著橫坐標(biāo)如何變化，再看特殊的點(diǎn)、斜率。(此法如能解決則是最快的解決方法)

方法二：定量法——列出數(shù)學(xué)函數(shù)表達(dá)式，利用數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合物理規(guī)律直接解答出。(此法是在定性法不能解決的時(shí)候定量得出，最為精確。)如“U=-rI+E”和“y=kx+b”對(duì)比。

17.理解(重力勢(shì)能，電勢(shì)能，電勢(shì)，電勢(shì)差)概念的突破口

重力場(chǎng)與電場(chǎng)對(duì)比(高度-電勢(shì)，高度差-電勢(shì)差)。

18.含容電路的動(dòng)態(tài)分析突破口

利用公式C=Q/U=εs/4πkdE=u/d=4πkQ/εs。

19.閉合電路的動(dòng)態(tài)分析突破口

先寫(xiě)出公式I=E/(R+r)，然后由干路到支路，由不變量判斷變化量。

20.楞次定律突破口

(“阻礙”——“變化”)(相見(jiàn)時(shí)難別亦難!)即“新磁場(chǎng)阻礙原磁場(chǎng)的變化”。

21.“環(huán)形電流”與“小磁針”突破口

互相等效處理。環(huán)形電流等效為小磁針，則可以根據(jù)“同極相斥、異極相吸”來(lái)判斷環(huán)形電流的運(yùn)動(dòng)情況。小磁針等效為環(huán)形電流，則可以根據(jù)“同向電流相吸、異向電流相斥”來(lái)判斷小磁針的運(yùn)動(dòng)情況。

22.“小磁針指向”判斷最佳突破口

畫(huà)出小磁針?biāo)谔幍拇鸥芯€(xiàn)！

23.復(fù)合場(chǎng)中物理“最高點(diǎn)”和“最低點(diǎn)”突破口

與合力方向重合的直徑的兩端點(diǎn)是物理最高(低)點(diǎn)。

24.處理洛倫茲力問(wèn)題突破口

“定圓心、找半徑、畫(huà)軌跡、構(gòu)建直角三角形”。

25.解決帶電粒子在磁場(chǎng)中圓周運(yùn)動(dòng)突破口

一半是畫(huà)軌跡，必須嚴(yán)格規(guī)范作圖，從中尋找?guī)缀侮P(guān)系。另一半才是列方程。

26.“帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)問(wèn)題”的突破口

重力、電場(chǎng)力(勻強(qiáng)電場(chǎng)中)都是恒力，若粒子的“速度(大小或者方向)變化”則“洛倫茲力”會(huì)變化。從而影響粒子的運(yùn)動(dòng)和受力！

27.電磁感應(yīng)現(xiàn)象突破口

兩個(gè)典型實(shí)際模型：“棒”：E=BLv——右手定則(判斷電流方向)—“切割磁干線(xiàn)的那部分導(dǎo)體”相當(dāng)于“電源”

“圈”：E=n△Φ/△t—楞次定律(判斷電流方向)—“處在變化的磁場(chǎng)中的那部分導(dǎo)體”相當(dāng)于“電源”。

28.“霍爾元件”中的電勢(shì)高低判斷突破口

誰(shuí)運(yùn)動(dòng)，誰(shuí)就受到洛倫茲力!即運(yùn)動(dòng)的電荷(無(wú)論正負(fù))受到洛倫茲力。

29.帶點(diǎn)離子在磁場(chǎng)中的回歸問(wèn)題

當(dāng)帶點(diǎn)離子在重力不計(jì)時(shí)，進(jìn)入圓形磁場(chǎng)區(qū)域時(shí)，在洛倫茲力作用下，在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的軌跡半徑等于圓形磁場(chǎng)的半徑時(shí)，離子比是一點(diǎn)入平行出，或平行入一點(diǎn)出。