第一篇：節(jié)外生枝成語

【成語】：節(jié)外生枝

【拼音】：jié wài shēng zhī

【簡(jiǎn)拼】：jwsz

【解釋】：本不應(yīng)該生枝的地方生枝。比喻在原有問題之外又岔出了新問題。多指故意設(shè)置障礙，使問題不能順利解決。

【出處】：宋·朱熹《答呂方子約（九月十三日）》：“隨語生解，節(jié)上生枝，則更讀萬卷書，亦無用處也?！?/p>

【示例】：兀的是閑言語甚意思，他怎肯道～。元·楊顯之《瀟湘雨》第二折

【近義詞】：橫生枝節(jié)、節(jié)上生枝

【反義詞】：一帆風(fēng)順

【語法】：作謂語、賓語、定語；指意料之外的事

【順接】：枝分葉散 枝分縷解 枝別條異 枝葉扶疏 枝葉扶蘇 枝葉旁牒 枝葉相持 枝葉碩茂

【順接】：巴結(jié)高枝 百尺無枝 比目連枝 比翼連枝 不蔓不枝 巢林一枝 繁華損枝 桂折一枝

【逆接】：哀樂中節(jié) 柏舟之節(jié) 白商素節(jié) 白首一節(jié) 卑躬屈節(jié) 別生枝節(jié) 不修小節(jié) 不拘小節(jié)

【逆接】：節(jié)上生枝 節(jié)中長(zhǎng)節(jié) 節(jié)儉力行 節(jié)儉躬行 節(jié)制之師 節(jié)制資本 節(jié)變歲移 節(jié)同時(shí)異

第二篇：節(jié)外生枝

節(jié)外生枝

造就精彩

科學(xué)新教材以全新的理念和全新的內(nèi)容，為科學(xué)教師呈現(xiàn)一個(gè)全新的局面。對(duì)此，我們一方面欣喜，一方面又深感躊躇。因?yàn)檎n堂成了學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，充分展示才華的舞臺(tái)，學(xué)生的自主性和個(gè)性得到了發(fā)展和尊重，課堂上學(xué)生表現(xiàn)十分活躍，常常有一些異想天開的想法，不確定因素也由此增多了，老師就面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。針對(duì)課堂出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”我們即不能無端否定，也不能助長(zhǎng)他們無節(jié)制的個(gè)人自由，怎樣把課堂上的“節(jié)外生枝”轉(zhuǎn)化為“資源”，化消極為積極，培養(yǎng)學(xué)生自主的創(chuàng)新精神，促使每一顆心靈都個(gè)性化地發(fā)展，是對(duì)每一位教師的挑戰(zhàn)。

[案例描述] 這是七年級(jí)下的一堂科學(xué)課，課題是“新生命的誕生”，學(xué)生已根據(jù)教材的要求完成了對(duì)胚胎發(fā)育各階段的大致情況的了解，課時(shí)已過半，教師也準(zhǔn)備進(jìn)行下一段的教學(xué)。

突然有一個(gè)聲音冒出來；“怎樣才能生男孩？”話音一落，頓時(shí)全班哄堂大笑，說話的同學(xué)不好意思的低下頭，她后悔不該提出這個(gè)問題。我一愣，隨即一想，這位女孩不會(huì)是故意逗樂大家，肯定事出有因，就和顏悅色地問她：“你為什么要問這個(gè)問題？”該生說“我奶奶很想我媽生個(gè)兒子，可我媽卻一連生了兩個(gè)女兒，所以奶奶心里就一直不痛快，怪我媽媽。”聽了這番話，同學(xué)們一個(gè)個(gè)都七嘴八舌迫不及待地議論起來，“我奶奶也一樣，我阿姨懷孕了，奶奶說如果不是男孩就不要?！薄皩?duì)啊，為什么有的人生男孩有的人生女孩”??

看著學(xué)生如此投入，于是我干脆說：“同學(xué)們，那我們今天就來講講生男生女的奧秘，人的個(gè)體發(fā)育起點(diǎn)是什么？”“受精卵?！薄澳鞘芫咽侨绾涡纬傻?？”“精子與卵細(xì)胞結(jié)合形成的。”“生男生女的奧秘就是因?yàn)槟行运a(chǎn)生的精子有兩類：X精子（女性精子）與Y精子（男性精子），當(dāng)X精子與卵細(xì)胞結(jié)合生下來的就是女孩，當(dāng)Y精子與卵細(xì)胞結(jié)合生下來的就是男性，由此可見生男生女有哪方?jīng)Q定？”“男的?！蔽铱隙送瑢W(xué)們的回答后接著追問：“如果人為選擇性別，會(huì)帶來什么后果？如果你的周圍有重男輕女的現(xiàn)象，你將如何做他們的思想工作？” 學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說“男女比例失調(diào)”“社會(huì)治安混亂” ??。各抒己見，爭(zhēng)論不休，在輕松愉快的環(huán)境中體驗(yàn)到生男生女不要緊，只要健康活潑就行的思想教育，同時(shí)也開放了學(xué)生的思維，有位學(xué)生后來提出“老師，書上說接近卵細(xì)胞的精子有許多個(gè)，但與卵細(xì)胞結(jié)合的精子卻只有一個(gè)，那雙胞胎是什么回事？”，又有學(xué)生提到“克隆，試管嬰兒是什么？”等一系列問題，當(dāng)下課鈴聲響起時(shí)，學(xué)生們還余興未盡。

課間，上課提問的這位同學(xué)還高興的跑到我身邊說：“老師，今天我一回家就告訴奶奶，不要再怪我媽媽了。

[反思]

本節(jié)課并沒有按照事先設(shè)計(jì)好的思路和方法進(jìn)行，教學(xué)已經(jīng)偏離了原來的設(shè)計(jì)，使得預(yù)先的教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成。從傳統(tǒng)教學(xué)看，教學(xué)出現(xiàn)了失誤，是不可取的。但只要反思一下，就不難發(fā)現(xiàn)，如果我們的教學(xué)中，都是按照事先設(shè)好的方案進(jìn)行，而對(duì)制造 “節(jié)外生枝”的學(xué)生輕則制止，重則厲聲訴斥的話，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性就會(huì)被壓抑。長(zhǎng)久下去，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、追求科學(xué)真理的熱情會(huì)衰退下去。殊不知，“節(jié)外生枝”中可能隱藏著意外的收獲，看似敗筆中也會(huì)蘊(yùn)藏著教育的良機(jī)！上述案例中，正是有了半堂課的“節(jié)外生枝”，才使學(xué)生受到思想教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和健全人格有著積極作用；也正是因?yàn)榇恕肮?jié)外生枝”，才使一堂比較“敏感”、學(xué)生不敢流露自己好奇的課，變成學(xué)生主動(dòng)參與、自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的課。那么，要處理好課堂上的“節(jié)外生枝”，教師應(yīng)具備哪些品質(zhì)？

一、教師要具備科學(xué)精神

可以這樣說，對(duì)于真正具有科學(xué)精神的教師而言，他是實(shí)事求是的，因?yàn)樗揽茖W(xué)是容不得半點(diǎn)虛假的；他對(duì)學(xué)生又是平等相待的，因?yàn)樗靼字挥袪I(yíng)造出寬松的環(huán)境，自由思想才得以滋生；因而，他的每一堂課，無論是講生命還是講地球，都是科學(xué)精神的高度弘揚(yáng)。春風(fēng)化雨中，教師以思想點(diǎn)燃思想，以自由呼喚自由，以平等造就平等，以寬容培育寬容。正因其有寬闊胸懷，才容得下“胡思亂想”、“不守常規(guī)”的學(xué)生；也正因其有博大精深的知識(shí)視野，才解得開疑問重重、環(huán)環(huán)相扣的心鎖。倘若在這節(jié)課第一位學(xué)生由于特定的家庭影響而質(zhì)疑的時(shí)候，教師這么回答：“這個(gè)問題不是我們今天要討論的”，或者假裝沒有聽到，那么他失去的就不光是一次思想教育的機(jī)會(huì)，還將失去創(chuàng)新思維的萌芽、科學(xué)精 2 神的綻放。

二、教師要具備隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外的能力

俄國(guó)教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！痹诮虒W(xué)過程中，情境瞬息萬變，情況錯(cuò)綜復(fù)雜，隨時(shí)都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾，可能是教師的失誤，可能是師生（生生）的矛盾，也可能是教師對(duì)學(xué)生的預(yù)估不夠等等。這時(shí)，就需要我們教師及時(shí)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，做出迅速而準(zhǔn)確地判斷，并妥善處理，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。當(dāng)然，一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué)習(xí)—思考—實(shí)踐，再學(xué)習(xí)—思考—實(shí)踐，長(zhǎng)期堅(jiān)持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來的。

三、教師要具備課堂資源意識(shí)

學(xué)生在課堂教學(xué)中，突發(fā)的“節(jié)外生枝”乍看似乎完全屬毫無用處的奇思怪想。但當(dāng)我們真正去關(guān)注它、研究它時(shí)，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)這些“節(jié)外生枝”中也不乏隱藏著極具教學(xué)價(jià)值的課堂資源，這或許就是成就整個(gè)精彩課堂的亮點(diǎn)。因此，當(dāng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了預(yù)設(shè)之外的“意外”時(shí)，不管是什么觀點(diǎn)、看法、內(nèi)容，教師都要樹立“可能是一個(gè)良好的教學(xué)契機(jī)”的意識(shí)。惟有如此，才會(huì)去正確對(duì)待、巧妙處理，換回精彩的收獲。樹立課堂資源意識(shí)就是相信學(xué)生在教學(xué)過程能生成有價(jià)值的教學(xué)資源。即將課堂教學(xué)中“暴出”的意外情況，看成是能利用的教學(xué)契機(jī)。

總之，課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)封閉系統(tǒng)，它是開放的、富有創(chuàng)造性的過程。我們只有關(guān)注課堂即時(shí)出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”，把握“機(jī)會(huì)”、抓住“時(shí)機(jī)”，巧妙地化“節(jié)外生枝”為現(xiàn)場(chǎng)生成的“教學(xué)資源”，再利用自己敏捷的教學(xué)機(jī)智，從中捕捉有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，跳出備課預(yù)設(shè)的框架，尊重學(xué)生的發(fā)展，及時(shí)與學(xué)生展開民主、平等的交流討論，課堂就會(huì)因這些“節(jié)外生枝”而變得更加精彩，大家都在意外之中，得到更多的收獲。

第三篇：節(jié)外生枝

“節(jié)外生枝”是課堂的一份美麗，學(xué)生的一個(gè)動(dòng)作和一句話，課堂里的一個(gè)偶發(fā)事件，甚至突如其來的“干擾”，都可以成為難得的教育資源。對(duì)于這些突然出現(xiàn)、稍縱即逝的課程資源，只要教師及時(shí)地?fù)屪ゲ⒂行Ю?，運(yùn)用教學(xué)智慧巧妙發(fā)揮，就能活躍課堂氣氛，使教學(xué)充滿情趣、充滿活力、充滿智慧。

我們要努力把數(shù)學(xué)課上得簡(jiǎn)單、快樂，使數(shù)學(xué)課充滿生機(jī)與樂趣，使數(shù)學(xué)課成為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的樂園。讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)“數(shù)學(xué)好玩”，讓每一個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中享受數(shù)學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有一個(gè)美麗的數(shù)學(xué)童年。

數(shù)學(xué)與生活天然地聯(lián)系在一起，數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。公園里有數(shù)學(xué)、體育中有數(shù)學(xué)、購(gòu)物中有數(shù)學(xué)、圖案中有數(shù)學(xué)、科技中有數(shù)學(xué)??生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)要讓每一位學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、欣賞數(shù)學(xué)的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活、思考世界。

教學(xué)天下

創(chuàng)設(shè)情境，以用引算淺談

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)知識(shí)不是通過教師講授獲得的，而是學(xué)生在一定的情境中，通過有意義的建構(gòu)方式獲得。因此，計(jì)算教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合計(jì)算的教學(xué)情境，把教學(xué)內(nèi)容融入具體的情境之中，從具體的情境中引出計(jì)算。新教材中出現(xiàn)的大量的主題圖和情景圖，給計(jì)算教學(xué)提供了具體、豐富的生活情景。如：采松果、青蛙吃害蟲、小小圖書館，乘車、乘船、套圈游戲等等，使原來枯燥的計(jì)算教學(xué)有了豐富的現(xiàn)實(shí)背景，同時(shí)背景又是學(xué)生所熟悉的，從熟悉的現(xiàn)實(shí)背景中引導(dǎo)出計(jì)算問題，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，愿學(xué)樂學(xué)，才能使學(xué)生知道了為什么要計(jì)算，達(dá)到“引算”的目的。例如：一年級(jí)下冊(cè)《小兔請(qǐng)客》

師：同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？ 今天老師就給你們帶來了一個(gè)故事，[板書：小兔請(qǐng)客] 請(qǐng)大家認(rèn)真聽：有一天，天氣非常的好，小白兔到森林里摘了好多的果子，它想這些果子我不能自己吃，我要和我的好朋友一起分享，于是，他就想到了一個(gè)好主意，把好朋友請(qǐng)到家里來做客，白兔非常的熱情，早早就把果子準(zhǔn)備好了，好朋友們接二連三的都到了，小白兔一看來了這么多的朋友，擔(dān)心果子不夠吃，就又取來了些果子，邊走邊說：“朋友們，盡情的吃吧，每盤有10個(gè)果子呢！”（出示第一幅主題圖）故事講到這，老師可要考考大家了，看看誰聽的最認(rèn)真，看的最仔細(xì) 師： 你們發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？

生： 每盤有10個(gè)果子

生：小白兔先端來了3盤果子，又端來了2盤子果子

生：小白兔先端來的果子是30個(gè)

生：小白兔后端來的果子是20個(gè)

師：誰能根據(jù)你們得到的這些數(shù)學(xué)信息提出一些數(shù)學(xué)問題呢？

生：小白兔一共端來多少個(gè)果子？

師： 這個(gè)問題怎么解答呢？

生：用20+ 30就可以算出一共多少個(gè)? 師：那么20+30=？現(xiàn)自己想辦法，你能用什么方法算出得數(shù)呢？然后在小組內(nèi)交流。

通過童話故事，創(chuàng)設(shè)了加減法的具體情境，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)加減法的意義。絕大多數(shù)學(xué)生都能自然地提出用加法計(jì)算的問題，并能正確地列出算式，而學(xué)生為了解決自己想要知道的問題，總會(huì)想盡一切辦法去尋求算出得數(shù)的方法。此時(shí)的計(jì)算學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的意愿，他們不但知道為什么要算，還知道選擇什么方法進(jìn)行計(jì)算。這比教師的精心講解更為有效。從而也不再認(rèn)為計(jì)算是單調(diào)的、枯燥的、繁瑣的、??這樣學(xué)生就很自然地在解決問題中，激起了學(xué)習(xí)計(jì)算的欲望，體驗(yàn)到計(jì)算的作用，那么學(xué)習(xí)的效率將是事半功倍的。

教學(xué)天下

自主探究，主動(dòng)獲取知識(shí)

玻利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！彼?，在計(jì)算教學(xué)中，我嘗試著讓學(xué)生自己去研究計(jì)算的方法，想辦法驗(yàn)證其算理。例如：為了弄清同分母分?jǐn)?shù)加法計(jì)算的方法，我讓學(xué)生用圓代替西瓜，想辦法去證明“2/8＋3/8”等于多少，為什么？剛開始，孩子們的眉頭緊鎖，慢慢地，孩子們的眉頭逐漸變得舒展，甚至有的孩子臉上還露出了開心的微笑。審視他們的方法，不由得讓人發(fā)自內(nèi)心地給予稱贊。他們先用對(duì)折的辦法把圓平均分成8份，其中的2份涂成紅色,3份涂成藍(lán)色,那涂色部分就占了5份。他們得出的結(jié)論是：西瓜平均分的總份數(shù)不變，自始自終都是8份。2/8表示八戒吃了其中的兩份，3/8表示孫悟空吃了其中的三份。那么，兩個(gè)人一共吃了其中的5份。這5份就占整個(gè)西瓜的5/8。因此，2/8＋3/8＝5/8。通過自己主動(dòng)的探究后獲得成功的喜悅是難以形容的。

因此在教學(xué)時(shí)我們要重視鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從而主動(dòng)地獲取知識(shí)。

把愛灑向每一名學(xué)生 在教育引導(dǎo)學(xué)生時(shí)我積極用愛去感化他們，與他們推心置腹的進(jìn)行交談，以理名義，以情動(dòng)心，以言導(dǎo)行，持之以恒，讓其在潛移默化中感受到愛，愿意接受教師的指正。例如：把“后進(jìn)生”當(dāng)成“后勁生”，用發(fā)展的眼光看待孩子們。堅(jiān)持“只激勵(lì)，不指責(zé)；只幫助，不埋怨”的原則，努力以寬容之心對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。對(duì)待優(yōu)等生，也沒有因?yàn)樗麄兊摹皟?yōu)秀”而放棄關(guān)注“教育上的盲點(diǎn)”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決，幫助學(xué)生糾正不良的心理傾向和錯(cuò)誤行為。自始至終都牢牢把握這樣一條原則——把愛灑向每一名學(xué)生。尊重學(xué)生，用“心”育人。

第四篇：節(jié)外生枝成語含義及謎語

節(jié)外生枝，漢語成語，拼音是 jié wài shēngzhī，偏正式;作謂語、賓語、定語;含貶義，成語謎語是謎語的一個(gè)分支,猜成語是一種很有趣的益智游戲。這里給大家分享一些關(guān)于成語的謎底，供大家參考。

一、成語謎語

櫛;竹子;綠竹逢春 …… 打一成語

二、成語解釋

本不應(yīng)該生枝的地方生枝。比喻在原有問題之外又岔出了新問題。多指故意設(shè)置障礙，使問題不能順利解決。宋·朱熹《答呂方子約(九月十三日)》：“隨語生解，節(jié)上生枝，則更讀萬卷書，亦無用處也?！?/p>

三、成語造句

1.這件事已夠麻煩了,你就不要再節(jié)外生枝了。

2.解決問題應(yīng)就事論事,不可東拉西扯,節(jié)外生枝。

3.原先這事并不難辦，可誰知又節(jié)外生枝，出了新的問題。

4.這件事剛剛平息,你就不要再去節(jié)外生枝了。

5.這消息越多人知道，越會(huì)節(jié)外生枝。

6.你們都訂婚這麼久了，為了不要節(jié)外生枝，我看趕快結(jié)婚吧!

7.讓我們把問題單純化，避免無謂的節(jié)外生枝。

8.他這人天生愛惹麻煩，這事既被他知道了，必然節(jié)外生枝。

9.眼看合約都快談成了，對(duì)方卻節(jié)外生枝地提出新要求。

10.此次員工升遷問題鬧得滿城風(fēng)雨，為了避免節(jié)外生枝，公司主管都叁緘其口。

11.原本是件單純的事，沒想到節(jié)外生枝，惹出許多事端。

12.這件事已經(jīng)夠我煩了，你就不要再節(jié)外生枝來湊熱鬧了。

13.這些事純是節(jié)外生枝，原來完全沒預(yù)料到。

14.這本書因內(nèi)容節(jié)外生枝而很難懂。

15.此次員工升遷問題鬧得滿城風(fēng)雨，為了避免節(jié)外生枝，公司主管都

16.旁邊的東廠番子聽見對(duì)面的出言不遜自是不忿,老者用眼神制止,這個(gè)當(dāng)口兒,實(shí)在不能節(jié)外生枝,眼下那沉的最深的白蓮余孽還沒有浮出來呢。

17.這事情本已到此告一段落，沒想到節(jié)外生枝，又惹出另外一樁麻煩來。

18.我們不會(huì)節(jié)外生枝，討論厄瑪烏推導(dǎo)的問題。

19.你想你出一套成功的，所以不要嘗試節(jié)外生枝。

20.他萬萬料不到勸誘杜竹齋做公債不成，卻反節(jié)外生枝，引起了竹齋的大大不滿于益中。

21.關(guān)于最近的救人事件,有位書友認(rèn)為是節(jié)外生枝,脫離主線,東一下西一下沒有主題。

22.她不想節(jié)外生枝,完成任務(wù)后他們會(huì)離開,有些事情是命中注定的,她懂,她不會(huì)妄求改變,但有些東西她也不會(huì)放棄。

23.只是此刻不宜節(jié)外生枝,而且他畢竟已不是原來的曾義昊,也過了爭(zhēng)強(qiáng)斗狠的年齡,只漠然地掃了三人一眼,便將頭移往他處。

24.那末，該發(fā)言人應(yīng)當(dāng)知道，這個(gè)假定的象征的國(guó)民黨反動(dòng)賣國(guó)政府，現(xiàn)在不但對(duì)于和平談判毫無建樹，而且確確實(shí)實(shí)地是在不斷地節(jié)外生枝。

25.明知這是嗟來之食，但為了孩子，她只好強(qiáng)忍著委屈，伸手將缽接了過來。為了避免節(jié)外生枝。

26.對(duì)于google來說，朝著信念前進(jìn)的道路也會(huì)出現(xiàn)一些其服務(wù)以外的節(jié)外生枝之事。

27.貔子窩有清軍順捷營(yíng)把守,距離上比花園口更近一些,但搶灘登陸難度較大,趙承業(yè)想畢其功于一役,自然不愿意節(jié)外生枝。

28.先不說能不能打得過那些水怪鬼魂,現(xiàn)在自己的事情都未解決,又怎會(huì)有心思去節(jié)外生枝,況且,下沙鎮(zhèn)這個(gè)地方,林風(fēng)并不想“故地重游”。

29.卑職欲往確認(rèn)其兵力,只因劉澤清部沿途抓丁,卑職擔(dān)心節(jié)外生枝,只得暫回覆命,還乞督公降罪。

第五篇：“節(jié)外生枝”瑕不掩瑜

摘要：課堂教學(xué)是一個(gè)預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。在這一過程中，學(xué)生會(huì)因多種因素而“節(jié)外生枝”。教師要能正確認(rèn)識(shí)并合理引導(dǎo)與利用，使之轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財(cái)富，營(yíng)造出精彩紛呈的課堂。

關(guān)鍵詞：節(jié)外生枝；品味用詞；挖掘素材；提升情感；引導(dǎo)價(jià)值觀

所謂“節(jié)外生枝”是指本不應(yīng)該生枝的地方生枝，比喻在原有問題之外又岔出了新問題，多指故意設(shè)置障礙，使問題不能順利解決。課堂教學(xué)是一個(gè)預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。在這一過程中，學(xué)生的思想與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生碰撞，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的層次不同，都有可能產(chǎn)生與教師預(yù)設(shè)所不同的問題。如果我們能合理引導(dǎo)與利用這些“節(jié)外”生出的“枝”，在冷場(chǎng)的時(shí)候及時(shí)調(diào)整，在出錯(cuò)的時(shí)候重新構(gòu)建，就能形成課堂中的動(dòng)態(tài)生成資源，成就一份沒有預(yù)設(shè)的精彩。

一、“節(jié)外生枝”，品味用詞的準(zhǔn)確

“問題從學(xué)生中來，在學(xué)生中解決”，這是充分考慮發(fā)揮學(xué)生主體性的一個(gè)很好的途徑。對(duì)于許多“節(jié)外生枝”的問題，在教師的及時(shí)引導(dǎo)下，可引導(dǎo)孩子自己解決，或讓孩子自己體驗(yàn)和感悟，我們的課堂才會(huì)真正成為學(xué)生生命活動(dòng)的樂園。如教學(xué)《山行》，一生在讀詩(shī)后大膽質(zhì)疑：詩(shī)中的“生”寫錯(cuò)了，應(yīng)該是“深”。很多同學(xué)也紛紛表示同意。確實(shí)，以往每每學(xué)生寫到此句詩(shī)，也總是將“生”寫成“深”。今天我何不引導(dǎo)學(xué)生攻克這一疑難病癥呢。于是我進(jìn)行了以下教學(xué)：（首先我在黑板上板書了“生”與“深”）師：誰能說說你為什么覺得應(yīng)該寫成“深”？生：我想，有白云的地方，山一定很高，那得在深山老林，所以寫“深”。生：《尋隱者不遇》中說“只在此山中，云深不知處”，我想這兩個(gè)“深”的意思差不多，所以應(yīng)該寫這個(gè)“深”。師：那么，這里的“生”是什么意思呢？生：是“產(chǎn)生”的意思。師：如果你是詩(shī)人杜牧，你會(huì)用哪個(gè)呢？生：我覺得用“生”好。因?yàn)椋瑥脑?shī)中我們知道詩(shī)人順著石徑往山上望，看見在白云飄浮的地方有幾戶人家，如果用“深”，他可能就看不見人家了。生：我也覺得用“生”好。因?yàn)橛谩吧睍?huì)讓人產(chǎn)生一種云霧繚繞的感覺。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)在我的預(yù)設(shè)之外，本想輕輕一點(diǎn)而過，但考慮到這確實(shí)是學(xué)生易出錯(cuò)之處，是一個(gè)共性的問題，所以我有效利用學(xué)生的這一“節(jié)外生枝”，引導(dǎo)學(xué)生順勢(shì)比較“生”與“深”的異同，暢想“生”字背后所蘊(yùn)含著的美妙意境，從而為學(xué)生架設(shè)了一座通向文本，走進(jìn)詩(shī)境的橋梁，真正品味了詩(shī)人用詞的準(zhǔn)確與精妙，課堂也因此而充滿了生機(jī)與活力。可喜的是學(xué)生在之后的練習(xí)中再也沒有出過這個(gè)差錯(cuò)。

二、“節(jié)外生枝”，挖掘表達(dá)的素材

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！蹦鞘且还?jié)習(xí)作課，我正指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記。教學(xué)進(jìn)行大約5分鐘的時(shí)候，我突然發(fā)現(xiàn)曾豪和許小瑋在偷偷地吹氣球，并不時(shí)發(fā)出竊竊的笑聲。又是這兩個(gè)搗蛋鬼，無名之火頓生，我本想狠狠批評(píng)一頓，但轉(zhuǎn)念一想，如此一來，這節(jié)作文課豈不泡湯了，于是我調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，將他們這“節(jié)外生出的枝”巧妙地為這節(jié)作文指導(dǎo)課添上了精彩的一筆。師：同學(xué)們，你們喜歡吹氣球嗎？今天我們來一場(chǎng)吹氣球比賽如何？學(xué)生們歡呼雀躍起來。也難怪，頭疼的作文課換成了有趣的吹氣球比賽，誰不開心呢！教室里氣氛一下子活躍起來。師：下面我們掌聲先請(qǐng)?jiān)S小瑋和曾豪來比一比。在同學(xué)們的掌聲中，兩位同學(xué)紅著臉不好意思地走上講臺(tái)。我簡(jiǎn)單說了規(guī)則后，比賽正式開始了。頓時(shí)，同學(xué)們的目光全都聚焦在講臺(tái)前的兩個(gè)同學(xué)身上。隨著比賽地進(jìn)行，我順時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察他們動(dòng)作、神態(tài)，氣球的變化，并想想如何用語言表達(dá)。比賽結(jié)束后，我又讓學(xué)生相互采訪，了解選手的心理想法和作為觀眾自己在整個(gè)比賽過程中的感覺。課后，我要求學(xué)生以“比賽”為題，寫一篇觀察日記。由于是他們親身經(jīng)歷的事，本次習(xí)作較以往的任何一次都更生動(dòng)、有趣。我慶幸當(dāng)面對(duì)學(xué)生的“節(jié)外生枝”時(shí)，我沒有大發(fā)雷霆，而是就地取材，借題發(fā)揮，巧妙運(yùn)用，不但讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生意識(shí)到自己錯(cuò)了，還讓其他學(xué)生上了一節(jié)輕松、愉快的作文課。

三、“節(jié)外生枝”，提升作品的情感

“節(jié)外生枝”不是學(xué)生的故意搗亂，更不是對(duì)教師權(quán)威的挑釁，卻恰恰是學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)，是學(xué)生與文本的碰撞，這是一種寶貴的教學(xué)再生資源。智慧的教師善于捕捉有利于課堂教學(xué)、有利于學(xué)生思維發(fā)展、有利于提升作品情感的有價(jià)值的“節(jié)外枝”。

如，孫雙金老師在教學(xué)《黃河的主人》一文時(shí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為黃河的主人是艄公，但有一個(gè)學(xué)生卻認(rèn)為坐在小小的羊皮筏子上的乘客也是黃河的主人。究竟誰才是真正的黃河的主人呢？這正是課文的重點(diǎn)所在。孫老師及時(shí)把握住這一“節(jié)外”生出的“枝”，順勢(shì)創(chuàng)設(shè)了辯駁情境：“備課時(shí)也有老師提出乘客也是黃河的主人，大家同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？你們認(rèn)為誰才是真正的‘黃河的主人’？”于是，學(xué)生再次深入文本，主動(dòng)探究。最終學(xué)生領(lǐng)悟到：文章中寫“我”和乘客是為從各個(gè)方面襯托“艄公”的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，因此艄公才是真正的“黃河的主人”。這一過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力，還讓學(xué)生領(lǐng)悟到側(cè)面襯托的寫作方法，對(duì)艄公的崇敬與贊美之情更在這辯駁的過程中得到了提升。孫老師如此智慧地處理課堂中的“節(jié)外生枝”，真正體現(xiàn)了“以生為本”的課堂教學(xué)理念，為課堂教學(xué)增添了一道亮麗的風(fēng)景。

四、“節(jié)外生枝”，引導(dǎo)正確的價(jià)值觀

在我們的小學(xué)語文課本中，有很多的寓言故事，它以簡(jiǎn)短的結(jié)構(gòu)，生動(dòng)形象的語言，借喻的手法，使富有教訓(xùn)意義的主題或深刻的道理在簡(jiǎn)單的故事中體現(xiàn)。這類課文的教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與人生觀。然而，由于學(xué)生各自不同的感受、理解與體驗(yàn)，往往在課堂上會(huì)有不同的聲音出現(xiàn)。面對(duì)此時(shí)的“節(jié)外生枝”，教師要學(xué)會(huì)傾聽，成為學(xué)生的忠實(shí)“聽眾”，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意和批評(píng)的價(jià)值，再因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)。寓言故事《濫竽充數(shù)》教學(xué)接近尾聲時(shí)，一個(gè)學(xué)生發(fā)出了另類的聲音：“老師，我認(rèn)為故事中的南郭先生也很聰明，他見情況不妙就趕緊走人，這叫‘識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰’?！币皇て鹎永?，教室里頓時(shí)發(fā)出一片附和聲。面對(duì)這突如其來的“節(jié)外生枝”是簡(jiǎn)單壓制還是故意忽略呢？我清醒地認(rèn)識(shí)到，此時(shí)，面對(duì)學(xué)生“南郭先生的做法是聰明的”言論，如果不加引導(dǎo)就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，偏離文本的價(jià)值取向。于是我讓學(xué)生結(jié)合對(duì)寓言內(nèi)容的理解，耐心引導(dǎo)學(xué)生討論這算不算是真正的“聰明”？這樣的“聰明”錯(cuò)在哪里？真正的聰明又該如何去做？學(xué)生在思辨中明晰了認(rèn)識(shí)，深化了理解。教師對(duì)這一“節(jié)外生枝”的處理，不僅是對(duì)文本資源的進(jìn)一步挖掘，也是引領(lǐng)學(xué)生思維走向正確的航向，樹立正確價(jià)值觀、人生觀的有效措施，這樣的學(xué)習(xí)過程就是對(duì)寓言理解的拓展與深入，體現(xiàn)著課堂學(xué)習(xí)的活力，也展現(xiàn)著課堂學(xué)習(xí)的精彩。

所以，我認(rèn)為在新課改理念下，作為教師不應(yīng)該懼怕學(xué)生在課堂教學(xué)中的“節(jié)外生枝”，而應(yīng)該對(duì)它有正確的認(rèn)識(shí)，及時(shí)抓住這“節(jié)外的枝”上可以發(fā)揮的點(diǎn)，從而使課堂上的“節(jié)外生枝”轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財(cái)富，營(yíng)造出精彩紛呈的課堂，讓“節(jié)外生枝”瑕不掩瑜。